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Projetos de Pesquisa Elaboração, redação e apresentação - Maria Lucia Seidl de Moura-www.LivrosGratis

Projetos de Pesquisa Elaboração, redação e apresentação - Maria Lucia Seidl de Moura-www.LivrosGratis

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uerJ
:;:
UNIVERSIDADE DO ESTADO
DO RIO DE JANEIRO
Reitor NIVAL NUNES DE ALMEIDA
I
Vice-reitor RONALDO MARTINS LAURIA
EDITORA DA UNIVERSIDADE DO
ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CONSELHO EDITORIAL
Augusto Jose Mauricio Wanderley
Cesar Benjamin
Donaldo Bello de Souza
Evanildo Bechara
Francisco Manes Albanesi Filho
Lucia Bastos (Presidente)
PROJETOS
DE PESQUISA

E
Maria Lucia Seidl de Moura
Maria Cristina Ferreira
edl
uerJ
Rio de Janeiro, 2005
.,:
1:
Copyright © 2005, Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira
Todos os direitos desta edic;ao reservados aEditora da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro. Eproibida a duplicac;ao ou reproduc;ao deste volume, ou de parte do mesmo,
sob quaisquer meios, sem autorizac;ao expressa da editora.
EduERJ
Editora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Ao Flavio, amor de vida inteira..
Rua Sao Francisco Xavier, 524, Maracana
CEP 20550 01,3 I Rio de Janeiro I RJ
Tel. I Fax: (21) 2587 7788 I 25877789
MARIA LUCIA SEIDL DE MOURA
www2.uerj.br/eduerj I eduerj@uerj.br
Editora Executiva LIJcIA BASTOS
Assessoria de Comunicac;ao SANDRA GALVAO
AFernanda e ao Rafael, minhas
Coordenador de Publicac;oes RENATO CASIMIRO
mais importantes realizafoes.
Coordenador de Revisao FABIO FLORA
Revisao PRISCILA BEZERRA DE MENEZES
SABRINA PRIMO NUNES MARIA CRISTINA FERREIRA
Coordenadora de Produc;ao ROSANIA ROLINS
Assessoria de Produc;ao LUCIA MAlA
Projeto GraJico ANDERSON LEAL
Capa HELOISA FORTES
Apoio Administrativo MARIA FATIMA DE MATTOS
ROSANE LIMA
C A T A L O G A ~ A O NA FONTE
UERJ I RED!! SIRIUS I NPROTEC
M929 Moura, Maria Lucia Seidl de.
Projetos de pesquisa: elaborac;ao, redac;ao e apresentac;ao I Maria Lucia
Seidl de Moura, Maria Cristina Ferreira. - Rio de Janeiro: EduERJ, 2005.
144 p.
ISBN 85-7511-088-8
1. Pesquisa - Metodologia. 2. Projetos de pesquisa. I. Ferreira, Maria
"
Cristina. II. Titulo.
CDU 001.891
III
III
AGRADECIMENTOS
Aprofessora Eva Nick, pelo exemplo e por tudo 0 que me ensinou sobre
pesquisa e aml.lise de dados.
A Daniel Seidl, filho querido e revisor competente, com quem venho
aprendendo a escrever melhor, por seu trabalho dedicado neste livro.
Aos professores Aroldo Rodrigues e Celso Pereira de Sa, por me
acolherem em momenta dificil de minha vida profissional, abrindo
novas portas quando algumas se fechavam.
MARIA LUCIA SEIDL DE MOURA
Ao professor Franco Lo Presti Semim!rio, grande e estimado mestre, pelos
ensinamentos que alicer.;aram minha trajet6ria profissional.
Ao professor Aroldo Rodrigues, exemplo de competencia e profis­
sionalismo que tern norte ado toda a minha vida academica.
MARIA CRISTINA FERREIRA
SUM ARlO
PREFACIO 11
APRESENTAC;XO 13
PARTE I ELABORAC;XO DE PROJETOS DE PESQUISA 17
CAPfTULO 1 DECISOES PRELIMINARES 19
Escolha do tema 19
Preparac;ao: consulta aliteratura 23
::
Revisao da literatura 34
Definic;ao do problema, identificac;ao das questoes
Definic;ao de conc:eitos, constructos,
de pesquisa e formulac;ao de hipoteses 37
variaveis e indicadores 44
CAPfTULO 2 DEFINH;XO DA METODOLOGIA 49
Definic;ao dos participantes 49
Escolha da hknica de coleta de dados 54
Definic;ao da h ~ c n i c a de analise de dados 79
:
PARTE II
CAPITULO 3
PARTE III
CAPITULO 4
ANEXO 1
ANEXO 2
AN.EXO 3
ANEXO 4
ANEXO ;;
'\
DE PROJETOS 89
DE PRO]ETOS 91
A doprojeto 91
dos itens de projetos
finais 102
93
DE PROJETOS 103
DE PRO]ETOS 105
Normas gerais de
de projetos escritos 105
de orais de projetos
Preparac;ao de projetos para
submeter a comites de etica 111
108
FINAlS 113
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 115
PORTAL DE PERIODICOS DA CAPES 119
EXEMPLOS DE FOLHAS INICIAIS DE PRO]ETOS
RESOLU<;AO CFP 016/2000 129
ETICA EM PESQUISA (CONEP) 137
TERMO DE CONSENTIMENTO
LIVRE E ESCLARECIDO 141
123
PREFACIO
Quando fui convidado por Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina
Ferreira, amigas de longa data, a prefaciar este livro, agradeci-Ihes e
disse que 0 faria com muito prazer. Nao imaginava, entretanto, que
esse prazer seria tao intense e logo na leitura das primeiras
paginas. Isto acontece com to do professor ao descobrir urn texto que
sera especialmente utH a seus proprios alunos - urn texto que poderao
acompanhar com interesse e sem dificuldades.
Alias, 0 primeiro grande merito deste livro esta relacionado preci­
samente a esses dois aspectos: interesse e dificuldades. Ele faz com que
o interesse intrinseco a de urn projeto de pesquisa torne-se
evidente e praticamente experimentavel para 0 estudante. Ao mesmo
tempo, 0 livro afasta as dificuldades, esclarecendo-as antes que possam
se instalar no animo dos leitores. Maria Lucia e Maria Cristina propoem
questoes absolutamente pertinentes - que, por isso mesmo, despertam 0
interesse - e as respondem com e clareza, impedindo que
se cristalizem como dificuldades insuperaveis.
A estrategia para a obtenc;ao desses efeitos e simples e freqtientemente
recomendada, mas quase nunca utilizada ou eficientemente desenvolvida.
Tem-se aqui 0 estabelecimento de urn dialogo com os leitores, que, embora
nao possam se dirigir asautoras, tern suas expectativas e duvidas por
elas adivinhadas. Nao e urn dom natural que Ihes permite fazer isto, e
sim sua extensa e produtiva experiencia na de jovens estudan­
tes no dominio da pesquisa cientifica. 0 dom que cabe reconhecer em
ambas e 0 da generosidade com que agora estendem os beneficios dessa
experiencia aos alunos e orientandos de outros professores.
o segundo merito do livro sao suas "quase obsessivas" sistema­
ticidade e completude. Nao se trata de uma de alguns ou de
muitos aspectos importantes das atividades implicadas na
e de projetos de pesquisa, mas da e
discussao sistematicas de todos eles. E isto, de forma seqiiencialmente
hierarquizada, sem "idas e vindas" - nas quais 0 pesquisador iniciante
pudesse - e sem lacunas. Quando algum aspecto foge
ao escopo do livro, nao e omitido ou escamoteado, 0 que configuraria
uma lacuna; e devidamente identificado, sendo 0 remetido a outros
textos cuja competencia na questao as autoras avalizam.
Finalmente, 0 livro nao e uma receita que graduandos, mestran­
dos e doutorandos possam seguir, sem pensar muito, para terem seus
projetos enquadrados nas "exigencias da academia". 0 texto mostra
que a todo momenta 0 pesquisador, seja ele iniciante ou senior, tern de
tomar decis5es. Tambem mostra que do adequado embasamento des­
tas depende a qualidade do produto final. A dos objetivos da
pesquisa, a escolha da te6rica e 0 recorte metodol6gico
- cujo conjunto interdependente e articulado chamei, em outra parte,
de do objeto de pesquisa" - resultam necessariamente de
processos decis6rios conscientes por parte do estudante e, como bern
ressaltam as autoras, de seu orientador.
Falando em nome dos orientadores em psicologia - e tambem arris­
cando faze-Io pelos de areas afins -, ratifico que este livro representa, no
que se refere a sua simplicidade e despretensao, uma das
mais importantes ao desenvolvimento da pesquisa e da
brasileiras, pois efetivamente se dirige aqueles que em breve serao por
isso responsaveis.
Entretanto, sei bern que, ainda estudantes, eles nao costumam ler
prefacios. No presentecaso, fazem muito bern. Exorto, desse modo, que
vaG logo ao que lhes deve interessar, e muito, nas pr6ximas paginas.
Aproveitem a leitura. Etudo 0 que seus orientadores esperam.
CELSO· PEREIRA DE SA
APRESENTA<;AO
Este livro teve origem numa nossa e de Patricia Ann Paine
(Seidl de Moura, Ferreira e Paine, 1998) e no convite da EduERJ para
que escrevessemos uma obra mais detalhada e atualizada sobre 0 tema.
o Manual de elaboraftio de projetos de pesquisa surgiu da experiencia das
tres autoras como pesquisadoras e professoras de disciplinas sobre me­
todologia de pesquisa, em cursos de e e da
da dificuldade de alunos de psicologia em se interessar pela
atividade e se apropriar das ferramentas necessarias para exerce-la.
Sete anos mais tarde, ampliamos nossa experiencia de orientadoras
e coordenadoras de grupos de pesquisa (em que novos pesquisadores
sao form ados), enriquecida com a em bancas e seminarios
de de projetos em diversos cursos de em·psico­
logia pelo pais e com a como membros de comites de
de de fomento e peri6dicos dentificos.
Essas experiencias tern confirmado 0 que ja era apontado por n6s,
em 1998, quanta a deficiencias ainda presentes na da atividade
cientifica, na em psicologia, e a dificuldades dos alunos de
(e mesmo de pesquisadoresiniciantes) na de
projetos de pesquisa. Realmente, nao e urn processo fadl. Acredita-se
que s6 se forma urn pesquisador capaz de elaborar urn born projeto
numa de parceria com membros (tanto de quanta de
de urn grupo, liderado por urn pesquisador experiente
e produtivo. Assip orientamos nossos alunos. Acreditamos, no entanto,
que parte dessa experiencia pode ser organizada e compartilhada para
contribuir com 0 processo de Como diz Beveridge,
a pesquisa euma dessas atividades altamente complexas e sutis que
geralmente permanecem bastante nao formuladas nas mentes dos
que as praticam. Isso explica par que a maioria dos cientistas pensa
12
III
que nao epossivel dar nenhuma instrUl;ao formal de como fazer
pesquisa. Reconhecidamente, 0 treinamento ern pesquisa deve ser
basicamente autotreinamento, de preferencia corn a de urn
cientista experiente ern lidarcom a investiga<;ao sendo desenvolvida
(1957, p. x).
Apesar dessa dificuldade, 0 autor considera que alguns prindpios e
lic;oes gerais podem ser aprendidos vicariamente, a partir das informac;oes
dadas pelos mais experientes. Este livro visa, portanto, compartilhar
um pouco de nossa experiencia e subsidios para a elaborac;ao,
redac;ao e apresentac;ao de projetos por pesquisadorels em formac;ao ou
menos experientes. Nao e, contudo, urn livro de receitas nem substitui
a boa orientac;ao e a participac;ao em urn grupo de pesquisa.
Devido a nossa experiencia, esta obra edirigida principalmente a
pesquisadores de pSicologia. No entanto, com as devidas adaptac;6es as
caracteristicas e exigencias de cada area, nada impede que seja usada
por interessados de outras especialidades. Isto ocorreu com 0 Manual
de elabora9iio de projetos de pesquisa. Recebemos mensagens de alunos de
graduac;ao e pos-graduac;ao de varias universidades e diversas areas.
Cabe, inicialmente, distinguir processos que sao isomorficos. Urn
deles e 0 de pensar e planejar uma pesquisa, 0 outro, 0 de redigir e
ap'l-esentar urn projeto. Na primeira parte do livro, serao discutidas as
diversas etapas para 0 desenvolvimento de projetos de pesquisa; na
segunda, 0 processo de redac;ao; na terceira, 0 de apresentac;ao.
Eimportante salientar que tanto 0 processo de elaborac;ao como 0
de redaC;ao podem ser prazerosos e gratificantes, se realizados com urn
instrumental efidente e se os pesquisadores em formac;ao compreende­
rem 0 sentido, a logica e mesmo a sua beleza. Urn projeto de pesquisa,
a nosso ver, talvez possa ser considerado sob dois pontos de vista, que
apresentam caracteristicas proprias: como um argumento logico e como
uma narrativa. Como argumento logico, deve ter consistencia, funda­
mentac;ao teorica solida e conhecida pelo autor. A revisao da literatura
deve indicar com clareza uma lacuna do conhecimento e nao consistir
numa apresentac;ao· acritica de urn rol desconexo de resumos de traba­
Ihos publicados. 0 metoda deve ser coerente com a fundamentac;ao e a
amHise da literatura. Nao se trata de uma pec;a de ret6rica. Ao final de
14
urn projeto, a definic;ao do problema e a metodologia escolhida devem
ser conclusoes logicas a que se chega pelo acompanhar do argumento. Jei
como narrativa, conta uma historia - a historia de urn problema - e deve
envolver 0 em sua trama. Uma questao importante ea da forma:
a narrativa e a apresentac;ao do argumento devem ser agradaveis ao
a linguagem tern de ser clara, sem formas rebuscadas e obscuras;
o texto deve ser redigido visando a compreensao, e nao com 0 objetivo
de confundir ou ofuscar 0 com uma faIsa, ou mesmo verdadeira,
erudic;ao do autor.
Quanto ao prazer, as vezes fica comprometido pelas pressoes de
tempo a que os pesquisadores de todos os niveis de experiencia ficam
submetidos. No mestrado e no doutorado, ha prazos cada vez menores,
estabelecidos pelas entidades de fomento. Com 0 inicio da carreira de
professor universitcirio, vern os prazos institucionais e dos editais diversos.
Com ou sem prazQs, no entanto, se urn born planejamento de tempo for
feito, epossivel vivenciar a atividade de elaborac;ao de projetos como
qualquer atividade de criac;ao, com gratificac;ao e energia.
A todos que desejam ii'ticiar-se na atividade cientifica, nosso depoi­
mento de que, embora a atividade apresente inumeras dificuldades em
nosso pais, vale muito a pena. Talvez seja uti! reproduzir 0 que aponta
P..Brian Medawar em Conselho a um jovem cientista (1982, pp. 8-9):
oprincipiante em ciencia certamente ve ou ouve dizer que '0 dentista
eisto' ou que '0 cientista eaquilo'. Nao acredite nisso. Nao existe
isso. Nao existe urn tipo padronizado que possamos chamar de 0
cientista. Os cientistas, digamos assim, constituem urn conjunto de
individuos tao diferentes ern temperamento quanto 0 podem ser
medicos, advogados, clerigos, promotores de ou funciomirios
de piscina. ( ...) Cientistas sao pessoas de temperamento bast ante de­
sigual, fazendo coisas diferentes pelos metodos mais dessemelhantes.
Entre eles, existem colecionadores, dassificadores e meticulosos orga­
nizadores; alguns sao artistas, outros artesaos. Ha poetas-cientistas,
fil6sofos-cientistas, cientistas e, mesmo, alguns poucos mlsticos. Que
mentalidade ou temperamento pode ter toda essa gente em comum?
Os exclusivamente cientistas devem ser muito raros, e a maior parte
das pessoas que, de fato, sao cientistas poderia concomitantemente ser
15
'r"P":-:'
algo mais. Lembro-me, a prop6sito, das dramatis personae na hist6ria
dos que desvendaram a estrutura do DNA. Seria efetivamente dificil
imaginar um grupo de pessoas Hio diferentes umas das outras, no
que se refere aorigem e conduta, aparencia, estilo
e prop6sitos, quanta James Watson, Francis Crick, Lawrence Bragg,
Rosalind Franklin e Linus Pauling.
Como podem verI voces poderao ser cientistas de varios tip os, mas
uma das primeiras que deverao ter e a de planejar uma
pesquisa, elaborar e redigir urn projeto, que sera avaliado em alguma
academica ou de fomento. Ajudar 0 desenrolar desse processo
e urn dos objetivos desta obra.
Este livro est a organizado em tres partes. A primeira trata da
de projetos, em dois capitulos: "Decis5es preliminares",
em que sao apresentados temas como buscas bibliograficas, revisao da
literatura, do problema, de hip6teses e
de conceitos, constructos, indicadores e variaveis; e da me­
todologia", em que sao abordadas a da amostra ou grupo de
participantes, a escolha das tecnicas de coleta de dados e a
do Upo de analise dos mesmos. A segunda parte do livro ededicada a
de projetos, tematizando a atividade em si e seus diversos itens.
A terceira, por sua vez, discute a de projetos - tanto oral
quanto escrita - a comites de etica. as varios capitulos trazem inumeros
exemplos. Quando esses exemplos sao retirados deprojetos, a fonte e
indicada. Finalmente, sao incluidas breves finais, as re­
ferencias bibliograficas e os anexos.
"
PARTE I
.11.
DE

]]
I.'
PROJETOS DE PESQUISA
:;
16
CAPITULO 1
DECISOES PRELIMINARES
ESCOLHA DO TEMA
Um pesquisador eum estudante por toda a vida, e sua para
realizar pesquisas eum trabalho que nunca termina. Pode iniciar-se na
'\,
ou mesmo antes, como foi 0 caso de J. Piaget, que publicou
seu primeiro trabalho cientifico aos onze anos de idade.
Alguns tem a oportunidade de participar de grupos de pesquisa
na Nessa experiencia, podem a descobrir os temas
pelos quais se interessam. Da mesma forma, alguns cursos de gradu­
exigem a de um trabalho final a monografia. Na
dessa monografia, pode estar (ou nao) sendo inaugurada
uma carreira de pesquisador. Isto pode, por vezes, dar-se mais tarde, na
de um curso de mestrado, ou somente no doutorado, quan­
do oficialmente se considera que efetivamente ocorre. 56 com 0 titulo
de doutor, por exemplo, a ter acesso a bolsas espedficas de
pesquisador do CNPq.
De qualquer maneira, 0 processo se inicia com a escolha de um tema
e a de perguntas. 0 que me interessa? 0 que me instiga?
De tudo 0 que venho lendo e estudando, em que tenho vontade de me
aprofundar e pesquisar? Estas sao as primeiras questoes, que s6 podem
surgir por meio de leituras e estudos. Nao hci possibilidade de destacar
temas para estudo se nao ha estudo de temas. Isto parece bastante 6bvio,
mas muitas vezes os estudantes apresentam dificuldades nesse ponto,
pois lhes faltou interesse ou aprofundamento em quaisquer dos temas
com os quais tiveram contato na Para a de urn bom
projeto de monografia num semestre, enecessario ter tido tempo antes
para se interessar e refletir sobre temas e questoes. Da mesma forma, a
de um projeto de mestrado em doze meses, ou de doutorado
em dois anos, exige que algumas escolhas tenham sido feitas antes do
ingresso numa Essas escolhas devem ser produto de
estudos ja realizados.
Para no caso da monografia, e possivel fazer uma analise
em termos de subareas da psicologia. Preferendas se delineiam por psi­
cologia do desenvolvimento, social ou clinica, as vezes influenciadas por
urn ou mais professores com os quais se estabeleceu urn born vinculo e
que despertaram urn interesse mais acentuado por uma dessas subareas.
Uma oportunidade especialmente propicia para a escolha e,
como foi dito, a em projetos de pesquisa como bolsista de
cientifica. Tal tern como objetivo ir alem da mera
escolha de temas de interesse, propiciando uma verdadeira
para a atividade de pesquisa.
Imaginando urn aluno que nao teve essa oportunidade e dividindo a
analise de preferencia por subareas, da-se urn primeiro nivel de escolha.
Escolhida a psicologia social, por exemplo, 0 que parece particularmente
interessante? A questao de de genero? De preconceitos e es­
tereotipos? As sociais? A influencia social? A partir das
primeiras leituras que despertaram 0 interesse, erecomendavel procurar
livros basicos e manuais e ler sobre as principais questoes relacionadas
aos temas, para tomar contato com teorias e autores.
A escolha de temas esta ligada diretamente a teorias. Os temas so
existem orientados teoricamente. Muitas vezes, destacar urn tema para
pesquisar e selecionar as teorias com as quais se vai trabalhar, como no
caso do estudo sociais ou sistemas de Em
outros, como 0 desenvolvimento cognitivo, existe mais de uma teoria,
e 0 vies te6rico a ser adotado e tambem produto de uma escolha. Nem
sempre, no entanto, 0 caminho e linear. Escolhe-se urn tema especifico
sem conhecer as teorias que tent am explica-Io. Por exemplo, a
entre 0 aumento de agressividade em e a televisao. As teorias de
agressividade sao multiplas, e a forma de abordar 0 assunto vai de pender
de algum conhecimento sobre essas teorias e da por uma delas.
Uma maneira de buscar temas que possam motivar a investiga­
e examinar numeros recentes de peri6dicos das areas de interesse.
Apesar do desenvolvimento de ferramentas de busca, a serem discutidas
posteriormente, a visita a bibliotecas ainda e muito importante. Folhear
peri6dicos cientfficos ou seus sumarios pode dar uma do que (e
por quem) esta sendo publicado e trazer ideias sobre temas diversos.
Esse tipo de atividade nao deve ser iniciado somente quando se neces­
sita desenvolver urn projeto. Faz parte da rotina de urn pesquisador e e
fundamental para que ele possa manter-se atualizado.
Na de projetos de e teses, muitas vezes ja existe
uma preferencia por determinados temas, em geral desenvolvida des de a
Freqiientemente, ha uma para est a ou aquela abor­
dagem teorica, a fim de orientar a Os cursos variam em suas
exigencias. Alguns demandam urn anteprojeto para a sele<;ao de candidatos;
outros, urn plano de estudos.' 0 primeiro caso e cada vez mais comum no
mestrado e ocorre na quase totalidade dos programas no nivel de douto­
rado. De qualquer maneira, algumas escolhas ja devem ter sido feitas, e 0
trabalho sera facilitado se for dada continuidade a estudos ja realizados
na monografia e/ou em projetos de que 0 aluno participou na "
(no caso do mestrado) ou na disserta<;ao (no caso do doutorado).
Uma condi<;ao fundamental em todos os niveis, e que vai prever
em grande parte 0 sucesso da empreitada, e a escolha do terna ser
orientada por interesse e nao por imposi<;ao ou falta de A tarefa
de realizar urn projeto de pesquisa e uma monografia, ou
tese e suficientementeardua para os que estao motivados e orientados
pela busca do conhecimento. Pesquisar algo por que se tern pouco ou
nenhum interesse pode tomar-se frustrante e ate mesmo insuportaveL
Urn problema comum, decorrente da falta de experiencia ou de co­
nhecimento da literatura na area, aIem de uma certa dose de onipotencia,
e a escolha de temas amplos, de grande complexidade, que envoi veri am
a realiza<;ao de uma serie de pesquisas e nao de urn trabalho apenas.
Exemplos nesse sentido sao temas como fracasso escolar e violencia; muito
ja foi estudado a respeito. Para se obter algum sucesso numa pesquisa
sobre ambos, e preciso bastante cuidado na identifica<;ao de urn problema
especifico, 0 que reAuer diversas leituras do que ja foi investigado e 0
conhecimento das limita<;oes das publica<;oes na area.
Observa-se tarnbem, com relativa freqiiencia, que os alunos, es­
pecialmente os do mestrado, desejam realizar urn trabalho de grande
relevancia cientifica e social, aIem de profundo significado em suas vidas.
Nao estao conscientes de que 0 trabalho e apenas uma das
do que se espera ser uma serie na carreira de pesquisador que se inicia.
21 20
III
III
\£omo tal; ele tern 0 sentido'de exerdcio e de ritual de iniciac;ao; nao
constitui uma contribuic;ao significativa aoconhecimento da area, por
mais que isto seja dificil de aceitar. No caso do doutorado, embora 0
grau de complexidade esperado seja maior, ainda assim trata-se de urn
trabalho que inaugura formalmente a carreira de pesquisador, e nao e
possivel, nesse momento, a nao ser em casos raros da historia da ciencia
(por exemplo, a tese de N. Chomsky), ter algum tipo de impacto.
Nessa etapa, assim como nas demais, 0 papel do(a) orientador(a)l e
de extrema importancia. A partir de sua experiencia, ele e capaz de su­
gerir temas pelos quais 0 aluno pode se interessar e1indicar leituras para
urn contato inicial. Alem dis so, adverte para os problemas de escolhas
que podem levar a dificuldades por vezes intransponiveis e a becos sem
saida, ou arealizac;ao de trabalhos de grande pretensao, mas que pouco
contribuem para 0 desenvolvimento de quem os executa.
Cabe aqui urn pequeno desvio no tema para falar de urn aspecto
fundamental para 0 sucesso do planejamento de urn born projeto nessa
etapa da carreira: a escolha do orientador. Os estilos de orientar trabalhos
cientificos de alunos de graduac;ao ou pos sao muito variados, dos mais
diretivos aos que deixam 0 aluno fazer sozinho suas escolhas. Todos·
podem ser adequados conforme as caracteristicas do aluno e do profes­
sor. 0 que e indispensavel, no entanto, e a experiencia do orientador no
estudo e na pesquisa do tema ou da subarea escolhida. 0 estudante deve
procurar conhecer as publicac;5es do professor, consultando seu curriculo
Lattes
Z
, se ele 0 tiver (do contrario, ja e urn sinal de que nao esta engajado
como deveria na vida academica). Uma boa estrategia e escolher urn
orientador ativo e produtivo, alguem que publica regularmente na area
que investiga. 0 orientador, alem de seu papel obvio de acompanhar 0
trabalho academico, deve ser urn mentor de entrada na vida academica
nacional e, algumas vezes, internacional. Alem da experiencia e pro­
dutividade, e preciso conversar, a fim de verificar a compatibilidade de
Para nao cansar 0 leitor, a partir desse ponto sera usado 0 termo orientadOl; enten­
tanto os profess ores quanta as professoras que orientam a de
projetos, e aluno, indicando ambos os generos.
2 0 curriculo Lattes euma ferramenta do CNPq para dos curriculos de
pesquisadores brasileiros em todas as areas da ciencia. Estao disponiveis on-line e
ser acessados por qualquer interessado.
22.
estilos e perspectivas. Duas pequenas historias ilustram a importancia
dessa escolha, que e redproca.
Uma aluna de mestrado no exterior tinha urn orientador com urn
estilo nao diretivo. Para ele, orientar era quase uma atividade terapeutica
(havia sido orientando de C. Rogers). As sess5es de orientac;ao dependiam
da iniciativa da aluna. Ele se sentava em silencio, fumando seu cachimbo.
Numa ocasiao, a aluna escolheu urn instrumento para usar no estudo e
passou urn mes pesquisando a respeito. Ao final desse tempo, conduiu
que nao era apropriado. Ao levar essa conclusao ao orientador, ele disse
que ja sabia. Perplexa, a aluna perguntou por que a deixara estudar urn
mes 0 instrumento; ele respondeu que ela precisava descobrir sozinha.
Esta pode ser uma estrategia interessante, mas, com os prazos atuais de
cursos de pos-graduac;ao no Brasil, talvez nao seja a mais eficiente. Alem
disso, causou muito estresse aaluna.
Outra hist6ria. Uma doutoranda escolheu urn tema para pesqui­
sar, sem qualquer experiencia previa (nem teo rica nem empirica). Seu
orientador recomendou que pas sasse urn mes no campo, observandoa
atividade que pretendia investigar. Isto ainda nao era coleta de dados,
mas urn estudo preliminar, uma especie de sensibilizac;ao, para que a
aluna pudesse formular questoes mais pertinentes sobre 0 tema. Ao cabo
de urn mes, a doutoranda voltou e oprofessor perguntou-Ihe como havia
sido a experiencia. Ela, muito of end ida, respondeu que nao havia gostado
e que "nao era atividade de uma doutoranda" ficar observando daquela
maneira. A continuac;ao da conversa - na qual a aluna demonstrou 0
pouco valor que atribufa ao dadoempirico na ciencia -levou 0 professor
a recomendar-Ihe a procura de urn novo orientador.
Esses dois exemplos pretendem dizer 0 seguinte: as escolhas podem
ser boas para a dupla, mas podem tambem nao ser. Caso isto ocorra,
devem ser mudadas a tempo, nao quando resta apen(,\s urn mes para
a defesa.
CONSULTA A LITER.ATUR.A
o contato com a literatura, ou seja, com os trabalhos que vern sendo
desenvolvidos numa area, subarea ou tern a, e de extrema importancia
:
23
em todas as eta pas de realizac;ao de urn projeto e, mesmo, na preparac;ao
que 0 antecede. J a foi dito que a escolha do tema exige certa familiari­
dade com a literatura. Depois dessa escolha, a consult a aliteratura sera
novamente fundamental.
Para se preparar; urn pesquisador predsa acompanhar 0 desenvolvi­
mento do conhecimento. Isto e 0 que pensaBeveridge (1957). Para tanto, diz
ele, deve-se estar habituado a ler periodicos cientificos, da mesma forma
que se leem diariamente os jornais. 0 autor aponta que a edic;ao de 1952
do World List ofScientific Periodicals listava mais de 50 mil periodicos. Por
seus calculos, isso envolvia 0 equivalente a mais de 2 milhoes de artigos
por ano, ou 40 mil por semana! Embora esses calculos inc1uam todas as
areas do conhecimento, pode-se imaginar que, quarenta anos depois,
mesmo considerando apenas a psicologia, so e possivel acompanhar
uma pequena frac;ao do que se publica nas lfnguas em que se sabe ler. "
Adair e Vohra (2003) confirmam essa suposic;ao apresentando numeros
impressionantes. Segundo os autores, 0 numero de resumos publicados
por algumas entidades de psicologia, como a American Psychological
Association (APA), aumentou de 555 mil em 1957 para 3,7 milhoes em 1997.
Os autores ainda citam Thorngate (1990), que estimou ha quase quinze
anos que "0S psic610gos estavam publicando artigos num ritmo de cern
por dia, mais ou menDs urn a cada quinze minutos" (p. 262).
Como fazer para superar esse impasse? Epreciso saber analisar e
selecionar. Mais uma vez, e fundamental a familiaridade com a area e
a subarea nas quais se esta interessado. Urn pesquisador com experien­
cia, freqiientemente 0 proprio orientador, podera indicar as publicac;oes
importantes e indispensaveis, alem de guiar a busca inicial. Esta e uma
das razoes pela qual, como ja mencionado, e extremamente importante
o processo de orientac;ao na realizac;ao de monografias, dissertac;oes
ou teses. 0 orientador deve ser alguem que estuda ou pesquisa 0 tema
escolhido pelo aluno. 56 assim pode efetuar algum tipo de indicac;ao
com seguranc;a.
Para a realizac;ao da busca, e recomendavel dirigir-se a bibliotecas.
Epreciso identificar as melhores da cidade ou regiao. No Rio de Janeiro,
infelizmente, as condic;oes das bibliotecas de psicologia, especialmente
no que se refere adisponibilidade de periodicos especializados inter­
nacionais, nao sao ideais. Atualmente, as melhores sao a do Centro de
Filosofia e Ciencias Humanas da UFRJ, no campus da Praia Vermelha, e a
da puc. Encontram-se tambem ped6dicos e livros de areas Telacionadas
nas bibliotecas do Instituto de Medicina Social da UERJ, do IUPERJ e do
Instituto Fernandes Figueira. Fora do Rio, deve-se descobrir e explorar
. as boas bibliotecas, como a do Instituto de Psicologia da usP.
Localizadas as principais bibliotecas, a visita deve ser pIanejada.
A meta pode ser uma explorac;ao inicial ou uma busca orientada por urn
tern a pelo qual ja se comec;a a fazer uma opc;ao. Conforme 0 objetivo, a
consulta aos catalogos e 0 pr6ximo passo. Eles podem ser organizados por
assuntos ou autores. Geralmente, para os menos experientes, a consulta
por assuntos e mais util nesse ponto do processo. Nem sempre 0 caminho
e linear e direto. De acordo com 0 tema, epreciso explorar subtemas ou
assuntos correlatos para se encontrar a literatura relevante.
Na etapa de consulta aliteratura, sao uteis as dissertac;6es e teses,
que muitas vezes fazem boas revisoes, assim como os artigos que tern
como objetivo a revisao dos estudos sobre urn tema ou problema. Urn
peri6dico em que esses artigos sao publicados e 0 Annual Review of
Psychology. A revista American Psychologist tambem apresenta artigos
que analisam criticamente temas relevantes e por vezes polemicos na
psicologia contemporanea. Uma de suas sec;oes se dedica especificamente
aanalise dessa natureza: a "Science Watch".
Alem da busca por temas,e util consultar nas bibliotecas as listas
de peri6dicos e localizar os que tratam do assunto ou os que foram i ~ ­
dicados por pesquisadores consultados. 0 pr6ximopasso e a consulta a
seus ultimos numeros, ou aos numeros de urn certo periodo, con forme 0
tipo de trabalho que se tern 'em mente realizar (por exemplo, os ultimos
cinco ou dez anos). Finalmente, 0 exame do conteudo desses peri6dicos
pode levar aselec;ao de trabalhos sobre 0 tema.
Depois de localizados livros e artigos, e interessante proceder a
uma selec;ao do que se vai retirar por emprestimo, ou do que se vai
reproduzir em xerox, lembrando sempre as leis de direitos autorais e os
limites para esse tipo de c6pia. Muitas vezes ja e adequado organizar
o material em fichas, uma para sua referencia bibliografica, outra para
o resumo tal como apresentado na revista, enriquecido de comentarios
pessoais. Uma sugestao ecriar urn banco de dados no programa Access
ou similar. 0 trabalho e 0 tempo despendidos na criac;ao de urn sistema
25
24
III
III
conectivos "e", "ou", "nao". Em poucos segundos, aparece uma serie
proprio de de material cOl1sultado serao compensados corn
de sites em que foi encontrado 0 solicit ado, ern ordem de prioridade.
menos dificuldade no momenta de do projeto.
As buscas podem ser feitas tanto na rede como em newsgroups, num
Paralelamente apesquisa manual nas bibliotecas por meio da con­
determinado idioma ou em varios. Nem sempre os sao bons
sulta de seus cah\logos, pode ser realizada uma busca eletronica em bases
na primeira pesquisa, e refinamentos sao necessarios. Por exemplo:
computadorizadas dedados. Algumas bibliotecas dispoem de assinaturas
deseja-se pesquisar referencias sobre 0 usa de drogas por Por
desses sistemas que armazenam enorme quantidade de e
intermedio do browser (Netscape ou Explorer), e feita a conexao corn
que permitem ao uswirio ter acesso a arquivos de dados, fazendo buscas
o Altavista (http://www.altavista.com) e sao procuradas as palavras
por assunto, uma ou mais palavras-chave, autores ou publica<;oes. Tais
drugs e children. A pesquisa apresenta as primeiras dez referencias ern
buscas podem ser limitadas por perfodos, faixas etarias dos sujeitos, .
que houve mais acertos dessas palavras e informa que ao todo foram
lingua ern que 0 trabalho foi publicado etc. Antes, esres bancos estavam
encontradas 1.806 referencias.
disponiveis ern CD-ROM, ern bibliotecas que tinham sua assinatura; hoje
o segundo tipo de ferramenta de busca e voltado especificamente
a consulta pode ser feita pela internet, em bibliotecas ou De
para cientificas. Nesse grupo, ha ferramentas de acesso li­
forma geral, varias dessas bases de dados estao disponfveis no portal de
vre e de acesso restrito ou limitado. 0 que isso significa? As primeiras
periodicos da CAPES, que sera abordado adiante. Serao mencionadas as
podem ser acessadas de seu computador pessoal ou ern bibliotecas das
bases de acesso livre e as de acesso restrito.
instituic;5es de ensino superior - sem nenhum custo para 0 usuario.
Eimportante ter consciencia de que a pesquisa nas bases de dados
Como dizem Ribas e Ribas,
exige algum conhecimento da area e do tema de interesse, para que os
indexadores adequados possam ser usados. A esta disponivel
algumas das principais ferramentas de de literatura
no sistema, mas 0 resuItado de cada busca depende de que as
podem ser acessadas atraves de computadores situados dentro ou
fomecidas pelo pesquisador sejam apropriadas ao que se deseja inves­
fora das universidades, sem qualquer tipo de custo. Em alguns casos,
tigar. Alem dis so, algumas vezes so sao incluidos trabalhos publicados
pode-se nao so identificar a literatura, mas tam bern obter 0 proprio
em ingles, ou nos Estados Unidos, ou que tenham resumos nessa lingua;
texto completo de artigos cientificos, publicados em excelentes peri­
assim, pode nao ser apresentada a literatura publicada em portugues,
odicos como Psicologia: Reflexao eCritica (20°4, p. 1).
de interesse para 0 pesquisador.
Atualmente, apesar da insubstituivel importancia das bibliotecas,
Ha ferramentas de acesso livre de literatura nacional e internacional.
meio cada vez mais difundido de busca de biblicsgra­
ficas e a internet. 0 vasto manancial de disponiveis na rede
Em as primeiras, citamos as seguintes:
mundial de computadores cria a necessidade de saber onde encontra-Ias,
Index-Psi Peri6dicos e Livros - Euma das mais importantes ferramentas
ou seja, onde buscar sobre
de busca de artigos e livros public ados no Brasil sobre psicolo­
Dois tipos de fontes de busca podem ser mencionados. 0 pri­
gia. Trata-se de urn banco de dados desenvolvido por iniciativa
meiro e de sites que permitem a busca rapida e eficiente sobre um
do Forum Nacional de Entidades de PSicologia, com apoio do
determinado assunto. Sao chamados de indices, diretorios, search
Conselho Federal de Psicologia (CFP) e a tecnica
engines. Os mais importantes sao 0 Altavista, 0 Yahoo! eo Google (ha
da puc de Carnpinas. Pode ser acessado pela pagina do CFP,
o Google Scholar, com foco em trabalhos cientificos). Existem tambem
http://www.pol.org.br,·ou, dentro dela, na Biblioteca Virtual de
sites brasileiros como Bookmarks e Cade? De modo geral, e necessa­
rio fornecer palavras-chave e/ou frases, podendo-se tambem usar os
Saude, http://www.bvs-psi.org.br;
26
27
Plataforma Lattes - Base de dados criada pelocNPq para indexar toda
a produc;ao de pesquisadores brasileiros que curriculo
no sistema Lattes. Nela, referendas de artigos, livros, dissertac;5es,
teses e resumos de congresso, produzidos por pesquisadores em
todas as areas da dencia, podem ser localizadas. 0 acesso se da em
http://lattes.cnpq.br. Busca·se por palavtas·chave, eo resultado e uma
lista de pesquisadores em cujos currfculos ha referendas a trabalhos
sobre 0 tema, com links para os mesmos e para resumos do grupo de
pesquisa a que pertencem, se for 0 caso; .
Sci E L 0 Brasil - Base de dados que oferece ferramenta de busca e aces­
so a artigos cientificos de alguns peri6dicos, como, por exemplo,
Psicologia: Reflexao e Crftica (UFRGS), Estudos de Psicologia (UFRN)
e Revista Brasileira de Psiquiatria. Pode ser acessada pela pagina ;P
do CFP e pela Biblioteca Virtual de Psicologia. Seu enderec;o e
http://www.scielo.br;
Conselho Federal de Psicologia (CFP) - Per mite acesso aBiblioteca Virtual
de Saude, aBiblioteca Virtual de Psicologia e, por meio desta, ao
Sdelo e ao Index-Psi Peri6dicos e Livros, alem de outras bases de
dados. Tambem da acesso a textos completos do peri6dico Psicologia:
Ciencia e Profissiio. 0 enderec;o e http://www.po1.org.br;
Biblioteca Virtual em Saude (BVS) - Resulta da parceria entre a Rede Nacional
de Bibliotecas da Area de PSicologia, coordenada pelo Servic;o de
Biblioteca e Documentac;ao (SBD) do Instituto de Psicologia da usp
(IPUSP), 0 CFP e a Organizac;ao Pan-Americana da Saude - repre­
sentada no Brasil pelo Centro Latino-Americano de Informac;ao em
Ciencias da Saude (BIREME); Euma ampla base de literatura na area
de saude, com acesso a outnls, tais como: MedLine, Lilacs e Adolec.
Oenderec;o e http://www.bireme.br;
Nacional de Pesquisa e P6s-Graduafiio em Psicologia (ANPEPP)
- Contem informac;oes sobre grupos de trabalho, bancos de te­
ses e dissertac;oes, f6runs de discussao, avaliac;ao de peri6dicos
brasileiros de psicologia e links interessantes. 0 enderec;o e
http://www.anpepp.org.br.
Em relac;ao aliteratura internacional, os recursos abertos tambem
existem:
Education Resources Information Center (ERIC) - Emantido pelo Instituto
de Ciencias da Educac;ao (IES), do Departamento de Educac;ao dos
Estados Unidos. A base de dados e sobre educac;ao e inclui biblio­
grafia desde 1966. 0 enderec;o ehttp://www.eric.ed.gov;
MedLinelPubMed - PubMed e uma ferramenta de busca de artigos den­
tificos na area da saude e indexa, entre outros, mais de trezentos
peri6dicos de psicologia e psiquiatria. Oferece Clcesso a informac;oes

bibliograficas, inclusive da base MedLine. Edisponibilizada pelo
sistema de recuperac;ao.Entre!z (Entrez retrieval system). Poi desenvol­
vida pelo Centro Nadonal para a Informac;ao de Biotecnologia (NCBI)
na Livraria Nacional de Medicina (NML), localizada no Instituto
N acional de Saude dos Estados Unidos. Entrez e urn sistema de
busca e recuperac;ao usado para 0 PubMed e outros servic;os. Jii
o LinkOut permite acesso a textos completos de artigos nos sites
de peri6dicos. Vale a pena explorar com calma todos os recursos
oferecidos em http://www.ncbLnlm.nih.gov/entrez;
Findarticles - Euma base em que se pode encontrar literatura internacional
com texto completo em diversas areas, inclusive em psicologia. 0
acesso gratuito elimitado, mas pode-se adquirir livros e capitulos
de interesse. 0 enderec;o eh1tp:/Iwww.findartic1es.com.
Sabendo-se que informac;ao vale muito, pode-se imaginar que
as ferramehtas mais poderosas de busca e as bases de informac;ao
rna is abrangentes sao de acesso restrito, ou seja, apenas para os que
pagam. Felizmente, os estudantes e profess ores de muitas instituic;oes
brasileiras de ensino superior tern acesso a elas pelo portal de peri­
6dicos da CAPES, importante iniciativa do Ministerio da Educac;ao.
A pagina pode ser acessada nas instituic;oes autorizadas por meio
do endereC;o http://www.capes.gov.br. ou diretamente na pagina
http://www.periodlicos:capes.gov.br.
o anexo 1 oferece mais informac;5es sobre 0 portal da CAPES e seu
uso. Entre algumas das bases de dados disponiveis, estao:
Assia Plus Contem resumos de trabalhos publicados sobre
sociais a partir de 1987;
Dissertation Abstracts - Traz mais de 1 milhao de referencias, com resumos
29
28
III
de teses defendidas desde 1980 e disserta<;oes de 1988 em diante,
cobrindo mais de 3 mil subareas;
Education Index - Cobre material publkado sobre diversas subareas da
educa<;ao em mais de quatrocentos periodicos;
PsycInfo - Base de dados que oferece resumos e citac;oes da literatura
cientifica nas ci€ mcias humanas. Inclui material relevante para
psicologos, profissionais e pesquisadores de areas afins: artigos de
periodicos (mais de 2 mil tftulos), capitulos e livros;
Social Sciences Index - Permite acesso aos trezentos principais peri6di­
cos publicados em ingles, em areas das ciencias sociais, incluindo
sociologia, economia, ambientais, ge6grafia, relac;oes in­
ternacionais, direito, criminologia, estudos urbanos, estudos sobre
a mulher etc.;
Sociofile informac;oes sobre cerca de 1.500 periodicos em
trinta linguas, cobrindo principalmente sociologia e disciplinas
relacionadas.
Para encerrar esta parte sobre buscas bibliograficas na internet, cabe
ressaltar a diversidade de ferramentas e a quantidade de informac;oes
disponiveis. Para ter acesso a tudo isso, aIem de usar as ferramentas,
restritas Oll nao, epreciso conhecer um pouco do que se procura. A busca
nao pode ser cega. Deve ser planejada e dirigida, e e necessario explorar
com calma os recursos disponiveis ern cada ferramenta e base.
Paralelamente aos varios tipos de busca realizados e aos estudos
desenvolvidos a partir dos resultados dessas buscas, e de grande valia
para 0 pesquisador iniciante (e para 0 experiente tambem) a participa<;ao
em eventos cientificos em sua area de interesse. A Reuniao da Sociedade
Brasileira de Psicologia, que se realiza anualmente, e 0 Congresso Norte­
Nordeste de Psicologia, bienal, entre Qutros, fornecem uma visao geral
do desenvolvimento das investigac;oes de psicologia no pais e dos pes­
quisadores engajados em estudos dos diferentes temas.
A leitura de artigos sobre urn dado tema nos periodicos selecionados
pode levar a mudan<;as na escolha feita. AIem disso, ela precisa ser de­
senvolvida de forma a buscar Ulll equilibrio entre a familiariza<;ao com
o que ja foi investigado e a manuten<;ao de uma relativa originalidade.
Epreciso ler criticamente, bus cando observar uma certa independencia
3
0
de pensamento e uma visao ampla do que esta sendo estudado. Vale 0
;
conselho de Francis Bacon: "Leia, nao para contradizer ou negar, nem
para acreditar ou aceitar sem critica, mas para ponderar e refletir".
Epreciso ler sem se prender apenas aos detalhes dos artigos, mas
bus cando compor uma visao da area, fazer analogias, detectar tendencias,
identificar abordagens teoricas diversas, seus pontos de aproximac;ao e
de divergencia. Vma boa estrategia e, em primeiro lugar,ler 0 resumo e
ter uma ideia geral do artigo ou capitulo; depois, ler tentando identificar
os principais temas abordados e 0 argumento geral desenvolvido. Deve­
se tentar responder a perguntas do tipo: sobre 0 que e esse trabalho?
,
o que 0 autor pretendeu argumentar? Como ele conseguiu isso? Com 0
que concordo ou nao? Por que? Em que esse trabalho ajuda 0 desenvol­
vimento do argumento de meu projeto?
Weiten (2002) cita 0 trabalho de Robinson (1970), que pode ser util.
Segundo esse autor, cinco passos devem ser seguidos para aumentar a
eficiencia da leitura para 0 estudo:

1 Pesquisar - Antes da leitura do texto em questao, deve-se explora­
10 para ter uma ideia do que trata, quais os seus principais itens e
subitens e qual a sua organizac;ao geral;
2 Perguntar - Lidar com uma parte de cada vez e formular uma
pergunta para ser respond ida pela leitura. Se 0 item incluir, por
exemplo, aten<;ao conjunta e desenvolvimento da intersubjetividade,
procurar responder: 0 que e intersubjetividade? Como se relaciona
com 0 estabelecimento da atenc;ao con junta?;
3 Ler - E0 aprofundamento da leitura, sempre tendo em mente res­
ponder as questoes formuladas;
4 Recitar - Depois da leitura minuciosa e atenta, responder, com sUas
proprias palavras, a pergunta da sec;ao lida. So passar adiante quan­
do isso tiver side feito;
5 Revisar - Ap6s ler todo 0 texto, rever os pontos principais e formar
uma ideia geral do texto.
As vezes, e importante nao se restringir a leituras diretamente rela­
cionadas ao tema, ou a uma unica maneira de aborda-Io. Isto garante uma
visao ampla e 0 aprofundamento necessario no tema em foco. Por exemplo,
3
1
se 0 projeto se situa na area de representat;5es sociais, e a leitura de urn
pesquisador iniciante focaliza apenas estudos orientados pela teoria de
S. Moscovici, nao se tomara conhecimento de debates importantes na
area de representa.;5es sociais ena de psicologia social como urn todo.
Pode-se mesmo ficar com a falsa ideia de consenso, 0 que nao existe.
A consulta aliteratura deve incluir estudos te6ricos e investiga.;5es
empiricas. Muitas vezes, no exame das investiga.;5es, identifica-se mais
de uma abordagem te6rica e vai-seaos autores citados para maior apro­
fundamento. Oaf, volta-se ao exame das investiga.;5es feitas, contrastando
os estudos com as explica.;5es te6ricas. Urn exemplo pode ser observado
no trabalho de A. Ribas em seu projeto de tese e, posteriormente, na
propria tese. Interessada em estudar responsividade materna, a autora
realizou urn levantamento inicial sobre 0 tema:
Uma realizada por Ribas, Seidl de Moura e Ribas (no
prel0
3
) forneceu um panorama das pesquisas que focalizam a res­
ponsividade materna. Tratou-se de um levantamento bibliognHico
realizado atraves de buscas sistematicas em importantes bases de dados
bibliograficos nacionais (Prossiga; cNPq/sBPc/Academia Brasileira de
Ciencias, Index-Psi, Conselho Federal de Psicologia/puc-Campinas)
e uma base internacional em psicologia (PsycInfo, da American
Psychological Association) sobre 0 tema entre 1967 e 2001. Foram
identificados registros de 231 artigos nas bases de dados internacionais
e muito poucos registros (apenas quatro)nas bases nacionais.
Tendo como base a pesquisa de Ribas, Seidl de Moura e Ribas
(no prelo) e outras fontes, como Bornstein (1989) e outros, pode-se
apresentar inicialmente um panorama tanto do conceito de responsi­
vidade como de algumas das muitas questoes relacionadas apesquisa
sobre este tema (Ribas, 2002, pp. 14-S).
o panorama mencionado indicou que muitos estudos nao apresen­
tavam fundamenta.;ao teorica clara e que a principal teoria usada para
tratar da responsividade era a do apego. Essa informa.;ao possibilitou a
autora tomar decis5es e fazer escolhas teoricas e metodol6gicas.
3 Este trabalho ja foi publicado: Ribas, Seidl de Moura e Ribas Jr. (2003).
3
2
Nesse ponto, se isto ainda nao foi feito, e importante come.;ar a
pensar em desenvolver urn sistema para organizar 0 que esta sendo lido.
Ha os que ainda resistem ao computador. Recomenda-se superar 0 pro­
blema, easo haja a inten.;ao de seguir a carreira docente e de pes&uisador.
Enquanto isso, sistemas de organiza.;ao em fiehas podem funcionar.
.EQ.ssibilidade eusar ficbas de tamanhos diferentes: uma para 0 resumo.
do que esta senda lido, cpm comenblrios devidamente diferenciados do
esintese do textoj uma para dtakOes jnteressantes,-que, se nao forem
'luando lidas, nao serao facilmente recuperadas; e pa!!,
"PfbliogrMjcas
Uma regra de aura: nao ler nada sem anotar a referencia bibliografica
completa, ja no formato apropriado. Colocando as referencias em
pade-se. selecionar com facilidade as que hverern sido e:fi!t1varnenLelISa:'"" "
das do prOjeto. AMm disSO, como esfao em-fithas
separadas, elas podem ,","
Para quem ja se do computadorcoriio ter"ramenta, as
possibilidades se ampliam. t possivel organizar 0 :n;§terial crianq-2
arquivos emWord ar ' " . sere arar os resumos dos textos
lidos, or aniz U:
mais sofisticada e eriar bancos de dados usando 0 utilitario
Access. Cada urn pode experimentar e perceber a forma com a qual se
sente mais confortavel.
o metodo de organiza.;ao epessoal, porem, seja qual for, e fun­
damental para urn acesso eficiente aomaterial consultado e para sua
utiliza.;ao em textos de natureza diversa. Se 0 metoda for eficaz, pode
. aeompanhar 0 pesquisador em sua trajet6ria academica, permitindo a
constru.;ao de urn acervo vaUoso. Uma das autoras deste livro criou urn
sistema de fichas quando realizou seu mestrado. Tal sistema continuou
a ser usado durante dezessete clTIOS, inclusive em seu doutorado. Ao
se preparar para e,screver uma tese para concurso de professor titular,
o acervo construido foi de inestimavel valor. Muitos livros e artigos
classicos, lidos mais de uma decada antes, nao tiveram de ser relidos;
estavam fichados, e a informa.;ao sobre eles pode ser facilmente recu­
perada e cHada.
Outro aspecto importante no processo de consulta (e, posterior­
mente] de revisao) da literatura e 0 conhecimento de outras Hnguas.
33
A necessidade varia de uma subarea da psicologia para outra. Em algumas,
a literatura mais importante e a anglo-saxa, e e preciso desenvolver a
capacidade de ler em ingles. Em outras, os trabalhos mais importantes
sao em frances, e a leitura nessa lingua e fundamentql.
o ideal seria dominar Hnguas mais a alema, unico idiom a em
que estao disponiveis iIIlPortantes trabalhos em psicologia, como a ob):'a
Psicologia dos povos, 'W. Wundt.
Ebom levar emconta que ler constantemente e essencial para fazer
pesquisa. No entanto, como afirma Medawar,
livresco em demasia pode causar dana e confinamento
it. Mesmo porque a incessante sobre a pesquisa
alheia e, com freqiiencia, urn substituto psicol6gico da do
mesmo modo que a leitura de ficc;ao cientifica pode estar no lugar do
romance na vida real (1982, p. /\
REVISAO DA LITERATURA
A escolha de um tema exige que se tenha familiaridade com 0 que ja
foi pesquisado a respeito. Frequentemente se observa que a escolha
feita pelos alunos revela falta de conhecimento sobre 0 que ja foi estu­
dado. As conseqiiencias sao graves. Podem levar tanto aincapacidade
de delimitac;ao de urn problema que nao seja amplo demais ou vago
quanta adificuldade de justificar a necessidade da pesquisa proposta,
a selec;ao de hip6teses ja corroboradas ou rejeitadas e o-uso de tecnicas
que a experiencia anterior revelou nao apropriadas. Em todos esses
casos, a revisao da literatura realizada de forma adequada teria evitado
tais problemas.
Essa etapa da elaborac;ao de projetos e, em geral, a mais mal inter­
pretada. Muitos estudantes a consideram uma exigencia arbitraria e
burocratica, uma especie de obstaculo a ser superado para fazer 0 que
e mais interessante: 0 pr6prio estudo, no qual vao dar sua contribuic;ao
original e significativa. Como pensam assim, cumprem essa tarefa sem
muito entusiasmo e sem a dedicac;ao que exige. Com isso, nao obtem
resultados satisfat6rios.
Nas monografias, nao se espera que a revisao seja exaustiva - atu­
almente, isto e imposslvel, dado 0 volume de publicac;oes. Nos projetos
de dissertac;oes e, especialmente, de teses, ja e fundamental uma ampla
revisao, 0 que, todavia, costuma ser feito de maneira automatica e bu­
rocratica, sem a compreensao de seus prop6sitos.
Um efeito disso e a falta de visao mais ampla e crftica ou do pano­
rama da area espedfica que se pretende investigar. Desse modo,. como
sera discutido, observa-se a redac;ao de capitulos de revisao da literatura
que consistem numa colagem nao articulada de resumos des conexos de
artigos diversos, que foram identificados na revisao feita. Nao sao discu­
tidos os textos levantados, nao e realizada uma analise dos mesmos e das
implicac;oes de seus resultados para a teoria em que se ap6iam, nem sao
discutidas as lacunas do conhecimento na area que justificam 0 estudo
proposto. Ou seja, a revisao da literatura nao atinge seus objetivos.
equivoco comum e identificar alguns estudos na busca inicial realizada,
selecionar os que ap6iam as hip6teses ou pressupostos do trabalho e
usa-los como uma especie de argumento de autoridade para justificar 0
trabalho rea liz ado e/ou suas conclusoes.
Quando urn tema e escolhido e a literatura, consultada, quando se
comec;a a tomar contato com pesquisadores experientes na area e as pri­
meiras ideias para um projeto de pesquisa sao esboc;adas, a primeira etapa
do processo esta concluida. A partir desse momento, a revisao sistematica
da literatura vai levar aselec;ao de um problema espedfico, ajudar em sua
delimitac;ao, mostrar sua relac;ao com pesquisas realizadas anteriormente
e colaborar na selec;ao de tecnicas para sua investigac;ao.
Segundo Hitchcock e Hughes, a revisao de literatura
amplia e refina 0 conhecimento existentei ajuda a definir
as quest6es da pesquisa; permite a de lacunas e de areas
pouco exploradas; ajuda a esclarecer aspectos te6ricos, metodol6gicos
e analiticos; permite a de debates atuais e controversias
(1995, pp. 90 - 1).
Quando a revisao da literatura e feita de forma pouco adequada,
urn ou mais desses objetivos podem nao ser atingidos. Observam-se
todos os tipos de problemas: questoes vagas e nao definidas, repetic;ao
34
35
nao justificada do que ja foi amplamente estudado, inconsistencia te6rica,
inadequa<;ao metodol6gica e desconhecimento de controversias importan­
tes. Por exemplo, sem uma revisao ampla e critica da literatura, pode-se
assumir uma posi<;ao radical de modularidade da mente, ignorando urn
debate contemporaneo e evidencias de processamento de dominio espe­
dfico, mas tambem de processamento central. Uma pesquisa empirica
em cogni<;ao deve levar em conta esse debate, situar-se nele e discutir
seus resultados aluz dos argumentos que 0 sustentam.
Como fazer a revisao? Este e urn processo muito interessante e
nada mecanico. Exige algum conhecimento inicial da area, curios ida de
e urn pouco de capacidade investigativa. Quando 0 tema e especifico, a
revisao pode ser mais focalizada e torna-se mais facH. Quando 0 tema
e complexo e multifacetado, pode exigir aproxima<;oes e corre<;oes de
rumo para que se obtenham bons resultados.
De todo modo, a revisao da literatura e uma busca sistematica, a
fim de mapear 0 que se tern pesquisado na area. Nao e uma fase discreta,
independente da pesquisa. A integra<;ao do material levantado deve
permitir uma analise do que se tern denominado "0 estado da questao"
sobre um determinado tema ou problema de pesquisa, revelando lacunas
que justificam 0 estudo que se pretende realizar.
A amplitude da busca pode variar conforme os objetivos do trabalho.
Pode restringir-se aos estudos brasileiros dos ultimos cinco anos, inc1uir
os estudos internacionais de urn periodo ou ser dirigida para uma decada
em particular, como a de 1960. Nao ha possibilidade de ser exaustiva,
mas deve oferecer uma boa amostra do que se tern publicado sobre 0
assunto e permitir a identifica<;ao das principaisquestoes, tendencias e, se
for 0 caso, controversias. Assim, a revisao, em vez de exaustiva, deve ser
seletiva e sistematica, sem ser, no entanto, inadequadamente tendenciosa,
como na situa<;ao mencionada, em que se usam os estudos selecionados
apenas para apoiar 0 ponto de vista do pesquisador. AMm disso, nos tres
tip os de projeto que vern sendo discutidos aqui (monografia, disserta<;ao
e tese), esperam-se escopos diversos.
As ferramentas para a revisao da literatura sao as mesmas ja discuti­
das, mas deverao ser mais dirigidas e guiadas pelo conhecimento inicial
do tema. 0 resultado dessas buscaspode ser frustrante e insatisfat6rio.
As vezes, ele se da gra<;as ao uso de palavras-chave nao adequadas ou
que mudaram ao longo do tempo. Outras vezes, refletem tendencias
na pesquisa do tema. Uma aluna de doutorado vern estudando a fala
materna dirigida a bebes em fase pre-lingiiistica desde a gradua<;ao.
Ao longo do tempo, ja aprendeuque nao ha muitos estudos recentes
sobre 0 tern a - bastante pesquisado em decadas anteriores (especial­
mente de 1970 a 1990) ....;. e que os termos mudam: de maternal input para
maternal speech, por exemplo. Apesar disso, fica ainda frustrada ao ter
pouco retorno de algumas tentativas de busca no PsycInfo. Algumas
bases de dados e ferramentas de busca tern urn Thesaurus, sendo uti!
consulta-Io.
DEFINIt;AO DO PROBLEMA, IDENTIFICAt;AO DAS
QUESTOES DE PESQUISA E FORMULAt;AO DE HIPOTESES ':
Cabe, neste ponto, esc1arecer que 0 desenvolvimento de urn projeto de
pesquisa nao eurn processo linear, e muitas etapas podem ser executadas
de forma paralela. As etapas que vern sendo descritas podem desdo­
brar:se simultanea ou sucessivamente. Epossivel explorar a literatura,
formular um problema, fazer uma revisao rna is exaustiva, descobrir
urn subtema de interesse, rever a questao definida anteriormente, voltar
a rever a literatura para verificar como foi estudada e tomar decisoes
metodol6gicas. Essa etapa, apesar de muito interessante, e urn pouco
aflitiva. Ha uma sensa<;ao de que 0 tempo esta passando e de que "nao
se tern ainda nada". Muitos alunos desanimam, especialmente se suas'
buscas tern como resultado urn dos dois extremos: nao identificam muitos
estudos sobre 0 tema ou identificam estudosdemais.
Urn conselho do orientador de mestrado de uma das autoras pode
ser util. Ele dizia para ter cautela quando nao se encontrasse nada numa
busca. Com sua v i ~ a o urn tanto cetica, mas produto daexperiencia, afir­
maya que a chance de estar sendo original era remota. 0 mais provavel,
segundo ele, e que nao se estivesse sabendo procurar. Em contrapartida,
encontrar muita coisa pode ser sinal de que nao se estabeleceu urn foco
suficientemente estreito. A defini<;ao de uma questao pode surgir desse
refinamento. Nesses momentos, como em tantos outros, e de suma im­
. portancia 0 papel do orientador.
37
III
3
6
..
Enfim, num determinado instanter a de urn proble­
ma de pesquisa a ser tratado no projeto. A consulta e a revisao sistematica
da literatura, se bern orientadas, levam natural mente a de
urn problema especffico. Na tese, espera-se originalidade. Isto significa
que 0 problema deve corresponder a uma lacuna no conhecimento da
?is.s.. assim como
No entanto, a revisao da literatura
permite que se identifiquem questoes interessantes a serem investigadas.
Nem sempre 0 alvo da pesquisa necessita ser urn problema especffico.
Por vezes, 0 exame da literatura revela que sao estudos
exploratorios, a fim de definir especificos para pesquisas
posteriores.
o processo de de problemas, como quase todas as
etapas da pesquisa, e linear e envolve urn questionamento constante,
urn dicHogo interno do aluno-pesquisador e conversas com seus cole gas
e 0 orientador. Dessa maneira, pode-se restringir urn foco por, demais
amplo, esclarecer ideias vagas e confllsas, transformar impressoes em
metas sistematizadas e abrir mao de alguns objetivos, mesmo que pro­
visoriamente, para a realizac;ao de urn born trabalho.
Algumas subetapas do processo de descoberta de questoes de pes­
quisa consistem em: escolher urn tema geral; discutir com 0 orientador e
outros colegas; buscar a literatura e delinear 0 contexte geral do estudo
desse tema e sua importancia na area; discutir com 0 orientador e ou­
tros professores que se dediquem ao estudo do tema; procurar outros
pesquisadores, identificando-os na literatura (em buscas na base Lattes),
assistindo a congressos ou examinando seus livros de anaisi identificar
abordagens teoricas relevantes e seus pressupostos, estuda-Ias e optar por
umafundamentac;ao para orientar 0 trabalho; realizar uma revisao mais
sistematica da literatura, identificando tendencias, debates contempora­
neos e controversias, influencias e preferencias metodologicas; refletir e
discutir; identificar questoes de estudo, analisar sua complexidade e a
viabilidade de estuda-Ias no tempo previsto; submete-Ias a pessoas mais
experientes no estudo da area; refina-las e definir 0 problema a ser estu­
dado e os objetivos ou hip6teses da pesquisa, segundo sua natureza.
Pode-se dizer que a capacidade de identificar problemas de pesquisa
ja e uma pista do provavel sucesso do pesquisador. Beveridge observa:
o estudante com algum talento real para pesquisa geralmente nao
tern dificuldade para encontrar urn problema adequado. Se no curso
de seus estudos ele nao percebeu lacunas no conhecimento ou incon­
sistencias, ou nao desenvolveu algumas ideias proprias, nao promete
muito como pesquisador (1957, p. 13).
Percebe-se essa habilidade em alguns alunos desde a graduaC;ao.
Em outros, ela parece nao estar presente mesmo durante 0 cursode
doutorado, que e feito apenas para se conseguir urn titulo indispensavel
na carreira academica.
Medawar, em Conselho a urn jovern cientista (1982), parodiando os
que consideraram politica a "arte do possivel", diz que a pesquisa e "a
arte do no sentido daquilo que e possivel estudar, do que e
exeqiiivei. Assim, e importante avaliar a complexidade do problema
identificado e a viabilidade de investiga-Io no tempo disponivel para
realizar a monografia, a ou a tese. Nos tres casos, mesmo com
as esperadas, convem ter em mente a questao da viabilidade.
Eborn com urn problema que tenha chance de sucesso e nao
esteja aMm das capacidades tecnicas do pesquisador. Por exemplo, numa
monografia, em que 0 tempo e reduzido, em geral com urn semestre para
a do projeto e para a realizac;ao do estudo, talvez nao
seja aconselhavel escolher urn problema que necessite ser investigado
por urn complicado sistema de analise de observac;oes, com 0 qual 0
aluno pode ainda nao estar familiarizado.
Hitchcock e Hughes (1995), comentando 0 trabalho de Light, Singer
e Willett - By design: planning research on higher education - (1990, p. 82),
\>
apontam que 0 pesquisador deve ser capaz de fazer tres coisas impor­
tantes: "explicitar de forma clara uma questao de pesquisa qu,e sirva
de base para 0 planejamento, entender sua com a metodolo­
gia a ser empregada e aprender a partir do trabalho ja realizado por
outros". Fazendo isto, sera capaz de realmente definir urn problema,
especificar os aspectos envolvidos e formular as hipotesescom·que
vai trabalhar.
Pessoa (2003, pp. 45-6), em seu projeto de mestrado, identificou
uma lacuna na literatura e nela focalizou seu estudo, como pode ser
visto no quadro 1:
3
8
39
J
A revisao da literatura Indicou que os diversos aspectos aqul discutidos sldo investi·
gados, mas nao sao considerados de forma articulada. 0 esquema a seguir da uma Ideja
dessas
A linguagem pode ser estudada em tres dimensoes: sintaxe, pragmatlca e semantica.
No ambito da pragmatica, 0 foco recal sobre a maneira como 0 falante utiliza os slgnos
e faz uso dos enunclados. Considera-se 0 contexto no qual os signos s110 proferidos.
vlsando a finalidades especificas e ao suJeito para quem 0 dlscurso foi dirigldo. No uso
da pragmatlca, podem ser Identificados os aspectos culturais e socials internalizados
pelas pessoas em intera(:ao social.
Com Isso, 0 presente estudo ateve-se aos aspectos pragmaticos das sentenf;as emitidas
pelas maes em contextos espedficos, pressupondo sua influEmcia no desenvolvimento
/lngOistlco infanti!.
A do problema, ou a das questoes do traba­
lho, e 0 ponto de partida nas pesquisas de natureza qualitativa. Nesse
caso, nao sao formuladas hipoteses a serem testadas, mas os objetivos e
as questoes a que se tentara responder com a Nos demais,
apos determinar 0 que deve ser respondido pela pesquisa, enecessario
elaborar uma predi<;ao espedfica que possa ser testada, ou seja, formular
uma ou mais hipoteses.
Antes de abordar a de hipoteses, epreciso discutir a espe­
de objetivos. Em qualquer tipo de projeto, eles sao fundamentais.
Definidas as questoes da pesquisa, 0 problema, a lacuna na literatura,
explicita-se 0 que 0 estudo a ser desenvolvido visa realizar ou
Ecomum indicar urn objetivo geral, desdobrado em objetivos espedficos.
Eles devem ser formulados em linguagem objetiva e com todos os termos
clara mente definidos no projeto, para que se possa, depois de realizada
a avaliar se foram plenamente atingidos.
Seguem alguns exemplos:
Analisar a relar;ao entre as caracterfsticas da fala materna aos cinco e vinte meses e 0
desenvolvimento IingOistico do bebe aos vinte meses, avallado por' melo do MacArthur
.. jnventario do desenvolvimento de habllidades comunicativas -, que sera preenchido
pela mae e pela analise de sua fala registrada na sessao de observar;ao da brincadeira
(Pessoa, 2003, p. 47).
Tendo em vista essas considerar;oes, este proJeto tem como obJetivos:
Integrar 0 estudo da responsividade materna ao referencial te6rico da abordagem
sociocultural, tanto no que se refere adiscussao te6rica sobre responsividade quanto
no que se refere aos dados empirlcos encontrados na pesquisa;
2 Investlgar a responsividade materna em termos do seu carater contingente e apropria­
do. djferenciando responslvldade para atlvidades com e sem estresse, numa amostra
brasileira;
3 Analisar a rela(:ao entre a responsividade materna e 0 nivel socloecon6mlco da familia
(escolarldade materna e status socioeconomico medldo pelo Hollingshead);
4 Avaliar possiveis rela(:oes entre a responsividade materna e algumas variaveis do
contexte de desenvolvlmento das crianr;as. especlficamente 0 numero de horas que
a mae passa sozinha com a crianr;a por semana e 0 numero de pessoas que cui dam
da diariamente (Ribas, 2002, pp. 81·2)_
Alguns estudos envolvem a de hipoteses. para auto­
res como Beveridge, as hip6teses sao fundamentais na e
consistem em estrategias mentais que tern a de sugerir novos
experimentos e Tambem ajudam a enxergar de outra forma
o significado de urn objeto ou evento. Ao longo da historia das ciencias,
as hipoteses tern levado a descobertas importantes. AIem disso, nao
precisam estar cqrretas para nos conduzir a resultados interessantes.
Pod em, assim, ser frutiferas, mesmo nao sendo verdadeiras.
Eainda Beveridge (19571 pp. 66-70) quem indica em
as hip6teses. A primeira e ter 0 desprendimento de abandonar
ideias que se revelaram infrutiferas. As hip6teses sao instrumentos; nao
devem aprisionar a busca de conhecimento. 0 desprendimento deve
ser equilibrado com a perseveran<;a necessaria aos que se dedicam a
41
4
0
investigac;ao cientifica. Segundo Beveridge, a incapacidade de abandonar
ideias estereis e caracteristica das mentes menos criativas. Vma segunda
recomendac;ao e ter disciplina intelectual ao subordinar ideias a fatos; para
isso, e necessario nao esquecer que as hipoteses nao sao fatosl mas meras
suposic;oes. 0 autor sugere como estrategia a formulac;ao de hipoteses
multiplas ou de uma sucessao de hipoteses. A terceira dica e nao acolher
automaticamente qualquer conjectura que venha amente. Deve-se sub­
mete-la, mesmo sendo uma hipotese provisoria, a uma analise cuidadosa
antes de aceita-Ia. Ainda conforme Beveridge, concepc;oes que se mostram
erroneas devem ser abandonadas. Em sintese, adverte:
Precisamos resistir atenta<;ao de nos tornarmos muito as
nossas hip6teses e buscar julga-Ias objetivamente, modificando-as
ou descartando-as sempre que evidencia contraria for disponiveL
Enecessario vigiHlncia para impedir que nossas observa<;5es e inter­
preta<;5es sejam tendenciosas em favor da hip6tese (1957, p. 71).
Para serem testaveis, as hipoteses cientificas devem ter formulac;ao
precisa, e todos os fenomenos envolvidos devem ser c1aramente defi­
nidos, como sera discutido em item posterior. As hipoteses podem ser
de natureza correlacional ou comparativa: no primeiro caso, 0 objetivo
principal e verificar a existencia de correlac;5es entre variaveis nwn unico
gtupo de sujeitos; no segundo, as hip6teses visam efetuar comparac;5es
entre grupos de sujeitos. Alguns exemplos sao apresentados na proxima
pagina, no quadro 3.
Nas pesquisas que utilizam analise quantitativa, as hipoteses gerais
que orientam 0 estudo sao formuladas de maneira bastante especifica, em
termos de hipotese nula. Em muitas investigac;oes, a hipotese de pesquisa
e complexa e desdobra-se na hipotese nula, na hipotese da variavel secun­
daria e, quando se trata da pesquisa experimental, na hipotese causal.
A hipotese nula etestada por interinedio de metodos estatisticos. Ela
afirma que nao existe diferenc;a entre grupos (resultado da intervenc;ao
experimental), ou entre 0 comportamento antes (baseline) e depois da
intervenc;ao experimental, alem da diferenc;a que pode ser atribuida
ao acaso. Essa hipotese e testada na investigac;ao e pode ser rejeitada
ou nao. Se uma diferenc;a significativa for verificada, a hipotese nula e
42
Hipoteses correlacionais:
• As pessoas mais Inteligentes costumam ser ma!s criativas;
• Quanto maior a idade dos parceiros ao se casar, menor a probabilidade de que 0
casamento termine em div6rclo;
• Homens com atitudes mais preconceituosas em relatao as mulheres tendem a endossar
mais fortemente a pratica de violencia domestica contra elas.
Hipoteses comparatlvas:
• Criantas provenientes de lares desestruturados demonstram indices de auto.-estlma
menores que crlantas provenientes de lares estruturados;
• Alunos submetidos a um metodo de ensino audiovisual apresentam melhor rendimento
num curso de Hnguas que os alunos submetidos a um metodo oral;
• Pessoas idosas tem atitudes mais negativas em relatao ao aborto que pessoas mals
jovens.
rejeitada, e 0 que era hipotetizado a respeito da relac;ao entre as variaveis
e confirmado. No planejamento, e necessario pensar em cuidados para
garantir que a hipotese esteja realmente sendo testada, ou seja, que 0
estudo tenha valida de.
Sem esses cuidados, supondo-se que, colhidos os dados e realizadas
as analises pertinentes, seja verificada uma diferenc;a estatisticamente sig­
nificaUva na direc;ao prevista, ainda nao se pode afirmar que a diferenc;a
nao edevida a variaveis estranhas que confundem os resultados. Fatores
aMm da variavel independente podem ter Udo um efeito na variavel de­
pendente. Epreciso afastar a possibilidade de que variaveis secundarias
expliquem os resultados. A eliminac;ao dos efeitos das variaveis secunda­
rias e feita, de preferencia, na fase do delineamento da pesquisa, quando
podemos usar controles para eliminar a chance de efeitos sistematicos
das variaveis secundarias sobre a variavel dependente.
A hipotese da variavel secundaria' nao po de ser testada diretamente.
Cada uma e eliminada antecipando-se variaveis secundarias potenciais
e reduzindo-se cuidadosamente a probabilidade de seu efeito no delinea­
mento da pesquisa. No caso de estudos experimentais, a hipotese causal
afirma que a variavel independente tem 0 efeito previsto na variavel
dependente. Pode-se ratificar a hipotese causal somente depois de rejeitar
tanto a hipotese nula como a de variaveis secundarias.
43
DEFINIt;AO DE CONCEITOS,
CONSTRUCTOS, VARIAVEIS E INDICADORES
CONCEITOS, CONSTRUCTOS E INDICADORES
a papel desempenhado pela teoria na elabora<;ao das diferentes partes
de urn projeto vern sendo reiterado desde 0 inicio deste livro, 0 que torna
necessaria a considera<;ao de seus elementos fundamentais, os conceitos,
que, segundo Neuman (2003), nada mais sao do que ideias expressas
em simbolos ou palavras. No dia-a-dia, as pessoas estao constantemente
lidando com conceitos aprendidos por meio da experiencia e utilizados
para a comunica<;ao. Gato e cachorro sao exemplos de conceitos que as
crian<;as logo aprendem e passam a usar em sua vida diaria, ainda que,
muitas vezes, nao saibam como defini-Ios.
Nas ciencias naturais, os conceitos sao freqiientemente expressos em
simbolos (letras gregas, formulas etc.), ao pas so que as ciencias humanas e
socia is adotam predominantemente as palavras. Tais conceitos costumam
ser denominados constructos e sao de maior complexidade que os utili­
zados no cotidiano, na medida em que se referem a ideias mais vagas e
abstratas, isto e, a fenomenos nao diretamente observaveis ou vivenciados,
podendo ser usados em diferentes contextos. as constructos /latitude" e
"identidade de genero", por exemplo, relacionam-se a fenomenos internos
que, em conseqiiencia, nao podem ser diretamente observados.
Desse modo, 0 pesquisador tern de se restringir a observar uma
ou varias das diversas formas pelas quais os constructos se apresentam
no mundo empirico, caracterizadas como indicadores do constructo. Por
exemplo: 0 constructo "ansiedade em falar em publico" pode ter como
indicadores 0 nas maos", 0 "gaguejar", as "respostas fornecidas
num teste destinado a avaliar essa caracteristica" etc. A tarefa de definir
os constructos sob investiga<;ao constitui, assim, parte essencial de urn
projeto, pois, ao realiza-Ia, 0 pesquisador explicita 0 contexto no qual
estara usando tais constructos, do ponto de vista teorico e aplicado, ser­
vindo-se, para tanto, das defini<;5es constitutiva e operacional.
A constitutiva ou conceitual determina 0 conceito por meio
de outros conceitos, fazendo a liga<;io do constructo com a teoria, ja que
urn mesmo constructo pode apresentar diferentes defini<;5es, conforme
a abordagem teorica considerada. No quadro abaixo, sao apresentados
alguns exemplos: "
"A identidade de genero consiste na da vivencia de urp pape! masculino
ou feminino. que se configura em instrumentals e expressivos incorporados ao
autoconceito do individuo" (Spence, 1985, citada por Ferreira. 1995. p. 206).
"A identidade de genero consiste em uma estrutura cognitiva que contem as do
individuo sobre sua masculinidade e feminllidade, abstraidas a partir de sua experiencia
pessoal e social" (Bem, 1981. citada Ferreira, 1995, pp. 206·7).
"Uma atitude social consiste em uma duradoura de e
em geral. dotada de carga afetiva pro ou contra um objeto social definido, que predisp6e
a uma coerente com as e afetos relativos a este objeto" (Rodrigues, Assmar
& Jablonski, 2000, p. 100).
"A atitude de uma pessoa em a alguma colsa 'define-se pelas avaliado­
ras favoravels ou desfavoraveis - quer sejam expressas em sentimentos ou
para agir" (Olson &Zana, 1993. citados por Myers, 2000, p. 69).
A definifiio operacional torna expllcitas as opera<;5es necessarias para
provocar 0 constructo no individuo ou para observar e mensurar seus
indicadores. E, portanto, essencial do ponto de vista aplicado, pois mos­
tra aos interlocutores do pesquisador 0 modo pelo qual ele procedera
empiricamente, ou seja, como montara sua situa<;ao de pesquisa e/ou
coletara seus dados. No quadro 5, sao apresentados exemplos de defini­
<;6es operacionais utilizadas para diferentes constructos.
VARIA.VElS: CONCEITUA<;AO E CLASSIFICA<;AO
as conceitos ou constructos utilizados nas ciencias humanas e sociais
nao costumam sEt manifestar de modo unico; ao contra rio, apresentam-se
sob varias formas em contextos divers os, razao pela qual sao usualmente
denominados variaveis. Em outras palavras, uma variavel pode ser vista
como urn conceito ou constructo que varia, isto e, como uma caracteris­
tica ou fenomeno que podeapresentar mais de urn atributo categoria
(variaveis qualitativas ou discretas), ou mais de urn valor, em termos de
quantidade ou intensidade (variciveis quantitativas ou continuas).
45
III
44
Constructo:
operacional: fenomeno provocado pela situar;:ao de impedir um grupo de
crianr;:as de ir ao patio na hora do recreio ap6s terem sido avisadas de que 0 recreio
seria no patio.
Constructo: esquiva de obstaculos
operaclonal: fenomeno provocado pela situar;:ao de solicitar a pessoas cegas
que andem numa sal a com biombos colocados para servir de obstaculos.
Constructo: agressio
Definir;:ao operacional: numero de socas e pontapes que uma crianr;:a da em outra, da
equipe adversaria, durante um jogo entre dois times.
Indicadores: socos e pontapes.
Constructo: inteligencia
,. Definir;:ao operacional: numero de respostas corretas obtidas no teste de Raven.
Indicador: respostas dadas ao teste.
Assim, 0 genero, por exemplo, e uma varhlvel qualitativa que apre­
senta dois atributos (masculino e feminino), enquanto 0 estado civil abarca
as categorias solteiro, casado, divorciado e viuvo. Ja a renda familiar
consiste numa variavel quantitativa cujos valores oscilam entre zero e
milh5es de reais, ao passo que os resultados num teste de inteligencia
apresentam valores de zero ao numero maximo de pontos possivel de
ser obtido no teste (escore 50 num teste de cinquenta quest5es). Outros
exemplos de variaveis sao apresentados a seguir:
Variaveis
Afiliar;:ao religiosa
Cor dos olhos
Metodo de ensino
Altura
Atitude
InteligenCia
quanto a natureza
Qualitativa
Qualitativa
Qualitativa
Quantitativa
Quantitativa
Quantitativa
Nas pesquisas voltadas a de de causa e efeito
entre variaveis (pesquisas experimentais), e feita a distinc;ao entre tres
variaveis (independentes, dependentes e extrinsecas), em do
4
6
papel que desempenham na investigac;ao, isto e, de sua localizac;ao
na relac;ao causal. A variavel independente e a que ocorre primeiro
no tempo, e a causa, aquela que 0 pesquisador manipula, expondo os
participantes da pesquisa a determinados atributos dessa variavel. Ja
a variavel de pendente associa-se ao efeito dessa manipulac;ao, ou seja,
e 0 resultado que se observa no individuo ap6s ele ser exposto avari­
avel independente, ocorrendo depois desta. A variavel extrinseca, por
fim, refere-se aos efeitos indesejaveis, constituindo, portanto, qualquer
outra variavel, aIem da independente, que possa afetar a dependente.
Os efeitos potenciais dessas variaveis devem ser controlados para que
nao cheguem a afetar os resultados da relac;ao causal de interesse do
pesquisador.
Numa pesquisa sobre os efeitos do tipo de problema na memori­
zac;ao, por exemplo, 0 tipo de problema seria a variavel independente,
com os problemas numericos e verbais constituindo seus dois atributos.
A memorizac;ao seria a variavel dependente, e a experiencia anterior com
o tipo de problema, uma das variaveis extrinsecas a serem controladas.
Os leitores interessados em se aprofundar nas tecnicas disponiveis para
o controle das variaveis extrfnsecas em pesquisas experimentais poderao
consultar 0 livro de Cozby (2003), que apresenta uma analise detalhada
sobre tais quest5es.
Nas pesquisas destinadas a investigar relac;5es nao causais entre
variaveis (pesquisas correlacionais e ex post facto), os autores costumam
denominar 0 fenomeno a ser explicado como "variavel dependente" e as
raz5es trazidas para defini-Io como "variavel independente". Tal denomi­
nac;ao nao implica, entretanto, 0 fato de que as variaveis independentes
consideradas possam ser tratadas como causas das variaveis dependentes,
ja que ness as situac;5es nao ha a manipulac;ao da variavel independente,
tampouco a possibilidade de verificar sua ocorrencia anterior avariavel
dependente em termos temporais.
No projeto de investigac;ao, e recomendavef que todas as variaveis
envolvidas sejam identificadas. Quando se relacionarem a conceitos
mais simples e diretamente observaveis, nao e necessario que sejam
constitutiva e operacionalmente definidas, como e 0 caso, por exemplo,
das variaveis sexo, idade, estado civil etc. No entanto, todas as variaveis
associadas a constructos devem ter sua definic;ao constitutiva e opera­
47
cional explicitada. 0 processo de das variaveis e
de urn projeto, conduzido apos a das hipoteses da pesquisa,
e exemplificado abaixo:
Exemplo 1:
It Problema: a exposh;:ao aviolencia interfere na agressividade de crlanc;:as?
» Hlp6tese comparativa: crianc;:as expostas a um fUme violento apresentarao maior
agressivldade que crianc;:as nao expostas a esse filme.
,.. Varlavel independente: exposic;:ao avlolencia.
oeftnfc;:ao constitutiva: experiencia vivenciada mediante 0 contato com modelos
que utilizam a forc;:a ffsica e 0 poder para subjugar os mais fracos.
Deftnic;:ao operacional: fenomeno provocado pela situac;:ao de colocar as crianc;:as
para verem 0 fUme X.
,.. Variavel dependente: agresslvidade.
Deftnlc;:ao constltutiva: atos destlnados a causar Intenclonalmente danos fisicos
ou pslcol6glcos a outra pessoa.
Deflnic;:ao operaclonal: numero deataques verbals dirlgldos a um colega durante
uma brincadeira realizada lmediatamente apes a exibic;:ao do fUme.
Exemplo 2:
It Problema: a motivac;:ao para 0 trabalho se associa aprodutividade?
It Hipotese correlacional: quanto maior 0 grau de motivac;:ao para 0 trabalho. maior 0
grau de produtivldade.
,.. Varlavel independente: motivac;:ao para 0 trabalho.
Definic;:ao constitutiva: estado interno caracterizado por uma forc;:a que impulsio­
na 0 individuo a agir de modo a alcanc;:ar as metas de trabalho que Ihe sao
colocadas.
Oefinlc;:ao operacional: resultado obtido numa escala destinada a avaliar a mo­
tlvac;:ao para 0 trabalho.
,.. Varlavel dependente: produtividade.
Definic;:ao constitutiva: desempenho apresentado em situac;:oes de trabalho ao
Ion go de um determinado perfodo.
Deftnic;:ao operacional: numero de pec;:as fabricadas sob a responsabilidade do
individuo durante uma semana.
CAPITULO 2
DEFINI-;AO DA
Apos explicitar a que pretende fazer, ou seja, os objetivos, problemas,
questoes e hipoteses da pesquisa, 0 pesquisador deve proceder ao
detalhamento de como fazer, isto e, do metodo que utilizara
para atingir seus objetivos. Segundo Cone e Foster (1993), a regra fun­
damental a ser adotada e a replicabilidade: a metodologia do projeto
deve ser exposta de modo suficientemente claro e detalhado, para que
"
qualquer pessoa que a leia seja capaz de reproduzir os aspectos essen­
cia is do estudo.
Nessa etapa, portanto, devem ser especificados todos os procedi­
mentos necessarios para se chegar aos participantes da pesquisa, obter
deles as de interesse e analisa-las. Em outras palavras,
o pesquisador deve definir a amostra, ou 0 grupo de participantes,
e as tecnicas de coleta e analise de dados a serem empregadas no
estudo.
DEFINI<;AO DOS PARTICIPANTES
A partir dos objetivos da pesquisa, 0 pesquisador deve especificar 0
conjunto de pessoas que the interessa estudar e, nao sendo
possivel considerar 0 grupo total, definir 0 subconjunto de casos ou
elementos (amostra) que ira efetivamente abordar em seu estudo. Assim,
por exemplo, umf pesquisa a respeito da influencia da televisao sobre
a agressividade poderia ter como participantes na faixa de 7 a
12 anos, os pais de nessa faixa etaria ou ambos.
Em alguns estudos, como no caso dos levantamentos quantita­
tivos (surveys), e fundamental que a amostra seja representativa da
is to e, que reflita da forma mais fiel possivel suas caracte­
rlsticas, na medida em que tais estudos tern por objetivo realizar uma
4
8
descric;ao acurada de determinadas variaveis, constructos e relac;oes
presentes na amostra, com a finalida.de de generalizar essas conclu­
soes para a populac;ao. Conseqiientemente, procedimentos de selec;ao
de amostras devem ser adotados, de modo a prevenir a ocorrencia de
vieses sistematicos que ameacem a representatividade (Shaughnessy
& Zechmeister, 1994).
Em outros tipos de estudos, como os de natureza qualitativa, em
que a preocupac;ao maior nao e a generalizac;ao dos resultados obtidos
numa amostra, mas a caracterizac;ao, compreensao e interpretac;ao
dos fenomenos observados num grupo espedfic?, nao existe a ne­
cessidade de serem adotados procedimentos sistematicos de selec;ao
de amostras. Em sintese, a etapa de definic;ao da metodologia requer
a descric;ao minuciosa dos participantes do estudo - suas principais
caracteristicas, locais onde podem ser encontrados e numero de pes­
soas a serem abordadas - e dos procedimentos a serem adotados em
sua selec;ao, quando se fizerem necessarios. Os do is procedimentos
basicos de amostragem referem-se aselec;ao de amostras probabilisti­
cas ou nao-probabiHsticas, em suas diferentes modalidades, conforme
resumido abaixo:
Amostras probabllisticas I Amostras nao-probabilisticas
1) mats freqOente: 1) mals frequente:
• Estudos descritlvo-quantitativos (Ie- II Estudos quantitativos sobre a
vantamentos e censos). entre varlaveis (experimentais e corre­
lacionals);
II Estudos descritivo-qualitativos (estu­
dos de caso e estudos de campo).
2) Tipos: 2) Tipos:
• Amostra aleatoria simples;
• Amostra aleat6ria estratiftcada;
• Amostra aleat6ria por conglomera­
dos.
3) Conclusoes:
• Generalizaveis a
11 Amostras acidentais;
II Am()stras intencionais;
II Amostras por cotas.
3) Conclusoes:
u Nao-generalizaveis it
AMOSTRAS PROBABILlSTICAS
Na amostragem probabiHstica, todos os elementos que constituem a
populac;ao tern chances conhecidas de serem incluidos na amostra
(Shaughnessy & Zechmeister, 1994). Tal procedimento pressupoe, assim,
o uso de uma listagem que inclua todos os membros da populac;ao (base
da amostra), ja que e a partir dai que se processa a selec;ao dos elementos
que iraQ compor a amostra. Assim, por exemplo, se urn pesquisador
pretende investigar as atitudes dos estudantes de uma universidade
sobre 0 aborto, mediante urn procedimento de amostragem probabilfs­
tical devera preyer a adoc;ao de uma listagem dos alunos regularmente
matriculados naquela universidade, 0 que dara origem aamostra dos
estudantes selecionados para participar da pesquisa.
As amostras probabilisticas mais usadas sao as aleat6rias simples,
estratificadas e por conglomerados. A amostragem aleat6ria simples
constitui a tecnica basica de amostragem probabiHstica. Sua caracteris­
tica essencial e a de que cada elemento da populac;ao tern chances iguais
de ser incluido na amostra. lsto pode ser obtido por meio do sorteio
dos elementos constantes da listagem da populac;ao que iraQ compor a
amostra ou da utilizac;ao de uma tabela de numeros aleat6rios.
Na amostragem aleat6ria estratificada, a listagem da populac;ao ini­
cial e subdividida em subconjuntos (estratos), retirando-se de cada urn
amostras aleat6rias simples. Num levantamento de atitudes realizado
numa universidade, por exemplo, pode-se dividir a populac;ao de estu­
dantes em estratos relacionados aos diferentes centros ou departamentos
aos quais os alunos estao filiados, para, em seguida, retirarem-se amos­
\> tras aleat6rias de cada urn desses segmentos. Tal procedimento assegu­
ra uma representatividade maior que a amostragem aleat6ria simples,
quando a populac;ao e formada por segmentos homogeneos. Entao, no
referido levantamento, ao se utilizar uma amostra estratificada tem-se a
garantia de que todos os ou departamentos estarao igualmente
representados, ao passo que na adoc;ao de uma amostra aleat6ria simples
pode ocorrer 0 caso de alguns ou departamentos ficarem mais
representados do que outros.
A amostra por conglomerados diferencia-se dos metodos anterio­
res devido ao fato de que a unidade de amostragem nao consiste num
50 y 51
elemento individual, mas num conjunto de elementos (conglomerado),
como bairros, escolas, residencias, fabricas etc. Desse modo, a listagem
da econstituida por conglomerados selecionados mediante
procedimentos semelhantes aos utilizados na amostragem aleatoria sim­
ples. Tal procedimento pode ser util nas em que nao epossivel
obter uma listagem dos elementos individuais da mas apenas
de conglomerados. Assim, num levantamento sobre a opiniao de donas
de casa a respeito de determinado produto, por exemplo, pode-se obter
uma listagem de residencias, selecionar aleatoriamente as casas a serem
visitadas e, por fim, entrevistar a pessoa que mora em cada uma das
residencias selecionadas para compor a amostra.
As amostras probabilisticas sao as unicas que permitem a previsao
do tamanho do erro de estimativa em que 0 pesquisador incorre ao re­
\
alizar acerca dos resultados obtidos na amostra para a
da qual ela se originou,. Por isso, apenas essa modalidade de
amostra oferece a capacidade potencial de assegurar a representativida­
de da (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). No entanto, para
que tal objetivo seja atingido, eimprescindivel a de tabelas
e formulas de ca1culo que indiquem 0 tamanho de amostra apropriado
para de tamanhos variados, levando em a
magnitude do erro de estimativa em que 0 pesquisador deseja incorrer.
Mais detalhes sobre 0 assunto podem ser encontrados em Bunchaft e
Kellner (1997).
AMOSTRAS NAO-PROBABJLfSTJCAS
Na amostragem nao-probabilistica, a chance de cada elemento da popu­
ser incluido na amostra edesconhecida. Conseqiientemente, tais
amostras nao permitem a do grau de representatividade que
possuem em rela<;ao a No entanto, of ere cern a vantagem de
serem mais economicas e menos trabalhosas (Shaughnessy & Zechmeister,
1994). Mostram-se, dessa maneira, particularmente uteis as
nas quais a cuidadosa de pessoas que tenham as caracteristicas
previamente especificadas no problema da pesquisa seja suficiente para
que 0 pesquisador atinja os objetivos da
As principais amostras nao-probabiHsticas sao as acidentais, in­
tencionais e por cotas. As amostras acidentais, tambern charnadas de
arnostras de conveniencia, caracterizam-se por utilizar pessoas que
dispoem voluntariarnente a colaborar no estudo, respondendo aos
instrumentos de coleta de dados propostos pelo pesquisador. Assim, no
caso da pesquisa a respeito das aHtudes de estudantes sobre 0 aborto,
o pesquisador poderia abordar os alunos em suas salas de aula ou nos
cor redo res e pedir aqueles que desejassem colaborar na pesquisa que
respondessem a urn questionario sobre 0 assunto.
Ja as amostras intencionais utilizam pessoas que, na opiniao do
pesquisador, tern, a priori, as caracteristicas espedficas que ele deseja
ver refletidas em sua amostra. Nesse sentido, ele procura dirigir-se a
locais onde sabe que ira encontra-Ias, como, por exemplo, urn jogo de
futebol- se pretende estudar as opinioes de torcedores sobre uma nova
lei para 0 esporte - ou urn clube de jazz - para encontrar individuos que
se disponham a falar sobre os rituais de utilizados pelos
freqiientadores.
De modo semelhante ao processo .de amostragern estratificada, a
amostragem por cotas implica a de uma amostra que reflita a
em que certos subgrupos ocorrem na populac;ao. Ela difere,
entretanto, da primeira por nao ser aleatoria, isto e, a sele<;ao das pessoas
necessarias ao preenchimento de cada cota e feita por conveniencia. Urn
pesquisador que deseja realizar uma pesquisa sobre convivencia familiar"
numa amostra de executivos e tern conhecimento de que a populac;ao de
executivos de empresas sediadas no Rio de Janeiro distribui-se em 70%
de hom ens e 30% de mulheres, pOl' exemplo, podera compor sua amostra
com 210 homens e 90 mulheres que se disponham voluntariamente a
colaborar com a pesquisa.
As amostras nao-probabilisticas sao freqiientemente usadas na psi­
cologia e nas demais ciencias humanas e sociais, em fun<;ao de que nem
sempre 0 pesquisador dispoe de uma listagem da popula<;ao, condi<;ao
indispensavel a utilizac;aode amostras probabilisticas. Em outras circuns­
tancias, ainda quando tallistagem pode ser reunida, ela se mostra muito
grande e dispersa (como no caso das pessoas residentes em urn estado ou
pais), 0 que tende a aumentar excessivamente os custos da investigac;ao.
Acrescente-se a isto 0 fato de que, na maioria das vezes, 0 foco de interesse
,
52 53
Iii
do pesquisador e a de entre varhiveis, nao a
acurada de determinadas caracteristicas de uma mediante a
e do modo pelo qual tais caracteristicas ocorrem
numa amostra representativa daquele conjunto de individuos.
Desse modo, na etapa de do tamanho e do tipo de amostra,
o pesquisador deve se perguntar se a representatividade da amostra e
ou nao crucial para a de seus objetivos. Caso a resposta seja
afirmativa, ele devera ado tar que garantam tal repre­
sentatividade. Por outro lado, se a resposta for negativa, podera usar
uma amostra de conveniencia de tamanho compatfyel com 0 metoda
de coleta de dados que esteja usando. Nessas ocasioes, a consulta aos
tamanhos de amostras costumeiramente adotados em estudos correlatos
pode auxiliar a decisao a ser tomada.
ESCOLHA DA TECNICA DE COLETA DE DADOS
A escolha da tecnica de coleta de dados esta intima mente associada a
natureza dos constructos envolvidos na pesquisa, na medida em que
tal escolha deve se nortear pelo objetivo de obter instrumentos capazes
de fornecer l.lteis a respeito dos indicadores explicitados na
previa desses constructos. Alem disso, a de qualquer
instrumento de pesquisa deve levar em conta suas qualidades, no que
diz respeito avalidade e fidedignidade.
A fidedignidade refere-se ao grau de exatidao dos dados fornecidos,
isto e, do quanto constituem uma fiel das caracteristicas
dos participantes da pesquisa que se deseja estudar. Ja a validade ?iz
respeito ao fato de 0 instrumento estar realmente avaliando aquilo ql:1e
se pretende avaliar.
A investigac;ao da validade e da fidedignidade de urn instrumento
se da por diferentes metodos, cuja escolha esta condicionada anatureza
da tecnica de coleta de dados e aos objetivos associados a seu emprego.
Tais metod os nao serao apresentados aqui, mas podem ser encontrados
em Pasquali (1996a).
Entre as tecnicas de coleta de dados rna is utilizadas estao a obser­
a entrevista, os questionarios, as escalas e os testes psicologicos.
54
o conhecimento das principais caracteristicas, vantagens e de
cada uma delas e de fundamental importancia para a decisao sobre a que
se mostra mais apropriada a dos constructos contemplados
nas questoes e/ou hipoteses da pesquisa.
OBSERVA<;AO
A pode ser considerada uma tecnica para colher impressoes e
registros sobre urn fenomeno por meio do contato direto com as pessoas
a serem observadas ou de instrumentos auxiliares (cameras de video,
filmadoras etc.), de modo a abstrai-Io de seu contexte para que possa ser
analisado em suas diferentes dimensoes. Tal procedimento e uti! nao
somente a de a serem fornecidas em resposta a
questoes de pesquisa, mas tambem ao desenvolvimento de hipoteses a
serem testadas em estudos futuros.
a) Observafiio artificial e naturalista
No que diz respeito ao grau de do pesquisador na
a ser observada, as tecnicas observacionais distinguem-se em artificiais
e naturalistas. A observafao artificial ocorre no contexte da pesquisa ex­
perimental, em que 0 pesquisador intervem na manipulando
uma ou rna is variaveis independentes e observando 0 comportamento
dos individuos (variaveis dependentes) em resposta a essas manipula­
Vma e, assim, especialmente preparada para
que certos tipos de sejam observados e registrados (Goodwin,
1995). Ja a observafiio naturalista se da em ambientes reais, sem que haja
a do observador no fluxo de acontecimentos,
e comportamentos naturalmente emitidos pelos individuos, em sua
vida diaria.
b) Observafiio participante e niio-participante
De acordo com 0 tipo de que se estabelece entre 0 observador e
os sujeitos observados, as tecnicas observacionais podem ser c1assificadas
em participantes e nao-participantes. Na observafiio participante, ocorre
grande entre 0 observador e os participantes da pesquisa. Tendo
55
como base 0 pressuposto de que vivenciar a perspectiva de membro do
grupo e fundamental para a compreensao de seus aspectos intrinsecos,
o observador assume urn determinado papel no grupo e participa das
atividades que 0 caracterizam (Adler & Adler, 1994). A observat;iio niio­
participante, ao contrario, caracteriza-se pelo nao-envolvimento do obser­
vador com 0 contexte a ser observado, isto e, ele realiza suas observa«;oes
a distancia, sem participar como membro da
Como na observa«;ao participante existe urn estreito contato entre
os indivfduos pesquisados e 0 observador, este deve utilizar estrategias
para fazer com que os outros se sintam avontade em sua presen«;a.
Essas envolvem 0 estabelecimento de urn born rapport com a comunidade
ou grupo a ser observado e levam as pessoas a agir com naturalidade,
de modo que 0 pesquisador possa observar e registrar adequadamen­
te as necessarias (Bernard, 1995).0 grau de
contudo, pode variar desde 0 desempenho de-urn papel mais periferico
dentro do grupo, em que 0 observador interage com os demais membros
sem se envolver nas atividades centrais a de uma perten«;a
grupal, ate 0 desenvolvimento de uma identidade grupal, em que 0
observador passa a adotar os valores e metas que definem a
ao grupo (Adler & Adler, 1994).
De acordo com Shaughnessy e Zechmeister (1994), 0 fato de 0 obser­
vador participante ter as mesmas experiencias dos individuos em estudo
permite-lhe realizar importantes reflexoes a respeito desses indivfduos e
dos grupos aos quais eles estao afiliados. Entretanto, 0 observador deve
estar atento para nao se identificar demasiadamente com as pessoas ou
observadas, pois, caso isso aconte«;a, corre 0 risco de perder
a objetividade e 0 distanciamento necessarios aelabora«;ao de observa­
validas e acuradas. Nesse sentido, Bernard (1995) recomenda que
todos os dias 0 observador se abstraia da imersao cultural em que esteve
inserido, de modo a intelectualizar e refletir sobre 0 que aprendeu com
suas observa«;oes naquele dia.
problema relacionado a participante diz respeito
ainfluencia que ela exerce no comportamento dos sujeitos observados.
Como nesse tipo de procedimento 0 observador interage com as outras
pessoas, toma decisoes e participa deatividades, agindo como se fosse
urn membro do grupo, tal pode fazer com que os demais
membros passem a ter comportamentos que nao teriam caso 0 observador
nao estivesse lao Esse efeito, entretanto, e dificil de ser avaliado, embora
tenha maior probabilidade de ocorrer nas em que 0 grupo em
seja pequeno ou as atividades do observador sejam muito
proeminentes dentro do grupo (Goodwin, 1995).
o uso da participante remete, ainda, a questoes eticas
associadas ainvasao da privacidade dos participantes. Desse modo, 0
I
pesquisador devera tomar os cuidados necessarios para que suas obser­
f
nao causem danos as pessoas observadas. Assim, a observa«;ao
realizada sem 0 consentimento dos participantes, mas em locais publicos,
e considerada eticamente mais do que a efetuada em espa«;os
privados (Goodwin, 1995).
'C) Observafiio sistematica e assistematica
As tecnicas observacionais, no que diz respeito asua forma de registro,
diferenciam-se em sistematicas e assistematicas. A observa9iio sistematica,
tambem chamada de padronizada ou estruturada, implica a de
uma serie de decisoes previas sobre os elementos e situa«;oes a serem
observados e a forma de registro desses dados, que se articulam em ro­
teiros, fichas ou catalogos de prefixados. A dos
dados permite que todos os individuos sejam submetidos a urn mesmo
processo de e que os registros das realizadas com
diferentes sujeitos e grupos sejam comparados (Fernandez-Ballesteros,
1996). 0 observador dirige sua portanto, tao-somente aos as­
pectos pre-especificados, deixando de lade todos aqueles considerados
irrelevantes a seus objetivos.
Por outro lado, a observa9iio assistematica, tambem denominada nao­
estruturada ou livre, nao envolve 0 estabelecimento de criterios previos
para orientar 0 registro do fenomeno a ser observado. Utiliza-se, assim,
de narrativas de fdrmato flexivel, que descrevem minuciosamente, e do
modo mais fiel possivel, as diferentes facetas e modalidades que caracte­
rizam os sujeitos, grupos ou observados (Fernandez-Ballesteros,
. "
1996).0 observador tern, portanto, liberdade total para decidir 0 tipo
de a ser registrada e a forma de faze-Io, 0 que implicara
o exercicio de sua capacidade de sintese, e dos
dados coletados.
57
56
/.
i
A de urn registro sistematico de certos comportamentos/
\
eventos ou de uma descri\ao compreensiva de todas as nas
1
quais eles ocorrem dependera dos objetivos do pesquisador e das questoes
de pesquisa ou hipoteses que se pretende testar. Na primeira
os ganhos quanta a validade e fidedignidade sao maiores, enquanto na
segunda ganha-se em profundidade e abrangencia.
.Nas duas modalidades, 0 observador podera ainda adotar a postura
de revelar aos participantes da pesquisa que elesserao observados ou
de realizar suas sem que eles saibam que estao sendo acom­
panhados. No entanto, 0 fato de as pessoas saberem que estao sendo
observadas pode leva-las a alterar seu comportamJnto (reatividade),
cabendo ao observador decidir 0 quanta isso podera interferir nos obje­
tivos da pesquisa e optar, se for 0 caso, pelo uso de hknicas nao-reativas
(Goodwin, 1995) que resguardem os pIindpios eticos.
Embora, para fins didaticos, seja comum a dos metodos
observacionais em tennos de seu grau de (sistematica versus
assistematica) e em da entre observador e observado
(participante versus nao-participante), 0 que costuma ocorrer, na prati­
ca, e a dessas variantes num tipo de assistematica e
participante ou sistematica e nao-participante. Em outras palavras, 0
observador participante prefere adotar abordagens menos estruturadas,
isto e, costllma converter-se no proprio instrumento de ao
passo que oobservador nao-participante tende a privilegiar as estrategias
mais estruturadas, optando, assim, por utilizar instrumentos padroni­
zados na coleta de dados.
d) Pracessa de abserva9aa livre au assistemdtica
De acordo com Adler e Adler (1994), 0 processo de livre
inicia-se com a escolha do local a ser observado, que pode ser orientada
pelo interesse teo rico num dado fenomeno ou pela facilidade de acesso
a urn determinado lugar. Em seguida, se necessario, 0 pesquisador deve
obter uma formal para 0 acesso e realizar 0 treinamento
dos observadores. So depoi,s disso ele podera proceder as
propriamente ditas, registrando 0 resultado nas ou diarios
de campo.
As de campo, segundo Trivifios,
58
...
consistem fundamentalmente na por escrito de todas'as
(verbais, atitudes etc.) que 0 pesquisador observa
no sujeito, as circunstancias fisicas que se considerem necessarias e
que rodeiam a este etc. Tambem as anotac;oes de campo devem regis­
trar 'as reflexoes' do investigador que surjam em face da observac;ao
dos fenomenos. Elas representam ou podem representar as primeiras
bus cas espontaneas de significados, as primeiras expressoes de ex­
(1995, pp. 154-5)·
Para Adler e Adler (1994), toda assistematica deve fazer
referencia explicita a participantes, rotinas, rituais, elemen­
tos temporais, e social presentes na
observada. as referidos autores, citando Spradley (1980), afirmam que
as iniciais devem ser nao-focalizadas e rna is superficiais,
a fim de dotar 0 observador de uma compreensao geral a respeito da
e de orientar acerca da futura a ser tomada no processo
observacional.
Apos 0 observador estar mais familiarizado com a e ja ter
capt ado os grupos sociais e os processos-chave que nela operam, ele e
capaz de distinguir os fenomenos que mais Ihe interessam. Assim, pode
pro ceder a focalizadas, nas quais sua sera dirigida,
de modo mais apro£undado, para determinados comportamentos, pes­
soas, sentimentos, estruturas e processos. Durante a dessas
podem surgir questoes de pesquisa que iraQ moldar as
futuras, as quais sao ainda mais seletivas, no sentido de
permitirem 0 refinamento de conceitos e 0 estabelecimento de
entre os £enomenos previamente selecionados como objeto de estudo.
Desse modo, as diferentes lases do processo vao progressivamente di­
rigindo 0 foco do pesquisador para os fenomenos que emergem como
os mais significativos do ponto de vista teorico ou empirico, devendo as
sucederem-se ate que as caracteristicas das novas descobertas
come cern a replicar as anterior mente obtidas (Adler & Adler, 1994).
Terminada a lase de coleta das de campo, 0 pesquisador
esta em de organizar e classificar seus registros; pode exami­
nar se vao ao encontro de suas expectativas ou hipoteses a respeito dos
fenomenos observados e interpreta-Ios a luz dos £undamentos teoricos
59
que orientaram a coleta. Efundamental que os registros de campo re­
unam informac;oes que atendam aos objetivos da pesquisa. Em sintese,
a observac;ao assistematica ocorre em tempo real e de forma continua,
sem que haja previa especificac;ao dos elementos a serem observados,
e fornece, como resultado, descric;oes acerca dosaspectos verbais, nao­
verbais·e espadais da conduta, bem como impressoes do observador a
respeito dos fenomenos observados (Fernandez-Ballesteros, 1996). Segue
um exemplo:
1) S i t u a ~ i o a ser observada:
Intera(:ao entre os membros de uma familia durante uma reunllio dominical.
2) Dimensoes a serem observadas:
• Espa(:o: layout do local em que a sltua(:ao observada ocorre (por exemplo: a cor das
paredes, as dimensoes do local etc.);
• Objetos: elementos tlsicos do local (por exemplo: as cadeiras, as mesas etc.);
• Eventos: ocasiao ou ocasioes particulares em que a observa(:ao ocorre (por exemplo:
o almo(:o, 0 lanche etc.);
• Tempo: sequencia em que os eventos ocorrem (por exemplo: 0 banho de piscina
acontece prlmelro; em segulda, 0 almo(:o etc.);
• Atores: nomes (podem ser fi'titlos) e caracteristicas relevantes dos atores envolvidos
no evento (por exemplo: Francisco. 0 pai, tem 50 anos e ealto;joana, uma das filhas,
tem 6 anos e emagra etc.);
• Ativldades: atos praticados individual mente por cada um dos atores (por exemplo:
Francisco brlnca na plsclna com joana, colocando-a em cima da b6ia e empurrando-a
ao longo da pisclna; Francisco toma um drinque com sua esposa abeira da piscina
etc.);
Metas: 0 objetlvo de cad a ator (por exemplo: Francisco quer divertir joana; Francisco
quer relaxar na companhia de sua esposa etc.);
• Sentimentos: as emo(:oes demenstradas em cada atividade (per exemplo: Francisco
esta alegre por brincar com sua filha etc.).
e) Processo de observa9iio sistematica ou estruturada
Na observac;ao sistematica, ao contrario da observac;ao livre, a classifi­
cac;ao ou codificac;ao dos comportamentos ocorre amedida que a obser­
vac;ao se realiza, 0 que implica a Clefinic;ao previa dos aspectos a serem
observados. Isto dependera dos objetivos do trabalho e das evidencias
empiricas disponiveis a respeito de sistemas observacionais adotados
em estudos anteriores similares. ::;
Desse modo, 0 processo de observac;ao sistematica inicia-se com
a escolha da unidade de observac;ao, isto e, do que observar. Segundo
Fernandez-Ballesteros (1996), isso pode constituir comportamentos in­
dividuais e relac;oes ou interac;oes entre duas ou mais pessoas, ou entre
o individuo e seu meio. A definic;ao de tais unidades deve se apoiar nos
pressupostos te6ricos que servem de referencial apesquisa, bem como
em estudos-piloto previamente realizados com 0 objetivo de testar as
categorias de observac;ao a serem utilizadas no trabalho definitivo.
Em seguida, 0 pesquisador deve escolher a unidade de medida,
definindo se as unidades de observac;ao serao registradas em termos
de sua ocorrencia, freqiiencia ou durac;ao. Depois, 0 pesquisador deve
proceder aelaborac;ao de um roteiro ou catalogo do qual fac;am parte
todos os comportamentos ou padroes de interac;ao que sejam relevantes,
acompanhados de uma descric;ao clara e precisa dos mesmos. Quando
o pesquisador nao dispoe de informac;oes suficientes sobre 0 fenomeno
em estudo, pode realizar observac;oes assistematicas previas que lhe
permitam estabelecer descric;oes mais precis as acerca dos diferentes
aspectos que 0 caracterizam (Fernandez-Ballesteros, 1996).
Os roteiros de observac;ao sao compostos, portanto, de uma serie de
comportamentos ou padroes de inter-relac;5es comportamentais, classi­
ficados em categorias mais amp las e acompanhados de uma descric;ao
precisa, selecionados de forma racional e apriorlstica por serem catego­
rias teoricamente relevantes aos objetivos do estudo. No·quadro 10, na
pagina seguinte, ha um exemplo de definic;ao de categoria.
Na maioria das ocasioes, 0 pesquisador nao tem condic;oes de ob­
servar os comportamentos de interesse em todos os momentos e·locais
em que eles se apresentam, bern como em todas as pessoas nas quais se
manifestam. Nesse sentido, a decisao a ser tom ada consiste na definic;ao
das amostras de tempo, situac;oes e indivfduos a serem observados.
_Ao definir a amostragem de tempo, 0 pesquisador deve decidir
a durac;ao de cada observac;ao, 0 numero de vezes em que ela deve se
realizar e 0 intervalo de tempo entre cada uma. No que diz respeito
aamostragem de situac;oes, 0 investigador pode optar entre observar
apenas os comportamentos emitidos numa dada situac;ao ou observa-Ios
61
60
III
Intera<:ao:
o infcio de uma ecaracterizado por um dos parceiros ao dirigir um com·
portamento social (atividade) em ao outro e ser respondido por ele com um
comportamento social (atividade), num intervalo de cinco segundos. 0 ftm do episodio
de caracterlza-se por um ou por ambos os parceiros deixarem de dirigir com·
portamentos socials (atlvidades) em ao outro, num intervalo de tempo .
que cinco segundos. Nao sao consideradas cuJo tempo de seja igual
ou inferior a cinco segundos. Asslm. 0 tempo minimo para caracterizar um episodlo de
ede seis segundos.
Observa<:oes para
oque caracteriza uma e0 que 0 nome indica; Nao se trata de com·
portamento social mente dirigido. Assim, nao basta a mae sorrir, tocar, falar com 0 bebe,
por exemplo. Eprecise que 0 bebe responda dentro do tempo indicado na com
um comportamento social dirtgido amae. euma seqUencia, que nao pode ter
menos de dois comportamentos, um da mae e um do bebe. As seqUencias podem ser
iniciadas pela mae (intencionalmente) ou pelo bebe, quando este emite um comportamento
que deflagra uma resposta na mae. Nesse caso, nao se pressupoe intencionalldade na
do bebe. Para haver eprecise haver algum engajamento redproco. Quando a
mae esta realizando alguma atividade nao voltada ao bebe (assistindo atelevisao, por
exemplo) e faz algo que parece associado a uma do bebe, nao se pode falar de inte·
No entanto, a mae pode estar fazendo alguma colsa (Iavando por exemplo)
e estar tambem atenta ao bebe, conversando com ele. Nesse caso, havendo uma resposta
do bebe nas da pode·se falar em
por intermedio de diferentes 0 que the permite verificar ate
que ponto urn determinado comportamento se estavel ou varia.
Alem disso, e preciso decidir se todos, alguns ou apenas urn dos sujeitos
presentes no evento serao observados (Fernandez-Ballesteros, 1996).
As decisoes a respeito dos criterios de amostragem a serem adotados
devem se pautar em indicadores racionais associados aos objetivos da
pesquisa, anatureza e complexidade do fenomeno a ser observado e ao
tipo de unidade de escolhido. Por outro lado, e necessario
ter em mente que os fenomenos observados num periodo de tempo es­
tabelecido devem ser representativos do que ocorre no tempo total em
que se realiza a Desse modo, quando 0 pesquisador nao tern
dados suficientes para estipular criterios de amostragem, e aconselhavel
62
realizar uma assistem,ltica que Ihe possibilite delimitar
'tais criterios com maior precisao (Fernandez-Ballesteros, 1996). as regis­
tros obtidos por meio da sistematica podem ser submetidos
a ancHises estatlsticas, que permitirao ao pesquisador responder as
questoes da pesquisa e interpretar os dados a luz do referencial te6rico
que orientou 0 estudo. Abaixo, segue urn exemplo:
M> Escolha da unidade de comportamento de atravessar a rua;
M> da unidade de medida: frequencla de emlssao de cada categoria de obser­

M> do roteiro de (categorias a serem observadas):
Atravessar com total atravessar com 0 sinal aberto (verde) para os
pedestres;
Atravessar com moderada: atravessar com 0 sinal fechado (vermelho)
para os pedestres, mas sem carras avista;
Atravessar com atravessar com 0 sinal fechado (vermelho) para os
pedestres e no meio dos carras;
Tentar atravessar com a atravessar com 0 Sinal fechado
(vermelho) para as pedestres. e no melo dos carros, e retornar a ate que
o sinal abra para os pedestres.
M> da amostragem de tempo: perfodos de de trinta minutos a cada
hora, durante oito horas, ao longo de uma semana e em diferentes cruzamentos da
cidade.
1) Situa<:ao de pesquisa:
Um pesqulsador deseja investigar se existem de genero no comportamento
de risco, com 0 Intuito de testar a hip6tese de que os homens tendem a correr mats ris­
cos que as mulheres. Para tanto. resolve observar a conduta de homens e mulheres ao
atravessarem a rua diante de um sinal de transito.
2) Processo de
VANTAGENS E LIMITAC;OES DAS TECNICAS OBSERVACIONAIS
A principal vantagem das tecnicas observacionais reside no fato de elas
serem eminentemente diretas, ou seja, 0 observador, em vez de fazer
perguntas a respeito dos sentimentos, opinioes e atitudes das pessoas,
ve e escuta 0 que elas dizem. Desse modo, essas tecnicas mostram-se
63
particularmente apropriadas a apreensao dos fenomenos em seu habitat
natural, isto e, na forma em que se manifestam no mundo real. Isto nao
quer dizer, que elas nao apresentem problemas origin ados
no proprio observador.
Vma das criticas freqiientemente dirigidas as tecnicas observacionais
e a de que elas estao mais sujeitas a erros provenientes de
subjetivas das situac;oes, na medida em que ao fazer uso das mesmas 0
observador se apoia exclusivamente em suas proprias percepc;oes (Adler
& Adler, 1994). Por lado, 0 fato de 0 observador ter ideias precon­
cebidas a respeito do que sera observado pode fazer com que tais ideias
interfiram na decisao do que observar (Goodwin, 1995). Alem disso,
a adoc;ao desse metodo costuma implicar grande consumo de tempo,
ainda quando 0 pesquisador utiliza urn sistema de categorias ja pronto,
pois mesmo nessas situac;oes ha necessidade de ele se familiarizar com
o material.
Considerando-se que a utilidade das observac;oes como instrumento
de pesquisa depende da acuracia de seu conteudo, e fundamental que 0
pesquisador adote certos procedimentos para garantir tal precisao. Ele
deve proceder a uma descric;ao clara dos objetivos da pesquisa e, quan­
do pertinente, das categorias quecompoem 0 sistema de observac;ao,
bern como a urn treina.mento adequado dos observadores na realizac;ao
de registros narrativos e/ou na utilizac;ao do sistema de categorizac;ao.
Como parte do treinamento, poderao ser feitas previas, que
proporcionem maior seguranc;a no uso dos procedimentos durante a
conduc;ao do estudo propriamente dito.
recurso para garantir a precisao dos dados coletados consiste
na utilizac;ao de dois ou mais observadores independentes para cada si­
tuac;ao. Isto permite que 0 pesquisador verifique 0 grau de concordancia
entre os observadores (precisao entre observadores), checando, assim,
suas descobertas e eliminando as interpretac;oes imprecisas.
ENTREVISTA
A entrevista consiste numa tecnica de coleta de dados que supoe 0 contato
face a face entre a pessoa que recolhe e a que fornece informac;oes, em
geral sobre si propria, muito embora tais possam se referir a
outras pessoas e eventos relevantes. Apesar de diferirem quanto ao grau
de estruturac;ao, as diversas moda.lidades dessa tecnica tern em comum
o fato de apresentarem, usualmente, urn formato flexivel e aberto, que
implica grande participac;ao do entrevistador. Este a conduz de acordo
com as caracterlsticas e desdobramentos da na realizac;ao da
entrevista (Fernandez-Ballesteros, 1996). Alem disso, desempenha papel
essencial na utilizac;ao desse metoda de coleta de dados, na medida em
que Ihe cabe obter a cooperac;ao dos participantes, motiva-Ios a respon­
der adequadamente, dirimir suas duvidas e avaliar a qualidade das
respostas, de modo que a entrevista fornec;a de fato informac;oes· uteis
aos propositos da pesquisa 2002).
:
a) Tipos de entrevista
As entrevistas podem ser classificadas em estruturadas, inestruturadas
e semi-estruturadas. As primeiras caracterizam-se por apresentar urn
formulario previamente elaborado de perguntas, redigidas em conso­
nancla com os objetivos do estudo, contendo urn numero limitado de
opc;oes de respostas (Fontana & Frey, 1994). Equivalem aos questiona­
rios (que serao abordados na sec;ao seguinte) no que diz respeito asua
confecc;ao, deles diferindo em func;ao de as respostas serem fornecidas
oralmente pelo entrevistado e anotadas pelo entrevistador (naqueles, as
respostas sao dadas por escrito). Essa modalidade de entrevista e a que
menos consome tempo e menos exige do entrevistador, ja que sua tarefa
consiste apenas em percorrer 0 roteiro, do qual nao ha possibilidade de
se afastar para aprofundar as respostas fomecidas pelo entrevistado. No
quadro 12, a seguir, estao as prindpais recomendac;oes para a realizac;ao
de uma entrevista estruturada.
As entrevistas inestruturadas ou livres, em contrapartida, nao reque­
rem urn roteiro preyio de perguntas, sendo compostas apenas de estimu­
los iniciais, ditados pelos objetivos da pesquisa. a entrevistado e livre para
conduzir 0 processo, enquanto 0 entrevistador limita-se "ao recolhimento
da a estimulac;ao da comunicac;ao e a manter 0 fluxo de in­
. formac;oes sobre as variaveis estudadas" (ContandriopouIos, Champagne,
Potvin, Denis & Boyle, 1997, p. 78). Na pesquisa, sua utilizac;ao ocorre,
em geraI, quando nao se tern urn conhecimento teorico ou empirico sufi­
65
64
Aparencia: vista-se de forma discreta, a fim de nao haver contraste com seus entrevis­
tados. Evite roupas luxuosas. caras demais ou excessivamente informals (bermudas,
sandalias havaianas etc.);
2 Estabelecimento de rapport: antes de Inlciar a entrevista. delxe 0 entrevlstado ii.
vontade. Dirija sempre 0 olhar a seu rosto, escute com e nao 0 interrompa.
Ligue 0 gravador. se for usa-Io, e obtenha permissao para tal;
3 Rotelro: familiarlze-se com 0 rotelro e use-o para conduzir a entrevista. as
perguntas na sequencia prevlsta, sem altera-Ias. Perguntas <Ie checagem podem ser
feitas, mas na forma planejadae pre-especlficada (por exemplo: "Algo mals?"; "Voce
gostaria de dizer mais alguma colsa?"); I
4 Registro das respostas: decida se 0 registro sera feito por voce ou pelo gravador.
Se for anotar, verbatim, ou seja. exatamente como foi dito, sem adlcionar ou
omitir
ciente do fenomeno a ser estudado, ocasiao em que se torna necessaria a
de estudos explorat6rios como forma de obter maior com pre­
ensao do referido fenomeno e formular questoes ou hip6teses espedficas.
o quadro abaixo exemplifica urn roteiro para a de umaen­
trevista inestruturada:
Objetivo do estudo:
Identificar traumaticas de Idosos clsilados.
T6picos a serem abordados:
Experiencias traumaticas vivenciadas: "Todas as pessoas costumam passar por ex­
periencias traumatlcas ao longo de suas vidas. Voce poderia me contar uma dessas
experiencias pelas quais voce passou?";
Sentimentos ellciados: "0 que voce sentiu na epoca?";
Recursos utllizados para Iidar com a "Como voce reagiu a este aconteci·
mento?".
A entrevista semi-estruturada situa-se num ponto intermediario
erttre as tecnicas anteriores e se apresenta sob a forma de urn roteiro
preliminar de perguntas, que se molda a concreta de entrevista,
ja que 0 entrevistador tern liberdade de acrescentar novas questoes com
o intuito de aprofundar pontos considerados relevantes aos prop6sitos
do estudo (Contandriopoulos & cols., 1997). Veja urn exemplo:
Objetivo do estudo:
Identificar a cultura de determinada de trabalho.
Perguntas:
• "Voce poderia me descrever as metas dessa
• "0 que e mais valorizado aqul?";
• "Em sua oplniao. quais sao as praticas mais adotadas nessa
"Quais sao as datas e eventos mais comemorados na empresa?";
• "Como efelto 0 treinamento dos novos membros?";
• "Como e0 relaclonamento dos donos com os demais empregados?".
b) Etapas na realiza,ao da entrevista
A de uma entrevista pode ser dividida em quatro etapas:
inicio, corpo e termino (Fermindez-Ballesteros, 1.99
6
;
Trochim, 2002).
Na etapa de deve-se definir 0 que se deseja avaliare
elaborar urn roteiro, que variar em do grau de estrutura da
entrevista, devendo levar em conta os objetivos do estudo e 0 tempo dis­
ponivel para sua 0 treinamento dos entrevistadores tambern
faz parte dessa etapa e deve ser feito com muito cuidado, uma vez que a
qualidade dos resultados obtidos na pesquisa depende, em grande parte,
do trabalho realizado por eles.
o entrevistador deve introduzir a entrevista com uma breve
de si e de seus objetivos, dando tambem para
que 0 entrevistado se apresente, procurando, contudo, nao se alongar
demais em ja que as pessoas, de modo geral, nao tern in­
teresse em conhecer todas as de urn estudo. Nesse momento,
e fundamental 0 estabelecimento de urn rapport, que garanta 0 de­
senvolvimento do processo de entrevista numa atmosfera agradavel,
evitando a de duvidas ou de ansiedades por parte do
entrevistado.
67
66
Na condw;ao da entrevista propria mente dita, sao importantes a
e a dos diferentes topicos a serem abordados,
o que pode ocorrer por meio de perguntas mais abertas ou de forma
mais diretiva. Tais posturas condicionam-seao desenrolar da entrevista,
especialmente no que concerne anecessidade de confrontar hipoteses
emergentes durante 0 processo. Os dados obtidos nessa etapa podem ser
gravados e transcritos se 0 entrevistado concordar com 0 procedimento.
Outra forma de registro consiste em tomar notas imediatamente ap6s 0
termino da entrevista, visto que 0 registro simultaneo nao e aconselhavel,
"
por
prejudicar 0 curso natural e esponblneo da entrevista" (Fernandez­
Ballesteros, 1996, p. 276).
Antes de terminar a entrevista, e recomendavel que 0 entrevistador
urn resume das obtidas, de modo a eselarecer algum
ponto porventura obscuro. Em seguida, deve encerra-Ia de forma nao
abrupta, agradecendo a e informando quando os resultados
da pesquisa serao disponibilizados.
c) Grupos focais
Os grupos focais, isto e, as entrevistas em profundidade realizadas com
urn pequeno grupo de pessoas cuidadosamente seledonadas para dis­
cutir determinados t6picos, tornaram-se, nos ultimos anos, uma tecnica
bastante popular para a coleta de dados acerca de opinioes e atitudes.
A desses grupos costuma ser feita de modo a reunir pessoas
com interesses, experiendas ou caracteristicas demogrMicas similares
(individuos que desempenham uma mesma alunos de uma
mesma serie, jovens de uma mesma faixa etaria etc.), 0 que tende a
resultar em discussoes mais produtivas. Dessa forma, uma mesma pes­
quisa deveria preyer a de varios grupos focais, com todos
eles orientados para urn mesmo t6pico de discus sao (por exemplo, as
opiniOes sobre a pesquisa com celulas-tronco), mas diferenciados em
das caracteristicas de seus responcientes (grupos de ecologistas,
bi6logos·e medicos, por exemplo).
Cabe aomoderador desse tipo de grupo manter os individuos foca­
dos nos t6picos pertinentes aos prop6sitos da pesquisa e assegurar-Ihes
uma discussao rica e ptoveitosa. Para tanto, e conveniente ao
grupo cada urn dos t6picos a serem abordados e deixar os participantes
conversarem livremente, questionando-se uns aos outros e expondo suas
pr6prias opinioes, sentimentos e De acordo com a ASA (1997),
o numero ideal de participantes nesse tipo de grupo e de seis a doze,
pois grupos muito pequenos sao facilmente dominados por urn ou dois
membros, enquanto os muito grandes correm 0 risco de perder em coesao,
com os membros se dispersando em conversas paralelas ou podendo
sentir-se frustrados por ter de esperar muito tempo para participar.
Os grupos focais of ere cern a vantagem de reunir grande quantidade
de num curto de tempo, aMm de permitirem que 0
moderador explore assuntos riao contemplados previamente no roteiro,
mas ainda assim reladonados aos objetivos da pesquisa, quando emer­
gem durante a discussao. Entretanto, a qualidade dos dados fornecidos
depende das habilidades do moderador, que, se nao tiver experiencia e
treinamento suficientes, pode acabar deixando que umas poucas pes­
soas dominem a discussao ou que os rumos do grupo afastem-se dos
objetivos estabelecidos.
d) Vantagens e da entrevista
A entrevista apresenta a vantagem de fornecer bastante
detalhadas sobre os t6picos de interesse para a pois 0 en­
trevistador, por estar face a face com 0 entrevistado, pode deter-se em
aspectos que nao se mostrem sufidentemente elaros nas respostas inidais
dos sujeitos (Goodwin, 1995). Ela e particularmente utH quando i amos­
tra e composta por pessoas que nao tern de dar respostas por
escrito, como no caso dos analfabetos, ou quando as perguntas exigem
respostas de natureza mais complexa, que podem ser adequadamente
esela.reddas no decorrer da entrevista. Alem disso, e relativamente facil
de responder, sobretudo quando se refere a opinioes, uma vez que as
pessoas nao tern de escrever, mas apenasemitir suas impressoes oral­
mente, 0 que aumenta a taxa de resposta.
Todavia, a entrevista constitui uma tecnica que consome muito
tempo, alem de apreseritar altos custos, porque sua exige
o envolvimento de pessoas que devem ser previamente treinadas.
A do entrevistador pode inibir os sujeitos, principalmente quando
as perguntas se referirem a aspectos de natureza mais intima ou polemica,
levando-os a se recusar a responder ou a fornecer respostas distorddas,
68 69
III
I
I
Ii
II
mas socialmente desejaveis (Goodwin, 1995). Por essa razao, tal metodo
de coleta de dados requer urn maior grau de sensibilidade do entrevistador,
que deve ser capaz de obter as informa\oes pertinentes aos objetivos da
pesquisa e, ao mesmo tempo, nao se d.istanciar do roteiro da entrevista.
QUESTIONARIOS
as questionarios sao instrumentos compostos de urn conjunto de per­
guntas elaboradas, em geral, com 0 intuito de reunir informa\oes sobre
as percep\oes, cren\as e opinioes dos individuos a respeito de si mesmos
e dos objetos, pessoas e eventos presentes em seu meio (Goddard I I I &
Villanova, 1996). Podem ser administrados por meio de entrevista pessoal
ou telefOnica, em grupos de pessoas in loco e mediante 0 uso de correia
postal ou de recurs os eletronicos.
a) Administrafiio par meio de entrevista pessoal
A aplica\ao em situa\oes de entrevista pessoal caracteriza-se pelo fato
de 0 pesquisador, em contato dire to com os respondentes, formular as
perguntas do questionario e anotar as respostas por eles fornecidas. Esse
procedimento permite maior flexibilidade na obten\ao das respostas,
pois 0 entrevistador tern condi\oes de clarificar as perguntas que por
acaso nao tenham side compreendidas pelo entrevistado, assim como
d\ obter respostas mais completas. Contudo, na tentativa de esc1arecer
as respostas dadas, 0 entrevistador pode incorrer no erro de introduzir
ideias que acabam por ser incorporadas as respostas subseqiientes dos
entrevistados (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). a fato de 0 entrevis­
tador estar em contato direto com 0 entrevistado pode inibi-Io, impedin­
do-o de fornecer respostas fidedignas, sobretudo quando se referirem a
aspectos mais intimos de sua vida pessoal.
b) Administrafiio par meio de entrevista tele!onica
. Nessa modalidade, 0 entrevistador entra em contato por telefone com 0
respondente em potencial; caso este concorde em participar da pesquisa,
aquele faz as perguntas e registra as respostas. Esse tipo de questionario
e muito utilizado nas pesquisas no Brasil, ainda nao se
It
7
0
tornou muito popular. Permite que urn grande numero de respondentes
seja atingido num curto espa\o de tempo, com uma taxa rna is baixa de
nao-resposta do que a obtida nos questionarios enviados pelo correia
(Neuman, 2003). No entanto, tern urn custo mais alto que 0 dos demais
tipos, alem de sofrer limita\oes quanto a sua extensao, ja que se torna dificil
aplicar questionarios mais longos por telefone. Essa forma de aplica\ao
nao se mostra adequada as perguntas abertas, face a maior dificuldade
de formular e anotar as respostas a esse tipo de pergunta por telefone.
c) Auto-administrafao em grupos
as questionarios podem ser tambem administrados diretamente a grupos
de individuos em situa\oes nas quais 0 aplicador informa os objetivos
da pesquisa, fornece instrw;oes, esclarece as duvidas sobre a forma de
preenchimento do instrumento e, em seguida, solicit a que todos 0 com­
pletem, assegurando-se de que 0 fazem da melhor forma possIve!. Essa
modalidade de aplica\ao e impropria para pessoas analfabetas ou que
apresentem de leitura. Contudo, e urn tipo de questionario
de baixo custo e de alta taxa de resposta, em virtude de garantir 0 ano­
nimato e a presen\a dos entrevistados no local de aplica\ao, 0 que faz
com que 0 preencham ate 0 final e 0 devolvam, caso tenham concord ado
em participar da pesquisa.
d) Auto-adrninistrafao via correia postal
Nessa modalidade de administra\ao, 0 envio e 0 retorno dos questionarios
sao feitos pelo correio. Isto permite que grande quantidade de responden­
tes seja obtida de forma mais rapida do que nos cas os em que sao aplicados
de maneira coletiva. a anonimato, freqiientemente utilizado nessa forma
de aplica\ao, e uma garantia de que as perguntas mais embara\osas serao
respondidas a contento. Entretanto, a utiliza\ao de questiomirios pelo
correia tern a desvantagem de apresentar uma taxa relativamente baixa
de retorno (geralmente 30%, segundo Shaughnessy & Zechmeister, 1994),
em compara\ao ao numero de questionarios enviados.
e) Auto-administrafiio par meios eletronicos
a advento da internet fez com que os questiomirios administrados
por correia eletronico (enviados por e-mail para serem preenchidos no
7
1
computador pessoal do respondente e devolvido&..tambem por e-mail),
bern como os questiomlrios disponiveis em determinadas paginas da
rede (a serem preenchidos na propria rede e enviados automaticamente),
angariem cada vez mais popularidade entre os pesquisadores nacionais e
estrangeiros. Esses questionarios of ere cern maior garantia de anonimato
e sao capazes de atingir urn grande numero de pessoas de diferentes
regi5es geograficas num curto de tempo e a urn custo bastante
baixo. No entanto, a amostra obtida dessa forma apresenta determina­
dos vieses, oriundos do fato de que atualmente nem todas as pessoas
tern acesso a computadores e internet. 0 pesquisador precisa cercar-se
de cuidados (como 0 uso de softwares que controlem 0 recebimento de
apenas uma resposta proveniente de cada e-mail ou de cada maquina)
destinados a impedir que uma mesma pessoa respond a mais de uma
vez ao questionario.
j) Tipos de perguntas
As perguntas utilizadas num questionario dassificam-se em abertas,
fechadas e de multipla escolha.
f.1) Perguntas abertas
Sao aquelas que permitem ao respondente expressar livremente sua
opiniao sobre 0 que esta sendo perguntado. Ex.: "Em sua opinHio, quais
sao os motivos que levam um homem a agredir sua esposa ou compa­
nheira?".
Essas perguntas fornecem respostas mais profundas a respeito dos
topkos aos quais se relacionam, mas provocam uma taxa maior de nao­
respostas, aIem de suscitarem analises mais complexas (Slavin, 1.984).
Sao particularmente uteis nos estagios iniciais da pesquisa, quando 0
pesquisador nao tern ainda uma compreensao dara do fenomeno em es­
tudo, havendo, assim, necessidade de obter mais descritivas
que possam ser adotadas posteriormente na de perguntas de
natureza rna is objetiva (Goddard III & Villanova, 1.996).
f.2) Perguntas jechadas
Apresentam urn numero limitado de alternativas de resposta, tais como
"sim" e "nao", "concordo" e "discordo", uverdadeiro" e "fa Iso" etc.
Ex.: Voce ja sofreu algum tipo de viol€ ncia domestica?
"
( ) Sim () Niio
Quando as mulheres provocam seus
maridos, elas merecem apanhar.
( ) Concordo () Discordo
Essas perguntas sao rna is faceis de serem respondidas e analisadas
do que as perguntas abertas, de permitirem uma
direta das respostas forneddas por diferentes sujeitos. Entretanto,
restringem a possibilidade de 0 individuo expressar sua verdadeira
opiniao.
Vma terceira alternativa de resposta, relacionada a como
"nao tenho opini,ao", liaS vezes" etc., pode ser acrescentada as perguntas
fechadas. Todavia, os autores divergem quanta asua utili dade: alguns
defendem sua a fim de os respondentes a se posicionar
de modo favoravel ou nao sobre 0 topico em questao; outros sugerem sua
pois uma taxamuito alta de respostas nessa pode indkar
que os respondentes nao tern conhecimento suficiente a respeito do que
esta sendo perguntado. De todo modo, essa altemativa deve ser adotada
com pois ela, por si so, suscita urn numero relativamente alto
de (Goddard III & Villanova, 1996).
/3) Perguntas de multipla escolha
Situam-se num nivel intermediario do continuo, cujos palos sao as
perguntas abertas e fechadas. Constituem questoes com
de respostas, que devem ser construidas de forma a representar, do
modo mais acurado possivel, as diversas possibilidades de opinioes
dos respondentes.
Ex.: Que medida voce considera mais eficaz
para coibir a pratica de viol€ ncia domestica?
( ) Prender 0 agressor
:;
( ) Tirar a vitima da Casa
( ) Aconselhar 0 agressor
( ) Aconselhar a vitima
73
7
2
As perguntas abertas podem ser utilizadas como urn recurso ini­
cial na preparac;ao de questoes de respostas multiplas, pois of ere cern a
capacidade potencial de fornecer ao pesquisador dados sobre a ampla
gam a de alternativas que caracterizam as opiniOes dos participantes
da pesquisa.
g) Elaborapl0 do questionario
Atualmente, pode-se encontrar vasta literatura dedicada a apresentac;ao
das diferentes etapas a serem adotadas na elaborac;ao de urn questiomirio.
Na consulta as obras sobre 0 assunto, foram seleciQmadas as sugestoes
de alguns autores (Goddard III & Villanova, 1996; Neuman, 2003),
que, combinadas a experiencia adquirida pelas autoras deste livro na
ronfec<;ao 'desse tipo de instrumento}' possibilitaram a organiza<;ao da
apresenta<;ao que se segue.
g.1) Especifica9iio do tipo de informafiio a ser coletada
A elabora<;ao·de urn questiomirio inicia-se com·a especifica<;ao do tipo
de informa<;ao a ser obtida com 0 instrumento, que devera estar intima­
mente associada as questoes e/ou hipoteses de pesquisa. Desse modo,
o pesquisador deve identificar os diferentes topicos de interesse para
a investiga-;ao, bern como os dados demograficos (idade, sexo, nivel de
escolaridade etc.) sobre os quais e necessario coletar dados. Assim, por
exemplo, num questionario destinado a avaliar as opinioes de psicologos
sobre a violencia domestica, pode-se decidir pela inc1usao de pergun­
tas associadas aos seguintes topicos: os motivos que levam a violencia
domestica, os mitos sobre 0 assunto e as medidas a serem tomadas em
relac;ao ao agressor.
g.2) Prepara9iio do plano do questionario
A etapa seguinte consiste na prepara<;ao do plano do questionario, no
qual se especifica 0 numero de questoes a serem elaboradas para cada .
uma das dimensoes. Essa divisao nao precisa ser eqiiitativa; associa-se
a relevancia de cada uma das dimensoes para os objetivos da pesquisa.
o plano de urn questionario de opinioes sobre a violencia domestica,
composto de vinte questoes, poderia estruturar-se como exemplificado
a seguir:
74
Tabela 1. Exemplo de plano de questionario sobre vlolencia domestlca
Topicos N°de perguntas
Motivos para a domestica 7
Mitos sobre 0 assunto 6
Medidas em relat;:ao ao agressor 4
Dados sociodemograficos 3
Total 20
g.,) Reda9iio das perguntas
Concluido 0 plano do questionario, 0 pesquisador pode proceder areda­
<;ao das perguntas, utilizando 0 formato (aberto, fechado ou de multipla
escolha) que mais se adapte a seus objetivos. Na realiza<;ao dessa tarefa,
e aconselhavel observar as recomenda<;oes a seguir:
1 Formular questoes tao curtas quanta possive!, que contenham pa­
lavras simples e familiares a todos os respondentes, pois as pessoas
nao costumam estar disponiveis para despender tempo e esforc;o
tentando entender as perguntas de urn questiomirio;
2 Formular perguntas c1aras e compreenslveis, isto e, que nao sejam
vagas ou contenham ambigiiidades. Ex.: "Com que freqiiencia
voce atende cas os de violencia domestica?" (pergunta mais vaga);
"Quantos casos de violencia domestica voce atendeu no ultimo mes?"
(pergunta mais especifica);
3 Formular questoes que se refiram a urn unico tema. Ex.: "Quantas
vezes ao mes voce costuma atender casos de violencia sexual ou
de violencia fisica?" (pergunta referente a dois assuntos distintos);
"Quantas vezes ao mes voce costuma atender casos de violencia
sexual?" (pergunta referente a urn unico assunto);
4 Evitar 0 uso de perguntas a que as pessoas podem nao estar em
condic;oes de responder. Ex.: "Como voce se sentiu quando aten­
deu pela primeira vez urn caso de violencia domestica?" (se tal
fato ocorreu ha muito tempo, a pessoa pode nao se recordar da
situac;ao);
5 Evitar 0 uso de perguntas tendenciosas, devido ao fato de induzi­
rem as pessoas a escolher urn determinado tipode resposta. Ex.:
75
"A maioria dos profissionais de sande condena a pratica da violencia
domestica por considera-Ia prejudicial a vida emocional da viti rna.
De sua opiniao sobre isso" (pergunta mais tendenciosa); "Quais sao,
em sua opiniao, as da violencia domestica para a vida
emocional da vitima?/1 (pergunta menos tendenciosa);
6 Evitar 0 uso de perguntas de elevada carga emocional. Ex.: "Como
a policia deve lidar com homens que agridem mulheres indefesas?"
(pergunta de elevada carga emocional); "Como a policia deve lidar
com quem pratica a violencia domestica?" (pergunta de baixa carga
emocional);
7 Evitar 0 uso de na forma negativa.
Ex.: as crimes em defesa da honra nao costumavam ser punidos.
( ) Concordo () Discordo
(pergunta na forma negativa);
as crimes em defesa da honra recebem
hoje maior punifao do que antigamente.
( ) Concordo () Discordo
(pergunta na forma afirmativa).
g.4) Estrutura do questionario
Finalizada a das perguntas, 0 pesquisador devera decidir so­
bre a estrutura do questionario, no que diz respeito a aos
i"
respondentes, das perguntas, grupamento das questoes etc.
As devem explicitar os objetivos do questionario, a forma de
responder as' questoes (marcar urn X, circular 0 numero correspondente
a etc.) e a garantia de confidencialidade quanta as respostas obti­
das, ja que esse fato costuma aumentar a disponibilidade de 0 individuo
colaborar com a pesquisa.
No que tange a e aconselhavel que as perguntas sigam
uma sequencia logica, reunindo-se todas aquelas relacionadas a urn
mesmo topico, com as mais gerais precedendo as mais espedficas. As
perguntas de abertura devem se referir a topicos mais agradaveis e in­
teressantes, de modo que 0 questionario avance para os mais delicados,
de carater·pessoal, ou referentes a temas queexijam maior
7
6
e reflexao, deixando para 0 final as questoes sobre dados sociodemogra­
ficos e os agradecimentos pela
g.5) Pre-teste do questionario
A etapa final na do questionario consiste na de urn
pre-teste com 0 objetivo de identificar os problemas que porventura 0
instrumento possa apresentar, para que sejam corrigidos antes de sua
no estudo propria mente dito. Em geral, 0 pre-teste e feito
por informantes-chave, que auxiliam 0 pesquisador com comentarios
critic os sobre 0 instrumento. Apos preencher 0 questiomhio, eles sao
solicitados a avalia-Io em seus aspectos e negativos, geralmente\,
em discussoes em grupos.
h) dos questionarios
Urn dos problemas dos questionarios e 0 da desejabilidade social, isto e, a
possibilidade de as pessoas darem respostas que nao correspondem efe­
tivamente a opiniao delas, mas que estejam de acordo com as
e normas sociais. Segundo Fernandez-Ballesteros (1996), uma forma de
evitar tais consiste em motivar suficientemente os sujeitos a
dar exatas e usar perguntas bastante claras e especificas.
Os questionarios sao muitas vezes criticados pelo fato de conterem
itens preestabelecidos, 0 que impede os respondentes de expressar ple­
namente suas opinioes. De todo modo, constituem instrumentos muito
uteis quando se quer obter a respeito de urn grande numero
de pessoas com urn custo mais baixo e num tempo mais curto do que 0
necessario, caso sejam utilizadas tecnicas que exijam urn contato direto
e individual com os participantes da pesquisa.
ESCALAS
Sao instrumentos nos quais as pessoas sao solicitadas a assinalar, num
continuo orden ado, 0 grau em que determinada se aplica a elas
ou a terceiros. Esse continuo costuma ser expresso por meio de palavras
ou expressoes associadas a valores numericos, conforme exemplificado
a seguir:
77
III
As escalas para a medida de atitudes, val ores e aspectos da perso­
nalidade estao entre as mais utilizadas na pesquisa pSicol6gica. Embora
existam diferentes bknicas para a elabora<;ao das mesmas, as de tipo
Likert sao as que tem despertado maior interesse e preferencia, por terem
um processo de constru<;ao mais simples. Essas escalas sao compostas por
uma serie de afirmativas com as quais as pessoas devem expressar sua
opiniao num continuo que, usualmente, varia entre cinco e sete pontos.
Sua construc;ao obedece a procedimentos rigorosos e sistematicos que
estao fora do escopo deste livro, mas que sao minuciosamente descritos
em Pasquali (1996b).
TESTES PSICOLOGICOS
Um teste psicologico e um instrumento de medida padronizado, isto e,
possibilita a comparac;ao de resultados obtidos em amostras que apre­
7
8
sentam caracteristicas distintas (Slavin, 1984). Destina-se, em geral, a
avaliar aptidoes e rendimento e obedece a procedimentos de constru<;ao
ainda mais rigorosos e sistematicos que os adotados no desenvolvimento
de escalas. Por essa razao, nao e comum 0 pesquisador elaborar testes
originais para sua pesquisa, a nao ser que ela tenha como finalidade
especifica a construc;ao de um novo teste. Caso nao seja este 0 objetivo,
e mais comum 0 pesquisador lan<;ar mao de testes ja industrializados,
adquirindo-os diretamente na editora do instrumento.
De modo contra rio ao que ocorre com os testes, a maioria dos es­
tudos relacionados ao desenvolvimento de escalas nao chega a resultar
em sua editorac;ao. Sao apenas publicados em peri6dicos especializados,
que muitas vezes nao apresentam 0 instrumento completo, fazendo com
que 0 pesqJ,lisador precise entrar em contato com 0 autor da escala para
ter acesso a uma c6pia.
DEFINH;AO DA TECNICA DE ANALISE DE DADOS
A decisao seguinte aetapa de explicitac;ao do instrumento de coleta de
dados a ser adotado refere-se a escolha da forma de analise dos dados,
isto e, das opera<;oes a serem empreendidas com 0 objetivo de fomecer
respostas as questoes de pesquisa ou verificar as hip6teses previamente
formuladas. Tais procedimentos apresentam naturezas distintas, por se
destinarem ao tratamento e a analise de dados qualitativos ou quanti­
tativos.
ANALISE DE DADOS QUALITATIVOS
Os dados qualitativos apresentam-se sob a forma de descri<;oes narrativas,
resultantes, em geral, de transcri<;oes de entrevistas inestruturadas ou
semi-estruturadas e de anota<;oes provenientes de observa<;oes livres
ou assistematicas. Entre as estrategias adotadas na analise de dados
qualitativos, incluem-se a preparac;ao e descri<;ao do material bruto,.a
redu<;ao dos dados, sua interpreta<;ao e a analise transversal (High len
& Finley, 1996).
79
A preparac;ao dos dados brutos diz respeito a do grande
volume de dados freqiientemente obtidoem estudos qualitativos, por
meio do uso de etiquetas e tltulos de identificac;ao para cada relato in­
dividual, bern como da elaborac;ao de umalistagem geral, que relacione,
segundo determinado criterio de ordenac;ao, todo 0 material coletado.
Desse modo,. qualquer pessoa que nao tenha participado das etapas an­
teriores da pesquisa, ao tomar contato COm 0 material assim organizado,
sera capaz de analisa-Io (Contandriopoulos & cols., 1997).
A reduc;ao tern por meta estruturar os dados obtidos numa etapa
anterior de analise, mediante a utilizac;ao de estrategias de codificac;ao
que objetivam organizar 0 material coletado em categorias que facilitem
a comparac;ao dos dados de forma intra e intercategorial (Maxwell, 1996).
o processo de codificac;ao consiste, assim, na
de categorias a partes de discursos bern circunscritas e
que apresentam uma grande unidade conceitual. Urn born sistema de
deve ser inclusivo ( ...). Por inclusivo, entende-se urn sistema
suficientemente desenvolvido ( ...), que revele 0 conjunto dos entre
os diferentes elementos do discurso. A deve tambem se
adaptar a do estudo, permitindo gerar novos c6digos, em
dos novos dados obtidos ou de uma maior compreensao da
estudada. Finalmente, 0 sistema de deve permitir
apreender os elementos do discurso em diferentes niveis de
Certos c6digos visam a urn objetivo essencialmente descritivo (ex.:
indicar a incidencia de urn acontecimento), enquanto outros tern uma
analitica ou te6rica (ex.: papel do doente, controle terapeutico
etc.) (Contandriopoulos & cols., 1997, p. 88).
Highlen e Finley (1996), citando Patton (1990), afirmam que uma das
ttknicas mais freqiientes de geraC;ao de categorias ea analise de conte­
udo,na qual se procura encontrar padroes ou regularidades nos dados
e, posteriormente, aloca-Ios dentro desses padroes, mediante 0 exame
de porc;5es do texto. Sao criados rotulos ou codigos (categorias) que em
seguida sao aplicados aspattes do texto que a eles se associ am.
As categorias empregadas na codificac;.ao podem surgir do refe­
rendal teorico que norteou 0 estudo, ser desenvolvidas indutivamente
durante a fase de analise dos dados ou ser fornecidas pel os proprios
participantes do estudo. 0 fundamental eque sejam desenvolvidas em
estreita interac;ao com os dados, permitindo, assim, sua compreensao.
Deve-se tomar cuidado para nao perder 0 elo entre essas categorias e 0
contexte da qual se originaram (Maxwell, 1996). No quadro 16, ha urn
exemplo de categorias utilizadas para analisar respostas de maes sobre
metas de socializac;ao de seus filhos:
Pergunta:
Que qualidades voce desejaria que seu filho tivesse como adulto?
Categorias de analise:
1 Auto-aperfei(:oamento - preocupa(:ao com que se torne autoconfiante e independente e
que desenvolva totalmente seus talentos e capacidades como individuo. Essa categoria
refere-se a um desenvolvimento pessoal em varlos pianos. Ex.: que se realize; que
tenha sucesso; que seja intellgente, batalhador, esfor(:ado; que supere obstaculos;
que tenha dlnheiro, boa profissiio; que tenha saude; que possa se desenvolver men­
tal mente e sempre mascer; que tenha auto-estima elevada; que goste de estudar; que
sinta ter valor; que saiba cuidar de si; que busque a excelencia e a auto-supera(:ao;
2 Autocontrole - preocupa(:ao com que desenvolva a capacidade de controlar impulsos
negativos de ganancia, agressao ou egocentrismo. Ex.: que seja calmo; que nao se
estresse; que domine seus Impulsos e seja uma pessoa controlada; que n'ao seja
"
egocentrico nem egoista; que nao se slnta frustrado se nao consegulr 0 que quer; que
seja desprendldo; que nao brigue por qualquer coisa; que nao seja agressivo ou cruel;
que seja paciente; que nao seJa Invejoso; que saiba resolver as coisas conversando;
que tenha tolerancia afrustra\:ao; que nao tenha mau genio;
3 Emotividade - preocupa(:ao com que desenvolva a capacidade para intimidade
emocional com os outros. Ex.: que tenha amigos; que encontre 0 amor; que nao se
sinta s6; que seja uma pessoa boa; que seja sincero, amoroso, sensivel; que tenha
maturidade emocional e otimismo; que seja amigavel, afetivo, bondoso, carinhoso;
que nao seja solitario; que tenha quem goste dele;
4 Expectativas socials - preocupa(:ao com que atenda a expectativas sociais de trabalhar,
ser honesto e segulr as leis. Ex.: que seja religioso, bom cldadao; que se preocupe
com as outras pessoas; que seJa dedicado, responsavel; que tenha consciencia eco­
16glca, born carater, boa indole; que sl!ja justo, altruista; que tenha soJidarledade,
integrldade; que nao seJa corrupto;
Bom comportamento - preocupa(:ao com que se com porte bem, se relacione bem com
os outros e desempenhe bem os papeis esperados (bom pai, boa mae, boa esposa etc.),
especialmente em rela(:ao afamilia. Ex.: que seja respeitoso; que ajude os pais.
80
:'j
81
III
ANALISE DE DADOS QUANTITATIVOS
Na dos dados, pode-se verificar-Ihes a congruencia
com um modele teorico previo, explica-Ios de forma relativamen­
te independente da teoria ou preyer 0 modo pelo qual se daria a
evolu\ao do fenomeno no tempo (Contandriopoulos & cols., 1997)'
Trata-se, portanto, de determinar ate que ponto os dados obtidos se
mostram uteis e informativos para os objetivos do estudo (Highle.n
& Finley, 1996). No quadro 17, ha um exemplo de interpreta\ao
baseada numa analise de conteudo, conduzida por Barros (2000)
em entrevistas realizadas com psicologos que atendiam casos de
violencia domestica: I
As opinioes sobre a teoria feminista divergem. Ha mulheres que a consideram util e
a vem adotando em sua pratica; outras, por sua vez, nao a adotam por acha-Ia muito
radical. Explorando um pouco mais a categoria genero, a impressao percebida pelas
falas e a de que 0 seu uso se da de forma confusa. Sendo assim, mesmo as que afirmam
utillzar a teoria feminista fazem-no apenas pelo vies da desigualdade sexista abordada
peJa teo ria em seus prlmordios:
"Em alguns casos, eu trabalho com a abordagem feminista quando falo de submissao,
da educa\;ao" (entrevista 4);
"A mulher se coloca num papel sofrendo resqulcios de uma sociedade machista ... E
muito mais comum que se veJa a mulher numa situa\;ao inferiorizada financeiramente,
de poder. Nao da para deixar 0 aspecto da teoria feminista de lado" (entrevista 1);
"Eu nao tenho muito conhecimento da teorfa feminista ( ... ). Acho que existem posh;oes
feministas muito radicals, colocando multo essa colsa de vitlma e algoz. 0 fenomeno
genero pode costurar uma serle de colsas; ele esta ligado apolitica, aquestao da edu­
ca\;ao, aquestao da saude. Enfim, ele permite lidar com varlos discursos, mas eu acho
principalmente que euma questao de cidadania" (entrevista 2);
"Eu nao tenho opiniao multo formada Olio, mas acho que as feminlstas vao multo para
o extremo. Para complementar minha atuatao. preciso ter especializatao na area social;
pOis 0 trabalho envolve uma area que abrange mais pessoas de baixa renda. pessoas
que vem de familia pobre, vem de maridos alco6latras, vem de maes alc06latras, sao
pessoas assim, pratlcamente inferiores, praticamente abaixo da sociedade ... Entao, eu
preciso, necessito meaprofundar mais nessa area" (entrevista 3);
"Acho a teorla feminista multo radical. .. Acho que' saiu do olto para 0 oitenta ... Foi
importarr,te a conquista, fol um marco. Hoje em dia eu ate estudo mais genero. Com
a de genero, me aprofundei mais na questao ... sella de que, mas me aprofundei mais
na de genero" (entrevista 5).
as dados quantitativos sao aqueles que se apresentam sob forma nu­
merica ou podem ser diretamente convertidos a ela, como os registros
provenientes de observa\oes sistematicas, as respostas a perguntas fe­
chad as ou de multipla escolha de questionarios, as respostas aos itens
de testes e escalas etc. Na escolha da analise a se realizar com essetipo
de dado, deve-se levar em a escala de medida na qual os
dados foram fomecidos e a natureza das questoes de pesquisa ou hipo­
teses a serem testadas.
a) Niveis de medida
As escalas ou niveis de medida podem ser de quatro tipos: nominal,
ordinal, de interval os e de razao.
As escalas nominais utilizam 0 numero como rotulos para catego­
rias, isto e, os valores numericos a elas associados so tem a fun\ao de
identifica-Ias. Nao podem ser somados, subtraidos, multiplicados ou
divididos (Kerlinger, 1973); 0 unico tipo de compara\ao que permitem
e a de igualdade ou diferen\a. As perguntas fechadas dos questionarios,
com alternativas "sim" e "nao", bem como os distintos componentes de
um sistema de observa\ao em que so e possivel comparar 0 numero de
. pessoas que se enquadram em cada uma das categorias, constituem um
exemplo desse nivel de medida.
Ja as escalas ordinais permitem a ordena\ao das pessoas em uma
determinada caracteristica, como, por exemplo, quando se pede a um
professor que ordene um grupo de cinco alunos em fun\ao de seu grau
de participa\ao em sala de aula. Essas esc alas indicam que ha diferen\as
entre as pessoas quanta aordem que ocupam, mas nao sao capazes de
detectar a distancia exata que existe entre elas (Kerlinger, 1973).
Nas escalas intervalares, ha 0 pressuposto de que elas tem uma
unidade de medida constante (como 0 item de um teste psicologico),
o que torna possivel a determina\ao das distancias existentes entre
elementos localizados em diferentes pontos da escala. a ponto z.ero
nessa escala e arbitrario, ou seja, ela nao apresenta um ponto de origem
real, que corresponderia aausencia da caracteristica a ser mensurada
(Goodwin, 1995). as testes psicologicos sao um exemplo de instrumento
., 83
82
que fornece uma medida no nivel intervalar. As escalas do tipo Likert,
estritamente falando, estarlam situadas no nivel ordinal, mas podem ser
tambem c1assificadas no nivel intervalar (Gunther, 1996), havendo uma
tendencia na literatura a consideni-Ias escalas de intervale (Goddard II I
& Villanova, 1996).
As escalas de razao, por sua vez, aMm de incorporarem todas as
caracteristicas das demais, apresentam urn ponto zero real, que corres­
ponde aausencia da caracteristica a ser mensurada (Goodwin, 1995). As
medidas de tempo de usadas em certos experimentos, sao urn
exemplo desse tipo de escala. Modelos adicionais de mensura\oes efetu­
adas em cad a urn dos nfveis de medida mencionados sao apresentados
na pr6xima pagina, no quadro 18.
o nivel de medida dos instrumentos adotados no estudo eurn
dos criterios que devem ser considerados na decisao sobre as analises
quantitativas a serem efetuadas, pois a utiliza\ao de procedimentos
estatisticos espedficos esta condicionada ao nivel de medida do
instrumento. Pasquali (1996c) apresenta urn resume em que oferece
exernplos de varios ca1culos estatfsticos pertinentes aos diferentes
nfveis de medida.
NATUREZA DAS QUESTOES DE PESQUJSA OU HIPOTESES
Na decisao sobre a escolha da analise estatistica mais apropriada a
urn conjunto de dados quantitativos, aMm do nivel de medida desses
dados, devem ser levadas em as questoes ou hip6teses
de pesquisa, no que se refere ao fato de serem de natureza descritiva,
correlacional ou pretenderem efetuar compara\oes entre grupos de
sujeitos.
Na pesquisa descritiva, os dados as vezes se apresentam sob a
forma verbal, devendo, assim, ser submetidos a analises qualitativas.
Entretanto, em outras ocasioes, pesquisas como as de levantamento,
que empregam questionarios como instrumento de coleta de dados,
objetivam descrever 0 modo como certas caracterlsticas se apresentam
nas amostras selecionadas oestudo. Nesses casos, 0 pesquisador
deve fazer uso da estatfstica descritiva -- calculos como frequencias,
Forma de mensura<:io Nivel de medida
Indique seu sexo: Nominal
( ) Mascullno ( ) Femlnino
Qual esua religiao? I Nominal
( ) Cat6lica ( )Judia
( ) Protestante ( )
( ) Outra
Indique a que voce ocupa em sua em· I Ordinal
presa:
( ) Presidente ( ) Gerente de
( ) Vice-presldente departamento
( ) Gerente geral ( ) Supervisor
( ) Funclonario
Indique a freqOencia com que voce vai aigreja: IOrdinal
( ) Nunca ( ) Multas
( ) Poucas vezes ao ano
vezes ao ana ( ) Quase sempre
( ) Algumas ( ) Todos
vezes ao ana os domlngos
Resultado 19ual a 22, correspondente a um total Intervalar
de 22 itens corretos obtidos no teste de Raven.
Variavel
Sexo

religiosa

hlerarquica
Aten(limento
a
religiosos
Inteligencia
Sexismo
a
televisao
AntlgUidade
na empresa
Qual esua opiniao sobre a afirmativa abaixo?
As mulheres preferem os homens que Ihes dao
(inanceira.
1) Discordo 4) Concordo
fortemente em parte
2) Discordo em parte 5) Concordo
3) Nao discordo fortemente
nem concordo
0 resultado final sera a soma dos
escores1obtidos em cada pergunta.
Qual e0 tempo aproximado em horas que seu
filho ve televisiio a cada dia da semana?
Intervalar
IRaziio 1'\
Razao
Ha quantos anos voce trabalha nessa empresa?
85
84
III
Numero de Nivel Tipo de
variavels de medida questio ou
e/ou grupos das variaveis hipotese de
envolvidos pesquisa
Uma variavel Descritiva
Correlacional
I
Duas variaveis
Correlational Mais de duas
varlaveis
Comparativa Uma variavel
independente
e dois grupos
relacionados
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Analises
estatisticas
Calculo de
freqOenclas.
percentagens
e moda
Medlana
Media e
desvio-padrao
Coeficiente de
contingencia
Coeficiente rho de
Spearman
Coeficiente tau de
Kendall
Coeficlente
de Pearson
Regressao
logistica
Regressao
\ogistica
Regressao
multipla
Teste de
proportao
Teste de Wilcoxon
Teste t para gru·
pos relacionados
percentagens, medias etc. -, que est a condicionada ao nivel de medida
do instrumento (Pasquali, 1996c). Tabelas e grMicos tambem podem ser
adotados a fim de sumarizar os dados e obter uma mais clara
a respeito do modo pelo qual as caracteristicas em estudo se distribuem
na amostra e na
Q:uando a pesquisa e de natureza correlacional, e possivel efe­
tuar 0 calculo de diferentes tipos de coeficientes de que
dependerao do nivel de medida das variaveis envolvidas. As hip6teses
comparativas pressup5em a de diferentes testes estatisticos.
A escolha do teste mais apropriado a cada caso e determinada por di­
versos parametros: a) nivel de medida dos utilizados na
das variaveis; b) tipo de (normal, curvilinea
etc.) que as variaveis mensuradas apresentam na da qual as
amostras foram retiradas; c) numero de grupos envolvidos no estudo;
d) numero de sujeitos que compoem cada grupo; e) tipo de que
os grupos a serem comparados apresentam entre si (independentes ou
correlacionados) .
Os testes estatisticos subdividem-se em parametricos e nao-pat:a­
metricos. Cada um tem espedficas para sua
que devem ser atendidas para que os resultados obtidos sejam validos.
Como regra geral, pode-se dizer que os testes parametricos implicam 0
pressuposto de normalidade da variavel na e
no fato sido mensurada ao nivel intervalar ou de razao, enquanto
os testes nao-parametricosnao sup5em a normalidade da
se adaptam a dados mensurados por meio do nivel nominal ou ordinal
(Cone & Foster, 1993).
o advento dos pacotes estatisticos fez com que as analises estatlsticas
evoluissem de simples entre grupos para uma multipli­
cidade de metodos de analise de elevada complexidade. 0 tratamento
em profundidade dessas tecnicas esta fora do escopo deste livro. Em
Bunchaft e Kellner (1997) e Levin (1987), no entanto, ha uma
detalhada das ferramentas mais usadas na analise de dados quantita­
tivos. 0 quadro 19, a seguir, traz uma sintese das principais decisoes a
serem tomadas na escolha da analise estatistica mais adequada a cada
de pesquisa, bem como dos fatores que condicionam cada uma
dessas decisoes.
86
1
87
Comparativa Uma variavel Nominal Teste do
independente e
dois grupos
qui-quadrado
independentes
Ordinal Teste de
Intervalar
Mann-Whitney
Teste t
ou de razao para grupos
Independentes
Comparatlva Uma variavel Nominal Teste Q
Independente
e mais de dois
grupos
relacionados
Ordinal
Intervalar
de Cochran
Teste de Freedman
Analise da
ou de razao variancia
intra-sujeitos
Comparativa Uma variavel Nominal Teste do
independente
e mais de
qui-quadrado
dois grupos
Ordinal Teste de
Independentes
lntervalar
Kruskal-Wallis
Analise da
ou de razao varian cia
entre-suJeitos
:::
PARTE II
R E D A ~ A O DE PROJETOS
88
~
CAPiTULO 3
R E D A ~ A O DE PRO]ETOS
Tendo em vista que os projetos poderao envolver diferentes tipos de
estudo ou pesquisa, propoe-se urn roteiro mais ou menos flexivel, mas
que inclui aspectos considerados fundamentais. Alguns dos itens suge­
ridos a seguir (ex.: hip6teses) nao se aplicam a todos os tipos de pesquisa.
Outros sao sempre necessarios (ex.: justificativas), e isto sera indicado.
o roteiro foi preparado com base em modelos variados de projetos de
dissertac;ao a partir da experienda das autoras. Optou-se pelo nivel me­
dio de dificuldade dos tres tipos de documento discutidos neste livro.
As adaptac;oes as exigendas institudonais espedficas e as caracteristicas
dos projetos de monografias e teses podem ser feitas pelo leitor.
A REDA-;XO DO PRO]ETO
Neste livro, foram separados os processos de elaborac;ao e redac;ao de
projetos, mas essas atividades desenvolvem-se paralelamente. A pro­
porc;ao que dedsoes forem tomadas em relac;ao aos itens do projeto, e
os estudos forem sistematizados, versoes pardais podem e devem ser
elaboradas. Enecessario dedicar tempo ao processo de escrita, ja que
escrever, como se sabe, exige esforc;o, dedicac;ao e muito trabalho. Alguns
alunos reservam pouco maisde urn mes a essa atividade e respondem
ao orientador preocupado: "56 falta escrever". 5e s6 falta escrever, falta
quase tudo, e para completar 0 que falta vai ser necessario rna is tempo
do que 0 aluno imagina. A pratica de alguns orientadores - solidtar
versoes parciais e provis6rias ao longo do trabalho - ebastante utH ao
estudante, que se ve diante do desafio de aperfeic;oar seu projeto na
medida em que se aprofunda e amplia seus estudos. Alguns programas
de p6s-graduac;ao introduziram a atividade de seminarios de projetos,
exigindo mais de uma vez a apresentac;ao de todos os projetos durante 0
1
curso e submetendo-os a de outros professores do programa
e de convidados externos. Isto ocorre, por exemplo, nos programas de
Psicologia Social da UPPB, de Psicologia da UFBA, da UFRN e de Psicologia
de Desenvolvimento da UFRGS.
Desde a de urn projeto de monografia, decisoes estrate­
gicas podem ser tomadas, como a de que maneira sera escrito 0 trabalho.
Alguns escrevem versoes preliminares amao e as entregam ao orientador
(ha cada vez menos orientadores aceitandoisto), ate chegarem aconclusao
de que 0 trabalho esteja "pronto". 56 entao 0 digitam ou mandam digitar
na forma final e padronizada. Muitos dominam os processadores de texto
e escrevem 0 projeto no computador desde as versoes iniciais. Os estilos
sao individuais, naturalmente, mas convem a futuros pesquisadores a
em ferramentas como os process adores de texto, que am­
pHam a possibilidade de de trabalhos cientificos. AMm disso,
os processadores permitem a e dos textos, 0
que pode ser interessante e fertii.
Eimportante, entre outros aspectos, seguir urn cronogramai escrever
com regularidade, criando urn ritmo de trabalho e dedicando atarefa
periodos de tempo continuos e razoavelmente sem redigir
diferentes partes do projeto justificativa, objetivos etc.) a
medida que preparar material sobre elas ou tomar as decisoes respectivasi
apresentar regularmente vers5es parciais ao orientador.
oestilo de esc rita e pessoaI, e os jogos de linguagem dos textos cien­
tificos nas ciencias humanas e sociais comportam alguma flexibilidade.
A linguagem tern de ser clara, direta, mas pode e deve ser agradavel ao
leitor. Efreqiiente 0 uso da terce ira pessoa, impessoal, mas e bastante
comum, em projetos de monografias, e teses, assim como
em seus respectivos produtos, 0 usa da primeira pessoa do singular ou
do plural, embora ambas as formas sejam menos aceitas em peri6dicos
cientificos de pSicologia. Vma boa obra para consulta acerca do estilo
e das normas na area e o manual de da A P A (American
Psychological Association). Essas normas tern sido cada vez mais ado­
tadas por revistas brasileiras - Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia:
Reflexao e Critica, por exemplo.
Urn aspecto a ser ressaltado e 0 cuidado com 0 plagio, por vezes
involuntario. Muitas pessoas fazem das fontes consultadas
livremente, nao assinalando quando copiaram verbatim as palavras
do(s) autor(es). Na do trabaIho, esquecem que erarn trechos
copiados e os transcrevem sem 0 que e inadmissiveL Mesmo
quando isto nao ocorre, 0 aluno tern dificuldade de libertar-se do estilo
dos autores que consulta. Assim, 0 texto nao revela estilo pr6prio e a
Ieitura causa estranhamento. Escrever com estilo e realmente dificil e
s6 se desenvolve com 0 tempo. Se estiver sendo muito arduo, pode-se
praticar lendo as e redigindo sem consulta-Ias. Em casos
extremos, pode-se usar 0 recurso de falar 0 que gostaria de escrever,
gravar e depois transcrever.
As podem ser oportunas e enriquecer 0 texto, mas e preciso
dosar seu uso. em excesso ou muito longas retardam 0 ripno da
leitura e ocultam a autoria de quem de fato esta redigindo. Da mesma
forma, e preciso equilibrio no usa de referencias no texto. Eclaro que,
se foi feita uma boa revisaoe a literatura e fertiI, ha muito 0 que citar;
porem, deve-se evitar a referencia gratuita a longas listas de autores sem
nenhuma discussao, como sera comentadoadiante.
Finalmente, costuma-se nao empregar estrangeirismos ou expressoes
em outras lfnguas. Quando usados, precis am vir em italico.
REDAC;AO DOS ITENS DE PROJETOS
CAPA, FOLHA DE ROSTO E SUMARIO
r
Seguem os modelos das exemplos podern ser vistos no
anexo 2. No que tange ao conteudo, a capa e a folha de rosto contem 0
titulo do projeto, que deve ser conciso e capaz de identificar os princi­
pais objetivos da Para do titulo, e preciso ter
em mente que ele e ? sumario sao os responsaveis pela das
primeiras impressoes sobre 0 projeto, que poderao predispor 0 leitor a
desenvolver uma inicial mais ou menos favoravel aproposta.
Desse modo, esses itens devem ser vistos como parte importante, sendo
cuidadosarnente elaborados.
A decisao final sobre 0 tHuloe 0 sumariocostuma ocorrer somente
ap6s 0 pesquisador ter redigido as demais etapas do projeto, ocasiao
93
j'
9
2
III
em que estara em condic;oes de fazer uma sintese rna is acurada dessas
etapas e dt!nomear, de modo claro e objetivo, seu objeto de pesquisa.
Ainda assim, titulos provisorios costumam ser criados ao longo do
processo e paulatinamente refinados ii medida que 0 pesquisador se
apropria de seu projeto. 0 resumo po de incluir uma rapida apresen­
tac;ao do referencial teo rico do estudo, seus objetivos, uma descric;ao
sucinta do metodo a ser utilizado e a apresentac;ao das justificativas
como conclusao.
INTRODU<;AO
Como foi apontado, 0 estilo de apresentac;ao de projetos nao e rigido e
comporta variac;oes. Em geral, tern uma estrutura basica: introduc;ao e
apresentac;ao do metodo, aMm de referencias e anexos. A parte introdu­
toria po de constituir urn so capitulo ou ser subdividida. Sua estrutura
deve incluir, de algum modo, uma apresentac;ao/justificativa (especie de
pre facio, que contextualiza 0 trabalho); fundamentac;ao teorica, revisao
da literatura; definic;ao do problema e/ou questoes do estudo; objetivos
e hip6teses, se for 0 caso. A ordem dos subitens desse capitulo pode
variar, mas, seja qual for a natureza do projeto, todos, com excec;ao das
hip6teses, sao necessarios.
JUSTIFICATIVA
Constitui uma especie de apresentac;ao inicial do projeto, sua origem,
tanto na hist6ria profissional do pesquisador como em termos do que
se pretende responder com a investigac;ao. Alguns aspectos serao rna is
bern explicitadosem itens subseqiientes, rna:;; alguns ja estao esboc;ados
aqui. A discussao pode incluir:
1 De onde surgiu inicialmente 0 tema que vai ser pesquisado, a relac;ao
com a experiencia profissional e/ou estudos anteriores do autor, a
'\
inserc;ao numa das linhas de pesquisa do curso ou programa de
p6s-graduac;ao;
94
2 Apresentac;ao de argumentos iniciais em relac;ao aimportancia do
tema (epistemologicos, te6ricos, metodologicos, sociais);
3 Esboc;o de motivos que justificam a realizac;ao da investigac;ao, sua
possivel contribuiC;ao para 0 conhecimento ou resposta de uma
questao nao respondida (seja qual for sua natureza ou ambito);
4 Referencia ao possivelcarater inovador do trabalho, 0 que ele acres­
centa ao que ja se conhece ou desconhece na area (mesmo que se trate
de uma replica, deve-se discutir 0 que se pretende responder).
No quadro abaixo, ha parte da justificativa de Ribas (2002, p. '7) em
seu projeto de doutorado:
Este proJeto de tese de doutorado da contlnuidade a estudos e pesquisas desenvolvldos
no percurso de minha atividade academica, estando diretamente relaclonado as pesquisas
que tenho realizado sobre intera\;ao mae·bebe e contexto social (Ribas, 1996; Ribas &
Seidl de Moura, 1998, 1999; Seidl de Moura & Ribas, 1998,2000).
o interesse por esta questao se revelou ainda durante 0 curso de gradua\;ao em psi­
cologia. realizado na UERJ. Na epoca. um autor despertou mlnha aten\;ao e suas ideias
me pareceram especialmente Instlgantes. Esse autor fOi Lev Semenovich Vygotsky (1896·
1934). Duas considera\;Oes centrais em sua obra interessaram; ( ... ).
FUNDAMENTA<;AO TEORICA - REVISAO DA LITERATURA
Nesse item, 0 problema e contextualizado teoricamente e em relac;ao ao
que se tern investigado a seu respeito. Envolve a descric;ao da relaC;ao do
problema com a fundamentac;ao te6rica escolhida, ou com os pressupostos
gerais do trabalho, e com as investigac;oes anteriores na area. Urn cuidado
na apresentac;ao da fundamentac;ao teo rica e nao fazer uma sintese do
trabalho do autor ou dos autores ern cuja abordagern 0 projeto se ap6ia,
e sim fundamentar 0 trabalho. No quadro 21, a seguir, ha uma critica feita
por uma das autoras afundamentac;ao de urn projeto de doutorado.
A redac;ao da revisao da literatura nao deve consistir num mero
rol de sinteses de estudos selecionados. A selec;ao nao deve ser envie­
sada, e as controversias precisarn ser explicitadas. Eessencial discutir
resultados, aspectos metodol6gicos e irnplicac;5es teoricas. Os diversos
95
o principal problema e a amplitude do projeto. Elouvavel a tentativa de articular diversos
aspectos, mas essa nao redunda num modele conceitual claro. Alguns pontos
sao discutldos detalhadamente e nao sao 0 foco do trabalho, e justamente 0 item central
nlio e desenvolvldo. Nao fica clara a tese que se pretende desenvolver. a
te6rica e a lacuna da Iiteratura que se visa preencher.
estudos citados devem ter uma compreensivel e critica e
estar encadeados num argumento em que se observe a autoria de quem
esta redigindo 0 projeto.
A busca bibliogrMica eimportante, mas nao deve iniciar 0 item
de teorica. Introduzida sem a teorica,
a revisao fica pouco articulada. Podem ser usados termos como, por
exemplo, "individualismo", "coletivismo" e outros, que nao foram de­
finidos e discutidos numa perspectiva teorica. Eles nao existem fora da
perspectiva da qual fazem parte.
Esse eurn ponto em que se sente muitas vezes adificuldade dos
alunos. Efundamental discutir criticamente 0 "estado atual da questao"
e por que se justifica realizar a proposta no projeto, fazendo
uma natural com a do problema. No quadro abaixo,
ha uma critica feita por uma das autoras deste livro, numa banca, sobre
aspectos discutidos nesse item:
o principal aspecto eo numero de Fontes secundarias citadas, que e multo grande (13)
em relar;:ao ao total de referencias (63) a Fontes prlmarlas. Em segundo lugar. em
a dos estudos empirlcos, ha uma tendencia a apresentar os resultados de
forma descontextualizada, sem falar no que foi pesquisado. em que grupo, de que ma­
nelra etc. (v. pp. 19-20). Resultados, inclusive numericos, apresentados assim nao tem
multo senti do: por exemplo, dados sobre incidencia da depressao materna, na pagina
19. Flnalmente, nao ha uma discussao critlca e explicitada do estado da questao. Nao
fica demonstrada uma lacuna que 0 estudo vem a preencher, porque efetivamente mio
sao apresentados elementos suficientes dos estudos citados para que se possa perceber
a contribulr;:ao desse estudo. Nesse sentido. pergunta-se: como. em sua oplniao, esse
estudo contribulu para a compreensao do tema?
a) Definir;iio do problema
Nesse item, fundamental num projeto de pesquisa, devem ser tornadas
expHcitas as questoes a que se pretende responder com a
ou seja, deve ser delimitado 0 que. se visa pesquisar. Em certos tip os de
pesquisa, a erna is especifica e circunscrita; em outros, sera
definida no campo e, ate mesmo, com os proprios participantes do grupo
estudado. No segundo caso, uma formula<;ao provisoria, de carater mais
geral, pode e deve ser feita. No quadro a seguir, a autora faz a liga<;ao
entre a revisao da literatura e 0 estudo que prop5e:
Em sintese. este projeto se constitui como desdobramento de estudose pesquisas an­
teriores que indicaram a necessidade de aprofundar as sobre a interar;:ao
mae-bebe, enfocando um aspecto central, que e a responsividade materna, e procurando
integra-Ia ao referencial te6rico da abordagem sociocultural. 0 conceito "responsividade
materna" tem side considerado um dos elementos constitutivos das iniciais,
com significativas para 0 desenvotvimento infanti!. A analise feita sobre a
literatura na area, como discutido ao longo deste projeto, indica lacunas que instigam
minha tais como:
1 Ausencia de pesquisas nacionais;
2 Necessidade de ampliar 0 numero de sobre 0 tema; :;
3 Necessidade de discutir criticamente a do tema com 0 referencial te6rico
do apego;
4 Necessidade de integrar 0 estudo deste conceito a sistemas te6ricos mais abrangentes,
possivelmente aabordagem sociocultural;
Necessidade de discutir criticamente as transculturais;
6 .Necessidade de clarlficar possivels a responsividade materna e 0 de­
humano em diferentes contextos ou nichos de desenvolvimento, 0
que implica considerar diferentes niveis de analise deste fenomeno.
Levando em conta tais lacunas e a disc\Jssao anterior, a proposta de uma pesquisa
empirica sera apresentakla em detalhes no item seguinte.
b) Objetivos da pesquisalhip6tese
Justificando-se a escolha de um determinado tema ou area de inves­
e demonstrando-se uma lacuna que constitua urn problema a
ser estudado a pergunta a ser respondida pelapesquisa -, explicita-se,
97
9
6
em seguida, em varios tipos de pesquisa, a resposta provisoria a ser
dada. A resposta, sob a forma de afirma<;ao (hipotese), sera posta em
xeque na investiga<;ao. das hipoteses, nesse caso, sao apontados
os objetivos do estudo. Nao se aplicando, pela natureza da pesquisa,
a formula<;ao de hipoteses, sao indicados apenas os objetivos gerais e
especificos.
No caso da formula<;ao de hipoteses, estas devem obedecer a todos
os requisitos de qualidade de uma boa hipotese, ja indicados em capitulo
anterior; tern de ser daras, precis as, induir termos definidos e evidenciar
as rela<;6es previstas entre as variaveis. I
No quadro abaixo, ha a defini<;ao inicial de objetivos, feita num an­
teprojeto de doutorado apresentado na sele<;ao por Engelhard (2004):
Objetivo geral:
Investigar e discutir as caracteristicas da comunica{:ao gestual mae-bebe em periodos
precoces do desenvolvimento (de um a treze meses de idade), comparando duas diades
mae-bebe.
Objetivos especiflcos:
Identificar e analisar qualltativa e quantitativamente a presen{:a de comportamentos
que funcionam como precursor'es dos gestos comunicativos infanUs (p. ex., extensao
do dedo indicador, estender os bra{:os, abrir as maos e mostrar alga etc.);
• Analisar qualitativa e quantitativamente a emergencia da produ{:ao de gestos comu­
nicativos explicitos (p. ex., mostrar, apontar etc.);
-t Identificar a natureza da comunica{:ao gestual observada, classificando-a em impe­
rativa ou declarativa;
Analisar quantitativa e qualitativamente como se caracterizam a emergencia e a
transl{:ao da produ{:ao de gestos imperatlvO!i para declaraiivos, e vice-versa;
• Analisar quantitativa e qualitativamente os tipos de gestos produzidos pelas
maes;
Investigar se hci diferen{:as na produ{:ao dos gestos maternos em fun{:ao da idade
da crian{:a;
Investigar se ha alguma entre a de gestos maternos e a emergencia
da produ{:ao de gestos infantis.
A parte introdut6ria caracteriza e conceitua todos os termos usa dos,
que sao definidos formalmente na metodologia.
METODOLOGIA
Nesse item ou capitulo do projeto, deve-se descrever como se pretende
realizar a investiga<;ao. Sua organiza<;ao pode variar de acordo com as
peculiaridades de cada tipo de pesquisa. Entretanto, e fundamental
inc1uir informa<;5es sobre aspectos que serao mencionados a seguir.
a) Grupo estudadolsujeitolamostra
Deve-se induir uma discussao/descri<;ao do grupo que se pretende
estudar e como e por que sera escolhido. Por exemplo: participarao
do estudo cinqiienta maes primiparas de nivel educacional medio
e superior, residentes na cidade do Rio de Janeiro, que vivem com
o pai do bebe. As maes serao contatadas e convidadas a participar
a partir de indica<;6es de pediatras. Dutro exemplo: a amostra sera
constituida de cern alunos do terceiro periodo de gradua<;ao em psi­
cologia, filosofia e sociologia, de universidades publicas da cidade
de Sao Paulo.
b) Cuidados eticos
Devem ser discutidos aspectos eticos, como a submissao do projeto a
urn comite de etica e os cuidados para que os participantes nao sofram
riscos ou·constrangimentos. Vide item posterior sobre a prepara<;ao do
projeto para submissao a comite de etica, na pagina 111.
c) Tipos de dados buscados
Em alguns tipos de pesquisa, esse item se refere a variaveis, sua defini­
<;ao e dassifica<;ao. Em outros, podeconsistir numa explicita<;ao do que
se espera col her de dados (historias de vida, concep<;6es sobre 0 amor,
intera<;5es sociaisi representa<;5es sociais etc.). A explicita<;ao envolve
algum tipo de defini<;ao, que pode ser provis6ria, mas deve permitir
compara<;ao e discussao por outros pesquisadores.
d) Forma de coleta de dados
Envolve a descri<;ao das bknicas que serao usadas para a· coleta de
dados. No caso de uso de variaveis, inclui-se a apresenta<;ao dos
instrumentos (teses, inventarios, questionarios, escalas) utilizados
9
8
99
e) Procedimento
a avalia-Ias. Em outros casos, como no uso da de observa­
devem ser especificados 0 alvo, a natureza e como se pretende
f
Nesse item, faz-se uma descri\ao mais ou menos pormenorizada do que
sera realizado: 0 trabalho de campo, a aproxima\ao do grupo estudado,
o compromisso estabelecido com este, onde e como serao colhidos os
dados, por quem etc.
f) Como se pretende analisar os dados
Esse item envolve descrever, justificando a escolha feita, a(s) hknica(s)
ou forma(s) de analise, seja(m) ela(s) qualitativa(s) ou quantitativa(s)
(ex.: analise de conteudo, analise do discurso, analise estatistica),
especificando-as. Nao e aceitavel fazer afirma95es vagas do tipo:
"as dados serao analisados qualitativamente
lt
A tecnica estatistica •
ja deveestar definida e precisa ser apontada. Nao e necessario, con­
tudo, entrar em detalhes sobre tecnicas conhecidas, como A NOVA e
MANOTVA.
REFERBNCIAS BIBLIOGRAFICAS
Apresenta\ao, em ordem al£abetica pelo sobrenome do primeiro
autor, de todos os trabalhos citados no corpo do projeto, seguindo
as normas da APA (American Psychological Association), descritas
de forma sucinta nas revistas Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia:
Reflexdo e Critica. No caso de varias obras do mesmo autor, estas
deverao ser ordenadas cronologicamente, das mais antigas as mais
recentes, inicialmente aquelas em que haum unico autor e depois
os trabalhos que 0 autor em questao publicou com colaboradores.
Alguns exemplos:
a) Livros
Seidl de Moura, M.L. (2004). (Org.) 0 bebe do seculo XXI e a psicologia em
desenvolvimento. Sao Paulo: Cas a do PSic610go.
100
" b) Livros antigos
Piaget, J. (1996). A construpi.o do real na Sao Paulo: Atica. (Original
publicado em 1937.)
c) Capitulos de livros
Keller, H. (2002). Development as the interface between biology and
culture: a conceptualization of early ontogenetic experiences. Em
H. Keller, Y.H. Poortinga & A. Scholmerich (Orgs.), Between culture
an biology (pp. Cambridge: Cambridge University Press.
d) Artigos
Seidl de Moura, M.L.; Ribas, A.F.P.; Seabra, K. da c.; Pessoa, L.F.; Ribas,
Jr., R. de C.; Engelhard, S. (2004). Interac;5es iniciais mae-bebe.
Psicologia: Reflexao e Critica, 17 (3), 295-302.
e) Resumos em anais de congresso
1
Arendt, R. (1996). Psicologia social de comunidades. Em Anais do
VI Simp6sio de Pesquisa e Intercambio Cientifico da ANPEPP, p. 25·
Teres6polis: ANPEPP.
CRONOGRAMA
Devera ser inc1uido, podendo ser apresentado sob qualquer formato,
para que se possa acompanhar como esta previsto 0 desenvolvimento
da monografia, ou tese.
ANEXOS
Se for 0 caso, poderh ser inc1uidos exemplares de instrumentos que se­
rao usados, roteiros de observaC;ao ou de entrevista, ou qualquer outro
documento considerado relevante. :;
Deve ser evitada a cita9ao de resumos provenientes de anais de congresso, pois nao
sao de facil consulta para os leitores.
101
111

FINAlS
Neste livro, foram privilegiados os projetos de pesquisas empiricas. No
entanto, em projetos de e teses teoricas, ele tambem pode ser
utilizado. Nesse caso, 0 capitulo de metodologia tera naturezadiferente
e devera incluir urn roteiro, mesmo provisorio, do tipo de "dado" que se
busca na(s) teoria(s) e da linha de que sera seguida.
Finalmente, cabe ressaltar que urn projeto (de pesquisa, de disser­
de tese) constitui parte significativa do trabalho. Decisoes basicas,
te6ricas e metodo16gicas ja devem ter side tomadas. Espera-se tambem
que a revisao da literatura ja tenha sido feita de forma suficientemente
extensa para permitir algumas dessas escolhas.
Muitos se equivocam pensando ser este urn trabalho desnecessario
ou um.a exigencia excessiva de alguns orientadores. Todavia, quanta mais
os itens do projeto e maior 0 cuidado com sua escrita, mais
facil 0 desenvolvimento da pesquisa. Assim, 0 tempo gasto na reda<;ao
da tese ou da disserta<;ao sera reduzido.
.(
PARTE III

DE PRO}ETOS
102
,
CAPITULO 4
D:E PRO}ETOS
NORMAS GERAIS DE DE PROpnOS ESCRITOS
1
APRESENTA<;AO GERAL \,
o projeto devera ser entregue digitado, com base nas normas gerais in­
dicadas aqui. Foram seguidas neste livro as diretrizes da APA (American
Psychological Association), adotadas na maioria dos peri6dicos interna­
cionais de psicologia enos nacionais qualificados. Emais conveniente
preparar projetos de dissertac;6es e teses segundo essas normas, pois isto
facilita sua transformac;ao em text os a serem submetidos a publicac;ao,
se for 0 caso. No entanto, cabe adapta-Ias as exigencias institucionais
especificas, algumas das quais podem exigir que 0 documento seja
preparado de acordo com as normas da ABNT (Associac;ao Brasileira de
Normas Tecnicas).
Em geral, usa-se papel de tamanho A4 internacional, braneo e de
boa qualidade. As margens das paginas sao: superior e inferior, 3 cm;
esquerda e direita, 15 espac;os (2,.5 cm); paragrafo, 10 espac;os (1,25 em).
Usam-se 26 a 38 linhas por pagina. No eorpo do texto, emprega-se es­
pac;o 1,5; em citac;6es e notas de rodape, espac;o simples. As paginas sao
numeradas, da primeira ate 0 inicio da introduc;ao, em algarismo roma­
no, minusculo, no centro do rodape. Nas demais/ usam-se algarismos
arabicos, na margem superior, a direita.
Em gerat a or4em das paginas iniciais e:
1 Capaj
2 Folha de rosto;
1: Para a deste item, foram consultadas as normas de das revistas
Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexao e Critica.
I;
3 Sumario;
4 Lista de quadros e tabelas (se houver).
, ~
NUMERO DE EXEMPLARES
o numero de exemplares depende da institui<;ao. No caso do mestrado,
normalmente bastam dois: um para 0 orientador e outro para 0 professor
que examinara 0 projeto. Para 0 doutorado, pedem-se tres: um para 0
orientador e dois para os membros da banca do exarJe de qualifica<;ao.
NOTAS DE RODAPE
Devem ser usadas apenas quando indispensaveis. Incluem, em geral,
breves explica<;oes complementares au comentarios incidentais e/ou
adicionais que fogem alinha de raciodnio do texto. Quando contiverem
informa<;oes consideradas importantes, estas precisam ser incluidas no
texto. Nao devem ser usadas para fazer referencias a fontes consultadas,
que tem de seguir as normas indicadas no capitulo anterior.
REFERENCIAS E CITA<;OES NO TEXTO
Consistem na men<;ao de informa<;ao retirada de alguma outra fonte.
Podem ser apenas referencias a autor(es) e obra(s) citada(s) ou transcri<;oes.
Estas podem ainda ser textuais ou aparecerem sob a forma de parcifra­
ses. As cita<;oes textuais reproduzem ipsis litteris os trechos citados; nas
parcifrases, a cita<;ao e mais livre.
As referencias devem ser citadas no t e x t o ~ indicando em seu corpo
(e nao em notas de rodape) 0 sobrenome do autor, seguido do ana de pu­
blica<;ao entre parenteses. Por exemplo: Vygotsky (1984) aponta que ...
Quando a cita<;ao se referir a dois autores, ambos deverao ser citados,
sempre que 0 trabalho for mencionado no texto. [Por exemplo: Ribas e
Seidl de Moura (2004).] No caso de tres a cinco autores, citam-se todos na
primeira vez que a referenciaaparecer, seguidos da data entre parenteses.
[Por exemplo: Newman, Griffin eCole (1989)'] A partir da segunda vez
que 0 trabalho for citado, usa-se 0 sobrenome do primeiro autor, seguido
da expressao lie colaboradores" (ou "e cols."), terminando com 0 ana da
publica<;ao. [Por exemplo: Newman e colaboradores (1989)'] No caso de
seis ou mais autores, desde a primeira vez deve ser citado apenas 0 primeiro
deles (sobrenome), seguido de lie colaboradores" e a data entre parente­
ses. A data mencionada no texto devera ser a mesma que aparecera nas
referencias bibliograficas do projeto. No caso de obras antigas, das quais
foi consultada uma versao recente, usa-se 0 sobrenome do autor seguido
entre parenteses da data original, separada por uma barra da data da
publica<;ao consultada. [Porexemplo: Bronfenbrenner (197911996).]
Quando a cita<;ao for no corpo do texto [p. ex.: Newman, Griffin
eCole (1989) introduzem 0 conceito de ...], usa-se lie" como conectivo.
Quando a cita<;ao for entre parenteses [po ex.: a no<;ao de zona de cons­
tru<;ao (Newman, Griffin & Cole, 1989)], emprega-se "&" (ampersand). Se
uma lista de cita<;oes for usada entre parenteses [p. ex.: (Newman, Griffin
& Cole, 1989; Seidl de Moura & Ribas, 2004; Vygotsky, 1984)], elas sao
organizadas em ordem alfabetica e cronologica. As cita<;oes textuais ou
sob a forma de parcifrase dos autores consultados devem corresponder
exatamente ao original em todos osseus aspectos. Quaisquer modifica­
<;oes, como supressoes, comentarios, interpola<;6es ou grifos, deverao ser
indicadas de forma apropriada. Supress6es sao indicadas por parenteses
e tres pontos - (...); comentarios ou interpola<;oes, por colchetes - [...]; e
grifos, por indica<;ao em nota de rodape.
Cita<;oes curtas de ate quarenta palavras podem fazer parte do
proprio paragrafo no qual estao inseridas. Devem ser precedidas pelo
sobrenome do autor e pela data da obra e conter 0 numero da pagina
entre parenteses no final, bem como devem ser sempre indicadas pela
inclusao de aspas no inicio e no final do periodo. Por exemplo:Jablonski
(1994) aponta: "Historicamente, familia e casamento eram uma questao
de sobrevivencia: impossivel viver sem ambos" (p. 67). Nao e necessaria
usar italico, ja que as aspas ja indicam a cita<;ao. Cita<;oes mais Iongas
precisam ser apresentadas em bloco proprio, em espa<;o simples e um
. pouco mais afastadas das margens esquerda e direita. Nesse caso, as
aspas devem ser suprimidas, porque ha a indica<;ao clara de que se trata
de uma cita<;ao. Por exemplo: Leme considera que,
-;·1 106
10
7
com as varhiveis que influern sobre 0 surgirnento e a
da agressao, verificarnos que, apesar das indica\oes da existenda de urn
cornponente bio16gico, de fun\ao adaptativa, podern ser apontados rnui­
tos outros fatores que intervern sobre 0 processo ( ...) (2004, p. 368).
Quando as cita<;5es contiverem expressoes ou palavras entre aspas,
estas devera.o ser transformadas em aspas simples. 0 uso de fontes se­
cundarias (cita<;6es de cita<;6es) devera ser evitado, a nao ser em casos
excepcionais. Deve-se sempre procurar 0 trabalho original. Caso isto
nao seja possivel e haja a referencia a texto nao consultado diretamente,
devera ser identificado 0 autor consultado, utilizando-se a expressao
licitado por".
PREPARAC;AO DE APRESENTAC;OES ORAlS DE PROJETOS
Os projetos de disserta<;ao em geral nao sao apresentados oralmente, mas
ha institui<;6es em que urn semina rio de projetos e realizado e todos os
alunos participam. Em outros programas, a atividade nao e obrigatoria,
mas alguns orientadores a incluem. No doutorado, a apresenta<;ao e a
avalia<;ao publicas num exame de qualificafao sao obrigatorias. Antes de
abordar aspectos gerais de apresenta<;ao oral de projetos, seguem alguns
esclarecimentos sobre 0 exame de qualifica<;ao.
o exame e realizado ao fim dos creditos; em geral, dois anos depois
do ingresso no doutorado. Eescolhida uma comissao examinadora cuja
composi<;ao varia de acordo com a institui<;ao. Ecomum ser constituida
de tres profess ores, urn deles 0 orientador e dois convidados, sendo pelo
menos urn oriundo de uma institui<;ao diferente. Em alguns programas,
o orientador nao faz parte da comissao e e substituido por urn membro
do colegiado. A escolha dos membros da comissao deve ser cuidadosa,
levando em conta 0 conhecimento e a experiencia dos mesmos nos temas
do projeto, ja pensando em sua participa<;ao na comissao examinadora
da tese. Eprudente evitar 0 convite a pessoas que tern muito
divergentes e com historias deconflito entre si. 0 exame de
ja e suficientemente estressante para 0 candidato, e outros dissabores
devem ser evitados.
o doutorando tern de vinte a trinta minutos para apresentar seu
projeto, e os membros da banca tern igual tempo cada urn para suas
considera<;5es. Espera-se que uma contribui<;ao teorica e meto­
dologica ao que foi apresentado. 0 doutorando deve ser capaz de justificar
suas escolhas e pode ou nao aceitar as pondera<;6es feitas.
Quanto aapresenta<;ao, a primeira questao e a limita<;ao de tempo.
Muitos reclamam que epouco, mas ja se trata de urn ensaio para a defesa
da tese e para outras academicas. Epreciso ser profissional
desde entao e programar-se' para 0 tempo disponivel. A primeira pro­
videncia epensar nos itens ;a serem apresentados, hierarquiza-Ios em
termos de relevancia e dividir 0 tempo disponivel entre eles de forma
proporcional aimporH\ncia atribuida. Em geral, eprudente dedicar maior
tempo ametodologia do que arevisao da literatura, ja que naquele item
a contribui<;ao dos membros da comissao eimportante.
A apresenta<;ao pode fazer usc> de transparencias em retroprojetores,
datashow ou multimidia. Embora os dois ultimos sejam atraentes, deve-se
contar com possiveis falhas; nesse caso, e born ter transparencias im­
pressas como segun<;la altemativa. Para a de
o programa PowerPoint e muito util e constitui uma ferramenta da qual
os pesquisadores devem pensar em se apropriar ao longo do curso de "
pos, se ja nao a dominam. Alguns cuidados com 0 aspecto visual da
devem ser tornados:
1 Usar letras de tamanho suficiente, para que possam ser lidas a
disHincia pel a plateia;
2 Usar urn fundo que forne<;a urn born contraste com 0 texto e/ou as
imagens;
3 Evitar 0 usa excessivo de texto em cada slide (e apenas urn lembrete
e uma forma de para 0 aluno);
4 Evitar 0 usa muitas figuras, imagens ou tabelas.
Ao falar, 0 aluno nao deve ler as transparencias, precisa usar lin­
guagem clara e correta, evitar coloquialismos e girias, focalizar a plateia
e a banca. Deve tomar cuidado para nao se posicionar na frente do que
esta sendo projetado. Por fim, deve manter a calma, lembrando que, em
principio, trata-se de uma situa<;ao amigavel, voltada paraajuda-Io em seu
108
10
9
Iii
trabalho. A seguir, sugere-se uma lista de aspectos a serem observados
na de orais de projetos:
1) Conteudo da
a) Colocar 0 titulo do projeto. autor, orientador (se pertinente) e
b)
• Explicitar 0 problema da pesquisa;
• Apresentar as Justificativas para 0 estudo; I
• Apresentar 0 referendal te6rico de modo condensado e logicamenteencadeado;
• Especificar as questOes de pesquisa e/ou hlp6teses.
c) Metodo:
• Caracterizar os participantes (numero, aspectos sododemognificos etc.);
Especlficar os instrumentos de pesqulsa com um ou dois exempliftquem
cada um deles;
• Deftnir os procedimentos a serem adotados na dos instrumentos;
Explicitar as tecnicas a serem adotadas na amilise dos dados.
2) Slides ou transparencias:
a) Quantldade:
Preparar um numero'Suficlen'te de slides ou transparencias (nem poucos nem
muitos).
b) Conteudo:
• CUidar para que 0 conteudo inserido em cada slide ou transparencia nao seja
excessivo;
Utilizar letras detamanho facilmente visivel it audiencia (corpo 24 ou mais);
Utilizar cores de fundo e de letras que nao atrapalhem a leitura do slide (fundo
escuro.e letras de cor clara) ou da transparencia (fundo claro e letra de cor escu­
ra);
Utilizar recursos visuais que despertem a (setas, esquemas conceituais,
cores variadas etc.) e transmitam 0 conteudo de forma clar·a e direta.
3) propriamente dita:
Familiarizar-se previamente com 0 conteudo da
Coordenar a dos slides. ou com a fala;
Evitar a leitura dos slides ou transparencias;
Falar com entusiasmo e de modo claro. mantendo um tom e um ritmo de voz ade­
quados, istoe, nao falar muito alto ou muito baixo e nao se apressar ouir muito
devagir.
PREPARAC;AO DE PROJETOS PARA
SUBMETER A COMITES DE ETICA
A partir de 1996, tornou-se obrigatorio a todos que usam seres humanos
em suas pesquisas submeter seus projetos a comites de etica institucionais
ou nacionais. Vide no anexo 3 a re;soIuc;ao do CFP (Conselho Federal de
Psicologia) sobre 0 tema. as comites locais tern sua rotina propria,' mas
devem atender alei e aresoluc;ao. A !ista necessaria de documentos e .
apresentada no anexo 4.
Alem de informar-se sobre os formularios e documentos exigidos em
sua 0 pesquisador deve preparar, com a ajuda do orientador,.
uma versao reduzida do projeto para ser analisada pelo comite. Urn dos
passos irnportantes e a de urn termo de consentimento livre eescla­
reddo, que consta da documentac;ao e que devera ser assinado por cada
participante e pelo pesquisador responsavel. Vide exemplo no anexo 5·
110
111
CONSIDERA<;OES FINAlS
Este livro procurou oferecer aos leitores basicas para a
e de projetos de pesquisa. As autoras
basearam-se em suas experiencias como pesquisadoras, orientadoras de
alunos de e e professoras de metodologia de
pesquisa. Buscaram pontuar 0 texto com exemplos retirados de projetos ja
desenvolvidos, a tim de ilustrar 0 conteudo e facilitar a compreensao.
Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira compartilham
o interesse por fazer pesquisas e esperam que 0 mesmo seja despertado
e/ou estimulado nos que tiverem contato com esta obra.
\,
Iii
Ii
:
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Seidl de Moura, M. L. (2004). Metas de em mfies primiparas.
Projeto de Rio de Janeiro: UERJ.
Seidl de Moura, M.L. (2005). mfie-bebe e desenvolvimento infantil:
um estudo longitudinal e transcultural. Relat6rio final apresentado ao
CNPq. Rio de Janeiro: UERJ.
Seidl de Moura, M.L.; Ferreira, M.C. & Paine, P.A. (1998). Manual de
elaboraffio de projetos de pesquisa. Rio de Janeiro: EduERJ.
"
116
117
r
Shaughnessy, J.J. &Zechmeister., E.B. (1994). Research methods in psychology.
3
11
ed. Nova York: McGraw-Hill.
'./
ANEXO 1
Slavin, R. E. (1984). Research methods in education: a· practical guide.
Englewood Cliffs: Prentice-Hall. . PORTAL DE PERIODICOS DA CAPES
Triviiios, A.N.S. (1995). lntrodufiio apesquisa em ciencias sociais: a pesquisa http://www.periodicos.capes.gov.br
qualitativa em educa¢o. Sao Paulo: Atlas.
Trochim, W.MK. (2002). Research methods knowledge base. 211 ed. Retirado
de www.socialresear-chmethods.netlkb em 22/02/
200
5. COMO USAR?
Weiten, W. (2002). Intr-odu¢o apsicologia: temas e VCU'iafoes. Sao Paulo:
Pioneira. I Voce pode iniciar sua pesquisa no portal consultanoo: peri6dicos com textos
completos, resumos ou patentes, estatisticas, livros e outras fontes.
Eimportante tambem entrar em contato com a biblioteca de sua ins­
tituiC;ao e solicitar treinamento para grupos de usuarios. Em poucas horas,
:
voce obtera muitas informac;oes sobre 0 processo de pesquisa nas bases
de dados relevantes para sua area, 0 que certamente implicara economia
de tempo e melhorara a qualidade dos resultados alcanc;ados.
PERI6DICOS COM TEXTOS COMPLETOS
Se voce ja sabe a publicaC;ao que deseja consultar, clique na letra inicial
do titulo na oPC;ao Usta alfabetica. Se,no entanto, lembra apenas palavras
que constam do titulo, faC;a a pesquisa por palavra do titulo.
Para fazer a pesquisa por editor, escolha a opc;ao desejada e voce
sera conduzido ao site da editora em que estao disponiveis ferramentas
de busca que possibilitam uma eIkiente pesquisa bibliografica, acesso
ao texto completo dos artigos, de alerta e outras informac;oes
uteis para 0 desenvolvimento do trabalho academico. Entretanto, como
esses recursos sao limitados as publicac;5es oferecidas pelos editores e
distribuidoresl e fundamental sempre consultar os resumos para con­
seguir urn resultado completo e interdisciplinar.
Se voce deseja saber que titulos estao disponi'veis em sua area de
escolha 0 assunto de seu interesse na opc;ao pesquisa por areas
do conhecimento: multidisciplinar; ciencias ambientaisi ciencias biol6­
gicas; ciencias da saude; ciencias agrarias; ciencias exatas e da terra;
engenbarias; ciencias sociais aplicadas; ciencias humanas; lingiiistica,
119;
118
letras e artes. Dessa forma, voce obtera a das publicac;5es com
texto completo disponfveis no portal, c1assificadas pelomesmo sistema
utilizado pel a CAPES e pelo CNPq, para organizar seus bancos de dados
de informac;ao cientifica e tecnol6gica. Com a !ista na tela, clique no titulo
que deseja, escolha. os fasclculos e artigos relevantes e fac;a 0 download
do texto completo.
RESUMOS
A consultaaos resumos e a forma recomendada para inidar uma pesqui­
sa bibliografica sistematica, de ampla coberturae metodologicamente
correta: Com 0 auxilio desseservic;o, e possivel identificar, por exem­
plo, artigos de peri6dicos e outros documentos cientfficos e tecnicos
publicados sobre urn assunto espedfico ou por urn determinado autor,
independentemente do periodico em que os trabalhos apareceram. Os
resumos inform am sobre 0 conteudo do documento e permitem avaliar
com maior precisao a relevancia para sua pesquisa e a conveniencia de
consultar ou imprimir 0 texto na integra.
Escolha as bases de dados apropriadas para sua area de interes­
se.Usevarias'bases para obter uma'cobertura completa e interdisd..
plirtar.Por exemplo: ciencias da saude (MedLihelPubMed, Biological
Abstracts, PsycInfo); ciencias agrtfrias (CAB Abstracts, Biological
Abstracts,FsTA - Food Science and Technology Abstracts, AGRICOLA);
ciencitis exatase da terrae engenharias(coMPENDEX, INSPEC, METADEX,
GEOREF);ciendas sociais aplicadas e ciencias humanas (PsycInfo,
Humanities Abstracts Full Text, Social Sciences Full Text); filosofia
(Philosopher's Index, Humanities Abstracts Full Text, Human Resources
AbstraCts); lingiUstica, letras e artes (Art Full Text, MLA International
Bibliography, Humanities Full Text).
. 0 Web of Science, por sua vez, euma base multidisciplinar, po­
rem seletiva, que indexa somente os peri6dicos mais citados em suas
respectivas areas. Etambem urn indice de citac;5es, informando, para
cada artigo, os documentos por ele citados eos 0 citaram. Seu uso
complementa, mas nao substitui apesquisa em bases de dados especia­
lizadas por areas do conhecimento.
Especifique sua consulta em termos de assuntos, datas, tipos de
publicac;ao e idiomas, conforme 0 formuIario que 0 sistema apresentar,
para obter os resultados mais predsos e relevantes possiveis.
Com a relaC;ao dosdocumentos sobre 0 assunto de seu interesse,
identifique os que deseja consultar e em que peri6dicos foram publicados.
Verifique na lista alfabetica se os titulos estao disponiveis no portal e, caso
positivo, fac;a 0 download do texto completo na hora.
Para agilizar sua pesquisa bibliografica, algumas bases de dados de
resumos incluem em suas referencias links para os textos completos das pu­
blicac;5es eletronicas assinadas pela CAPES e para os catalogos us P:DEDALUS,
PUC/PR-PERGAMUM e Catalogo Coletivo Nacional de Publicac;5es Seriadas
(CCN), permitindo que voce veja na hora se a publicac;ao desejada esta
disponivel em versao impressa em alguma biblioteca brasileira.
Documentos importantes para sua pesquisa e que nao estao
disponiveis no portal podem ser obtidos por meio de programas de
com'Utac;ao bibliografica - 0 COMUT, por exemplo -, que localizam pu­
perildicas no Brasil e no exterior e fome.cem .c6pias mediante
pagamento. Consulte sua biblioteca para obter mais informac;5essobre
esses servic;os.
OUTRAS FONTES DE PESQUISA
(
Voce pode complementar e enriquecer seu trabalho consultando tambem
outras fontes de pesquisa na rede, como: referencia (didonarios, enci­
clopedias, manuais e diret6rios); arquivos abertos e redes dee-prints;
patentes; livros; estatisticas; e outras fontes. Sao sites seledonados, de
nivel academico, publicados por importantes instituic;oes cientificas e
profissionais e organismos governamentais e internacionais.
120
121
ANEXO 2
:.
EXEMPLOS DE FOLHAS INICIAIS DE PROJETOS
Modelo de capa de projeto 124
Modelo de capa de 125
Folha de rosto I 126
Folha de rosto U 127
'\
12
3
MODELO DE CAPA DE PROJETO
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S-GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
PROJETO DE DISSERTA<;AO DE MESTRADO
(Titulo)
(Autor)
(Orientador)
Rio de Janeirot ano
MODELO DE CAPA DE
UERJ
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
TITULO
por
AUTOR
:;
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S-GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
2005
12
5
124
FOLHA DE ROSTO I
UNlVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S-GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
TiTULO
AUTOR(A)
ORIENTADOR(A)
Projeto de de Mestrado
Rio de Janeiro, ano

FOLHA DE ROSTO II
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S.GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
TiTULO
AUTOR(A)
ORIENTADOR(A)
submetida como
requisito parcial para do grau de
Mestre em Psicologia
Rio de Janeiro, ano
126
12
7
ANEXO 3
CFP 016/2.000
(20 de dezembro de 2000)
Ementa: DispOe sobre a de pesquisa em psicologia com seres
humanos.
o Conselho Federal de Psicologia, no usa de suas legais e regimen­
tais, que the sao conferidas pela Lei 5.766, de 20 de dezembro de 1971, e:
CONSIDERANDO a iniciativa do Forum de Entidades Nacionais da
Psicologia de de documento-referencia para a pesquisa em
psicologia com seres humanos;
CONSIDERANDO a necessidade de expandir os artigos referentes a
etica na pesquisa, dispostos no C6digo de Etica e na 0'11/97;
CONSIDERANDO a necessidade de orientar e complementar 0 enten­
d-imento a 196 do Conselho Nacional de Satide, que "aprova
as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres
humanos";
CONSIDERANDO que a pesquisa envolvendo seres humanos, em
psicologia, e uma pnltica social que visa a de conhecimentos
que propiciam 0 desenvolvimento teorico do campo e contribuem para
uma pratica profissional capaz de atender as demandas da sociedade;
CONSIDERANDO a diversidade da psicologia e a necessidade de se
levar em considera.;ao os pressupostos teoricos e metodo16gicos dos seus
varios- campos de e e, conseqiientemente, as diferentes
formas que a pesq'fisa pode assumir, induindo af, entre outras, a pesquisa
de lab oratorio, a pes-quisa de campo e a ..
CONSIDERANDO a necessidade de regulamentar regras eprocedi­
mentos que devem ser reconhecidos e utilizados nessa pratica;
CONSIDERANDO a decisao da AssembIeiade PoHticasAdministrativas
e Financeiras em reuniao no dia 09/12/2000;
. CONSIDERANDO a decisao deste Plenarionesta data;
12
9
Resolve:
Art. IJl - Toda pesquisa em psicologia com seres humanos devera
estar instruida de urn protocolo, a ser submetido a de Comite
de Etica em Pesquisa, reconhecido pelo Conselho Nacional de Saude,
como determina a MS 196/96 do CNS.
DO PROTOCOLO
Art. 2Jl- a protocolo, a que se refere oartigo 1", devera contemplar:
I - as objetivos;
II - A justificativa: cabe ao pesquisador a responsabilidade de jus­
tificar a relevancia te6rica e social da pesquisa;
I I I - Os procedimentos adotados;
IV - As salvaguardas tHicas, incluindo-se:
a) Consentimento informado: refere-se agarantia de que a parti­
does) individuos(s) e voluntaria, quefoi (foram) informado(s) e
entende(m) com clareza os procedirnentos a que sera(ao) submetido{s) e.
suas consequencias; que foi (foram) informado(s) sobre os objetivos da
pesquisa e do usa que sera feito das informa-;oes coletadas;
Os limites quanta ao uso de informa-;oes e os procedimentos de
dos resultados.
:
DO RISCO DA PESQUISA
Art. 3Jl - Eobriga-;ao do responsavel pela pesquisa avaliar os ris­
cos envolvidos, tanto pelos procedimentos como pela dos
resultados, com 0 objetivo de proteger os participantes e os grupos ou
comunidades as quais eles perten-;am.
§ IJl -Pesquisa de risco minimo: sao aquelas cujosprocedimentos
nao sujeitam os participantes a riscos' maiores do que os encontrados
nas suas atividades cotidianas.
130
§ 2
J1
- A avalia-;ao do risco na pesquisa com grupos vulneraveis ou
em de risco (por exemplo, e adolescentes em
de rua, moradores de rua, habitantes de favelas e regiDes perifericas
das cidades, entre outros) devera ser feita somente por pesquisadores e
profissionais que bern a realidade dos participantes e tenham
experiencia de pesquisa e trabalho com esses grupos.
§ 3J1 - As pesquisas que manipulem variaveis que possam gerar
ansiedade, ou que utilizem instrumentos (inclusive entrevista) com 0
objetivo de obter dados e sobre eventos que possam ter
sido traumaticos (por exemplo, com vitimas de violencia, abuso fisico
ou sexual, entre outros), nao receberao de risco minimo. No
entanto, 0 pesquisador devera incorporar procedimentos que permitarn
avaliar, ao termino da de cada individuo, se nenhum dano
foi causado.
§ 4
Jl
- a pesquisador devera garantir que dispoe dos meios, recursos
e competencias para lidar com as posslveis consequencias de seus pro­
cedimentQs e intervir, imediatamente, para limitar e remediar qualquer
dano causado.
DO cONSENTIMENTO INFORMADO
Art. 4
Jl
- as psic610gos pesquisadores, em respeito aautonomia,
liberdade e privacidade dos individuos, deverao garantir, em suas
pesquisas:
I - Que a e voluntaria;
I I Que os participantes estao informados sobre os objetivos da
pesquisa e 0 usa que sera feito das coletadas;
III - Que os participantes foram informados e entendem com clareza
os procedimentos aos quais serao submetidos, bern como suas possiveis
conseqiiencias.
Art. sJl- as psic610gos pesquisadores obterao 0 consentimento infor­
made dos individuos a serem pesquisados como garantia de efetiva pro­
dos participantes, devendo ser obedecidos os seguintes criterios:
131
I - Que os individuos, assegurada sua capacidade legal, cognitiva
e emocional para entender os e possiveis conseqilencias da
pesquisa, devem decidir se desejam ou nao participar;
II - Que os pais ou guardiaes, quando a pesquisa envolve crianc;;as
e adolescentes, devem dar seu consentimento;
I I I - As crianc;;as e adolescentes, mesmo ja se tendo consentimento
dos pais ou responsaveis, devem ser tambem informados, em linguagem
apropriada, sobre os objetivose procedimentos da pesquisa e devem
concordar em participar voluntariamente;
IV - Aplica-se 0 principio das allneas lib" e deste artigo aos
indiv£duos que, por qualquer razao, nao tenham plena capacidade legal,
cognitiva ou emocional.
Art. 6l!. - 0 psicologo pesquisador podera estar desobrigado do
consentimento informado nas situac;;5es em que:
I - Envolvem observac;;oes naturallsticas em ambientes publicos;
II - As pesquisas sejam feitas a partir de arquivos e bancos de dados
sem identificac;;ao dos participantes;
I I I - Haja reanaIises de dados coletados pel a propria equipe ou por
outras equipes;
IV - Haja outras situac;;oes similares em que nao ha risco de violar
a privacidade dos individuos envolvidos nem de causar a eles ou aos
grupos e comunidades aos quais pertencem qualquer tipo de constran­
gimento.
Paragrafo unico - A determinac;;ao de que nao ha necessidade de
consentimento inform ado somente pode ser feita por Comite de Etica
em Pesquisa constituido con forme a legislaC;;ao em vigor.
Art. 'f! - 0 psicologo pesquisador nao aceitara 0 consentimento
informado dos seguintes individuos: .
I - Individuos alvo da pesquisa que nao tenham plena capacidade
legal, cognitiva ou emocional e os pais ou guardiaes que nao estejam
qualificados;
II - Pais que nao tenham contato com os filhos ou guardiaes legais
132.
que, efetivamente, nao interajam sistematicamente nem conhec;;am bern
a crianc;;a ou adolescente;
I I I Pais ou guardiaes legais que abusaram eu negligenciaram ou
foram coniventes com 0 abuso ou a negligencia;
IV - Pais ou guardiaes qUE! nao tenham condic;;oes cognitivas ou
emocionais para avaliar as conseqiiencias da participac;;ao de seus filhos
na pesquisa.
Art. 8l!. - 0 psicologo pesquisador que, em seu projeto de pesquisa,
'\
deparar-se com as situac;;5es previstas nas alineas do artigo devera, ao
encaminhar 0 projeto ao Comite de Etica em Pesquisa, abordar explici­
tamente neste as determinac;;oes e providencias que se seguem:
I - Se a pesquisa deve real mente ser feita com esse tipo de individuo
ou se epossivel obter 0 mesmo conhecimento ou informac;;ao com outros
grupos menos vulneraveis;
II - Se 0 conhecimento ou informac;;5es que serao obtidas devem
apresentar relevancia te6rica ou. implicac;;5es para a pratica que justifi­
quem realizar pesquisa com os individuos alvo;
I I I - Se os resultados podem beneficiar diretamente os participantes,
ou seus grupos ou comunidade;
IV - Se a equipe tern experiencia e treinamento adequado para
conduzir 0 tipo de investigaC;;ao proposta com os individuos alvo;
V - Apresentar avaliac;;ao inicial de risco e detalhar no seu projeto
as providencias e medidas que serao tomadas para minimizar e reme­
diar danos.
Para.grafo unico - 0 Comite de Etica em Pesquisa, ao avaliar 0
projeto, devera solicitar pareceres de pesquisadores experientes na area
caso nao os tenha entre seus membros.
DA CONFIABILIDADE, SIGILO E usa DE INFORMA<;5ES
Art. - Todos os membros da equipe de pesquisa estarao obrigados­
a conservar em sigilo as informac;;oes confidenciais obtidas na pesquisa,
assim como proteger de riscos os participantes.

133
§ 1
2
- 0 uso de dados e informac;oes para quaisquer finalidades que
nao tenham sido informadas aos participantes somente podera ser feito
ap6s consulta ao Comite de Etica em Pesquisa.
§ 2fl A criterio do pesquisador principal, bancos de dados pode­
rao ser compartilhados com outros pesquisadores, desde que garan­
tida a protec;ao dos participantes, em projetos nos quais esse tipo de
colaborac;ao tenha sido prevista e aprovada pelo Comite de Etica em
Pesquisa.
§ 3 ~ - No caso de pesquisa com crianc;as e adolescentes e outros
individuos vulneraveis, 0 pesquisador eresponsavel pela protec;ao dos
participantes, . devendo tomar providencias sempre que constatar q t i ~
estes se encontram em situac;ao de risco serio e iminente asua integri­
dade ffsica ou emocional.
§ 4.1l - Quando pertinente, 0 projeto deve conter previsoes c1aras
de ac;oes aserem tomadas, quando forem constatados casos de abuso
fisico ou se,{:(ual contra crianc;as e adolescentes ou outras situac;oes que
requeiram ;c;ao imediata. dos pesquisadores.
§ 52 - As ac;oes a serem tomadas, descritas no projeto, devem ser
apropriadas e compativeis com a gravidade da situac;ao, buscando 0
uso dos recursos comunitarios e legais disponiveis, visando sempre
minimizar danos, proteger e nao causar maleficio.
§ 6.1l - 0 psic610go pesquisador, em decorrencia da pesquisa e pela
confianc;a que os participantes depositam nele, devera manter sigilo ao
tomar conhecimento de transgressoes de qualquer natureza, mesmo que
nao envolvam. risco iminente e grave, especialmente se dizem respeito
a acontecimentos preteritos, levando 0 assunto ao Comite de Etica em
Pesquisa.
DO usa DE INSTRUMENTO DE AVALIA<;AO PSICOLOGICA
Art. 10.ll Os psic610gos pesquisadores sao responsaveis pelo uso
que fazem de instrumentos de avaliac;ao psico16gica, devendo avaliar
criteriosamente as informac;oes disponiveis nos manuais dos instrumen­
tos e na literatura especializada da area,
DA AUTORIA E CO-AUTORIA
Art. 111l - Os psic610gos deverao assumir responsabilidade e rece­
ber credito apenas por trabalho efetivamente realizado au para 0 qual
contribuiram de forma substancial, assim como deverao inc1uir nos
creditos das publicac;oes todos aqueles que participaram da realizac;ao
do trabalho, identificando a qualidade de cada participac;ao.
Art. 122 - Os psic610gos pesquisadores, no que tange aautoria e co­
autoria da pesquisa, deverao se orientar pelos procedimentos consensuais
no meio academico e por legislac;ao aplicavel ill especie. '
Paragrafo unico - Seguem-se os mesmos procedimentos para disser­
tac;ao de teses e publicac;ao de livros ou artigos oriundos da pesquisa ..
DOS PARECERES
Art. 13
2
- Todo pesquisador tern a obrigac;ao de emitir pare ceres, se
for de sua competencia, quando solicitado por agencias financiadoras,
revistas cientificas tiu sociedades cientificas, desde que tenha sido con­
sultado previamente sobre sua disponibilidade em emitir pareceres.
§12- 0 parecerista emitini seu parecer de forma completa no prazo
previsto ou, quando impossibilitado, comunicara imediatamente sua
situac;ao ao solicitante.
§ 22 - 0 psic610go pesquisador, ao redigir 0 parecer, limitar-se-a
a comentar e discutir 0 trabalho apresentado, tornando 0 parecer urn
instrumento pedag6gico, que orienta na correc;ao de erros e defeitos
observados no trabalho.
§ 3
2
- 0 material recebido para a emissao de parecer devera ser man­
tide em sigilo, nao podendo ser divulgado ou utilizado para nenhuma
outra finalidade. Caso 0 material contenha informac;oes importantes
apesquisa do parecerista, este devera fazer contato com o(s) autor(es),
inicialmente at raves do editor ou de quem solicitou 0 parecer, a fim de
que possa fazer uso das informac;oes.
Art. 14Q - E vedado ao psic610go pesquisador ser parecerista nas
seguintes situac;oes:
134
135
a) Quando houver qualquer tipo de contIito de interesse;
b) Quando atuou como colaborador com 0 autor;
c) Quando da existencia de motivos que interfiram na sua objeti­
vidade.
Paragrafo unico - Aplicam-se ainda a·esse artigo os dispositivos
do C6digo de Etica ProfissionaI do Psic61ogo.
DA DIVULGA<;AO DOS RESULTADOS
Art.1s
Jl
-·Quando das cientfficas e da ao
publico, 0 psic61ogo pesquisador estara obrigado avigilancia do C6digo
de Etica Profissional do Psic610go, especialmente nos artigos que tratam
da materia (artigos de 30 a 38).
Art 1&'- Esta entrara ern vigor na data de sua
revogadas as em contra rio.
Brasilia (DF), 20 de dezembro de 2000
ANA MERCES BAHIA BOCK
Conselheira-presidente
136
ANEXO 4
ETICA EM PESQUISA (CONEP)
DOCUMENTOS PARA ANALISE DE PROJETO DE PESQUISA
Prot. CEP Nll _________
Reg. CONEP Nll ________
no fluxograma:
Grupo I () Area tematica especial _____________
Grupo II ( )
Grupo III ( )
. Obs.: !tens marcados com X correspondem a documentos obrigat6­
rios sem os quais 0 protocolo nao pode ser ace ito no CEP para analise.
Conferir no ate de entrega do protocolo. Os outros itens serao avaliados
peto relator.
'\
137
CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
x
x
x
x
x
Folha de rosto
Projeto de pesquisa em po.rtugues
Antecedentes ejustlftcatlva. registro no pais de origem.
em caso de drogas e dispositlvos para a saude
Descri<,:ao de materlal.e metodos. casuIstlca.
resultados esperados e bibliografta
Analise critlca de riscos e benefiCiOS
Dura<,:ao
Responsabilidades do pesquisador. da institui<,:ao.
do patrocinador
Criterios para suspender ou encerrar
Local de realiza<,:ao das varias etapas
Infra-estrutura necessaria e concordancia da institui<,:ao
Or<:amento flnanceiro detalhado e remunera<:io
do pesquisador
Propriedade das informa<,:oes
Caracteristicas da popula<,:ao, justificativa de uso
de grupos vulneraveis
Numero de sujeitos da pesquisa. no local e global
(m ulticentrlcos)
Descri<,:ao de metodos que afetem os sujeitos da pesquisa
Fontes de material, coleta especlfica
Pianos de recrutamento, criter/os de /nclusao e exclusao
Termo de consentimento livre e esclarecido
Como e quem ira obte-Io
Descri<,:ao de riscos COm
de gravidade
Medidas de prote<,:ao de riscos e da confidencialidade
Prevlsao de ressarcimento de gastos
Curriculo do pesquisador principal
e demais pesquisadores
Linguagem acessivel
Justiftcativa, obJetivos e procedimentos
Desconfortos e riscos
Beneficlos esperacios
Metodos alternativos exlstentes
Forma de asslstenCia e responsavel
Esclarecimentos antes e durante a pesquisa sobre a metodologia
Posslbilidade de Inclusao em grupo-controle ou placebo
Liberdade de recusar ou retirar 0 consentlmento sem penaliza<,:ao
Garantla de slgllo e prlvacidade
Formas de ressarclmento
Formas de Indenlza<,:ao
PESQUISAS CONDUZIDAS DO EXTERIOR
OU COM COOPERA<;AO ESTRANGEIRA
Compromissos e vantagens para as sujeitos da pesquisa
Compromlssos e vantagens para 0 pais
Identifica<,:ao do pesquisador e da institui<,:ao nacionals co­
responsaveis (folha de rosto)
Documento de aprova<=io pelo Comhe de ftlea no pais
x
de origem ou justifieatlva
Resposta anecessldade de treinamento de pessoal no Brasil
\
138
139
PESQUISAS COM NOVOS FARMACOS,
VACINAS E TESTES DIAGNOSTICOS
x
Fase atual e de cumprlmento de fases ante­
rlores
Substancia farmacol6gica - registro no pais de origem
pre'clinica -brochura do pesquisador
(BPPFC)
clinica de fases anteriores
Justificativa para uso de placebo ou wash out
Acesso ao medicamento, se comprovada sua superiorldade
do pesqulsador de que concorda (folha de rosto)
justiflcativa de inclusao de suJeitos sadios
Formas de recrutamento
PARA ENVIAR 0 PROTOCOLO A CONEP
PARA ACRESCENTAR:'
x
x
Carta de encamlnhamento do CEP institucional
Documento de pelo CEP, com parecer con­
substanclado
ANEXO 5
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
':
Pesquisa
mae-bebe e desenvolvimento infantil: um estudo longitudinal
e transcultural
Coordenador
Naturezada pesquisa
Voce e seu bebe sao convidados a participar dessa pesquisa, que tem
como finalidade investigar as entre as maes e seus bebes e a
influencia dessa desenvolvimento infantil. AMm disso, a pes­
quisa pretende comparar sobre as maes brasileirascom
sobre maes que vivem em outros pafses.
Participantes da pesquisa
Aproximadamente sessenta maes e seus bebes participarao da
pesquisa.
'Envolvimento na pesquisa
Ao participar desse estudo, voce deve permitir que um membro do grupo
de pesquisa desse projeto visUe voce e seu filho em sua residencia. Ao
todo serao duas quando 0 bebe tiver cinco meses e duas visitas
quando ele tiver vinte meses de idade. Cada encontro deve durar mais
ou menos duas horas.
Voce tern a liberdadede nab participar e pode abandonar a projeto
em qualquer fase da pesquisa, sem prejufzo para voce ou seu bebe.
Sempre que quiser, voce podera pedir mais sobre a
pesquisa. Para isto, entre em contato com a coordenador por meia do
140
141
III
;;:
telefone xxx. Se voceachar necessario, contate 0 secretario executivo do
Comire de Etica em Pesquisa xxx pelo telefone xxx.
Sobre as visitas
As visitas serao marcadas com antecedencia. Voce devera se comportar
de forma natural, realizando suas atividades normais. Alem disso, tera
de responder alguns questionariose foolecer basicas" como
idade, emprego e dados sobre a saude de seu bebe.
Aos cinco meses, sera reaUzada uma filmagem de todas as expe­
riencias do bebe queacontecerem durante uma Aos vinte meses,
ele sera filmado por dois periodos de dez minutos enquanto estiver
brincando.
Riscos e desconforto
A nessa pesquisa nao traz complicac;oes, it. excec;ao apenas,
talvez, de certa timidez que algumas pessoas tern quando observadas
ou filmadas.
Os pr-ocedimentos utilizados seguem asnormas estabelecidas pelo
Estatuto da do Adolescente (Lei 8.069.( de 13/07/1990) e nao
of ere cern risco it. integridade fIsica, psiquica e moral do bebe.
Conftdencialidade
Todas as informac;oes cole tadas nesse estudo sao estritamente confi­
denciais. Os videos e os relatos de pesquisa serao identificados com urn
c6digo, e nao com seu nome ou 0 de seu bebe. Apenas os membros do
grupo de pesquisa terao conhecimento dos dados. Se voce der sua au­
por escrito, a-ssinando a permissao para de imagens
em video, os dadospoderao ser utiiizados para fins de ensino e durante
encontrris e debates cientificos.
'\
Benefici{)s
Participando da pesquisa, vocee seu bebe nao terao nenhum beneficio
direto. que .esse estudo nos de informac;oes im­
portantes a -respeito· das entre as maes e seus bebes no Brasil.
Essas poderao ser usadas em beneficio de maes e bebes
brasHeiros.
142
Pagamento
Voce nao tera nenhum tipo de despesa por participar dessa pesquisa.
Tambem nada sera pago por sua participat;ao. No entanto, voce recebera
capias dos relat6rios da pesquisa contendo os resultados do estudo.
Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de fOI'IIla livre e
esdarecida, manifesto meu interesse em participar da pesquisa.
Nome da crianc;a
Nomedamae
Locale data
Assinatura da mae
Coordenador do projeto
143
PERMISSAO PARA UTILIZA<;AO DE IMAGENS EM VIDEO
Eu, por meio desta, concedo aos profess ores xxxe membros de seu grupo
de pesquisaa permissao para usarem os dados contidos em videotei­
pe realizado comigo e meu(minha)filho(a} -e colhidos para a pesquisa
mae-bebe e desenvolvimento infantil: urn .estudo longitudinal
e transcultural". A permissao e para que 0 videoteipe possa ser utilizado
em encontros cientificos a fim de ilustrar aspectos do desenvolvimento
infantil, em debates entre grupos de pesquisa ou ainda para fins didaticos.
Fotografias geradas a partir das imagens podem tambedt ser utilizadas,
de modo similar, em da pesquisa. Estou ciente de que os
participantes nao serao identificados pelo nome, exceto se eu tiver cha­
mado meu bebe pelo nome durante a sessao de videoteipe.
Nome da
Nome da mae
Local e data
Assinatura da mae
:
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Copyright © 2005, Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira
Todos os direitos desta edic;ao reservados Editora da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro. Eproibida a duplicac;ao ou reproduc;ao deste volume, ou de parte do mesmo,
sob quaisquer meios, sem autorizac;ao expressa da editora.

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Ao Flavio, amor de vida inteira..

MARIA LUCIA SEIDL DE MOURA

Editora Executiva Assessoria de Comunicac;ao Coordenador de Publicac;oes Coordenador de Revisao Revisao Coordenadora de Produc;ao Assessoria de Produc;ao Projeto GraJico Capa Apoio Administrativo

LIJcIA BASTOS SANDRA GALVAO RENATO CASIMIRO FABIO FLORA PRISCILA BEZERRA DE MENEZES SABRINA PRIMO NUNES ROSANIA ROLINS LUCIA MAlA ANDERSON LEAL HELOISA FORTES MARIA FATIMA DE MATTOS ROSANE LIMA

A Fernanda e ao Rafael, minhas
mais importantes realizafoes.
MARIA CRISTINA FERREIRA

CATALOGA~AO NA FONTE
UERJ I RED!! SIRIUS I NPROTEC

M9 2 9

Moura, Maria Lucia Seidl de. Projetos de pesquisa: elaborac;ao, redac;ao e apresentac;ao I Maria Lucia Seidl de Moura, Maria Cristina Ferreira. - Rio de Janeiro: EduERJ, 2005. 144 p. ISBN 85-7511-088-8 1. Pesquisa - Metodologia. Cristina. II. Titulo. 2. Projetos de pesquisa. I. Ferreira, Maria

"

CDU 001.891

III

pelo exemplo e por tudo 0 que me ensinou sobre pesquisa e aml. MARIA LUCIA SEIDL DE MOURA Ao professor Franco Lo Presti Semim!rio. filho querido e revisor competente. pelos ensinamentos que alicer. exemplo de competencia e profis­ sionalismo que tern norte ado toda a minha vida academica. A Daniel Seidl.aram minha trajet6ria profissional.lise de dados. MARIA CRISTINA FERREIRA . por seu trabalho dedicado neste livro. Aos professores Aroldo Rodrigues e Celso Pereira de Sa.. com quem venho aprendendo a escrever melhor. por me acolherem em momenta dificil de minha vida profissional. abrindo novas portas quando algumas se fechavam. grande e estimado mestre. Ao professor Aroldo Rodrigues.III AGRADECIMENTOS Aprofessora Eva Nick.

ao de conc:eitos.ao do problema.ao dos participantes 49 Escolha da hknica de coleta de dados 54 Definic.XO DA METODOLOGIA 49 Definic.SUM ARlO PREFACIO 11 13 APRESENTAC.ao da h~cnica de analise de dados 79 CAPfTULO 2 .XO PARTE I ELABORAC.ao de hipoteses 37 Definic. identificac. constructos. variaveis e indicadores 44 DECISOES PRELIMINARES DEFINH.ao das questoes de pesquisa e formulac.ao: consulta a literatura 23 :: Revisao da literatura 34 Definic.XO DE PROJETOS DE PESQUISA 17 CAPfTULO 1 19 Escolha do tema 19 Preparac.

que. amigas de longa data. Ele faz com que o interesse intrinseco a elabora~ao de urn projeto de pesquisa torne-se evidente e praticamente experimentavel para 0 estudante.. A estrategia para a obtenc.AO CFP 3 4 016/2000 ETICA EM PESQUISA 129 (CONEP) 137 141 ANEXO . Tem-se aqui 0 estabelecimento de urn dialogo com os leitores. mas quase nunca utilizada ou eficientemente desenvolvida. Nao se trata de uma sele~ao de alguns ou de muitos aspectos importantes das atividades implicadas na elabora~ao. o segundo merito do livro sao suas "quase obsessivas" sistema­ ticidade e completude. que. agradeci-Ihes e disse que 0 faria com muito prazer. Maria Lucia e Maria Cristina propoem questoes absolutamente pertinentes . e sim sua extensa e produtiva experiencia na inicia~ao de jovens estudan­ tes no dominio da pesquisa cientifica.e as respondem com compeH~ncia e clareza. embora nao possam se dirigir asautoras. 0 dom que cabe reconhecer em ambas e 0 da generosidade com que agora estendem os beneficios dessa experiencia aos alunos e orientandos de outros professores.ao de projetos para submeter a comites de etica 111 CONSIDERA~OES FINAlS 108 113 115 119 123 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXO 1 ANEXO 2 AN. Ao mesmo tempo. que esse prazer seria tao intense e come~aria logo na leitura das primeiras paginas.: PREFACIO PARTE II REDA~AO DE PROJETOS REDA~AO DE PRO]ETOS 89 91 CAPITULO 3 Reda~ao A reda~ao doprojeto 91 dos itens de projetos Observa~oes finais 102 93 PARTE III APRESENTA~AO DE PROJETOS 103 CAPITULO 4 APRESENTA~AO DE PRO]ETOS 105 Normas gerais de apresenta~ao de projetos escritos 105 Prepara~ao de apresenta~oes orais de projetos Preparac. Alias. esclarecendo-as antes que possam se instalar no animo dos leitores. TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Quando fui convidado por Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira. 0 livro afasta as dificuldades. tern suas expectativas e duvidas por elas adivinhadas. Isto acontece com to do professor ao descobrir urn texto que sera especialmente utH a seus proprios alunos .urn texto que poderao acompanhar com interesse e sem dificuldades.EXO ANEXO '\ PORTAL DE PERIODICOS DA CAPES EXEMPLOS DE FOLHAS INICIAIS DE PRO]ETOS RESOLU<. a prefaciar este livro. Nao e urn dom natural que Ihes permite fazer isto. impedindo que se cristalizem como dificuldades insuperaveis. 0 primeiro grande merito deste livro esta relacionado preci­ samente a esses dois aspectos: interesse e dificuldades. reda~ao e apresenta~ao de projetos de pesquisa. por isso mesmo. Nao imaginava. mas da explicita~ao e . entretanto. despertam 0 interesse .ao desses efeitos e simples e freqtientemente recomendada.

uma contribui~ao das mais importantes ao desenvolvimento da pesquisa e da p6s-gradua~ao brasileiras.e tambem arris­ cando faze-Io pelos de areas afins -. Acredita-se que s6 se forma urn pesquisador capaz de elaborar urn born projeto numa rela~ao de parceria com membros (tanto de gradua~ao quanta de p6s-gradua~ao) de urn grupo.e sem lacunas. nas pr6ximas paginas. Assip orientamos nossos alunos. o Manual de elaboraftio de projetos de pesquisa surgiu da experiencia das tres autoras como pesquisadoras e professoras de disciplinas sobre me­ todologia de pesquisa. fazem muito bern. Tambem mostra que do adequado embasamento des­ tas depende a qualidade do produto final. Etudo 0 que seus orientadores esperam. quanta a deficiencias ainda presentes na forma~ao da atividade cientifica. Falando em nome dos orientadores em psicologia . nao e urn processo fadl. na gradua~ao em psicologia. ampliamos nossa experiencia de orientadoras e coordenadoras de grupos de pesquisa (em que novos pesquisadores sao form ados). tern de tomar decis5es. ratifico que este livro representa. Acreditamos. Isso explica par que a maioria dos cientistas pensa 12 . a pesquisa euma dessas atividades altamente complexas e sutis que geralmente permanecem bastante nao formuladas nas mentes dos que as praticam.cujo conjunto interdependente e articulado chamei. Exorto. sem pensar muito. que parte dessa experiencia pode ser organizada e compartilhada para contribuir com 0 processo de forma~ao. em outra parte. de "constru~ao do objeto de pesquisa" . no que se refere a sua simplicidade e despretensao. e da constata~ao da dificuldade de alunos de psicologia em se interessar pela atividade e se apropriar das ferramentas necessarias para exerce-la. pois efetivamente se dirige aqueles que em breve serao por isso responsaveis. em 1998. A defini~ao dos objetivos da pesquisa. Sete anos mais tarde. e devidamente identificado. Quando algum aspecto tE~cnico foge ao escopo do livro. e a dificuldades dos alunos de p6s-gradua~ao (e mesmo de pesquisadoresiniciantes) na elabora~ao de projetos de pesquisa.discussao sistematicas de todos eles. para terem seus projetos enquadrados nas "exigencias da academia". 0 livro nao e uma receita que graduandos. Essas experiencias tern confirmado 0 que ja era apontado por n6s. Aproveitem a leitura. mestran­ dos e doutorandos possam seguir. e muito. no entanto.nas quais 0 pesquisador iniciante pudesse trope~ar . E isto. No presentecaso.AO Este livro teve origem numa publica~ao nossa e de Patricia Ann Paine (Seidl de Moura. que vaG logo ao que lhes deve interessar. ainda estudantes. Realmente. de forma seqiiencialmente hierarquizada. 1998) e no convite da EduERJ para que escrevessemos uma obra mais detalhada e atualizada sobre 0 tema. como bern ressaltam as autoras. Entretanto. nao e omitido ou escamoteado. liderado por urn pesquisador experiente e produtivo. Ferreira e Paine. Como diz Beveridge.resultam necessariamente de processos decis6rios conscientes por parte do estudante e. sei bern que. Finalmente. seja ele iniciante ou senior. sendo 0 l~itor remetido a outros textos cuja competencia na questao as autoras avalizam. sem "idas e vindas" . de seu orientador. a escolha da fundamenta~ao te6rica e 0 recorte metodol6gico . eles nao costumam ler prefacios. 0 texto mostra que a todo momenta 0 pesquisador. em cursos de gradua~ao e p6s-gradua~ao. CELSO· PEREIRA DE SA APRESENTA<. 0 que configuraria uma lacuna. enriquecida com a participa~ao em bancas e seminarios de avalia~ao de projetos em diversos cursos de p6s-gradua~ao em·psico­ logia pelo pais e com a atua~ao como membros de comites de avalia~ao de institui~6es de fomento e peri6dicos dentificos. desse modo.

ao. 0 de apresentac. dassificadores e meticulosos orga­ nizadores. e a maior parte das pessoas que. alguns poucos mlsticos. ou mesmo verdadeira. p. na segunda. mesmo. fil6sofos-cientistas. nada impede que seja usada por interessados de outras especialidades. se realizados com urn instrumental efidente e se os pesquisadores em formac.ao teorica solida e conhecida pelo autor. esta obra e dirigida principalmente a pesquisadores de pSicologia. as vezes fica comprometido pelas pressoes de tempo a que os pesquisadores de todos os niveis de experiencia ficam submetidos. que apresentam caracteristicas proprias: como um argumento logico e como uma narrativa. advogados. A revisao da literatura deve indicar com clareza uma lacuna do conhecimento e nao consistir numa apresentac. vale muito a pena. sem formas rebuscadas e obscuras.ao formal de como fazer pesquisa. existem colecionadores. Quanto ao prazer. (. Nao acredite nisso.oes gerais podem ser aprendidos vicariamente. a logica e mesmo a sua beleza. erudic. Jei como narrativa. sao cientistas poderia concomitantemente ser 14 15 . Recebemos mensagens de alunos de graduac. Cabe. no entanto. fazendo coisas diferentes pelos metodos mais dessemelhantes. Nao se trata de uma pec. No mestrado e no doutorado.a historia de urn problema .ao do autor. No entanto.ao ou menos experientes. Na primeira parte do livro. Nao existe urn tipo padronizado que possamos chamar de 0 cientista. ha prazos cada vez menores. serao discutidas as divers as etapas para 0 desenvolvimento de projetos de pesquisa. se urn born planejamento de tempo for feito. 0 treinamento ern pesquisa deve ser basicamente autotreinamento. com as devidas adaptac.oes dadas pelos mais experientes.ao de projetos como qualquer atividade de criac. Talvez seja uti! reproduzir 0 que aponta P. redac. Isto ocorreu com 0 Manual de elabora9iio de projetos de pesquisa.. Urn deles e 0 de pensar e planejar uma pesquisa.ao e pos-graduac. 0 de redigir e ap'l-esentar urn projeto. possivel vivenciar a atividade de elaborac. 0 processo de redac. promotores de justi~a ou funciomirios de piscina. Apesar dessa dificuldade. Eimportante salientar que tanto 0 processo de elaborac. na terceira. Nao existe isso.) Cientistas sao pessoas de temperamento bast ante de­ sigual. nosso depoi­ mento de que. Nao e. Devido a nossa experiencia. 0 outro. Os cientistas. Com 0 inicio da carreira de professor universitcirio. A todos que desejam ii'ticiar-se na atividade cientifica. 0 autor considera que alguns prindpios e lic. embora a atividade apresente inumeras dificuldades em nosso pais. Com ou sem prazQs. inicialmente. Como argumento logico. de preferencia corn a orienta~ao de urn cientista experiente ern lidarcom a investiga<. clerigos. Ha poetas-cientistas. e nao com 0 objetivo de confundir ou ofuscar 0 leit~r com uma faIsa. conta uma historia . deve ter consistencia.ao de projetos por pesquisadorels em formac. urn livro de receitas nem substitui a boa orientac.ao do argumento devem ser agradaveis ao a linguagem tern de ser clara.. outros artesaos. 8-9): e o principiante em ciencia certamente ve ou ouve dizer que '0 dentista e isto' ou que '0 cientista e aquilo'. Ao final de urn projeto.ao podem ser prazerosos e gratificantes. digamos assim. de fato. Que mentalidade ou temperamento pode ter toda essa gente em comum? Os exclusivamente cientistas devem ser muito raros. vern os prazos institucionais e dos editais diversos. constituem urn conjunto de individuos tao diferentes ern temperamento quanto 0 podem ser medicos.ao do problema e a metodologia escolhida devem ser conclusoes logicas a que se chega pelo acompanhar do argumento.e deve envolver 0 leit~r em sua trama.ao. o texto deve ser redigido visando a compreensao. distinguir processos que sao isomorficos.ao em urn grupo de pesquisa. x). com gratificac. funda­ mentac.Brian Medawar em Conselho a um jovem cientista (1982.ao sendo desenvolvida (1957. talvez possa ser considerado sob dois pontos de vista.ao de varias universidades e diversas areas. pp.ao e apresentac.ao. estabelecidos pelas entidades de fomento. a partir das informac. a definic. a nosso ver. contudo.ao e a amHise da literatura. Reconhecidamente.ao e a participac. 0 metoda deve ser coerente com a fundamentac. Este livro visa. Urn projeto de pesquisa.ao como 0 de redaC.ao e energia. portanto..III que nao e possivel dar nenhuma instrUl.a de ret6rica. cientistas e. Uma questao importante e a da forma: a narrativa e a apresentac. compartilhar um pouco de nossa experiencia e fornE~cer subsidios para a elaborac. Entre eles. alguns sao artistas.ao· acritica de urn rol desconexo de resumos de traba ­ Ihos publicados.ao compreende ­ rem 0 sentido.6es as caracteristicas e exigencias de cada area.ao.

a fonte e indicada. quanta James Watson. as varios capitulos trazem inumeros exemplos.11. elaborar e redigir urn projeto. Finalmente. em que sao apresentados temas como buscas bibliograficas.a comites de etica. das dramatis personae na hist6ria dos que desvendaram a estrutura do DNA. Ajudar 0 desenrolar desse processo e urn dos objetivos desta obra. A terceira. A segunda parte do livro ededicada a reda~o de projetos. Rosalind Franklin e Linus Pauling. Lawrence Bragg. aparencia. constructos. ELABORA~AO DE ~'~i I. ]] PROJETOS DE PESQUISA :. estilo e prop6sitos. sao incluidas breves considera~5es finais. discute a apresenta~ao de projetos . a prop6sito.' . formula~ao de hip6teses e defini~ao de conceitos. revisao da literatura. em que sao abordadas a defini~ao da amostra ou grupo de participantes. Lembro-me. defini~ao do problema. voca~ao. em dois capitulos: "Decis5es preliminares".'r"P":-:' algo mais. " PARTE I Como podem verI voces poderao ser cientistas de varios tip os. Francis Crick. que sera avaliado em alguma institui~ao academica ou de fomento. Este livro est a organizado em tres partes. tematizando a atividade em si e seus diversos itens.tanto oral quanto escrita . e "Defini~ao da me­ todologia". as re­ ferencias bibliograficas e os anexos. a escolha das tecnicas de coleta de dados e a defini~ao do Upo de analise dos mesmos. mas uma das primeiras compeh~ncias que deverao ter e a de planejar uma pesquisa. por sua vez. Seria efetivamente dificil imaginar um grupo de pessoas Hio diferentes umas das outras. conduta. 16 . indicadores e variaveis. A primeira trata da elabora~ao de projetos. no que se refere aorigem e educa~ao. Quando esses exemplos sao retirados deprojetos.

Para a elabora~ao de urn bom projeto de monografia num semestre. em que tenho vontade de me aprofundar e pesquisar? Estas sao as primeiras questoes. Isto pode. Um pesquisador eum estudante por toda a vida. Pode iniciar-se na gradua~ao ou mesmo antes. podem come~ar a descobrir os temas pelos quais se interessam. 0 processo se inicia com a escolha de um tema e a formula~ao de perguntas. 56 com 0 titulo de doutor. mas muitas vezes os estudantes apresentam dificuldades nesse ponto. Nessa experiencia. na realiza~ao de um curso de mestrado. ou somente no doutorado. por vezes. Da mesma forma. e sua prepara~ao para realizar pesquisas eum trabalho que nunca termina. como foi 0 caso de J. Piaget. Da mesma forma. a rea1iza~ao de um projeto de mestrado em doze meses. alguns cursos de gradu­ a~ao exigem a apresenta~ao de um trabalho final a monografia. 0 que me interessa? 0 que me instiga? De tudo 0 que venho lendo e estudando. exige que algumas escolhas tenham sido feitas antes do . ou de doutorado em dois anos. dar-se mais tarde. pois lhes faltou interesse ou aprofundamento em quaisquer dos temas com os quais tiveram contato na gradua~ao. Alguns tem a oportunidade de participar de grupos de pesquisa na gradua~ao. Nao hci possibilidade de destacar temas para estudo se nao ha estudo de temas. quan­ do oficialmente se considera que efetivamente ocorre. que s6 podem surgir por meio de leituras e estudos.CAPITULO 1 DECISOES PRELIMINARES ESCOLHA DO TEMA '\. que publicou seu primeiro trabalho cientifico aos onze anos de idade. e necessario ter tido tempo antes para se interessar e refletir sobre temas e questoes. Na realiza~ao dessa monografia. Isto parece bastante 6bvio. come~a-se a ter acesso a bolsas espedficas de pesquisador do CNPq. De qualquer maneira. pode estar (ou nao) sendo inaugurada uma carreira de pesquisador. por exemplo.

Escolhe-se urn tema especifico sem conhecer as teorias que tent am explica-Io. Uma oportunidade especialmente propicia para ~avorecer a escolha e.oes na area. Observa-se tarnbem. como no caso do estudo derepresenta~oes sociais ou sistemas de cren~as.ingresso numa pos-gradua~ao. Muitas vezes. es­ pecialmente os do mestrado. Nao estao conscientes de que 0 trabalho e apenas uma das investiga~oes do que se espera ser uma serie na carreira de pesquisador que se inicia.ao de candidatos. Exemplos nesse sentido sao temas como fracasso escolar e violencia. Para come~ar.ao (no caso do doutorado). 0 que parece particularmente interessante? A questao de diferen~as de genero? De preconceitos e es­ tereotipos? As representa~oes sociais? A influencia social? A partir das primeiras leituras que despertaram 0 interesse. Pesquisar algo por que se tern pouco ou nenhum interesse pode tomar-se frustrante e ate mesmo insuportaveL Urn problema comum. a fim de orientar a investiga~ao. aIem de uma certa dose de onipotencia. que envoiveri am a realiza<. Uma condi<. As teorias de agressividade sao multiplas. existe mais de uma teoria. no entanto. Em outros. no caso da monografia. social ou clinica. ha uma inc1ina~o para est a ou aquela abor­ dagem teorica. e 0 vies te6rico a ser adotado e tambem produto de uma escolha. Por exemplo. destacar urn tema para pesquisar e selecionar as teorias com as quais se vai trabalhar. De qualquer maneira. para tomar contato com teorias e autores. como foi dito. Uma maneira de buscar temas que possam motivar a investiga­ ~ao e examinar numeros recentes de peri6dicos das areas de interesse. e a escolha de temas amplos. decorrente da falta de experiencia ou de co­ nhecimento da literatura na area. Nem sempre. as vezes influenciadas por urn ou mais professores com os quais se estabeleceu urn born vinculo e que despertaram urn interesse mais acentuado por uma dessas subareas. 0 que reAuer diversas leituras do que ja foi investigado e 0 conhecimento das limita<. Esse tipo de atividade nao deve ser iniciado somente quando se neces­ sita desenvolver urn projeto. 20 21 III . A escolha de temas esta ligada diretamente a teorias. Para se obter algum sucesso numa pesquisa sobre ambos. a visita a bibliotecas ainda e muito importante. e a forma de abordar 0 assunto vai de pender de algum conhecimento sobre essas teorias e da op~ao por uma delas. A tarefa de realizar urn projeto de pesquisa e uma monografia.ao ou falta de op~ao. Os temas so existem orientados teoricamente. Apesar do desenvolvimento de ferramentas de busca. aIem de profundo significado em suas vidas.ao fundamental em todos os niveis. e 0 trabalho sera facilitado se for dada continuidade a estudos ja realizados na monografia e/ou em projetos de que 0 aluno participou na gradua~ao " (no caso do mestrado) ou na disserta<. com relativa freqiiencia. que os alunos. urn plano de estudos. Essas escolhas devem ser produto de estudos ja realizados. a rela~ao entre 0 aumento de agressividade em crian~as e a televisao. Folhear peri6dicos cientfficos ou seus sumarios pode dar uma no~ao do que (e por quem) esta sendo publicado e trazer ideias sobre temas diversos.oes das publica<. Na rea1iza~ao de projetos de disserta~oes e teses. a serem discutidas posteriormente. muito ja foi estudado a respeito. por exemplo. Freqiientemente. a participa~ao em projetos de pesquisa como bolsista de inicia~ao cientifica. 0 caminho e linear. e preciso bastante cuidado na identifica<.ao de urn problema especifico. algumas escolhas ja devem ter sido feitas. propiciando uma verdadeira capacita~ao para a atividade de pesquisa. Escolhida a psicologia social. da-se urn primeiro nivel de escolha. Imaginando urn aluno que nao teve essa oportunidade e dividindo a analise de preferencia por subareas. Preferendas se delineiam por psi­ cologia do desenvolvimento. Tal participa~ao tern como objetivo ir alem da mera escolha de temas de interesse. Os cursos variam em suas exigencias.' 0 primeiro caso e cada vez mais comum no mestrado e ocorre na quase totalidade dos programas no nivel de douto­ rado. e a escolha do terna ser orientada por interesse e nao por imposi<. e que vai prever em grande parte 0 sucesso da empreitada.ao de uma serie de pesquisas e nao de urn trabalho apenas. desejam realizar urn trabalho de grande relevancia cientifica e social. erecomendavel procurar livros basicos e manuais e ler sobre as principais questoes relacionadas aos temas. disserta~ao ou tese e suficientementeardua para os que estao motivados e orientados pela busca do conhecimento. outros. muitas vezes ja existe uma preferencia por determinados temas. como 0 desenvolvimento cognitivo. Faz parte da rotina de urn pesquisador e e fundamental para que ele possa manter-se atualizado. de grande complexidade. e possivel fazer uma analise em termos de subareas da psicologia. Alguns demandam urn anteprojeto para a sele<. em geral desenvolvida des de a gradua~ao.

a aluna perguntou por que a deixara estudar urn mes 0 instrumento.ao da conversa . Esses dois exemplos pretendem dizer 0 seguinte: as escolhas podem ser boas para a dupla. assim como nas demais. e preciso conversar. consultando seu curriculo Lattes Z.ao dependiam da iniciativa da aluna. A partir de sua experiencia. Ele se sentava em silencio.A 2 o contato com a literatura. indicando ambos os generos. algumas vezes. ele e capaz de su­ gerir temas pelos quais 0 aluno pode se interessar e1indicar leituras para urn contato inicial. Ao levar essa conclusao ao orientador. Esta pode ser uma estrategia interessante.ao significativa aoconhecimento da area. e nao e possivel. que e redproca. Duas pequenas historias ilustram a importancia dessa escolha. mas urn estudo preliminar. PR.5es do professor. mas que pouco contribuem para 0 desenvolvimento de quem os executa. Ela. Alem disso. e de extrema importancia 2 2 .ao no Brasil. devem ser mudadas a tempo.III \£omo tal. com os prazos atuais de cursos de pos-graduac. observandoa atividade que pretendia investigar. e a experiencia do orientador no estudo e na pesquisa do tema ou da subarea escolhida. causou muito estresse a aluna. mas. Alem dis so. embora 0 grau de complexidade esperado seja maior. Nessa etapa. conduiu que nao era apropriado. 0 que e indispensavel. Uma doutoranda escolheu urn tema para pesqui­ sar. ter algum tipo de impacto. 0 orientador. fumando seu cachimbo. As sess5es de orientac. subarea ou tern a. Cabe aqui urn pequeno desvio no tema para falar de urn aspecto fundamental para 0 sucesso do planejamento de urn born projeto nessa etapa da carreira: a escolha do orientador. 0 papel do(a) orientador(a)l e de extrema importancia. Chomsky).ao de trabalhos de grande pretensao. sem qualquer experiencia previa (nem teo rica nem empirica).EPAR.na qual a aluna demonstrou 0 pouco valor que atribufa ao dadoempirico na ciencia -levou 0 professor a recomendar-Ihe a procura de urn novo orientador. A continuac.ao.\s urn mes para a defesa. alguem que publica regularmente na area que investiga. ele tern 0 sentido'de exerdcio e de ritual de iniciac. uma especie de sensibilizac. no entanto. a tese de N. dos mais diretivos aos que deixam 0 aluno fazer sozinho suas escolhas. Seu orientador recomendou que pas sasse urn mes no campo. No caso do doutorado.ao. mas podem tambem nao ser. muito ofendida. Ao cabo de urn mes. a aluna escolheu urn instrumento para usar no estudo e passou urn mes pesquisando a respeito. Perplexa. nao constitui uma contribuic. Todos· podem ser adequados conforme as caracteristicas do aluno e do profes­ sor. respondeu que nao havia gostado e que "nao era atividade de uma doutoranda" ficar observando daquela maneira. Rogers). ainda assim trata-se de urn trabalho que inaugura formalmente a carreira de pesquisador. 23 : . se ele 0 tiver (do contrario. a doutoranda voltou e oprofessor perguntou-Ihe como havia sido a experiencia. Estao disponiveis on-line e ser acessados por qualquer interessado. a fim de verificar a compatibilidade de Para nao cansar 0 leitor. Uma boa estrategia e escolher urn orientador ativo e produtivo. 0 estudante deve procurar conhecer as publicac. estilos e perspectivas. Uma aluna de mestrado no exterior tinha urn orientador com urn estilo nao diretivo.ATUR. Para ele. enten­ dendo~se tanto os profess ores quanta as professoras que orientam a realiza~ao de projetos. a partir desse ponto sera usado 0 termo orientadOl. com os trabalhos que vern sendo desenvolvidos numa area. e aluno. Caso isto ocorra. adverte para os problemas de escolhas que podem levar a dificuldades por vezes intransponiveis e a becos sem saida. nesse momento. Numa ocasiao.ao ou pos sao muito variados. alem de seu papel obvio de acompanhar 0 trabalho academico. deve ser urn mentor de entrada na vida academica nacional e. Ao final desse tempo. Alem da experiencia e pro­ dutividade.A~AO: CONSULTA A LITER. ou seja. para que a aluna pudesse formular questoes mais pertinentes sobre 0 tema. talvez nao seja a mais eficiente. ou arealizac. ele disse que ja sabia. ele respondeu que ela precisava descobrir sozinha. por mais que isto seja dificil de aceitar. Isto ainda nao era coleta de dados. Os estilos de orientar trabalhos cientificos de alunos de graduac. a nao ser em casos raros da historia da ciencia (por exemplo. ja e urn sinal de que nao esta engajado como deveria na vida academica). 0 curriculo Lattes euma ferramenta do CNPq para apresenta~ao dos curriculos de pesquisadores brasileiros em todas as areas da ciencia. orientar era quase uma atividade terapeutica (havia sido orientando de C. Outra hist6ria. internacional. nao quando resta apen(.

Para tanto. como a American Psychological Association (APA). deve-se estar habituado a ler periodicos cientificos. Mais uma vez. epreciso explorar subtemas ou assuntos correlatos para se encontrar a literatura relevante. e interessante proceder a uma selec. especialmente no que se refere a disponibilidade de periodicos especializados inter­ nacionais. 56 assim pode efetuar algum tipo de indicac. A revista American Psychologist tambem apresenta artigos que analisam criticamente temas relevantes e por vezes polemicos na psicologia contemporanea. quarenta anos depois. nao sao ideais.ao de urn projeto e. no campus da Praia Vermelha. as melhores sao a do Centro de " Filosofia e Ciencias Humanas da UFRJ. dissertac. infelizmente. na preparac.ao da busca. diz ele. uma para sua referencia bibliografica. que estimou ha quase quinze anos que "0S psic610gos estavam publicando artigos num ritmo de cern por dia. 0 autor aponta que a edic. Uma de suas sec. freqiientemente 0 proprio orientador. lembrando sempre as leis de direitos autorais e os limites para esse tipo de c6pia. Como fazer para superar esse impasse? E preciso saber analisar e selecionar.oes ou teses. da mesma forma que se leem diariamente os jornais. mesmo. Segundo os autores. Na etapa de consulta a literatura. Epreciso identificar as melhores da cidade ou regiao. as condic. Geralmente.6es e teses. aumentou de 555 mil em 1957 para 3. urn pesquisador predsa acompanhar 0 desenvolvi­ mento do conhecimento. os ultimos cinco ou dez anos).7 milhoes em 1997.ao do que se publica nas lfnguas em que se sabe ler.ao inicial ou uma busca orientada por urn tern a pelo qual ja se comec. 0 exame do conteudo desses peri6dicos pode levar a selec. mesmo considerando apenas a psicologia. isso envolvia 0 equivalente a mais de 2 milhoes de artigos por ano. No Rio de Janeiro.ao do que se vai retirar por emprestimo. De acordo com 0 tema. outra para o resumo tal como apresentado na revista. Conforme 0 objetivo. 0 numero de resumos publicados por algumas entidades de psicologia. assim como os artigos que tern como objetivo a revisao dos estudos sobre urn tema ou problema. a consulta aos catalogos e 0 pr6ximo passo. como a do Instituto de Psicologia da usP. 0 orientador deve ser alguem que estuda ou pesquisa 0 tema escolhido pelo aluno. alem de guiar a busca inicial. e extremamente importante o processo de orientac. A meta pode ser uma explorac. Urn peri6dico em que esses artigos sao publicados e 0 Annual Review of Psychology. Os autores ainda citam Thorngate (1990). as boas bibliotecas.ao de trabalhos sobre 0 tema. como ja mencionado. Alem da busca por temas. Depois de localizados livros e artigos. pode-se imaginar que. para os menos experientes.ao de urn sistema 24 25 III .oes se dedica especificamente a analise dessa natureza: a "Science Watch". mais ou menDs urn a cada quinze minutos" (p. e fundamental a familiaridade com a area e a subarea nas quais se esta interessado.a. ou do que se vai reproduzir em xerox. a visita deve ser pIanejada. a consult a aliteratura sera novamente fundamental. Finalmente. Fora do Rio. 262). a consulta por assuntos e mais util nesse ponto do processo. Localizadas as principais bibliotecas. ou 40 mil por semana! Embora esses calculos inc1uam todas as areas do conhecimento. e a da puc. Nem sempre 0 caminho e linear e direto. Muitas vezes ja e adequado organizar o material em fichas. so e possivel acompanhar uma pequena frac.e util consultar nas bibliotecas as listas de peri6dicos e localizar os que tratam do assunto ou os que foram i~­ dicados por pesquisadores consultados. Adair e Vohra (2003) confirmam essa suposic.ao na realizac. Atualmente. que muitas vezes fazem boas revisoes. 0 pr6ximopasso e a consulta a seus ultimos numeros. con forme 0 tipo de trabalho que se tern 'em mente realizar (por exemplo. Encontram-se tambem ped6dicos e livros de areas Telacionadas nas bibliotecas do Instituto de Medicina Social da UERJ. Por seus calculos. do IUPERJ e do Instituto Fernandes Figueira.ao de 1952 do World List ofScientific Periodicals listava mais de 50 mil periodicos.ao com seguranc.em todas as eta pas de realizac. ou aos numeros de urn certo periodo.ao apresentando numeros impressionantes.oes das bibliotecas de psicologia. Para se preparar. Esta e uma das razoes pela qual. sao uteis as dissertac. podera indicar as publicac. Ja foi dito que a escolha do tema exige certa familiari­ dade com a literatura. e recomendavel dirigir-se a bibliotecas. deve-se descobrir e explorar . 0 trabalho e 0 tempo despendidos na criac.ao de monografias. Para a realizac. Eles podem ser organizados por assuntos ou autores.oes importantes e indispensaveis. enriquecido de comentarios pessoais.ao.ao que 0 antecede. Isto e 0 que pensaBeveridge (1957). Uma sugestao e criar urn banco de dados no programa Access ou similar.a a fazer uma opc. Depois dessa escolha. Urn pesquisador com experien­ cia.

assim. lingua ern que 0 trabalho foi publicado etc. Serao mencionadas as bases de acesso livre e as de acesso restrito. pode-se nao so identificar a literatura. onde buscar informa~oes sobre informa~5es. "ou". mas tam bern obter 0 proprio texto completo de artigos cientificos. em bibliotecas ou institui~5es. o segundo tipo de ferramenta de busca e voltado especificamente para publica~5es cientificas. podendo-se tambem usar os conectivos "e". de interesse para 0 pesquisador. As buscas podem ser feitas tanto na rede como em newsgroups.org. pode ser realizada uma busca eletronica em bases computadorizadas dedados. 0 vasto manancial de informa~oes disponiveis na rede mundial de computadores cria a necessidade de saber onde encontra-Ias. 0 pri­ meiro e ~ de sites que permitem a busca rapida e eficiente sobre um determinado assunto. http://www. ou seja. . algumas vezes so sao incluidos trabalhos publicados em ingles. e feita a conexao corn o Altavista (http://www. Os mais importantes sao 0 Altavista. 0 que isso significa? As primeiras podem ser acessadas de seu computador pessoal ou ern bibliotecas das instituic. num determinado idioma ou em varios. sem qualquer tipo de custo. ou nos Estados Unidos. varias dessas bases de dados estao disponfveis no portal de periodicos da CAPES. 0 Yahoo! eo Google (ha o Google Scholar. dentro dela.III proprio de organiza~ao de material cOl1sultado serao compensados corn menos dificuldade no momenta de reda~ao do projeto. aparece uma serie de sites em que foi encontrado 0 solicit ado. Em rela~ao as primeiras. Como dizem Ribas e Ribas. outr~ meio cada vez mais difundido de busca de informa~oes biblicsgra ­ ficas e a internet. http://www. "nao".br.806 referencias. algumas das principais ferramentas de identifica~ao de literatura podem ser acessadas atraves de computadores situados dentro ou fora das universidades. ern bibliotecas que tinham sua assinatura.·ou. pode nao ser apresentada a literatura publicada em portugues. publicados em excelentes peri­ odicos como Psicologia: Reflexao e Critica (20°4.sem nenhum custo para 0 usuario. Tais buscas podem ser limitadas por perfodos. citamos as seguintes: Index-Psi Peri6dicos e Livros . Em poucos segundos.org. A informa~ao esta disponivel no sistema. e necessa­ rio fornecer palavras-chave e/ou frases. 1). uma ou mais palavras-chave. Dois tipos de fontes de busca podem ser mencionados. 26 27 . e refinamentos sao necessarios. Por intermedio do browser (Netscape ou Explorer). Ha ferramentas de acesso livre de literatura nacional e internacional. com apoio do Conselho Federal de Psicologia (CFP) e a participa~ao tecnica da puc de Carnpinas. esres bancos estavam disponiveis ern CD-ROM. Trata-se de urn banco de dados desenvolvido por iniciativa do Forum Nacional de Entidades de PSicologia. Em alguns casos. Existem tambem sites brasileiros como Bookmarks e Cade? De modo geral. Nem sempre os result~dos sao bons na primeira pesquisa. Sao chamados de indices.br. diretorios. Atualmente. Nesse grupo. A pesquisa apresenta as primeiras dez referencias ern que houve mais acertos dessas palavras e informa que ao todo foram encontradas 1. Eimportante ter consciencia de que a pesquisa nas bases de dados exige algum conhecimento da area e do tema de interesse. autores ou publica<. ou que tenham resumos nessa lingua.com) e sao procuradas as palavras drugs e children. hoje a consulta pode ser feita pela internet. para que os indexadores adequados possam ser usados.oes.pol. Alem dis so. p. Algumas bibliotecas dispoem de assinaturas desses sistemas que armazenam enorme quantidade de informa~oes e que permitem ao uswirio ter acesso a arquivos de dados. mas 0 resuItado de cada busca depende de que as indica~oes fomecidas pelo pesquisador sejam apropriadas ao que se deseja inves­ tigar. ern ordem de prioridade. De forma geral. ha ferramentas de acesso li­ vre e de acesso restrito ou limitado. com foco em trabalhos cientificos). search engines.bvs-psi. faixas etarias dos sujeitos.altavista. Pode ser acessado pela pagina do CFP. fazendo buscas por assunto. Paralelamente a pesquisa manual nas bibliotecas por meio da con­ sulta de seus cah\logos. Por exemplo: deseja-se pesquisar referencias sobre 0 usa de drogas por crian~as. Antes.Euma das mais importantes ferramentas de busca de artigos e livros public ados no Brasil sobre psicolo­ gia. que sera abordado adiante.5es de ensino superior . na Biblioteca Virtual de Saude. apesar da insubstituivel importancia das bibliotecas.

eric.ao existem: Sabendo-se que informac. produzidos por pesquisadores em todas as areas da dencia. Entrez e urn sistema de busca e recuperac. inclusive em psicologia. alem de outras bases de dados. inclusive da base MedLine.PubMed e uma ferramenta de busca de artigos den­ tificos na area da saude e indexa. teses e resumos de congresso.o http://www.o e http://www. referendas de artigos. Estudos de Psicologia (UFRN) e Revista Brasileira de Psiquiatria.oes.Resulta da parceria entre a Rede Nacional de Bibliotecas da Area de PSicologia. os recursos abertos tambem Contem resumos de trabalhos publicados sobre ciencia~ sociais a partir de 1987. ou seja.o eh1tp:/Iwww. e ~. Nela.P Nacional de Pesquisa e P6s-Graduafiio em Psicologia (ANPEPP) . 0 enderec.findartic1es.ed. apenas para os que pagam.ncbLnlm.br.gov/entrez. Entre algumas das bases de dados disponiveis. A pagina pode ser acessada nas instituic. f6runs de discussao.ao Pan-Americana da Saude . Lilacs e Adolec. mais de trezentos peri6dicos de psicologia e psiquiatria. avaliac. Oenderec. A base de dados e sobre educac. ou diretamente na pagina http://www.ao (IES). 0 enderec.' . Biblioteca Virtual em Saude (BVS) .o e http://www. se for 0 caso. Em relac. entre outros. ao Sdelo e ao Index-Psi Peri6dicos e Livros. o anexo 1 oferece mais informac.org.oes autorizadas por meio do endereC.br.Traz mais de 1 milhao de referencias.oes sobre grupos de trabalho.bireme. bancos de te­ ses e dissertac. .ao dos Estados Unidos. MedLinelPubMed .oes bibliograficas.po1. do Departamento de Educac. eo resultado e uma lista de pesquisadores em cujos currfculos ha referendas a trabalhos sobre 0 tema.ao de pesquisadores brasileiros que pos~uem curriculo no sistema Lattes. tais como: MedLine. Felizmente. Tambem da acesso a textos completos do peri6dico Psicologia: Ciencia e Profissiio. Associa~iio Education Resources Information Center (ERIC) .gov.oes brasileiras de ensino superior tern acesso a elas pelo portal de peri­ 6dicos da CAPES.capes. Pode ser acessada pela pagina do CFP e pela Biblioteca Virtual de Psicologia. livros. com acesso a outnls. estao: Assia Plus aliteratura internacional. como.anpepp. Psicologia: Reflexao e Crftica (UFRGS).nih.br.gov. podem ser localizadas. pode-se imaginar que as ferramehtas mais poderosas de busca e as bases de informac.Contem informac.repre­ sentada no Brasil pelo Centro Latino-Americano de Informac. Vale a pena explorar com calma todos os recursos oferecidos em http://www. Poi desenvol­ vida pelo Centro Nadonal para a Informac. 0 enderec. Dissertation Abstracts . importante iniciativa do Ministerio da Educac.com. E disponibilizada pelo sistema de recuperac.br. com resumos 28 29 III .o de Biblioteca e Documentac.Base de dados que oferece ferramenta de busca e aces­ so a artigos cientificos de alguns peri6dicos. Euma ampla base de literatura na area de saude. 0 acesso gratuito elimitado. Busca·se por palavtas·chave.os. a Biblioteca Virtual de Psicologia e.ao (SBD) do Instituto de Psicologia da usp (IPUSP).cnpq. por meio desta. Seu enderec.Plataforma Lattes .5es sobre 0 portal da CAPES e seu uso. Findarticles . dissertac.periodlicos:capes. Jii o LinkOut permite acesso a textos completos de artigos nos sites de peri6dicos.o e http://www. Oferece Clcesso a informac.Euma base em que se pode encontrar literatura internacional com texto completo em diversas areas. Sci E L 0 Brasil .ao de peri6dicos brasileiros de psicologia e links interessantes. com links para os mesmos e para resumos do grupo de pesquisa a que pertencem. 0 enderec.ao de Biotecnologia (NCBI) na Livraria Nacional de Medicina (NML). 0 CFP e a Organizac.ao e inclui biblio­ grafia desde 1966.5es.scielo.ao.ao rna is abrangentes sao de acesso restrito. os estudantes e profess ores de muitas instituic.br.ao.Base de dados criada pelocNPq para indexar toda a produc.br.Entre!z (Entrez retrieval system).ao em Ciencias da Saude (BIREME).ao usado para 0 PubMed e outros servic.o http://www.o e http://www.ao vale muito. localizada no Instituto N acional de Saude dos Estados Unidos. mas pode-se adquirir livros e capitulos de interesse. Conselho Federal de Psicologia (CFP) .org. por exemplo.Emantido pelo Instituto de Ciencias da Educac.br.gov. coordenada pelo Servic. 0 acesso se da em http://lattes.Per mite acesso aBiblioteca Virtual de Saude.

responder. cobrindo principalmente sociologia e disciplinas relacionadas.Base de dados que oferece resumos e citac. fazer analogias. fornecem uma visao geral do desenvolvimento das investigac. So passar adiante quan­ do isso tiver side feito. estudos urbanos.oes de 1988 em diante.ao em mais de quatrocentos periodicos. que pode ser util.~ . que se realiza anualmente. criminologia. restritas Oll nao. relac.de teses defendidas desde 1980 e disserta<. 1 As vezes. incluindo sociologia.ao com o que ja foi investigado e a manuten<. A Reuniao da Sociedade Brasileira de Psicologia.ao lida. em areas das ciencias sociais.Permite acesso aos trezentos principais peri6di­ cos publicados em ingles.ao conjunta e desenvolvimento da intersubjetividade. cobrindo mais de 3 mil subareas. cabe ressaltar a diversidade de ferramentas e a quantidade de informac.ao de uma relativa originalidade. Vale 0 conselho de Francis Bacon: "Leia. de pensamento e uma visao ampla do que esta sendo estudado. Deve ser planejada e dirigida. Vma boa estrategia e. Paralelamente aos varios tipos de busca realizados e aos estudos desenvolvidos a partir dos resultados dessas buscas. detectar tendencias. aIem de usar as ferramentas. Por exemplo. Para ter acesso a tudo isso. Epreciso ler criticamente. Segundo esse autor. Para encerrar esta parte sobre buscas bibliograficas na internet. com sUas proprias palavras. nem para acreditar ou aceitar sem critica. Epreciso ler sem se prender apenas aos detalhes dos artigos. . Deve­ se tentar responder a perguntas do tipo: sobre 0 que e esse trabalho? o que 0 autor pretendeu argumentar? Como ele conseguiu isso? Com 0 que concordo ou nao? Por que? Em que esse trabalho ajuda 0 desenvol­ vimento do argumento de meu projeto? Weiten (2002) cita 0 trabalho de Robinson (1970).ler 0 resumo e ter uma ideia geral do artigo ou capitulo. Education Index . 2 Perguntar . nao para contradizer ou negar. ler tentando identificar os principais temas abordados e 0 argumento geral desenvolvido. cinco passos devem ser seguidos para aumentar a eficiencia da leitura para 0 estudo: Pesquisar .. 4 Recitar .oes disponiveis. Se 0 item incluir. aten<. ~.Antes da leitura do texto em questao. PsycInfo . e e necessario explorar com calma os recursos disponiveis ern cada ferramenta e base.Ap6s ler todo 0 texto. capitulos e livros. 5 Revisar .oes sobre cerca de 1. AIem disso. sempre tendo em mente res­ ponder as questoes formuladas. ge6grafia. profissionais e pesquisadores de areas afins: artigos de periodicos (mais de 2 mil tftulos). e de grande valia para 0 pesquisador iniciante (e para 0 experiente tambem) a participa<. A leitura de artigos sobre urn dado tema nos periodicos selecionados pode levar a mudan<.oes in­ ternacionais. Social Sciences Index .ao em eventos cientificos em sua area de interesse. 3 Ler . 30 31 .ao geral. e importante nao se restringir a leituras diretamente rela­ cionadas ao tema. seus pontos de aproximac. A busca nao pode ser cega. bienal.oes de psicologia no pais e dos pes­ quisadores engajados em estudos dos diferentes temas.E 0 aprofundamento da leitura.500 periodicos em trinta linguas. em primeiro lugar.Depois da leitura minuciosa e atenta.Lidar com uma parte de cada vez e formular uma pergunta para ser respond ida pela leitura. bus cando observar uma certa independencia ~ . rever os pontos principais e formar uma ideia geral do texto.ao conjunta?.as na escolha feita. mas para ponderar e refletir". entre Qutros.oes da literatura € cientifica nas cimcias humanas. identificar abordagens teoricas diversas. a pergunta da sec. cU~ncias ambientais. epreciso conhecer um pouco do que se procura.ao e de divergencia. estudos sobre a mulher etc. Isto garante uma visao ampla e 0 aprofundamento necessario no tema em foco. ela precisa ser de­ senvolvida de forma a buscar Ulll equilibrio entre a familiariza<. por exemplo. e 0 Congresso Norte­ Nordeste de Psicologia. Inclui material relevante para psicologos. direito. Sociofile Conh~m informac. procurar responder: 0 que e intersubjetividade? Como se relaciona com 0 estabelecimento da atenc.Cobre material publkado sobre diversas subareas da educa<. deve-se explora­ 10 para ter uma ideia do que trata. mas bus cando compor uma visao da area. quais os seus principais itens e subitens e qual a sua organizac. depois. economia. ou a uma unica maneira de aborda-Io.

volta-se ao exame das investiga. como Bornstein (1989) e outros.. a autora realizou urn levantamento inicial sobre 0 tema: Uma investiga~ao realizada por Ribas.. AMm dis SO. Tendo como base a pesquisa de Ribas.5es te6ricas.§terial crianq-2 arquivos em Word ar ' " . nao serao facilmente recuperadas.ao teorica clara e que a principal teoria usada para tratar da responsividade era a do apego.ao pessoal. Index-Psi. sere arar os resumos dos textos t lidos. ja no formato apropriado. Tratou-se de um levantamento bibliognHico realizado atraves de buscas sistematicas em importantes bases de dados bibliograficos nacionais (Prossiga. Colocando as referencias em fieh~. Muitos livros e artigos classicos. pode-se apresentar inicialmente um panorama tanto do conceito de responsi­ vidade como de algumas das muitas questoes relacionadas apesquisa sobre este tema (Ribas.5es feitas. 32 33 .-que.se 0 projeto se situa na area de representat. nao se tomara conhecimento de debates importantes na area de representa.5es sociais.. e fun­ damental para urn acesso eficiente aomaterial consultado e para sua utiliza. Seidl de Moura e Ribas (no prel0 3) forneceu um panorama das pesquisas que focalizam a res­ ponsividade materna. Uma das autoras deste livro criou urn sistema de fichas quando realizou seu mestrado.. Foram identificados registros de 231 artigos nas bases de dados internacionais e muito poucos registros (apenas quatro)nas bases nacionais.. pode . Conselho Federal de Psicologia/puc-Campinas) e uma base internacional em psicologia (PsycInfo. possivel organizar 0 :n. sistemas de organiza. Ao se preparar para e.e4a~~~ do prOjeto. metodo de organiza. 3 Este trabalho ja foi publicado: Ribas. e a informa. selecionar com facilidade as que hverern sido e:fi!t1varnenLelISa:'""" das n~--te~to:-na.. estavam fichados. Se 0 metoda for eficaz.ar a pensar em desenvolver urn sistema para organizar 0 que esta sendo lido. Enquanto isso. nao tiveram de ser relidos. cpm comenblrios devidamente diferenciados do qu~ esintese do textoj uma para dtakOes jnteressantes.ao sobre eles pode ser facilmente recu­ o e o panorama mencionado indicou que muitos estudos nao apresen­ tavam fundamenta. Essa informa. e a leitura de urn pesquisador iniciante focaliza apenas estudos orientados pela teoria de S.5es empiricas.~s r~ferendag "PfbliogrMjcas Uma regra de aura: nao ler nada sem anotar a referencia bibliografica completa. porem. Seidl de Moura e Ribas Jr. pp. se nao forem ~adas 'luando lidas. Oaf. elas podem s~r"4i~postas-em'oraemarfabeHca... contrastando os estudos com as explica.ao de urn acervo vaUoso. 0 que nao existe. . o acervo construido foi de inestimavel valor.5es. Interessada em estudar responsividade materna. cNPq/sBPc/Academia Brasileira de Ciencias.. como esfao em-fithas separadas.ao em fiehas podem funcionar. as possibilidades se ampliam..~-' pade-se. Ha os que ainda resistem ao computador." ~ . aeompanhar 0 pesquisador em sua trajet6ria academica.ssibilidade eusar ficbas de tamanhos diferentes: uma para 0 resumo. Recomenda-se superar 0 pro­ blema. 2002. Seidl de Moura e Ribas (no prelo) e outras fontes.ao em textos de natureza diversa. Muitas vezes. posteriormente. A consulta aliteratura deve incluir estudos te6ricos e investiga. e ~tra pa!!. Ribas em seu projeto de tese e. 14-S).. easo haja a inten. Cada urn pode experimentar e perceber a forma com a qual se sente mais confortavel.ao possibilitou a autora tomar decis5es e fazer escolhas teoricas e metodol6gicas.". permitindo a constru. do que esta senda lido. inclusive em seu doutorado. . posterior­ mente] de revisao) da literatura e 0 conhecimento de outras Hnguas. Nesse ponto. da American Psychological Association) sobre 0 tema entre 1967 e 2001..screver uma tese para concurso de professor titular._. identifica-se mais de uma abordagem te6rica e vai-seaos autores citados para maior apro­ fundamento. lidos mais de uma decada antes. (2003).ao de seguir a carreira docente e de pes&uisador. or aniz U: ~~tiva mais sofisticada e eriar bancos de dados usando 0 utilitario Access. r. Urn exemplo pode ser observado no trabalho de A. Pode-se mesmo ficar com a falsa ideia de consenso.EQ.. Moscovici. se isto ainda nao foi feito.. Outro aspecto importante no processo de consulta (e.5es sociais ena de psicologia social como urn todo." Para quem ja se apropri~~" do computadorcoriio ter"ramenta. seja qual for. Tal sistema continuou a ser usado durante dezessete clTIOS. e importante come. na propria tese. perada e cHada. no exame das investiga.

Ebom levar emconta que ler constantemente e essencial para fazer pesquisa. isto e imposslvel. especialmente. Quando a revisao da literatura e feita de forma pouco adequada. Nos projetos de dissertac. a revisao sistematica da literatura vai levar aselec. a mais mal inter­ pretada.ao de hip6teses ja corroboradas ou rejeitadas e o-uso de tecnicas que a experiencia anterior revelou nao apropriadas. p. 0 que.atu­ almente. Podem levar tanto a incapacidade de delimitac.ao 34 35 . Ou seja. em geral. Em algumas. metodol6gicos e analiticos.ao. urn ou mais desses objetivos podem nao ser atingidos.1). Um efeito disso e a falta de visao mais ampla e crftica ou do pano­ rama da area espedfica que se pretende investigar. d~ 'W.adas. pp. no qual vao dar sua contribuic. Desse modo. nem sao discutidas as lacunas do conhecimento na area que justificam 0 estudo proposto. com freqiiencia.ao de tecnicas para sua investigac. permite a identifica~ao de lacunas e de areas pouco exploradas.oes e. o ideal seria dominar amb~as Hnguas mais a alema. Nao sao discu­ tidos os textos levantados.oes. de teses. observa-se a redac. / \ REVISAO DA LITERATURA A escolha de um tema exige que se tenha familiaridade com 0 que ja foi pesquisado a respeito.oes de seus resultados para a teoria em que se ap6iam.ao de um problema espedfico. nao obtem resultados satisfat6rios. urn substituto psicol6gico da do mesmo modo que a leitura de ficc. os trabalhos mais importantes sao em frances.ao de capitulos de revisao da literatura que consistem numa colagem nao articulada de resumos des conexos de artigos diversos.ao que exige. e a proficienc~em leitura nessa lingua e fundamentql. 90 .ao com pesquisas realizadas anteriormente e colaborar na selec. Muitos estudantes a consideram uma exigencia arbitraria e burocratica.a a tomar contato com pesquisadores experientes na area e as pri­ meiras ideias para um projeto de pesquisa sao esboc. As conseqiiencias sao graves. uma especie de obstaculo a ser superado para fazer 0 que e mais interessante: 0 pr6prio estudo. dado 0 volume de publicac. nao se espera que a revisao seja exaustiva . Com isso. consultada. a revisao da literatura realizada de forma adequada teria evitado tais problemas. a revisao de literatura amplia e refina 0 conhecimento existentei ajuda a definir e~"clarificar as quest6es da pesquisa. Nas monografias. ja e fundamental uma ampla revisao. Em outras. Quando urn tema e escolhido e a literatura. unico idioma em que estao disponiveis iIIlPortantes trabalhos em psicologia. quando se comec. todavia. No entanto.ao cientifica pode estar no lugar do romance na vida real (1982. ajuda a esclarecer aspectos te6ricos. mostrar sua relac. repetic. como afirma Medawar. selecionar os que ap6iam as hip6teses ou pressupostos do trabalho e usa-los como uma especie de argumento de autoridade para justificar 0 trabalho rea liz ado e/ou suas conclusoes. d:)flh~imento livresco em demasia pode causar dana e confinamento it. Em todos esses casos. Mesmo porque a medita~ao incessante sobre a pesquisa alheia e. a revisao da literatura nao atinge seus objetivos. Essa etapa da elaborac.ao de projetos e. a selec. e e preciso desenvolver a capacidade de ler em ingles. costuma ser feito de maneira automatica e bu­ rocratica. ajudar em sua delimitac. Como pensam assim. A partir desse momento.A necessidade varia de uma subarea da psicologia para outra.. a primeira etapa do processo esta concluida. como sera discutido. sem a compreensao de seus prop6sitos. como a ob):'a Psicologia dos povos. Wundt. Observam-se todos os tipos de problemas: questoes vagas e nao definidas. nao e realizada uma analise dos mesmos e das implicac. Outr~ equivoco comum e identificar alguns estudos na busca inicial realizada. Frequentemente se observa que a escolha feita pelos alunos revela falta de conhecimento sobre 0 que ja foi estu­ dado. cumprem essa tarefa sem muito entusiasmo e sem a dedicac.ao de urn problema que nao seja amplo demais ou vago quanta a dificuldade de justificar a necessidade da pesquisa proposta. imagina~ao.ao original e significativa. permite a identifica~ao de debates atuais e controversias (1995. a literatura mais importante e a anglo-saxa. que foram identificados na revisao feita. Segundo Hitchcock e Hughes.ao.

Urn conselho do orientador de mestrado de uma das autoras pode ser util. situar-se nele e discutir seus resultados a luz dos argumentos que 0 sustentam. Nesses momentos. Quando 0 tema e especifico. descobrir urn subtema de interesse.ao metodol6gica e desconhecimento de controversias importan­ tes. especialmente se suas' buscas tern como resultado urn dos dois extremos: nao identificam muitos estudos sobre 0 tema ou identificam estudosdemais. afir­ maya que a chance de estar sendo original era remota. sendo uti! consulta-Io. Nao ha possibilidade de ser exaustiva. Pode restringir-se aos estudos brasileiros dos ultimos cinco anos. no entanto.as ao uso de palavras-chave nao adequadas ou que mudaram ao longo do tempo. inconsistencia te6rica. encontrar muita coisa pode ser sinal de que nao se estabeleceu urn foco suficientemente estreito. disserta<. a revisao da literatura e uma busca sistematica. voltar a rever a literatura para verificar como foi estudada e tomar decisoes metodol6gicas.ao das principaisquestoes. esc1arecer que 0 desenvolvimento de urn projeto de pesquisa nao eurn processo linear. refletem tendencias na pesquisa do tema.oes de rumo para que se obtenham bons resultados. e que nao se estivesse sabendo procurar.ao radical de modularidade da mente. formular um problema. Ao longo do tempo. neste ponto. .ao e tese). Em contrapartida. As vezes. em vez de exaustiva. deve ser seletiva e sistematica.nao justificada do que ja foi amplamente estudado. como a de 1960. As ferramentas para a revisao da literatura sao as mesmas ja discuti­ das. Ele dizia para ter cautela quando nao se encontrasse nada numa busca. 36 37 III . e que os termos mudam: de maternal input para maternal speech.oes e corre<. 0 resultado dessas buscaspode ser frustrante e insatisfat6rio. Ha uma sensa<. A defini<. Por exemplo. Assim. revelando lacunas que justificam 0 estudo que se pretende realizar. pode exigir aproxima<.bastante pesquisado em decadas anteriores (especial­ mente de 1970 a 1990) . Apesar disso. mas deve oferecer uma boa amostra do que se tern publicado sobre 0 assunto e permitir a identifica<. mas produto daexperiencia. mas tambem de processamento central. curios ida de e urn pouco de capacidade investigativa. rever a questao definida anteriormente. Exige algum conhecimento inicial da area.AO DAS QUESTOES DE PESQUISA E FORMULAt. esperam-se escopos diversos. sem ser. As etapas que vern sendo descritas podem desdo­ brar:se simultanea ou sucessivamente. Epossivel explorar a literatura. controversias. apesar de muito interessante. 0 mais provavel. IDENTIFICAt. De todo modo. por exemplo. segundo ele. tendencias e. Algumas bases de dados e ferramentas de busca tern urn Thesaurus. Quando 0 tema e complexo e multifacetado. inadequadamente tendenciosa. se for 0 caso. inc1uir os estudos internacionais de urn periodo ou ser dirigida para uma decada em particular.ao do material levantado deve permitir uma analise do que se tern denominado "0 estado da questao" sobre um determinado tema ou problema de pesquisa. fazer uma revisao rna is exaustiva. Como fazer a revisao? Este e urn processo muito interessante e nada mecanico. DEFINIt. a fim de mapear 0 que se tern pesquisado na area. ja aprendeuque nao ha muitos estudos recentes sobre 0 tern a .AO DE HIPOTESES ': Cabe. ignorando urn debate contemporaneo e evidencias de processamento de dominio espe­ dfico. Uma aluna de doutorado vern estudando a fala materna dirigida a bebes em fase pre-lingiiistica desde a gradua<. ele se da gra<. em que se usam os estudos selecionados apenas para apoiar 0 ponto de vista do pesquisador. e urn pouco aflitiva.ao mencionada.AO DO PROBLEMA. como na situa<. pode-se assumir uma posi<.ao deve levar em conta esse debate.ao de uma questao pode surgir desse refinamento. . independente da pesquisa. Essa etapa. sem uma revisao ampla e critica da literatura. Muitos alunos desanimam. portancia 0 papel do orientador. Com sua vi~ao urn tanto cetica. Nao e uma fase discreta.ao.. como em tantos outros. a revisao pode ser mais focalizada e torna-se mais facH. AMm disso. e de suma im­ . fica ainda frustrada ao ter pouco retorno de algumas tentativas de busca no PsycInfo. e muitas etapas podem ser executadas de forma paralela. A amplitude da busca pode variar conforme os objetivos do trabalho.ao de que 0 tempo esta passando e de que "nao se tern ainda nada". mas deverao ser mais dirigidas e guiadas pelo conhecimento inicial do tema. A integra<. nos tres tip os de projeto que vern sendo discutidos aqui (monografia. a revisao. Uma pesquisa empirica em cogni<. inadequa<. Outras vezes.

Enfim. Fazendo isto.(1990. Algumas subetapas do processo de descoberta de questoes de pes­ quisa consistem em: escolher urn tema geral. e importante avaliar a complexidade do problema identificado e a viabilidade de investiga-Io no tempo disponivel para realizar a monografia.ao de urn born trabalho. assistindo a congressos ou examinando seus livros de anaisi identificar abordagens teoricas relevantes e seus pressupostos. talvez nao seja aconselhavel escolher urn problema que necessite ser investigado por urn complicado sistema de analise de observac. em que 0 tempo e reduzido.e sirva de base para 0 planejamento. influencias e preferencias metodologicas. Beveridge observa: . segundo sua natureza. assim como ~to ~E.ao do estudo. espera-se originalidade. como quase todas as etapas da pesquisa. se bern orientadas.~ No entanto. debates contempora­ neos e controversias. ou nao desenvolveu algumas ideias proprias. Assim. analisar sua complexidade e a viabilidade de estuda-Ias no tempo previsto. discutir com 0 orientador e outros colegas. em Conselho a urn jovern cientista (1982).. para a realizac. Singer e Willett . especificar os aspectos envolvidos e formular as hipotesescom·que vai trabalhar. Eborn come~ar com urn problema que tenha chance de sucesso e nao esteja aMm das capacidades tecnicas do pesquisador. identificou uma lacuna na literatura e nela focalizou seu estudo. Pode-se dizer que a capacidade de identificar problemas de pesquisa ja e uma pista do provavel sucesso do pesquisador.~rta<!ao. Por exemplo. nao promete muito como pesquisador (1957. Isto significa que 0 problema deve corresponder a uma lacuna no conhecimento da ~~~in~d1!D. p. 13). Dessa maneira. submete-Ias a pessoas mais experientes no estudo da area. que e feito apenas para se conseguir urn titulo indispensavel na carreira academica. convem ter em mente a questao da viabilidade. ela parece nao estar presente mesmo durante 0 cursode doutorado. identificando-os na literatura (em buscas na base Lattes). identificando tendencias.Na ?is. pp. o estudante com algum talento real para pesquisa geralmente nao tern dificuldade para encontrar urn problema adequado.. Em outros. diz que a pesquisa e "a arte do soluvel'~ no sentido daquilo que e possivel estudar. Por vezes. Medawar. do que e exeqiiivei. em geral com urn semestre para a elabora~ao do projeto e outr~ para a realizac. Hitchcock e Hughes (1995). a revisao da literatura permite que se identifiquem questoes interessantes a serem investigadas. discutir com 0 orientador e ou­ tros professores que se dediquem ao estudo do tema. comentando 0 trabalho de Light. procurar outros pesquisadores. 45-6).s. A consulta e a revisao sistematica da literatura. mesmo que pro­ visoriamente. buscar a literatura e delinear 0 contexte geral do estudo desse tema e sua importancia na area. em seu projeto de mestrado. levam natural mente a identifica~ao de urn problema especffico. urn dicHogo interno do aluno-pesquisador e conversas com seus cole gas e 0 orientador. p. com 0 qual 0 aluno pode ainda nao estar familiarizado. numa monografia. \> Percebe-se essa habilidade em alguns alunos desde a graduaC. 0 exame da literatura revela que sao ~cessarios estudos exploratorios. num determinado instanter chega~se adefini~ao de urn proble­ ma de pesquisa a ser tratado no projeto.By design: planning research on higher education . parodiando os que consideraram politica a "arte do possivel". estuda-Ias e optar por umafundamentac. Pessoa (2003. na~ e linear e envolve urn questionamento constante. refina-las e definir 0 problema a ser estu­ dado e os objetivos ou hip6teses da pesquisa. Se no curso de seus estudos ele nao percebeu lacunas no conhecimento ou incon­ sistencias. a disserta~ao ou a tese. realizar uma revisao mais sistematica da literatura. a fim de definir problema~ especificos para pesquisas posteriores. Nem sempre 0 alvo da pesquisa necessita ser urn problema especffico. demais amplo. esclarecer ideias vagas e confllsas. o processo de identifica~ao de problemas. refletir e discutir. identificar questoes de estudo. apontam que 0 pesquisador deve ser capaz de fazer tres coisas impor­ tantes: "explicitar de forma clara uma questao de pesquisa qu. como pode ser visto no quadro 1: 38 39 . pode-se restringir urn foco por. Na tese.oes. sera capaz de realmente definir urn problema.ao para orientar 0 trabalho. transformar impressoes em metas sistematizadas e abrir mao de alguns objetivos. entender sua liga~ao com a metodolo­ gia a ser empregada e aprender a partir do trabalho ja realizado por outros". 82). mesmo com as diferen~as esperadas.ao. Nos tres casos.

As hip6teses sao instrumentos. 0 foco recal sobre a maneira como 0 falante utiliza os slgnos e faz uso dos enunclados. desdobrado em objetivos espedficos. podem ser Identificados os aspectos culturais e socials internalizados pelas pessoas em intera(:ao social. mas nao sao considerados de forma articulada.ao da brincadeira (Pessoa.as emitidas pelas maes em contextos espedficos. adiscussao te6rica sobre responsividade quanto no que se refere aos dad os empirlcos encontrados na pesquisa.ao espedfica que possa ser testada. as hip6teses sao fundamentais na inve~tiga~ao e consistem em estrategias mentais que tern a fun~ao de sugerir novos experimentos e observa~oes. jnventario do desenvolvimento de habllidades comunicativas -. Em qualquer tipo de projeto. Eles devem ser formulados em linguagem objetiva e com todos os termos Alguns estudos envolvem a formula~ao de hipoteses. 2003. pressupondo sua influEmcia no desenvolvimento /lngOistlco infanti!. 81·2)_ 0 numero de horas que a mae passa sozinha com a crianr. Antes de abordar a formula~ao de hipoteses.a necessaria aos que se dedicam a 40 41 . 0 esquema a seguir da uma Ideja dessas artlcula~oes. assim. Definidas as questoes da pesquisa. explicita-se 0 que 0 estudo a ser desenvolvido visa realizar ou alcan~ar. Ecomum indicar urn objetivo geral. nao precisam estar cqrretas para nos conduzir a resultados interessantes. avaliar se foram plenamente atingidos. Considera-se 0 contexto no qual os signos s110 proferidos. numa amostra brasileira. No uso da pragmatlca. pragmatlca e semantica. que sera preenchido pela mae e pela analise de sua fala registrada na sessao de observar. Podem. 0 desprendimento deve ser equilibrado com a perseveran<.J A revisao da literatura Indicou que os diversos aspectos aqul discutidos t~m sldo investi· gados. nao sao formuladas hipoteses a serem testadas. Nos demais.as. ou a identifica~ao das questoes do traba­ lho. Tendo em vista essas considerar. para que se possa. Tambem ajudam a enxergar de outra forma o significado de urn objeto ou evento. 2002. este proJeto tem como obJetivos: Integrar 0 estudo da responsividade materna ao referencial te6rico da abordagem sociocultural. 0 problema. Com Isso.a por semana e 0 numero de pessoas que cui dam A defini~ao do problema. ou seja. AIem disso. p. E ainda Beveridge (19571 pp. tanto no que se refere A linguagem pode ser estudada em tres dimensoes: sintaxe. mas os objetivos e as questoes a que se tentara responder com a investiga~ao. a lacuna na literatura. especlficamente da crian~a diariamente (Ribas. Seguem alguns exemplos: Analisar a relar. 2 Investlgar a responsividade materna em termos do seu carater contingente e apropria­ do. epreciso discutir a espe­ cifica~ao de objetivos. Ao longo da historia das ciencias. e 0 ponto de partida nas pesquisas de natureza qualitativa. No ambito da pragmatica.ao entre as caracterfsticas da fala materna aos cinco e vinte meses e 0 desenvolvimento IingOistico do bebe aos vinte meses. 3 Analisar a rela(:ao entre a responsividade materna e 0 nivel socloecon6mlco da familia (escolarldade materna e status socioeconomico medldo pelo Hollingshead). Nesse caso. vlsando a finalidades especificas e ao suJeito para quem 0 dlscurso foi dirigldo. 0 presente estudo ateve-se aos aspectos pragmaticos das sentenf. A primeira e ter 0 desprendimento de abandonar ideias que se revelaram infrutiferas. eles sao fundamentais. as hipoteses tern levado a descobertas importantes. 47). avallado por' melo do MacArthur . 4 Avaliar possiveis rela(:oes entre a responsividade materna e algumas variaveis do contexte de desenvolvlmento das crianr.. 66-70) quem indica precau~oes em rela~ao as hip6teses. para auto ­ res como Beveridge. clara mente definidos no projeto. djferenciando responslvldade para atlvidades com e sem estresse. formular uma ou mais hipoteses. ser frutiferas.oes. pp. mesmo nao sendo verdadeiras. apos determinar 0 que deve ser respondido pela pesquisa. nao devem aprisionar a busca de conhecimento. depois de realizada a investiga~ao. e necessario elaborar uma predi<.

supondo-se que.5es sejam tendenciosas em favor da hip6tese (1957. seja verificada uma diferenc. No planejamento. • Alunos submetidos a um metodo de ensino audiovisual apresentam melhor rendimento num curso de Hnguas que os alunos submetidos a um metodo oral. Epreciso afastar a possibilidade de que variaveis secundarias expliquem os resultados. as hipoteses gerais que orientam 0 estudo sao formuladas de maneira bastante especifica. Deve-se sub­ mete-la. e 0 que era hipotetizado a respeito da relac.-estlma menores que crlantas provenientes de lares estruturados.ao e ter disciplina intelectual ao subordinar ideias a fatos. colhidos os dados e realizadas as analises pertinentes. • Homens com atitudes mais preconceituosas em relatao as mulheres tendem a endossar mais fortemente a pratica de violencia domestica contra elas. alem da diferenc.oes que se mostram erroneas devem ser abandonadas. • Quanto maior a idade dos parceiros ao se casar. No caso de estudos experimentais.ao experimental). de preferencia. adverte: l Hipoteses correlacionais: • As pessoas mais Inteligentes costumam ser ma!s criativas.ao cientifica. Alguns exemplos sao apresentados na proxima pagina. Ainda conforme Beveridge. Nas pesquisas que utilizam analise quantitativa.a significativa for verificada. A hipotese da variavel secundaria' nao po de ser testada diretamente. Pode-se ratificar a hipotese causal somente depois de rejeitar tanto a hipotese nula como a de variaveis secundarias.ao precisa. na fase do delineamento da pesquisa. as hipoteses cientificas devem ter formulac. na hipotese causal.a entre grupos (resultado da intervenc. mesmo sendo uma hipotese provisoria. na hipotese da variavel secun­ daria e. Ela afirma que nao existe diferenc. a hipotese de pesquisa e complexa e desdobra-se na hipotese nula. ou entre 0 comportamento antes (baseline) e depois da intervenc. Cada uma e eliminada antecipando-se variaveis secundarias potenciais e reduzindo-se cuidadosamente a probabilidade de seu efeito no delinea­ mento da pesquisa. no quadro 3. concepc. Em muitas investigac.ao de nos tornarmos muito as nossas hip6teses e buscar julga-Ias objetivamente. Essa hipotese e testada na investigac.ao entre as variaveis e confirmado.investigac. A hipotese nula etestada por interinedio de metodos estatisticos. A eliminac. ainda nao se pode afirmar que a diferenc.a nao e devida a variaveis estranhas que confundem os resultados. Fatores aMm da variavel independente podem ter Udo um efeito na variavel de­ pendente. Segundo Beveridge. • Pessoas idosas tem atitudes mais negativas em relatao ao aborto que pessoas mals jovens.5es entre variaveis nwn unico gtupo de sujeitos. Precisamos resistir a tenta<. ou seja.ao de hipoteses multiplas ou de uma sucessao de hipoteses. Em sintese.oes.ao e pode ser rejeitada ou nao. a hipotese causal afirma que a variavel independente tem 0 efeito previsto na variavel dependente. Hipoteses comparatlvas: • Criantas provenientes de lares desestruturados demonstram indices de auto. p.ao prevista. A terceira dica e nao acolher automaticamente qualquer conjectura que venha a mente. quando podemos usar controles para eliminar a chance de efeitos sistematicos das variaveis secundarias sobre a variavel dependente. no segundo.ao experimental.a que pode ser atribuida ao acaso. Se uma diferenc. e necessario pensar em cuidados para garantir que a hipotese esteja realmente sendo testada. modificando-as ou descartando-as sempre que evidencia contraria for disponiveL Enecessario vigiHlncia para impedir que nossas observa<. 42 43 . como sera discutido em item posterior. as hip6teses visam efetuar comparac. 0 objetivo principal e verificar a existencia de correlac. e todos os fenomenos envolvidos devem ser c1aramente defi­ nidos. As hipoteses podem ser de natureza correlacional ou comparativa: no primeiro caso. Vma segunda recomendac.oes. quando se trata da pesquisa experimental. 71). menor a probabilidade de que 0 casamento termine em div6rclo.5es entre grupos de sujeitos. para isso. Sem esses cuidados. e necessario nao esquecer que as hipoteses nao sao fatos mas meras suposic. a incapacidade de abandonar ideias estereis e caracteristica das mentes menos criativas.a estatisticamente sig­ nificaUva na direc.5es e inter­ preta<. a uma analise cuidadosa antes de aceita-Ia. em termos de hipotese nula. a hipotese nula e rejeitada.ao dos efeitos das variaveis secunda­ rias e feita. que 0 estudo tenha valida de. 0 autor sugere como estrategia a formulac. Para serem testaveis.

pois. caracterizadas como indicadores do constructo. apresentam-se sob varias formas em contextos divers os.5es constitutiva e operacional. das defini<. 0 pesquisador tern de se restringir a observar uma ou varias das diversas formas pelas quais os constructos se apresentam no mundo empirico.ao de pesquisa e/ou coletara seus dados. Desse modo. No dia-a-dia. No quadro 5. ao contra rio. uma variavel pode ser vista como urn conceito ou constructo que varia. nao podem ser diretamente observados.quer sejam expressas em convic~5es. No quadro abaixo. parte essencial de urn projeto. 206). 1995. nada mais sao do que ideias expressas em simbolos ou palavras. pois mos­ tra aos interlocutores do pesquisador 0 modo pelo qual ele procedera empiricamente.as logo aprendem e passam a usar em sua vida diaria. isto e. 69).AO E CLASSIFICA<. que. do ponto de vista teorico e aplicado. a fenomenos nao diretamente observaveis ou vivenciados. p. 2000. como montara sua situa<.5es. assim. E. sentimentos ou inclina~5es para agir" (Olson & Zana. p. na medida em que se referem a ideias mais vagas e abstratas. 1985. Assmar & Jablonski. ainda que.AO DE CONCEITOS. ou seja.ao de seus elementos fundamentais. em conseqiiencia. 1995. citada por Ferreira. Em outras palavras. que predisp6e a uma a~ao coerente com as cogni~6es e afetos relativos a este objeto" (Rodrigues.AO as conceitos ou constructos utilizados nas ciencias humanas e sociais nao costumam sEt manifestar de modo unico. conforme "A identidade de genero consiste na alJtopercep~~o da vivencia de urp pape! masculino ou feminino.5es necessarias para provocar 0 constructo no individuo ou para observar e mensurar seus indicadores. isto e. CONSTRUCTOS E INDICADORES a papel desempenhado pela teoria na elabora<. as "respostas fornecidas num teste destinado a avaliar essa caracteristica" etc. A tarefa de definir os constructos sob investiga<. por exemplo. os conceitos.DEFINIt. nao saibam como defini-Ios. ou mais de urn valor. VARIA. "A identidade de genero consiste em uma estrutura cognitiva que contem as cren~as do individuo sobre sua masculinidade e feminllidade. p. os conceitos sao freqiientemente expressos em simbolos (letras gregas. sao apresentados alguns exemplos: " CONCEITOS. Tais conceitos costumam ser denominados constructos e sao de maior complexidade que os utili­ zados no cotidiano. formulas etc. 100). 1981. 206·7).ao das diferentes partes de urn projeto vern sendo reiterado desde 0 inicio deste livro. relacionam-se a fenomenos internos que. pp. 0 "gaguejar". dotada de carga afetiva pro ou contra um objeto social definido. ao realiza-Ia. fazendo a liga<. citada p~r Ferreira. ao passo que as ciencias humanas e socia is adotam predominantemente as palavras. portanto.6es operacionais utilizadas para diferentes constructos. podendo ser usados em diferentes contextos.ao. CONSTRUCTOS. "Uma atitude social consiste em uma organiza~ao duradoura de cren~as e cogni~6es em geral. A definifiio operacional torna expllcitas as opera<. razao pela qual sao usualmente denominados variaveis. para tanto. 44 45 III . como uma caracteris­ tica ou fenomeno que podeapresentar mais de urn atributo ~u categoria (variaveis qualitativas ou discretas). Nas ciencias naturais. essencial do ponto de vista aplicado. 1993. muitas vezes. A defini~iio constitutiva ou conceitual determina 0 conceito por meio de outros conceitos. as constructos /latitude" e "identidade de genero". em termos de quantidade ou intensidade (variciveis quantitativas ou continuas).ao constitui.). 0 que torna necessaria a considera<. ser­ vindo-se. abstraidas a partir de sua experiencia pessoal e social" (Bem.io do constructo com a teoria. 2000. VARIAVEIS E INDICADORES a abordagem teorica considerada. 0 pesquisador explicita 0 contexto no qual estara usando tais constructos. ja que urn mesmo constructo pode apresentar diferentes defini<. Por exemplo: 0 constructo "ansiedade em falar em publico" pode ter como indicadores 0 "su~r nas maos". segundo Neuman (2003). que se configura em tra~os instrumentals e expressivos incorporados ao autoconceito do individuo" (Spence. Gato e cachorro sao exemplos de conceitos que as crian<. as pessoas estao constantemente lidando com conceitos aprendidos por meio da experiencia e utilizados para a comunica<. "A atitude de uma pessoa em rela~ao a alguma colsa 'define-se pelas rea~6es avaliado­ ras favoravels ou desfavoraveis . citados por Myers. sao apresentados exemplos de defini­ <.VElS: CONCEITUA<.

por fim. aIem da independente. e a causa. estado civil etc. entretanto. de sua localizac. Quando se relacionarem a conceitos mais simples e diretamente observaveis.5es nao ha a manipulac. das variaveis sexo. portanto.:ao de solicitar a pessoas cegas que andem numa sal a com biombos colocados para servir de obstaculos. os autores costumam denominar 0 fenomeno a ser explicado como "variavel dependente" e as raz5es trazidas para defini-Io como "variavel independente". 0 fato de que as variaveis independentes consideradas possam ser tratadas como causas das variaveis dependentes. como e 0 caso.:ao religiosa Cor dos olhos Metodo de ensino Altura Atitude InteligenCia (:Iassifica~o quanto a natureza Qualitativa Qualitativa Qualitativa Quantitativa Quantitativa Quantitativa Nas pesquisas voltadas ainvestiga~ao de rela~5es de causa e efeito entre variaveis (pesquisas experimentais). No entanto.:ao de impedir um grupo de crianr. Indicador: respostas dadas ao teste. todas as variaveis associadas a constructos devem ter sua definic.ao entre tres variaveis (independentes.. Definir. Indicadores: socos e pontapes.ao. Tal denomi­ nac. que apresenta uma analise detalhada sobre tais quest5es.ao causal de interesse do pesquisador. Ja a variavel de pendente associa-se ao efeito dessa manipulac. Nas pesquisas destinadas a investigar relac. com os problemas numericos e verbais constituindo seus dois atributos.ao.:ao operacional: numero de socas e pontapes que uma crianr.Constructo: Defini~ao frustra~io operacional: fenomeno provocado pela situar. por exemplo. No projeto de investigac. ocorrendo depois desta. aquela que 0 pesquisador manipula. expondo os participantes da pesquisa a determinados atributos dessa variavel. Os efeitos potenciais dessas variaveis devem ser controlados para que nao cheguem a afetar os resultados da relac. e recomendavef que todas as variaveis envolvidas sejam identificadas.ao nao implica. qualquer outra variavel.ao. refere-se aos efeitos indesejaveis. nao e necessario que sejam constitutiva e operacionalmente definidas. Os leitores interessados em se aprofundar nas tecnicas disponiveis para o controle das variaveis extrfnsecas em pesquisas experimentais poderao consultar 0 livro de Cozby (2003). enquanto 0 estado civil abarca as categorias solteiro.ao causal. e 0 resultado que se observa no individuo ap6s ele ser exposto a vari­ avel independente. tampouco a possibilidade de verificar sua ocorrencia anterior avariavel dependente em termos temporais.ao na relac.:ao operacional: numero de respostas corretas obtidas no teste de Raven. e a experiencia anterior com o tipo de problema. divorciado e viuvo. por exemplo.:as de ir ao patio na hora do recreio ap6s terem sido avisadas de que 0 recreio seria no patio. casado.ao seria a variavel dependente.ao constitutiva e opera­ 46 47 . da equipe adversaria. em fun~ao do papel que desempenham na investigac. 0 genero. ja que ness as situac.ao. 0 tipo de problema seria a variavel independente. ao passo que os resultados num teste de inteligencia apresentam valores de zero ao numero maximo de pontos possivel de ser obtido no teste (escore 50 num teste de cinquenta quest5es). idade. constituindo. dependentes e extrinsecas). Constructo: agressio Definir. Assim. Numa pesquisa sobre os efeitos do tipo de problema na memori­ zac. por exemplo. e uma varhlvel qualitativa que apre­ senta dois atributos (masculino e feminino). A variavel extrinseca. Constructo: inteligencia .:a da em outra.ao da variavel independente. A memorizac. uma das variaveis extrinsecas a serem controladas. durante um jogo entre dois times. Ja a renda familiar consiste numa variavel quantitativa cujos valores oscilam entre zero e milh5es de reais. Constructo: esquiva de obstaculos Defini~ao operaclonal: fenomeno provocado pela situar. isto e.5es nao causais entre variaveis (pesquisas correlacionais e ex post facto). ou seja. A variavel independente e a que ocorre primeiro no tempo. Outros exemplos de variaveis sao apresentados a seguir: Variaveis Afiliar. que possa afetar a dependente. e feita a distinc.

os pais de crian~as nessa faixa etaria ou ambos.:ao para 0 trabalho. .:ao constitutiva: experiencia vivenciada mediante 0 contato com modelos que utilizam a forc.:a que impulsio­ na 0 individuo a agir de modo a alcanc.:ao aviolencia interfere na agressividade de crlanc. como no caso dos levantamentos quantita­ tivos (surveys). os objetivos.:as para verem 0 fUme X. Exemplo 2: It It Problema: a motivac. Deftnlc. que reflita da forma mais fiel possivel suas caracte­ rlsticas. 0 pesquisador deve especificar 0 conjunto de pessoas que the interessa estudar (popula~ao) e.:as nao expostas a esse filme.:a ffsica e 0 poder para subjugar os mais fracos.:as expostas a um fUme violento apresentarao maior agressivldade que crianc.:ao para grau de produtivldade.:ao constitutiva: estado interno caracterizado por uma forc. is to e.:as? » Hlp6tese comparativa: crianc.. por exemplo.:ao operacional: resultado obtido numa escala destinada a avaliar a mo­ tlvac.:ao a vlolencia. isto e. Nessa etapa. Apos explicitar a que pretende fazer. 0 trabalho se associa 0 aprodutividade? 0 Hipotese correlacional: quanto maior grau de motivac.:as fabricadas sob a responsabilidade do individuo durante uma semana.:ao operacional: numero de pec. conduzido apos a formula~ao das hipoteses da pesquisa.:ao constltutiva: atos destlnados a causar Intenclonalmente danos fisicos ou pslcol6glcos a outra pessoa. Deftnic. portanto. e fundamental que a amostra seja representativa da popula~ao. 0 processo de especifica~ao das variaveis e defini~oes de urn projeto.AO DA MI~TODOLOGIA It Exemplo 1: Problema: a exposh. umf pesquisa a respeito da influencia da televisao sobre a agressividade poderia ter como participantes crian~as na faixa de 7 a 12 anos.. A partir dos objetivos da pesquisa. Deftnic. para que qualquer pessoa que a leia seja capaz de reproduzir os aspectos essen­ cia is do estudo.:ao constitutiva: desempenho apresentado em situac.:ao operacional: fenomeno provocado pela situac. na medida em que tais estudos tern por objetivo realizar uma 48 .:ar as metas de trabalho que Ihe sao colocadas..:ao de colocar as crianc. problemas.:ao do fUme. e exemplificado abaixo: CAPITULO 2 DEFINI-. maior 0 . . Segundo Cone e Foster (1993). devem ser especificados todos os procedi­ mentos necessarios para se chegar aos participantes da pesquisa.. Varlavel independente: exposic. Varlavel dependente: produtividade.:oes de trabalho ao Ion go de um determinado perfodo..cional explicitada. Oefinlc. Em outras palavras. Em alguns estudos. e as tecnicas de coleta e analise de dados a serem empregadas no estudo.:ao para 0 trabalho.AO DOS PARTICIPANTES ..:ao para trabalho. " DEFINI<. oeftnfc.. ou 0 grupo de participantes. Deflnic. o pesquisador deve definir a amostra. Varlavel independente: motivac. Definic. do metodo que utilizara para atingir seus objetivos. Definic. 0 pesquisador deve proceder ao detalhamento de como pretendE~ fazer. questoes e hipoteses da pesquisa. Assim. a regra fun­ damental a ser adotada e a replicabilidade: a metodologia do projeto deve ser exposta de modo suficientemente claro e detalhado. Variavel dependente: agresslvidade.:ao operaclonal: numero deataques verbals dirlgldos a um colega durante uma brincadeira realizada lmediatamente apes a exibic.. obter deles as informa~oes de interesse e analisa-las. nao sendo possivel considerar 0 grupo total. definir 0 subconjunto de casos ou elementos (amostra) que ira efetivamente abordar em seu estudo. ou seja.

ao dos resultados obtidos numa amostra. no referido levantamento. ao passo que na adoc. A amostra por conglomerados diferencia-se dos metodos anterio­ res devido ao fato de que a unidade de amostragem nao consiste num 50 y 51 . As amostras probabilisticas mais usadas sao as aleat6rias simples. Na amostragem aleat6ria estratificada.ao ini­ cial e subdividida em subconjuntos (estratos).ao da metodologia requer a descric. 3) Conclusoes: 3) Conclusoes: • Generalizaveis a popula~ao.ao tern chances conhecidas de serem incluidos na amostra (Shaughnessy & Zechmeister. Am()stras intencionais. ao se utilizar uma amostra estratificada tem-se a garantia de que todos os centr~s ou departamentos estarao igualmente representados.ao. em que a preocupac. 0 que dara origem a amostra dos estudantes selecionados para participar da pesquisa. em suas diferentes modalidades. locais onde podem ser encontrados e numero de pes­ soas a serem abordadas .ao de uma listagem dos alunos regularmente matriculados naquela universidade.ao. \> 2) Tipos: 2) Tipos: 11 II II • • • Amostra aleatoria simples. Assim. mediante urn procedimento de amostragem probabilfs­ tical devera preyer a adoc. de modo a prevenir a ocorrencia de vieses sistematicos que ameacem a representatividade (Shaughnessy & Zechmeister. quando a populac.ao de uma tabela de numeros aleat6rios. procedimentos de selec. Estudos descritivo-qualitativos (estu­ dos de caso e estudos de campo). assim. compreensao e interpretac.ao e formada por segmentos homogeneos. Amostra aleat6ria estratiftcada. conforme resumido abaixo: AMOSTRAS PROBABILlSTICAS Amostras probabllisticas 1) Utiliza~ao mats freqOente: I Amostras nao-probabilisticas 1) Utillza~ao mals frequente: II • Estudos descritlvo-quantitativos (Ievantamentos e censos). estratificadas e por conglomerados.ao dos fenomenos observados num grupo espedfic?. Os do is procedimentos basicos de amostragem referem-se aselec.ao (base da amostra). Amostras por cotas.descric. a listagem da populac.oes presentes na amostra.de de generalizar essas conclu­ soes para a populac. Em sintese.ao. por exemplo. Tal procedimento pressupoe.ao de amostras.ao de amostras probabilisti­ cas ou nao-probabiHsticas. se urn pesquisador pretende investigar as atitudes dos estudantes de uma universidade sobre 0 aborto. pode-se dividir a populac. quando se fizerem necessarios. A amostragem aleat6ria simples constitui a tecnica basica de amostragem probabiHstica. retirando-se de cada urn amostras aleat6rias simples. 1994). Entao. Tal procedimento assegu­ ra uma representatividade maior que a amostragem aleat6ria simples. retirarem-se amos­ tras aleat6rias de cada urn desses segmentos. Conseqiientemente. em seguida. constructos e relac.ao tern chances iguais de ser incluido na amostra.ao de amostras devem ser adotados.ao maior nao e a generalizac. Num levantamento de atitudes realizado numa universidade. mas a caracterizac. todos os elementos que constituem a populac. u Nao-generalizaveis it popula~ao. como os de natureza qualitativa. Amostra aleat6ria por conglomera­ dos.ao de uma amostra aleat6ria simples pode ocorrer 0 caso de alguns centr~s ou departamentos ficarem mais representados do que outros. Sua caracteris­ tica essencial e a de que cada elemento da populac. a etapa de definic. Amostras acidentais. Na amostragem probabiHstica.e dos procedimentos a serem adotados em sua selec. o uso de uma listagem que inclua todos os membros da populac.ao de estu­ dantes em estratos relacionados aos diferentes centros ou departamentos aos quais os alunos estao filiados.suas principais caracteristicas.ao minuciosa dos participantes do estudo . por exemplo.ao acurada de determinadas variaveis.ao que iraQ compor a amostra ou da utilizac. Em outros tipos de estudos. lsto pode ser obtido por meio do sorteio dos elementos constantes da listagem da populac. com a finalida.ao dos elementos que iraQ compor a amostra. II Estudos quantitativos sobre a rela~ao entre varlaveis (experimentais e corre­ lacionals). ja que e a partir dai que se processa a selec. nao existe a ne­ cessidade de serem adotados procedimentos sistematicos de selec. 1994). para.

selecionar aleatoriamente as casas a serem visitadas e. Desse modo. dessa maneira. ofere cern a vantagem de serem mais economicas e menos trabalhosas (Shaughnessy & Zechmeister. Ja as amostras intencionais utilizam pessoas que. por fim. Assim. mas num conjunto de elementos (conglomerado). 1994). Ela difere. na opiniao do pesquisador. Assim. por exemplo.ao das pessoas necessarias ao preenchimento de cada cota e feita por conveniencia. o pesquisador poderia abordar os alunos em suas salas de aula ou nos cor redo res e pedir aqueles que desejassem colaborar na pesquisa que respondessem a urn questionario sobre 0 assunto. na maioria das vezes. As principais amostras nao-probabiHsticas sao as acidentais.elemento individual. mas apenas de conglomerados. Tal procedimento pode ser util nas situa~oes em que nao e possivel obter uma listagem dos elementos individuais da popula~ao. in­ tencionais e por cotas. a chance de cada elemento da popu­ la~ao ser incluido na amostra e desconhecida.aode amostras probabilisticas. tern.ao indispensavel a utilizac.para encontrar individuos que se disponham a falar sobre os rituais de socializa~ao utilizados pelos freqiientadores. condi<. Mais detalhes sobre 0 assunto podem ser encontrados em Bunchaft e Kellner (1997). escolas. e imprescindivel a utiliza~ao de tabelas e formulas de ca1culo que indiquem 0 tamanho de amostra apropriado para popula~oes de tamanhos variados. como bairros. Mostram-se. No entanto. fabricas etc. tambern charnadas de arnostras de conveniencia. isto e. residencias. caracterizam-se por utilizar pessoas que s~ dispoem voluntariarnente a colaborar no estudo. no caso da pesquisa a respeito das aHtudes de estudantes sobre 0 aborto. em fun<. 1994). Urn pesquisador que deseja realizar uma pesquisa sobre convivencia familiar" numa amostra de executivos e tern conhecimento de que a populac. No entanto. pOl' exemplo. ela se mostra muito grande e dispersa (como no caso das pessoas residentes em urn estado ou pais). a priori. Nesse sentido. levando em considera~ao a magnitude do erro de estimativa em que 0 pesquisador deseja incorrer. as caracteristicas espedficas que ele deseja ver refletidas em sua amostra. a sele<. pode-se obter uma listagem de residencias. apenas essa modalidade de amostra oferece a capacidade potencial de assegurar a representativida­ de da popula~ao (Shaughnessy & Zechmeister. ainda quando tallistagem pode ser reunida. a listagem da popula~ao e constituida por conglomerados selecionados mediante procedimentos semelhantes aos utilizados na amostragem aleatoria sim­ ples. As amostras nao-probabilisticas sao freqiientemente usadas na psi­ cologia e nas demais ciencias humanas e sociais. podera compor sua amostra com 210 homens e 90 mulheres que se disponham voluntariamente a colaborar com a pesquisa. particularmente uteis as situa~oes nas quais a sele~ao cuidadosa de pessoas que tenham as caracteristicas previamente especificadas no problema da pesquisa seja suficiente para que 0 pesquisador atinja os objetivos da investiga~ao. Acrescente-se a isto 0 fato de que. Em outras circuns­ tancias. De modo semelhante ao processo .ou urn clube de jazz . para que tal objetivo seja atingido. ele procura dirigir-se a locais onde sabe que ira encontra-Ias. da primeira por nao ser aleatoria. a amostragem por cotas implica a obten~ao de uma amostra que reflita a propor~ao em que certos subgrupos ocorrem na populac. 0 foco de interesse 52 . como. tais amostras nao permitem a avalia~ao do grau de representatividade que possuem em rela<.de amostragern estratificada. As amostras acidentais. \ AMOSTRAS NAO-PROBABJLfSTJCAS Na amostragem nao-probabilistica.ao de executivos de empresas sediadas no Rio de Janeiro distribui-se em 70% de hom ens e 30% de mulheres. entrevistar a pessoa que mora em cada uma das residencias selecionadas para compor a amostra.ao a popula~ao. 0 que tende a aumentar excessivamente os custos da investigac. urn jogo de futebol. por exemplo.ao de que nem sempre 0 pesquisador dispoe de uma listagem da popula<. respondendo aos instrumentos de coleta de dados propostos pelo pesquisador. Por isso.ao. As amostras probabilisticas sao as unicas que permitem a previsao do tamanho do erro de estimativa em que 0 pesquisador incorre ao re­ alizar generaliza~oes acerca dos resultados obtidos na amostra para a popula~ao da qual ela se originou.se pretende estudar as opinioes de torcedores sobre uma nova lei para 0 esporte . 53 . Conseqiientemente.ao.ao. entretanto.. num levantamento sobre a opiniao de donas de casa a respeito de determinado produto.

de modo a abstrai-Io de seu contexte para que possa ser analisado em suas diferentes dimensoes. filmadoras etc. Por outro lado. sem que haja a interven~ao do observador no fluxo de acontecimentos. Na observafiio participante. as escalas e os testes psicologicos. vantagens e limita~oes de cada uma delas e de fundamental importancia para a decisao sobre a que se mostra mais apropriada amensura~ao dos constructos contemplados nas questoes e/ou hipoteses da pesquisa. A investigac. manipulando uma ou rna is variaveis independentes e observando 0 comportamento dos individuos (variaveis dependentes) em resposta a essas manipula­ ~oes. Desse modo. podera usar uma amostra de conveniencia de tamanho compatfyel com 0 metoda de coleta de dados que esteja usando. do quanto constituem uma reprodu~ao fiel das caracteristicas dos participantes da pesquisa que se deseja estudar. nao a descri~ao acurada de determinadas caracteristicas de uma popula~ao mediante a investiga~ao e generaliza~ao do modo pelo qual tais caracteristicas ocorrem numa amostra representativa daquele conjunto de individuos.ao da validade e da fidedignidade de urn instrumento se da por diferentes metodos. A observafao artificial ocorre no contexte da pesquisa ex­ perimental. o pesquisador deve se perguntar se a representatividade da amostra e ou nao crucial para a realiza~ao de seus objetivos. assim. se a resposta for negativa. em que 0 pesquisador intervem na situa~ao.Iii do pesquisador e a investiga~ao de rela~6es entre varhiveis.). Ja a observafiio naturalista se da em ambientes reais. em sua vida diaria. no que diz respeito a validade e fidedignidade. ele devera ado tar pr~cedi. Entre as tecnicas de coleta de dados rna is utilizadas estao a obser­ va~ao. 1995). Caso a resposta seja afirmativa. Nessas ocasioes. Alem disso. na etapa de defini~ao do tamanho e do tipo de amostra. especialmente preparada para que certos tipos de rea~oes sejam observados e registrados (Goodwin. mas podem ser encontrados em Pasquali (1996a).lteis a respeito dos indicadores explicitados na defini~ao previa desses constructos. intera~oes e comportamentos naturalmente emitidos pelos individuos. Vma determinad~ situa~ao e. as tecnicas observacionais podem ser c1assificadas em participantes e nao-participantes. os questionarios. Tais metod os nao serao apresentados aqui. mas tambem ao desenvolvimento de hipoteses a serem testadas em estudos futuros. ~ a) Observafiio artificial e naturalista No que diz respeito ao grau de interven~ao do pesquisador na situa~ao a ser observada. a consulta aos tamanhos de amostras costumeiramente adotados em estudos correlatos pode auxiliar a decisao a ser tomada. A fidedignidade refere-se ao grau de exatidao dos dados fornecidos. Tal procedimento e uti! nao somente a obten~ao de informa~oes a serem fornecidas em resposta a questoes de pesquisa. na medida em que tal escolha deve se nortear pelo objetivo de obter instrumentos capazes de fornecer informa~oes l. a ado~ao de qualquer instrumento de pesquisa deve levar em conta suas qualidades. a entrevista. Ja a validade ?iz respeito ao fato de 0 instrumento estar realmente avaliando aquilo ql:1e se pretende avaliar. o conhecimento das principais caracteristicas. b) Observafiio participante e niio-participante De acordo com 0 tipo de intera~ao que se estabelece entre 0 observador e os sujeitos observados. OBSERVA<. Tendo 54 ~ 55 .AO ESCOLHA DA TECNICA DE COLETA DE DADOS A observa~ao pode ser considerada uma tecnica para colher impressoes e registros sobre urn fenomeno por meio do contato direto com as pessoas a serem observadas ou de instrumentos auxiliares (cameras de video. as tecnicas observacionais distinguem-se em artificiais e naturalistas.mentos que garantam tal repre­ sentatividade. ocorre grande intera~ao entre 0 observador e os participantes da pesquisa. cuja escolha esta condicionada anatureza da tecnica de coleta de dados e aos objetivos associados a seu emprego. A escolha da tecnica de coleta de dados esta intima mente associada a natureza dos constructos envolvidos na pesquisa. isto e.

agindo como se fosse urn membro do grupo. que descrevem minuciosamente.0 grau de participa~ao. entretanto. implica a ado~ao de uma serie de decisoes previas sobre os elementos e situa«.oes a distancia.os privados (Goodwin.oes a serem observados e a forma de registro desses dados. 1995).iio niio­ participante.ao participante existe urn estreito contato entre os indivfduos pesquisados e 0 observador. 0 pesquisador devera tomar os cuidados necessarios para que suas obser­ va~oes nao causem danos as pessoas observadas. contudo. embora tenha maior probabilidade de ocorrer nas situa~oes em que 0 grupo em observa~ao seja pequeno ou as atividades do observador sejam muito proeminentes dentro do grupo (Goodwin. a questoes eticas associadas a invasao da privacidade dos participantes. Desse modo. De acordo com Shaughnessy e Zechmeister (1994). isto e. deixando de lade todos aqueles considerados irrelevantes a seus objetivos.ao realizada sem 0 consentimento dos participantes. caso isso aconte«. 0 observador dirige sua aten~ao. sem participar como membro da situa~ao. pode variar desde 0 desempenho de-urn papel mais periferico dentro do grupo. Bernard (1995) recomenda que todos os dias 0 observador se abstraia da imersao cultural em que esteve inserido. 1994). de modo a intelectualizar e refletir sobre 0 que aprendeu com suas observa«. de modo que 0 pesquisador possa observar e registrar adequadamen­ te as informa~oes necessarias (Bernard.0 observador tern. nao envolve 0 estabelecimento de criterios previos para orientar 0 registro do fenomeno a ser observado. a observa9iio assistematica. tambem denominada nao­ estruturada ou livre. Essas envolvem 0 estabelecimento de urn born rapport com a comunidade ou grupo a ser observado e levam as pessoas a agir com naturalidade. o uso da observa~ao participante remete. 0 observador deve estar atento para nao se identificar demasiadamente com as pessoas ou situa~5es observadas.a. 1995). e dificil de ser avaliado. o observador assume urn determinado papel no grupo e participa das atividades que 0 caracterizam (Adler & Adler.oes naquele dia. abstra~ao e organiza~ao dos dados coletados. as diferentes facetas e modalidades que caracte­ rizam os sujeitos. tao-somente aos as­ pectos pre-especificados. corre 0 risco de perder a objetividade e 0 distanciamento necessarios a elabora«. grupos ou situa~5es observados (Fernandez-Ballesteros. tambem chamada de padronizada ou estruturada. ele realiza suas observa«. toma decisoes e participa deatividades. diferenciam-se em sistematicas e assistematicas. A observat. fichas ou catalogos de observa~ao prefixados. 0 que implicara o exercicio de sua capacidade de sintese. Assim. Por outro lado. portanto. em que 0 observador interage com os demais membros sem se envolver nas atividades centrais a defini~ao de uma perten«. . Como na observa«. portanto. pois. 'C) Observafiio sistematica e assistematica As tecnicas observacionais. em que 0 observador passa a adotar os valores e metas que definem a perten~a ao grupo (Adler & Adler. 199 6). ate 0 desenvolvimento de uma identidade grupal.a grupal. caracteriza-se pelo nao-envolvimento do obser­ vador com 0 contexte a ser observado. 0 fato de 0 obser­ vador participante ter as mesmas experiencias dos individuos em estudo permite-lhe realizar importantes reflexoes a respeito desses indivfduos e dos grupos aos quais eles estao afiliados. de narrativas de fdrmato flexivel. e considerada eticamente mais c~rreta do que a efetuada em espa«. A observa9iio sistematica. tal participa~ao pode fazer com que os demais I f membros passem a ter comportamentos que nao teriam caso 0 observador nao estivesse lao Esse efeito.a. 1994). Como nesse tipo de procedimento 0 observador interage com as outras pessoas. Utiliza-se. a observa«.ao participante diz respeito ainfluencia que ela exerce no comportamento dos sujeitos observados.como base 0 pressuposto de que vivenciar a perspectiva de membro do grupo e fundamental para a compreensao de seus aspectos intrinsecos. A organiza~ao dos dados permite que todos os individuos sejam submetidos a urn mesmo processo de observa~ao e que os registros das observa~oes realizadas com diferentes sujeitos e grupos sejam comparados (Fernandez-Ballesteros. assim. mas em locais publicos. " 56 57 . liberdade total para decidir 0 tipo de informa~ao a ser registrada e a forma de faze-Io. Nesse sentido. ao contrario. 1995). Outr~ problema relacionado a~bserva«. este deve utilizar estrategias para fazer com que os outros se sintam a vontade em sua presen«. 1996). no que diz respeito asua forma de registro. que se articulam em ro­ teiros. e do modo mais fiel possivel.ao de observa­ ~oes validas e acuradas. ainda. Entretanto.

Para Adler e Adler (1994). citando Spradley (1980). 154-5)· d) Pracessa de abserva9aa livre au assistemdtica De acordo com Adler e Adler (1994). 0 fato de as pessoas saberem que estao sendo observadas pode leva-las a alterar seu comportamJnto (reatividade). A ado~ao de urn registro sistematico de certos comportamentos/ eventos ou de uma descri\ao compreensiva de todas as situa~oes nas quais eles ocorrem dependera dos objetivos do pesquisador e das questoes de pesquisa ou hipoteses que se pretende testar. Durante a realiza~ao dessas observa~oes. as circunstancias fisicas que se considerem necessarias e que rodeiam a este etc. registrando 0 resultado nas anota~oes ou diarios de campo. isto e. se for 0 caso./. para fins didaticos. . no sentido de permitirem 0 refinamento de conceitos e 0 estabelecimento de rela~oes entre os £enomenos previamente selecionados como objeto de estudo. as referidos autores. rituais. assim. costllma converter-se no proprio instrumento de observa~ao.) que 0 pesquisador observa no sujeito. as quais sao ainda mais seletivas. seja comum a distin~ao dos metodos observacionais em tennos de seu grau de estrutura~ao (sistematica versus assistematica) e em fun~ao da intera~ao entre observador e observado (participante versus nao-participante). para determinados comportamentos.Nas duas modalidades. elemen­ tos temporais. toda observa~ao assistematica deve fazer referencia explicita a participantes. a fim de dotar 0 observador de uma compreensao geral a respeito da situa~ao e de orientar acerca da dire~ao futura a ser tomada no processo observacional. de modo mais apro£undado. sentimentos. 59 . se necessario. Terminada a lase de coleta das anota~oes de campo. Tambem as anotac. 0 observador participante prefere adotar abordagens menos estruturadas. cabendo ao observador decidir 0 quanta isso podera interferir nos obje­ tivos da pesquisa e optar. segundo Trivifios. podem surgir questoes de pesquisa que iraQ moldar as observa~oes futuras. 0 observador podera ainda adotar a postura de revelar aos participantes da pesquisa que elesserao observados ou de realizar suas anota~oes sem que eles saibam que estao sendo acom­ panhados.ao dos fenomenos. pode pro ceder a observa~oes focalizadas. e a jun~ao dessas variantes num tipo de observa~ao assistematica e participante ou sistematica e nao-participante. 1994). 0 pesquisador esta em condi~oes de organizar e classificar seus registros. 0 pesquisador deve obter uma autoriza~ao formal para 0 acesso e realizar 0 treinamento dos observadores. por utilizar instrumentos padroni­ zados na coleta de dados. 1995) que resguardem os pIindpios eticos. Em outras palavras. 0 processo de observa~ao livre inicia-se com a escolha do local a ser observado. na prati­ ca. Desse modo. Elas representam ou podem representar as primeiras bus cas espontaneas de significados. interpreta~oes e organiza~ao social presentes na situa~ao observada. as diferentes lases do processo vao progressivamente di­ rigindo 0 foco do pesquisador para os fenomenos que emergem como os mais significativos do ponto de vista teorico ou empirico. 0 que costuma ocorrer. pp.oes de campo devem regis­ trar 'as reflexoes' do investigador que surjam em face da observac. pes­ soas. Em seguida. Embora. afirmam que as observa~oes iniciais devem ser nao-focalizadas e rna is superficiais. Assim. As anota~oes de campo. atitudes etc.. ao passo que oobservador nao-participante tende a privilegiar as estrategias mais estruturadas. Apos 0 observador estar mais familiarizado com a situa~ao e ja ter capt ado os grupos sociais e os processos-chave que nela operam. No entanto. optando. So depoi. nas quais sua aten~ao sera dirigida. as primeiras expressoes de ex­ plica~oes (1995. pode exami­ nar se vao ao encontro de suas expectativas ou hipoteses a respeito dos fenomenos observados e interpreta-Ios a luz dos £undamentos teoricos 58 . i \ 1 consistem fundamentalmente na descri~ao por escrito de todas'as manifesta~oes (verbais.s disso ele podera proceder as observa~oes propriamente ditas. os ganhos quanta a validade e fidedignidade sao maiores. Na primeira situa~ao. a~oes. ele e capaz de distinguir os fenomenos que mais Ihe interessam. pelo uso de hknicas nao-reativas (Goodwin. que pode ser orientada pelo interesse teo rico num dado fenomeno ou pela facilidade de acesso a urn determinado lugar.. estruturas e processos. rotinas. intera~oes. devendo as observa~oes sucederem-se ate que as caracteristicas das novas descobertas come cern a replicar as anterior mente obtidas (Adler & Adler. enquanto na segunda ganha-se em profundidade e abrangencia.

ao livre. 0 pesquisador deve decidir a durac.que orientaram a coleta. A definic.). • Sentimentos: as emo(:oes demenstradas em cada atividade (per exemplo: Francisco esta alegre por brincar com sua filha etc.). 0 investigador pode optar entre observar apenas os comportamentos emitidos numa dada situac.oes. No·quadro 10.).ao de tais unidades deve se apoiar nos pressupostos te6ricos que servem de referencial a pesquisa. tem 50 anos e e alto.).ao dos comportamentos ocorre amedida que a obser­ vac. como resultado.ao assistematica ocorre em tempo real e de forma continua.ao dos elementos a serem observados. 0 pesquisador deve proceder a elaborac. • Objetos: elementos tlsicos do local (por exemplo: as cadeiras. situac.).ao ou observa-Ios 60 61 . 0 almo(:o etc. pode realizar observac.oes mais precis as acerca dos diferentes aspectos que 0 caracterizam (Fernandez-Ballesteros.ao de um roteiro ou catalogo do qual fac. colocando-a em cima da b6ia e empurrando-a ao longo da pisclna.oes ou interac.joana.ao que sejam relevantes. as mesas etc. acompanhados de uma descric. em segulda. as dimensoes do local etc.ao ou codificac.ao. 0 lanche etc. Isto dependera dos objetivos do trabalho e das evidencias empiricas disponiveis a respeito de sistemas observacionais adotados ::. selecionados de forma racional e apriorlstica por serem catego­ rias teoricamente relevantes aos objetivos do estudo.ao sistematica. isso pode constituir comportamentos in­ dividuais e relac. Desse modo.ao clara e precisa dos mesmos.ao sistematica inicia-se com a escolha da unidade de observac. 0 pesquisador nao tem condic. Em seguida. ha um exemplo de definic. definindo se as unidades de observac. a observac. bern como em todas as pessoas nas quais se manifestam. portanto. 0 pai. Francisco toma um drinque com sua esposa etc.am parte todos os comportamentos ou padroes de interac. Segue um exemplo: 1) Situa~io a ser observada: Intera(:ao entre os membros de uma familia durante uma reunllio dominical. ou entre o individuo e seu meio.ao precisa. tem 6 anos e e magra etc.oes assistematicas previas que lhe permitam estabelecer descric.ao serao registradas em termos de sua ocorrencia. • Atores: nomes (podem ser fi'titlos) e caracteristicas relevantes dos atores envolvidos no evento (por exemplo: Francisco. em estudos anteriores similares.ao de cada observac. a decisao a ser tom ada consiste na definic. ao contrario da observac. E fundamental que os registros de campo re­ unam informac.oes que atendam aos objetivos da pesquisa. de uma serie de comportamentos ou padroes de inter-relac. Quando o pesquisador nao dispoe de informac. Nesse sentido.oes entre duas ou mais pessoas.oes de ob­ servar os comportamentos de interesse em todos os momentos e·locais em que eles se apresentam. classi­ ficados em categorias mais amp las e acompanhados de uma descric. e fornece. do que observar.ao sao compostos. Francisco quer relaxar na companhia de sua esposa etc.ao previa dos aspectos a serem observados. 0 pesquisador deve escolher a unidade de medida.oes acerca dosaspectos verbais. 199 6). No que diz respeito a amostragem de situac. • Ativldades: atos praticados individual mente por cada um dos atores (por exemplo: Francisco brlnca na plsclna com joana.oes suficientes sobre 0 fenomeno em estudo. 2) Dimensoes a serem observadas: • Espa(:o: layout do local em que a sltua(:ao observada ocorre (por exemplo: a cor das paredes. 0 processo de observac.ao se realiza.ao.5es comportamentais. freqiiencia ou durac. 0 numero de vezes em que ela deve se realizar e 0 intervalo de tempo entre cada uma. • Tempo: sequencia em que os eventos ocorrem (por exemplo: 0 banho de piscina acontece prlmelro. isto e.oes e indivfduos a serem observados. • Eventos: ocasiao ou ocasioes particulares em que a observa(:ao ocorre (por exemplo: o almo(:o. na pagina seguinte.).ao. bem como impressoes do observador a respeito dos fenomenos observados (Fernandez-Ballesteros. 0 que implica a Clefinic. Em sintese. Na maioria das ocasioes. bem como em estudos-piloto previamente realizados com 0 objetivo de testar as categorias de observac.).ao das amostras de tempo. a classifi­ cac. sem que haja previa especificac. 1996). _Ao definir a amostragem de tempo.ao a serem utilizadas no trabalho definitivo. Metas: 0 objetlvo de cad a ator (por exemplo: Francisco quer divertir joana. Depois.). descric. nao­ verbais·e espadais da conduta.ao de categoria. a beira da piscina e) Processo de observa9iio sistematica ou estruturada Na observac. uma das filhas. Os roteiros de observac. Segundo Fernandez-Ballesteros (1996).

por por exemplo) Elabora~ao do roteiro de observa~ao (categorias a serem observadas): seguran~a: Atravessar com total pedestres. num intervalo de tempo mai~r . pode·se falar em intera~ao. Alem disso. Atravessar com atravessar com 0 sinal aberto (verde) para os 0 exemplo) e faz algo que parece associado a uma a~ao do bebe. e preciso decidir se todos. num intervalo de cinco segundos. Nao sao consideradas intera~Oes cuJo tempo de dura~ao seja igual ou inferior a cinco segundos. e no melo dos carros. Tentar atravessar com Inseguran~a: come~ar a atravessar com 0 Sinal fechado (vermelho) para as pedestres. M> mae esta realizando alguma atividade nao voltada ao bebe (assistindo ra~ao. com 0 Intuito de testar a hip6tese de que os homens tendem a correr mats ris­ cos que as mulheres. essas tecnicas mostram-se 62 63 . alguns ou apenas urn dos sujeitos presentes no evento serao observados (Fernandez-Ballesteros. 0 tempo minimo para caracterizar um episodlo de intera~ao de seis segundos. que nao pode ter menos de dois comportamentos. precise haver algum engajamento redproco. ao longo de uma semana e em diferentes cruzamentos da cidade. as regis­ tros obtidos por meio da observa~ao sistematica podem ser submetidos a ancHises estatlsticas. 1996). M> Deftnl~ao da unidade de medida: frequencla de emlssao de cada categoria de obser­ M> e va~ao. Intera~ao e uma seqUencia. por exemplo. a mae pode estar fazendo alguma colsa (Iavando lou~a. Asslm. quando este emite um comportamento que deflagra uma resposta na mae. seguran~a moderada: atravessar com sinal fechado (vermelho) e estar tambem atenta ao bebe. nao se pressupoe intencionalldade na a~ao do bebe. anatureza e complexidade do fenomeno a ser observado e ao tipo de unidade de observa~ao escolhido. quando 0 pesquisador nao tern dados suficientes para estipular criterios de amostragem. havendo uma resposta do bebe nas condi~6es da deftni~ao.ltica que Ihe possibilite delimitar 'tais criterios com maior precisao (Fernandez-Ballesteros. Por outro lado. falar com 0 bebe. em vez de fazer perguntas a respeito dos sentimentos. e retornar acal~ada ate que M> Defjni~ao o sinal abra para os pedestres. conversando com ele. nao basta a mae sorrir. Abaixo. um da mae e um do bebe. ou seja. inter·a~ao. Desse modo. e necessario ter em mente que os fenomenos observados num periodo de tempo es­ tabelecido devem ser representativos do que ocorre no tempo total em que se realiza a observa~o. Nao se trata de com· portamento social mente dirigido. que cinco segundos. Escolha da unidade de observa~ao: comportamento de atravessar a rua. por intermedio de diferentes situa~oes. ve e escuta 0 que elas dizem. Nesse caso. e aconselhavel para os pedestres. da amostragem de tempo: perfodos de observa~ao de trinta minutos a cada hora. a televisao. nao se pode falar de inte· No entanto. 0 observador. Para tanto. Atravessar com inseguran~a: atravessar com 0 sinal fechado (vermelho) para os pedestres e no meio dos carras. realizar uma pre-observa~ao assistem. durante oito horas. 2) Processo de observa~ao.III Intera<:ao: o infcio de uma Intera~ao e caracterizado por um dos parceiros ao dirigir um com· portamento social (atividade) em rela~ao ao outro e ser respondido por ele com um comportamento social (atividade). Quando a de risco. 0 que the permite verificar ate que ponto urn determinado comportamento se mantt~m estavel ou varia. Assim. segue urn exemplo: e 1) Situa<:ao de pesquisa: Um pesqulsador deseja investigar se existem Observa<:oes para codifJca~ao: diferen~as de genero no comportamento o que caracteriza uma intera~ao e0 que 0 nome indica. Desse modo. opinioes e atitudes das pessoas.OES DAS TECNICAS OBSERVACIONAIS A principal vantagem das tecnicas observacionais reside no fato de elas serem eminentemente diretas. 1996). que permitirao ao pesquisador responder as questoes da pesquisa e interpretar os dados a luz do referencial te6rico que orientou 0 estudo. mas sem carras avista. As decisoes a respeito dos criterios de amostragem a serem adotados devem se pautar em indicadores racionais associados aos objetivos da pesquisa. 0 ftm do episodio de intera~ao caracterlza-se por um ou por ambos os parceiros deixarem de dirigir com· portamentos socials (atlvidades) em rela~ao ao outro. As seqUencias podem ser iniciadas pela mae (intencionalmente) ou pelo bebe. Nesse caso. tocar. VANTAGENS E LIMITAC. Eprecise que 0 bebe responda dentro do tempo indicado na deftnj~ao com um comportamento social dirtgido a mae. resolve observar a conduta de homens e mulheres ao atravessarem a rua diante de um sinal de transito. Para haver intera~ao.

ao. Denis & Boyle.ao desse metoda de coleta de dados. 1994). 78). 1997. Ele deve proceder a uma descric. Por outr~ lado.oes de respostas (Fontana & Frey. Vma das criticas freqiientemente dirigidas as tecnicas observacionais e a de que elas estao mais sujeitas a erros provenientes de interpreta~oes subjetivas das situac.a de fato informac. checando. motiva-Ios a respon­ der adequadamente. as respostas sao dadas por escrito). No quadro 12.oes. quan­ do pertinente. que proporcionem maior seguranc. Equivalem aos questiona­ rios (que serao abordados na sec. Este a conduz de acordo com as caracterlsticas e desdobramentos da situa~ao na realizac. urn formato flexivel e aberto. Como parte do treinamento. Champagne. em contrapartida.ao. Na pesquisa.ao da comunicac.ao. na medida em que Ihe cabe obter a cooperac. 1995).ao de uma entrevista estruturada. Alem disso.ao de as respostas serem fornecidas oralmente pelo entrevistado e anotadas pelo entrevistador (naqueles. 1994). Outr~ recurso para garantir a precisao dos dados coletados consiste na utilizac. p. usualmente.ao de registros narrativos e/ou na utilizac. entret~nto. Apesar de diferirem quanto ao grau de estruturac. pois mesmo nessas situac. a entrevistado e livre para conduzir 0 processo. As primeiras caracterizam-se por apresentar urn formulario previamente elaborado de perguntas. a adoc. muito embora tais informa~oes possam se referir a outras pessoas e eventos relevantes. assim.oes. Isto nao quer dizer. do qual nao ha possibilidade de se afastar para aprofundar as respostas fomecidas pelo entrevistado. Essa modalidade de entrevista e a que menos consome tempo e menos exige do entrevistador. formac. ja que sua tarefa consiste apenas em percorrer 0 roteiro. bern como a urn treina.ao da entrevista (Fernandez-Ballesteros. poderao ser feitas observa~oes previas. a estimulac.ao clara dos objetivos da pesquisa e.oes para a realizac. Alem disso. inestruturadas e semi-estruturadas.ao.ao seguinte) no que diz respeito a sua confecc. que elas nao apresentem problemas origin ados no proprio observador.ao de dois ou mais observadores independentes para cada si­ tuac.ao do entrevistador.ao.ao do sistema de categorizac. As entrevistas inestruturadas ou livres. em geraI.lidades dessa tecnica tern em comum o fato de apresentarem. Potvin.ao ocorre. ainda quando 0 pesquisador utiliza urn sistema de categorias ja pronto.oes ha necessidade de ele se familiarizar com o material. Considerando-se que a utilidade das observac. contendo urn numero limitado de opc.ao desse metodo costuma implicar grande consumo de tempo.oes imprecisas. a seguir. estao as prindpais recomendac. isto e.a no uso dos procedimentos durante a conduc. enquanto 0 entrevistador limita-se "ao recolhimento da informa~ao. de modo que a entrevista fornec. que implica grande participac. em a) Tipos de entrevista As entrevistas podem ser classificadas em estruturadas.oes (Adler & Adler. desempenha papel essencial na utilizac.oes· uteis aos propositos da pesquisa (Trochi~ 2002). sendo compostas apenas de estimu­ los iniciais. suas descobertas e eliminando as interpretac. quando nao se tern urn conhecimento teorico ou empirico sufi­ 64 65 . das categorias quecompoem 0 sistema de observac. deles diferindo em func.ao do estudo propriamente dito.ao e a manter 0 fluxo de in­ . e fundamental que 0 pesquisador adote certos procedimentos para garantir tal precisao. redigidas em conso­ nancla com os objetivos do estudo. as diversas moda.oes como instrumento de pesquisa depende da acuracia de seu conteudo. Isto permite que 0 pesquisador verifique 0 grau de concordancia entre os observadores (precisao entre observadores). nao reque­ rem urn roteiro preyio de perguntas. na forma em que se manifestam no mundo real.oes sobre as variaveis estudadas" (ContandriopouIos. sua utilizac. : ENTREVISTA A entrevista consiste numa tecnica de coleta de dados que supoe 0 contato face a face entre a pessoa que recolhe e a que fornece informac. 0 fato de 0 observador ter ideias precon­ cebidas a respeito do que sera observado pode fazer com que tais ideias interfiram na decisao do que observar (Goodwin. dirimir suas duvidas e avaliar a qualidade das respostas. geral sobre si propria. na medida em que ao fazer uso das mesmas 0 observador se apoia exclusivamente em suas proprias percepc. ditados pelos objetivos da pesquisa.ao dos participantes.mento adequado dos observadores na realizac.particularmente apropriadas a apreensao dos fenomenos em seu habitat natural. 1996).

ja que 0 entrevistador tern liberdade de acrescentar novas questoes com o intuito de aprofundar pontos considerados relevantes aos prop6sitos do estudo (Contandriopoulos & cols., 1997). Veja urn exemplo:
Aparencia: vista-se de forma discreta, a fim de nao haver contraste com seus entrevis­ tados. Evite roupas luxuosas. caras demais ou excessivamente informals (bermudas, sandalias havaianas etc.); 2 Estabelecimento de rapport: antes de Inlciar a entrevista. delxe 0 entrevlstado ii. vontade. Dirija sempre 0 olhar a seu rosto, escute com aten~ao e nao 0 interrompa. Ligue 0 gravador. se for usa-Io, e obtenha permissao para tal; 3 Rotelro: familiarlze-se com 0 rotelro e use-o para conduzir a entrevista.
Fa~a

Objetivo do estudo: Identificar a cultura de determinada organlza~ao de trabalho. Perguntas: • "Voce poderia me descrever as metas dessa organiza~ao?";
• • • • "0 que e mais valorizado aqul?"; "Em sua oplniao. quais sao as praticas mais adotadas nessa organiza~ao?"; "Quais sao as datas e eventos mais comemorados na empresa?"; "Como "Como

as

perguntas na sequencia prevlsta, sem altera-Ias. Perguntas <Ie checagem podem ser feitas, mas na forma planejadae pre-especlficada (por exemplo: "Algo mals?"; "Voce gostaria de dizer mais alguma colsa?");

I

4 Registro das respostas: decida se 0 registro sera feito por voce ou pelo gravador. Se for anotar, fa~a-o verbatim, ou seja. exatamente como foi dito, sem adlcionar ou omitir informa~oes.

e felto 0 treinamento dos novos membros?"; e 0 relaclonamento dos donos com os demais empregados?".

ciente do fenomeno a ser estudado, ocasiao em que se torna necessaria a rea1iza~ao de estudos explorat6rios como forma de obter maior com pre­ ensao do referido fenomeno e formular questoes ou hip6teses espedficas. o quadro abaixo exemplifica urn roteiro para a realiza~ao de umaen­ trevista inestruturada:

Objetivo do estudo:
Identificar experU~ncias traumaticas de Idosos clsilados.

T6picos a serem abordados: Experiencias traumaticas vivenciadas: "Todas as pessoas costumam passar por ex­
periencias traumatlcas ao longo de suas vidas. Voce poderia me contar uma dessas
experiencias pelas quais voce passou?";
Sentimentos ellciados: "0 que voce sentiu na epoca?";
Recursos utllizados para Iidar com a situa!~ao; "Como voce reagiu a este aconteci·
mento?".

A entrevista semi-estruturada situa-se num ponto intermediario erttre as du~s tecnicas anteriores e se apresenta sob a forma de urn roteiro preliminar de perguntas, que se molda asitua~ao concreta de entrevista,

b) Etapas na realiza,ao da entrevista A realiza~ao de uma entrevista pode ser dividida em quatro etapas: prepara~ao, inicio, corpo e termino (Fermindez-Ballesteros, 1.99 6; Trochim, 2002). Na etapa de prepara~ao, deve-se definir 0 que se deseja avaliare elaborar urn roteiro, que ir~ variar em fun~ao do grau de estrutura da entrevista, devendo levar em conta os objetivos do estudo e 0 tempo dis­ ponivel para sua realiza~ao. 0 treinamento dos entrevistadores tambern faz parte dessa etapa e deve ser feito com muito cuidado, uma vez que a qualidade dos resultados obtidos na pesquisa depende, em grande parte, do trabalho realizado por eles. o entrevistador deve introduzir a entrevista com uma breve apresenta~ao de si e de seus objetivos, dando espa~o tambem para que 0 entrevistado se apresente, procurando, contudo, nao se alongar demais em explica~oes, ja que as pessoas, de modo geral, nao tern in­ teresse em conhecer todas as nuan~as de urn estudo. Nesse momento, e fundamental 0 estabelecimento de urn rapport, que garanta 0 de­ senvolvimento do processo de entrevista numa atmosfera agradavel, evitando a manifesta~ao de duvidas ou de ansiedades por parte do entrevistado.

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Na condw;ao da entrevista propria mente dita, sao importantes a especifica~ao e a darifica~ao dos diferentes topicos a serem abordados, o que pode ocorrer por meio de perguntas mais abertas ou de forma mais diretiva. Tais posturas condicionam-seao desenrolar da entrevista, especialmente no que concerne necessidade de confrontar hipoteses emergentes durante 0 processo. Os dados obtidos nessa etapa podem ser gravados e transcritos se 0 entrevistado concordar com 0 procedimento. Outra forma de registro consiste em tomar notas imediatamente ap6s 0 termino da entrevista, visto que 0 registro simultaneo nao e aconselhavel, " por prejudicar 0 curso natural e esponblneo da entrevista" (Fernandez­ Ballesteros, 1996, p. 276). Antes de terminar a entrevista, e recomendavel que 0 entrevistador fa~a urn resume das informa~oes obtidas, de modo a eselarecer algum ponto porventura obscuro. Em seguida, deve encerra-Ia de forma nao abrupta, agradecendo a colabora~ao e informando quando os resultados da pesquisa serao disponibilizados.

a

conversarem livremente, questionando-se uns aos outros e expondo suas pr6prias opinioes, sentimentos e rea~oes. De acordo com a ASA (1997), o numero ideal de participantes nesse tipo de grupo e de seis a doze, pois grupos muito pequenos sao facilmente dominados por urn ou dois membros, enquanto os muito grandes correm 0 risco de perder em coesao, com os membros se dispersando em conversas paralelas ou podendo sentir-se frustrados por ter de esperar muito tempo para participar. Os grupos focais ofere cern a vantagem de reunir grande quantidade de informa~ao num curto espa~o de tempo, aMm de permitirem que 0 moderador explore assuntos riao contemplados previamente no roteiro, mas ainda assim reladonados aos objetivos da pesquisa, quando emer­ gem durante a discussao. Entretanto, a qualidade dos dados fornecidos depende das habilidades do moderador, que, se nao tiver experiencia e treinamento suficientes, pode acabar deixando que umas poucas pes­ soas dominem a discussao ou que os rumos do grupo afastem-se dos objetivos estabelecidos.

c) Grupos focais

d) Vantagens e limita~i5es da entrevista
A entrevista apresenta a vantagem de fornecer informa~oes bastante detalhadas sobre os t6picos de interesse para a investiga~ao, pois 0 en­ trevistador, por estar face a face com 0 entrevistado, pode deter-se em aspectos que nao se mostrem sufidentemente elaros nas respostas inidais dos sujeitos (Goodwin, 1995). Ela e particularmente utH quando i amos­ tra e composta por pessoas que nao tern condi~oes de dar respostas por escrito, como no caso dos analfabetos, ou quando as perguntas exigem respostas de natureza mais complexa, que podem ser adequadamente esela.reddas no decorrer da entrevista. Alem disso, e relativamente facil de responder, sobretudo quando se refere a opinioes, uma vez que as pessoas nao tern de escrever, mas apenasemitir suas impressoes oral­ mente, 0 que aumenta a taxa de resposta. Todavia, a entrevista constitui uma tecnica que consome muito tempo, alem de apreseritar altos custos, porque sua utiliza~ao exige o envolvimento de pessoas que devem ser previamente treinadas. A presen~a do entrevistador pode inibir os sujeitos, principalmente quando as perguntas se referirem a aspectos de natureza mais intima ou polemica, levando-os a se recusar a responder ou a fornecer respostas distorddas,

Os grupos focais, isto e, as entrevistas em profundidade realizadas com urn pequeno grupo de pessoas cuidadosamente seledonadas para dis­ cutir determinados t6picos, tornaram-se, nos ultimos anos, uma tecnica bastante popular para a coleta de dados acerca de opinioes e atitudes. A composi~ao desses grupos costuma ser feita de modo a reunir pessoas com interesses, experiendas ou caracteristicas demogrMicas similares (individuos que desempenham uma mesma fun~ao, alunos de uma mesma serie, jovens de uma mesma faixa etaria etc.), 0 que tende a resultar em discussoes mais produtivas. Dessa forma, uma mesma pes­ quisa deveria preyer a realiza~ao de varios grupos focais, com todos eles orientados para urn mesmo t6pico de discus sao (por exemplo, as opiniOes sobre a pesquisa com celulas-tronco), mas diferenciados em fun~ao das caracteristicas de seus responcientes (grupos de ecologistas, bi6logos·e medicos, por exemplo). Cabe aomoderador desse tipo de grupo manter os individuos foca­ dos nos t6picos pertinentes aos prop6sitos da pesquisa e assegurar-Ihes uma discussao rica e ptoveitosa. Para tanto, e conveniente lan~ar ao grupo cada urn dos t6picos a serem abordados e deixar os participantes

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III

I II

Ii

I

mas socialmente desejaveis (Goodwin, 1995). Por essa razao, tal metodo de coleta de dados requer urn maior grau de sensibilidade do entrevistador, que deve ser capaz de obter as informa\oes pertinentes aos objetivos da pesquisa e, ao mesmo tempo, nao se d.istanciar do roteiro da entrevista.

QUESTIONARIOS

tornou muito popular. Permite que urn grande numero de respondentes seja atingido num curto espa\o de tempo, com uma taxa rna is baixa de nao-resposta do que a obtida nos questionarios enviados pelo correia (Neuman, 2003). No entanto, tern urn custo mais alto que 0 dos demais tipos, alem de sofrer limita\oes quanto a sua extensao, ja que se torna dificil aplicar questionarios mais longos por telefone. Essa forma de aplica\ao nao se mostra adequada as perguntas abertas, face a maior dificuldade de formular e anotar as respostas a esse tipo de pergunta por telefone.
c)

as questionarios sao instrumentos compostos de urn conjunto de per­ guntas elaboradas, em geral, com 0 intuito de reunir informa\oes sobre as percep\oes, cren\as e opinioes dos individuos a respeito de si mesmos e dos objetos, pessoas e eventos presentes em seu meio (Goddard I I I & Villanova, 1996). Podem ser administrados por meio de entrevista pessoal ou telefOnica, em grupos de pessoas in loco e mediante 0 uso de correia postal ou de recurs os eletronicos.

a) Administrafiio par meio de entrevista pessoal A aplica\ao em situa\oes de entrevista pessoal caracteriza-se pelo fato de 0 pesquisador, em contato dire to com os respondentes, formular as perguntas do questionario e anotar as respostas por eles fornecidas. Esse procedimento permite maior flexibilidade na obten\ao das respostas, pois 0 entrevistador tern condi\oes de clarificar as perguntas que por acaso nao tenham side compreendidas pelo entrevistado, assim como d\ obter respostas mais completas. Contudo, na tentativa de esc1arecer as respostas dadas, 0 entrevistador pode incorrer no erro de introduzir ideias que acabam por ser incorporadas as respostas subseqiientes dos entrevistados (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). a fato de 0 entrevis­ tador estar em contato direto com 0 entrevistado pode inibi-Io, impedin­ do-o de fornecer respostas fidedignas, sobretudo quando se referirem a aspectos mais intimos de sua vida pessoal. b) Administrafiio par meio de entrevista tele!onica . Nessa modalidade, 0 entrevistador entra em contato por telefone com 0 respondente em potencial; caso este concorde em participar da pesquisa, aquele faz as perguntas e registra as respostas. Esse tipo de questionario e muito utilizado nas pesquisas norte~americanas; no Brasil, ainda nao se

Auto-administrafao em grupos as questionarios podem ser tambem administrados diretamente a grupos de individuos em situa\oes nas quais 0 aplicador informa os objetivos da pesquisa, fornece instrw;oes, esclarece as duvidas sobre a forma de preenchimento do instrumento e, em seguida, solicita que todos 0 com­ pletem, assegurando-se de que 0 fazem da melhor forma possIve!. Essa modalidade de aplica\ao e impropria para pessoas analfabetas ou que apresentem d~ficuldades de leitura. Contudo, e urn tipo de questionario de baixo custo e de alta taxa de resposta, em virtude de garantir 0 ano­ nimato e a presen\a dos entrevistados no local de aplica\ao, 0 que faz com que 0 preencham ate 0 final e 0 devolvam, caso tenham concord ado em participar da pesquisa. d) Auto-adrninistrafao via correia postal Nessa modalidade de administra\ao, 0 envio e 0 retorno dos questionarios sao feitos pelo correio. Isto permite que grande quantidade de responden­ tes seja obtida de forma mais rapida do que nos cas os em que sao aplicados de maneira coletiva. a anonimato, freqiientemente utilizado nessa forma de aplica\ao, e uma garantia de que as perguntas mais embara\osas serao respondidas a contento. Entretanto, a utiliza\ao de questiomirios pelo correia tern a desvantagem de apresentar uma taxa relativamente baixa de retorno (geralmente 30%, segundo Shaughnessy & Zechmeister, 1994), em compara\ao ao numero de questionarios enviados. e) Auto-administrafiio par meios eletronicos a advento da internet fez com que os questiomirios administrados por correia eletronico (enviados por e-mail para serem preenchidos no

It

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1996). outros sugerem sua ado~ao.: "Em sua opinHio. restringem a possibilidade de 0 individuo expressar sua verdadeira opiniao. ah~m de permitirem uma compara~ao direta das respostas forneddas por diferentes sujeitos. f. "concordo" e "discordo". quando 0 pesquisador nao tern ainda uma compreensao dara do fenomeno em es­ tudo. essa altemativa deve ser adotada com precau~ao. Entretanto. havendo.op~oes de respostas. f. Esses questionarios ofere cern maior garantia de anonimato e sao capazes de atingir urn grande numero de pessoas de diferentes regi5es geograficas num curto espa~o de tempo e a urn custo bastante baixo. quais sao os motivos que levam um homem a agredir sua esposa ou compa­ nheira?". Vma terceira alternativa de resposta. mas provocam uma taxa maior de nao­ respostas. Sao particularmente uteis nos estagios iniciais da pesquisa. No entanto. Todavia. do modo mais acurado possivel. os autores divergem quanta a sua utili dade: alguns defendem sua elimina~ao. 1. ( ) Prender 0 agressor ( ) Tirar a vitima da Casa ( ) Aconselhar 0 agressor ( ) Aconselhar a vitima Apresentam urn numero limitado de alternativas de resposta. aIem de suscitarem analises mais complexas (Slavin. relacionada a op~oes como "nao tenho opini.: Que medida voce considera mais eficaz para coibir a pratica de viol€ncia domestica? :. Essas perguntas fornecem respostas mais profundas a respeito dos topkos aos quais se relacionam. a fim de for~ar os respondentes a se posicionar de modo favoravel ou nao sobre 0 topico em questao. fechadas e de multipla escolha.984). oriundos do fato de que atualmente nem todas as pessoas tern acesso a computadores e internet.computador pessoal do respondente e devolvido&. Ex. bern como os questiomlrios disponiveis em determinadas paginas da rede (a serem preenchidos na propria rede e enviados automaticamente). ( ) Concordo () Discordo Essas perguntas sao rna is faceis de serem respondidas e analisadas do que as perguntas abertas. a amostra obtida dessa forma apresenta determina­ dos vieses. uverdadeiro" e "fa Iso" etc.1) Perguntas abertas Sao aquelas que permitem ao respondente expressar livremente sua opiniao sobre 0 que esta sendo perguntado. angariem cada vez mais popularidade entre os pesquisadores nacionais e estrangeiros. elas merecem apanhar. necessidade de obter informa~5es mais descritivas que possam ser adotadas posteriormente na elabora~ao de perguntas de natureza rna is objetiva (Goddard III & Villanova. cujos palos sao as perguntas abertas e fechadas. De todo modo.. Ex. assim.ao". Constituem questoes com varias. pode ser acrescentada as perguntas fechadas. pois uma taxamuito alta de respostas nessa op~ao pode indkar que os respondentes nao tern conhecimento suficiente a respeito do que esta sendo perguntado.tambem por e-mail). j) Tipos de perguntas As perguntas utilizadas num questionario dassificam-se em abertas. que devem ser construidas de forma a representar. as diversas possibilidades de opinioes dos respondentes. Ex.: Voce ja sofreu algum tipo de viol€nci domestica? ( ) Sim () Niio " Quando as mulheres provocam seus maridos. pois ela. suscita urn numero relativamente alto de elei~oes (Goddard III & Villanova.996). tais como "sim" e "nao".2) Perguntas jechadas /3) Perguntas de multipla escolha Situam-se num nivel intermediario do continuo. liaS vezes" etc. por si so. 0 pesquisador precisa cercar-se de cuidados (como 0 uso de softwares que controlem 0 recebimento de apenas uma resposta proveniente de cada e-mail ou de cada maquina) destinados a impedir que uma mesma pessoa respond a mais de uma vez ao questionario. 72 73 . 1..

: "Quantas vezes ao mes voce costuma atender casos de violencia sexual ou de violencia fisica?" (pergunta referente a dois assuntos distintos). Assim.oes de responder. combinadas a experiencia adquirida pelas autoras deste livro na ronfec<.ao das diferentes etapas a serem adotadas na elaborac. Ex. 3 Formular questoes que se refiram a urn unico tema. Na consulta as obras sobre 0 assunto.) sobre os quais e necessario coletar dados.) Reda9iio das perguntas Concluido 0 plano do questionario.ao de urn questiomirio. Ex. os mitos sobre 0 assunto e as medidas a serem tomadas em relac. Ex.ao da apresenta<.o tentando entender as perguntas de urn questiomirio.2) Prepara9iio do plano do questionario A etapa seguinte consiste na prepara<. Ex. Desse modo.ao·de urn questiomirio inicia-se com·a especifica<. no qual se especifica 0 numero de questoes a serem elaboradas para cada . utilizando 0 formato (aberto. uma das dimensoes. isto e. pode-se encontrar vasta literatura dedicada a apresentac.ao ao agressor.ao do plano do questionario. o pesquisador deve identificar os diferentes topicos de interesse para a investiga-.: "Como voce se sentiu quando aten­ deu pela primeira vez urn caso de violencia domestica?" (se tal fato ocorreu ha muito tempo. 1996.. 2003).ao das perguntas. foram seleciQmadas as sugestoes de alguns autores (Goddard III & Villanova. pois as pessoas nao costumam estar disponiveis para despender tempo e esforc. que contenham pa­ lavras simples e familiares a todos os respondentes.ao do tipo de informa<.As perguntas abertas podem ser utilizadas como urn recurso ini­ cial na preparac.: 1 74 75 . bern como os dados demograficos (idade. composto de vinte questoes.ao a ser obtida com 0 instrumento.ao. por exemplo. que devera estar intima­ mente associada as questoes e/ou hipoteses de pesquisa. 0 pesquisador pode proceder areda­ <.ao dessa tarefa. num questionario destinado a avaliar as opinioes de psicologos sobre a violencia domestica.ao de questoes de respostas multiplas.: "Com que freqiiencia voce atende cas os de violencia domestica?" (pergunta mais vaga).ao 'desse tipo de instrumento}' possibilitaram a organiza<. "Quantas vezes ao mes voce costuma atender casos de violencia sexual?" (pergunta referente a urn unico assunto). Neuman. poderia estruturar-se como exemplificado a seguir: Total 20 g. 5 Evitar 0 uso de perguntas tendenciosas. que nao sejam vagas ou contenham ambigiiidades. Exemplo de plano de questionario sobre vlolencia domestlca Topicos Motivos para a vioh~ncia domestica Mitos sobre 0 assunto Medidas em relat. pois ofere cern a capacidade potencial de fornecer ao pesquisador dados sobre a ampla gam a de alternativas que caracterizam as opiniOes dos participantes da pesquisa. Na realiza<.ao). o plano de urn questionario de opinioes sobre a violencia domestica. 2 Formular perguntas c1aras e compreenslveis.1) g. "Quantos casos de violencia domestica voce atendeu no ultimo mes?" (pergunta mais especifica). devido ao fato de induzi­ rem as pessoas a escolher urn determinado tipode resposta. Essa divisao nao precisa ser eqiiitativa.oes a seguir: Formular questoes tao curtas quanta possive!. associa-se a relevancia de cada uma das dimensoes para os objetivos da pesquisa. Especifica9iio do tipo de informafiio a ser coletada A elabora<.ao que se segue. g. sexo. 4 Evitar 0 uso de perguntas a que as pessoas podem nao estar em condic. e aconselhavel observar as recomenda<. nivel de escolaridade etc. que. fechado ou de multipla escolha) que mais se adapte a seus objetivos. pode-se decidir pela inc1usao de pergun­ tas associadas aos seguintes topicos: os motivos que levam a violencia domestica.:ao ao agressor Dados sociodemograficos N° de perguntas 7 6 4 3 g) Elaborapl0 do questionario Atualmente. a pessoa pode nao se recordar da situac. Tabela 1.

g. caso sejam utilizadas tecnicas que exijam urn contato direto e individual com os participantes da pesquisa. Esse continuo costuma ser expresso por meio de palavras ou expressoes associadas a valores numericos. em sua opiniao. reunindo-se todas aquelas relacionadas a urn mesmo topico. 0 que impede os respondentes de expressar ple­ namente suas opinioes. Segundo Fernandez-Ballesteros (1996). "Quais sao. As perguntas de abertura devem se referir a topicos mais agradaveis e in­ teressantes. 0 pesquisador devera decidir so­ bre a estrutura do questionario.4) Estrutura do questionario Finalizada a reda~ao das perguntas. ou referentes a temas queexijam maior concentra~ao i" ESCALAS Sao instrumentos nos quais as pessoas sao solicitadas a assinalar. geralmente\. ( ) Concordo () Discordo (pergunta na forma negativa). as crimes em defesa da honra recebem hoje maior punifao do que antigamente. no que diz respeito a instru~oes aos respondentes. eles sao solicitados a avalia-Io em seus aspectos positiv~s e negativos. ( ) Concordo () Discordo (pergunta na forma afirmativa). De sua opiniao sobre isso" (pergunta mais tendenciosa). No que tange a ordena~ao. 6 Evitar 0 uso de perguntas de elevada carga emocional. conforme exemplificado a seguir: 76 77 . h) Limita~oes dos questionarios Urn dos problemas dos questionarios e 0 da desejabilidade social. circular 0 numero correspondente a op~ao etc.: as crimes em defesa da honra nao costumavam ser punidos. grupamento das questoes etc. Ex. Em geral. 0 grau em que determinada situa~ao se aplica a elas ou a terceiros. De todo modo. "Como a policia deve lidar com quem pratica a violencia domestica?" (pergunta de baixa carga emocional). ordena~ao das perguntas. ja que esse fato costuma aumentar a disponibilidade de 0 individuo colaborar com a pesquisa."A maioria dos profissionais de sande condena a pratica da violencia domestica por considera-Ia prejudicial a vida emocional da viti rna. para que sejam corrigidos antes de sua uti1iza~ao no estudo propria mente dito. uma forma de evitar tais distor~oes consiste em motivar suficientemente os sujeitos a dar informa~oes exatas e usar perguntas bastante claras e especificas. g. Os questionarios sao muitas vezes criticados pelo fato de conterem itens preestabelecidos. que auxiliam 0 pesquisador com comentarios criticos sobre 0 instrumento. em discussoes em grupos. de modo que 0 questionario avance para os mais delicados. isto e. Apos preencher 0 questiomhio.5) Pre-teste do questionario A etapa final na elabora~ao do questionario consiste na realiza~ao de urn pre-teste com 0 objetivo de identificar os problemas que porventura 0 instrumento possa apresentar. de carater·pessoal. e aconselhavel que as perguntas sigam uma sequencia logica. as implica~oes da violencia domestica para a vida emocional da vitima?/1 (pergunta menos tendenciosa). a possibilidade de as pessoas darem respostas que nao correspondem efe­ tivamente a opiniao delas.: "Como a policia deve lidar com homens que agridem mulheres indefesas?" (pergunta de elevada carga emocional). 7 Evitar 0 uso de constru~oes na forma negativa. constituem instrumentos muito uteis quando se quer obter informa~5es a respeito de urn grande numero de pessoas com urn custo mais baixo e num tempo mais curto do que 0 necessario. Ex. deixando para 0 final as questoes sobre dados sociodemogra­ ficos e os agradecimentos pela participa~ao. a forma de responder as' questoes (marcar urn X.) e a garantia de confidencialidade quanta as respostas obti­ das. com as mais gerais precedendo as mais espedficas. mas que estejam de acordo com as conven~oes e normas sociais. 0 pre-teste e feito por informantes-chave. e reflexao. As instru~oes devem explicitar os objetivos do questionario. num continuo orden ado.

e mais comum 0 pesquisador lan<.oes provenientes de observa<.ar mao de testes ja industrializados.ao das mesmas. fazendo com que 0 pesqJ. incluem-se a preparac.oes de entrevistas inestruturadas ou semi-estruturadas e de anota<. Destina-se. Essas escalas sao compostas por uma serie de afirmativas com as quais as pessoas devem expressar sua opiniao num continuo que. val ores e aspectos da perso­ nalidade estao entre as mais utilizadas na pesquisa pSicol6gica. DEFINH.. possibilita a comparac. 1984). adquirindo-os diretamente na editora do instrumento.ao e descri<. nao e comum 0 pesquisador elaborar testes originais para sua pesquisa. usualmente. por terem um processo de constru<. De modo contra rio ao que ocorre com os testes.ao de resultados obtidos em amostras que apre­ Os dados qualitativos apresentam-se sob a forma de descri<. 78 79 .III sentam caracteristicas distintas (Slavin. 1996). que muitas vezes nao apresentam 0 instrumento completo.ao de um novo teste. a avaliar aptidoes e rendimento e obedece a procedimentos de constru<. a nao ser que ela tenha como finalidade especifica a construc. Embora existam diferentes bknicas para a elabora<. isto e.a redu<.oes narrativas.lisador precise entrar em contato com 0 autor da escala para ter acesso a uma c6pia. em geral.oes livres ou assistematicas. varia entre cinco e sete pontos.ao mais simples. Por essa razao.ao do instrumento de coleta de dados a ser adotado refere-se a escolha da forma de analise dos dados. Caso nao seja este 0 objetivo. mas que sao minuciosamente descritos em Pasquali (1996b). ANALISE DE DADOS QUALITATIVOS TESTES PSICOLOGICOS Um teste psicologico e um instrumento de medida padronizado. isto e. Tais procedimentos apresentam naturezas distintas. A decisao seguinte a etapa de explicitac. Sao apenas publicados em peri6dicos especializados. Sua construc.ao. por se destinarem ao tratamento e a analise de dados qualitativos ou quanti­ tativos. resultantes. de transcri<. em geral.ao ainda mais rigorosos e sistematicos que os adotados no desenvolvimento de escalas.oes a serem empreendidas com 0 objetivo de fomecer respostas as questoes de pesquisa ou verificar as hip6teses previamente formuladas.ao do material bruto. sua interpreta<.ao obedece a procedimentos rigorosos e sistematicos que estao fora do escopo deste livro.ao e a analise transversal (High len & Finley.AO DA TECNICA DE ANALISE DE DADOS As escalas para a medida de atitudes. das opera<. as de tipo Likert sao as que tem despertado maior interesse e preferencia. Entre as estrategias adotadas na analise de dados qualitativos.ao dos dados. a maioria dos es­ tudos relacionados ao desenvolvimento de escalas nao chega a resultar em sua editorac.

: que seja religioso. na atribui~ao de categorias a partes de discursos bern circunscritas e que apresentam uma grande unidade conceitual. que n'ao seja egocentrico nem egoista. boa mae.ao consiste. em fun~ao dos novos dados obtidos ou de uma maior compreensao da situa~ao estudada. 0 fundamental eque sejam desenvolvidas em estreita interac. 1996). afirmam que uma das ttknicas mais freqiientes de geraC. 88). que tenha maturidade emocional e otimismo. controle terapeutico etc. que nao seJa corrupto. Certos c6digos visam a urn objetivo essencialmente descritivo (ex. amoroso.). que nao se sinta s6.ao de categorias e a analise de conte­ udo. que relacione. Deve-se tomar cuidado para nao perder 0 elo entre essas categorias e 0 contexte da qual se originaram (Maxwell. que sl!ja justo.. que nao seJa Invejoso.ao que objetivam organizar 0 material coletado em categorias que facilitem a comparac. que domine seus Impulsos e seja uma pessoa controlada.ao de umalistagem geral.). Sao criados rotulos ou codigos (categorias) que em seguida sao aplicados aspattes do texto que a eles se associ am. carinhoso.ao podem surgir do refe­ rendal teorico que norteou 0 estudo. boa indole. que sinta ter valor. A reduc. boa profissiio. responsavel. assim. boa esposa etc.. bom cldadao. que revele 0 conjunto dos Ia~os entre os diferentes elementos do discurso. citando Patton (1990). batalhador. enquanto outros tern uma voca~ao analitica ou te6rica (ex. todo 0 material coletado. born carater. que seja desprendldo. que tenha auto-estima elevada. que seja sincero. que tenha tolerancia afrustra\:ao. durante a fase de analise dos dados ou ser fornecidas pel os proprios participantes do estudo. 1996). 80 :'j 81 .: papel do doente. ser honesto e segulr as leis. que nao seja solitario. assim. afetivo..preocupa(:ao com que se com porte bem.preocupa(:ao com que atenda a expectativas sociais de trabalhar. integrldade. que encontre 0 " amor. aloca-Ios dentro desses padroes.. que possa se desenvolver men­ tal mente e sempre mascer. que tenha dlnheiro. que tenha quem goste dele. que seJa dedicado. que supere obstaculos. 4 Expectativas socials .ao para cada relato in­ dividual.) (Contandriopoulos & cols. que tenha saude. Urn born sistema de codifica~ao deve ser inclusivo (. entende-se urn sistema suficientemente desenvolvido (.: indicar a incidencia de urn acontecimento). Ex. que seja amigavel. posteriormente.: que se realize.. que se preocupe com as outras pessoas. Ex..). sensivel. que nao se estresse.: que seja calmo. que goste de estudar. p.5es do texto. especialmente em rela(:ao Highlen e Finley (1996).preocupa(:ao com que desenvolva a capacidade de controlar impulsos negativos de ganancia. que ajude os pais. 2 Autocontrole . que saiba resolver as coisas conversando. que tenha sucesso. A codifica~ao deve tambem se adaptar a evolu~ao do estudo.ao.ao de estrategias de codificac.ao tern por meta estruturar os dados obtidos numa etapa anterior de analise. Essa categoria refere-se a um desenvolvimento pessoal em varlos pianos. que seja paciente. Desse modo. o processo de codificac. que nao seja agressivo ou cruel. que nao se slnta frustrado se nao consegulr 0 que quer.ao dos dados brutos diz respeito aorganiza~ao do grande volume de dados freqiientemente obtidoem estudos qualitativos. No quadro 16. As categorias empregadas na codificac. Ex.A preparac.preocupa(:ao com que se torne autoconfiante e independente e que desenvolva totalmente seus talentos e capacidades como individuo. esfor(:ado. Ex. segundo determinado criterio de ordenac. que tenha soJidarledade. que seja intellgente. ha urn exemplo de categorias utilizadas para analisar respostas de maes sobre metas de socializac.. 1997. bern como da elaborac. Bom comportamento . Por inclusivo.na qual se procura encontrar padroes ou regularidades nos dados e. agressao ou egocentrismo. sua compreensao. permitindo gerar novos c6digos. que nao tenha mau genio. mediante a utilizac..preocupa(:ao com que desenvolva a capacidade para intimidade emocional com os outros. Ex.ao dos dados de forma intra e intercategorial (Maxwell. que saiba cuidar de si. 1997).: que seja respeitoso. Finalmente. mediante 0 exame de porc. que busque a excelencia e a auto-supera(:ao. ao tomar contato COm 0 material assim organizado. sera capaz de analisa-Io (Contandriopoulos & cols. qualquer pessoa que nao tenha participado das etapas an­ teriores da pesquisa. bondoso. ser desenvolvidas indutivamente afamilia. 0 sistema de codifica~ao deve permitir apreender os elementos do discurso em diferentes niveis de abstra~ao. que nao brigue por qualquer coisa. por meio do uso de etiquetas e tltulos de identificac.ao de seus filhos: Pergunta: Que qualidades voce desejaria que seu filho tivesse como adulto? Categorias de analise: 1 Auto-aperfei(:oamento . que seja uma pessoa boa.: que tenha amigos. 3 Emotividade . altruista.ao com os dados. que tenha consciencia eco­ 16glca. se relacione bem com os outros e desempenhe bem os papeis esperados (bom pai. permitindo.

Ja as escalas ordinais permitem a ordena\ao das pessoas em uma determinada caracteristica. ha 0 pressuposto de que elas tem uma unidade de medida constante (como 0 item de um teste psicologico). vem de maridos alco6latras.. as testes psicologicos sao um exemplo de instrumento As opinioes sobre a teoria feminista divergem. 83 . de poder. sao pessoas assim. Nao podem ser somados. quando se pede a um professor que ordene um grupo de cinco alunos em fun\ao de seu grau de participa\ao em sala de aula. Acho que existem posh. necessito meaprofundar mais nessa area" (entrevista 3). ordinal. da educa\.. como os registros provenientes de observa\oes sistematicas. me aprofundei mais na questao. 1997)' Trata-se. os valores numericos a elas associados so tem a fun\ao de identifica-Ias. As escalas nominais utilizam 0 numero como rotulos para catego­ rias. Essas esc alas indicam que ha diferen\as entre as pessoas quanta aordem que ocupam. outras. sella de que.. No quadro 17. bem como os distintos componentes de um sistema de observa\ao em que so e possivel comparar 0 numero de .. Acho que' saiu do olto para 0 o extremo.III Na interpreta~ao dos dados. 0 fenomeno genero pode costurar uma serle de colsas. portanto. questao da edu­ a a ca\. a ponto z. mas acho que as feminlstas vao multo para pOis 0 trabalho envolve uma area que abrange mais pessoas de baixa renda. o que torna possivel a determina\ao das distancias existentes entre elementos localizados em diferentes pontos da escala.ao" (entrevista 4). 82 . eu preciso. Foi importarr. ela nao apresenta um ponto de origem real. pessoas que se enquadram em cada uma das categorias. por sua vez.ero nessa escala e arbitrario. a impressao percebida pelas falas e a de que 0 seu uso se da de forma confusa. 1973). "Acho a teorla feminista multo radical. Nas escalas intervalares. "A mulher se coloca num papel sofrendo resqulcios de uma sociedade machista . mesmo as que afirmam utillzar a teoria feminista fazem-no apenas pelo vies da desigualdade sexista abordada peJa teo ria em seus prlmordios: "Em alguns casos. 0 unico tipo de compara\ao que permitem e a de igualdade ou diferen\a.. Explorando um pouco mais a categoria genero..n & Finley. como. Entao. as respostas aos itens de testes e escalas etc.. colocando multo essa colsa de vitlma e algoz. vem de maes alc06latras. eu trabalho com a abordagem feminista quando falo de submissao. pessoas que vem de familia pobre. conduzida por Barros (2000) em entrevistas realizadas com psicologos que atendiam casos de violencia domestica: I ANALISE DE DADOS QUANTITATIVOS as dados quantitativos sao aqueles que se apresentam sob forma nu­ merica ou podem ser diretamente convertidos a ela. de determinar ate que ponto os dados obtidos se mostram uteis e informativos para os objetivos do estudo (Highle. Hoje em dia eu ate estudo mais genero. a questao da saude. Com a de genero. Na escolha da analise a se realizar com essetipo de dado. mas me aprofundei mais na de genero" (entrevista 5). fol um marco. "Eu nao tenho muito conhecimento da teorfa feminista (. E muito mais comum que se veJa a mulher numa situa\.. deve-se levar em considera~ao a escala de medida na qual os dados foram fomecidos e a natureza das questoes de pesquisa ou hipo ­ teses a serem testadas. Ha mulheres que a consideram util e a vem adotando em sua pratica. 1995). 1996).te a conquista. nao a adotam por acha-Ia muito radical.. ele permite lidar com varlos discursos.oes feministas muito radicals.. as respostas a perguntas fe­ chad as ou de multipla escolha de questionarios. a) Niveis de medida As escalas ou niveis de medida podem ser de quatro tipos: nominal. pratlcamente inferiores. "Eu nao tenho opiniao multo formada Olio. praticamente abaixo da sociedade . Nao da para deixar 0 aspecto da teoria feminista de lado" (entrevista 1). constituem um exemplo desse nivel de medida. que corresponderia a ausencia da caracteristica a ser mensurada (Goodwin. ha um exemplo de interpreta\ao baseada numa analise de conteudo.. mas nao sao capazes de detectar a distancia exata que existe entre elas (Kerlinger. As perguntas fechadas dos questionarios. por exemplo. 1973). de interval os e de razao. isto e. multiplicados ou divididos (Kerlinger. mas eu acho principalmente que e uma questao de cidadania" (entrevista 2). oitenta . Para complementar minha atuatao.. ele esta ligado politica. ). com alternativas "sim" e "nao". subtraidos. preciso ter especializatao na area social. . Sendo assim. pode-se verificar-Ihes a congruencia com um modele teorico previo. explica-Ios de forma relativamen ­ te independente da teoria ou preyer 0 modo pelo qual se daria a evolu\ao do fenomeno no tempo (Contandriopoulos & cols.ao. Enfim.ao inferiorizada financeiramente.. ou seja.

aMm de incorporarem todas as caracteristicas das demais. NATUREZA DAS QUESTOES DE PESQUJSA OU HIPOTESES Sexismo Na decisao sobre a escolha da analise estatistica mais apropriada a urn conjunto de dados quantitativos. objetivam descrever 0 modo como certas caracterlsticas se apresentam nas amostras selecionadas par~ oestudo. 1996). pesquisas como as de levantamento. devendo.calculos como frequencias. 0 pesquisador deve fazer uso da estatfstica descritiva -. 1995). que empregam questionarios como instrumento de coleta de dados. aMm do nivel de medida desses dados. no que se refere ao fato de serem de natureza descritiva. mas podem ser tambem c1assificadas no nivel intervalar (Gunther.que fornece uma medida no nivel intervalar. Modelos adicionais de mensura\oes efetu­ adas em cad a urn dos nfveis de medida mencionados sao apresentados na pr6xima pagina. 1) Discordo fortemente 2) Discordo em parte 3) Nao discordo nem concordo Observa~ao: 0 resultado final sera a soma dos escores1obtidos em cada pergunta. devem ser levadas em considera~ao as questoes ou hip6teses de pesquisa. no quadro 18. que corres­ ponde aausencia da caracteristica a ser mensurada (Goodwin. correspondente a um total de 22 itens corretos obtidos no teste de Raven. assim. em outras ocasioes. usadas em certos experimentos. Variavel Sexo Forma de mensura<:io Indique seu sexo: ( ) Mascullno ( ) Femlnino Nivel de medida Nominal Afilia~ao Qual e sua religiao? ( )Judia ( ) Mu~ulmana I I Nominal religiosa ( ) Cat6lica ( ) Protestante ( ) Outra Posi~ao Indique a posi~ao que voce ocupa em sua em· ( ) Gerente de departamento ( ) Supervisor ( ) Funclonario Ordinal hlerarquica presa: ( ) Presidente ( ) Vice-presldente ( ) Gerente geral Aten(limento a servi~os religiosos ( ) Nunca Indique a freqOencia com que voce vai ( ) Multas ( ) Poucas vezes ao ana ( ) Algumas vezes ao ana a igreja: I Ordinal vezes ao ano ( ) Quase sempre ( ) Todos os domlngos Intervalar Inteligencia Resultado 19ual a 22. estarlam situadas no nivel ordinal. ser submetidos a analises qualitativas. apresentam urn ponto zero real. Na pesquisa descritiva. Qual e sua opiniao sobre a afirmativa abaixo? 4) Concordo em parte 5) Concordo fortemente Intervalar As mulheres preferem os homens que Ihes dao seguran~a (inanceira. As medidas de tempo de rea~ao. sao urn exemplo desse tipo de escala. 1996). Exposi~iio a Qual e 0 tempo aproximado em horas que seu I Raziio 1'\ televisao AntlgUidade na empresa filho ve televisiio a cada dia da semana? Ha quantos anos voce trabalha nessa empresa? Razao 84 85 . correlacional ou pretenderem efetuar compara\oes entre grupos de sujeitos. pois a utiliza\ao de procedimentos estatisticos espedficos esta condicionada ao nivel de medida do instrumento. o nivel de medida dos instrumentos adotados no estudo e urn dos criterios que devem ser considerados na decisao sobre as analises quantitativas a serem efetuadas. havendo uma tendencia na literatura a consideni-Ias escalas de intervale (Goddard II I & Villanova. Nesses casos. As escalas de razao. os dados as vezes se apresentam sob a forma verbal. Entretanto. As escalas do tipo Likert. estritamente falando. por sua vez. Pasquali (1996c) apresenta urn resume em que oferece exernplos de varios ca1culos estatfsticos pertinentes aos diferentes nfveis de medida.

Tabelas e grMicos tambem podem ser adotados a fim de sumarizar os dados e obter uma descri~ao mais clara a respeito do modo pelo qual as caracteristicas em estudo se distribuem na amostra e na popula~ao. c) numero de grupos envolvidos no estudo. ha uma apresenta~ao detalhada das ferramentas mais usadas na analise de dados quantita­ tivos. Em Bunchaft e Kellner (1997) e Levin (1987). enquanto os testes nao-parametricosnao sup5em a normalidade da distribui~aoe se adaptam a dados mensurados por meio do nivel nominal ou ordinal (Cone & Foster. As hip6teses comparativas pressup5em a utiliza~ao de diferentes testes estatisticos. -. que dependerao do nivel de medida das variaveis envolvidas. e possivel efe­ tuar 0 calculo de diferentes tipos de coeficientes de correla~ao. e) tipo de rela~ao que os grupos a serem comparados apresentam entre si (independentes ou correlacionados) . Tipo de questio ou hipotese de pesquisa Descritiva Numero de variavels e/ou grupos envolvidos Uma variavel Nivel de medida das variaveis Analises estatisticas Nominal Calculo de freqOenclas. 1993). que est a condicionada ao nivel de medida do instrumento (Pasquali. A escolha do teste mais apropriado a cada caso e determinada por di­ versos parametros: a) nivel de medida dos instrum~ntos utilizados na mensura~ao das variaveis. Como regra geral. 1996c). medias etc. 0 tratamento em profundidade dessas tecnicas esta fora do escopo deste livro. o advento dos pacotes estatisticos fez com que as analises estatlsticas evoluissem de compara~5es simples entre grupos para uma multipli­ cidade de metodos de analise de elevada complexidade. Os testes estatisticos subdividem-se em parametricos e nao-pat:a­ metricos.) que as variaveis mensuradas apresentam na popula~ao da qual as amostras foram retiradas. 0 quadro 19. Q:uando a pesquisa e de natureza correlacional. que devem ser atendidas para que os resultados obtidos sejam validos. bem como dos fatores que condicionam cada uma dessas decisoes. Cada um tem pressuposi~oes espedficas para sua utiliza~ao. pode-se dizer que os testes parametricos implicam 0 pressuposto de normalidade dadistribui~ao da variavel na popula~ao e no fato de~er sido mensurada ao nivel intervalar ou de razao. curvilinea etc. traz uma sintese das principais decisoes a serem tomadas na escolha da analise estatistica mais adequada a cada situa~ao de pesquisa. d) numero de sujeitos que compoem cada grupo. b) tipo de distribui~ao (normal. no entanto. percentagens e moda Ordinal Intervalar ou de razao Correlacional Medlana Media e desvio-padrao Coeficiente de contingencia I Duas variaveis Nominal Ordinal Coeficiente rho de Spearman Coeficiente tau de Kendall Intervalar ou de razao Correlational Mais de duas varlaveis Ordinal Nominal Coeficlente de Pearson Regressao logistica Regressao \ogistica Regressao multipla Teste de proportao Intervalar ou de razao Comparativa Uma variavel independente e dois grupos relacionados Ordinal Intervalar ou de razao Nominal Teste de Wilcoxon Teste t para gru· pos relacionados 86 1 87 . a seguir.III percentagens.

Comparativa Uma variavel independente e dois grupos independentes Nominal Teste do qui-quadrado ::: Ordinal Teste de Mann-Whitney Intervalar ou de razao Teste t para grupos Independentes Teste Q de Cochran PARTE II Comparatlva Uma variavel Independente e mais de dois grupos relacionados Nominal REDA~AO DE PROJETOS Ordinal Intervalar ou de razao Teste de Freedman Analise da variancia intra-sujeitos Comparativa Uma variavel independente e mais de dois grupos Independentes Nominal Teste do qui-quadrado Teste de Kruskal-Wallis Ordinal lntervalar ou de razao Analise da varian cia entre-suJeitos 88 .

Alguns programas de p6s-graduac. Alguns dos itens suge­ ridos a seguir (ex. A pratica de alguns orientadores . 5e s6 falta escrever. A REDA-. Outros sao sempre necessarios (ex. mas essas atividades desenvolvem-se paralelamente. exigindo mais de uma vez a apresentac.ao e muito trabalho.oar seu projeto na medida em que se aprofunda e amplia seus estudos. o roteiro foi preparado com base em modelos variados de projetos de dissertac. A pro­ porc.ao e redac. E necessario dedicar tempo ao processo de escrita. e os estudos forem sistematizados. foram separados os processos de elaborac.oes as exigendas institudonais espedficas e as caracteristicas dos projetos de monografias e teses podem ser feitas pelo leitor. e para completar 0 que falta vai ser necessario rna is tempo do que 0 aluno imagina. versoes pardais podem e devem ser elaboradas.XO DO PRO]ETO Neste livro. falta quase tudo.: justificativas). propoe-se urn roteiro mais ou menos flexivel.ao de projetos. Alguns alunos reservam pouco maisde urn mes a essa atividade e respondem ao orientador preocupado: "56 falta escrever". como se sabe. e isto sera indicado. mas que inclui aspectos considerados fundamentais.solidtar versoes parciais e provis6rias ao longo do trabalho .CAPiTULO 3 REDA~AO DE PRO]ETOS ~ Tendo em vista que os projetos poderao envolver diferentes tipos de estudo ou pesquisa.ao aos itens do projeto.: hip6teses) nao se aplicam a todos os tipos de pesquisa.ao introduziram a atividade de seminarios de projetos.o. que se ve diante do desafio de aperfeic.ebastante utH ao estudante. As adaptac. Optou-se pelo nivel me­ dio de dificuldade dos tres tipos de documento discutidos neste livro.ao a partir da experienda das autoras. dedicac. ja que escrever.ao que dedsoes forem tomadas em relac. exige esforc.ao de todos os projetos durante 0 1 .

o estilo de esc rita e pessoaI. por vezes involuntario.curso e submetendo-os a avalia~oes de outros professores do programa e de convidados externos. Em casos extremos. costuma-se nao empregar estrangeirismos ou expressoes em outras lfnguas. ha muito 0 que citar. E claro que. ocasiao 92 93 . Desde a elabora~ao de urn projeto de monografia. da UFRN e de Psicologia de Desenvolvimento da UFRGS. 0 aluno tern dificuldade de libertar-se do estilo dos autores que consulta. como sera comentadoadiante.) a medida que preparar material sobre elas ou tomar as decisoes respectivasi apresentar regularmente vers5es parciais ao orientador. mas convem a futuros pesquisadores a capacita~ao em ferramentas como os process adores de texto. Eimportante. REDAC. seguir urn cronogramai escrever com regularidade. Assim. Alguns escrevem versoes preliminares amao e as entregam ao orientador (ha cada vez menos orientadores aceitandoisto). pode-se praticar lendo as anota~oes e redigindo sem consulta-Ias. sendo cuidadosarnente elaborados. porem. mas e preciso dosar seu uso. que poderao predispor 0 leitor a desenvolver uma ava1ia~ao inicial mais ou menos favoravel a proposta. mas e bastante comum. Vma boa obra para consulta acerca do estilo e das normas na area e o manual de publica~oes da A PA (American Psychological Association). em projetos de monografias. impessoal. por exemplo. que am­ pHam a possibilidade de produ~ao de trabalhos cientificos.Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexao e Critica. Desse modo. Urn aspecto a ser ressaltado e 0 cuidado com 0 plagio. e os jogos de linguagem dos textos cien­ tificos nas ciencias humanas e sociais comportam alguma flexibilidade. Os estilos sao individuais. AMm disso. pode-se usar 0 recurso de falar 0 que gostaria de escrever. redigir diferentes partes do projeto (introdu~ao. Isto ocorre. 0 texto nao revela estilo pr6prio e a Ieitura causa estranhamento. 0 que e inadmissiveL Mesmo quando isto nao ocorre. Finalmente. Quando usados. esquecem que erarn trechos copiados e os transcrevem sem indica~ao. ate chegarem aconclusao de que 0 trabalho esteja "pronto". os processadores permitem a constru~ao e desconstru~ao dos textos. como a de que maneira sera escrito 0 trabalho. FOLHA DE ROSTO E SUMARIO r j' Seguem os modelos das institui~oes. Na reda~ao do trabaIho. A linguagem tern de ser clara. A decisao final sobre 0 tHuloe 0 sumariocostuma ocorrer somente ap6s 0 pesquisador ter redigido as demais etapas do projeto. disserta~oes e teses. embora ambas as formas sejam menos aceitas em peri6dicos cientificos de pSicologia. precis am vir em italico. Muitas pessoas fazem anota~oes das fontes consultadas livremente. a capa e a folha de rosto contem 0 titulo do projeto. entre outros aspectos. se foi feita uma boa revisaoe a literatura e fertiI. por exemplo. deve-se evitar a referencia gratuita a longas listas de autores sem nenhuma discussao. E freqiiente 0 uso da terce ira pessoa. Muitos dominam os processadores de texto e escrevem 0 projeto no computador desde as versoes iniciais. assim como em seus respectivos produtos. e preciso ter em mente que ele e ? sumario sao os responsaveis pela forma~ao das primeiras impressoes sobre 0 projeto. nao assinalando quando copiaram verbatim as palavras do(s) autor(es). 56 entao 0 digitam ou mandam digitar na forma final e padronizada. justificativa. Escrever com estilo e realmente dificil e s6 se desenvolve com 0 tempo. de Psicologia da UFBA. que deve ser conciso e capaz de identificar os princi­ pais objetivos da investiga~ao.AO DOS ITENS DE PROJETOS CAPA. Da mesma forma. Cita~oes em excesso ou muito longas retardam 0 ripno da leitura e ocultam a autoria de quem de fato esta redigindo. mas pode e deve ser agradavel ao leitor. nos programas de Psicologia Social da UPPB. esses itens devem ser vistos como parte importante. direta. No que tange ao conteudo. exemplos podern ser vistos no anexo 2. objetivos etc. As cita~oes podem ser oportunas e enriquecer 0 texto. Se estiver sendo muito arduo. 0 que pode ser interessante e fertii. decisoes estrate­ gicas podem ser tomadas. 0 usa da primeira pessoa do singular ou do plural. naturalmente. Para elabora~ao do titulo. gravar e depois transcrever. criando urn ritmo de trabalho e dedicando a tarefa periodos de tempo continuos e razoavelmente sem interrup~oes. e preciso equilibrio no usa de referencias no texto. Essas normas tern sido cada vez mais ado­ tadas por revistas brasileiras .

4 Referencia ao possivelcarater inovador do trabalho.ao em psi­ cologia. aMm de referencias e anexos. 1999.ao de argumentos iniciais em relac.AO No quadro abaixo. seja qual for a natureza do projeto. Alguns aspectos serao rna is bern explicitadosem itens subseqiientes. (.ao mae·bebe e contexto social (Ribas. todos. Os diversos 94 95 . tern uma estrutura basica: introduc. sao necessarios. Envolve a descric. FUNDAMENTA<.ao com a experiencia profissional e/ou estudos anteriores do autor. deve-se discutir 0 que se pretende responder). definic. a seguir.ao de projetos nao e rigido e comporta variac. aspectos metodol6gicos e irnplicac.ao a importancia do tema (epistemologicos. Ainda assim. sua possivel contribuiC. ha parte da justificativa de Ribas (2002.ao do problema e/ou questoes do estudo.5es teoricas.ao para 0 conhecimento ou resposta de uma questao nao respondida (seja qual for sua natureza ou ambito). estando diretamente relaclonado as pesquisas que tenho realizado sobre intera\. p. 0 que ele acres­ centa ao que ja se conhece ou desconhece na area (mesmo que se trate de uma replica.. Duas considera\.oes.ao do problema com a fundamentac. titulos provisorios costumam ser criados ao longo do processo e paulatinamente refinados ii medida que 0 pesquisador se apropria de seu projeto. Na epoca. ou com os pressupostos gerais do trabalho.ao. alguns ja estao esboc.ao. a relac.ao do referencial teo rico do estudo.ao da investigac.ao da fundamentac. que contextualiza 0 trabalho).ao e suas ideias me pareceram especialmente Instlgantes. o interesse por esta questao se revelou ainda durante 0 curso de gradua\.oes anteriores na area.ao teorica. uma descric. seu objeto de pesquisa. mas. A selec. Apresentac. 0 estilo de apresentac. a inserc. A ordem dos subitens desse capitulo pode variar.ao das hip6teses. Urn cuidado na apresentac. fundamentac. de modo claro e objetivo. A parte introdu­ toria po de constituir urn so capitulo ou ser subdividida.o de motivos que justificam a realizac.2000). uma apresentac. com excec. e as controversias precisarn ser explicitadas.ao e apresentac. 3 Esboc.ao nao deve ser envie­ sada. 0 resumo po de incluir uma rapida apresen­ tac. Ribas & Seidl de Moura. A discussao pode incluir: 1 '\ De onde surgiu inicialmente 0 tema que vai ser pesquisado.ao da relaC..oes de fazer uma sintese rna is acurada dessas etapas e dt!nomear.ao de urn projeto de doutorado.III em que estara em condic. revisao da literatura. um autor despertou mlnha aten\. No quadro 21.Oes centrais em sua obra interessaram.AO TEORICA .ao te6rica escolhida. '7) em seu projeto de doutorado: Como foi apontado. seus objetivos. A redac.REVISAO DA LITERATURA JUSTIFICATIVA Constitui uma especie de apresentac. 1996. e sim fundamentar 0 trabalho. objetivos e hip6teses.ados aqui. Sua estrutura deve incluir. Seidl de Moura & Ribas. tanto na hist6ria profissional do pesquisador como em termos do que se pretende responder com a investigac.. 2 INTRODU<.ao sucinta do metodo a ser utilizado e a apresentac.ao do metodo. Em geral. ha uma critica feita por uma das autoras a fundamentac.ao/justificativa (especie de pre facio. metodologicos. Esse autor fOi Lev Semenovich Vygotsky (1896· 1934).ao.ao numa das linhas de pesquisa do curso ou programa de p6s-graduac. 0 problema e contextualizado teoricamente e em relac. Este proJeto de tese de doutorado da contlnuidade a estudos e pesquisas desenvolvldos no percurso de minha atividade academica. Eessencial discutir resultados.ao das justificativas como conclusao.ao da revisao da literatura nao deve consistir num mero rol de sinteses de estudos selecionados. sua origem. Nesse item. realizado na UERJ. se for 0 caso. te6ricos. sociais).ao ao que se tern investigado a seu respeito. rna:. 1998. ). 1998. de algum modo. e com as investigac.ao teo rica e nao fazer uma sintese do trabalho do autor ou dos autores ern cuja abordagern 0 projeto se ap6ia.ao inicial do projeto.

devem ser tornadas expHcitas as questoes a que se pretende responder com a investiga~ao. Elouvavel a tentativa de articular diversos aspectos. e 0 desenvotvimento infanti!. a proposta de uma pesquisa a apresenta~ao dos estudos empirlcos. pergunta-se: como. o principal aspecto eo numero de Fontes secundarias citadas. que e a responsividade materna. Em certos tip os de pesquisa. Podem ser usados termos como. Nao fica demonstrada uma lacuna que 0 empirica sera apresentakla em detalhes no item seguinte. com os proprios participantes do grupo estudado. 0 :. em que grupo. apresentados assim nao tem multo senti do: por exemplo.:ao desse estudo. Em segundo lugar. mas essa articula~ao nao redunda num modele conceitual claro. A analise feita sobre a literatura na area. ate mesmo. inclusive numericos. Necessidade de ampliar 0 numero de do apego. ou seja. sem falar no que foi pesquisado. 19-20). Eles nao existem fora da perspectiva da qual fazem parte. explicita-se. Introduzida sem a fundamenta~ao teorica. "individualismo". Necessidade de discutir criticamente as compara~oes transculturais. "coletivismo" e outros. indica lacunas que instigam tais como: 1 2 Ausencia de pesquisas nacionais.:ao mae-bebe. nao ha uma discussao critlca e explicitada do estado da questao. Esse urn ponto em que se sente muitas vezes adificuldade dos alunos. Nesse sentido. numa banca. de carater mais geral.ao provisoria. que e multo grande (13) em relar. No segundo caso.Necessidade de clarlficar possivels rela~oesentre a responsividade materna e 0 de­ s~nvolvimento humano em diferentes contextos ou nichos de desenvolvimento. em rela~ao . fazendo uma liga~ao natural com a defini~ao do problema. deve ser delimitado 0 que. se visa pesquisar. A busca bibliogrMica e importante. Efundamental discutir criticamente 0 "estado atual da questao" e por que se justifica realizar a investiga~ao proposta no projeto. pp. estudos citados devem ter uma apresenta~ao compreensivel e critica e estar encadeados num argumento em que se observe a autoria de quem esta redigindo 0 projeto.ao entre a revisao da literatura e 0 estudo que prop5e: Em sintese. de que ma­ nelra etc. Flnalmente. a revisao fica pouco articulada.o principal problema e a amplitude do projeto. como discutido ao longo deste projeto. este projeto se constitui como desdobramento de estudose pesquisas an­ teriores que indicaram a necessidade de aprofundar as investiga~6es sobre a interar. e procurando integra-Ia ao referencial te6rico da abordagem sociocultural. esse estudo contribulu para a compreensao do tema? b) Objetivos da pesquisalhip6tese Justificando-se a escolha de um determinado tema ou area de inves­ tiga~ao e demonstrando-se uma lacuna que constitua urn problema a ser estudado a pergunta a ser respondida pelapesquisa -. intera~oes iniciais. Levando em conta tais lacunas e a disc\Jssao anterior. estudo vem a preencher. e justamente 0 item central nlio e desenvolvldo. Investiga~oes sobre 0 tema. em sua oplniao. porque efetivamente mio sao apresentados elementos suficientes dos estudos citados para que se possa perceber a contribulr. No quadro a seguir. 0 conceito "responsividade materna" tem side considerado um dos elementos constitutivos das com implica~oes significativas para minha Investiga~ao. em outros. sera definida no campo e. ha uma critica feita por uma das autoras deste livro. No quadro abaixo. pode e deve ser feita. que nao foram de­ finidos e discutidos numa perspectiva teorica. sobre aspectos discutidos nesse item: a) Definir. fundamental num projeto de pesquisa. referencial te6rico 3 Necessidade de discutir criticamente a articula~ao do tema com 4 Necessidade de integrar 0 estudo deste conceito a sistemas te6ricos mais abrangentes. 0 que implica considerar diferentes niveis de analise deste fenomeno. (v. mas nao deve iniciar 0 item de fundamenta~ao teorica. a delimita~ao erna is especifica e circunscrita. na pagina 19. Resultados.:ao ao total de referencias (63) a Fontes prlmarlas. uma formula<. possivelmente 6 aabordagem sociocultural. por exemplo.iio do problema Nesse item. ha uma tendencia a apresentar os resultados de forma descontextualizada. a fundamenta~ao te6rica e a lacuna da Iiteratura que se visa preencher. enfocando um aspecto central. a autora faz a liga<. Alguns pontos sao discutldos detalhadamente e nao sao 0 foco do trabalho. dados sobre incidencia da depressao materna. 96 97 . Nao fica clara a tese que se pretende desenvolver.

No quadro abaixo. esse item se refere a variaveis. tern de ser daras. a resposta provisoria a ser dada. deve-se descrever como se pretende realizar a investiga<. d) Forma de coleta de dados Envolve a descri<.ao do que se espera col her de dados (historias de vida. b) Cuidados eticos Devem ser discutidos aspectos eticos. ex. extensao do dedo indicador.ao das bknicas que serao usadas para a· coleta de dados. Investigar se ha alguma rela~ao Em alguns tipos de pesquisa. ja indicados em capitulo anterior. induir termos definidos e evidenciar I as rela<.ao.ao por Engelhard (2004): Nesse item ou capitulo do projeto. No caso da formula<. mas deve permitir compara<. sob a forma de afirma<. Analisar quantitativa e qualitativamente como se caracterizam a emergencia e a Tipos de dados buscados transl{:ao da produ{:ao de gestos imperatlvO!i para declaraiivos. residentes na cidade do Rio de Janeiro. estender os bra{:os. pela natureza da pesquisa. inclui-se a apresenta<. sera posta em xeque na investiga<. abrir as maos e mostrar alga etc.ao de hipoteses. apontar etc.5es sociaisi representa<. em varios tipos de pesquisa. 99 98 .6es previstas entre as variaveis. escalas) utilizados A parte introdut6ria caracteriza e conceitua todos os termos usa dos. a formula<.ao do projeto para submissao a comite de etica. No caso de uso de variaveis. entre a produ~ao de gestos maternos e a emergencia da produ{:ao de gestos infantis.ao em psi ­ cologia. Vide item posterior sobre a prepara<.ao pode variar de acordo com as peculiaridades de cada tipo de pesquisa. Investigar se hci diferen{:as na produ{:ao dos gestos maternos em fun{:ao da idade da crian{:a. estas devem obedecer a todos os requisitos de qualidade de uma boa hipotese.ao do grupo que se pretende estudar e como e por que sera escolhido.).ao (hipotese). de universidades publicas da cidade de Sao Paulo. Ah~m das hipoteses. A explicita<.ao.).ao envolve algum tipo de defini<. como a submissao do projeto a urn comite de etica e os cuidados para que os participantes nao sofram riscos ou·constrangimentos.). e fundamental inc1uir informa<. questionarios.ao de hipoteses. Em outros. mostrar. nesse caso. que pode ser provis6ria. • Analisar quantitativa e qualitativamente os tipos de gestos produzidos pelas maes. Objetivo geral: Investigar e discutir as caracteristicas da comunica{:ao gestual mae-bebe em periodos precoces do desenvolvimento (de um a treze meses de idade).. intera<.METODOLOGIA em seguida. c) -t Identificar a natureza da comunica{:ao gestual observada. precis as. a) Grupo estudadolsujeitolamostra Deve-se induir uma discussao/descri<. classificando-a em impe­ rativa ou declarativa. feita num an­ teprojeto de doutorado apresentado na sele<. que sao definidos formalmente na metodologia. Dutro exemplo: a amostra sera constituida de cern alunos do terceiro periodo de gradua<.ao inicial de objetivos.ao. Objetivos especiflcos: Identificar e analisar qualltativa e quantitativamente a presen{:a de comportamentos que funcionam como precursor'es dos gestos comunicativos infanUs (p.ao dos instrumentos (teses.5es sobre aspectos que serao mencionados a seguir. Por exemplo: participarao do estudo cinqiienta maes primiparas de nivel educacional medio e superior. na pagina 111. inventarios. filosofia e sociologia. As maes serao contatadas e convidadas a participar a partir de indica<. sao indicados apenas os objetivos gerais e especificos. Nao se aplicando.6es de pediatras.6es sobre 0 amor. • Analisar qualitativa e quantitativamente a emergencia da produ{:ao de gestos comu­ nicativos explicitos (p. A resposta. Sua organiza<. sao apontados os objetivos do estudo. ha a defini<. ex. concep<.ao e discussao por outros pesquisadores. comparando duas diades mae-bebe.5es sociais etc. Entretanto. sua defini­ <.ao e dassifica<..ao. e vice-versa. podeconsistir numa explicita<. que vivem com o pai do bebe.

S. 295-3 02 . Deve ser evitada a cita9ao de resumos provenientes de anais de congresso. 100 101 111 . No caso de varias obras do mesmo autor.) f c) " Procedimento Nesse item. 25· Teres6polis: ANPEPP. a aproxima\ao do grupo estudado.) 0 bebe do seculo XXI e a psicologia em desenvolvimento. (1996). a) Livros Seidl de Moura. Nao e aceitavel fazer afirma95es vagas do tipo: "as dados serao analisados qualitativamente A tecnica estatistica ja deveestar definida e precisa ser apontada. e) Capitulos de livros Keller.P. 1 REFERBNCIAS BIBLIOGRAFICAS CRONOGRAMA Apresenta\ao. Nao e necessario. L. f) Como se pretende analisar os dados Esse item envolve descrever. Poortinga & A. Between culture an biology (pp. Keller. em ordem al£abetica pelo sobrenome do primeiro autor. de todos os trabalhos citados no corpo do projeto. M.ao ou de entrevista. Em H. e) Resumos em anais de congresso Arendt. especificando-as. Alguns exemplos: Devera ser inc1uido. Sao Paulo: Cas a do PSic610go.5es iniciais mae-bebe. (Org. (2004). Ribas. como no uso da tt~cnica de observa ­ devem ser especificados 0 alvo. poderh ser inc1uidos exemplares de instrumentos que se­ rao usados. K. Pessoa. de C. R.. (2002).. Scholmerich (Orgs. podendo ser apresentado sob qualquer formato. Em Anais do VI Simp6sio de Pesquisa e Intercambio Cientifico da ANPEPP. descritas de forma sucinta nas revistas Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexdo e Critica. Y. a(s) hknica(s) ou forma(s) de analise. Sao Paulo: Atica. (2004). Interac. M. por quem etc. Engelhard. o compromisso estabelecido com este.. 17 (3). onde e como serao colhidos os dados. Psicologia social de comunidades. da c. J.o do real na crian~a.: analise de conteudo. Development as the interface between biology and culture: a conceptualization of early ontogenetic experiences... Ribas. A.L. como A NOVA e lt • MANOTVA. p. Em outros casos. disserta~o ou tese. para que se possa acompanhar como esta previsto 0 desenvolvimento da monografia. estas deverao ser ordenadas cronologicamente. entrar em detalhes sobre tecnicas conhecidas. das mais antigas as mais recentes. Seabra.). a natureza e como se pretende b) Livros antigos Piaget. d) Artigos Seidl de Moura. 215-240)~ Cambridge: Cambridge University Press.a avalia-Ias.F.L. H. roteiros de observaC. ANEXOS Se for 0 caso.H. Psicologia: Reflexao e Critica. seguindo as normas da APA (American Psychological Association). Jr. (Original publicado em 1937. seja(m) ela(s) qualitativa(s) ou quantitativa(s) (ex. analise do discurso. justificando a escolha feita.F. :. analise estatistica). (1996). con­ tudo. inicialmente aquelas em que haum unico autor e depois os trabalhos que 0 autor em questao publicou com colaboradores. ou qualquer outro documento considerado relevante. R. faz-se uma descri\ao mais ou menos pormenorizada do que sera realizado: 0 trabalho de campo.. pois nao sao de facil consulta para os leitores. A construpi.

0 capitulo de metodologia tera naturezadiferente e devera incluir urn roteiro. de disser­ ta~ao. 0 tempo gasto na reda<. em projetos de disserta~oes e teses teoricas."~I' OBSERVA~6ES FINAlS Neste livro. quanta mais ex~icitados os itens do projeto e maior 0 cuidado com sua escrita. mesmo provisorio.a exigencia excessiva de alguns orientadores. te6ricas e metodo16gicas ja devem ter side tomadas.ao da tese ou da disserta<. Assim. foram privilegiados os projetos de pesquisas empiricas.ao sera reduzido. PARTE III APRESENTA~AO DE PRO}ETOS 102 . mais facil 0 desenvolvimento da pesquisa. cabe ressaltar que urn projeto (de pesquisa. Decisoes basicas. ele tambem pode ser utilizado. Todavia. Muitos se equivocam pensando ser este urn trabalho desnecessario ou um.( . de tese) constitui parte significativa do trabalho. Nesse caso. No entanto. do tipo de "dado" que se busca na(s) teoria(s) e da linha de argumenta~ao que sera seguida. Finalmente. Espera-se tambem que a revisao da literatura ja tenha sido feita de forma suficientemente extensa para permitir algumas dessas escolhas.

da primeira ate 0 inicio da introduc. emprega-se es ­ pac. Em geral. algumas das quais podem exigir que 0 documento seja preparado de acordo com as normas da ABNT (Associac. adotadas na maioria dos peri6dicos interna­ cionais de psicologia enos nacionais qualificados.ao.os (2. espac. 10 espac. CAPITULO 4 APRESENTA~AO D:E PRO}ETOS NORMAS GERAIS DE APRESENTA~AO DE PROpnOS ESCRITOS 1 APRESENTA<..ao Brasileira de Normas Tecnicas). pois isto facilita sua transformac. braneo e de boa qualidade. Usam-se 26 a 38 linhas por pagina.25 em). No entanto.5 cm). esquerda e direita. paragrafo. em algarismo roma ­ no.AO GERAL \.o 1. no centro do rodape. a direita.o simples. Foram seguidas neste livro as diretrizes da APA (American Psychological Association).5. 3 cm. se for 0 caso. em citac.6es e notas de rodape.ao. Em gerat a or4em das paginas iniciais e: 1 Capaj Folha de rosto. Para a elabora~ao deste item. I. o projeto devera ser entregue digitado. foram consultadas as normas de publica~ao das revistas 2 1: Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexao e Critica. minusculo. . As margens das paginas sao: superior e inferior.os (1. E mais conveniente preparar projetos de dissertac. na margem superior.ao em text os a serem submetidos a publicac. No eorpo do texto.6es e teses segundo essas normas. Nas demais/ usam-se algarismos arabicos. usa-se papel de tamanho A4 internacional. As paginas sao numeradas.. com base nas normas gerais in ­ dicadas aqui. 15 espac. cabe adapta-Ias as exigencias institucionais especificas.

Supress6es sao indicadas por parenteses e tres pontos .ao. [Por exemplo: Newman. nas parcifrases. em espa<. .oes. normalmente bastam dois: um para 0 orientador e outro para 0 professor que examinara 0 projeto.oes textuais reproduzem ipsis litteris os trechos citados.] No caso de tres a cinco autores.. seguido do ana de pu­ blica<.ao (Newman. ex.[.ao. comentarios ou interpola<... Quando a cita<. ja que as aspas ja indicam a cita<. Por exemplo:Jablonski (1994) aponta: "Historicamente. As referencias devem ser citadas no texto~ indicando em seu corpo (e nao em notas de rodape) 0 sobrenome do autor. as aspas devem ser suprimidas. usa-se lie" como conectivo.ao de informa<.ao. 1984)]. elas sao organizadas em ordem alfabetica e cronologica.oes for usada entre parenteses [p. como supressoes.: a no<. [Por exemplo: Ribas e Seidl de Moura (2004).(. Por exemplo: Leme considera que.: (Newman.).: Newman. desde a primeira vez deve ser citado apenas 0 primeiro deles (sobrenome).oes complementares au comentarios incidentais e/ou adicionais que fogem alinha de raciodnio do texto. seguido da expressao lie colaboradores" (ou "e cols. Nao devem ser usadas para fazer referencias a fontes consultadas. [Porexemplo: Bronfenbrenner (197911996). As cita<. ex.] Quando a cita<.ao retirada de alguma outra fonte. ambos deverao ser citados. usa-se 0 sobrenome do primeiro autor. Quando a cita<. Vygotsky.OES NO TEXTO Consistem na men<. separada por uma barra da data da publica<. Griffin & Cole. 1989.ao em nota de rodape. Se uma lista de cita<. 106 -.ao clara de que se trata de uma cita<. seguidos da data entre parenteses. Incluem.o simples e um . Cita<. Podem ser apenas referencias a autor(es) e obra(s) citada(s) ou transcri<.~ NUMERO DE EXEMPLARES o numero de exemplares depende da institui<. familia e casamento eram uma questao de sobrevivencia: impossivel viver sem ambos" (p.ao se referir a dois autores. Griffin eCole (1989) introduzem 0 conceito de .ao consultada. por indica<. breves explica<.oes.·1 107 .oes textuais ou sob a forma de parcifrase dos autores consultados devem corresponder exatamente ao original em todos osseus aspectos. seguido de lie colaboradores" e a data entre parente­ ses. Para 0 doutorado. 67). que tem de seguir as normas indicadas no capitulo anterior.ao e mais livre.. [Por exemplo: Newman e colaboradores (1989)'] No caso de seis ou mais autores. em geral.. estas precisam ser incluidas no texto. 2004. comentarios.oes mais Iongas precisam ser apresentadas em bloco proprio. NOTAS DE RODAPE Devem ser usadas apenas quando indispensaveis. Quaisquer modifica­ <. Nesse caso.ao de zona de cons­ tru<. sempre que 0 trabalho for mencionado no texto. pouco mais afastadas das margens esquerda e direita.3 4 Sumario.. Seidl de Moura & Ribas. No caso de obras antigas. das quais foi consultada uma versao recente. a cita<. Por exemplo: Vygotsky (1984) aponta que . deverao ser indicadas de forma apropriada.].ao. No caso do mestrado. Estas podem ainda ser textuais ou aparecerem sob a forma de parcifra­ ses.ao entre parenteses. As cita<. Griffin eCole (1989)'] A partir da segunda vez que 0 trabalho for citado.ao. Lista de quadros e tabelas (se houver). emprega-se "&" (ampersand). REFERENCIAS E CITA<. citam-se todos na primeira vez que a referenciaaparecer.oes consideradas importantes. por colchetes . bem como devem ser sempre indicadas pela inclusao de aspas no inicio e no final do periodo. Devem ser precedidas pelo sobrenome do autor e pela data da obra e conter 0 numero da pagina entre parenteses no final. Nao e necessaria usar italico.oes. e grifos. interpola<..ao for no corpo do texto [p.6es ou grifos. Quando contiverem informa<. usa-se 0 sobrenome do autor seguido entre parenteses da data original. pedem-se tres: um para 0 orientador e dois para os membros da banca do exarJe de qualifica<.oes curtas de ate quarenta palavras podem fazer parte do proprio paragrafo no qual estao inseridas. Cita<. terminando com 0 ana da publica<. 1989)]. Griffin & Cole..]. porque ha a indica<. A data mencionada no texto devera ser a mesma que aparecera nas referencias bibliograficas do projeto.").ao for entre parenteses [po ex.

Espera-se que ofere~am uma contribui<. em principio.ao teorica e meto­ dologica ao que foi apresentado. e born ter transparencias im­ pressas como segun<. A escolha dos membros da comissao deve ser cuidadosa. Deve-se sempre procurar 0 trabalho original. urn deles 0 orientador e dois convidados.. seguem alguns esclarecimentos sobre 0 exame de qualifica<. o doutorando tern de vinte a trinta minutos para apresentar seu projeto. evitar coloquialismos e girias.AO DE APRESENTAC. deve-se contar com possiveis falhas.ao diferente. a nao ser em casos excepcionais.o ser transformadas em aspas simples.ao e a avalia<. precisa usar lin­ guagem clara e correta.6es feitas. a apresenta<. trata-se de uma situa<. Quanto aapresenta<. 0 uso de fontes se­ cundarias (cita<.ao dos membros da comissao e importante. Quando as cita<. PREPARAC.5es. 0 doutorando deve ser capaz de justificar suas escolhas e pode ou nao aceitar as pondera<. podern ser apontados rnui­ tos outros fatores que intervern sobre 0 processo (. apesar das indica\oes da existenda de urn cornponente bio16gico..com rela~ao as varhiveis que influern sobre 0 surgirnento e a rnanuten~ao da agressao. Eescolhida uma comissao examinadora cuja composi<. de fun\ao adaptativa. Para a prepara~ao de apresenta~6es. imagens ou tabelas. o exame e realizado ao fim dos creditos.5es contiverem expressoes ou palavras entre aspas. Epreciso ser profissional desde entao e programar-se' para 0 tempo disponivel. estas devera. Antes de abordar aspectos gerais de apresenta<. Evitar 0 usa d~ muitas figuras.ao oral de projetos. Embora os dois ultimos sejam atraentes.6es de cita<. o programa PowerPoint e muito util e constitui uma ferramenta da qual os pesquisadores devem pensar em se apropriar ao longo do curso de " pos. a atividade nao e obrigatoria.ao. datashow ou multimidia. focalizar a plateia e a banca. deve manter a calma. p. Em outros programas. para que possam ser lidas a disHincia pel a plateia. sendo pelo menos urn oriundo de uma institui<.ao pode fazer usc> de transparencias em retroprojetores.6es em que urn semina rio de projetos e realizado e todos os alunos participam. A apresenta<.OES ORAlS DE PROJETOS Os projetos de disserta<. Alguns cuidados com 0 aspecto visual da apresenta~ao devem ser tornados: 1 2 3 4 Usar letras de tamanho suficiente. A primeira pro­ videncia e pensar nos itens . se ja nao a dominam. Por fim. Em geral.6es) devera ser evitado. Ao falar. Evitar 0 usa excessivo de texto em cada slide (e apenas urn lembrete e uma forma de organiza~ao para 0 aluno).ao amigavel. devera ser identificado 0 autor consultado. Deve tomar cuidado para nao se posicionar na frente do que esta sendo projetado. e os membros da banca tern igual tempo cada urn para suas considera<. levando em conta 0 conhecimento e a experiencia dos mesmos nos temas do projeto.a urn born contraste com 0 texto e/ou as imagens. o orientador nao faz parte da comissao e e substituido por urn membro do colegiado. voltada paraajuda-Io em seu 108 10 9 . Usar urn fundo que forne<. dois anos depois do ingresso no doutorado. e outros dissabores devem ser evitados.ao na comissao examinadora da tese. No doutorado. Caso isto nao seja possivel e haja a referencia a texto nao consultado diretamente. hierarquiza-Ios em termos de relevancia e dividir 0 tempo disponivel entre eles de forma proporcional aimporH\ncia atribuida. ja que naquele item a contribui<.) (2004.ao em geral nao sao apresentados oralmente.la altemativa.ao.a serem apresentados. 368). em geral. E prudente evitar 0 convite a pessoas que tern posi~6es muito divergentes e com historias deconflito entre si. eprudente dedicar maior tempo ametodologia do que arevisao da literatura. ja pensando em sua participa<. Em alguns programas. a primeira questao e a limita<. utilizando-se a expressao licit ado por".ao publicas num exame de qualificafao sao obrigatorias. Muitos reclamam que epouco. 0 exame de qualifica~ao ja e suficientemente estressante para 0 candidato. mas ja se trata de urn ensaio para a defesa da tese e para outras apresenta~6es academicas.ao varia de acordo com a institui<.ao. Ecomum ser constituida de tres profess ores. 0 aluno nao deve ler as transparencias.ao de tempo. lembrando que. mas ha institui<. verificarnos que. mas alguns orientadores a incluem. nesse caso.

orientador (se pertinente) e institul~ao. b) Conteudo: CUidar para que 0 conteudo inserido em cada slide ou transparencia nao seja excessivo. Urn dos passos irnportantes e a reda~ao de urn termo de consentimento livre eescla­ reddo. que consta da documentac. istoe. Apresentar as Justificativas para 0 estudo.Iii trabalho. nao falar muito alto ou muito baixo e nao se apressar ouir muito devagir. aspectos sododemognificos etc. Especificar as questOes de pesquisa e/ou hlp6teses. apresentada no anexo 4. Utilizar recursos visuais que despertem a aten~ao • (setas. Vide exemplo no anexo 5· 2) Slides ou transparencias: a) Quantldade: Preparar um numero'Suficlen'te de slides ou transparencias (nem poucos nem muitos). • Deftnir os procedimentos a serem adotados na aplica~ao dos instrumentos. autor. Utilizar cores de fundo e de letras que nao atrapalhem a leitura do slide (fundo escuro. ou transpar~ncias com a fala.AO DE PROJETOS PARA SUBMETER A COMITES DE ETICA 1) Conteudo da apresenta~o: a) b) • • • • c) • Colocar 0 titulo do projeto. Especlficar os instrumentos de pesqulsa com um ou dois iten~que exempliftquem cada um deles. esquemas conceituais. Alem de informar-se sobre os formularios e documentos exigidos em sua institui~ao. Evitar a leitura dos slides ou transparencias. com a ajuda do orientador.ao do CFP (Conselho Federal de Psicologia) sobre 0 tema. cores variadas etc. 3) Apresenta~ao propriamente dita: Familiarizar-se previamente com 0 conteudo da apresenta~ao. Introdu~ao: Explicitar 0 problema da pesquisa.. A partir de 1996.soIuc. A !ista necessaria de documentos e .e letras de cor clara) ou da transparencia (fundo claro e letra de cor escu­ ra).). Metodo: Caracterizar os participantes (numero. uma versao reduzida do projeto para ser analisada pelo comite.) e transmitam 0 conteudo de forma clar·a e direta. mantendo um tom e um ritmo de voz ade­ quados. sugere-se uma lista de aspectos a serem observados na prepara~ao de apresenta~5es orais de projetos: PREPARAC.ao.' mas devem atender alei e aresoluc. A seguir. I Apresentar 0 referendal te6rico de modo condensado e logicamenteencadeado. Vide no anexo 3 a re. Explicitar as tecnicas a serem adotadas na amilise dos dados. as comites locais tern sua rotina propria. tornou-se obrigatorio a todos que usam seres humanos em suas pesquisas submeter seus projetos a comites de etica institucionais ou nacionais. 0 pesquisador deve preparar. Utilizar letras detamanho facilmente visivel it audiencia (corpo 24 ou mais). Falar com entusiasmo e de modo claro. 110 111 .ao e que devera ser assinado por cada participante e pelo pesquisador responsavel. Coordenar a apresenta~ao dos slides.

CONSIDERA<.OES FINAlS Este livro procurou oferecer aos leitores informa~5es basicas para a elabora~ao. a tim de ilustrar 0 conteudo e facilitar a compreensao. As autoras basearam-se em suas experiencias como pesquisadoras. Buscaram pontuar 0 texto com exemplos retirados de projetos ja desenvolvidos. orientadoras de alunos de gradua~ao e p6s-gradua~ao e professoras de metodologia de pesquisa. \. reda~ao e apresenta~ao de projetos de pesquisa. . Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira compartilham o interesse por fazer pesquisas e esperam que 0 mesmo seja despertado e/ou estimulado nos que tiverem contato com esta obra.

S. Trad.L.Iii REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Ii : Adair. Monografia de curso de especializa\ao nao-publicada.B. Beveridge. & FOSTER.R..). Estatistica sem misterios.. 1-15. 2i1 ed.org/ sections/srms em 22/02/2005.P. L. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. H. S. & Adler. (2004).C. W.ASA . The art of scientific investigation. (1997). (2000).amstat. Adler. Handbook of qualitative research (pp.I. Metodos de pesquisa em ciencias do comportamento (P. P. Retirado . Curso de Especializa\ao em Psicologia Juridica.S.K. Sao Paulo: Atlas. 377-392). & Boyle. American Psychologist. Denzin & Y. (Original publicado em 2001. P. Washington: APA. VA: ASA Section on Survey Research Methods. Cone.) Dyer. Barros. J. Denis. What are focus groups. (1995). P. S. jinanciamento. (2003).G.I. & Vohra. and citations. 2i1 ed. 0 projissional de psicologia e a violencia contra a mu­ lher: um estudo exploratorio. J. F. Lincoln (Orgs. (1994). Oxford: Blackwell. (2003). N. Engelhard. & Kellner. (1995)' Research methods in anthropology: qualitative and quantitative approaches. Em N.C. J. L. Cozby. Thousand Oaks: Sage . Sao Paulo: Hucitec. .A. N. Anteprojeto apresentado na sele\ao do curso 115 . (1957). 58. G. P. Bunchaft. Contandriopoulos.American Statistical Association (1997).R. The explosion of knowledge. Alexandria. Beginning research in psychology: a practical guide to research methods and statistics. (1993). Observational te(:hniques. Dissertations and theses from start to finish: psychology and related fields. references. Gomide. Bernard. C. Petr6polis: Vozes. (1997). Walnut Creek: Altamira Press.D. Saber preparar uma pesquisa: dejini9iio.S. estrutura.). A. de http://www. Nova York: Vintage Books.O.. Potvin. Champagne.

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lingiiistica.J. E.MK. (2002).oes uteis para 0 desenvolvimento do trabalho academico. Intr-odu¢o psicologia: temas e VCU'iafoes. Research methods in education: a· practical guide. . Sao Paulo: Atlas. servi~os de alerta e outras informac. ciencias exatas e da terra.N.S.oes sobre 0 processo de pesquisa nas bases de dados relevantes para sua area. acesso ao texto completo dos artigos./ ANEXO 1 PORTAL DE PERIODICOS DA CAPES http://www. Entretanto. livros e outras fontes. W. (2002). Research methods knowledge base. 311 ed. Trochim.ao pesquisa por areas do conhecimento: multidisciplinar. escolha 0 assunto de seu interesse na opc.ao desejada e voce sera conduzido ao site da editora em que estao disponiveis ferramentas de busca que possibilitam uma eIkiente pesquisa bibliografica.capes.gov. faC.r Shaughnessy.netlkb em 22/02/2005. & Zechmeister. Se voce deseja saber que titulos estao disponi'veis em sua area de atua~ao. Weiten. ciencias ambientaisi ciencias biol6­ gicas. (1984). Englewood Cliffs: Prentice-Hall.ao e solicitar treinamento para grupos de usuarios.ao que deseja consultar. ciencias agrarias. Retirado de www. Research methods in psychology. (1994). J. Para fazer a pesquisa por editor. Sao Paulo: Pioneira. como esses recursos sao limitados as publicac. Triviiios.a a pesquisa por palavra do titulo. ciencias da saude. PERI6DICOS COM TEXTOS COMPLETOS Se voce ja sabe a publicaC. voce obtera muitas informac. (1995). lntrodufiio apesquisa em ciencias sociais: a pesquisa qualitativa em educa¢o. Nova York: McGraw-Hill. Eimportante tambem entrar em contato com a biblioteca de sua ins­ tituiC. Se. Slavin.ao Usta alfabetica. escolha a opc. 211 ed.. E. W. resumos ou patentes.5es oferecidas pelos editores e distribuidores e fundamental sempre consultar os resumos para con­ seguir urn resultado completo e interdisciplinar. l 118 119.periodicos.B. A.br COMO USAR? a : Voce pode iniciar sua pesquisa no portal consultanoo: peri6dicos com textos completos.socialresear-chmethods. lembra apenas palavras que constam do titulo. Em poucas horas.no entanto. ciencias humanas. engenbarias. ciencias sociais aplicadas. I '. clique na letra inicial do titulo na oPC. 0 que certamente implicara economia de tempo e melhorara a qualidade dos resultados alcanc. estatisticas. R.ados. .

MLA International Bibliography.os. ( OUTRAS FONTES DE PESQUISA ciencitis exatase da terrae engenharias(coMPENDEX. arquivos abertos e redes dee-prints. Social Sciences Full Text). INSPEC. Dessa forma. e possivel identificar. de ampla coberturae metodologicamente correta: Com 0 auxilio desseservic. de nivel academico.Food Science and Technology Abstracts.Por exemplo: ciencias da saude (MedLihelPubMed.5es eletronicas assinadas pela CAPES e para os catalogos us P:DEDALUS. Biological Abstracts. Biological Abstracts. para obter os resultados mais predsos e relevantes possiveis. plirtar. e uma base multidisciplinar. voce obtera a rela~ao das publicac.FsTA . GEOREF). Voce pode complementar e enriquecer seu trabalho consultando tambem outras fontes de pesquisa na rede.ao dosdocumentos sobre 0 assunto de seu interesse. c1assificadas pelomesmo sistema utilizado pel a CAPES e pelo CNPq. Consulte sua biblioteca para obter mais informac.5essobre esses servic.a 0 download do texto completo. Sao sites seledonados.letras e artes. tipos de publicac. PUC/PR-PERGAMUM e Catalogo Coletivo Nacional de Publicac. e outras fontes. identifique os que deseja consultar e em que peri6dicos foram publicados. po­ rem seletiva. Humanities Full Text). os documentos por ele citados eos ~ue 0 citaram. artigos de peri6dicos e outros documentos cientfficos e tecnicos publicados sobre urn assunto espedfico ou por urn determinado autor. Especifique sua consulta em termos de assuntos. estatisticas. Etambem urn indice de citac.. 0 Web of Science. Human Resources AbstraCts). Documentos importantes para sua pesquisa e que nao estao disponiveis no portal podem ser obtidos por meio de programas de com'Utac. RESUMOS A consultaaos resumos e a forma recomendada para inidar uma pesqui­ sa bibliografica sistematica. algumas bases de dados de resumos incluem em suas referencias links para os textos completos das pu­ blicac. Com a !ista na tela.ao cientifica e tecnol6gica. permitindo que voce veja na hora se a publicac. para cada artigo. Escolha as bases de dados apropriadas para sua area de interes­ se. por exemplo -. filosofia (Philosopher's Index. escolha. lingiUstica. Com a relaC. informando. como: referencia (didonarios. clique no titulo que deseja. caso positivo.cem . Os resumos inform am sobre 0 conteudo do documento e permitem avaliar com maior precisao a relevancia para sua pesquisa e a conveniencia de consultar ou imprimir 0 texto na integra. para organizar seus bancos de dados de informac.ao desejada esta disponivel em versao impressa em alguma biblioteca brasileira. Para agilizar sua pesquisa bibliografica. letras e artes (Art Full Text.5es com texto completo disponfveis no portal. PsycInfo). que localizam pu­ blica~5es perildicas no Brasil e no exterior e fome. conforme 0 formuIario que 0 sistema apresentar.ao e idiomas. fac.a 0 download do texto completo na hora. enci­ clopedias.c6pias mediante pagamento.o. Verifique na lista alfabetica se os titulos estao disponiveis no portal e. manuais e diret6rios). independentemente do periodico em que os trabalhos apareceram.ao bibliografica .5es. patentes.ciendas sociais aplicadas e ciencias humanas (PsycInfo. Humanities Abstracts Full Text. METADEX. Seu uso complementa.oes cientificas e profissionais e organismos governamentais e internacionais.0 COMUT. ciencias agrtfrias (CAB Abstracts. publicados por importantes instituic. os fasclculos e artigos relevantes e fac. 120 121 . livros. por sua vez. mas nao substitui apesquisa em bases de dados especia­ lizadas por areas do conhecimento. por exem­ plo. que indexa somente os peri6dicos mais citados em suas respectivas areas. datas.Usevarias'bases para obter uma'cobertura completa e interdisd.5es Seriadas (CCN). AGRICOLA). . Humanities Abstracts Full Text.

EXEMPLOS DE FOLHAS INICIAIS DE PROJETOS Modelo de capa de projeto 124 125 Modelo de capa de disserta~ao Folha de rosto I Folha de rosto U 126 127 '\ 123 .ANEXO 2 :.

AO DE MESTRADO por (Titulo) AUTOR :.AO EM PSICOLOGIA SOCIAL Rio de Janeirot ano 2005 124 125 . (Autor) INSTITUTO DE PSICOLOGIA (Orientador) PROGRAMA DE P6S-GRADUA<.MODELO DE CAPA DE PROJETO MODELO DE CAPA DE DISSERTA~AO UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE PSICOLOGIA PROGRAMA DE P6S-GRADUA<.AO EM PSICOLOGIA SOCIAL UERJ UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO TITULO PROJETO DE DISSERTA<.

FOLHA DE ROSTO I FOLHA DE ROSTO II UNlVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE PSICOLOGIA PROGRAMA DE P6S-GRADUA<.AO EM PSICOLOGIA SOCIAL TiTULO TiTULO AUTOR(A) AUTOR(A) ORIENTADOR(A) ORIENTADOR(A) Projeto de Disserta~ao de Mestrado Disserta~ao submetida como requisito parcial para obten~ao do grau de Mestre em Psicologia Rio de Janeiro.AO EM PSICOLOGIA SOCIAL UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE PSICOLOGIA PROGRAMA DE P6S. ano ~ 126 127 .GRADUA<. ano Rio de Janeiro.

CONSIDERANDO a necessidade de expandir os artigos referentes a etica na pesquisa. . que the sao conferidas pela Lei 5.campos de atua~ao e aplica~ao e. induindo af. CONSIDERANDO a diversidade da psicologia e a necessidade de se levar em considera.ao os pressupostos teoricos e metodo16gicos dos seus varios. a pesquisa de lab oratorio.ANEXO 3 RESOLU~AO CFP 016/2.000 (20 de dezembro de 2000) Ementa: DispOe sobre a realiza~ao de pesquisa em psicologia com seres humanos. o Conselho Federal de Psicologia. no usa de suas atribui~oes legais e regimen­ tais. . CONSIDERANDO a necessidade de orientar e complementar 0 enten­ d-imento aResolu~ao 196 do Conselho Nacional de Satide... CONSIDERANDO a necessidade de regulamentar regras procedi­ mentos que devem ser reconhecidos e utilizados nessa pratica. a pes-quisa de campo e a pesquisa-a~ao. entre outras. CONSIDERANDO a decisao deste Plenarionesta data. que "aprova as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres humanos". conseqiientemente. CONSIDERANDO que a pesquisa envolvendo seres humanos. CONSIDERANDO a decisao da AssembIeiade PoHticasAdministrativas e Financeiras em reuniao no dia 09/12/2000.766. e uma pnltica social que visa aprodu~ao de conhecimentos que propiciam 0 desenvolvimento teorico do campo e contribuem para uma pratica profissional capaz de atender as demandas da sociedade. e 12 9 . em psicologia. de 20 de dezembro de 1971. as diferentes formas que a pesq'fisa pode assumir. e: CONSIDERANDO a iniciativa do Forum de Entidades Nacionais da Psicologia de constru~ao de documento-referencia para a pesquisa em psicologia com seres humanos. dispostos no C6digo de Etica e na Resolu~ao 0'11/97.

As pesquisas que manipulem variaveis que possam gerar ansiedade. devera contemplar: as objetivos. I I I . bern como suas possiveis conseqiiencias. deverao garantir. 4Jl . para limitar e remediar qualquer dano causado.Os procedimentos adotados.ao do risco na pesquisa com grupos vulneraveis ou em situa~ao de risco (por exemplo. Que os participantes estao informados sobre os objetivos da pesquisa e 0 usa que sera feito das informa~oes coletadas. a DO PROTO COLO Art. IV . crian~as e adolescentes em situa~ao de rua. imediatamente.A avalia-. em respeito a autonomia.Eobriga-. em suas pesquisas: Que a participa~ao e voluntaria. a) Consentimento informado: refere-se garantia de que a parti­ cipa~ao does) individuos(s) e voluntaria. § 4Jl . incluindo-se: I - § 2 J1 . Os limites quanta ao uso de informa-. a DO cONSENTIMENTO INFORMADO Art.Toda pesquisa em psicologia com seres humanos devera estar instruida de urn protocolo. liberdade e privacidade dos individuos. nao receberao classifica~ao de risco minimo. II . recursos e competencias para lidar com as posslveis consequencias de seus pro­ cedimentQs e intervir. reconhecido pelo Conselho Nacional de Saude. 3Jl . 0 pesquisador devera incorporar procedimentos que permitarn avaliar. tanto pelos procedimentos como pela divulga~ao dos resultados.am. § IJl -Pesquisa de risco minimo: sao aquelas cujosprocedimentos nao sujeitam os participantes a riscos' maiores do que os encontrados nas suas atividades cotidianas. se nenhum dano foi causado. entre outros) devera ser feita somente por pesquisadores e profissionais que conhe~am bern a realidade dos participantes e tenham experiencia de pesquisa e trabalho com esses grupos.a protocolo. III . com vitimas de violencia. Art. quefoi (foram) informado(s) e entende(m) com clareza os procedirnentos a que sera(ao) submetido{s) e. I - : DO RISCO DA PESQUISA II Art. moradores de rua.as psic610gos pesquisadores. a que se refere oartigo 1". ou que utilizem instrumentos (inclusive entrevista) com 0 objetivo de obter dados e informa~oes sobre eventos que possam ter sido traumaticos (por exemplo. ao termino da participa~ao de cada individuo.a pesquisador devera garantir que dispoe dos meios.Resolve: Art. IJl . como determina a Resolu~ao MS 196/96 do CNS.oes coletadas. abuso fisico ou sexual. entre outros). sJl.ao do responsavel pela pesquisa avaliar os ris­ cos envolvidos.as psic610gos pesquisadores obterao 0 consentimento infor­ made dos individuos a serem pesquisados como garantia de efetiva pro­ te~ao dos participantes.As salvaguardas tHicas. No entanto. suas consequencias. devendo ser obedecidos os seguintes criterios: 13 0 13 1 .oes e os procedimentos de divulga~ao dos resultados. § 3J1 . 2Jl. que foi (foram) informado(s) sobre os objetivos da pesquisa e do usa que sera feito das informa-.A justificativa: cabe ao pesquisador a responsabilidade de jus­ tificar a relevancia te6rica e social da pesquisa. com 0 objetivo de proteger os participantes e os grupos ou comunidades as quais eles perten-.Que os participantes foram informados e entendem com clareza os procedimentos aos quais serao submetidos. a ser submetido aprecia~ao de Comite de Etica em Pesquisa. habitantes de favelas e regiDes perifericas das cidades.

cognitiva e emocional para entender os obj~tivos e possiveis conseqilencias da pesquisa...0 psicologo pesquisador nao aceitara informado dos seguintes individuos: . quando a pesquisa envolve crianc. ao encaminhar 0 projeto ao Comite de Etica em Pesquisa.5es que serao obtidas devem apresentar relevancia te6rica ou.5es previstas nas alineas do artigo ~ devera.Se a pesquisa deve real mente ser feita com esse tipo de individuo ou se epossivel obter 0 mesmo conhecimento ou informac. Art.5es para a pratica que justifi­ quem realizar pesquisa com os individuos alvo. SIGILO E usa DE INFORMA<.ao inicial de risco e detalhar no seu projeto as providencias e medidas que serao tomadas para minimizar e reme­ diar danos..Haja outras situac.Se a equipe tern experiencia e treinamento adequado para conduzir 0 tipo de investigaC.0 psicologo pesquisador que.ao proposta com os individuos alvo.Apresentar avaliac. . em seu projeto de pesquisa..Que os pais ou guardiaes. ..oes similares em que nao ha risco de violar a privacidade dos individuos envolvidos nem de causar a eles ou aos grupos e comunidades aos quais pertencem qualquer tipo de constran­ gimento.ao de que nao ha necessidade de consentimento inform ado somente pode ser feita por Comite de Etica em Pesquisa constituido con forme a legislaC. 6l!. Paragrafo unico ...oes confidenciais obtidas na pesquisa. por qualquer razao. devera solicitar pareceres de pesquisadores experientes na area caso nao os tenha entre seus membros. devem decidir se desejam ou nao participar.Se os resultados podem beneficiar diretamente os participantes.oes naturallsticas em ambientes publicos. I - II - Art..ao de seus filhos na pesquisa.0 psicologo pesquisador podera estar desobrigado do consentimento informado nas situac. Para. cognitiva ou emocional.oes e providencias que se seguem: I . 'f! .ao dos participantes.oes cognitivas ou emocionais para avaliar as conseqiiencias da participac. devem dar seu consentimento. I I I .Aplica-se 0 principio das allneas lib" e ~/C" deste artigo aos indiv£duos que. I I I . I - que... III Pais ou guardiaes legais que abusaram eu negligenciaram ou foram coniventes com 0 abuso ou a negligencia. cognitiva ou emocional e os pais ou guardiaes que nao estejam qualificados. ou seus grupos ou comunidade. assegurada sua capacidade legal. II .ao com outros grupos menos vulneraveis. 8l!.Que os individuos.am bern a crianc. ~ . ao avaliar 0 projeto. nao interajam sistematicamente nem conhec. Art.5ES I .. implicac..grafo unico . IV . IV .. II . efetivamente.Haja reanaIises de dados coletados pel a propria equipe ou por outras equipes. I I I . sobre os objetivose procedimentos da pesquisa e devem concordar em participar voluntariamente.Se 0 conhecimento ou informac. '\ deparar-se com as situac. As pesquisas sejam feitas a partir de arquivos e bancos de dados sem identificac.. IV .Pais que nao tenham contato com os filhos ou guardiaes legais Art. V .Individuos alvo da pesquisa que nao tenham plena capacidade legal. II . 132.A determinac.. abordar explici­ tamente neste as determinac. IV . devem ser tambem informados.Todos os membros da equipe de pesquisa estarao obrigados­ a conservar em sigilo as informac.As crianc..as e adolescentes.ao em vigor.a ou adolescente..0 Comite de Etica em Pesquisa. nao tenham plena capacidade legal. 0 consentimento DA CONFIABILIDADE.as e adolescentes.5es em que: Envolvem observac.. mesmo ja se tendo consentimento dos pais ou responsaveis. assim como proteger de riscos os participantes.. em linguagem apropriada.Pais ou guardiaes qUE! nao tenham condic. 133 ~ ..

levando 0 assunto ao Comite de Etica em Pesquisa.0 uso de dados e informac. quando impossibilitado. tornando 0 parecer urn instrumento pedag6gico. .ao aplicavel ill especie. § 32 .AO PSICOLOGICA Art.E vedado ao psic610go pesquisador ser parecerista nas seguintes situac.ao.1l . Art. inicialmente at raves do editor ou de quem solicitou 0 parecer. limitar-se-a a comentar e discutir 0 trabalho apresentado. § 12. proteger e nao causar maleficio.{:(ual contra crianc. § 3~ . ' Paragrafo unico .oes para quaisquer finalidades que nao tenham sido informadas aos participantes somente podera ser feito ap6s consulta ao Comite de Etica em Pesquisa.ao de erros e defeitos observados no trabalho. devera manter sigilo ao tomar conhecimento de transgressoes de qualquer natureza.oes que requeiram . § 6. assim como deverao inc1uir nos creditos das publicac.ao dos participantes. em decorrencia da pesquisa e pela confianc.No caso de pesquisa com crianc. dos pesquisadores. 14Q .ao imediata.ao psico16gica.oes: 134 135 . devendo avaliar criteriosamente as informac.ao de risco serio e iminente a sua integri­ dade ffsica ou emocional.ll Os psic610gos pesquisadores sao responsaveis pelo uso que fazem de instrumentos de avaliac. se for de sua competencia.ao de emitir pare ceres.oes. 132 . quando forem constatados casos de abuso fisico ou se. que orienta na correc. Caso 0 material contenha informac. desde que garan­ tida a protec.0 material recebido para a emissao de parecer devera ser man­ tide em sigilo. no que tange aautoria e co­ autoria da pesquisa. quando solicitado por agencias financiadoras.ao.0 psic610go pesquisador.Os psic610gos pesquisadores. descritas no projeto. mesmo que nao envolvam. visando sempre minimizar danos. especialmente se dizem respeito a acontecimentos preteritos.Seguem-se os mesmos procedimentos para disser­ tac.oes importantes a pesquisa do parecerista.0 psic610go pesquisador. desde que tenha sido con­ sultado previamente sobre sua disponibilidade em emitir pareceres.Todo pesquisador tern a obrigac.1l . identificando a qualidade de cada participac. DOS PARECERES DO usa DE INSTRUMENTO DE AVALIA<. devem ser apropriadas e compativeis com a gravidade da situac.Quando pertinente.Os psic610gos deverao assumir responsabilidade e rece­ ber credito apenas por trabalho efetivamente realizado au para 0 qual contribuiram de forma substancial. § 52 . revistas cientificas tiu sociedades cientificas.devendo tomar providencias sempre que constatar qti~ estes se encontram em situac. comunicara imediatamente sua situac.ao dos participantes.ao ao solicitante.c.ao de teses e publicac. este devera fazer contato com o(s) autor(es). ao redigir 0 parecer.a que os participantes depositam nele.as e adolescentes ou outras situac.oes disponiveis nos manuais dos instrumen­ tos e na literatura especializada da area. DA AUTORIA E CO-AUTORIA Art. buscando 0 uso dos recursos comunitarios e legais disponiveis.As ac. a fim de que possa fazer uso das informac. em projetos nos quais esse tipo de colaborac.oes todos aqueles que participaram da realizac. Art.. deverao se orientar pelos procedimentos consensuais no meio academico e por legislac. § 2fl A criterio do pesquisador principal. 10.ao do trabalho.ao de livros ou artigos oriundos da pesquisa. 122 .0 parecerista emitini seu parecer de forma completa no prazo previsto ou. bancos de dados pode­ rao ser compartilhados com outros pesquisadores. § 22 .oes a serem tomadas. § 4. 0 projeto deve conter previsoes c1aras de ac.ao tenha sido prevista e aprovada pelo Comite de Etica em Pesquisa. 111l .§ 1 2 . nao podendo ser divulgado ou utilizado para nenhuma outra finalidade. 0 pesquisador eresponsavel pela protec. risco iminente e grave.oes aserem tomadas. Art.as e adolescentes e outros individuos vulneraveis.

Conferir no ate de entrega do protocolo. 0 psic61ogo pesquisador estara obrigado avigilancia do C6digo de Etica Profissional do Psic610go. Brasilia (DF). ANEXO 4 ETICA EM PESQUISA (CONEP) DOCUMENTOS PARA ANALISE DE PROJETO DE PESQUISA DA DIVULGA<. revogadas as disposi~oes em contra rio.: !tens marcados com X correspondem a documentos obrigat6­ rios sem os quais 0 protocolo nao pode ser ace ito no CEP para analise. Paragrafo unico .1s -·Quando das comunica~oes cientfficas e da divutg~ao ao publico.Aplicam-se ainda a·esse artigo os dispositivos do C6digo de Etica ProfissionaI do Psic61ogo.Esta Resolu~ao entrara ern vigor na data de sua publica~ao. Obs. 20 de dezembro de 2000 ANA MERCES BAHIA BOCK Conselheira-presidente '\ 136 137 .a) Quando houver qualquer tipo de contIito de interesse. CONEP N ll _ _ _ _ _ _ __ Classifica~ao Grupo I () no fluxograma: Area tematica especial _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Grupo II ( ) Grupo III ( ) . CEP Nll _ _ _ _ _ _ _ __ Reg. b) Quando atuou como colaborador com 0 autor. c) Quando da existencia de motivos que interfiram na sua objeti­ vidade. Os outros itens serao avaliados peto relator. Jl Prot.AO DOS RESULTADOS Art. especialmente nos artigos que tratam da materia (artigos de 30 a 38). Art 1&'.

no local e global (m ulticentrlcos) Descri<.:oes Caracteristicas da popula<. coleta especlfica Pianos de recrutamento.:ao de riscos COm de gravidade Identifica<.:ao Metodos alternativos exlstentes Responsabilidades do pesquisador. obJetivos e procedimentos Descri<.e metodos.:ao de metodos que afetem os sujeitos da pesquisa Fontes de material. registro no pais de origem.AO ESTRANGEIRA x Termo de consentimento livre e esclarecido Como e quem ira obte-Io Compromissos e vantagens para as sujeitos da pesquisa Compromlssos e vantagens para 0 pais Descri<. criter/os de /nclusao e exclusao Liberdade de recusar ou retirar 0 consentlmento sem penaliza<.:ao.rtugues Antecedentes ejustlftcatlva. casuIstlca. justificativa de uso de grupos vulneraveis Numero de sujeitos da pesquisa. do patrocinador Criterios para suspender ou encerrar Esclarecimentos antes e durante a pesquisa sobre a metodologia Local de realiza<.:ao Forma de asslstenCia e responsavel Desconfortos e riscos Beneficlos esperacios Linguagem acessivel x Or<:amento flnanceiro detalhado e remunera<:io do pesquisador Propriedade das informa<.CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO x x Folha de rosto Projeto de pesquisa em po.:ao PESQUISAS CONDUZIDAS DO EXTERIOR OU COM COOPERA<.:ao do pesquisador e da institui<.:ao Garantla de slgllo e prlvacidade Formas de ressarclmento Formas de Indenlza<. da institui<.:ao de riscos e da confidencialidade Prevlsao de ressarcimento de gastos x Curriculo do pesquisador principal e demais pesquisadores x Documento de aprova<=io pelo Comhe de ftlea no pais de origem ou justifieatlva Resposta a necessldade de treinamento de pessoal no Brasil 13 8 139 \ . resultados esperados e bibliografta Analise critlca de riscos e benefiCiOS Dura<.:ao nacionals co­ responsaveis (folha de rosto) Medidas de prote<.:ao das varias etapas Posslbilidade de Inclusao em grupo-controle ou placebo Infra-estrutura necessaria e concordancia da institui<.:ao de materlal.:ao. em caso de drogas e dispositlvos para a saude Justiftcativa.

voce podera pedir mais informa~5es sobre a pesquisa. Ao todo serao duas vi~itas quando 0 bebe tiver cinco meses e duas visitas quando ele tiver vinte meses de idade. entre em contato com a coordenador por meia do 140 141 . ACRESCENTAR:' Participantes da pesquisa Aproximadamente sessenta maes e seus bebes participarao da pesquisa. justiflcativa de inclusao de suJeitos sadios Formas de recrutamento PARA ENVIAR 0 PROTOCOLO A CONEP PARA APRECIA~AO. se comprovada sua superiorldade Declara~ao do pesqulsador de que concorda (folha de rosto) Naturezada pesquisa Voce e seu bebe sao convidados a participar dessa pesquisa. Cada encontro deve durar mais ou menos duas horas.!ra~aO mae-bebe e x Informa~i. AMm disso.o pre'clinica -brochura do pesquisador desenvolvimento infantil: um estudo longitudinal (BPPFC) tnforma~ao e transcultural clinica de fases anteriores Coordenador Justificativa para uso de placebo ou wash out Acesso ao medicamento. a pes­ quisa pretende comparar inforrna~5es sobre as maes brasileirascom informa~5es sobre maes que vivem em outros pafses. que tem como finalidade investigar as rel~~5es entre as maes e seus bebes e a influencia dessa rela~aono desenvolvimento infantil. Sempre que quiser. Voce tern a liberdadede nab participar e pode abandonar a projeto em qualquer fase da pesquisa. x x Carta de encamlnhamento do CEP institucional Documento de substanclado aprova~io pelo CEP. sem prejufzo para voce ou seu bebe. VACINAS E TESTES DIAGNOSTICOS ANEXO 5 ': TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Fase atual e demonstra~!o de cumprlmento de fases ante­ rlores Substancia farmacol6gica .PESQUISAS COM NOVOS FARMACOS. Para isto.registro no pais de origem Pesquisa IntE. voce deve permitir que um membro do grupo de pesquisa desse projeto visUe voce e seu filho em sua residencia. com parecer con­ 'Envolvimento na pesquisa Ao participar desse estudo.

psiquica e moral do bebe.esse estudo nos de informac. de certa timidez que algumas pessoas tern quando observadas ou filmadas. manifesto meu interesse em participar da pesquisa. talvez. Apenas os membros do grupo de pesquisa terao conhecimento dos dados. 142 143 .069.III .. Tendo em vista os itens acima apresentados. e nao com seu nome ou 0 de seu bebe. contate 0 secretario executivo do Com ire de Etica em Pesquisa xxx pelo telefone xxx. Nome da crianc.ao apenas. ele sera filmado por dois periodos de dez minutos enquanto estiver brincando. emprego e dados sobre a saude de seu bebe. Aos cinco meses. it. Riscos e desconforto A participa~ao nessa pesquisa nao traz complicac. a-ssinando a permissao para utiliza~o de imagens em video. tera de responder alguns questionariose foolecer informa~oes basicas" como idade. vocee seu bebe nao terao nenhum beneficio direto. os dadospoderao ser utiiizados para fins de ensino e durante encontrris e debates cientificos. de fOI'IIla livre e esdarecida.oes. Conftdencialidade Todas as informac.Qes poderao ser usadas em beneficio de maes e bebes brasHeiros.: telefone xxx. No entanto. Tambem nada sera pago por sua participat. Aos vinte meses.( de 13/07/1990) e nao ofere cern risco it. '\ Pagamento Voce nao tera nenhum tipo de despesa por participar dessa pesquisa. voce recebera capias dos relat6rios da pesquisa contendo os resultados do estudo. Alem disso. integridade fIsica. Entretanto~esperamos que . Se voce der sua au­ toriza~ao por escrito. excec. Se voceachar necessario. Sobre as visitas As visitas serao marcadas com antecedencia. realizando suas atividades normais.oes cole tadas nesse estudo sao estritamente confi­ denciais. Os pr-ocedimentos utilizados seguem asnormas estabelecidas pelo Estatuto da Cria~ae do Adolescente (Lei 8. Os videos e os relatos de pesquisa serao identificados com urn c6digo.ao. Essas informa~. eu.oes im­ portantes a -respeito· das rela~oes entre as maes e seus bebes no Brasil. Voce devera se comportar de forma natural. sera reaUzada uma filmagem de todas as expe­ riencias do bebe queacontecerem durante uma hor~.a Nomedamae Locale data Assinatura da mae Coordenador do projeto Benefici{)s Participando da pesquisa.

concedo aos profess ores xxxe membros de seu grupo de pesquisaa permissao para usarem os dados contidos em videotei­ pe realizado comigo e meu(minha)filho(a} -e colhidos para a pesquisa "Intera~ao mae-bebe e desenvolvimento infantil: urn . em publica~oes da pesquisa.PERMISSAO PARA UTILIZA<. exceto se eu tiver cha­ mado meu bebe pelo nome durante a sessao de videoteipe. de modo similar. por meio desta. Nome da crian~a Nome da mae Local e data Assinatura da mae : 144 III . A permissao e para que 0 videoteipe possa ser utilizado em encontros cientificos a fim de ilustrar aspectos do desenvolvimento infantil. Estou ciente de que os participantes nao serao identificados pelo nome. Fotografias geradas a partir das imagens podem tambedt ser utilizadas.estudo longitudinal e transcultural". em debates entre grupos de pesquisa ou ainda para fins didaticos.AO DE IMAGENS EM VIDEO Eu.

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