PROJETO RESGATANDO OS VALORES: UMA PARCERIA ENTRE FAMLIA E ESCOLA

Juliane Francischeti Martins Motoyama Escola Municipal de Ensino Fundamental e Educao Infantil do Espigo ju_francischeti@hotmail.com 1 Introduo
A necessidade de se estudar a relao famlia e escola se sustenta e reafirmada quando o professor se esmera por considerar o aluno, sem perder de vista a globalidade da pessoa, ou seja, compreendendo que quando se ingressa no sistema escolar, no se 1 deixa de ser filho, irmo, amigo etc. (Caetano, S/D p.01)

Estudar e compreender a relao entre os temas famlia e escola tem sido um grande desafio para as educadoras da Escola Municipal de Ensino Fundamental e Educao Infantil do Espigo. O trabalho em sala de aula com crianas e suas famlias fazem parte do cotidiano, assim sempre surgem questionamentos sobre que forma a famlia poderia intervir na aprendizagem das crianas e como escola e famlia poderiam relacionar-se para buscar um sucesso escolar de seus alunos, atravs de uma parceria. dito por vrios autores (Lahire, 2008; Wachowicz & Machado, 2011) que a escola necessita abrir suas portas e acolher as famlias, no entanto vemos as famlias reclamarem do atendimento escolar e da falta de espao para participarem, porm quando se abre esse espao famlia no comparece. Se este espao to reivindicado pelos familiares, porque nem sempre as tentativas de aproximao da escola com as famlias terminam com sucesso?
Infelizmente, nem sempre se pode contar com a colaborao mais estreita de certos pais porque alguns deles ainda no entendem que, pelo simples fato de terem matriculado seus filhos em uma boa escola, segundo dizem, sua responsabilidade est automaticamente transferida para esse estabelecimento. (...) No se eximam os pais dessa responsabilidade que lhes cabe, e a escola, por sua vez, cumprir a parte que lhe compete porque, segundo Charlotte Buller, o Lar e a Escola visam ao mesmo objetivo, isto , a futura integrao social da criana. (Nero, 1967, p.14 e 15)

Buscamos ento essa integrao juntamente com os pais para desenvolver um indivduo preparado para a vida em sociedade, de acordo com os valores das instituies no qual ele est inserido (famlia e escola). Para Nogueira (1999) a relao entre escola e famlia est se resumindo a momentos de reunies para entrega de boletins (notas e frequncia), e

resultados de aprendizagem quase sempre com a solicitao de ajuda para resolver problemas disciplinares e financeiros, relao esta que est esquecendo o respeito e reconhecimento dos pais como educadores responsveis por seus filhos. A autora ressalta ainda que a concepo de comunidade escolar inclui todos os seus profissionais, alunos e respectivas famlias em busca de um mesmo objetivo: a formao do cidado. Assim seria muita pretenso por parte da escola considerar-se a nica capaz de educar e formar.
Esse entendimento mtuo entre pais e professores necessrio e importante. Necessrio porque se estabelecer um plano de ao comum, dentro dos moldes sadios e pedagogicamente certos. Importante, porque os resultados s podero ser satisfatrios e contribuiro decisivamente na formao do carter da criana. (Nero, 1967 p.47)

Assim

descobrimos

uma

relao

de inter-relao

escola-famlia

extremamente necessria para o desenvolvimento da criana, pois a educao como prtica social no pode prender-se unicamente a teoria sem um real envolvimento com a realidade do mundo que cerca seus alunos. Neste momento percebemos a necessidade de uma formao para o educando voltada para estratgias que possibilitar cada um deles assumir os valores humanos com conscincia e responsabilidade, sendo capaz de transformar a comunidade na qual est inserido. Desta maneira podemos entender melhor o papel da escola e a sua misso que seria a de no ficar apenas como agente passiva aos problemas sociais, mas sim agir sobre eles formando cidados capazes de transformar esta realidade atravs de atos educativos. Conclui-se ento que uma escola de qualidade no formada apenas por gestores ou professores, mas tambm pelas famlias de seus alunos. Nesse sentido entendemos que a instituio deve estruturar-se de forma a atender da melhor maneira possvel seu aluno, utilizando de todos os meios e mtodos de que possu, formando parcerias com todos os envolvidos nesse processo para que se cumpram seus objetivos ticos e sociais.

2 Escola e Famlia O incio da relao Ao fazermos um percurso histrico sobre os primrdios da educao percebemos atravs da obra de Manacorda (1997) que a famlia foi a primeira responsvel pelo ensino dos seus filhos, a educao sistematizada era privilgio de poucos nobres e assim mesmo apenas os filhos do sexo masculino. Retomando a histria social da infncia e da famlia, percebemos que a partir do sculo XVII surge um modelo de familiar nuclear, firmando uma viso de famlia como algo natural na organizao humana, juntamente com a viso de grande parte das escolas que toma tal estrutura como parmetro de normalidade em nossa sociedade. Mais adiante com a Revoluo industrial as mes tomam seus postos nos servios fora de casa e j no podem acompanhar pessoalmente e em tempo integral a educao dos filhos, ficando assim para a escola a funo de ensinar o que o mundo do trabalho mais a frente ir cobrar do individuo, neste momento a escola assume tambm o papel de educar para a vida, ministrando ensinamentos de filosofia, sociologia dentre outros que anteriormente eram passados pela famlia. (ARIS, 2006) O aprendizado, neste momento se dava atravs de uma prtica onde muitas vezes no havia um limite entre a profisso e a vida do indivduo e esses conhecimentos eram transmitidos por via dos servios domsticos. O currculo era simplesmente a cultura passada de gerao aps gerao, a partir de uma aprendizagem contextualizada e direcionada especificamente a uma profisso. Assim sendo, a educao poderia ser transmitida para outra famlia ou pela igreja, como foi durante toda a idade mdia, e perdia-se o vnculo familiar entre pais e filhos, a criana crescia longe da prpria famlia muitas vezes at a idade adulta a famlia era uma realidade moral e social, mais do que sentimental (ARIS, 2006). Na idade moderna, vemos surgir s primeiras instituies voltadas ao ensino dando incio a uma eminente preocupao dos pais em terem seus filhos mais por perto para assim cuidarem melhor de sua educao. Essas novas instituies permitiam que os pais visitassem seus filhos e durante as frias escolares colocavam as crianas em maior contato com sua famlia. Conforme afirma Aris (2006, p. 159), o clima sentimental era agora completamente diferente, e mais prximo do nosso, como se a famlia moderna tivesse nascido ao mesmo tempo em que a escola, ou ao menos, que o hbito

geral de educar as crianas na escola.

Como vimos o crescimento das

instituies escolares significaram tambm um aumento de qualidade na relao dos pais e filhos, diferentemente do que acontece atualmente. Durante os sculos XVIII e XIX constata-se um rigor maior na disciplina escolar, com o surgimento dos primeiros internatos, de acordo com Aris (2006) essa instituio de ensino aprisionou a infncia com um sistema que a cada dia tornava-se mais arcaico e rgido. A escola comea a castigar a criana com grande rigidez no s fisicamente, mas tambm a privando da liberdade que outrora desfrutava entre os adultos. A escola que hoje temos a fruto dessas mudanas e concepes que foram sendo acumuladas ao longo dos sculos, no novo modelo a instituio absorveu todas as funes das famlias educadoras da idade mdia, pois cada vez mais toma para si a funo de educar e as funes familiares vo cada vez se restringindo mais. Os resultados so muitas crianas abandonadas prpria sorte, pois os pais assumiram seus papis sociais no mundo globalizado e a escola sozinha no consegue abranger todo o processo educacional. Lahire (2008) menciona que a criana vive uma solido escolar, pois no tem com quem contar e mesmo que a famlia possua um capital cultural, que segundo o autor a possibilidade de ter ou no acesso aos bens da cultura escolar ou informal, muitas vezes a rotina cada dia mais corrida os impede de transmitir a criana, assim o fato de ter pais com alto nvel de instruo escolar j no assegura o sucesso escolar de seus filhos, pois alm da existncia deste capital necessria a disposio de um tempo para a transmisso do mesmo. Aris (2006) questiona a questo da funo da famlia de proteo ao indivduo, para uma criana despreparada ausncia de sua base familiar pode ser muito desafiadora, cabe somente a famlia preparar o sujeito para viver fora dela, ou seja, cabe a famlia e no a escola a funo de educar para a vida. No entanto encontramos uma grande dicotomia na escola atual: os professores querem os pais na escola, mas tem receio que esta presena possa ser de certa forma evasiva. De acordo com Lahire (2008) os pais se vem sendo aconselhados sobre a maneira de agir com seus filhos, mas os professores no gostam que lhes digam o que devem fazer.

A pesquisa de Paro (2000), se remete a resultados bem parecidos, quando analisa o discurso dos professores e dos pais, principalmente naquilo que se refere continuidade e descontinuidade da educao. O autor afirma que os professores pretendem que a famlia d continuidade educao oferecida na escola, principalmente auxiliando as crianas nos deveres escolares, o que ele denomina como uma continuidade de mo nica, enquanto os pais, embora cheguem a conceber a escola como segunda famlia, vivenciam a timidez diante dos professores, o medo da reprovao dos filhos e a distncia que sentem da cultura 1 da escola... (p.33). (Caetano, S/D p.04)

Vemos ento que o problema no se concentra apenas na famlia, mas tambm nos professores que esto mal formados e principalmente, no conseguem conceber uma forma de receber essas famlias em um momento que no seja para falar sobre notas e faltas.
(...) mesmo que a ida dos pais ao espao escolar parea ser desejada por grande parte dos professores, isso no ser desprovido de ambigidade. Os pais podem ser vistos como que se intrometendo um pouco demais num domnio pedaggico considerado reservado e, assim despertar relaes de defesa. (Lahire, 2008 p. 337)

Caetano (S/D)1 afirma que esta no uma relao saudvel, pois necessrio que se crie um respeito mtuo entre educadores e genitores para que os pais garantam as possibilidades de exporem suas opinies, ouvirem os professores sem receio de serem avaliados, criticados, trocarem pontos de vista.(p.07). Assim sendo, a parceria que se formaria seria permeada no afeto e na confiana.

3 Um projeto para unir a funo educadora da famlia e escola Buscamos ento desde o incio do ano entender qual a clientela que iramos atender. Atravs de uma entrevista feita no primeiro dia de aula juntamente com os familiares, pudemos entender melhor a comunidade na qual a escola est inserida. Aps as entrevistas e j nos primeiros dias de aula constatamos que por parte dos pais a principal queixa sempre era com relao a como colocar limites nos prprios filhos em casa. Foi elaborado ento um plano de ao que tinha como principal atividade um projeto desenvolvido com a finalidade de promover na escola e consequentemente transferir para o mbito familiar a construo de uma cidadania sadia, crtica, comparativa e consciente com os educandos,

tornando-os participativos como cidados no desempenho do seu papel, frente aos seus direitos e deveres, e respeitosos perante os direitos e deveres dos seus semelhantes na sociedade em que vivem. Para Bennet (1993, p. 10 in Lemos e Mors):
A grande maioria das pessoas compartilha do respeito por certos traos fundamentais do carter: honestidade, compaixo, coragem e perseverana. So as virtudes. Como no nascemos com esses conhecimentos, precisamos aprender o que so. Podemos apreender e apreciar esses traos por meio da leitura. Podemos convidar os jovens a discernir as dimenses morais de histrias, eventos histricos, vidas hericas.

A definio de um projeto interdisciplinar foi necessria para um enfoque global nos contedos didticos e uma insero no tema valores que seria necessrio desenvolver naquele momento. Somente possvel atuar na complexidade quando se capaz de utilizar diferentes instrumentos de conhecimento existentes de maneira inter-relacionada. (Zabala 2002, p.36). Partindo desse pressuposto o projeto elaborado passando por diversas reas do conhecimento sistematizado e pelas artes. Hernandez e Ventura(1998) consideram os projetos de trabalho como articulao de conhecimentos escolares e que a perspectiva do conhecimento global e relacional, esta ferramenta possibilita a criao de estratgias de organizao do conhecimento considerando as informaes buscadas e a amplitude de busca para a resoluo do problema levantado. Entretanto para conseguir esses resultados com um trabalho inovador necessrio romper com o tradicional ensino fragmentado em matrias.
Contamos com um saber culturalmente constitudo em matrias e no com algum outro, mas dificilmente se produziro os avanos necessrios para interpretar a realidade do mundo da cincia, e em especial no ensino, se, aceitando essa situao de partida, no forem criadas as condies que possibilitem, cada vez mais, um trabalho de relativizao dos diferentes pontos de vista de cada uma das disciplinas e a busca de frmulas que, em primeiro lugar, permitam as relaes entre elas como um passo prvio construo de modelos ou frmulas integradoras. (Zabala, 2002 p.77)

Assim sendo, conclumos que o trabalho com projetos d um novo sentido ao currculo, tornando-o mais expressivo para a realidade escolar. Propondo que no processo de aprendizagem, os saberes sejam incorporados

por meio do dilogo, de pesquisas e produes confirmando que o conhecimento no esttico nem imutvel, buscando no fazer cientfico o sentido de instigar novas descobertas em um ambiente cooperativo em um espao especial de aprendizagem. 3.1 O Projeto O trabalho inicial foi selecionar em uma reunio de HTPC (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo) os valores que as professoras consideravam fundamentais serem trabalhados com as crianas do Ensino Fundamental I e da Educao Infantil. Aps uma seleo ocorreu uma eleio, de onde surgiram ento os seis valores que seriam trabalhados pelos grupos. Ficando distribudos da seguinte maneira: Amizade (Educao Infantil) Respeito (1 ano) Honestidade (2 ano) Amor (3 ano) Humildade (4 ano) Solidariedade (5 ano)

Cada professora poderia escolher a metodologia que iria utilizar dentro do espao da sala de aula, entretanto, os valores deveriam ser trabalhados de forma que englobassem diversos campos do conhecimento. Assim, foram utilizados livros de literatura infantil, msicas, e ocorreram momentos de socializao e partilha entre as crianas para que pudessem entender na prtica esses valores. Cada sexta-feira, uma turma se apresentava no ptio da escola demonstrando para as demais turmas qual era o seu valor e como os demais poderiam praticar aquela virtude. Algumas classes apresentaram musicais, outras teatros e at jogral. No fim de algumas apresentaes houve a distribuio de flores e balas para as crianas, que estava assistindo, em uma demonstrao de amor ao prximo e principalmente estimulando a partilha. Como as apresentaes ocorriam no incio do perodo de aulas os pais que traziam seus filhos e sentissem vontade de assistir poderiam sentar-se em

um dos bancos e contemplar, mas no foi realizado um convite formal aos pais, pois este incio era um trabalho de conscientizao interna da escola com os alunos. Durante este primeiro momento os pais participaram de atividades de leitura com seus filhos, mas as crianas que levavam os livros para casa e traziam uma crtica escrita pelos pais em um caderninho da classe. Todo esse trabalho feito em etapas tinha o objetivo de cativar os pais com o trabalho da equipe escolar para mais adiante receb-los dentro do ambiente escolar de uma forma mais completa. Quando os pais conhecem e respeitam o espao aonde seus filhos estudam a aproximao da equipe tornase mais fcil. Durante meses, a escola foi recebendo os pais de forma bem tmida, conforme avanava os projetos em sala de aula e os pais nos procuravam para relatar os avanos dos filhos eram bem recebidos. Estabeleceu-se ento, uma relao de confiana entre as partes que havia sido buscada desde o incio. Finalmente os pais comearam a entender que a escola tem sua funo e que eles enquanto mantenedores de suas crianas necessitam fornecer a educao bsica para que se inicie o conhecimento sistematizado oferecido pela instituio escolar. Como este um projeto que tem durao prevista de um ano letivo, ele ainda no est encerrado. Para o ms de agosto que se comemora o dia da famlia est agendada uma grande festa, dentro do ambiente escolar, onde a equipe pretende abrir as portas da escola de forma mais significativa e receber a comunidade para um novo dilogo e principalmente para compartilhar dos momentos educacionais de seus filhos. Cada turma preparou atividades como confeco de livros, peas teatrais, musica, dentre outras para receber os pais e concretizar a ideia de espao coletivo. O grande momento que acontecer no dia da famlia visa transpor as ltimas barreiras que nos restam para uma maior integrao com os pais desses alunos e finalmente iniciar um novo caminho em busca de estabelecer situaes de sucesso escolar baseados em parcerias entre escola e famlia.

4 Consideraes Finais O papel deste projeto foi um resgate do papel da famlia dentro do seio escolar demonstrando aos alunos e seus pais que a escola pode formar de uma forma diferenciada, englobando contedos e valores morais e ticos. Quando um pai manda seu filho para a escola, pressupe que ele ir aprender contedos sistemticos para assim possibilitar sua entrada em uma boa universidade no futuro. Est chegando o momento em que as famlias percebero que a escola faz muito mais por seus filhos e que elas tambm podem participar desse trabalho. A escola sozinha no capaz de formar um ser humano completo para a vida. Apenas com uma parceria entre as duas instituies ser possvel atingir um pleno desenvolvimento fsico e intelectual do sujeito que est se formando. A partir do momento que esse ideal for alcanado teremos tambm uma sociedade mais justa, pois uma criana bem formada ser um adulto completo, com valores e ideais de cidadania. Com a realizao deste projeto, j possvel notar resultados em sala de aula com relao a aprendizagem dos alunos, pois eles entenderam o passaram a dar maior significado ao espao escolar. Contamos tambm com diversos relatos de pais que nos procura para falar o quanto seus filhos mudaram em casa. Atravs desse sucesso podemos ento constatar que no so grandes projetos que mudam uma escola, mas sim projetos significativos para a comunidade na qual a instituio est inserida.

Notas 1. S/D: Sem referencial de data na publicao.

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