Transposição Didática

Revista Eletrnica de Cincias da Educao, Campo Largo, v. 7, n. 2, nov. 2008.
A TRANSPOSIO DIDTICA COMO INTERMEDIADORA ENTRE O CONHECIMENTO CIENTFICO E O CONHECIMENTO ESCOLAR

Lucas Dominguini Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC) lucaslcq@hotmail.com
RESUMO Conhecer uma necessidade histrica do homem no processo de domnio e transformao da natureza para garantir sua reproduo social. As novas geraes se apropriam dos conhecimentos, habilidade, valores, hbitos das geraes anteriores atravs da atividade educativa. Essa gama de conhecimentos determinada pelo contexto histrico vigente. Um dos conhecimentos que a atual forma de sociabilidade compreende como necessrio as novas geraes o saber sistematizado produzido da atividade cientfica: o conhecimento cientfico. Este disponibilizado as novas geraes na forma de conhecimento escolar. A mediao entre o conhecimento cientfico e conhecimento escolar realizado pela transposio didtica, responsvel pela modelagem e adaptao do conhecimento cientfico, o saber sbio, em conhecimento escolar, o saber a ensinar. Desta forma, este artigo tem por objetivo apontar o papel da transposio didtica como intermediadora no processo de transformao do conhecimento cientfico em conhecimento escolar e apontar algumas decorrncias para a atividade educativa. Palavras-chave: Conhecimento Cientfico, Conhecimento Escolar, Transposio Didtica
ABSTRACT To know is a mans historical necessity in the process of dominion and transformation of the nature to guarantee its social reproduction. New generations appropriate of the knowledge, abilities, values, habits of the previous generations, through the educational activity. This range of knowledge is determined by the current historical context. One of the knowledge that the actual form of sociability understands as necessary to the new generations is the systematized knowledge produced from the scientific activity: the scientific knowledge. This one is available to the new generations through scholar knowledge. The mediation between the scientific knowledge and the scholar knowledge is performed by the didactic transposition which is responsible by the shaping and adaptation of the scientific knowledge, the
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knowledge wise, in scholar knowledge, and the knowledge to teach. Thus, this article has as goal to aim the role of the didactic transposition like intermediate in the process of transformation of the scientific knowledge in scholar knowledge and aim some results for the educational activity. Key-worlds: Scientific knowledge, scholar knowledge, didactic transposition.
APRESENTAO
O conhecimento representa uma necessidade histrica do homem no processo de domnio e transformao da natureza visando garantir sua reproduo social. Conforme a clebre frase de Bacon (1561-1626), que afirma que saber poder, o conhecimento, desde sua produo e transmisso as novas geraes, sofre decorrncias, transformaes e adequaes para que possa ser transmitido e pelos educadores e apropriado pelos educandos. O conhecimento cientfico organizado na forma de contedos escolares, didaticamente elaborados para permitir sua transmisso por parte do professor e uma possvel assimilao por parte do aluno. Os contedos so um conjunto de saberes que o contexto social vigente compreende como necessrio a serem transmitidas s novas geraes. Neste artigo, portanto, visamos discutir como ocorre a passagem do conhecimento cientfico para o conhecimento escolar, fenmeno aqui denominado transposio didtica (CHEVALLARD, 1991; CHEVALLARD; JOHSUA, 1982). Para tal, esse artigo divide-se em trs momentos: no primeiro demonstramos o que compreendemos, no plano ontolgico, o que gera a necessidade de apropriao dos conhecimentos, habilidades, valores, hbitos historicamente elaborados pelo ser humano; em um segundo momento, buscamos explanar a diferena entre o conhecimento cientfico e conhecimento escolar, que apesar de possurem o mesmo estatuto de origem, so abordados e apresentados de forma diferente, em locais distintos para pblicos especficos; em um terceiro momento deste artigo, apontamos o papel da transposio didtica como intermediadora no processo de
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transformao do conhecimento cientfico em conhecimento escolar, apontando algumas decorrncias para a atividade educativa.
A EDUCAO COMO UMA NECESSIDADE NA FORMAO DO SER HUMANO
Antes de entrarmos diretamente no conceito e etapas da transposio didtica, se faz necessrio expormos o que compreendemos como sendo a atividade educativa. Partindo do pressuposto de que o ser humano se funda no trabalho e que, para tal, necessrio ter conhecimento a respeito das mltiplas determinaes que regem tanto o ser natural como o ser social. Por mais que efeitos transformadores do homem sobre a natureza tenham evoludo nos ltimos sculos, isso se d de maneira indissocivel com as causalidades do real, naturais ou sociais. A busca dos meios corretos para determinada finalidade exige o conhecimento destas causalidades. O homem faz suas opes entre as alternativas possveis postas pelo real, mediadas pela conscincia. Essa escolha deve ser feita de maneira que garanta a objetivao final daquilo que foi previamente elaborado em sua mente. Tonet (1998, p. 7) explicita que o ser humano no consegue satisfazer-se de maneira direta e imediata, assim como os animais, regido apenas por leis genticas, mas pela mediao de uma atividade que conhece e escolhe os materiais adequados, configura previamente um objetivo e transforma intencionalmente a natureza (grifo nosso). Porm, s possvel fazer escolhas do que se conhece e, principalmente, s se pode escolher aquilo que possvel de ser realizado, dentro das condies materiais, se possuirmos conhecimento sobre tal. Assim, s se pode pensar na construo de uma autonomia humana perante uma apropriao do conjunto de conhecimentos desenvolvidos pelo ser humano ao longo de sua histria. A partir desse pensamento, Tonet (2005, p. 212-213) nos apresenta a decorrncia para a educao:
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Sendo o trabalho, por sua prpria natureza, uma atividade social, ainda que em determinados momentos possa ser realizado isoladamente, sua efetivao implica, por parte do indivduo, na apropriao de conhecimentos, habilidades, valores, comportamentos, objetivos, etc., comuns ao grupo. (grifo nosso)
Desta forma, torna-se imprescindvel ao ser social apropriar-se do mais vasto campo de conhecimento, valores, hbitos, comportamentos e instrumentos j desenvolvido pela humanidade. Ao contrrio dos animais, em que a gama de hbitos e habilidades lhes dada por herana gentica, o homem necessita incorporar essas objetivaes por um processo histrico-social. Para Lukcs (1981, p. 152), na educao dos homens o essencial consiste em torn-los aptos a reagir adequadamente aos acontecimentos e situaes imprevisveis, novos, que aparecero mais tarde em sua vida. Libneo (1990, p. 426), por sua vez, destaca que
O carter essencial do ensino a transmisso e assimilao ativa de conhecimentos e modos de atividades acumulados pela humanidade como produtos, isto , como resultado do saber sistematizado no processo de conhecimento do mundo objetivo. Como tal, um processo que se manifesta no movimento da atividade cognoscitiva dos alunos para o domnio de conhecimentos, habilidades e hbitos, no decurso do qual se desenvolvem as capacidades mentais e prticas, pela mediao do professor.
A educao uma exigncia fundamental para que o ser humano possa realizar o ato de transformar a natureza, construir o seu meio de vivncia, para que possa garantir sua sobrevivncia e reproduo. Saviani (2008, p.13) define a atividade educativa como o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Tonet (2005, p.222), por sua vez, afirma que atividade educativa possui como finalidade
Proporcionar ao indivduo a apropriao de conhecimentos, habilidades, valores, comportamentos, etc., que se constituem em patrimnio acumulado e decantado ao longo da Histria da humanidade. Neste sentido, contribui para que o indivduo se construa como membro do gnero humano e se
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torne apto a reagir diante do novo de um modo que seja favorvel reproduo do ser social na forma em que ele se apresenta num determinado momento histrico.
A educao uma necessidade histrica do ser humano na sua formao como tal. Consideramos uma educao efetiva aquela em que os alunos se apropriam do mais alto conhecimento cientfico j desenvolvido pelas cincias. Um conhecimento onde o aluno possa compreender o verdadeiro arcabouo conceitual e no simplesmente conceitos que visam aplicao imediata. Uma educao que supere pragmatismo em busca de um real entendimento dos fenmenos que regem a natureza. Um conhecimento que lhes permita compreender as condies reais que os cercam de modo a possibilit-los a interferir e modificar a estrutura social vigente, garantindo assim a produo e reproduo da vida. Bohr (1995, p. 85) nos mostra que o aspecto principal a reconhecer que todo o conhecimento se apresenta dentro de um arcabouo conceitual adaptado para explicar a experincia prvia, e que qualquer referencial desse tipo pode revelar-se estreito demais para abranger novas experincias. Atualmente, um dos conhecimentos que a atual forma de sociabilidade compreende que seja assimilado pelas novas geraes o conhecimento proveniente da atividade cientfica. Passamos agora a dialogar sobre as diferenas existentes entre o conhecimento cientfico e o conhecimento escolar. O primeiro como produto da atividade racional humana e o segundo como contedo de ensino a ser transmitido para as novas geraes.
O CONHECIMENTO CIENTFICO E CONHECIMENTO ESCOLAR
O conhecimento cientfico consiste em um saber sistematizado que busca explicar a ordem dos fenmenos naturais ou sociais de forma racional, produto de uma atividade metdica de investigao. Segundo Aranha (1993, p.21):
O conhecimento o pensamento que resulta da relao que se estabelece ente o sujeito e o objeto a ser conhecido. /.../. O conhecido pode designar o
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ato de conhecer, enquanto a relao que se estabelece entre a conscincia que conhece e o mundo conhecido. Mas o conhecimento tambm se refere ao produto, resultado do contedo desse ato, ou seja, o saber adquirido e acumulado pelo homem.
Kuhn (1987) destaca que o cientista um homem adulto, partcipe de uma comunidade cientfica, que constri o conhecimento cientfico dentro das regras estabelecidas por esta comunidade. A cincia , portanto, produto da atividade intelectual humana, uma vez que suas realizaes so feitas pelos seres humanos. A cincia busca descobrir o que de racional pensamos ter na natureza. trazer a tona, na forma de enunciados, leis ou teorias, o que de lgico h na natureza. Kneller (1980, p. 21), por sua vez, expressa que
A cincia tem por objetivo fornecer uma explicao completa para a ordem da natureza. A fim de realizar esse objetivo, ela prope e comprova as teorias que procuram explicar aspectos particulares dessa ordem. Uma teoria cientfica um conjunto de enunciados que descrevem a natureza de uma entidade inobservada e (ou) o processo postulado como causa de certos fatos observados.
E ainda sobre a cincia, concordamos com Bohr (1995, p. 105) ao afirmar que importante perceber que a cincia, no conhece fronteiras nacionais e cujas realizaes so um patrimnio comum da humanidade, tem unido os homens, em todas as eras, em seus esforos para elucidar os fundamentos do nosso saber. Nanda (1999, p. 89) apresenta o conhecimento cientfico como sendo socialmente mediado, como uma objetividade do mundo material em que a realidade natural independe da realidade social. Para a autora,
o conhecimento cientfico emerge da interao entre as prticas sociais da cincia o trabalho social e historicamente localizado, ou trabalho cognitivo, que acompanha a produo do conhecimento - e o mundo material, que existe independentemente da cognio humana.
Max Planck (apud KNELLER, 1980, p. 119) aponta o diferencial entre o conhecimento cientfico, produto da cincia, e o conhecimento comum, advindo das experincias humanas cotidianas: o raciocnio cientfico no difere do pensamento
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comum e cotidiano em espcie, mas to-somente no grau de refinamento e preciso, mais ou menos como o desempenho de um microscpio difere de nosso olhar cotidiano. Para Kummer (1999, p. 52), o conhecimento cientfico trata-se de um saber produzido de forma estruturada, seguindo um rigoroso mtodo de investigao. Ele pretende predizer e controlar a ocorrncia de determinados fenmenos, alm de escrev-los minuciosamente, localizando-os dentro de categorias especficas e de classes caractersticas. Trata-se de um conhecimento apurado, advindo de uma atividade criteriosa, que segue um mtodo de investigao onde, atravs da observao da experincia, coletam-se dados a fim de se montar uma hiptese para explicar um fenmeno. Na seqncia, realiza-se o teste experimental da hiptese, ou seja, a experincia, onde vrios testes so realizados com o objetivo de se reproduzir artificialmente o fenmeno natural e testar a hiptese atravs da comparao dos resultados obtidos nos experimentos cientficos. O conhecimento produto da atividade racional humana. o resultado da interao sujeito e objeto. Quanto maior for o conhecimento adquirido por cada ser humano, maior ser a sua capacidade de intervir nos processos naturais adequando-os com o objetivo de garantir a sua existncia e reproduo, suprindo as suas necessidades sociais. Conhecer estudar o objeto, verificar o que se pode extrair do mesmo. destilar aquilo que em sua singularidade representativo da totalidade. No nosso caso, o propsito de qualquer teoria fsica explicar o maior nmero possvel de fenmenos. justificvel enquanto tornar os acontecimentos compreensveis (EINSTEIN; INFELD, 2008, p. 43). Segundo Kneller (1980, p. 123) o conhecimento cientfico se expressa em enunciados e conjuntos de enunciados de quatro espcies principais: relatos de observaes, esquemas de classificao, leis e generalizaes, e teorias. O conhecimento cientfico consiste, portanto, em conhecimento emprico e
conhecimento terico, que se expressa em uma manifestao lingstica especfica, na forma de conceitos que representem de maneira esquemtica e as
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racionalidades que so abstradas da natureza. Einstein e Infeld (2008, p. 21), ao analisar o processo evolutivo da Fsica, fazem o seguinte apontamento:
A cincia tem que criar sua prpria linguagem, seus prprios conceitos, para o seu prprio uso. Os conceitos cientficos freqentemente comeam com os da linguagem usual para os assuntos da vida cotidiana, mas se desenvolvem de maneira bem diferente. So transformados e perde a ambigidade a eles associada na linguagem usual, ganhando em rigor para que possam ser aplicados ao pensamento cientfico.
Para que os alunos possam se apropriar desses conhecimentos necessrio uma organizao do processo de ensino-aprendizagem. Ou seja, a linguagem aplicada pela cincia no a mesma linguagem utilizada em sala da aula. O conhecimento cientfico, que se expressa na forma de enunciados, leis, teorias ou relatos de experincias so levados ao conhecimento de toda a comunidade cientfica na forma de artigos e trabalhos cientficos. Estes comumente so publicados em congressos e eventos ou revistas e peridicos destinados aquela comunidade cientfica especfica. Ao ser levado a sala de aula na forma de contedo de ensino, este saber sistemtico adaptado e transformado em conhecimento escolar. Um dos diferenciais do conhecimento cientfico e do conhecimento escolar a sua forma de apresentao. O conhecimento a ser ensinado em sala de aula um saber didaticamente adaptado para a atividade educativa. A didtica uma das responsveis por fornecer os princpios, mtodos e tcnicas aplicveis em todas as reas do conhecimento a fim tornar mais eficaz o processo de ensino-aprendizagem. Auxilia a direcionar a aprendizagem em uma perspectiva que aglutine as dimenses humanas, tcnicas e poltico-sociais. Na organizao do processo de ensino-aprendizagem um dos aspectos importantes a seleo e organizao dos contedos. Em um primeiro momento, os contedos so selecionados para formar o currculo. Saber quais as atividades, reas de estudo e disciplinas mais apropriadas para se alcanar os objetivos da escola... (NRICI, 1985, p. 20). Essa primeira seleo est relacionada aos
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interesses imanentes da atual forma de sociabilidade. a totalidade social que define quais as reas de conhecimento que so importantes para serem ministradas s novas geraes. Lopes (2007, p. 196), ao expressar-se sobre o conhecimento escolar, alerta que o mesmo produzido socialmente para finalidades especficas da escolarizao, expressando um conjunto de interesses e de relaes de poder, em dado momento histrico. Nessa construo do conhecimento escolar esto inclusos o processo de seleo e organizao dos contedos. Compreendemos os contedos de ensino na caracterizao expressa por Libneo (1990, p. 448):
Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social, organizados pedaggica e didticamente, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, portanto, conceitos, idias, fatos, realidades, princpios, leis cientficas, regras; habilidades cognoscitivas, modos de atividade, mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudo, de trabalho e de convivncia social; valores convices, atitudes. So expressos nos progrmas1 oficiais, nos livros didticos, nos planos de ensino e de aula, nas aulas, nas atitudes e convices do professor, nos exerccios, nos mtodos e formas de organizao do ensino.
Em um segundo momento, os contedos so selecionados, segundo Nrici (1985, p. 20), para formar os programas. Dentro de cada atividade, rea de estudo ou disciplina, sobre quais os tpicos ou atividades que devem ser secionados, pelo seu valor funcional, informativo e formativo. Dentre os vrios campos de conhecimento desenvolvidos pelas cincias, estes so selecionados a fim de se formar um conjunto de conhecimentos a serem transmitidos igualmente a todos os alunos do sistema formal de ensino. Podemos relacionar, por exemplo, a Mecnica, a Termologia e Fsica Moderna como exemplos de reas de estudo includas no programa da disciplina de Fsica, ou ainda a Inorgnica e Orgnica dentro da Qumica. Depois de selecionados, os contedos sofrem um processo de adaptao, ou seja, uma transmutao do conhecimento cientfico para conhecimento escolar,
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Erros ortogrficos do original.
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onde uma nova linguagem, mais prxima da utilizada pelos alunos, empregada para facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Libneo (1990, p. 224) ao referirse sobre o processo de organizao do conhecimento cientfico para que componha em contedo de ensino nas matrias de estudo, afirma que este ocorre a partir de seus distintos campos, na perspectiva de articular dos processos especficos: (...) de um lado, o conhecimento da realidade objetiva que circunda a vida humana e, de outro, o ensino das novas geraes para prover os indivduos dos resultados do conhecimento, isto , o saber sistematizado. Esse processo de adaptabilidade do conhecimento cientfico em conhecimento escolar denominado transposio didtica. Sobre isso passamos a discutir agora.
TRANSPOSIO
DIDTICA:
DO
CONHECIMENTO
CIENTFICO
AO
CONHECIMENTO ESCOLAR.
O termo transposio didtica foi inicialmente introduzida pelo socilogo Michel Verret (1975) em sua tese de doutorado Le temps des tudes onde o autor faz um estudo sociolgico da distribuio do tempo das atividades escolares.
Posteriormente, o termo foi aprimorado e melhor apresentado por Yves Chevallard e Marie-Albert Johsua (1982), em um artigo a respeito da transposio da noo de distncia, em matemtica. Chevallard (apud SANTANNA; BITTENCOURT; OLSSON, 2007, p. 76) demonstra que entre o conhecimento desenvolvido pela cincia e o conhecimento de ensino em sala de aula existe uma mediao que molda esse conhecimento transformando-o em contedo a ser transmitido aos alunos:
Um contedo do conhecimento, designado como saber2 a ensinar, sofre, ento um conjunto de transformaes adaptativas que vo torn-lo apto a ocupar um lugar entre os objetos de ensino. O trabalho que, de um objeto
O uso do termo saber em lugar de conhecimento deve-se a necessidade de se traduzir mais adequadamente o texto original, em francs (savoir). Salientamos que em nosso trabalho, o termo saber" utilizado como sinnimo do termo conhecimento.
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de saber a ensinar, faz um objeto de ensino, chamado de transposio didtica. (grifo no original)3
Valente et. al (2006, p. 8), citam que, para Chevallard, o conhecimento passa pelos seguintes processos: nascimento na comunidade acadmica, assumindo modalidades e funes diferentes; exposio e difuso; reproduo e reconstruo social produo didtica, na qual as exigncias no so as mesmas da produo acadmica. O conhecimento escolar, portanto, no uma reproduo fiel do conhecimento cientfico. A transposio didtica composta, assim, por trs momentos distintos e interligados, apresentados por Almeida (2007, p. 10) ao analisar o trabalho desenvolvido por Chevallard (1991),
o savoir savant (saber do sbio), que no caso o saber elaborado pelos cientistas; o savoir a ensigner (saber a ensinar), que no caso a parte especfica aos professores e que est diretamente relacionada didtica e prtica de conduo de sala de aula; e ltimo, o savoir ensign (saber ensinado), aquele que foi absorvido pelo aluno mediante as adaptaes e as transposies feitas pelos cientistas e pelos professores.
O saber cientfico foi desenvolvido e publicado pela atividade cientfica, ao longo de muitos anos por muitos personagens. Passou pela crtica, reformulaes, aceitaes e legitimao de outros cientistas. Pinho Alves (2000b, p. 21), buscando compreender como se processa a transposio didtica, nos demonstra que o conhecimento escolar entendido com um novo conhecimento.
No ambiente escolar, o ensino do saber sbio se apresenta no formato do que se denomina de contedo ou conhecimento cientfico escolar. Este contedo escolar no o saber sbio original, ele no ensinado no formato original publicado pelo cientista, como tambm no uma mera simplificao deste. O contedo escolar um objeto didtico produto de um conjunto de transformaes.
Traduzido do original em francs pelos autores: Un contenu de savoir ayant t designe comme savoir enseigner subit ds lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte pendre place parme les objets denseignement. Le travail qui dun objet de savoir enseigner fait un objet denseignement est appel la transposition didactique (CHEVALLARD, 1991, p. 39).
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Na transposio didtica, desta forma, se opera os diversos mecanismos de estruturao e organizao que os conhecimentos cientficos passam para serem transformados em conhecimento escolar. SantAnna, Bittencourt e Olsson (2007, p. 75) destacam alguns fatores orientadores desse processo como o momento poltico atual, a ideologia dominante do atual contexto social, teorias de ensinoaprendizagem, novas descobertas, entre outros. Almeida (2007, p. 47), busca compreender esse processo demonstrando que
A transposio do conhecimento cientfico para o conhecimento escolar se d primeiro com a definio da parte que ser prioridade absorver. Depois, faz-se um apanhado da totalidade do contedo cientfico a fim de mostrar a sua amplitude. Essa viso mais ampla precisa ser, no mnimo, projetada para que o aluno perceba que o horizonte bem mais distante, mas que ser, aos poucos, apropriado por ele.
Os contedos de ensino no se compem apenas de conhecimento cientfico transposto em conhecimento escolar. Alm do conhecimento sistematizado, Libneo (1990, p. 451) destaca como contedo de ensino as habilidades e hbitos, atitudes e convices, capacidades cognoscitivas. Interessa-nos, ao analisar o livro didtico, verificar como se apresenta o conhecimento cientfico nessas obras, pois base do ensino, condio prvia para os demais contedos de ensino. O autor aponta como conhecimento sistematizado
Conceitos e termos fundamentais das cincias; fatos e fenmenos da cincia e da atividade cotidiana; leis fundamentais que explicam as propriedades e as relaes entre objetos e fenmenos da realidade; mtodo de estudo da cincia e a histria de sua produo; problemas existentes no mbito da prtica social (contexto econmico, poltico, social e cultural do processo de ensino e aprendizagem) conexos com a matria.
No livro didtico, a transposio didtica se manifesta de maneira mais explicita, uma vez que nestes manuais esto os conhecimentos a serem ensinados, ou seja, o saber a ensinar. Pinho Alves (2000a) destaca que o saber sbio, produzido pelos cientistas so apresentados majoritariamente atravs de publicaes cientficas, em
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revistas especializadas, destinadas a um pblico alvo restrito, enquanto o saber a ensinar apresenta-se nos livros-textos ou em manuais e apostilas de ensino. Chevallard (apud PINHO ALVES, 2000b, p. 225) destaca que o processo de transformao do conhecimento cientfico em conhecimento escolar no uma mera simplificao do conhecimento cientfico. Segundo o autor, todo o projeto social de ensino e aprendizagem se constitui dialeticamente com a identificao e a designao de contedos do saber [sbio] como contedo a ensinar. Sobre o processo de transposio didtica, Astolfi e Develay (1990, p. 48) chamam a ateno para o processo de despersonalizao e da
descontemporalizao dos conceitos, quando se tornam objetos de ensino. Em vez de estarem ligados a questes cientficas precisas a serem resolvidas, tornam-se verdades de natureza [...]. Os autores alertam para o perigo de que, assim, a natureza do conhecimento alterada, perdendo sua dimenso real dos problemas enfrentados pelos cientistas durante suas observaes e anlises, suprimindo toda a sua histria, no levando em considerando todas as redes de correlao com outros conceitos. Wuo (2000, p. 132) destaca que esse processo ocorre quando o conhecimento cientfico transformado em conhecimento escolar no livro didtico de Fsica.
A fsica dos livros reduz a abrangncia dos conceitos, evita quase sempre apresentar a complexidade da evoluo das idias, os seus antagonismos e contradies. No segue a ordem histrica da cincia, parece seguir uma lgica escolar contingente, podendo criar elementos estranhos ao cientfico. Contudo, no se trata de vulgarizao desse saber, trata-se de um conhecimento incompleto, cuja natureza, limitada por mltiplas determinaes, no permite abordar a totalidade das notas tericas, mas mesmo assim propicia uma acessibilidade ao saber cientfico (grifo nosso).
Dessa forma, os contedos de ensino no livro didtico ficam aqum do verdadeiro conhecimento cientfico elaborado. Por isso, observar como se encontra estruturado o conhecimento cientfico no livro didtico, na forma de contedo sistematizado uma atividade contnua no modelo de ensino atual. Objetivo disso, segundo Astolfi e Devaley (1990, p. 62-63) dupla: fornece um ponto de referncia slido, mas no obrigatrio, para situar as representaes dos alunos, suas
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produes e orientar a aprendizagem com mais eficincia e ao mesmo tempo permite organizar, enquanto estrutura as aprendizagens escolares. Conclumos nosso artigo exaltando uma necessidade constante de se analisar a forma como os conhecimentos cientficos so transpostos em conhecimento escolar com o objetivo de garantir que, os agora contedos de ensino, propiciem uma acessibilidade ao conhecimento cientfico de origem, como alerta Wuo (2000). Carvalho, Pereira e Vasconcelos (2008), alertam que compreender como se processa a transposio didtica nos livros de Fsica, por exemplo, um dos recursos reflexivos para compreendermos como beneficiar o ensino-aprendizagem dos conhecimentos advindos da cincia Fsica.Negar ou ignorar a transposio didtica nos livros, desta forma, conceber que o conhecimento ali presente uma reproduo fiel de todos os conhecimentos desenvolvidos pela cincia, o que no uma verdade.
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A TRANSPOSIO DIDTICA COMO INTERMEDIADORA ENTRE O CONHECIMENTO CIENTFICO E O CONHECIMENTO ESCOLAR

A EDUCAO COMO UMA NECESSIDADE NA FORMAO DO SER HUMANO

O CONHECIMENTO CIENTFICO E CONHECIMENTO ESCOLAR

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