UM OLHAR SOBRE OS ESTUDOS APRESENTADOS NO TRABALHO: PROFISSIONALIZAO DOS PROFESSORES: CONHECIMENTO,

SABERES E COMPETNCIAS NECESSRIOS DOCNCIA

Dbora Simone de Oliveira Almeida Pires

Formao Acadmica: Psicopedagogia- UNIVERSIDADE DE SOROCABA Pedagogia- UNIVERSIDADE DE SOROCABA Curso: Profissionalizao, Perspectiva da Legislao Autonomia e Cidadania Docente na

A dcada de 80 marca o aumento da preocupao em torno da ineficincia da educao formal em cumprir o seu papel na sociedade. Esse interesse pelo tema surge, inicialmente, nos Estados Unidos, Canad, Austrlia e Inglaterra, avanando depois para Blgica, Frana e Sua. No Brasil o assunto ganhou maiores contornos na dcada de 90. O foco dessa crescente preocupao ultrapassa a instituio escolar e se fixa, sobretudo, na figura do professor, por, segundo os estudiosos da questo, faltar-lhe os saberes necessrios ao exerccio competente da profisso. A partir da, inmeros tericos voltaram seus estudos ao processo de formao do docente no intuito de melhor-la. Em seus estudos dos publicados no trabalho intitulado saberes e

Profissionalizao

Professores:

conhecimentos,

competncias necessrios docncia, Roberto Valds Puentes, Orlando Fernndez Aquino e Armindo Quillici Neto, apontam que os tericos se

apiam na premissa de que existe um conjunto de conhecimentos base para a formao do docente e que estes devem ser observados como forma de profissionalizao do exerccio da carreira do professor. O trabalho foi realizado pelos autores supracitados, com o objetivo de analisar as diferentes classificaes e tipologias sobre os

conhecimentos, saberes e competncias apontados como necessrios ao exerccio da docncia. Para tanto, analisaram onze estudos pertinentes ao tema, donde concluram:

-Primeiro: enorme a variedade de autores que tm pretendido ordenar a pluralidade, composio e heterogeneidade dos saberes profissionais dos professores; -Segundo: As prprias classificaes e tipologias elaboradas, como resultado desses estudos so to plurais, diversas e heterogneas como seu objeto de anlise, o que torna impossvel uma comparao entre elas; -Terceiro: A proliferao de classificaes e tipologias em lugar de melhorar a compreenso dos saberes por elas estudados, aumentou sua complexidade e os tornaram menos inteligveis; -Quarto: Apesar da diversidade de enfoques ser plural, diversa e heterognea, o significado conceitual quase o mesmo nos onze autores estudados. As tipologias e classificaes do objeto de estudo decorreram de pesquisas dos seguintes tericos: Shulman (1987), Garca (1992), Freire (1996), Gauthier et al. (1998), Braslavsky (1999), Pimenta (1998, 2002), Masetto (1998), Perrenoud (2000), Tardif (2003), Cunha (2004) e Zabalza (2006), respectivamente. Em suas consideraes finais os renomados autores destacam que, mesmo sendo significativa a produo de classificaes e tipologias abordando o tema objeto do estudo apresentado e embora expressem preocupao no sentido de melhorar o ensino, tm efetivamente sido ineficazes para ajudar na compreenso que os prprios formadores de professores tm deste assunto.