illsl

f
edl
uerJ
:;:
UNIVERSIDADE DO ESTADO
DO RIO DE JANEIRO
Reitor NIVAL NUNES DE ALMEIDA
I
Vice-reitor RONALDO MARTINS LAURIA
EDITORA DA UNIVERSIDADE DO
ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CONSELHO EDITORIAL
Augusto Jose Mauricio Wanderley
Cesar Benjamin
Donaldo Bello de Souza
Evanildo Bechara
Francisco Manes Albanesi Filho
Lucia Bastos (Presidente)
PROJETOS
DE PESQUISA

E
Maria Lucia Seidl de Moura
Maria Cristina Ferreira
edl
uerJ
Rio de Janeiro, 2005
.,:
1:
Copyright 2005, Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira
Todos os direitos desta edic;ao reservados aEditora da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro. Eproibida a duplicac;ao ou reproduc;ao deste volume, ou de parte do mesmo,
sob quaisquer meios, sem autorizac;ao expressa da editora.
EduERJ
Editora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Ao Flavio, amor de vida inteira..
Rua Sao Francisco Xavier, 524, Maracana
CEP 20550 01,3 I Rio de Janeiro I RJ
Tel. I Fax: (21) 2587 7788 I 25877789
MARIA LUCIA SEIDL DE MOURA
www2.uerj.br/eduerj I eduerj@uerj.br
Editora Executiva LIJcIA BASTOS
Assessoria de Comunicac;ao SANDRA GALVAO
AFernanda e ao Rafael, minhas
Coordenador de Publicac;oes RENATO CASIMIRO
mais importantes realizafoes.
Coordenador de Revisao FABIO FLORA
Revisao PRISCILA BEZERRA DE MENEZES
SABRINA PRIMO NUNES MARIA CRISTINA FERREIRA
Coordenadora de Produc;ao ROSANIA ROLINS
Assessoria de Produc;ao LUCIA MAlA
Projeto GraJico ANDERSON LEAL
Capa HELOISA FORTES
Apoio Administrativo MARIA FATIMA DE MATTOS
ROSANE LIMA
C A T A L O G A ~ A O NA FONTE
UERJ I RED!! SIRIUS I NPROTEC
M929 Moura, Maria Lucia Seidl de.
Projetos de pesquisa: elaborac;ao, redac;ao e apresentac;ao I Maria Lucia
Seidl de Moura, Maria Cristina Ferreira. - Rio de Janeiro: EduERJ, 2005.
144 p.
ISBN 85-7511-088-8
1. Pesquisa - Metodologia. 2. Projetos de pesquisa. I. Ferreira, Maria
"
Cristina. II. Titulo.
CDU 001.891
III
III
AGRADECIMENTOS
Aprofessora Eva Nick, pelo exemplo e por tudo 0 que me ensinou sobre
pesquisa e aml.lise de dados.
A Daniel Seidl, filho querido e revisor competente, com quem venho
aprendendo a escrever melhor, por seu trabalho dedicado neste livro.
Aos professores Aroldo Rodrigues e Celso Pereira de Sa, por me
acolherem em momenta dificil de minha vida profissional, abrindo
novas portas quando algumas se fechavam.
MARIA LUCIA SEIDL DE MOURA
Ao professor Franco Lo Presti Semim!rio, grande e estimado mestre, pelos
ensinamentos que alicer.;aram minha trajet6ria profissional.
Ao professor Aroldo Rodrigues, exemplo de competencia e profis
sionalismo que tern norte ado toda a minha vida academica.
MARIA CRISTINA FERREIRA
SUM ARlO
PREFACIO 11
APRESENTAC;XO 13
PARTE I ELABORAC;XO DE PROJETOS DE PESQUISA 17
CAPfTULO 1 DECISOES PRELIMINARES 19
Escolha do tema 19
Preparac;ao: consulta aliteratura 23
::
Revisao da literatura 34
Definic;ao do problema, identificac;ao das questoes
Definic;ao de conc:eitos, constructos,
de pesquisa e formulac;ao de hipoteses 37
variaveis e indicadores 44
CAPfTULO 2 DEFINH;XO DA METODOLOGIA 49
Definic;ao dos participantes 49
Escolha da hknica de coleta de dados 54
Definic;ao da h ~ c n i c a de analise de dados 79
:
PARTE II
CAPITULO 3
PARTE III
CAPITULO 4
ANEXO 1
ANEXO 2
AN.EXO 3
ANEXO 4
ANEXO ;;
'\
DE PROJETOS 89
DE PRO]ETOS 91
A doprojeto 91
dos itens de projetos
finais 102
93
DE PROJETOS 103
DE PRO]ETOS 105
Normas gerais de
de projetos escritos 105
de orais de projetos
Preparac;ao de projetos para
submeter a comites de etica 111
108
FINAlS 113
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 115
PORTAL DE PERIODICOS DA CAPES 119
EXEMPLOS DE FOLHAS INICIAIS DE PRO]ETOS
RESOLU<;AO CFP 016/2000 129
ETICA EM PESQUISA (CONEP) 137
TERMO DE CONSENTIMENTO
LIVRE E ESCLARECIDO 141
123
PREFACIO
Quando fui convidado por Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina
Ferreira, amigas de longa data, a prefaciar este livro, agradeci-Ihes e
disse que 0 faria com muito prazer. Nao imaginava, entretanto, que
esse prazer seria tao intense e logo na leitura das primeiras
paginas. Isto acontece com to do professor ao descobrir urn texto que
sera especialmente utH a seus proprios alunos - urn texto que poderao
acompanhar com interesse e sem dificuldades.
Alias, 0 primeiro grande merito deste livro esta relacionado preci
samente a esses dois aspectos: interesse e dificuldades. Ele faz com que
o interesse intrinseco a de urn projeto de pesquisa torne-se
evidente e praticamente experimentavel para 0 estudante. Ao mesmo
tempo, 0 livro afasta as dificuldades, esclarecendo-as antes que possam
se instalar no animo dos leitores. Maria Lucia e Maria Cristina propoem
questoes absolutamente pertinentes - que, por isso mesmo, despertam 0
interesse - e as respondem com e clareza, impedindo que
se cristalizem como dificuldades insuperaveis.
A estrategia para a obtenc;ao desses efeitos e simples e freqtientemente
recomendada, mas quase nunca utilizada ou eficientemente desenvolvida.
Tem-se aqui 0 estabelecimento de urn dialogo com os leitores, que, embora
nao possam se dirigir asautoras, tern suas expectativas e duvidas por
elas adivinhadas. Nao e urn dom natural que Ihes permite fazer isto, e
sim sua extensa e produtiva experiencia na de jovens estudan
tes no dominio da pesquisa cientifica. 0 dom que cabe reconhecer em
ambas e 0 da generosidade com que agora estendem os beneficios dessa
experiencia aos alunos e orientandos de outros professores.
o segundo merito do livro sao suas "quase obsessivas" sistema
ticidade e completude. Nao se trata de uma de alguns ou de
muitos aspectos importantes das atividades implicadas na
e de projetos de pesquisa, mas da e
discussao sistematicas de todos eles. E isto, de forma seqiiencialmente
hierarquizada, sem "idas e vindas" - nas quais 0 pesquisador iniciante
pudesse - e sem lacunas. Quando algum aspecto foge
ao escopo do livro, nao e omitido ou escamoteado, 0 que configuraria
uma lacuna; e devidamente identificado, sendo 0 remetido a outros
textos cuja competencia na questao as autoras avalizam.
Finalmente, 0 livro nao e uma receita que graduandos, mestran
dos e doutorandos possam seguir, sem pensar muito, para terem seus
projetos enquadrados nas "exigencias da academia". 0 texto mostra
que a todo momenta 0 pesquisador, seja ele iniciante ou senior, tern de
tomar decis5es. Tambem mostra que do adequado embasamento des
tas depende a qualidade do produto final. A dos objetivos da
pesquisa, a escolha da te6rica e 0 recorte metodol6gico
- cujo conjunto interdependente e articulado chamei, em outra parte,
de do objeto de pesquisa" - resultam necessariamente de
processos decis6rios conscientes por parte do estudante e, como bern
ressaltam as autoras, de seu orientador.
Falando em nome dos orientadores em psicologia - e tambem arris
cando faze-Io pelos de areas afins -, ratifico que este livro representa, no
que se refere a sua simplicidade e despretensao, uma das
mais importantes ao desenvolvimento da pesquisa e da
brasileiras, pois efetivamente se dirige aqueles que em breve serao por
isso responsaveis.
Entretanto, sei bern que, ainda estudantes, eles nao costumam ler
prefacios. No presentecaso, fazem muito bern. Exorto, desse modo, que
vaG logo ao que lhes deve interessar, e muito, nas pr6ximas paginas.
Aproveitem a leitura. Etudo 0 que seus orientadores esperam.
CELSO PEREIRA DE SA
APRESENTA<;AO
Este livro teve origem numa nossa e de Patricia Ann Paine
(Seidl de Moura, Ferreira e Paine, 1998) e no convite da EduERJ para
que escrevessemos uma obra mais detalhada e atualizada sobre 0 tema.
o Manual de elaboraftio de projetos de pesquisa surgiu da experiencia das
tres autoras como pesquisadoras e professoras de disciplinas sobre me
todologia de pesquisa, em cursos de e e da
da dificuldade de alunos de psicologia em se interessar pela
atividade e se apropriar das ferramentas necessarias para exerce-la.
Sete anos mais tarde, ampliamos nossa experiencia de orientadoras
e coordenadoras de grupos de pesquisa (em que novos pesquisadores
sao form ados), enriquecida com a em bancas e seminarios
de de projetos em diversos cursos de empsico
logia pelo pais e com a como membros de comites de
de de fomento e peri6dicos dentificos.
Essas experiencias tern confirmado 0 que ja era apontado por n6s,
em 1998, quanta a deficiencias ainda presentes na da atividade
cientifica, na em psicologia, e a dificuldades dos alunos de
(e mesmo de pesquisadoresiniciantes) na de
projetos de pesquisa. Realmente, nao e urn processo fadl. Acredita-se
que s6 se forma urn pesquisador capaz de elaborar urn born projeto
numa de parceria com membros (tanto de quanta de
de urn grupo, liderado por urn pesquisador experiente
e produtivo. Assip orientamos nossos alunos. Acreditamos, no entanto,
que parte dessa experiencia pode ser organizada e compartilhada para
contribuir com 0 processo de Como diz Beveridge,
a pesquisa euma dessas atividades altamente complexas e sutis que
geralmente permanecem bastante nao formuladas nas mentes dos
que as praticam. Isso explica par que a maioria dos cientistas pensa
12
III
que nao epossivel dar nenhuma instrUl;ao formal de como fazer
pesquisa. Reconhecidamente, 0 treinamento ern pesquisa deve ser
basicamente autotreinamento, de preferencia corn a de urn
cientista experiente ern lidarcom a investiga<;ao sendo desenvolvida
(1957, p. x).
Apesar dessa dificuldade, 0 autor considera que alguns prindpios e
lic;oes gerais podem ser aprendidos vicariamente, a partir das informac;oes
dadas pelos mais experientes. Este livro visa, portanto, compartilhar
um pouco de nossa experiencia e subsidios para a elaborac;ao,
redac;ao e apresentac;ao de projetos por pesquisadorels em formac;ao ou
menos experientes. Nao e, contudo, urn livro de receitas nem substitui
a boa orientac;ao e a participac;ao em urn grupo de pesquisa.
Devido a nossa experiencia, esta obra edirigida principalmente a
pesquisadores de pSicologia. No entanto, com as devidas adaptac;6es as
caracteristicas e exigencias de cada area, nada impede que seja usada
por interessados de outras especialidades. Isto ocorreu com 0 Manual
de elabora9iio de projetos de pesquisa. Recebemos mensagens de alunos de
graduac;ao e pos-graduac;ao de varias universidades e diversas areas.
Cabe, inicialmente, distinguir processos que sao isomorficos. Urn
deles e 0 de pensar e planejar uma pesquisa, 0 outro, 0 de redigir e
ap'l-esentar urn projeto. Na primeira parte do livro, serao discutidas as
diversas etapas para 0 desenvolvimento de projetos de pesquisa; na
segunda, 0 processo de redac;ao; na terceira, 0 de apresentac;ao.
Eimportante salientar que tanto 0 processo de elaborac;ao como 0
de redaC;ao podem ser prazerosos e gratificantes, se realizados com urn
instrumental efidente e se os pesquisadores em formac;ao compreende
rem 0 sentido, a logica e mesmo a sua beleza. Urn projeto de pesquisa,
a nosso ver, talvez possa ser considerado sob dois pontos de vista, que
apresentam caracteristicas proprias: como um argumento logico e como
uma narrativa. Como argumento logico, deve ter consistencia, funda
mentac;ao teorica solida e conhecida pelo autor. A revisao da literatura
deve indicar com clareza uma lacuna do conhecimento e nao consistir
numa apresentac;ao acritica de urn rol desconexo de resumos de traba
Ihos publicados. 0 metoda deve ser coerente com a fundamentac;ao e a
amHise da literatura. Nao se trata de uma pec;a de ret6rica. Ao final de
14
urn projeto, a definic;ao do problema e a metodologia escolhida devem
ser conclusoes logicas a que se chega pelo acompanhar do argumento. Jei
como narrativa, conta uma historia - a historia de urn problema - e deve
envolver 0 em sua trama. Uma questao importante ea da forma:
a narrativa e a apresentac;ao do argumento devem ser agradaveis ao
a linguagem tern de ser clara, sem formas rebuscadas e obscuras;
o texto deve ser redigido visando a compreensao, e nao com 0 objetivo
de confundir ou ofuscar 0 com uma faIsa, ou mesmo verdadeira,
erudic;ao do autor.
Quanto ao prazer, as vezes fica comprometido pelas pressoes de
tempo a que os pesquisadores de todos os niveis de experiencia ficam
submetidos. No mestrado e no doutorado, ha prazos cada vez menores,
estabelecidos pelas entidades de fomento. Com 0 inicio da carreira de
professor universitcirio, vern os prazos institucionais e dos editais diversos.
Com ou sem prazQs, no entanto, se urn born planejamento de tempo for
feito, epossivel vivenciar a atividade de elaborac;ao de projetos como
qualquer atividade de criac;ao, com gratificac;ao e energia.
A todos que desejam ii'ticiar-se na atividade cientifica, nosso depoi
mento de que, embora a atividade apresente inumeras dificuldades em
nosso pais, vale muito a pena. Talvez seja uti! reproduzir 0 que aponta
P..Brian Medawar em Conselho a um jovem cientista (1982, pp. 8-9):
oprincipiante em ciencia certamente ve ou ouve dizer que '0 dentista
eisto' ou que '0 cientista eaquilo'. Nao acredite nisso. Nao existe
isso. Nao existe urn tipo padronizado que possamos chamar de 0
cientista. Os cientistas, digamos assim, constituem urn conjunto de
individuos tao diferentes ern temperamento quanto 0 podem ser
medicos, advogados, clerigos, promotores de ou funciomirios
de piscina. ( ...) Cientistas sao pessoas de temperamento bast ante de
sigual, fazendo coisas diferentes pelos metodos mais dessemelhantes.
Entre eles, existem colecionadores, dassificadores e meticulosos orga
nizadores; alguns sao artistas, outros artesaos. Ha poetas-cientistas,
fil6sofos-cientistas, cientistas e, mesmo, alguns poucos mlsticos. Que
mentalidade ou temperamento pode ter toda essa gente em comum?
Os exclusivamente cientistas devem ser muito raros, e a maior parte
das pessoas que, de fato, sao cientistas poderia concomitantemente ser
15
'r"P":-:'
algo mais. Lembro-me, a prop6sito, das dramatis personae na hist6ria
dos que desvendaram a estrutura do DNA. Seria efetivamente dificil
imaginar um grupo de pessoas Hio diferentes umas das outras, no
que se refere aorigem e conduta, aparencia, estilo
e prop6sitos, quanta James Watson, Francis Crick, Lawrence Bragg,
Rosalind Franklin e Linus Pauling.
Como podem verI voces poderao ser cientistas de varios tip os, mas
uma das primeiras que deverao ter e a de planejar uma
pesquisa, elaborar e redigir urn projeto, que sera avaliado em alguma
academica ou de fomento. Ajudar 0 desenrolar desse processo
e urn dos objetivos desta obra.
Este livro est a organizado em tres partes. A primeira trata da
de projetos, em dois capitulos: "Decis5es preliminares",
em que sao apresentados temas como buscas bibliograficas, revisao da
literatura, do problema, de hip6teses e
de conceitos, constructos, indicadores e variaveis; e da me
todologia", em que sao abordadas a da amostra ou grupo de
participantes, a escolha das tecnicas de coleta de dados e a
do Upo de analise dos mesmos. A segunda parte do livro ededicada a
de projetos, tematizando a atividade em si e seus diversos itens.
A terceira, por sua vez, discute a de projetos - tanto oral
quanto escrita - a comites de etica. as varios capitulos trazem inumeros
exemplos. Quando esses exemplos sao retirados deprojetos, a fonte e
indicada. Finalmente, sao incluidas breves finais, as re
ferencias bibliograficas e os anexos.
"
PARTE I
.11.
DE

]]
I.'
PROJETOS DE PESQUISA
:;
16
CAPITULO 1
DECISOES PRELIMINARES
ESCOLHA DO TEMA
Um pesquisador eum estudante por toda a vida, e sua para
realizar pesquisas eum trabalho que nunca termina. Pode iniciar-se na
'\,
ou mesmo antes, como foi 0 caso de J. Piaget, que publicou
seu primeiro trabalho cientifico aos onze anos de idade.
Alguns tem a oportunidade de participar de grupos de pesquisa
na Nessa experiencia, podem a descobrir os temas
pelos quais se interessam. Da mesma forma, alguns cursos de gradu
exigem a de um trabalho final a monografia. Na
dessa monografia, pode estar (ou nao) sendo inaugurada
uma carreira de pesquisador. Isto pode, por vezes, dar-se mais tarde, na
de um curso de mestrado, ou somente no doutorado, quan
do oficialmente se considera que efetivamente ocorre. 56 com 0 titulo
de doutor, por exemplo, a ter acesso a bolsas espedficas de
pesquisador do CNPq.
De qualquer maneira, 0 processo se inicia com a escolha de um tema
e a de perguntas. 0 que me interessa? 0 que me instiga?
De tudo 0 que venho lendo e estudando, em que tenho vontade de me
aprofundar e pesquisar? Estas sao as primeiras questoes, que s6 podem
surgir por meio de leituras e estudos. Nao hci possibilidade de destacar
temas para estudo se nao ha estudo de temas. Isto parece bastante 6bvio,
mas muitas vezes os estudantes apresentam dificuldades nesse ponto,
pois lhes faltou interesse ou aprofundamento em quaisquer dos temas
com os quais tiveram contato na Para a de urn bom
projeto de monografia num semestre, enecessario ter tido tempo antes
para se interessar e refletir sobre temas e questoes. Da mesma forma, a
de um projeto de mestrado em doze meses, ou de doutorado
em dois anos, exige que algumas escolhas tenham sido feitas antes do
ingresso numa Essas escolhas devem ser produto de
estudos ja realizados.
Para no caso da monografia, e possivel fazer uma analise
em termos de subareas da psicologia. Preferendas se delineiam por psi
cologia do desenvolvimento, social ou clinica, as vezes influenciadas por
urn ou mais professores com os quais se estabeleceu urn born vinculo e
que despertaram urn interesse mais acentuado por uma dessas subareas.
Uma oportunidade especialmente propicia para a escolha e,
como foi dito, a em projetos de pesquisa como bolsista de
cientifica. Tal tern como objetivo ir alem da mera
escolha de temas de interesse, propiciando uma verdadeira
para a atividade de pesquisa.
Imaginando urn aluno que nao teve essa oportunidade e dividindo a
analise de preferencia por subareas, da-se urn primeiro nivel de escolha.
Escolhida a psicologia social, por exemplo, 0 que parece particularmente
interessante? A questao de de genero? De preconceitos e es
tereotipos? As sociais? A influencia social? A partir das
primeiras leituras que despertaram 0 interesse, erecomendavel procurar
livros basicos e manuais e ler sobre as principais questoes relacionadas
aos temas, para tomar contato com teorias e autores.
A escolha de temas esta ligada diretamente a teorias. Os temas so
existem orientados teoricamente. Muitas vezes, destacar urn tema para
pesquisar e selecionar as teorias com as quais se vai trabalhar, como no
caso do estudo sociais ou sistemas de Em
outros, como 0 desenvolvimento cognitivo, existe mais de uma teoria,
e 0 vies te6rico a ser adotado e tambem produto de uma escolha. Nem
sempre, no entanto, 0 caminho e linear. Escolhe-se urn tema especifico
sem conhecer as teorias que tent am explica-Io. Por exemplo, a
entre 0 aumento de agressividade em e a televisao. As teorias de
agressividade sao multiplas, e a forma de abordar 0 assunto vai de pender
de algum conhecimento sobre essas teorias e da por uma delas.
Uma maneira de buscar temas que possam motivar a investiga
e examinar numeros recentes de peri6dicos das areas de interesse.
Apesar do desenvolvimento de ferramentas de busca, a serem discutidas
posteriormente, a visita a bibliotecas ainda e muito importante. Folhear
peri6dicos cientfficos ou seus sumarios pode dar uma do que (e
por quem) esta sendo publicado e trazer ideias sobre temas diversos.
Esse tipo de atividade nao deve ser iniciado somente quando se neces
sita desenvolver urn projeto. Faz parte da rotina de urn pesquisador e e
fundamental para que ele possa manter-se atualizado.
Na de projetos de e teses, muitas vezes ja existe
uma preferencia por determinados temas, em geral desenvolvida des de a
Freqiientemente, ha uma para est a ou aquela abor
dagem teorica, a fim de orientar a Os cursos variam em suas
exigencias. Alguns demandam urn anteprojeto para a sele<;ao de candidatos;
outros, urn plano de estudos.' 0 primeiro caso e cada vez mais comum no
mestrado e ocorre na quase totalidade dos programas no nivel de douto
rado. De qualquer maneira, algumas escolhas ja devem ter sido feitas, e 0
trabalho sera facilitado se for dada continuidade a estudos ja realizados
na monografia e/ou em projetos de que 0 aluno participou na "
(no caso do mestrado) ou na disserta<;ao (no caso do doutorado).
Uma condi<;ao fundamental em todos os niveis, e que vai prever
em grande parte 0 sucesso da empreitada, e a escolha do terna ser
orientada por interesse e nao por imposi<;ao ou falta de A tarefa
de realizar urn projeto de pesquisa e uma monografia, ou
tese e suficientementeardua para os que estao motivados e orientados
pela busca do conhecimento. Pesquisar algo por que se tern pouco ou
nenhum interesse pode tomar-se frustrante e ate mesmo insuportaveL
Urn problema comum, decorrente da falta de experiencia ou de co
nhecimento da literatura na area, aIem de uma certa dose de onipotencia,
e a escolha de temas amplos, de grande complexidade, que envoi veri am
a realiza<;ao de uma serie de pesquisas e nao de urn trabalho apenas.
Exemplos nesse sentido sao temas como fracasso escolar e violencia; muito
ja foi estudado a respeito. Para se obter algum sucesso numa pesquisa
sobre ambos, e preciso bastante cuidado na identifica<;ao de urn problema
especifico, 0 que reAuer diversas leituras do que ja foi investigado e 0
conhecimento das limita<;oes das publica<;oes na area.
Observa-se tarnbem, com relativa freqiiencia, que os alunos, es
pecialmente os do mestrado, desejam realizar urn trabalho de grande
relevancia cientifica e social, aIem de profundo significado em suas vidas.
Nao estao conscientes de que 0 trabalho e apenas uma das
do que se espera ser uma serie na carreira de pesquisador que se inicia.
21 20
III
III
\omo tal; ele tern 0 sentido'de exerdcio e de ritual de iniciac;ao; nao
constitui uma contribuic;ao significativa aoconhecimento da area, por
mais que isto seja dificil de aceitar. No caso do doutorado, embora 0
grau de complexidade esperado seja maior, ainda assim trata-se de urn
trabalho que inaugura formalmente a carreira de pesquisador, e nao e
possivel, nesse momento, a nao ser em casos raros da historia da ciencia
(por exemplo, a tese de N. Chomsky), ter algum tipo de impacto.
Nessa etapa, assim como nas demais, 0 papel do(a) orientador(a)l e
de extrema importancia. A partir de sua experiencia, ele e capaz de su
gerir temas pelos quais 0 aluno pode se interessar e1indicar leituras para
urn contato inicial. Alem dis so, adverte para os problemas de escolhas
que podem levar a dificuldades por vezes intransponiveis e a becos sem
saida, ou arealizac;ao de trabalhos de grande pretensao, mas que pouco
contribuem para 0 desenvolvimento de quem os executa.
Cabe aqui urn pequeno desvio no tema para falar de urn aspecto
fundamental para 0 sucesso do planejamento de urn born projeto nessa
etapa da carreira: a escolha do orientador. Os estilos de orientar trabalhos
cientificos de alunos de graduac;ao ou pos sao muito variados, dos mais
diretivos aos que deixam 0 aluno fazer sozinho suas escolhas. Todos
podem ser adequados conforme as caracteristicas do aluno e do profes
sor. 0 que e indispensavel, no entanto, e a experiencia do orientador no
estudo e na pesquisa do tema ou da subarea escolhida. 0 estudante deve
procurar conhecer as publicac;5es do professor, consultando seu curriculo
Lattes
Z
, se ele 0 tiver (do contrario, ja e urn sinal de que nao esta engajado
como deveria na vida academica). Uma boa estrategia e escolher urn
orientador ativo e produtivo, alguem que publica regularmente na area
que investiga. 0 orientador, alem de seu papel obvio de acompanhar 0
trabalho academico, deve ser urn mentor de entrada na vida academica
nacional e, algumas vezes, internacional. Alem da experiencia e pro
dutividade, e preciso conversar, a fim de verificar a compatibilidade de
Para nao cansar 0 leitor, a partir desse ponto sera usado 0 termo orientadOl; enten
tanto os profess ores quanta as professoras que orientam a de
projetos, e aluno, indicando ambos os generos.
2 0 curriculo Lattes euma ferramenta do CNPq para dos curriculos de
pesquisadores brasileiros em todas as areas da ciencia. Estao disponiveis on-line e
ser acessados por qualquer interessado.
22.
estilos e perspectivas. Duas pequenas historias ilustram a importancia
dessa escolha, que e redproca.
Uma aluna de mestrado no exterior tinha urn orientador com urn
estilo nao diretivo. Para ele, orientar era quase uma atividade terapeutica
(havia sido orientando de C. Rogers). As sess5es de orientac;ao dependiam
da iniciativa da aluna. Ele se sentava em silencio, fumando seu cachimbo.
Numa ocasiao, a aluna escolheu urn instrumento para usar no estudo e
passou urn mes pesquisando a respeito. Ao final desse tempo, conduiu
que nao era apropriado. Ao levar essa conclusao ao orientador, ele disse
que ja sabia. Perplexa, a aluna perguntou por que a deixara estudar urn
mes 0 instrumento; ele respondeu que ela precisava descobrir sozinha.
Esta pode ser uma estrategia interessante, mas, com os prazos atuais de
cursos de pos-graduac;ao no Brasil, talvez nao seja a mais eficiente. Alem
disso, causou muito estresse aaluna.
Outra hist6ria. Uma doutoranda escolheu urn tema para pesqui
sar, sem qualquer experiencia previa (nem teo rica nem empirica). Seu
orientador recomendou que pas sasse urn mes no campo, observandoa
atividade que pretendia investigar. Isto ainda nao era coleta de dados,
mas urn estudo preliminar, uma especie de sensibilizac;ao, para que a
aluna pudesse formular questoes mais pertinentes sobre 0 tema. Ao cabo
de urn mes, a doutoranda voltou e oprofessor perguntou-Ihe como havia
sido a experiencia. Ela, muito of end ida, respondeu que nao havia gostado
e que "nao era atividade de uma doutoranda" ficar observando daquela
maneira. A continuac;ao da conversa - na qual a aluna demonstrou 0
pouco valor que atribufa ao dadoempirico na ciencia -levou 0 professor
a recomendar-Ihe a procura de urn novo orientador.
Esses dois exemplos pretendem dizer 0 seguinte: as escolhas podem
ser boas para a dupla, mas podem tambem nao ser. Caso isto ocorra,
devem ser mudadas a tempo, nao quando resta apen(,\s urn mes para
a defesa.
CONSULTA A LITER.ATUR.A
o contato com a literatura, ou seja, com os trabalhos que vern sendo
desenvolvidos numa area, subarea ou tern a, e de extrema importancia
:
23
em todas as eta pas de realizac;ao de urn projeto e, mesmo, na preparac;ao
que 0 antecede. J a foi dito que a escolha do tema exige certa familiari
dade com a literatura. Depois dessa escolha, a consult a aliteratura sera
novamente fundamental.
Para se preparar; urn pesquisador predsa acompanhar 0 desenvolvi
mento do conhecimento. Isto e 0 que pensaBeveridge (1957). Para tanto, diz
ele, deve-se estar habituado a ler periodicos cientificos, da mesma forma
que se leem diariamente os jornais. 0 autor aponta que a edic;ao de 1952
do World List ofScientific Periodicals listava mais de 50 mil periodicos. Por
seus calculos, isso envolvia 0 equivalente a mais de 2 milhoes de artigos
por ano, ou 40 mil por semana! Embora esses calculos inc1uam todas as
areas do conhecimento, pode-se imaginar que, quarenta anos depois,
mesmo considerando apenas a psicologia, so e possivel acompanhar
uma pequena frac;ao do que se publica nas lfnguas em que se sabe ler. "
Adair e Vohra (2003) confirmam essa suposic;ao apresentando numeros
impressionantes. Segundo os autores, 0 numero de resumos publicados
por algumas entidades de psicologia, como a American Psychological
Association (APA), aumentou de 555 mil em 1957 para 3,7 milhoes em 1997.
Os autores ainda citam Thorngate (1990), que estimou ha quase quinze
anos que "0S psic610gos estavam publicando artigos num ritmo de cern
por dia, mais ou menDs urn a cada quinze minutos" (p. 262).
Como fazer para superar esse impasse? Epreciso saber analisar e
selecionar. Mais uma vez, e fundamental a familiaridade com a area e
a subarea nas quais se esta interessado. Urn pesquisador com experien
cia, freqiientemente 0 proprio orientador, podera indicar as publicac;oes
importantes e indispensaveis, alem de guiar a busca inicial. Esta e uma
das razoes pela qual, como ja mencionado, e extremamente importante
o processo de orientac;ao na realizac;ao de monografias, dissertac;oes
ou teses. 0 orientador deve ser alguem que estuda ou pesquisa 0 tema
escolhido pelo aluno. 56 assim pode efetuar algum tipo de indicac;ao
com seguranc;a.
Para a realizac;ao da busca, e recomendavel dirigir-se a bibliotecas.
Epreciso identificar as melhores da cidade ou regiao. No Rio de Janeiro,
infelizmente, as condic;oes das bibliotecas de psicologia, especialmente
no que se refere adisponibilidade de periodicos especializados inter
nacionais, nao sao ideais. Atualmente, as melhores sao a do Centro de
Filosofia e Ciencias Humanas da UFRJ, no campus da Praia Vermelha, e a
da puc. Encontram-se tambem ped6dicos e livros de areas Telacionadas
nas bibliotecas do Instituto de Medicina Social da UERJ, do IUPERJ e do
Instituto Fernandes Figueira. Fora do Rio, deve-se descobrir e explorar
. as boas bibliotecas, como a do Instituto de Psicologia da usP.
Localizadas as principais bibliotecas, a visita deve ser pIanejada.
A meta pode ser uma explorac;ao inicial ou uma busca orientada por urn
tern a pelo qual ja se comec;a a fazer uma opc;ao. Conforme 0 objetivo, a
consulta aos catalogos e 0 pr6ximo passo. Eles podem ser organizados por
assuntos ou autores. Geralmente, para os menos experientes, a consulta
por assuntos e mais util nesse ponto do processo. Nem sempre 0 caminho
e linear e direto. De acordo com 0 tema, epreciso explorar subtemas ou
assuntos correlatos para se encontrar a literatura relevante.
Na etapa de consulta aliteratura, sao uteis as dissertac;6es e teses,
que muitas vezes fazem boas revisoes, assim como os artigos que tern
como objetivo a revisao dos estudos sobre urn tema ou problema. Urn
peri6dico em que esses artigos sao publicados e 0 Annual Review of
Psychology. A revista American Psychologist tambem apresenta artigos
que analisam criticamente temas relevantes e por vezes polemicos na
psicologia contemporanea. Uma de suas sec;oes se dedica especificamente
aanalise dessa natureza: a "Science Watch".
Alem da busca por temas,e util consultar nas bibliotecas as listas
de peri6dicos e localizar os que tratam do assunto ou os que foram i ~
dicados por pesquisadores consultados. 0 pr6ximopasso e a consulta a
seus ultimos numeros, ou aos numeros de urn certo periodo, con forme 0
tipo de trabalho que se tern 'em mente realizar (por exemplo, os ultimos
cinco ou dez anos). Finalmente, 0 exame do conteudo desses peri6dicos
pode levar aselec;ao de trabalhos sobre 0 tema.
Depois de localizados livros e artigos, e interessante proceder a
uma selec;ao do que se vai retirar por emprestimo, ou do que se vai
reproduzir em xerox, lembrando sempre as leis de direitos autorais e os
limites para esse tipo de c6pia. Muitas vezes ja e adequado organizar
o material em fichas, uma para sua referencia bibliografica, outra para
o resumo tal como apresentado na revista, enriquecido de comentarios
pessoais. Uma sugestao ecriar urn banco de dados no programa Access
ou similar. 0 trabalho e 0 tempo despendidos na criac;ao de urn sistema
25
24
III
III
conectivos "e", "ou", "nao". Em poucos segundos, aparece uma serie
proprio de de material cOl1sultado serao compensados corn
de sites em que foi encontrado 0 solicit ado, ern ordem de prioridade.
menos dificuldade no momenta de do projeto.
As buscas podem ser feitas tanto na rede como em newsgroups, num
Paralelamente apesquisa manual nas bibliotecas por meio da con
determinado idioma ou em varios. Nem sempre os sao bons
sulta de seus cah\logos, pode ser realizada uma busca eletronica em bases
na primeira pesquisa, e refinamentos sao necessarios. Por exemplo:
computadorizadas dedados. Algumas bibliotecas dispoem de assinaturas
deseja-se pesquisar referencias sobre 0 usa de drogas por Por
desses sistemas que armazenam enorme quantidade de e
intermedio do browser (Netscape ou Explorer), e feita a conexao corn
que permitem ao uswirio ter acesso a arquivos de dados, fazendo buscas
o Altavista (http://www.altavista.com) e sao procuradas as palavras
por assunto, uma ou mais palavras-chave, autores ou publica<;oes. Tais
drugs e children. A pesquisa apresenta as primeiras dez referencias ern
buscas podem ser limitadas por perfodos, faixas etarias dos sujeitos, .
que houve mais acertos dessas palavras e informa que ao todo foram
lingua ern que 0 trabalho foi publicado etc. Antes, esres bancos estavam
encontradas 1.806 referencias.
disponiveis ern CD-ROM, ern bibliotecas que tinham sua assinatura; hoje
o segundo tipo de ferramenta de busca e voltado especificamente
a consulta pode ser feita pela internet, em bibliotecas ou De
para cientificas. Nesse grupo, ha ferramentas de acesso li
forma geral, varias dessas bases de dados estao disponfveis no portal de
vre e de acesso restrito ou limitado. 0 que isso significa? As primeiras
periodicos da CAPES, que sera abordado adiante. Serao mencionadas as
podem ser acessadas de seu computador pessoal ou ern bibliotecas das
bases de acesso livre e as de acesso restrito.
instituic;5es de ensino superior - sem nenhum custo para 0 usuario.
Eimportante ter consciencia de que a pesquisa nas bases de dados
Como dizem Ribas e Ribas,
exige algum conhecimento da area e do tema de interesse, para que os
indexadores adequados possam ser usados. A esta disponivel
algumas das principais ferramentas de de literatura
no sistema, mas 0 resuItado de cada busca depende de que as
podem ser acessadas atraves de computadores situados dentro ou
fomecidas pelo pesquisador sejam apropriadas ao que se deseja inves
fora das universidades, sem qualquer tipo de custo. Em alguns casos,
tigar. Alem dis so, algumas vezes so sao incluidos trabalhos publicados
pode-se nao so identificar a literatura, mas tam bern obter 0 proprio
em ingles, ou nos Estados Unidos, ou que tenham resumos nessa lingua;
texto completo de artigos cientificos, publicados em excelentes peri
assim, pode nao ser apresentada a literatura publicada em portugues,
odicos como Psicologia: Reflexao eCritica (204, p. 1).
de interesse para 0 pesquisador.
Atualmente, apesar da insubstituivel importancia das bibliotecas,
Ha ferramentas de acesso livre de literatura nacional e internacional.
meio cada vez mais difundido de busca de biblicsgra
ficas e a internet. 0 vasto manancial de disponiveis na rede
Em as primeiras, citamos as seguintes:
mundial de computadores cria a necessidade de saber onde encontra-Ias,
Index-Psi Peri6dicos e Livros - Euma das mais importantes ferramentas
ou seja, onde buscar sobre
de busca de artigos e livros public ados no Brasil sobre psicolo
Dois tipos de fontes de busca podem ser mencionados. 0 pri
gia. Trata-se de urn banco de dados desenvolvido por iniciativa
meiro e de sites que permitem a busca rapida e eficiente sobre um
do Forum Nacional de Entidades de PSicologia, com apoio do
determinado assunto. Sao chamados de indices, diretorios, search
Conselho Federal de Psicologia (CFP) e a tecnica
engines. Os mais importantes sao 0 Altavista, 0 Yahoo! eo Google (ha
da puc de Carnpinas. Pode ser acessado pela pagina do CFP,
o Google Scholar, com foco em trabalhos cientificos). Existem tambem
http://www.pol.org.br,ou, dentro dela, na Biblioteca Virtual de
sites brasileiros como Bookmarks e Cade? De modo geral, e necessa
rio fornecer palavras-chave e/ou frases, podendo-se tambem usar os
Saude, http://www.bvs-psi.org.br;
26
27
Plataforma Lattes - Base de dados criada pelocNPq para indexar toda
a produc;ao de pesquisadores brasileiros que curriculo
no sistema Lattes. Nela, referendas de artigos, livros, dissertac;5es,
teses e resumos de congresso, produzidos por pesquisadores em
todas as areas da dencia, podem ser localizadas. 0 acesso se da em
http://lattes.cnpq.br. Buscase por palavtaschave, eo resultado e uma
lista de pesquisadores em cujos currfculos ha referendas a trabalhos
sobre 0 tema, com links para os mesmos e para resumos do grupo de
pesquisa a que pertencem, se for 0 caso; .
Sci E L 0 Brasil - Base de dados que oferece ferramenta de busca e aces
so a artigos cientificos de alguns peri6dicos, como, por exemplo,
Psicologia: Reflexao e Crftica (UFRGS), Estudos de Psicologia (UFRN)
e Revista Brasileira de Psiquiatria. Pode ser acessada pela pagina ;P
do CFP e pela Biblioteca Virtual de Psicologia. Seu enderec;o e
http://www.scielo.br;
Conselho Federal de Psicologia (CFP) - Per mite acesso aBiblioteca Virtual
de Saude, aBiblioteca Virtual de Psicologia e, por meio desta, ao
Sdelo e ao Index-Psi Peri6dicos e Livros, alem de outras bases de
dados. Tambem da acesso a textos completos do peri6dico Psicologia:
Ciencia e Profissiio. 0 enderec;o e http://www.po1.org.br;
Biblioteca Virtual em Saude (BVS) - Resulta da parceria entre a Rede Nacional
de Bibliotecas da Area de PSicologia, coordenada pelo Servic;o de
Biblioteca e Documentac;ao (SBD) do Instituto de Psicologia da usp
(IPUSP), 0 CFP e a Organizac;ao Pan-Americana da Saude - repre
sentada no Brasil pelo Centro Latino-Americano de Informac;ao em
Ciencias da Saude (BIREME); Euma ampla base de literatura na area
de saude, com acesso a outnls, tais como: MedLine, Lilacs e Adolec.
Oenderec;o e http://www.bireme.br;
Nacional de Pesquisa e P6s-Graduafiio em Psicologia (ANPEPP)
- Contem informac;oes sobre grupos de trabalho, bancos de te
ses e dissertac;oes, f6runs de discussao, avaliac;ao de peri6dicos
brasileiros de psicologia e links interessantes. 0 enderec;o e
http://www.anpepp.org.br.
Em relac;ao aliteratura internacional, os recursos abertos tambem
existem:
Education Resources Information Center (ERIC) - Emantido pelo Instituto
de Ciencias da Educac;ao (IES), do Departamento de Educac;ao dos
Estados Unidos. A base de dados e sobre educac;ao e inclui biblio
grafia desde 1966. 0 enderec;o ehttp://www.eric.ed.gov;
MedLinelPubMed - PubMed e uma ferramenta de busca de artigos den
tificos na area da saude e indexa, entre outros, mais de trezentos
peri6dicos de psicologia e psiquiatria. Oferece Clcesso a informac;oes

bibliograficas, inclusive da base MedLine. Edisponibilizada pelo
sistema de recuperac;ao.Entre!z (Entrez retrieval system). Poi desenvol
vida pelo Centro Nadonal para a Informac;ao de Biotecnologia (NCBI)
na Livraria Nacional de Medicina (NML), localizada no Instituto
N acional de Saude dos Estados Unidos. Entrez e urn sistema de
busca e recuperac;ao usado para 0 PubMed e outros servic;os. Jii
o LinkOut permite acesso a textos completos de artigos nos sites
de peri6dicos. Vale a pena explorar com calma todos os recursos
oferecidos em http://www.ncbLnlm.nih.gov/entrez;
Findarticles - Euma base em que se pode encontrar literatura internacional
com texto completo em diversas areas, inclusive em psicologia. 0
acesso gratuito elimitado, mas pode-se adquirir livros e capitulos
de interesse. 0 enderec;o eh1tp:/Iwww.findartic1es.com.
Sabendo-se que informac;ao vale muito, pode-se imaginar que
as ferramehtas mais poderosas de busca e as bases de informac;ao
rna is abrangentes sao de acesso restrito, ou seja, apenas para os que
pagam. Felizmente, os estudantes e profess ores de muitas instituic;oes
brasileiras de ensino superior tern acesso a elas pelo portal de peri
6dicos da CAPES, importante iniciativa do Ministerio da Educac;ao.
A pagina pode ser acessada nas instituic;oes autorizadas por meio
do endereC;o http://www.capes.gov.br. ou diretamente na pagina
http://www.periodlicos:capes.gov.br.
o anexo 1 oferece mais informac;5es sobre 0 portal da CAPES e seu
uso. Entre algumas das bases de dados disponiveis, estao:
Assia Plus Contem resumos de trabalhos publicados sobre
sociais a partir de 1987;
Dissertation Abstracts - Traz mais de 1 milhao de referencias, com resumos
29
28
III
de teses defendidas desde 1980 e disserta<;oes de 1988 em diante,
cobrindo mais de 3 mil subareas;
Education Index - Cobre material publkado sobre diversas subareas da
educa<;ao em mais de quatrocentos periodicos;
PsycInfo - Base de dados que oferece resumos e citac;oes da literatura
cientifica nas ci mcias humanas. Inclui material relevante para
psicologos, profissionais e pesquisadores de areas afins: artigos de
periodicos (mais de 2 mil tftulos), capitulos e livros;
Social Sciences Index - Permite acesso aos trezentos principais peri6di
cos publicados em ingles, em areas das ciencias sociais, incluindo
sociologia, economia, ambientais, ge6grafia, relac;oes in
ternacionais, direito, criminologia, estudos urbanos, estudos sobre
a mulher etc.;
Sociofile informac;oes sobre cerca de 1.500 periodicos em
trinta linguas, cobrindo principalmente sociologia e disciplinas
relacionadas.
Para encerrar esta parte sobre buscas bibliograficas na internet, cabe
ressaltar a diversidade de ferramentas e a quantidade de informac;oes
disponiveis. Para ter acesso a tudo isso, aIem de usar as ferramentas,
restritas Oll nao, epreciso conhecer um pouco do que se procura. A busca
nao pode ser cega. Deve ser planejada e dirigida, e e necessario explorar
com calma os recursos disponiveis ern cada ferramenta e base.
Paralelamente aos varios tipos de busca realizados e aos estudos
desenvolvidos a partir dos resultados dessas buscas, e de grande valia
para 0 pesquisador iniciante (e para 0 experiente tambem) a participa<;ao
em eventos cientificos em sua area de interesse. A Reuniao da Sociedade
Brasileira de Psicologia, que se realiza anualmente, e 0 Congresso Norte
Nordeste de Psicologia, bienal, entre Qutros, fornecem uma visao geral
do desenvolvimento das investigac;oes de psicologia no pais e dos pes
quisadores engajados em estudos dos diferentes temas.
A leitura de artigos sobre urn dado tema nos periodicos selecionados
pode levar a mudan<;as na escolha feita. AIem disso, ela precisa ser de
senvolvida de forma a buscar Ulll equilibrio entre a familiariza<;ao com
o que ja foi investigado e a manuten<;ao de uma relativa originalidade.
Epreciso ler criticamente, bus cando observar uma certa independencia
3
0
de pensamento e uma visao ampla do que esta sendo estudado. Vale 0
;
conselho de Francis Bacon: "Leia, nao para contradizer ou negar, nem
para acreditar ou aceitar sem critica, mas para ponderar e refletir".
Epreciso ler sem se prender apenas aos detalhes dos artigos, mas
bus cando compor uma visao da area, fazer analogias, detectar tendencias,
identificar abordagens teoricas diversas, seus pontos de aproximac;ao e
de divergencia. Vma boa estrategia e, em primeiro lugar,ler 0 resumo e
ter uma ideia geral do artigo ou capitulo; depois, ler tentando identificar
os principais temas abordados e 0 argumento geral desenvolvido. Deve
se tentar responder a perguntas do tipo: sobre 0 que e esse trabalho?
,
o que 0 autor pretendeu argumentar? Como ele conseguiu isso? Com 0
que concordo ou nao? Por que? Em que esse trabalho ajuda 0 desenvol
vimento do argumento de meu projeto?
Weiten (2002) cita 0 trabalho de Robinson (1970), que pode ser util.
Segundo esse autor, cinco passos devem ser seguidos para aumentar a
eficiencia da leitura para 0 estudo:

1 Pesquisar - Antes da leitura do texto em questao, deve-se explora
10 para ter uma ideia do que trata, quais os seus principais itens e
subitens e qual a sua organizac;ao geral;
2 Perguntar - Lidar com uma parte de cada vez e formular uma
pergunta para ser respond ida pela leitura. Se 0 item incluir, por
exemplo, aten<;ao conjunta e desenvolvimento da intersubjetividade,
procurar responder: 0 que e intersubjetividade? Como se relaciona
com 0 estabelecimento da atenc;ao con junta?;
3 Ler - E0 aprofundamento da leitura, sempre tendo em mente res
ponder as questoes formuladas;
4 Recitar - Depois da leitura minuciosa e atenta, responder, com sUas
proprias palavras, a pergunta da sec;ao lida. So passar adiante quan
do isso tiver side feito;
5 Revisar - Ap6s ler todo 0 texto, rever os pontos principais e formar
uma ideia geral do texto.
As vezes, e importante nao se restringir a leituras diretamente rela
cionadas ao tema, ou a uma unica maneira de aborda-Io. Isto garante uma
visao ampla e 0 aprofundamento necessario no tema em foco. Por exemplo,
3
1
se 0 projeto se situa na area de representat;5es sociais, e a leitura de urn
pesquisador iniciante focaliza apenas estudos orientados pela teoria de
S. Moscovici, nao se tomara conhecimento de debates importantes na
area de representa.;5es sociais ena de psicologia social como urn todo.
Pode-se mesmo ficar com a falsa ideia de consenso, 0 que nao existe.
A consulta aliteratura deve incluir estudos te6ricos e investiga.;5es
empiricas. Muitas vezes, no exame das investiga.;5es, identifica-se mais
de uma abordagem te6rica e vai-seaos autores citados para maior apro
fundamento. Oaf, volta-se ao exame das investiga.;5es feitas, contrastando
os estudos com as explica.;5es te6ricas. Urn exemplo pode ser observado
no trabalho de A. Ribas em seu projeto de tese e, posteriormente, na
propria tese. Interessada em estudar responsividade materna, a autora
realizou urn levantamento inicial sobre 0 tema:
Uma realizada por Ribas, Seidl de Moura e Ribas (no
prel0
3
) forneceu um panorama das pesquisas que focalizam a res
ponsividade materna. Tratou-se de um levantamento bibliognHico
realizado atraves de buscas sistematicas em importantes bases de dados
bibliograficos nacionais (Prossiga; cNPq/sBPc/Academia Brasileira de
Ciencias, Index-Psi, Conselho Federal de Psicologia/puc-Campinas)
e uma base internacional em psicologia (PsycInfo, da American
Psychological Association) sobre 0 tema entre 1967 e 2001. Foram
identificados registros de 231 artigos nas bases de dados internacionais
e muito poucos registros (apenas quatro)nas bases nacionais.
Tendo como base a pesquisa de Ribas, Seidl de Moura e Ribas
(no prelo) e outras fontes, como Bornstein (1989) e outros, pode-se
apresentar inicialmente um panorama tanto do conceito de responsi
vidade como de algumas das muitas questoes relacionadas apesquisa
sobre este tema (Ribas, 2002, pp. 14-S).
o panorama mencionado indicou que muitos estudos nao apresen
tavam fundamenta.;ao teorica clara e que a principal teoria usada para
tratar da responsividade era a do apego. Essa informa.;ao possibilitou a
autora tomar decis5es e fazer escolhas teoricas e metodol6gicas.
3 Este trabalho ja foi publicado: Ribas, Seidl de Moura e Ribas Jr. (2003).
3
2
Nesse ponto, se isto ainda nao foi feito, e importante come.;ar a
pensar em desenvolver urn sistema para organizar 0 que esta sendo lido.
Ha os que ainda resistem ao computador. Recomenda-se superar 0 pro
blema, easo haja a inten.;ao de seguir a carreira docente e de pes&uisador.
Enquanto isso, sistemas de organiza.;ao em fiehas podem funcionar.
.EQ.ssibilidade eusar ficbas de tamanhos diferentes: uma para 0 resumo.
do que esta senda lido, cpm comenblrios devidamente diferenciados do
esintese do textoj uma para dtakOes jnteressantes,-que, se nao forem
'luando lidas, nao serao facilmente recuperadas; e pa!!,
"PfbliogrMjcas
Uma regra de aura: nao ler nada sem anotar a referencia bibliografica
completa, ja no formato apropriado. Colocando as referencias em
pade-se. selecionar com facilidade as que hverern sido e:fi!t1varnenLelISa:'"" "
das do prOjeto. AMm disSO, como esfao em-fithas
separadas, elas podem ,","
Para quem ja se do computadorcoriio ter"ramenta, as
possibilidades se ampliam. t possivel organizar 0 :n;terial crianq-2
arquivos emWord ar ' " . sere arar os resumos dos textos
lidos, or aniz U:
mais sofisticada e eriar bancos de dados usando 0 utilitario
Access. Cada urn pode experimentar e perceber a forma com a qual se
sente mais confortavel.
o metodo de organiza.;ao epessoal, porem, seja qual for, e fun
damental para urn acesso eficiente aomaterial consultado e para sua
utiliza.;ao em textos de natureza diversa. Se 0 metoda for eficaz, pode
. aeompanhar 0 pesquisador em sua trajet6ria academica, permitindo a
constru.;ao de urn acervo vaUoso. Uma das autoras deste livro criou urn
sistema de fichas quando realizou seu mestrado. Tal sistema continuou
a ser usado durante dezessete clTIOS, inclusive em seu doutorado. Ao
se preparar para e,screver uma tese para concurso de professor titular,
o acervo construido foi de inestimavel valor. Muitos livros e artigos
classicos, lidos mais de uma decada antes, nao tiveram de ser relidos;
estavam fichados, e a informa.;ao sobre eles pode ser facilmente recu
perada e cHada.
Outro aspecto importante no processo de consulta (e, posterior
mente] de revisao) da literatura e 0 conhecimento de outras Hnguas.
33
A necessidade varia de uma subarea da psicologia para outra. Em algumas,
a literatura mais importante e a anglo-saxa, e e preciso desenvolver a
capacidade de ler em ingles. Em outras, os trabalhos mais importantes
sao em frances, e a leitura nessa lingua e fundamentql.
o ideal seria dominar Hnguas mais a alema, unico idiom a em
que estao disponiveis iIIlPortantes trabalhos em psicologia, como a ob):'a
Psicologia dos povos, 'W. Wundt.
Ebom levar emconta que ler constantemente e essencial para fazer
pesquisa. No entanto, como afirma Medawar,
livresco em demasia pode causar dana e confinamento
it. Mesmo porque a incessante sobre a pesquisa
alheia e, com freqiiencia, urn substituto psicol6gico da do
mesmo modo que a leitura de ficc;ao cientifica pode estar no lugar do
romance na vida real (1982, p. /\
REVISAO DA LITERATURA
A escolha de um tema exige que se tenha familiaridade com 0 que ja
foi pesquisado a respeito. Frequentemente se observa que a escolha
feita pelos alunos revela falta de conhecimento sobre 0 que ja foi estu
dado. As conseqiiencias sao graves. Podem levar tanto aincapacidade
de delimitac;ao de urn problema que nao seja amplo demais ou vago
quanta adificuldade de justificar a necessidade da pesquisa proposta,
a selec;ao de hip6teses ja corroboradas ou rejeitadas e o-uso de tecnicas
que a experiencia anterior revelou nao apropriadas. Em todos esses
casos, a revisao da literatura realizada de forma adequada teria evitado
tais problemas.
Essa etapa da elaborac;ao de projetos e, em geral, a mais mal inter
pretada. Muitos estudantes a consideram uma exigencia arbitraria e
burocratica, uma especie de obstaculo a ser superado para fazer 0 que
e mais interessante: 0 pr6prio estudo, no qual vao dar sua contribuic;ao
original e significativa. Como pensam assim, cumprem essa tarefa sem
muito entusiasmo e sem a dedicac;ao que exige. Com isso, nao obtem
resultados satisfat6rios.
Nas monografias, nao se espera que a revisao seja exaustiva - atu
almente, isto e imposslvel, dado 0 volume de publicac;oes. Nos projetos
de dissertac;oes e, especialmente, de teses, ja e fundamental uma ampla
revisao, 0 que, todavia, costuma ser feito de maneira automatica e bu
rocratica, sem a compreensao de seus prop6sitos.
Um efeito disso e a falta de visao mais ampla e crftica ou do pano
rama da area espedfica que se pretende investigar. Desse modo,. como
sera discutido, observa-se a redac;ao de capitulos de revisao da literatura
que consistem numa colagem nao articulada de resumos des conexos de
artigos diversos, que foram identificados na revisao feita. Nao sao discu
tidos os textos levantados, nao e realizada uma analise dos mesmos e das
implicac;oes de seus resultados para a teoria em que se ap6iam, nem sao
discutidas as lacunas do conhecimento na area que justificam 0 estudo
proposto. Ou seja, a revisao da literatura nao atinge seus objetivos.
equivoco comum e identificar alguns estudos na busca inicial realizada,
selecionar os que ap6iam as hip6teses ou pressupostos do trabalho e
usa-los como uma especie de argumento de autoridade para justificar 0
trabalho rea liz ado e/ou suas conclusoes.
Quando urn tema e escolhido e a literatura, consultada, quando se
comec;a a tomar contato com pesquisadores experientes na area e as pri
meiras ideias para um projeto de pesquisa sao esboc;adas, a primeira etapa
do processo esta concluida. A partir desse momento, a revisao sistematica
da literatura vai levar aselec;ao de um problema espedfico, ajudar em sua
delimitac;ao, mostrar sua relac;ao com pesquisas realizadas anteriormente
e colaborar na selec;ao de tecnicas para sua investigac;ao.
Segundo Hitchcock e Hughes, a revisao de literatura
amplia e refina 0 conhecimento existentei ajuda a definir
as quest6es da pesquisa; permite a de lacunas e de areas
pouco exploradas; ajuda a esclarecer aspectos te6ricos, metodol6gicos
e analiticos; permite a de debates atuais e controversias
(1995, pp. 90 - 1).
Quando a revisao da literatura e feita de forma pouco adequada,
urn ou mais desses objetivos podem nao ser atingidos. Observam-se
todos os tipos de problemas: questoes vagas e nao definidas, repetic;ao
34
35
nao justificada do que ja foi amplamente estudado, inconsistencia te6rica,
inadequa<;ao metodol6gica e desconhecimento de controversias importan
tes. Por exemplo, sem uma revisao ampla e critica da literatura, pode-se
assumir uma posi<;ao radical de modularidade da mente, ignorando urn
debate contemporaneo e evidencias de processamento de dominio espe
dfico, mas tambem de processamento central. Uma pesquisa empirica
em cogni<;ao deve levar em conta esse debate, situar-se nele e discutir
seus resultados aluz dos argumentos que 0 sustentam.
Como fazer a revisao? Este e urn processo muito interessante e
nada mecanico. Exige algum conhecimento inicial da area, curios ida de
e urn pouco de capacidade investigativa. Quando 0 tema e especifico, a
revisao pode ser mais focalizada e torna-se mais facH. Quando 0 tema
e complexo e multifacetado, pode exigir aproxima<;oes e corre<;oes de
rumo para que se obtenham bons resultados.
De todo modo, a revisao da literatura e uma busca sistematica, a
fim de mapear 0 que se tern pesquisado na area. Nao e uma fase discreta,
independente da pesquisa. A integra<;ao do material levantado deve
permitir uma analise do que se tern denominado "0 estado da questao"
sobre um determinado tema ou problema de pesquisa, revelando lacunas
que justificam 0 estudo que se pretende realizar.
A amplitude da busca pode variar conforme os objetivos do trabalho.
Pode restringir-se aos estudos brasileiros dos ultimos cinco anos, inc1uir
os estudos internacionais de urn periodo ou ser dirigida para uma decada
em particular, como a de 1960. Nao ha possibilidade de ser exaustiva,
mas deve oferecer uma boa amostra do que se tern publicado sobre 0
assunto e permitir a identifica<;ao das principaisquestoes, tendencias e, se
for 0 caso, controversias. Assim, a revisao, em vez de exaustiva, deve ser
seletiva e sistematica, sem ser, no entanto, inadequadamente tendenciosa,
como na situa<;ao mencionada, em que se usam os estudos selecionados
apenas para apoiar 0 ponto de vista do pesquisador. AMm disso, nos tres
tip os de projeto que vern sendo discutidos aqui (monografia, disserta<;ao
e tese), esperam-se escopos diversos.
As ferramentas para a revisao da literatura sao as mesmas ja discuti
das, mas deverao ser mais dirigidas e guiadas pelo conhecimento inicial
do tema. 0 resultado dessas buscaspode ser frustrante e insatisfat6rio.
As vezes, ele se da gra<;as ao uso de palavras-chave nao adequadas ou
que mudaram ao longo do tempo. Outras vezes, refletem tendencias
na pesquisa do tema. Uma aluna de doutorado vern estudando a fala
materna dirigida a bebes em fase pre-lingiiistica desde a gradua<;ao.
Ao longo do tempo, ja aprendeuque nao ha muitos estudos recentes
sobre 0 tern a - bastante pesquisado em decadas anteriores (especial
mente de 1970 a 1990) ....;. e que os termos mudam: de maternal input para
maternal speech, por exemplo. Apesar disso, fica ainda frustrada ao ter
pouco retorno de algumas tentativas de busca no PsycInfo. Algumas
bases de dados e ferramentas de busca tern urn Thesaurus, sendo uti!
consulta-Io.
DEFINIt;AO DO PROBLEMA, IDENTIFICAt;AO DAS
QUESTOES DE PESQUISA E FORMULAt;AO DE HIPOTESES ':
Cabe, neste ponto, esc1arecer que 0 desenvolvimento de urn projeto de
pesquisa nao eurn processo linear, e muitas etapas podem ser executadas
de forma paralela. As etapas que vern sendo descritas podem desdo
brar:se simultanea ou sucessivamente. Epossivel explorar a literatura,
formular um problema, fazer uma revisao rna is exaustiva, descobrir
urn subtema de interesse, rever a questao definida anteriormente, voltar
a rever a literatura para verificar como foi estudada e tomar decisoes
metodol6gicas. Essa etapa, apesar de muito interessante, e urn pouco
aflitiva. Ha uma sensa<;ao de que 0 tempo esta passando e de que "nao
se tern ainda nada". Muitos alunos desanimam, especialmente se suas'
buscas tern como resultado urn dos dois extremos: nao identificam muitos
estudos sobre 0 tema ou identificam estudosdemais.
Urn conselho do orientador de mestrado de uma das autoras pode
ser util. Ele dizia para ter cautela quando nao se encontrasse nada numa
busca. Com sua v i ~ a o urn tanto cetica, mas produto daexperiencia, afir
maya que a chance de estar sendo original era remota. 0 mais provavel,
segundo ele, e que nao se estivesse sabendo procurar. Em contrapartida,
encontrar muita coisa pode ser sinal de que nao se estabeleceu urn foco
suficientemente estreito. A defini<;ao de uma questao pode surgir desse
refinamento. Nesses momentos, como em tantos outros, e de suma im
. portancia 0 papel do orientador.
37
III
3
6
..
Enfim, num determinado instanter a de urn proble
ma de pesquisa a ser tratado no projeto. A consulta e a revisao sistematica
da literatura, se bern orientadas, levam natural mente a de
urn problema especffico. Na tese, espera-se originalidade. Isto significa
que 0 problema deve corresponder a uma lacuna no conhecimento da
?is.s.. assim como
No entanto, a revisao da literatura
permite que se identifiquem questoes interessantes a serem investigadas.
Nem sempre 0 alvo da pesquisa necessita ser urn problema especffico.
Por vezes, 0 exame da literatura revela que sao estudos
exploratorios, a fim de definir especificos para pesquisas
posteriores.
o processo de de problemas, como quase todas as
etapas da pesquisa, e linear e envolve urn questionamento constante,
urn dicHogo interno do aluno-pesquisador e conversas com seus cole gas
e 0 orientador. Dessa maneira, pode-se restringir urn foco por, demais
amplo, esclarecer ideias vagas e confllsas, transformar impressoes em
metas sistematizadas e abrir mao de alguns objetivos, mesmo que pro
visoriamente, para a realizac;ao de urn born trabalho.
Algumas subetapas do processo de descoberta de questoes de pes
quisa consistem em: escolher urn tema geral; discutir com 0 orientador e
outros colegas; buscar a literatura e delinear 0 contexte geral do estudo
desse tema e sua importancia na area; discutir com 0 orientador e ou
tros professores que se dediquem ao estudo do tema; procurar outros
pesquisadores, identificando-os na literatura (em buscas na base Lattes),
assistindo a congressos ou examinando seus livros de anaisi identificar
abordagens teoricas relevantes e seus pressupostos, estuda-Ias e optar por
umafundamentac;ao para orientar 0 trabalho; realizar uma revisao mais
sistematica da literatura, identificando tendencias, debates contempora
neos e controversias, influencias e preferencias metodologicas; refletir e
discutir; identificar questoes de estudo, analisar sua complexidade e a
viabilidade de estuda-Ias no tempo previsto; submete-Ias a pessoas mais
experientes no estudo da area; refina-las e definir 0 problema a ser estu
dado e os objetivos ou hip6teses da pesquisa, segundo sua natureza.
Pode-se dizer que a capacidade de identificar problemas de pesquisa
ja e uma pista do provavel sucesso do pesquisador. Beveridge observa:
o estudante com algum talento real para pesquisa geralmente nao
tern dificuldade para encontrar urn problema adequado. Se no curso
de seus estudos ele nao percebeu lacunas no conhecimento ou incon
sistencias, ou nao desenvolveu algumas ideias proprias, nao promete
muito como pesquisador (1957, p. 13).
Percebe-se essa habilidade em alguns alunos desde a graduaC;ao.
Em outros, ela parece nao estar presente mesmo durante 0 cursode
doutorado, que e feito apenas para se conseguir urn titulo indispensavel
na carreira academica.
Medawar, em Conselho a urn jovern cientista (1982), parodiando os
que consideraram politica a "arte do possivel", diz que a pesquisa e "a
arte do no sentido daquilo que e possivel estudar, do que e
exeqiiivei. Assim, e importante avaliar a complexidade do problema
identificado e a viabilidade de investiga-Io no tempo disponivel para
realizar a monografia, a ou a tese. Nos tres casos, mesmo com
as esperadas, convem ter em mente a questao da viabilidade.
Eborn com urn problema que tenha chance de sucesso e nao
esteja aMm das capacidades tecnicas do pesquisador. Por exemplo, numa
monografia, em que 0 tempo e reduzido, em geral com urn semestre para
a do projeto e para a realizac;ao do estudo, talvez nao
seja aconselhavel escolher urn problema que necessite ser investigado
por urn complicado sistema de analise de observac;oes, com 0 qual 0
aluno pode ainda nao estar familiarizado.
Hitchcock e Hughes (1995), comentando 0 trabalho de Light, Singer
e Willett - By design: planning research on higher education - (1990, p. 82),
\>
apontam que 0 pesquisador deve ser capaz de fazer tres coisas impor
tantes: "explicitar de forma clara uma questao de pesquisa qu,e sirva
de base para 0 planejamento, entender sua com a metodolo
gia a ser empregada e aprender a partir do trabalho ja realizado por
outros". Fazendo isto, sera capaz de realmente definir urn problema,
especificar os aspectos envolvidos e formular as hipotesescomque
vai trabalhar.
Pessoa (2003, pp. 45-6), em seu projeto de mestrado, identificou
uma lacuna na literatura e nela focalizou seu estudo, como pode ser
visto no quadro 1:
3
8
39
J
A revisao da literatura Indicou que os diversos aspectos aqul discutidos sldo investi
gados, mas nao sao considerados de forma articulada. 0 esquema a seguir da uma Ideja
dessas
A linguagem pode ser estudada em tres dimensoes: sintaxe, pragmatlca e semantica.
No ambito da pragmatica, 0 foco recal sobre a maneira como 0 falante utiliza os slgnos
e faz uso dos enunclados. Considera-se 0 contexto no qual os signos s110 proferidos.
vlsando a finalidades especificas e ao suJeito para quem 0 dlscurso foi dirigldo. No uso
da pragmatlca, podem ser Identificados os aspectos culturais e socials internalizados
pelas pessoas em intera(:ao social.
Com Isso, 0 presente estudo ateve-se aos aspectos pragmaticos das sentenf;as emitidas
pelas maes em contextos espedficos, pressupondo sua influEmcia no desenvolvimento
/lngOistlco infanti!.
A do problema, ou a das questoes do traba
lho, e 0 ponto de partida nas pesquisas de natureza qualitativa. Nesse
caso, nao sao formuladas hipoteses a serem testadas, mas os objetivos e
as questoes a que se tentara responder com a Nos demais,
apos determinar 0 que deve ser respondido pela pesquisa, enecessario
elaborar uma predi<;ao espedfica que possa ser testada, ou seja, formular
uma ou mais hipoteses.
Antes de abordar a de hipoteses, epreciso discutir a espe
de objetivos. Em qualquer tipo de projeto, eles sao fundamentais.
Definidas as questoes da pesquisa, 0 problema, a lacuna na literatura,
explicita-se 0 que 0 estudo a ser desenvolvido visa realizar ou
Ecomum indicar urn objetivo geral, desdobrado em objetivos espedficos.
Eles devem ser formulados em linguagem objetiva e com todos os termos
clara mente definidos no projeto, para que se possa, depois de realizada
a avaliar se foram plenamente atingidos.
Seguem alguns exemplos:
Analisar a relar;ao entre as caracterfsticas da fala materna aos cinco e vinte meses e 0
desenvolvimento IingOistico do bebe aos vinte meses, avallado por' melo do MacArthur
.. jnventario do desenvolvimento de habllidades comunicativas -, que sera preenchido
pela mae e pela analise de sua fala registrada na sessao de observar;ao da brincadeira
(Pessoa, 2003, p. 47).
Tendo em vista essas considerar;oes, este proJeto tem como obJetivos:
Integrar 0 estudo da responsividade materna ao referencial te6rico da abordagem
sociocultural, tanto no que se refere adiscussao te6rica sobre responsividade quanto
no que se refere aos dados empirlcos encontrados na pesquisa;
2 Investlgar a responsividade materna em termos do seu carater contingente e apropria
do. djferenciando responslvldade para atlvidades com e sem estresse, numa amostra
brasileira;
3 Analisar a rela(:ao entre a responsividade materna e 0 nivel socloecon6mlco da familia
(escolarldade materna e status socioeconomico medldo pelo Hollingshead);
4 Avaliar possiveis rela(:oes entre a responsividade materna e algumas variaveis do
contexte de desenvolvlmento das crianr;as. especlficamente 0 numero de horas que
a mae passa sozinha com a crianr;a por semana e 0 numero de pessoas que cui dam
da diariamente (Ribas, 2002, pp. 812)_
Alguns estudos envolvem a de hipoteses. para auto
res como Beveridge, as hip6teses sao fundamentais na e
consistem em estrategias mentais que tern a de sugerir novos
experimentos e Tambem ajudam a enxergar de outra forma
o significado de urn objeto ou evento. Ao longo da historia das ciencias,
as hipoteses tern levado a descobertas importantes. AIem disso, nao
precisam estar cqrretas para nos conduzir a resultados interessantes.
Pod em, assim, ser frutiferas, mesmo nao sendo verdadeiras.
Eainda Beveridge (19571 pp. 66-70) quem indica em
as hip6teses. A primeira e ter 0 desprendimento de abandonar
ideias que se revelaram infrutiferas. As hip6teses sao instrumentos; nao
devem aprisionar a busca de conhecimento. 0 desprendimento deve
ser equilibrado com a perseveran<;a necessaria aos que se dedicam a
41
4
0
investigac;ao cientifica. Segundo Beveridge, a incapacidade de abandonar
ideias estereis e caracteristica das mentes menos criativas. Vma segunda
recomendac;ao e ter disciplina intelectual ao subordinar ideias a fatos; para
isso, e necessario nao esquecer que as hipoteses nao sao fatosl mas meras
suposic;oes. 0 autor sugere como estrategia a formulac;ao de hipoteses
multiplas ou de uma sucessao de hipoteses. A terceira dica e nao acolher
automaticamente qualquer conjectura que venha amente. Deve-se sub
mete-la, mesmo sendo uma hipotese provisoria, a uma analise cuidadosa
antes de aceita-Ia. Ainda conforme Beveridge, concepc;oes que se mostram
erroneas devem ser abandonadas. Em sintese, adverte:
Precisamos resistir atenta<;ao de nos tornarmos muito as
nossas hip6teses e buscar julga-Ias objetivamente, modificando-as
ou descartando-as sempre que evidencia contraria for disponiveL
Enecessario vigiHlncia para impedir que nossas observa<;5es e inter
preta<;5es sejam tendenciosas em favor da hip6tese (1957, p. 71).
Para serem testaveis, as hipoteses cientificas devem ter formulac;ao
precisa, e todos os fenomenos envolvidos devem ser c1aramente defi
nidos, como sera discutido em item posterior. As hipoteses podem ser
de natureza correlacional ou comparativa: no primeiro caso, 0 objetivo
principal e verificar a existencia de correlac;5es entre variaveis nwn unico
gtupo de sujeitos; no segundo, as hip6teses visam efetuar comparac;5es
entre grupos de sujeitos. Alguns exemplos sao apresentados na proxima
pagina, no quadro 3.
Nas pesquisas que utilizam analise quantitativa, as hipoteses gerais
que orientam 0 estudo sao formuladas de maneira bastante especifica, em
termos de hipotese nula. Em muitas investigac;oes, a hipotese de pesquisa
e complexa e desdobra-se na hipotese nula, na hipotese da variavel secun
daria e, quando se trata da pesquisa experimental, na hipotese causal.
A hipotese nula etestada por interinedio de metodos estatisticos. Ela
afirma que nao existe diferenc;a entre grupos (resultado da intervenc;ao
experimental), ou entre 0 comportamento antes (baseline) e depois da
intervenc;ao experimental, alem da diferenc;a que pode ser atribuida
ao acaso. Essa hipotese e testada na investigac;ao e pode ser rejeitada
ou nao. Se uma diferenc;a significativa for verificada, a hipotese nula e
42
Hipoteses correlacionais:
As pessoas mais Inteligentes costumam ser ma!s criativas;
Quanto maior a idade dos parceiros ao se casar, menor a probabilidade de que 0
casamento termine em div6rclo;
Homens com atitudes mais preconceituosas em relatao as mulheres tendem a endossar
mais fortemente a pratica de violencia domestica contra elas.
Hipoteses comparatlvas:
Criantas provenientes de lares desestruturados demonstram indices de auto.-estlma
menores que crlantas provenientes de lares estruturados;
Alunos submetidos a um metodo de ensino audiovisual apresentam melhor rendimento
num curso de Hnguas que os alunos submetidos a um metodo oral;
Pessoas idosas tem atitudes mais negativas em relatao ao aborto que pessoas mals
jovens.
rejeitada, e 0 que era hipotetizado a respeito da relac;ao entre as variaveis
e confirmado. No planejamento, e necessario pensar em cuidados para
garantir que a hipotese esteja realmente sendo testada, ou seja, que 0
estudo tenha valida de.
Sem esses cuidados, supondo-se que, colhidos os dados e realizadas
as analises pertinentes, seja verificada uma diferenc;a estatisticamente sig
nificaUva na direc;ao prevista, ainda nao se pode afirmar que a diferenc;a
nao edevida a variaveis estranhas que confundem os resultados. Fatores
aMm da variavel independente podem ter Udo um efeito na variavel de
pendente. Epreciso afastar a possibilidade de que variaveis secundarias
expliquem os resultados. A eliminac;ao dos efeitos das variaveis secunda
rias e feita, de preferencia, na fase do delineamento da pesquisa, quando
podemos usar controles para eliminar a chance de efeitos sistematicos
das variaveis secundarias sobre a variavel dependente.
A hipotese da variavel secundaria' nao po de ser testada diretamente.
Cada uma e eliminada antecipando-se variaveis secundarias potenciais
e reduzindo-se cuidadosamente a probabilidade de seu efeito no delinea
mento da pesquisa. No caso de estudos experimentais, a hipotese causal
afirma que a variavel independente tem 0 efeito previsto na variavel
dependente. Pode-se ratificar a hipotese causal somente depois de rejeitar
tanto a hipotese nula como a de variaveis secundarias.
43
DEFINIt;AO DE CONCEITOS,
CONSTRUCTOS, VARIAVEIS E INDICADORES
CONCEITOS, CONSTRUCTOS E INDICADORES
a papel desempenhado pela teoria na elabora<;ao das diferentes partes
de urn projeto vern sendo reiterado desde 0 inicio deste livro, 0 que torna
necessaria a considera<;ao de seus elementos fundamentais, os conceitos,
que, segundo Neuman (2003), nada mais sao do que ideias expressas
em simbolos ou palavras. No dia-a-dia, as pessoas estao constantemente
lidando com conceitos aprendidos por meio da experiencia e utilizados
para a comunica<;ao. Gato e cachorro sao exemplos de conceitos que as
crian<;as logo aprendem e passam a usar em sua vida diaria, ainda que,
muitas vezes, nao saibam como defini-Ios.
Nas ciencias naturais, os conceitos sao freqiientemente expressos em
simbolos (letras gregas, formulas etc.), ao pas so que as ciencias humanas e
socia is adotam predominantemente as palavras. Tais conceitos costumam
ser denominados constructos e sao de maior complexidade que os utili
zados no cotidiano, na medida em que se referem a ideias mais vagas e
abstratas, isto e, a fenomenos nao diretamente observaveis ou vivenciados,
podendo ser usados em diferentes contextos. as constructos /latitude" e
"identidade de genero", por exemplo, relacionam-se a fenomenos internos
que, em conseqiiencia, nao podem ser diretamente observados.
Desse modo, 0 pesquisador tern de se restringir a observar uma
ou varias das diversas formas pelas quais os constructos se apresentam
no mundo empirico, caracterizadas como indicadores do constructo. Por
exemplo: 0 constructo "ansiedade em falar em publico" pode ter como
indicadores 0 nas maos", 0 "gaguejar", as "respostas fornecidas
num teste destinado a avaliar essa caracteristica" etc. A tarefa de definir
os constructos sob investiga<;ao constitui, assim, parte essencial de urn
projeto, pois, ao realiza-Ia, 0 pesquisador explicita 0 contexto no qual
estara usando tais constructos, do ponto de vista teorico e aplicado, ser
vindo-se, para tanto, das defini<;5es constitutiva e operacional.
A constitutiva ou conceitual determina 0 conceito por meio
de outros conceitos, fazendo a liga<;io do constructo com a teoria, ja que
urn mesmo constructo pode apresentar diferentes defini<;5es, conforme
a abordagem teorica considerada. No quadro abaixo, sao apresentados
alguns exemplos: "
"A identidade de genero consiste na da vivencia de urp pape! masculino
ou feminino. que se configura em instrumentals e expressivos incorporados ao
autoconceito do individuo" (Spence, 1985, citada por Ferreira. 1995. p. 206).
"A identidade de genero consiste em uma estrutura cognitiva que contem as do
individuo sobre sua masculinidade e feminllidade, abstraidas a partir de sua experiencia
pessoal e social" (Bem, 1981. citada Ferreira, 1995, pp. 2067).
"Uma atitude social consiste em uma duradoura de e
em geral. dotada de carga afetiva pro ou contra um objeto social definido, que predisp6e
a uma coerente com as e afetos relativos a este objeto" (Rodrigues, Assmar
& Jablonski, 2000, p. 100).
"A atitude de uma pessoa em a alguma colsa 'define-se pelas avaliado
ras favoravels ou desfavoraveis - quer sejam expressas em sentimentos ou
para agir" (Olson &Zana, 1993. citados por Myers, 2000, p. 69).
A definifiio operacional torna expllcitas as opera<;5es necessarias para
provocar 0 constructo no individuo ou para observar e mensurar seus
indicadores. E, portanto, essencial do ponto de vista aplicado, pois mos
tra aos interlocutores do pesquisador 0 modo pelo qual ele procedera
empiricamente, ou seja, como montara sua situa<;ao de pesquisa e/ou
coletara seus dados. No quadro 5, sao apresentados exemplos de defini
<;6es operacionais utilizadas para diferentes constructos.
VARIA.VElS: CONCEITUA<;AO E CLASSIFICA<;AO
as conceitos ou constructos utilizados nas ciencias humanas e sociais
nao costumam sEt manifestar de modo unico; ao contra rio, apresentam-se
sob varias formas em contextos divers os, razao pela qual sao usualmente
denominados variaveis. Em outras palavras, uma variavel pode ser vista
como urn conceito ou constructo que varia, isto e, como uma caracteris
tica ou fenomeno que podeapresentar mais de urn atributo categoria
(variaveis qualitativas ou discretas), ou mais de urn valor, em termos de
quantidade ou intensidade (variciveis quantitativas ou continuas).
45
III
44
Constructo:
operacional: fenomeno provocado pela situar;:ao de impedir um grupo de
crianr;:as de ir ao patio na hora do recreio ap6s terem sido avisadas de que 0 recreio
seria no patio.
Constructo: esquiva de obstaculos
operaclonal: fenomeno provocado pela situar;:ao de solicitar a pessoas cegas
que andem numa sal a com biombos colocados para servir de obstaculos.
Constructo: agressio
Definir;:ao operacional: numero de socas e pontapes que uma crianr;:a da em outra, da
equipe adversaria, durante um jogo entre dois times.
Indicadores: socos e pontapes.
Constructo: inteligencia
,. Definir;:ao operacional: numero de respostas corretas obtidas no teste de Raven.
Indicador: respostas dadas ao teste.
Assim, 0 genero, por exemplo, e uma varhlvel qualitativa que apre
senta dois atributos (masculino e feminino), enquanto 0 estado civil abarca
as categorias solteiro, casado, divorciado e viuvo. Ja a renda familiar
consiste numa variavel quantitativa cujos valores oscilam entre zero e
milh5es de reais, ao passo que os resultados num teste de inteligencia
apresentam valores de zero ao numero maximo de pontos possivel de
ser obtido no teste (escore 50 num teste de cinquenta quest5es). Outros
exemplos de variaveis sao apresentados a seguir:
Variaveis
Afiliar;:ao religiosa
Cor dos olhos
Metodo de ensino
Altura
Atitude
InteligenCia
quanto a natureza
Qualitativa
Qualitativa
Qualitativa
Quantitativa
Quantitativa
Quantitativa
Nas pesquisas voltadas a de de causa e efeito
entre variaveis (pesquisas experimentais), e feita a distinc;ao entre tres
variaveis (independentes, dependentes e extrinsecas), em do
4
6
papel que desempenham na investigac;ao, isto e, de sua localizac;ao
na relac;ao causal. A variavel independente e a que ocorre primeiro
no tempo, e a causa, aquela que 0 pesquisador manipula, expondo os
participantes da pesquisa a determinados atributos dessa variavel. Ja
a variavel de pendente associa-se ao efeito dessa manipulac;ao, ou seja,
e 0 resultado que se observa no individuo ap6s ele ser exposto avari
avel independente, ocorrendo depois desta. A variavel extrinseca, por
fim, refere-se aos efeitos indesejaveis, constituindo, portanto, qualquer
outra variavel, aIem da independente, que possa afetar a dependente.
Os efeitos potenciais dessas variaveis devem ser controlados para que
nao cheguem a afetar os resultados da relac;ao causal de interesse do
pesquisador.
Numa pesquisa sobre os efeitos do tipo de problema na memori
zac;ao, por exemplo, 0 tipo de problema seria a variavel independente,
com os problemas numericos e verbais constituindo seus dois atributos.
A memorizac;ao seria a variavel dependente, e a experiencia anterior com
o tipo de problema, uma das variaveis extrinsecas a serem controladas.
Os leitores interessados em se aprofundar nas tecnicas disponiveis para
o controle das variaveis extrfnsecas em pesquisas experimentais poderao
consultar 0 livro de Cozby (2003), que apresenta uma analise detalhada
sobre tais quest5es.
Nas pesquisas destinadas a investigar relac;5es nao causais entre
variaveis (pesquisas correlacionais e ex post facto), os autores costumam
denominar 0 fenomeno a ser explicado como "variavel dependente" e as
raz5es trazidas para defini-Io como "variavel independente". Tal denomi
nac;ao nao implica, entretanto, 0 fato de que as variaveis independentes
consideradas possam ser tratadas como causas das variaveis dependentes,
ja que ness as situac;5es nao ha a manipulac;ao da variavel independente,
tampouco a possibilidade de verificar sua ocorrencia anterior avariavel
dependente em termos temporais.
No projeto de investigac;ao, e recomendavef que todas as variaveis
envolvidas sejam identificadas. Quando se relacionarem a conceitos
mais simples e diretamente observaveis, nao e necessario que sejam
constitutiva e operacionalmente definidas, como e 0 caso, por exemplo,
das variaveis sexo, idade, estado civil etc. No entanto, todas as variaveis
associadas a constructos devem ter sua definic;ao constitutiva e opera
47
cional explicitada. 0 processo de das variaveis e
de urn projeto, conduzido apos a das hipoteses da pesquisa,
e exemplificado abaixo:
Exemplo 1:
It Problema: a exposh;:ao aviolencia interfere na agressividade de crlanc;:as?
Hlp6tese comparativa: crianc;:as expostas a um fUme violento apresentarao maior
agressivldade que crianc;:as nao expostas a esse filme.
,.. Varlavel independente: exposic;:ao avlolencia.
oeftnfc;:ao constitutiva: experiencia vivenciada mediante 0 contato com modelos
que utilizam a forc;:a ffsica e 0 poder para subjugar os mais fracos.
Deftnic;:ao operacional: fenomeno provocado pela situac;:ao de colocar as crianc;:as
para verem 0 fUme X.
,.. Variavel dependente: agresslvidade.
Deftnlc;:ao constltutiva: atos destlnados a causar Intenclonalmente danos fisicos
ou pslcol6glcos a outra pessoa.
Deflnic;:ao operaclonal: numero deataques verbals dirlgldos a um colega durante
uma brincadeira realizada lmediatamente apes a exibic;:ao do fUme.
Exemplo 2:
It Problema: a motivac;:ao para 0 trabalho se associa aprodutividade?
It Hipotese correlacional: quanto maior 0 grau de motivac;:ao para 0 trabalho. maior 0
grau de produtivldade.
,.. Varlavel independente: motivac;:ao para 0 trabalho.
Definic;:ao constitutiva: estado interno caracterizado por uma forc;:a que impulsio
na 0 individuo a agir de modo a alcanc;:ar as metas de trabalho que Ihe sao
colocadas.
Oefinlc;:ao operacional: resultado obtido numa escala destinada a avaliar a mo
tlvac;:ao para 0 trabalho.
,.. Varlavel dependente: produtividade.
Definic;:ao constitutiva: desempenho apresentado em situac;:oes de trabalho ao
Ion go de um determinado perfodo.
Deftnic;:ao operacional: numero de pec;:as fabricadas sob a responsabilidade do
individuo durante uma semana.
CAPITULO 2
DEFINI-;AO DA
Apos explicitar a que pretende fazer, ou seja, os objetivos, problemas,
questoes e hipoteses da pesquisa, 0 pesquisador deve proceder ao
detalhamento de como fazer, isto e, do metodo que utilizara
para atingir seus objetivos. Segundo Cone e Foster (1993), a regra fun
damental a ser adotada e a replicabilidade: a metodologia do projeto
deve ser exposta de modo suficientemente claro e detalhado, para que
"
qualquer pessoa que a leia seja capaz de reproduzir os aspectos essen
cia is do estudo.
Nessa etapa, portanto, devem ser especificados todos os procedi
mentos necessarios para se chegar aos participantes da pesquisa, obter
deles as de interesse e analisa-las. Em outras palavras,
o pesquisador deve definir a amostra, ou 0 grupo de participantes,
e as tecnicas de coleta e analise de dados a serem empregadas no
estudo.
DEFINI<;AO DOS PARTICIPANTES
A partir dos objetivos da pesquisa, 0 pesquisador deve especificar 0
conjunto de pessoas que the interessa estudar e, nao sendo
possivel considerar 0 grupo total, definir 0 subconjunto de casos ou
elementos (amostra) que ira efetivamente abordar em seu estudo. Assim,
por exemplo, umf pesquisa a respeito da influencia da televisao sobre
a agressividade poderia ter como participantes na faixa de 7 a
12 anos, os pais de nessa faixa etaria ou ambos.
Em alguns estudos, como no caso dos levantamentos quantita
tivos (surveys), e fundamental que a amostra seja representativa da
is to e, que reflita da forma mais fiel possivel suas caracte
rlsticas, na medida em que tais estudos tern por objetivo realizar uma
4
8
descric;ao acurada de determinadas variaveis, constructos e relac;oes
presentes na amostra, com a finalida.de de generalizar essas conclu
soes para a populac;ao. Conseqiientemente, procedimentos de selec;ao
de amostras devem ser adotados, de modo a prevenir a ocorrencia de
vieses sistematicos que ameacem a representatividade (Shaughnessy
& Zechmeister, 1994).
Em outros tipos de estudos, como os de natureza qualitativa, em
que a preocupac;ao maior nao e a generalizac;ao dos resultados obtidos
numa amostra, mas a caracterizac;ao, compreensao e interpretac;ao
dos fenomenos observados num grupo espedfic?, nao existe a ne
cessidade de serem adotados procedimentos sistematicos de selec;ao
de amostras. Em sintese, a etapa de definic;ao da metodologia requer
a descric;ao minuciosa dos participantes do estudo - suas principais
caracteristicas, locais onde podem ser encontrados e numero de pes
soas a serem abordadas - e dos procedimentos a serem adotados em
sua selec;ao, quando se fizerem necessarios. Os do is procedimentos
basicos de amostragem referem-se aselec;ao de amostras probabilisti
cas ou nao-probabiHsticas, em suas diferentes modalidades, conforme
resumido abaixo:
Amostras probabllisticas I Amostras nao-probabilisticas
1) mats freqOente: 1) mals frequente:
Estudos descritlvo-quantitativos (Ie- II Estudos quantitativos sobre a
vantamentos e censos). entre varlaveis (experimentais e corre
lacionals);
II Estudos descritivo-qualitativos (estu
dos de caso e estudos de campo).
2) Tipos: 2) Tipos:
Amostra aleatoria simples;
Amostra aleat6ria estratiftcada;
Amostra aleat6ria por conglomera
dos.
3) Conclusoes:
Generalizaveis a
11 Amostras acidentais;
II Am()stras intencionais;
II Amostras por cotas.
3) Conclusoes:
u Nao-generalizaveis it
AMOSTRAS PROBABILlSTICAS
Na amostragem probabiHstica, todos os elementos que constituem a
populac;ao tern chances conhecidas de serem incluidos na amostra
(Shaughnessy & Zechmeister, 1994). Tal procedimento pressupoe, assim,
o uso de uma listagem que inclua todos os membros da populac;ao (base
da amostra), ja que e a partir dai que se processa a selec;ao dos elementos
que iraQ compor a amostra. Assim, por exemplo, se urn pesquisador
pretende investigar as atitudes dos estudantes de uma universidade
sobre 0 aborto, mediante urn procedimento de amostragem probabilfs
tical devera preyer a adoc;ao de uma listagem dos alunos regularmente
matriculados naquela universidade, 0 que dara origem aamostra dos
estudantes selecionados para participar da pesquisa.
As amostras probabilisticas mais usadas sao as aleat6rias simples,
estratificadas e por conglomerados. A amostragem aleat6ria simples
constitui a tecnica basica de amostragem probabiHstica. Sua caracteris
tica essencial e a de que cada elemento da populac;ao tern chances iguais
de ser incluido na amostra. lsto pode ser obtido por meio do sorteio
dos elementos constantes da listagem da populac;ao que iraQ compor a
amostra ou da utilizac;ao de uma tabela de numeros aleat6rios.
Na amostragem aleat6ria estratificada, a listagem da populac;ao ini
cial e subdividida em subconjuntos (estratos), retirando-se de cada urn
amostras aleat6rias simples. Num levantamento de atitudes realizado
numa universidade, por exemplo, pode-se dividir a populac;ao de estu
dantes em estratos relacionados aos diferentes centros ou departamentos
aos quais os alunos estao filiados, para, em seguida, retirarem-se amos
\> tras aleat6rias de cada urn desses segmentos. Tal procedimento assegu
ra uma representatividade maior que a amostragem aleat6ria simples,
quando a populac;ao e formada por segmentos homogeneos. Entao, no
referido levantamento, ao se utilizar uma amostra estratificada tem-se a
garantia de que todos os ou departamentos estarao igualmente
representados, ao passo que na adoc;ao de uma amostra aleat6ria simples
pode ocorrer 0 caso de alguns ou departamentos ficarem mais
representados do que outros.
A amostra por conglomerados diferencia-se dos metodos anterio
res devido ao fato de que a unidade de amostragem nao consiste num
50 y 51
elemento individual, mas num conjunto de elementos (conglomerado),
como bairros, escolas, residencias, fabricas etc. Desse modo, a listagem
da econstituida por conglomerados selecionados mediante
procedimentos semelhantes aos utilizados na amostragem aleatoria sim
ples. Tal procedimento pode ser util nas em que nao epossivel
obter uma listagem dos elementos individuais da mas apenas
de conglomerados. Assim, num levantamento sobre a opiniao de donas
de casa a respeito de determinado produto, por exemplo, pode-se obter
uma listagem de residencias, selecionar aleatoriamente as casas a serem
visitadas e, por fim, entrevistar a pessoa que mora em cada uma das
residencias selecionadas para compor a amostra.
As amostras probabilisticas sao as unicas que permitem a previsao
do tamanho do erro de estimativa em que 0 pesquisador incorre ao re
\
alizar acerca dos resultados obtidos na amostra para a
da qual ela se originou,. Por isso, apenas essa modalidade de
amostra oferece a capacidade potencial de assegurar a representativida
de da (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). No entanto, para
que tal objetivo seja atingido, eimprescindivel a de tabelas
e formulas de ca1culo que indiquem 0 tamanho de amostra apropriado
para de tamanhos variados, levando em a
magnitude do erro de estimativa em que 0 pesquisador deseja incorrer.
Mais detalhes sobre 0 assunto podem ser encontrados em Bunchaft e
Kellner (1997).
AMOSTRAS NAO-PROBABJLfSTJCAS
Na amostragem nao-probabilistica, a chance de cada elemento da popu
ser incluido na amostra edesconhecida. Conseqiientemente, tais
amostras nao permitem a do grau de representatividade que
possuem em rela<;ao a No entanto, of ere cern a vantagem de
serem mais economicas e menos trabalhosas (Shaughnessy & Zechmeister,
1994). Mostram-se, dessa maneira, particularmente uteis as
nas quais a cuidadosa de pessoas que tenham as caracteristicas
previamente especificadas no problema da pesquisa seja suficiente para
que 0 pesquisador atinja os objetivos da
As principais amostras nao-probabiHsticas sao as acidentais, in
tencionais e por cotas. As amostras acidentais, tambern charnadas de
arnostras de conveniencia, caracterizam-se por utilizar pessoas que
dispoem voluntariarnente a colaborar no estudo, respondendo aos
instrumentos de coleta de dados propostos pelo pesquisador. Assim, no
caso da pesquisa a respeito das aHtudes de estudantes sobre 0 aborto,
o pesquisador poderia abordar os alunos em suas salas de aula ou nos
cor redo res e pedir aqueles que desejassem colaborar na pesquisa que
respondessem a urn questionario sobre 0 assunto.
Ja as amostras intencionais utilizam pessoas que, na opiniao do
pesquisador, tern, a priori, as caracteristicas espedficas que ele deseja
ver refletidas em sua amostra. Nesse sentido, ele procura dirigir-se a
locais onde sabe que ira encontra-Ias, como, por exemplo, urn jogo de
futebol- se pretende estudar as opinioes de torcedores sobre uma nova
lei para 0 esporte - ou urn clube de jazz - para encontrar individuos que
se disponham a falar sobre os rituais de utilizados pelos
freqiientadores.
De modo semelhante ao processo .de amostragern estratificada, a
amostragem por cotas implica a de uma amostra que reflita a
em que certos subgrupos ocorrem na populac;ao. Ela difere,
entretanto, da primeira por nao ser aleatoria, isto e, a sele<;ao das pessoas
necessarias ao preenchimento de cada cota e feita por conveniencia. Urn
pesquisador que deseja realizar uma pesquisa sobre convivencia familiar"
numa amostra de executivos e tern conhecimento de que a populac;ao de
executivos de empresas sediadas no Rio de Janeiro distribui-se em 70%
de hom ens e 30% de mulheres, pOl' exemplo, podera compor sua amostra
com 210 homens e 90 mulheres que se disponham voluntariamente a
colaborar com a pesquisa.
As amostras nao-probabilisticas sao freqiientemente usadas na psi
cologia e nas demais ciencias humanas e sociais, em fun<;ao de que nem
sempre 0 pesquisador dispoe de uma listagem da popula<;ao, condi<;ao
indispensavel a utilizac;aode amostras probabilisticas. Em outras circuns
tancias, ainda quando tallistagem pode ser reunida, ela se mostra muito
grande e dispersa (como no caso das pessoas residentes em urn estado ou
pais), 0 que tende a aumentar excessivamente os custos da investigac;ao.
Acrescente-se a isto 0 fato de que, na maioria das vezes, 0 foco de interesse
,
52 53
Iii
do pesquisador e a de entre varhiveis, nao a
acurada de determinadas caracteristicas de uma mediante a
e do modo pelo qual tais caracteristicas ocorrem
numa amostra representativa daquele conjunto de individuos.
Desse modo, na etapa de do tamanho e do tipo de amostra,
o pesquisador deve se perguntar se a representatividade da amostra e
ou nao crucial para a de seus objetivos. Caso a resposta seja
afirmativa, ele devera ado tar que garantam tal repre
sentatividade. Por outro lado, se a resposta for negativa, podera usar
uma amostra de conveniencia de tamanho compatfyel com 0 metoda
de coleta de dados que esteja usando. Nessas ocasioes, a consulta aos
tamanhos de amostras costumeiramente adotados em estudos correlatos
pode auxiliar a decisao a ser tomada.
ESCOLHA DA TECNICA DE COLETA DE DADOS
A escolha da tecnica de coleta de dados esta intima mente associada a
natureza dos constructos envolvidos na pesquisa, na medida em que
tal escolha deve se nortear pelo objetivo de obter instrumentos capazes
de fornecer l.lteis a respeito dos indicadores explicitados na
previa desses constructos. Alem disso, a de qualquer
instrumento de pesquisa deve levar em conta suas qualidades, no que
diz respeito avalidade e fidedignidade.
A fidedignidade refere-se ao grau de exatidao dos dados fornecidos,
isto e, do quanto constituem uma fiel das caracteristicas
dos participantes da pesquisa que se deseja estudar. Ja a validade ?iz
respeito ao fato de 0 instrumento estar realmente avaliando aquilo ql:1e
se pretende avaliar.
A investigac;ao da validade e da fidedignidade de urn instrumento
se da por diferentes metodos, cuja escolha esta condicionada anatureza
da tecnica de coleta de dados e aos objetivos associados a seu emprego.
Tais metod os nao serao apresentados aqui, mas podem ser encontrados
em Pasquali (1996a).
Entre as tecnicas de coleta de dados rna is utilizadas estao a obser
a entrevista, os questionarios, as escalas e os testes psicologicos.
54
o conhecimento das principais caracteristicas, vantagens e de
cada uma delas e de fundamental importancia para a decisao sobre a que
se mostra mais apropriada a dos constructos contemplados
nas questoes e/ou hipoteses da pesquisa.
OBSERVA<;AO
A pode ser considerada uma tecnica para colher impressoes e
registros sobre urn fenomeno por meio do contato direto com as pessoas
a serem observadas ou de instrumentos auxiliares (cameras de video,
filmadoras etc.), de modo a abstrai-Io de seu contexte para que possa ser
analisado em suas diferentes dimensoes. Tal procedimento e uti! nao
somente a de a serem fornecidas em resposta a
questoes de pesquisa, mas tambem ao desenvolvimento de hipoteses a
serem testadas em estudos futuros.
a) Observafiio artificial e naturalista
No que diz respeito ao grau de do pesquisador na
a ser observada, as tecnicas observacionais distinguem-se em artificiais
e naturalistas. A observafao artificial ocorre no contexte da pesquisa ex
perimental, em que 0 pesquisador intervem na manipulando
uma ou rna is variaveis independentes e observando 0 comportamento
dos individuos (variaveis dependentes) em resposta a essas manipula
Vma e, assim, especialmente preparada para
que certos tipos de sejam observados e registrados (Goodwin,
1995). Ja a observafiio naturalista se da em ambientes reais, sem que haja
a do observador no fluxo de acontecimentos,
e comportamentos naturalmente emitidos pelos individuos, em sua
vida diaria.
b) Observafiio participante e niio-participante
De acordo com 0 tipo de que se estabelece entre 0 observador e
os sujeitos observados, as tecnicas observacionais podem ser c1assificadas
em participantes e nao-participantes. Na observafiio participante, ocorre
grande entre 0 observador e os participantes da pesquisa. Tendo
55
como base 0 pressuposto de que vivenciar a perspectiva de membro do
grupo e fundamental para a compreensao de seus aspectos intrinsecos,
o observador assume urn determinado papel no grupo e participa das
atividades que 0 caracterizam (Adler & Adler, 1994). A observat;iio niio
participante, ao contrario, caracteriza-se pelo nao-envolvimento do obser
vador com 0 contexte a ser observado, isto e, ele realiza suas observa;oes
a distancia, sem participar como membro da
Como na observa;ao participante existe urn estreito contato entre
os indivfduos pesquisados e 0 observador, este deve utilizar estrategias
para fazer com que os outros se sintam avontade em sua presen;a.
Essas envolvem 0 estabelecimento de urn born rapport com a comunidade
ou grupo a ser observado e levam as pessoas a agir com naturalidade,
de modo que 0 pesquisador possa observar e registrar adequadamen
te as necessarias (Bernard, 1995).0 grau de
contudo, pode variar desde 0 desempenho de-urn papel mais periferico
dentro do grupo, em que 0 observador interage com os demais membros
sem se envolver nas atividades centrais a de uma perten;a
grupal, ate 0 desenvolvimento de uma identidade grupal, em que 0
observador passa a adotar os valores e metas que definem a
ao grupo (Adler & Adler, 1994).
De acordo com Shaughnessy e Zechmeister (1994), 0 fato de 0 obser
vador participante ter as mesmas experiencias dos individuos em estudo
permite-lhe realizar importantes reflexoes a respeito desses indivfduos e
dos grupos aos quais eles estao afiliados. Entretanto, 0 observador deve
estar atento para nao se identificar demasiadamente com as pessoas ou
observadas, pois, caso isso aconte;a, corre 0 risco de perder
a objetividade e 0 distanciamento necessarios aelabora;ao de observa
validas e acuradas. Nesse sentido, Bernard (1995) recomenda que
todos os dias 0 observador se abstraia da imersao cultural em que esteve
inserido, de modo a intelectualizar e refletir sobre 0 que aprendeu com
suas observa;oes naquele dia.
problema relacionado a participante diz respeito
ainfluencia que ela exerce no comportamento dos sujeitos observados.
Como nesse tipo de procedimento 0 observador interage com as outras
pessoas, toma decisoes e participa deatividades, agindo como se fosse
urn membro do grupo, tal pode fazer com que os demais
membros passem a ter comportamentos que nao teriam caso 0 observador
nao estivesse lao Esse efeito, entretanto, e dificil de ser avaliado, embora
tenha maior probabilidade de ocorrer nas em que 0 grupo em
seja pequeno ou as atividades do observador sejam muito
proeminentes dentro do grupo (Goodwin, 1995).
o uso da participante remete, ainda, a questoes eticas
associadas ainvasao da privacidade dos participantes. Desse modo, 0
I
pesquisador devera tomar os cuidados necessarios para que suas obser
f
nao causem danos as pessoas observadas. Assim, a observa;ao
realizada sem 0 consentimento dos participantes, mas em locais publicos,
e considerada eticamente mais do que a efetuada em espa;os
privados (Goodwin, 1995).
'C) Observafiio sistematica e assistematica
As tecnicas observacionais, no que diz respeito asua forma de registro,
diferenciam-se em sistematicas e assistematicas. A observa9iio sistematica,
tambem chamada de padronizada ou estruturada, implica a de
uma serie de decisoes previas sobre os elementos e situa;oes a serem
observados e a forma de registro desses dados, que se articulam em ro
teiros, fichas ou catalogos de prefixados. A dos
dados permite que todos os individuos sejam submetidos a urn mesmo
processo de e que os registros das realizadas com
diferentes sujeitos e grupos sejam comparados (Fernandez-Ballesteros,
1996). 0 observador dirige sua portanto, tao-somente aos as
pectos pre-especificados, deixando de lade todos aqueles considerados
irrelevantes a seus objetivos.
Por outro lado, a observa9iio assistematica, tambem denominada nao
estruturada ou livre, nao envolve 0 estabelecimento de criterios previos
para orientar 0 registro do fenomeno a ser observado. Utiliza-se, assim,
de narrativas de fdrmato flexivel, que descrevem minuciosamente, e do
modo mais fiel possivel, as diferentes facetas e modalidades que caracte
rizam os sujeitos, grupos ou observados (Fernandez-Ballesteros,
. "
1996).0 observador tern, portanto, liberdade total para decidir 0 tipo
de a ser registrada e a forma de faze-Io, 0 que implicara
o exercicio de sua capacidade de sintese, e dos
dados coletados.
57
56
/.
i
A de urn registro sistematico de certos comportamentos/
\
eventos ou de uma descri\ao compreensiva de todas as nas
1
quais eles ocorrem dependera dos objetivos do pesquisador e das questoes
de pesquisa ou hipoteses que se pretende testar. Na primeira
os ganhos quanta a validade e fidedignidade sao maiores, enquanto na
segunda ganha-se em profundidade e abrangencia.
.Nas duas modalidades, 0 observador podera ainda adotar a postura
de revelar aos participantes da pesquisa que elesserao observados ou
de realizar suas sem que eles saibam que estao sendo acom
panhados. No entanto, 0 fato de as pessoas saberem que estao sendo
observadas pode leva-las a alterar seu comportamJnto (reatividade),
cabendo ao observador decidir 0 quanta isso podera interferir nos obje
tivos da pesquisa e optar, se for 0 caso, pelo uso de hknicas nao-reativas
(Goodwin, 1995) que resguardem os pIindpios eticos.
Embora, para fins didaticos, seja comum a dos metodos
observacionais em tennos de seu grau de (sistematica versus
assistematica) e em da entre observador e observado
(participante versus nao-participante), 0 que costuma ocorrer, na prati
ca, e a dessas variantes num tipo de assistematica e
participante ou sistematica e nao-participante. Em outras palavras, 0
observador participante prefere adotar abordagens menos estruturadas,
isto e, costllma converter-se no proprio instrumento de ao
passo que oobservador nao-participante tende a privilegiar as estrategias
mais estruturadas, optando, assim, por utilizar instrumentos padroni
zados na coleta de dados.
d) Pracessa de abserva9aa livre au assistemdtica
De acordo com Adler e Adler (1994), 0 processo de livre
inicia-se com a escolha do local a ser observado, que pode ser orientada
pelo interesse teo rico num dado fenomeno ou pela facilidade de acesso
a urn determinado lugar. Em seguida, se necessario, 0 pesquisador deve
obter uma formal para 0 acesso e realizar 0 treinamento
dos observadores. So depoi,s disso ele podera proceder as
propriamente ditas, registrando 0 resultado nas ou diarios
de campo.
As de campo, segundo Trivifios,
58
...
consistem fundamentalmente na por escrito de todas'as
(verbais, atitudes etc.) que 0 pesquisador observa
no sujeito, as circunstancias fisicas que se considerem necessarias e
que rodeiam a este etc. Tambem as anotac;oes de campo devem regis
trar 'as reflexoes' do investigador que surjam em face da observac;ao
dos fenomenos. Elas representam ou podem representar as primeiras
bus cas espontaneas de significados, as primeiras expressoes de ex
(1995, pp. 154-5)
Para Adler e Adler (1994), toda assistematica deve fazer
referencia explicita a participantes, rotinas, rituais, elemen
tos temporais, e social presentes na
observada. as referidos autores, citando Spradley (1980), afirmam que
as iniciais devem ser nao-focalizadas e rna is superficiais,
a fim de dotar 0 observador de uma compreensao geral a respeito da
e de orientar acerca da futura a ser tomada no processo
observacional.
Apos 0 observador estar mais familiarizado com a e ja ter
capt ado os grupos sociais e os processos-chave que nela operam, ele e
capaz de distinguir os fenomenos que mais Ihe interessam. Assim, pode
pro ceder a focalizadas, nas quais sua sera dirigida,
de modo mais aproundado, para determinados comportamentos, pes
soas, sentimentos, estruturas e processos. Durante a dessas
podem surgir questoes de pesquisa que iraQ moldar as
futuras, as quais sao ainda mais seletivas, no sentido de
permitirem 0 refinamento de conceitos e 0 estabelecimento de
entre os enomenos previamente selecionados como objeto de estudo.
Desse modo, as diferentes lases do processo vao progressivamente di
rigindo 0 foco do pesquisador para os fenomenos que emergem como
os mais significativos do ponto de vista teorico ou empirico, devendo as
sucederem-se ate que as caracteristicas das novas descobertas
come cern a replicar as anterior mente obtidas (Adler & Adler, 1994).
Terminada a lase de coleta das de campo, 0 pesquisador
esta em de organizar e classificar seus registros; pode exami
nar se vao ao encontro de suas expectativas ou hipoteses a respeito dos
fenomenos observados e interpreta-Ios a luz dos undamentos teoricos
59
que orientaram a coleta. Efundamental que os registros de campo re
unam informac;oes que atendam aos objetivos da pesquisa. Em sintese,
a observac;ao assistematica ocorre em tempo real e de forma continua,
sem que haja previa especificac;ao dos elementos a serem observados,
e fornece, como resultado, descric;oes acerca dosaspectos verbais, nao
verbaise espadais da conduta, bem como impressoes do observador a
respeito dos fenomenos observados (Fernandez-Ballesteros, 1996). Segue
um exemplo:
1) S i t u a ~ i o a ser observada:
Intera(:ao entre os membros de uma familia durante uma reunllio dominical.
2) Dimensoes a serem observadas:
Espa(:o: layout do local em que a sltua(:ao observada ocorre (por exemplo: a cor das
paredes, as dimensoes do local etc.);
Objetos: elementos tlsicos do local (por exemplo: as cadeiras, as mesas etc.);
Eventos: ocasiao ou ocasioes particulares em que a observa(:ao ocorre (por exemplo:
o almo(:o, 0 lanche etc.);
Tempo: sequencia em que os eventos ocorrem (por exemplo: 0 banho de piscina
acontece prlmelro; em segulda, 0 almo(:o etc.);
Atores: nomes (podem ser fi'titlos) e caracteristicas relevantes dos atores envolvidos
no evento (por exemplo: Francisco. 0 pai, tem 50 anos e ealto;joana, uma das filhas,
tem 6 anos e emagra etc.);
Ativldades: atos praticados individual mente por cada um dos atores (por exemplo:
Francisco brlnca na plsclna com joana, colocando-a em cima da b6ia e empurrando-a
ao longo da pisclna; Francisco toma um drinque com sua esposa abeira da piscina
etc.);
Metas: 0 objetlvo de cad a ator (por exemplo: Francisco quer divertir joana; Francisco
quer relaxar na companhia de sua esposa etc.);
Sentimentos: as emo(:oes demenstradas em cada atividade (per exemplo: Francisco
esta alegre por brincar com sua filha etc.).
e) Processo de observa9iio sistematica ou estruturada
Na observac;ao sistematica, ao contrario da observac;ao livre, a classifi
cac;ao ou codificac;ao dos comportamentos ocorre amedida que a obser
vac;ao se realiza, 0 que implica a Clefinic;ao previa dos aspectos a serem
observados. Isto dependera dos objetivos do trabalho e das evidencias
empiricas disponiveis a respeito de sistemas observacionais adotados
em estudos anteriores similares. ::;
Desse modo, 0 processo de observac;ao sistematica inicia-se com
a escolha da unidade de observac;ao, isto e, do que observar. Segundo
Fernandez-Ballesteros (1996), isso pode constituir comportamentos in
dividuais e relac;oes ou interac;oes entre duas ou mais pessoas, ou entre
o individuo e seu meio. A definic;ao de tais unidades deve se apoiar nos
pressupostos te6ricos que servem de referencial apesquisa, bem como
em estudos-piloto previamente realizados com 0 objetivo de testar as
categorias de observac;ao a serem utilizadas no trabalho definitivo.
Em seguida, 0 pesquisador deve escolher a unidade de medida,
definindo se as unidades de observac;ao serao registradas em termos
de sua ocorrencia, freqiiencia ou durac;ao. Depois, 0 pesquisador deve
proceder aelaborac;ao de um roteiro ou catalogo do qual fac;am parte
todos os comportamentos ou padroes de interac;ao que sejam relevantes,
acompanhados de uma descric;ao clara e precisa dos mesmos. Quando
o pesquisador nao dispoe de informac;oes suficientes sobre 0 fenomeno
em estudo, pode realizar observac;oes assistematicas previas que lhe
permitam estabelecer descric;oes mais precis as acerca dos diferentes
aspectos que 0 caracterizam (Fernandez-Ballesteros, 1996).
Os roteiros de observac;ao sao compostos, portanto, de uma serie de
comportamentos ou padroes de inter-relac;5es comportamentais, classi
ficados em categorias mais amp las e acompanhados de uma descric;ao
precisa, selecionados de forma racional e apriorlstica por serem catego
rias teoricamente relevantes aos objetivos do estudo. Noquadro 10, na
pagina seguinte, ha um exemplo de definic;ao de categoria.
Na maioria das ocasioes, 0 pesquisador nao tem condic;oes de ob
servar os comportamentos de interesse em todos os momentos elocais
em que eles se apresentam, bern como em todas as pessoas nas quais se
manifestam. Nesse sentido, a decisao a ser tom ada consiste na definic;ao
das amostras de tempo, situac;oes e indivfduos a serem observados.
_Ao definir a amostragem de tempo, 0 pesquisador deve decidir
a durac;ao de cada observac;ao, 0 numero de vezes em que ela deve se
realizar e 0 intervalo de tempo entre cada uma. No que diz respeito
aamostragem de situac;oes, 0 investigador pode optar entre observar
apenas os comportamentos emitidos numa dada situac;ao ou observa-Ios
61
60
III
Intera<:ao:
o infcio de uma ecaracterizado por um dos parceiros ao dirigir um com
portamento social (atividade) em ao outro e ser respondido por ele com um
comportamento social (atividade), num intervalo de cinco segundos. 0 ftm do episodio
de caracterlza-se por um ou por ambos os parceiros deixarem de dirigir com
portamentos socials (atlvidades) em ao outro, num intervalo de tempo .
que cinco segundos. Nao sao consideradas cuJo tempo de seja igual
ou inferior a cinco segundos. Asslm. 0 tempo minimo para caracterizar um episodlo de
ede seis segundos.
Observa<:oes para
oque caracteriza uma e0 que 0 nome indica; Nao se trata de com
portamento social mente dirigido. Assim, nao basta a mae sorrir, tocar, falar com 0 bebe,
por exemplo. Eprecise que 0 bebe responda dentro do tempo indicado na com
um comportamento social dirtgido amae. euma seqUencia, que nao pode ter
menos de dois comportamentos, um da mae e um do bebe. As seqUencias podem ser
iniciadas pela mae (intencionalmente) ou pelo bebe, quando este emite um comportamento
que deflagra uma resposta na mae. Nesse caso, nao se pressupoe intencionalldade na
do bebe. Para haver eprecise haver algum engajamento redproco. Quando a
mae esta realizando alguma atividade nao voltada ao bebe (assistindo atelevisao, por
exemplo) e faz algo que parece associado a uma do bebe, nao se pode falar de inte
No entanto, a mae pode estar fazendo alguma colsa (Iavando por exemplo)
e estar tambem atenta ao bebe, conversando com ele. Nesse caso, havendo uma resposta
do bebe nas da podese falar em
por intermedio de diferentes 0 que the permite verificar ate
que ponto urn determinado comportamento se estavel ou varia.
Alem disso, e preciso decidir se todos, alguns ou apenas urn dos sujeitos
presentes no evento serao observados (Fernandez-Ballesteros, 1996).
As decisoes a respeito dos criterios de amostragem a serem adotados
devem se pautar em indicadores racionais associados aos objetivos da
pesquisa, anatureza e complexidade do fenomeno a ser observado e ao
tipo de unidade de escolhido. Por outro lado, e necessario
ter em mente que os fenomenos observados num periodo de tempo es
tabelecido devem ser representativos do que ocorre no tempo total em
que se realiza a Desse modo, quando 0 pesquisador nao tern
dados suficientes para estipular criterios de amostragem, e aconselhavel
62
realizar uma assistem,ltica que Ihe possibilite delimitar
'tais criterios com maior precisao (Fernandez-Ballesteros, 1996). as regis
tros obtidos por meio da sistematica podem ser submetidos
a ancHises estatlsticas, que permitirao ao pesquisador responder as
questoes da pesquisa e interpretar os dados a luz do referencial te6rico
que orientou 0 estudo. Abaixo, segue urn exemplo:
M> Escolha da unidade de comportamento de atravessar a rua;
M> da unidade de medida: frequencla de emlssao de cada categoria de obser

M> do roteiro de (categorias a serem observadas):
Atravessar com total atravessar com 0 sinal aberto (verde) para os
pedestres;
Atravessar com moderada: atravessar com 0 sinal fechado (vermelho)
para os pedestres, mas sem carras avista;
Atravessar com atravessar com 0 sinal fechado (vermelho) para os
pedestres e no meio dos carras;
Tentar atravessar com a atravessar com 0 Sinal fechado
(vermelho) para as pedestres. e no melo dos carros, e retornar a ate que
o sinal abra para os pedestres.
M> da amostragem de tempo: perfodos de de trinta minutos a cada
hora, durante oito horas, ao longo de uma semana e em diferentes cruzamentos da
cidade.
1) Situa<:ao de pesquisa:
Um pesqulsador deseja investigar se existem de genero no comportamento
de risco, com 0 Intuito de testar a hip6tese de que os homens tendem a correr mats ris
cos que as mulheres. Para tanto. resolve observar a conduta de homens e mulheres ao
atravessarem a rua diante de um sinal de transito.
2) Processo de
VANTAGENS E LIMITAC;OES DAS TECNICAS OBSERVACIONAIS
A principal vantagem das tecnicas observacionais reside no fato de elas
serem eminentemente diretas, ou seja, 0 observador, em vez de fazer
perguntas a respeito dos sentimentos, opinioes e atitudes das pessoas,
ve e escuta 0 que elas dizem. Desse modo, essas tecnicas mostram-se
63
particularmente apropriadas a apreensao dos fenomenos em seu habitat
natural, isto e, na forma em que se manifestam no mundo real. Isto nao
quer dizer, que elas nao apresentem problemas origin ados
no proprio observador.
Vma das criticas freqiientemente dirigidas as tecnicas observacionais
e a de que elas estao mais sujeitas a erros provenientes de
subjetivas das situac;oes, na medida em que ao fazer uso das mesmas 0
observador se apoia exclusivamente em suas proprias percepc;oes (Adler
& Adler, 1994). Por lado, 0 fato de 0 observador ter ideias precon
cebidas a respeito do que sera observado pode fazer com que tais ideias
interfiram na decisao do que observar (Goodwin, 1995). Alem disso,
a adoc;ao desse metodo costuma implicar grande consumo de tempo,
ainda quando 0 pesquisador utiliza urn sistema de categorias ja pronto,
pois mesmo nessas situac;oes ha necessidade de ele se familiarizar com
o material.
Considerando-se que a utilidade das observac;oes como instrumento
de pesquisa depende da acuracia de seu conteudo, e fundamental que 0
pesquisador adote certos procedimentos para garantir tal precisao. Ele
deve proceder a uma descric;ao clara dos objetivos da pesquisa e, quan
do pertinente, das categorias quecompoem 0 sistema de observac;ao,
bern como a urn treina.mento adequado dos observadores na realizac;ao
de registros narrativos e/ou na utilizac;ao do sistema de categorizac;ao.
Como parte do treinamento, poderao ser feitas previas, que
proporcionem maior seguranc;a no uso dos procedimentos durante a
conduc;ao do estudo propriamente dito.
recurso para garantir a precisao dos dados coletados consiste
na utilizac;ao de dois ou mais observadores independentes para cada si
tuac;ao. Isto permite que 0 pesquisador verifique 0 grau de concordancia
entre os observadores (precisao entre observadores), checando, assim,
suas descobertas e eliminando as interpretac;oes imprecisas.
ENTREVISTA
A entrevista consiste numa tecnica de coleta de dados que supoe 0 contato
face a face entre a pessoa que recolhe e a que fornece informac;oes, em
geral sobre si propria, muito embora tais possam se referir a
outras pessoas e eventos relevantes. Apesar de diferirem quanto ao grau
de estruturac;ao, as diversas moda.lidades dessa tecnica tern em comum
o fato de apresentarem, usualmente, urn formato flexivel e aberto, que
implica grande participac;ao do entrevistador. Este a conduz de acordo
com as caracterlsticas e desdobramentos da na realizac;ao da
entrevista (Fernandez-Ballesteros, 1996). Alem disso, desempenha papel
essencial na utilizac;ao desse metoda de coleta de dados, na medida em
que Ihe cabe obter a cooperac;ao dos participantes, motiva-Ios a respon
der adequadamente, dirimir suas duvidas e avaliar a qualidade das
respostas, de modo que a entrevista fornec;a de fato informac;oes uteis
aos propositos da pesquisa 2002).
:
a) Tipos de entrevista
As entrevistas podem ser classificadas em estruturadas, inestruturadas
e semi-estruturadas. As primeiras caracterizam-se por apresentar urn
formulario previamente elaborado de perguntas, redigidas em conso
nancla com os objetivos do estudo, contendo urn numero limitado de
opc;oes de respostas (Fontana & Frey, 1994). Equivalem aos questiona
rios (que serao abordados na sec;ao seguinte) no que diz respeito asua
confecc;ao, deles diferindo em func;ao de as respostas serem fornecidas
oralmente pelo entrevistado e anotadas pelo entrevistador (naqueles, as
respostas sao dadas por escrito). Essa modalidade de entrevista e a que
menos consome tempo e menos exige do entrevistador, ja que sua tarefa
consiste apenas em percorrer 0 roteiro, do qual nao ha possibilidade de
se afastar para aprofundar as respostas fomecidas pelo entrevistado. No
quadro 12, a seguir, estao as prindpais recomendac;oes para a realizac;ao
de uma entrevista estruturada.
As entrevistas inestruturadas ou livres, em contrapartida, nao reque
rem urn roteiro preyio de perguntas, sendo compostas apenas de estimu
los iniciais, ditados pelos objetivos da pesquisa. a entrevistado e livre para
conduzir 0 processo, enquanto 0 entrevistador limita-se "ao recolhimento
da a estimulac;ao da comunicac;ao e a manter 0 fluxo de in
. formac;oes sobre as variaveis estudadas" (ContandriopouIos, Champagne,
Potvin, Denis & Boyle, 1997, p. 78). Na pesquisa, sua utilizac;ao ocorre,
em geraI, quando nao se tern urn conhecimento teorico ou empirico sufi
65
64
Aparencia: vista-se de forma discreta, a fim de nao haver contraste com seus entrevis
tados. Evite roupas luxuosas. caras demais ou excessivamente informals (bermudas,
sandalias havaianas etc.);
2 Estabelecimento de rapport: antes de Inlciar a entrevista. delxe 0 entrevlstado ii.
vontade. Dirija sempre 0 olhar a seu rosto, escute com e nao 0 interrompa.
Ligue 0 gravador. se for usa-Io, e obtenha permissao para tal;
3 Rotelro: familiarlze-se com 0 rotelro e use-o para conduzir a entrevista. as
perguntas na sequencia prevlsta, sem altera-Ias. Perguntas <Ie checagem podem ser
feitas, mas na forma planejadae pre-especlficada (por exemplo: "Algo mals?"; "Voce
gostaria de dizer mais alguma colsa?"); I
4 Registro das respostas: decida se 0 registro sera feito por voce ou pelo gravador.
Se for anotar, verbatim, ou seja. exatamente como foi dito, sem adlcionar ou
omitir
ciente do fenomeno a ser estudado, ocasiao em que se torna necessaria a
de estudos explorat6rios como forma de obter maior com pre
ensao do referido fenomeno e formular questoes ou hip6teses espedficas.
o quadro abaixo exemplifica urn roteiro para a de umaen
trevista inestruturada:
Objetivo do estudo:
Identificar traumaticas de Idosos clsilados.
T6picos a serem abordados:
Experiencias traumaticas vivenciadas: "Todas as pessoas costumam passar por ex
periencias traumatlcas ao longo de suas vidas. Voce poderia me contar uma dessas
experiencias pelas quais voce passou?";
Sentimentos ellciados: "0 que voce sentiu na epoca?";
Recursos utllizados para Iidar com a "Como voce reagiu a este aconteci
mento?".
A entrevista semi-estruturada situa-se num ponto intermediario
erttre as tecnicas anteriores e se apresenta sob a forma de urn roteiro
preliminar de perguntas, que se molda a concreta de entrevista,
ja que 0 entrevistador tern liberdade de acrescentar novas questoes com
o intuito de aprofundar pontos considerados relevantes aos prop6sitos
do estudo (Contandriopoulos & cols., 1997). Veja urn exemplo:
Objetivo do estudo:
Identificar a cultura de determinada de trabalho.
Perguntas:
"Voce poderia me descrever as metas dessa
"0 que e mais valorizado aqul?";
"Em sua oplniao. quais sao as praticas mais adotadas nessa
"Quais sao as datas e eventos mais comemorados na empresa?";
"Como efelto 0 treinamento dos novos membros?";
"Como e0 relaclonamento dos donos com os demais empregados?".
b) Etapas na realiza,ao da entrevista
A de uma entrevista pode ser dividida em quatro etapas:
inicio, corpo e termino (Fermindez-Ballesteros, 1.99
6
;
Trochim, 2002).
Na etapa de deve-se definir 0 que se deseja avaliare
elaborar urn roteiro, que variar em do grau de estrutura da
entrevista, devendo levar em conta os objetivos do estudo e 0 tempo dis
ponivel para sua 0 treinamento dos entrevistadores tambern
faz parte dessa etapa e deve ser feito com muito cuidado, uma vez que a
qualidade dos resultados obtidos na pesquisa depende, em grande parte,
do trabalho realizado por eles.
o entrevistador deve introduzir a entrevista com uma breve
de si e de seus objetivos, dando tambem para
que 0 entrevistado se apresente, procurando, contudo, nao se alongar
demais em ja que as pessoas, de modo geral, nao tern in
teresse em conhecer todas as de urn estudo. Nesse momento,
e fundamental 0 estabelecimento de urn rapport, que garanta 0 de
senvolvimento do processo de entrevista numa atmosfera agradavel,
evitando a de duvidas ou de ansiedades por parte do
entrevistado.
67
66
Na condw;ao da entrevista propria mente dita, sao importantes a
e a dos diferentes topicos a serem abordados,
o que pode ocorrer por meio de perguntas mais abertas ou de forma
mais diretiva. Tais posturas condicionam-seao desenrolar da entrevista,
especialmente no que concerne anecessidade de confrontar hipoteses
emergentes durante 0 processo. Os dados obtidos nessa etapa podem ser
gravados e transcritos se 0 entrevistado concordar com 0 procedimento.
Outra forma de registro consiste em tomar notas imediatamente ap6s 0
termino da entrevista, visto que 0 registro simultaneo nao e aconselhavel,
"
por
prejudicar 0 curso natural e esponblneo da entrevista" (Fernandez
Ballesteros, 1996, p. 276).
Antes de terminar a entrevista, e recomendavel que 0 entrevistador
urn resume das obtidas, de modo a eselarecer algum
ponto porventura obscuro. Em seguida, deve encerra-Ia de forma nao
abrupta, agradecendo a e informando quando os resultados
da pesquisa serao disponibilizados.
c) Grupos focais
Os grupos focais, isto e, as entrevistas em profundidade realizadas com
urn pequeno grupo de pessoas cuidadosamente seledonadas para dis
cutir determinados t6picos, tornaram-se, nos ultimos anos, uma tecnica
bastante popular para a coleta de dados acerca de opinioes e atitudes.
A desses grupos costuma ser feita de modo a reunir pessoas
com interesses, experiendas ou caracteristicas demogrMicas similares
(individuos que desempenham uma mesma alunos de uma
mesma serie, jovens de uma mesma faixa etaria etc.), 0 que tende a
resultar em discussoes mais produtivas. Dessa forma, uma mesma pes
quisa deveria preyer a de varios grupos focais, com todos
eles orientados para urn mesmo t6pico de discus sao (por exemplo, as
opiniOes sobre a pesquisa com celulas-tronco), mas diferenciados em
das caracteristicas de seus responcientes (grupos de ecologistas,
bi6logose medicos, por exemplo).
Cabe aomoderador desse tipo de grupo manter os individuos foca
dos nos t6picos pertinentes aos prop6sitos da pesquisa e assegurar-Ihes
uma discussao rica e ptoveitosa. Para tanto, e conveniente ao
grupo cada urn dos t6picos a serem abordados e deixar os participantes
conversarem livremente, questionando-se uns aos outros e expondo suas
pr6prias opinioes, sentimentos e De acordo com a ASA (1997),
o numero ideal de participantes nesse tipo de grupo e de seis a doze,
pois grupos muito pequenos sao facilmente dominados por urn ou dois
membros, enquanto os muito grandes correm 0 risco de perder em coesao,
com os membros se dispersando em conversas paralelas ou podendo
sentir-se frustrados por ter de esperar muito tempo para participar.
Os grupos focais of ere cern a vantagem de reunir grande quantidade
de num curto de tempo, aMm de permitirem que 0
moderador explore assuntos riao contemplados previamente no roteiro,
mas ainda assim reladonados aos objetivos da pesquisa, quando emer
gem durante a discussao. Entretanto, a qualidade dos dados fornecidos
depende das habilidades do moderador, que, se nao tiver experiencia e
treinamento suficientes, pode acabar deixando que umas poucas pes
soas dominem a discussao ou que os rumos do grupo afastem-se dos
objetivos estabelecidos.
d) Vantagens e da entrevista
A entrevista apresenta a vantagem de fornecer bastante
detalhadas sobre os t6picos de interesse para a pois 0 en
trevistador, por estar face a face com 0 entrevistado, pode deter-se em
aspectos que nao se mostrem sufidentemente elaros nas respostas inidais
dos sujeitos (Goodwin, 1995). Ela e particularmente utH quando i amos
tra e composta por pessoas que nao tern de dar respostas por
escrito, como no caso dos analfabetos, ou quando as perguntas exigem
respostas de natureza mais complexa, que podem ser adequadamente
esela.reddas no decorrer da entrevista. Alem disso, e relativamente facil
de responder, sobretudo quando se refere a opinioes, uma vez que as
pessoas nao tern de escrever, mas apenasemitir suas impressoes oral
mente, 0 que aumenta a taxa de resposta.
Todavia, a entrevista constitui uma tecnica que consome muito
tempo, alem de apreseritar altos custos, porque sua exige
o envolvimento de pessoas que devem ser previamente treinadas.
A do entrevistador pode inibir os sujeitos, principalmente quando
as perguntas se referirem a aspectos de natureza mais intima ou polemica,
levando-os a se recusar a responder ou a fornecer respostas distorddas,
68 69
III
I
I
Ii
II
mas socialmente desejaveis (Goodwin, 1995). Por essa razao, tal metodo
de coleta de dados requer urn maior grau de sensibilidade do entrevistador,
que deve ser capaz de obter as informa\oes pertinentes aos objetivos da
pesquisa e, ao mesmo tempo, nao se d.istanciar do roteiro da entrevista.
QUESTIONARIOS
as questionarios sao instrumentos compostos de urn conjunto de per
guntas elaboradas, em geral, com 0 intuito de reunir informa\oes sobre
as percep\oes, cren\as e opinioes dos individuos a respeito de si mesmos
e dos objetos, pessoas e eventos presentes em seu meio (Goddard I I I &
Villanova, 1996). Podem ser administrados por meio de entrevista pessoal
ou telefOnica, em grupos de pessoas in loco e mediante 0 uso de correia
postal ou de recurs os eletronicos.
a) Administrafiio par meio de entrevista pessoal
A aplica\ao em situa\oes de entrevista pessoal caracteriza-se pelo fato
de 0 pesquisador, em contato dire to com os respondentes, formular as
perguntas do questionario e anotar as respostas por eles fornecidas. Esse
procedimento permite maior flexibilidade na obten\ao das respostas,
pois 0 entrevistador tern condi\oes de clarificar as perguntas que por
acaso nao tenham side compreendidas pelo entrevistado, assim como
d\ obter respostas mais completas. Contudo, na tentativa de esc1arecer
as respostas dadas, 0 entrevistador pode incorrer no erro de introduzir
ideias que acabam por ser incorporadas as respostas subseqiientes dos
entrevistados (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). a fato de 0 entrevis
tador estar em contato direto com 0 entrevistado pode inibi-Io, impedin
do-o de fornecer respostas fidedignas, sobretudo quando se referirem a
aspectos mais intimos de sua vida pessoal.
b) Administrafiio par meio de entrevista tele!onica
. Nessa modalidade, 0 entrevistador entra em contato por telefone com 0
respondente em potencial; caso este concorde em participar da pesquisa,
aquele faz as perguntas e registra as respostas. Esse tipo de questionario
e muito utilizado nas pesquisas no Brasil, ainda nao se
It
7
0
tornou muito popular. Permite que urn grande numero de respondentes
seja atingido num curto espa\o de tempo, com uma taxa rna is baixa de
nao-resposta do que a obtida nos questionarios enviados pelo correia
(Neuman, 2003). No entanto, tern urn custo mais alto que 0 dos demais
tipos, alem de sofrer limita\oes quanto a sua extensao, ja que se torna dificil
aplicar questionarios mais longos por telefone. Essa forma de aplica\ao
nao se mostra adequada as perguntas abertas, face a maior dificuldade
de formular e anotar as respostas a esse tipo de pergunta por telefone.
c) Auto-administrafao em grupos
as questionarios podem ser tambem administrados diretamente a grupos
de individuos em situa\oes nas quais 0 aplicador informa os objetivos
da pesquisa, fornece instrw;oes, esclarece as duvidas sobre a forma de
preenchimento do instrumento e, em seguida, solicit a que todos 0 com
pletem, assegurando-se de que 0 fazem da melhor forma possIve!. Essa
modalidade de aplica\ao e impropria para pessoas analfabetas ou que
apresentem de leitura. Contudo, e urn tipo de questionario
de baixo custo e de alta taxa de resposta, em virtude de garantir 0 ano
nimato e a presen\a dos entrevistados no local de aplica\ao, 0 que faz
com que 0 preencham ate 0 final e 0 devolvam, caso tenham concord ado
em participar da pesquisa.
d) Auto-adrninistrafao via correia postal
Nessa modalidade de administra\ao, 0 envio e 0 retorno dos questionarios
sao feitos pelo correio. Isto permite que grande quantidade de responden
tes seja obtida de forma mais rapida do que nos cas os em que sao aplicados
de maneira coletiva. a anonimato, freqiientemente utilizado nessa forma
de aplica\ao, e uma garantia de que as perguntas mais embara\osas serao
respondidas a contento. Entretanto, a utiliza\ao de questiomirios pelo
correia tern a desvantagem de apresentar uma taxa relativamente baixa
de retorno (geralmente 30%, segundo Shaughnessy & Zechmeister, 1994),
em compara\ao ao numero de questionarios enviados.
e) Auto-administrafiio par meios eletronicos
a advento da internet fez com que os questiomirios administrados
por correia eletronico (enviados por e-mail para serem preenchidos no
7
1
computador pessoal do respondente e devolvido&..tambem por e-mail),
bern como os questiomlrios disponiveis em determinadas paginas da
rede (a serem preenchidos na propria rede e enviados automaticamente),
angariem cada vez mais popularidade entre os pesquisadores nacionais e
estrangeiros. Esses questionarios of ere cern maior garantia de anonimato
e sao capazes de atingir urn grande numero de pessoas de diferentes
regi5es geograficas num curto de tempo e a urn custo bastante
baixo. No entanto, a amostra obtida dessa forma apresenta determina
dos vieses, oriundos do fato de que atualmente nem todas as pessoas
tern acesso a computadores e internet. 0 pesquisador precisa cercar-se
de cuidados (como 0 uso de softwares que controlem 0 recebimento de
apenas uma resposta proveniente de cada e-mail ou de cada maquina)
destinados a impedir que uma mesma pessoa respond a mais de uma
vez ao questionario.
j) Tipos de perguntas
As perguntas utilizadas num questionario dassificam-se em abertas,
fechadas e de multipla escolha.
f.1) Perguntas abertas
Sao aquelas que permitem ao respondente expressar livremente sua
opiniao sobre 0 que esta sendo perguntado. Ex.: "Em sua opinHio, quais
sao os motivos que levam um homem a agredir sua esposa ou compa
nheira?".
Essas perguntas fornecem respostas mais profundas a respeito dos
topkos aos quais se relacionam, mas provocam uma taxa maior de nao
respostas, aIem de suscitarem analises mais complexas (Slavin, 1.984).
Sao particularmente uteis nos estagios iniciais da pesquisa, quando 0
pesquisador nao tern ainda uma compreensao dara do fenomeno em es
tudo, havendo, assim, necessidade de obter mais descritivas
que possam ser adotadas posteriormente na de perguntas de
natureza rna is objetiva (Goddard III & Villanova, 1.996).
f.2) Perguntas jechadas
Apresentam urn numero limitado de alternativas de resposta, tais como
"sim" e "nao", "concordo" e "discordo", uverdadeiro" e "fa Iso" etc.
Ex.: Voce ja sofreu algum tipo de viol ncia domestica?
"
( ) Sim () Niio
Quando as mulheres provocam seus
maridos, elas merecem apanhar.
( ) Concordo () Discordo
Essas perguntas sao rna is faceis de serem respondidas e analisadas
do que as perguntas abertas, de permitirem uma
direta das respostas forneddas por diferentes sujeitos. Entretanto,
restringem a possibilidade de 0 individuo expressar sua verdadeira
opiniao.
Vma terceira alternativa de resposta, relacionada a como
"nao tenho opini,ao", liaS vezes" etc., pode ser acrescentada as perguntas
fechadas. Todavia, os autores divergem quanta asua utili dade: alguns
defendem sua a fim de os respondentes a se posicionar
de modo favoravel ou nao sobre 0 topico em questao; outros sugerem sua
pois uma taxamuito alta de respostas nessa pode indkar
que os respondentes nao tern conhecimento suficiente a respeito do que
esta sendo perguntado. De todo modo, essa altemativa deve ser adotada
com pois ela, por si so, suscita urn numero relativamente alto
de (Goddard III & Villanova, 1996).
/3) Perguntas de multipla escolha
Situam-se num nivel intermediario do continuo, cujos palos sao as
perguntas abertas e fechadas. Constituem questoes com
de respostas, que devem ser construidas de forma a representar, do
modo mais acurado possivel, as diversas possibilidades de opinioes
dos respondentes.
Ex.: Que medida voce considera mais eficaz
para coibir a pratica de viol ncia domestica?
( ) Prender 0 agressor
:;
( ) Tirar a vitima da Casa
( ) Aconselhar 0 agressor
( ) Aconselhar a vitima
73
7
2
As perguntas abertas podem ser utilizadas como urn recurso ini
cial na preparac;ao de questoes de respostas multiplas, pois of ere cern a
capacidade potencial de fornecer ao pesquisador dados sobre a ampla
gam a de alternativas que caracterizam as opiniOes dos participantes
da pesquisa.
g) Elaborapl0 do questionario
Atualmente, pode-se encontrar vasta literatura dedicada a apresentac;ao
das diferentes etapas a serem adotadas na elaborac;ao de urn questiomirio.
Na consulta as obras sobre 0 assunto, foram seleciQmadas as sugestoes
de alguns autores (Goddard III & Villanova, 1996; Neuman, 2003),
que, combinadas a experiencia adquirida pelas autoras deste livro na
ronfec<;ao 'desse tipo de instrumento}' possibilitaram a organiza<;ao da
apresenta<;ao que se segue.
g.1) Especifica9iio do tipo de informafiio a ser coletada
A elabora<;aode urn questiomirio inicia-se coma especifica<;ao do tipo
de informa<;ao a ser obtida com 0 instrumento, que devera estar intima
mente associada as questoes e/ou hipoteses de pesquisa. Desse modo,
o pesquisador deve identificar os diferentes topicos de interesse para
a investiga-;ao, bern como os dados demograficos (idade, sexo, nivel de
escolaridade etc.) sobre os quais e necessario coletar dados. Assim, por
exemplo, num questionario destinado a avaliar as opinioes de psicologos
sobre a violencia domestica, pode-se decidir pela inc1usao de pergun
tas associadas aos seguintes topicos: os motivos que levam a violencia
domestica, os mitos sobre 0 assunto e as medidas a serem tomadas em
relac;ao ao agressor.
g.2) Prepara9iio do plano do questionario
A etapa seguinte consiste na prepara<;ao do plano do questionario, no
qual se especifica 0 numero de questoes a serem elaboradas para cada .
uma das dimensoes. Essa divisao nao precisa ser eqiiitativa; associa-se
a relevancia de cada uma das dimensoes para os objetivos da pesquisa.
o plano de urn questionario de opinioes sobre a violencia domestica,
composto de vinte questoes, poderia estruturar-se como exemplificado
a seguir:
74
Tabela 1. Exemplo de plano de questionario sobre vlolencia domestlca
Topicos Nde perguntas
Motivos para a domestica 7
Mitos sobre 0 assunto 6
Medidas em relat;:ao ao agressor 4
Dados sociodemograficos 3
Total 20
g.,) Reda9iio das perguntas
Concluido 0 plano do questionario, 0 pesquisador pode proceder areda
<;ao das perguntas, utilizando 0 formato (aberto, fechado ou de multipla
escolha) que mais se adapte a seus objetivos. Na realiza<;ao dessa tarefa,
e aconselhavel observar as recomenda<;oes a seguir:
1 Formular questoes tao curtas quanta possive!, que contenham pa
lavras simples e familiares a todos os respondentes, pois as pessoas
nao costumam estar disponiveis para despender tempo e esforc;o
tentando entender as perguntas de urn questiomirio;
2 Formular perguntas c1aras e compreenslveis, isto e, que nao sejam
vagas ou contenham ambigiiidades. Ex.: "Com que freqiiencia
voce atende cas os de violencia domestica?" (pergunta mais vaga);
"Quantos casos de violencia domestica voce atendeu no ultimo mes?"
(pergunta mais especifica);
3 Formular questoes que se refiram a urn unico tema. Ex.: "Quantas
vezes ao mes voce costuma atender casos de violencia sexual ou
de violencia fisica?" (pergunta referente a dois assuntos distintos);
"Quantas vezes ao mes voce costuma atender casos de violencia
sexual?" (pergunta referente a urn unico assunto);
4 Evitar 0 uso de perguntas a que as pessoas podem nao estar em
condic;oes de responder. Ex.: "Como voce se sentiu quando aten
deu pela primeira vez urn caso de violencia domestica?" (se tal
fato ocorreu ha muito tempo, a pessoa pode nao se recordar da
situac;ao);
5 Evitar 0 uso de perguntas tendenciosas, devido ao fato de induzi
rem as pessoas a escolher urn determinado tipode resposta. Ex.:
75
"A maioria dos profissionais de sande condena a pratica da violencia
domestica por considera-Ia prejudicial a vida emocional da viti rna.
De sua opiniao sobre isso" (pergunta mais tendenciosa); "Quais sao,
em sua opiniao, as da violencia domestica para a vida
emocional da vitima?/1 (pergunta menos tendenciosa);
6 Evitar 0 uso de perguntas de elevada carga emocional. Ex.: "Como
a policia deve lidar com homens que agridem mulheres indefesas?"
(pergunta de elevada carga emocional); "Como a policia deve lidar
com quem pratica a violencia domestica?" (pergunta de baixa carga
emocional);
7 Evitar 0 uso de na forma negativa.
Ex.: as crimes em defesa da honra nao costumavam ser punidos.
( ) Concordo () Discordo
(pergunta na forma negativa);
as crimes em defesa da honra recebem
hoje maior punifao do que antigamente.
( ) Concordo () Discordo
(pergunta na forma afirmativa).
g.4) Estrutura do questionario
Finalizada a das perguntas, 0 pesquisador devera decidir so
bre a estrutura do questionario, no que diz respeito a aos
i"
respondentes, das perguntas, grupamento das questoes etc.
As devem explicitar os objetivos do questionario, a forma de
responder as' questoes (marcar urn X, circular 0 numero correspondente
a etc.) e a garantia de confidencialidade quanta as respostas obti
das, ja que esse fato costuma aumentar a disponibilidade de 0 individuo
colaborar com a pesquisa.
No que tange a e aconselhavel que as perguntas sigam
uma sequencia logica, reunindo-se todas aquelas relacionadas a urn
mesmo topico, com as mais gerais precedendo as mais espedficas. As
perguntas de abertura devem se referir a topicos mais agradaveis e in
teressantes, de modo que 0 questionario avance para os mais delicados,
de caraterpessoal, ou referentes a temas queexijam maior
7
6
e reflexao, deixando para 0 final as questoes sobre dados sociodemogra
ficos e os agradecimentos pela
g.5) Pre-teste do questionario
A etapa final na do questionario consiste na de urn
pre-teste com 0 objetivo de identificar os problemas que porventura 0
instrumento possa apresentar, para que sejam corrigidos antes de sua
no estudo propria mente dito. Em geral, 0 pre-teste e feito
por informantes-chave, que auxiliam 0 pesquisador com comentarios
critic os sobre 0 instrumento. Apos preencher 0 questiomhio, eles sao
solicitados a avalia-Io em seus aspectos e negativos, geralmente\,
em discussoes em grupos.
h) dos questionarios
Urn dos problemas dos questionarios e 0 da desejabilidade social, isto e, a
possibilidade de as pessoas darem respostas que nao correspondem efe
tivamente a opiniao delas, mas que estejam de acordo com as
e normas sociais. Segundo Fernandez-Ballesteros (1996), uma forma de
evitar tais consiste em motivar suficientemente os sujeitos a
dar exatas e usar perguntas bastante claras e especificas.
Os questionarios sao muitas vezes criticados pelo fato de conterem
itens preestabelecidos, 0 que impede os respondentes de expressar ple
namente suas opinioes. De todo modo, constituem instrumentos muito
uteis quando se quer obter a respeito de urn grande numero
de pessoas com urn custo mais baixo e num tempo mais curto do que 0
necessario, caso sejam utilizadas tecnicas que exijam urn contato direto
e individual com os participantes da pesquisa.
ESCALAS
Sao instrumentos nos quais as pessoas sao solicitadas a assinalar, num
continuo orden ado, 0 grau em que determinada se aplica a elas
ou a terceiros. Esse continuo costuma ser expresso por meio de palavras
ou expressoes associadas a valores numericos, conforme exemplificado
a seguir:
77
III
As escalas para a medida de atitudes, val ores e aspectos da perso
nalidade estao entre as mais utilizadas na pesquisa pSicol6gica. Embora
existam diferentes bknicas para a elabora<;ao das mesmas, as de tipo
Likert sao as que tem despertado maior interesse e preferencia, por terem
um processo de constru<;ao mais simples. Essas escalas sao compostas por
uma serie de afirmativas com as quais as pessoas devem expressar sua
opiniao num continuo que, usualmente, varia entre cinco e sete pontos.
Sua construc;ao obedece a procedimentos rigorosos e sistematicos que
estao fora do escopo deste livro, mas que sao minuciosamente descritos
em Pasquali (1996b).
TESTES PSICOLOGICOS
Um teste psicologico e um instrumento de medida padronizado, isto e,
possibilita a comparac;ao de resultados obtidos em amostras que apre
7
8
sentam caracteristicas distintas (Slavin, 1984). Destina-se, em geral, a
avaliar aptidoes e rendimento e obedece a procedimentos de constru<;ao
ainda mais rigorosos e sistematicos que os adotados no desenvolvimento
de escalas. Por essa razao, nao e comum 0 pesquisador elaborar testes
originais para sua pesquisa, a nao ser que ela tenha como finalidade
especifica a construc;ao de um novo teste. Caso nao seja este 0 objetivo,
e mais comum 0 pesquisador lan<;ar mao de testes ja industrializados,
adquirindo-os diretamente na editora do instrumento.
De modo contra rio ao que ocorre com os testes, a maioria dos es
tudos relacionados ao desenvolvimento de escalas nao chega a resultar
em sua editorac;ao. Sao apenas publicados em peri6dicos especializados,
que muitas vezes nao apresentam 0 instrumento completo, fazendo com
que 0 pesqJ,lisador precise entrar em contato com 0 autor da escala para
ter acesso a uma c6pia.
DEFINH;AO DA TECNICA DE ANALISE DE DADOS
A decisao seguinte aetapa de explicitac;ao do instrumento de coleta de
dados a ser adotado refere-se a escolha da forma de analise dos dados,
isto e, das opera<;oes a serem empreendidas com 0 objetivo de fomecer
respostas as questoes de pesquisa ou verificar as hip6teses previamente
formuladas. Tais procedimentos apresentam naturezas distintas, por se
destinarem ao tratamento e a analise de dados qualitativos ou quanti
tativos.
ANALISE DE DADOS QUALITATIVOS
Os dados qualitativos apresentam-se sob a forma de descri<;oes narrativas,
resultantes, em geral, de transcri<;oes de entrevistas inestruturadas ou
semi-estruturadas e de anota<;oes provenientes de observa<;oes livres
ou assistematicas. Entre as estrategias adotadas na analise de dados
qualitativos, incluem-se a preparac;ao e descri<;ao do material bruto,.a
redu<;ao dos dados, sua interpreta<;ao e a analise transversal (High len
& Finley, 1996).
79
A preparac;ao dos dados brutos diz respeito a do grande
volume de dados freqiientemente obtidoem estudos qualitativos, por
meio do uso de etiquetas e tltulos de identificac;ao para cada relato in
dividual, bern como da elaborac;ao de umalistagem geral, que relacione,
segundo determinado criterio de ordenac;ao, todo 0 material coletado.
Desse modo,. qualquer pessoa que nao tenha participado das etapas an
teriores da pesquisa, ao tomar contato COm 0 material assim organizado,
sera capaz de analisa-Io (Contandriopoulos & cols., 1997).
A reduc;ao tern por meta estruturar os dados obtidos numa etapa
anterior de analise, mediante a utilizac;ao de estrategias de codificac;ao
que objetivam organizar 0 material coletado em categorias que facilitem
a comparac;ao dos dados de forma intra e intercategorial (Maxwell, 1996).
o processo de codificac;ao consiste, assim, na
de categorias a partes de discursos bern circunscritas e
que apresentam uma grande unidade conceitual. Urn born sistema de
deve ser inclusivo ( ...). Por inclusivo, entende-se urn sistema
suficientemente desenvolvido ( ...), que revele 0 conjunto dos entre
os diferentes elementos do discurso. A deve tambem se
adaptar a do estudo, permitindo gerar novos c6digos, em
dos novos dados obtidos ou de uma maior compreensao da
estudada. Finalmente, 0 sistema de deve permitir
apreender os elementos do discurso em diferentes niveis de
Certos c6digos visam a urn objetivo essencialmente descritivo (ex.:
indicar a incidencia de urn acontecimento), enquanto outros tern uma
analitica ou te6rica (ex.: papel do doente, controle terapeutico
etc.) (Contandriopoulos & cols., 1997, p. 88).
Highlen e Finley (1996), citando Patton (1990), afirmam que uma das
ttknicas mais freqiientes de geraC;ao de categorias ea analise de conte
udo,na qual se procura encontrar padroes ou regularidades nos dados
e, posteriormente, aloca-Ios dentro desses padroes, mediante 0 exame
de porc;5es do texto. Sao criados rotulos ou codigos (categorias) que em
seguida sao aplicados aspattes do texto que a eles se associ am.
As categorias empregadas na codificac;.ao podem surgir do refe
rendal teorico que norteou 0 estudo, ser desenvolvidas indutivamente
durante a fase de analise dos dados ou ser fornecidas pel os proprios
participantes do estudo. 0 fundamental eque sejam desenvolvidas em
estreita interac;ao com os dados, permitindo, assim, sua compreensao.
Deve-se tomar cuidado para nao perder 0 elo entre essas categorias e 0
contexte da qual se originaram (Maxwell, 1996). No quadro 16, ha urn
exemplo de categorias utilizadas para analisar respostas de maes sobre
metas de socializac;ao de seus filhos:
Pergunta:
Que qualidades voce desejaria que seu filho tivesse como adulto?
Categorias de analise:
1 Auto-aperfei(:oamento - preocupa(:ao com que se torne autoconfiante e independente e
que desenvolva totalmente seus talentos e capacidades como individuo. Essa categoria
refere-se a um desenvolvimento pessoal em varlos pianos. Ex.: que se realize; que
tenha sucesso; que seja intellgente, batalhador, esfor(:ado; que supere obstaculos;
que tenha dlnheiro, boa profissiio; que tenha saude; que possa se desenvolver men
tal mente e sempre mascer; que tenha auto-estima elevada; que goste de estudar; que
sinta ter valor; que saiba cuidar de si; que busque a excelencia e a auto-supera(:ao;
2 Autocontrole - preocupa(:ao com que desenvolva a capacidade de controlar impulsos
negativos de ganancia, agressao ou egocentrismo. Ex.: que seja calmo; que nao se
estresse; que domine seus Impulsos e seja uma pessoa controlada; que n'ao seja
"
egocentrico nem egoista; que nao se slnta frustrado se nao consegulr 0 que quer; que
seja desprendldo; que nao brigue por qualquer coisa; que nao seja agressivo ou cruel;
que seja paciente; que nao seJa Invejoso; que saiba resolver as coisas conversando;
que tenha tolerancia afrustra\:ao; que nao tenha mau genio;
3 Emotividade - preocupa(:ao com que desenvolva a capacidade para intimidade
emocional com os outros. Ex.: que tenha amigos; que encontre 0 amor; que nao se
sinta s6; que seja uma pessoa boa; que seja sincero, amoroso, sensivel; que tenha
maturidade emocional e otimismo; que seja amigavel, afetivo, bondoso, carinhoso;
que nao seja solitario; que tenha quem goste dele;
4 Expectativas socials - preocupa(:ao com que atenda a expectativas sociais de trabalhar,
ser honesto e segulr as leis. Ex.: que seja religioso, bom cldadao; que se preocupe
com as outras pessoas; que seJa dedicado, responsavel; que tenha consciencia eco
16glca, born carater, boa indole; que sl!ja justo, altruista; que tenha soJidarledade,
integrldade; que nao seJa corrupto;
Bom comportamento - preocupa(:ao com que se com porte bem, se relacione bem com
os outros e desempenhe bem os papeis esperados (bom pai, boa mae, boa esposa etc.),
especialmente em rela(:ao afamilia. Ex.: que seja respeitoso; que ajude os pais.
80
:'j
81
III
ANALISE DE DADOS QUANTITATIVOS
Na dos dados, pode-se verificar-Ihes a congruencia
com um modele teorico previo, explica-Ios de forma relativamen
te independente da teoria ou preyer 0 modo pelo qual se daria a
evolu\ao do fenomeno no tempo (Contandriopoulos & cols., 1997)'
Trata-se, portanto, de determinar ate que ponto os dados obtidos se
mostram uteis e informativos para os objetivos do estudo (Highle.n
& Finley, 1996). No quadro 17, ha um exemplo de interpreta\ao
baseada numa analise de conteudo, conduzida por Barros (2000)
em entrevistas realizadas com psicologos que atendiam casos de
violencia domestica: I
As opinioes sobre a teoria feminista divergem. Ha mulheres que a consideram util e
a vem adotando em sua pratica; outras, por sua vez, nao a adotam por acha-Ia muito
radical. Explorando um pouco mais a categoria genero, a impressao percebida pelas
falas e a de que 0 seu uso se da de forma confusa. Sendo assim, mesmo as que afirmam
utillzar a teoria feminista fazem-no apenas pelo vies da desigualdade sexista abordada
peJa teo ria em seus prlmordios:
"Em alguns casos, eu trabalho com a abordagem feminista quando falo de submissao,
da educa\;ao" (entrevista 4);
"A mulher se coloca num papel sofrendo resqulcios de uma sociedade machista ... E
muito mais comum que se veJa a mulher numa situa\;ao inferiorizada financeiramente,
de poder. Nao da para deixar 0 aspecto da teoria feminista de lado" (entrevista 1);
"Eu nao tenho muito conhecimento da teorfa feminista ( ... ). Acho que existem posh;oes
feministas muito radicals, colocando multo essa colsa de vitlma e algoz. 0 fenomeno
genero pode costurar uma serle de colsas; ele esta ligado apolitica, aquestao da edu
ca\;ao, aquestao da saude. Enfim, ele permite lidar com varlos discursos, mas eu acho
principalmente que euma questao de cidadania" (entrevista 2);
"Eu nao tenho opiniao multo formada Olio, mas acho que as feminlstas vao multo para
o extremo. Para complementar minha atuatao. preciso ter especializatao na area social;
pOis 0 trabalho envolve uma area que abrange mais pessoas de baixa renda. pessoas
que vem de familia pobre, vem de maridos alco6latras, vem de maes alc06latras, sao
pessoas assim, pratlcamente inferiores, praticamente abaixo da sociedade ... Entao, eu
preciso, necessito meaprofundar mais nessa area" (entrevista 3);
"Acho a teorla feminista multo radical. .. Acho que' saiu do olto para 0 oitenta ... Foi
importarr,te a conquista, fol um marco. Hoje em dia eu ate estudo mais genero. Com
a de genero, me aprofundei mais na questao ... sella de que, mas me aprofundei mais
na de genero" (entrevista 5).
as dados quantitativos sao aqueles que se apresentam sob forma nu
merica ou podem ser diretamente convertidos a ela, como os registros
provenientes de observa\oes sistematicas, as respostas a perguntas fe
chad as ou de multipla escolha de questionarios, as respostas aos itens
de testes e escalas etc. Na escolha da analise a se realizar com essetipo
de dado, deve-se levar em a escala de medida na qual os
dados foram fomecidos e a natureza das questoes de pesquisa ou hipo
teses a serem testadas.
a) Niveis de medida
As escalas ou niveis de medida podem ser de quatro tipos: nominal,
ordinal, de interval os e de razao.
As escalas nominais utilizam 0 numero como rotulos para catego
rias, isto e, os valores numericos a elas associados so tem a fun\ao de
identifica-Ias. Nao podem ser somados, subtraidos, multiplicados ou
divididos (Kerlinger, 1973); 0 unico tipo de compara\ao que permitem
e a de igualdade ou diferen\a. As perguntas fechadas dos questionarios,
com alternativas "sim" e "nao", bem como os distintos componentes de
um sistema de observa\ao em que so e possivel comparar 0 numero de
. pessoas que se enquadram em cada uma das categorias, constituem um
exemplo desse nivel de medida.
Ja as escalas ordinais permitem a ordena\ao das pessoas em uma
determinada caracteristica, como, por exemplo, quando se pede a um
professor que ordene um grupo de cinco alunos em fun\ao de seu grau
de participa\ao em sala de aula. Essas esc alas indicam que ha diferen\as
entre as pessoas quanta aordem que ocupam, mas nao sao capazes de
detectar a distancia exata que existe entre elas (Kerlinger, 1973).
Nas escalas intervalares, ha 0 pressuposto de que elas tem uma
unidade de medida constante (como 0 item de um teste psicologico),
o que torna possivel a determina\ao das distancias existentes entre
elementos localizados em diferentes pontos da escala. a ponto z.ero
nessa escala e arbitrario, ou seja, ela nao apresenta um ponto de origem
real, que corresponderia aausencia da caracteristica a ser mensurada
(Goodwin, 1995). as testes psicologicos sao um exemplo de instrumento
., 83
82
que fornece uma medida no nivel intervalar. As escalas do tipo Likert,
estritamente falando, estarlam situadas no nivel ordinal, mas podem ser
tambem c1assificadas no nivel intervalar (Gunther, 1996), havendo uma
tendencia na literatura a consideni-Ias escalas de intervale (Goddard II I
& Villanova, 1996).
As escalas de razao, por sua vez, aMm de incorporarem todas as
caracteristicas das demais, apresentam urn ponto zero real, que corres
ponde aausencia da caracteristica a ser mensurada (Goodwin, 1995). As
medidas de tempo de usadas em certos experimentos, sao urn
exemplo desse tipo de escala. Modelos adicionais de mensura\oes efetu
adas em cad a urn dos nfveis de medida mencionados sao apresentados
na pr6xima pagina, no quadro 18.
o nivel de medida dos instrumentos adotados no estudo eurn
dos criterios que devem ser considerados na decisao sobre as analises
quantitativas a serem efetuadas, pois a utiliza\ao de procedimentos
estatisticos espedficos esta condicionada ao nivel de medida do
instrumento. Pasquali (1996c) apresenta urn resume em que oferece
exernplos de varios ca1culos estatfsticos pertinentes aos diferentes
nfveis de medida.
NATUREZA DAS QUESTOES DE PESQUJSA OU HIPOTESES
Na decisao sobre a escolha da analise estatistica mais apropriada a
urn conjunto de dados quantitativos, aMm do nivel de medida desses
dados, devem ser levadas em as questoes ou hip6teses
de pesquisa, no que se refere ao fato de serem de natureza descritiva,
correlacional ou pretenderem efetuar compara\oes entre grupos de
sujeitos.
Na pesquisa descritiva, os dados as vezes se apresentam sob a
forma verbal, devendo, assim, ser submetidos a analises qualitativas.
Entretanto, em outras ocasioes, pesquisas como as de levantamento,
que empregam questionarios como instrumento de coleta de dados,
objetivam descrever 0 modo como certas caracterlsticas se apresentam
nas amostras selecionadas oestudo. Nesses casos, 0 pesquisador
deve fazer uso da estatfstica descritiva -- calculos como frequencias,
Forma de mensura<:io Nivel de medida
Indique seu sexo: Nominal
( ) Mascullno ( ) Femlnino
Qual esua religiao? I Nominal
( ) Cat6lica ( )Judia
( ) Protestante ( )
( ) Outra
Indique a que voce ocupa em sua em I Ordinal
presa:
( ) Presidente ( ) Gerente de
( ) Vice-presldente departamento
( ) Gerente geral ( ) Supervisor
( ) Funclonario
Indique a freqOencia com que voce vai aigreja: IOrdinal
( ) Nunca ( ) Multas
( ) Poucas vezes ao ano
vezes ao ana ( ) Quase sempre
( ) Algumas ( ) Todos
vezes ao ana os domlngos
Resultado 19ual a 22, correspondente a um total Intervalar
de 22 itens corretos obtidos no teste de Raven.
Variavel
Sexo

religiosa

hlerarquica
Aten(limento
a
religiosos
Inteligencia
Sexismo
a
televisao
AntlgUidade
na empresa
Qual esua opiniao sobre a afirmativa abaixo?
As mulheres preferem os homens que Ihes dao
(inanceira.
1) Discordo 4) Concordo
fortemente em parte
2) Discordo em parte 5) Concordo
3) Nao discordo fortemente
nem concordo
0 resultado final sera a soma dos
escores1obtidos em cada pergunta.
Qual e0 tempo aproximado em horas que seu
filho ve televisiio a cada dia da semana?
Intervalar
IRaziio 1'\
Razao
Ha quantos anos voce trabalha nessa empresa?
85
84
III
Numero de Nivel Tipo de
variavels de medida questio ou
e/ou grupos das variaveis hipotese de
envolvidos pesquisa
Uma variavel Descritiva
Correlacional
I
Duas variaveis
Correlational Mais de duas
varlaveis
Comparativa Uma variavel
independente
e dois grupos
relacionados
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Nominal
Ordinal
Intervalar
ou de razao
Analises
estatisticas
Calculo de
freqOenclas.
percentagens
e moda
Medlana
Media e
desvio-padrao
Coeficiente de
contingencia
Coeficiente rho de
Spearman
Coeficiente tau de
Kendall
Coeficlente
de Pearson
Regressao
logistica
Regressao
\ogistica
Regressao
multipla
Teste de
proportao
Teste de Wilcoxon
Teste t para gru
pos relacionados
percentagens, medias etc. -, que est a condicionada ao nivel de medida
do instrumento (Pasquali, 1996c). Tabelas e grMicos tambem podem ser
adotados a fim de sumarizar os dados e obter uma mais clara
a respeito do modo pelo qual as caracteristicas em estudo se distribuem
na amostra e na
Q:uando a pesquisa e de natureza correlacional, e possivel efe
tuar 0 calculo de diferentes tipos de coeficientes de que
dependerao do nivel de medida das variaveis envolvidas. As hip6teses
comparativas pressup5em a de diferentes testes estatisticos.
A escolha do teste mais apropriado a cada caso e determinada por di
versos parametros: a) nivel de medida dos utilizados na
das variaveis; b) tipo de (normal, curvilinea
etc.) que as variaveis mensuradas apresentam na da qual as
amostras foram retiradas; c) numero de grupos envolvidos no estudo;
d) numero de sujeitos que compoem cada grupo; e) tipo de que
os grupos a serem comparados apresentam entre si (independentes ou
correlacionados) .
Os testes estatisticos subdividem-se em parametricos e nao-pat:a
metricos. Cada um tem espedficas para sua
que devem ser atendidas para que os resultados obtidos sejam validos.
Como regra geral, pode-se dizer que os testes parametricos implicam 0
pressuposto de normalidade da variavel na e
no fato sido mensurada ao nivel intervalar ou de razao, enquanto
os testes nao-parametricosnao sup5em a normalidade da
se adaptam a dados mensurados por meio do nivel nominal ou ordinal
(Cone & Foster, 1993).
o advento dos pacotes estatisticos fez com que as analises estatlsticas
evoluissem de simples entre grupos para uma multipli
cidade de metodos de analise de elevada complexidade. 0 tratamento
em profundidade dessas tecnicas esta fora do escopo deste livro. Em
Bunchaft e Kellner (1997) e Levin (1987), no entanto, ha uma
detalhada das ferramentas mais usadas na analise de dados quantita
tivos. 0 quadro 19, a seguir, traz uma sintese das principais decisoes a
serem tomadas na escolha da analise estatistica mais adequada a cada
de pesquisa, bem como dos fatores que condicionam cada uma
dessas decisoes.
86
1
87
Comparativa Uma variavel Nominal Teste do
independente e
dois grupos
qui-quadrado
independentes
Ordinal Teste de
Intervalar
Mann-Whitney
Teste t
ou de razao para grupos
Independentes
Comparatlva Uma variavel Nominal Teste Q
Independente
e mais de dois
grupos
relacionados
Ordinal
Intervalar
de Cochran
Teste de Freedman
Analise da
ou de razao variancia
intra-sujeitos
Comparativa Uma variavel Nominal Teste do
independente
e mais de
qui-quadrado
dois grupos
Ordinal Teste de
Independentes
lntervalar
Kruskal-Wallis
Analise da
ou de razao varian cia
entre-suJeitos
:::
PARTE II
R E D A ~ A O DE PROJETOS
88
~
CAPiTULO 3
R E D A ~ A O DE PRO]ETOS
Tendo em vista que os projetos poderao envolver diferentes tipos de
estudo ou pesquisa, propoe-se urn roteiro mais ou menos flexivel, mas
que inclui aspectos considerados fundamentais. Alguns dos itens suge
ridos a seguir (ex.: hip6teses) nao se aplicam a todos os tipos de pesquisa.
Outros sao sempre necessarios (ex.: justificativas), e isto sera indicado.
o roteiro foi preparado com base em modelos variados de projetos de
dissertac;ao a partir da experienda das autoras. Optou-se pelo nivel me
dio de dificuldade dos tres tipos de documento discutidos neste livro.
As adaptac;oes as exigendas institudonais espedficas e as caracteristicas
dos projetos de monografias e teses podem ser feitas pelo leitor.
A REDA-;XO DO PRO]ETO
Neste livro, foram separados os processos de elaborac;ao e redac;ao de
projetos, mas essas atividades desenvolvem-se paralelamente. A pro
porc;ao que dedsoes forem tomadas em relac;ao aos itens do projeto, e
os estudos forem sistematizados, versoes pardais podem e devem ser
elaboradas. Enecessario dedicar tempo ao processo de escrita, ja que
escrever, como se sabe, exige esforc;o, dedicac;ao e muito trabalho. Alguns
alunos reservam pouco maisde urn mes a essa atividade e respondem
ao orientador preocupado: "56 falta escrever". 5e s6 falta escrever, falta
quase tudo, e para completar 0 que falta vai ser necessario rna is tempo
do que 0 aluno imagina. A pratica de alguns orientadores - solidtar
versoes parciais e provis6rias ao longo do trabalho - ebastante utH ao
estudante, que se ve diante do desafio de aperfeic;oar seu projeto na
medida em que se aprofunda e amplia seus estudos. Alguns programas
de p6s-graduac;ao introduziram a atividade de seminarios de projetos,
exigindo mais de uma vez a apresentac;ao de todos os projetos durante 0
1
curso e submetendo-os a de outros professores do programa
e de convidados externos. Isto ocorre, por exemplo, nos programas de
Psicologia Social da UPPB, de Psicologia da UFBA, da UFRN e de Psicologia
de Desenvolvimento da UFRGS.
Desde a de urn projeto de monografia, decisoes estrate
gicas podem ser tomadas, como a de que maneira sera escrito 0 trabalho.
Alguns escrevem versoes preliminares amao e as entregam ao orientador
(ha cada vez menos orientadores aceitandoisto), ate chegarem aconclusao
de que 0 trabalho esteja "pronto". 56 entao 0 digitam ou mandam digitar
na forma final e padronizada. Muitos dominam os processadores de texto
e escrevem 0 projeto no computador desde as versoes iniciais. Os estilos
sao individuais, naturalmente, mas convem a futuros pesquisadores a
em ferramentas como os process adores de texto, que am
pHam a possibilidade de de trabalhos cientificos. AMm disso,
os processadores permitem a e dos textos, 0
que pode ser interessante e fertii.
Eimportante, entre outros aspectos, seguir urn cronogramai escrever
com regularidade, criando urn ritmo de trabalho e dedicando atarefa
periodos de tempo continuos e razoavelmente sem redigir
diferentes partes do projeto justificativa, objetivos etc.) a
medida que preparar material sobre elas ou tomar as decisoes respectivasi
apresentar regularmente vers5es parciais ao orientador.
oestilo de esc rita e pessoaI, e os jogos de linguagem dos textos cien
tificos nas ciencias humanas e sociais comportam alguma flexibilidade.
A linguagem tern de ser clara, direta, mas pode e deve ser agradavel ao
leitor. Efreqiiente 0 uso da terce ira pessoa, impessoal, mas e bastante
comum, em projetos de monografias, e teses, assim como
em seus respectivos produtos, 0 usa da primeira pessoa do singular ou
do plural, embora ambas as formas sejam menos aceitas em peri6dicos
cientificos de pSicologia. Vma boa obra para consulta acerca do estilo
e das normas na area e o manual de da A P A (American
Psychological Association). Essas normas tern sido cada vez mais ado
tadas por revistas brasileiras - Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia:
Reflexao e Critica, por exemplo.
Urn aspecto a ser ressaltado e 0 cuidado com 0 plagio, por vezes
involuntario. Muitas pessoas fazem das fontes consultadas
livremente, nao assinalando quando copiaram verbatim as palavras
do(s) autor(es). Na do trabaIho, esquecem que erarn trechos
copiados e os transcrevem sem 0 que e inadmissiveL Mesmo
quando isto nao ocorre, 0 aluno tern dificuldade de libertar-se do estilo
dos autores que consulta. Assim, 0 texto nao revela estilo pr6prio e a
Ieitura causa estranhamento. Escrever com estilo e realmente dificil e
s6 se desenvolve com 0 tempo. Se estiver sendo muito arduo, pode-se
praticar lendo as e redigindo sem consulta-Ias. Em casos
extremos, pode-se usar 0 recurso de falar 0 que gostaria de escrever,
gravar e depois transcrever.
As podem ser oportunas e enriquecer 0 texto, mas e preciso
dosar seu uso. em excesso ou muito longas retardam 0 ripno da
leitura e ocultam a autoria de quem de fato esta redigindo. Da mesma
forma, e preciso equilibrio no usa de referencias no texto. Eclaro que,
se foi feita uma boa revisaoe a literatura e fertiI, ha muito 0 que citar;
porem, deve-se evitar a referencia gratuita a longas listas de autores sem
nenhuma discussao, como sera comentadoadiante.
Finalmente, costuma-se nao empregar estrangeirismos ou expressoes
em outras lfnguas. Quando usados, precis am vir em italico.
REDAC;AO DOS ITENS DE PROJETOS
CAPA, FOLHA DE ROSTO E SUMARIO
r
Seguem os modelos das exemplos podern ser vistos no
anexo 2. No que tange ao conteudo, a capa e a folha de rosto contem 0
titulo do projeto, que deve ser conciso e capaz de identificar os princi
pais objetivos da Para do titulo, e preciso ter
em mente que ele e ? sumario sao os responsaveis pela das
primeiras impressoes sobre 0 projeto, que poderao predispor 0 leitor a
desenvolver uma inicial mais ou menos favoravel aproposta.
Desse modo, esses itens devem ser vistos como parte importante, sendo
cuidadosarnente elaborados.
A decisao final sobre 0 tHuloe 0 sumariocostuma ocorrer somente
ap6s 0 pesquisador ter redigido as demais etapas do projeto, ocasiao
93
j'
9
2
III
em que estara em condic;oes de fazer uma sintese rna is acurada dessas
etapas e dt!nomear, de modo claro e objetivo, seu objeto de pesquisa.
Ainda assim, titulos provisorios costumam ser criados ao longo do
processo e paulatinamente refinados ii medida que 0 pesquisador se
apropria de seu projeto. 0 resumo po de incluir uma rapida apresen
tac;ao do referencial teo rico do estudo, seus objetivos, uma descric;ao
sucinta do metodo a ser utilizado e a apresentac;ao das justificativas
como conclusao.
INTRODU<;AO
Como foi apontado, 0 estilo de apresentac;ao de projetos nao e rigido e
comporta variac;oes. Em geral, tern uma estrutura basica: introduc;ao e
apresentac;ao do metodo, aMm de referencias e anexos. A parte introdu
toria po de constituir urn so capitulo ou ser subdividida. Sua estrutura
deve incluir, de algum modo, uma apresentac;ao/justificativa (especie de
pre facio, que contextualiza 0 trabalho); fundamentac;ao teorica, revisao
da literatura; definic;ao do problema e/ou questoes do estudo; objetivos
e hip6teses, se for 0 caso. A ordem dos subitens desse capitulo pode
variar, mas, seja qual for a natureza do projeto, todos, com excec;ao das
hip6teses, sao necessarios.
JUSTIFICATIVA
Constitui uma especie de apresentac;ao inicial do projeto, sua origem,
tanto na hist6ria profissional do pesquisador como em termos do que
se pretende responder com a investigac;ao. Alguns aspectos serao rna is
bern explicitadosem itens subseqiientes, rna:;; alguns ja estao esboc;ados
aqui. A discussao pode incluir:
1 De onde surgiu inicialmente 0 tema que vai ser pesquisado, a relac;ao
com a experiencia profissional e/ou estudos anteriores do autor, a
'\
inserc;ao numa das linhas de pesquisa do curso ou programa de
p6s-graduac;ao;
94
2 Apresentac;ao de argumentos iniciais em relac;ao aimportancia do
tema (epistemologicos, te6ricos, metodologicos, sociais);
3 Esboc;o de motivos que justificam a realizac;ao da investigac;ao, sua
possivel contribuiC;ao para 0 conhecimento ou resposta de uma
questao nao respondida (seja qual for sua natureza ou ambito);
4 Referencia ao possivelcarater inovador do trabalho, 0 que ele acres
centa ao que ja se conhece ou desconhece na area (mesmo que se trate
de uma replica, deve-se discutir 0 que se pretende responder).
No quadro abaixo, ha parte da justificativa de Ribas (2002, p. '7) em
seu projeto de doutorado:
Este proJeto de tese de doutorado da contlnuidade a estudos e pesquisas desenvolvldos
no percurso de minha atividade academica, estando diretamente relaclonado as pesquisas
que tenho realizado sobre intera\;ao maebebe e contexto social (Ribas, 1996; Ribas &
Seidl de Moura, 1998, 1999; Seidl de Moura & Ribas, 1998,2000).
o interesse por esta questao se revelou ainda durante 0 curso de gradua\;ao em psi
cologia. realizado na UERJ. Na epoca. um autor despertou mlnha aten\;ao e suas ideias
me pareceram especialmente Instlgantes. Esse autor fOi Lev Semenovich Vygotsky (1896
1934). Duas considera\;Oes centrais em sua obra interessaram; ( ... ).
FUNDAMENTA<;AO TEORICA - REVISAO DA LITERATURA
Nesse item, 0 problema e contextualizado teoricamente e em relac;ao ao
que se tern investigado a seu respeito. Envolve a descric;ao da relaC;ao do
problema com a fundamentac;ao te6rica escolhida, ou com os pressupostos
gerais do trabalho, e com as investigac;oes anteriores na area. Urn cuidado
na apresentac;ao da fundamentac;ao teo rica e nao fazer uma sintese do
trabalho do autor ou dos autores ern cuja abordagern 0 projeto se ap6ia,
e sim fundamentar 0 trabalho. No quadro 21, a seguir, ha uma critica feita
por uma das autoras afundamentac;ao de urn projeto de doutorado.
A redac;ao da revisao da literatura nao deve consistir num mero
rol de sinteses de estudos selecionados. A selec;ao nao deve ser envie
sada, e as controversias precisarn ser explicitadas. Eessencial discutir
resultados, aspectos metodol6gicos e irnplicac;5es teoricas. Os diversos
95
o principal problema e a amplitude do projeto. Elouvavel a tentativa de articular diversos
aspectos, mas essa nao redunda num modele conceitual claro. Alguns pontos
sao discutldos detalhadamente e nao sao 0 foco do trabalho, e justamente 0 item central
nlio e desenvolvldo. Nao fica clara a tese que se pretende desenvolver. a
te6rica e a lacuna da Iiteratura que se visa preencher.
estudos citados devem ter uma compreensivel e critica e
estar encadeados num argumento em que se observe a autoria de quem
esta redigindo 0 projeto.
A busca bibliogrMica eimportante, mas nao deve iniciar 0 item
de teorica. Introduzida sem a teorica,
a revisao fica pouco articulada. Podem ser usados termos como, por
exemplo, "individualismo", "coletivismo" e outros, que nao foram de
finidos e discutidos numa perspectiva teorica. Eles nao existem fora da
perspectiva da qual fazem parte.
Esse eurn ponto em que se sente muitas vezes adificuldade dos
alunos. Efundamental discutir criticamente 0 "estado atual da questao"
e por que se justifica realizar a proposta no projeto, fazendo
uma natural com a do problema. No quadro abaixo,
ha uma critica feita por uma das autoras deste livro, numa banca, sobre
aspectos discutidos nesse item:
o principal aspecto eo numero de Fontes secundarias citadas, que e multo grande (13)
em relar;:ao ao total de referencias (63) a Fontes prlmarlas. Em segundo lugar. em
a dos estudos empirlcos, ha uma tendencia a apresentar os resultados de
forma descontextualizada, sem falar no que foi pesquisado. em que grupo, de que ma
nelra etc. (v. pp. 19-20). Resultados, inclusive numericos, apresentados assim nao tem
multo senti do: por exemplo, dados sobre incidencia da depressao materna, na pagina
19. Flnalmente, nao ha uma discussao critlca e explicitada do estado da questao. Nao
fica demonstrada uma lacuna que 0 estudo vem a preencher, porque efetivamente mio
sao apresentados elementos suficientes dos estudos citados para que se possa perceber
a contribulr;:ao desse estudo. Nesse sentido. pergunta-se: como. em sua oplniao, esse
estudo contribulu para a compreensao do tema?
a) Definir;iio do problema
Nesse item, fundamental num projeto de pesquisa, devem ser tornadas
expHcitas as questoes a que se pretende responder com a
ou seja, deve ser delimitado 0 que. se visa pesquisar. Em certos tip os de
pesquisa, a erna is especifica e circunscrita; em outros, sera
definida no campo e, ate mesmo, com os proprios participantes do grupo
estudado. No segundo caso, uma formula<;ao provisoria, de carater mais
geral, pode e deve ser feita. No quadro a seguir, a autora faz a liga<;ao
entre a revisao da literatura e 0 estudo que prop5e:
Em sintese. este projeto se constitui como desdobramento de estudose pesquisas an
teriores que indicaram a necessidade de aprofundar as sobre a interar;:ao
mae-bebe, enfocando um aspecto central, que e a responsividade materna, e procurando
integra-Ia ao referencial te6rico da abordagem sociocultural. 0 conceito "responsividade
materna" tem side considerado um dos elementos constitutivos das iniciais,
com significativas para 0 desenvotvimento infanti!. A analise feita sobre a
literatura na area, como discutido ao longo deste projeto, indica lacunas que instigam
minha tais como:
1 Ausencia de pesquisas nacionais;
2 Necessidade de ampliar 0 numero de sobre 0 tema; :;
3 Necessidade de discutir criticamente a do tema com 0 referencial te6rico
do apego;
4 Necessidade de integrar 0 estudo deste conceito a sistemas te6ricos mais abrangentes,
possivelmente aabordagem sociocultural;
Necessidade de discutir criticamente as transculturais;
6 .Necessidade de clarlficar possivels a responsividade materna e 0 de
humano em diferentes contextos ou nichos de desenvolvimento, 0
que implica considerar diferentes niveis de analise deste fenomeno.
Levando em conta tais lacunas e a disc\Jssao anterior, a proposta de uma pesquisa
empirica sera apresentakla em detalhes no item seguinte.
b) Objetivos da pesquisalhip6tese
Justificando-se a escolha de um determinado tema ou area de inves
e demonstrando-se uma lacuna que constitua urn problema a
ser estudado a pergunta a ser respondida pelapesquisa -, explicita-se,
97
9
6
em seguida, em varios tipos de pesquisa, a resposta provisoria a ser
dada. A resposta, sob a forma de afirma<;ao (hipotese), sera posta em
xeque na investiga<;ao. das hipoteses, nesse caso, sao apontados
os objetivos do estudo. Nao se aplicando, pela natureza da pesquisa,
a formula<;ao de hipoteses, sao indicados apenas os objetivos gerais e
especificos.
No caso da formula<;ao de hipoteses, estas devem obedecer a todos
os requisitos de qualidade de uma boa hipotese, ja indicados em capitulo
anterior; tern de ser daras, precis as, induir termos definidos e evidenciar
as rela<;6es previstas entre as variaveis. I
No quadro abaixo, ha a defini<;ao inicial de objetivos, feita num an
teprojeto de doutorado apresentado na sele<;ao por Engelhard (2004):
Objetivo geral:
Investigar e discutir as caracteristicas da comunica{:ao gestual mae-bebe em periodos
precoces do desenvolvimento (de um a treze meses de idade), comparando duas diades
mae-bebe.
Objetivos especiflcos:
Identificar e analisar qualltativa e quantitativamente a presen{:a de comportamentos
que funcionam como precursor'es dos gestos comunicativos infanUs (p. ex., extensao
do dedo indicador, estender os bra{:os, abrir as maos e mostrar alga etc.);
Analisar qualitativa e quantitativamente a emergencia da produ{:ao de gestos comu
nicativos explicitos (p. ex., mostrar, apontar etc.);
-t Identificar a natureza da comunica{:ao gestual observada, classificando-a em impe
rativa ou declarativa;
Analisar quantitativa e qualitativamente como se caracterizam a emergencia e a
transl{:ao da produ{:ao de gestos imperatlvO!i para declaraiivos, e vice-versa;
Analisar quantitativa e qualitativamente os tipos de gestos produzidos pelas
maes;
Investigar se hci diferen{:as na produ{:ao dos gestos maternos em fun{:ao da idade
da crian{:a;
Investigar se ha alguma entre a de gestos maternos e a emergencia
da produ{:ao de gestos infantis.
A parte introdut6ria caracteriza e conceitua todos os termos usa dos,
que sao definidos formalmente na metodologia.
METODOLOGIA
Nesse item ou capitulo do projeto, deve-se descrever como se pretende
realizar a investiga<;ao. Sua organiza<;ao pode variar de acordo com as
peculiaridades de cada tipo de pesquisa. Entretanto, e fundamental
inc1uir informa<;5es sobre aspectos que serao mencionados a seguir.
a) Grupo estudadolsujeitolamostra
Deve-se induir uma discussao/descri<;ao do grupo que se pretende
estudar e como e por que sera escolhido. Por exemplo: participarao
do estudo cinqiienta maes primiparas de nivel educacional medio
e superior, residentes na cidade do Rio de Janeiro, que vivem com
o pai do bebe. As maes serao contatadas e convidadas a participar
a partir de indica<;6es de pediatras. Dutro exemplo: a amostra sera
constituida de cern alunos do terceiro periodo de gradua<;ao em psi
cologia, filosofia e sociologia, de universidades publicas da cidade
de Sao Paulo.
b) Cuidados eticos
Devem ser discutidos aspectos eticos, como a submissao do projeto a
urn comite de etica e os cuidados para que os participantes nao sofram
riscos ouconstrangimentos. Vide item posterior sobre a prepara<;ao do
projeto para submissao a comite de etica, na pagina 111.
c) Tipos de dados buscados
Em alguns tipos de pesquisa, esse item se refere a variaveis, sua defini
<;ao e dassifica<;ao. Em outros, podeconsistir numa explicita<;ao do que
se espera col her de dados (historias de vida, concep<;6es sobre 0 amor,
intera<;5es sociaisi representa<;5es sociais etc.). A explicita<;ao envolve
algum tipo de defini<;ao, que pode ser provis6ria, mas deve permitir
compara<;ao e discussao por outros pesquisadores.
d) Forma de coleta de dados
Envolve a descri<;ao das bknicas que serao usadas para a coleta de
dados. No caso de uso de variaveis, inclui-se a apresenta<;ao dos
instrumentos (teses, inventarios, questionarios, escalas) utilizados
9
8
99
e) Procedimento
a avalia-Ias. Em outros casos, como no uso da de observa
devem ser especificados 0 alvo, a natureza e como se pretende
f
Nesse item, faz-se uma descri\ao mais ou menos pormenorizada do que
sera realizado: 0 trabalho de campo, a aproxima\ao do grupo estudado,
o compromisso estabelecido com este, onde e como serao colhidos os
dados, por quem etc.
f) Como se pretende analisar os dados
Esse item envolve descrever, justificando a escolha feita, a(s) hknica(s)
ou forma(s) de analise, seja(m) ela(s) qualitativa(s) ou quantitativa(s)
(ex.: analise de conteudo, analise do discurso, analise estatistica),
especificando-as. Nao e aceitavel fazer afirma95es vagas do tipo:
"as dados serao analisados qualitativamente
lt
A tecnica estatistica
ja deveestar definida e precisa ser apontada. Nao e necessario, con
tudo, entrar em detalhes sobre tecnicas conhecidas, como A NOVA e
MANOTVA.
REFERBNCIAS BIBLIOGRAFICAS
Apresenta\ao, em ordem alabetica pelo sobrenome do primeiro
autor, de todos os trabalhos citados no corpo do projeto, seguindo
as normas da APA (American Psychological Association), descritas
de forma sucinta nas revistas Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia:
Reflexdo e Critica. No caso de varias obras do mesmo autor, estas
deverao ser ordenadas cronologicamente, das mais antigas as mais
recentes, inicialmente aquelas em que haum unico autor e depois
os trabalhos que 0 autor em questao publicou com colaboradores.
Alguns exemplos:
a) Livros
Seidl de Moura, M.L. (2004). (Org.) 0 bebe do seculo XXI e a psicologia em
desenvolvimento. Sao Paulo: Cas a do PSic610go.
100
" b) Livros antigos
Piaget, J. (1996). A construpi.o do real na Sao Paulo: Atica. (Original
publicado em 1937.)
c) Capitulos de livros
Keller, H. (2002). Development as the interface between biology and
culture: a conceptualization of early ontogenetic experiences. Em
H. Keller, Y.H. Poortinga & A. Scholmerich (Orgs.), Between culture
an biology (pp. Cambridge: Cambridge University Press.
d) Artigos
Seidl de Moura, M.L.; Ribas, A.F.P.; Seabra, K. da c.; Pessoa, L.F.; Ribas,
Jr., R. de C.; Engelhard, S. (2004). Interac;5es iniciais mae-bebe.
Psicologia: Reflexao e Critica, 17 (3), 295-302.
e) Resumos em anais de congresso
1
Arendt, R. (1996). Psicologia social de comunidades. Em Anais do
VI Simp6sio de Pesquisa e Intercambio Cientifico da ANPEPP, p. 25
Teres6polis: ANPEPP.
CRONOGRAMA
Devera ser inc1uido, podendo ser apresentado sob qualquer formato,
para que se possa acompanhar como esta previsto 0 desenvolvimento
da monografia, ou tese.
ANEXOS
Se for 0 caso, poderh ser inc1uidos exemplares de instrumentos que se
rao usados, roteiros de observaC;ao ou de entrevista, ou qualquer outro
documento considerado relevante. :;
Deve ser evitada a cita9ao de resumos provenientes de anais de congresso, pois nao
sao de facil consulta para os leitores.
101
111

FINAlS
Neste livro, foram privilegiados os projetos de pesquisas empiricas. No
entanto, em projetos de e teses teoricas, ele tambem pode ser
utilizado. Nesse caso, 0 capitulo de metodologia tera naturezadiferente
e devera incluir urn roteiro, mesmo provisorio, do tipo de "dado" que se
busca na(s) teoria(s) e da linha de que sera seguida.
Finalmente, cabe ressaltar que urn projeto (de pesquisa, de disser
de tese) constitui parte significativa do trabalho. Decisoes basicas,
te6ricas e metodo16gicas ja devem ter side tomadas. Espera-se tambem
que a revisao da literatura ja tenha sido feita de forma suficientemente
extensa para permitir algumas dessas escolhas.
Muitos se equivocam pensando ser este urn trabalho desnecessario
ou um.a exigencia excessiva de alguns orientadores. Todavia, quanta mais
os itens do projeto e maior 0 cuidado com sua escrita, mais
facil 0 desenvolvimento da pesquisa. Assim, 0 tempo gasto na reda<;ao
da tese ou da disserta<;ao sera reduzido.
.(
PARTE III

DE PRO}ETOS
102
,
CAPITULO 4
D:E PRO}ETOS
NORMAS GERAIS DE DE PROpnOS ESCRITOS
1
APRESENTA<;AO GERAL \,
o projeto devera ser entregue digitado, com base nas normas gerais in
dicadas aqui. Foram seguidas neste livro as diretrizes da APA (American
Psychological Association), adotadas na maioria dos peri6dicos interna
cionais de psicologia enos nacionais qualificados. Emais conveniente
preparar projetos de dissertac;6es e teses segundo essas normas, pois isto
facilita sua transformac;ao em text os a serem submetidos a publicac;ao,
se for 0 caso. No entanto, cabe adapta-Ias as exigencias institucionais
especificas, algumas das quais podem exigir que 0 documento seja
preparado de acordo com as normas da ABNT (Associac;ao Brasileira de
Normas Tecnicas).
Em geral, usa-se papel de tamanho A4 internacional, braneo e de
boa qualidade. As margens das paginas sao: superior e inferior, 3 cm;
esquerda e direita, 15 espac;os (2,.5 cm); paragrafo, 10 espac;os (1,25 em).
Usam-se 26 a 38 linhas por pagina. No eorpo do texto, emprega-se es
pac;o 1,5; em citac;6es e notas de rodape, espac;o simples. As paginas sao
numeradas, da primeira ate 0 inicio da introduc;ao, em algarismo roma
no, minusculo, no centro do rodape. Nas demais/ usam-se algarismos
arabicos, na margem superior, a direita.
Em gerat a or4em das paginas iniciais e:
1 Capaj
2 Folha de rosto;
1: Para a deste item, foram consultadas as normas de das revistas
Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexao e Critica.
I;
3 Sumario;
4 Lista de quadros e tabelas (se houver).
, ~
NUMERO DE EXEMPLARES
o numero de exemplares depende da institui<;ao. No caso do mestrado,
normalmente bastam dois: um para 0 orientador e outro para 0 professor
que examinara 0 projeto. Para 0 doutorado, pedem-se tres: um para 0
orientador e dois para os membros da banca do exarJe de qualifica<;ao.
NOTAS DE RODAPE
Devem ser usadas apenas quando indispensaveis. Incluem, em geral,
breves explica<;oes complementares au comentarios incidentais e/ou
adicionais que fogem alinha de raciodnio do texto. Quando contiverem
informa<;oes consideradas importantes, estas precisam ser incluidas no
texto. Nao devem ser usadas para fazer referencias a fontes consultadas,
que tem de seguir as normas indicadas no capitulo anterior.
REFERENCIAS E CITA<;OES NO TEXTO
Consistem na men<;ao de informa<;ao retirada de alguma outra fonte.
Podem ser apenas referencias a autor(es) e obra(s) citada(s) ou transcri<;oes.
Estas podem ainda ser textuais ou aparecerem sob a forma de parcifra
ses. As cita<;oes textuais reproduzem ipsis litteris os trechos citados; nas
parcifrases, a cita<;ao e mais livre.
As referencias devem ser citadas no t e x t o ~ indicando em seu corpo
(e nao em notas de rodape) 0 sobrenome do autor, seguido do ana de pu
blica<;ao entre parenteses. Por exemplo: Vygotsky (1984) aponta que ...
Quando a cita<;ao se referir a dois autores, ambos deverao ser citados,
sempre que 0 trabalho for mencionado no texto. [Por exemplo: Ribas e
Seidl de Moura (2004).] No caso de tres a cinco autores, citam-se todos na
primeira vez que a referenciaaparecer, seguidos da data entre parenteses.
[Por exemplo: Newman, Griffin eCole (1989)'] A partir da segunda vez
que 0 trabalho for citado, usa-se 0 sobrenome do primeiro autor, seguido
da expressao lie colaboradores" (ou "e cols."), terminando com 0 ana da
publica<;ao. [Por exemplo: Newman e colaboradores (1989)'] No caso de
seis ou mais autores, desde a primeira vez deve ser citado apenas 0 primeiro
deles (sobrenome), seguido de lie colaboradores" e a data entre parente
ses. A data mencionada no texto devera ser a mesma que aparecera nas
referencias bibliograficas do projeto. No caso de obras antigas, das quais
foi consultada uma versao recente, usa-se 0 sobrenome do autor seguido
entre parenteses da data original, separada por uma barra da data da
publica<;ao consultada. [Porexemplo: Bronfenbrenner (197911996).]
Quando a cita<;ao for no corpo do texto [p. ex.: Newman, Griffin
eCole (1989) introduzem 0 conceito de ...], usa-se lie" como conectivo.
Quando a cita<;ao for entre parenteses [po ex.: a no<;ao de zona de cons
tru<;ao (Newman, Griffin & Cole, 1989)], emprega-se "&" (ampersand). Se
uma lista de cita<;oes for usada entre parenteses [p. ex.: (Newman, Griffin
& Cole, 1989; Seidl de Moura & Ribas, 2004; Vygotsky, 1984)], elas sao
organizadas em ordem alfabetica e cronologica. As cita<;oes textuais ou
sob a forma de parcifrase dos autores consultados devem corresponder
exatamente ao original em todos osseus aspectos. Quaisquer modifica
<;oes, como supressoes, comentarios, interpola<;6es ou grifos, deverao ser
indicadas de forma apropriada. Supress6es sao indicadas por parenteses
e tres pontos - (...); comentarios ou interpola<;oes, por colchetes - [...]; e
grifos, por indica<;ao em nota de rodape.
Cita<;oes curtas de ate quarenta palavras podem fazer parte do
proprio paragrafo no qual estao inseridas. Devem ser precedidas pelo
sobrenome do autor e pela data da obra e conter 0 numero da pagina
entre parenteses no final, bem como devem ser sempre indicadas pela
inclusao de aspas no inicio e no final do periodo. Por exemplo:Jablonski
(1994) aponta: "Historicamente, familia e casamento eram uma questao
de sobrevivencia: impossivel viver sem ambos" (p. 67). Nao e necessaria
usar italico, ja que as aspas ja indicam a cita<;ao. Cita<;oes mais Iongas
precisam ser apresentadas em bloco proprio, em espa<;o simples e um
. pouco mais afastadas das margens esquerda e direita. Nesse caso, as
aspas devem ser suprimidas, porque ha a indica<;ao clara de que se trata
de uma cita<;ao. Por exemplo: Leme considera que,
-;1 106
10
7
com as varhiveis que influern sobre 0 surgirnento e a
da agressao, verificarnos que, apesar das indica\oes da existenda de urn
cornponente bio16gico, de fun\ao adaptativa, podern ser apontados rnui
tos outros fatores que intervern sobre 0 processo ( ...) (2004, p. 368).
Quando as cita<;5es contiverem expressoes ou palavras entre aspas,
estas devera.o ser transformadas em aspas simples. 0 uso de fontes se
cundarias (cita<;6es de cita<;6es) devera ser evitado, a nao ser em casos
excepcionais. Deve-se sempre procurar 0 trabalho original. Caso isto
nao seja possivel e haja a referencia a texto nao consultado diretamente,
devera ser identificado 0 autor consultado, utilizando-se a expressao
licitado por".
PREPARAC;AO DE APRESENTAC;OES ORAlS DE PROJETOS
Os projetos de disserta<;ao em geral nao sao apresentados oralmente, mas
ha institui<;6es em que urn semina rio de projetos e realizado e todos os
alunos participam. Em outros programas, a atividade nao e obrigatoria,
mas alguns orientadores a incluem. No doutorado, a apresenta<;ao e a
avalia<;ao publicas num exame de qualificafao sao obrigatorias. Antes de
abordar aspectos gerais de apresenta<;ao oral de projetos, seguem alguns
esclarecimentos sobre 0 exame de qualifica<;ao.
o exame e realizado ao fim dos creditos; em geral, dois anos depois
do ingresso no doutorado. Eescolhida uma comissao examinadora cuja
composi<;ao varia de acordo com a institui<;ao. Ecomum ser constituida
de tres profess ores, urn deles 0 orientador e dois convidados, sendo pelo
menos urn oriundo de uma institui<;ao diferente. Em alguns programas,
o orientador nao faz parte da comissao e e substituido por urn membro
do colegiado. A escolha dos membros da comissao deve ser cuidadosa,
levando em conta 0 conhecimento e a experiencia dos mesmos nos temas
do projeto, ja pensando em sua participa<;ao na comissao examinadora
da tese. Eprudente evitar 0 convite a pessoas que tern muito
divergentes e com historias deconflito entre si. 0 exame de
ja e suficientemente estressante para 0 candidato, e outros dissabores
devem ser evitados.
o doutorando tern de vinte a trinta minutos para apresentar seu
projeto, e os membros da banca tern igual tempo cada urn para suas
considera<;5es. Espera-se que uma contribui<;ao teorica e meto
dologica ao que foi apresentado. 0 doutorando deve ser capaz de justificar
suas escolhas e pode ou nao aceitar as pondera<;6es feitas.
Quanto aapresenta<;ao, a primeira questao e a limita<;ao de tempo.
Muitos reclamam que epouco, mas ja se trata de urn ensaio para a defesa
da tese e para outras academicas. Epreciso ser profissional
desde entao e programar-se' para 0 tempo disponivel. A primeira pro
videncia epensar nos itens ;a serem apresentados, hierarquiza-Ios em
termos de relevancia e dividir 0 tempo disponivel entre eles de forma
proporcional aimporH\ncia atribuida. Em geral, eprudente dedicar maior
tempo ametodologia do que arevisao da literatura, ja que naquele item
a contribui<;ao dos membros da comissao eimportante.
A apresenta<;ao pode fazer usc> de transparencias em retroprojetores,
datashow ou multimidia. Embora os dois ultimos sejam atraentes, deve-se
contar com possiveis falhas; nesse caso, e born ter transparencias im
pressas como segun<;la altemativa. Para a de
o programa PowerPoint e muito util e constitui uma ferramenta da qual
os pesquisadores devem pensar em se apropriar ao longo do curso de "
pos, se ja nao a dominam. Alguns cuidados com 0 aspecto visual da
devem ser tornados:
1 Usar letras de tamanho suficiente, para que possam ser lidas a
disHincia pel a plateia;
2 Usar urn fundo que forne<;a urn born contraste com 0 texto e/ou as
imagens;
3 Evitar 0 usa excessivo de texto em cada slide (e apenas urn lembrete
e uma forma de para 0 aluno);
4 Evitar 0 usa muitas figuras, imagens ou tabelas.
Ao falar, 0 aluno nao deve ler as transparencias, precisa usar lin
guagem clara e correta, evitar coloquialismos e girias, focalizar a plateia
e a banca. Deve tomar cuidado para nao se posicionar na frente do que
esta sendo projetado. Por fim, deve manter a calma, lembrando que, em
principio, trata-se de uma situa<;ao amigavel, voltada paraajuda-Io em seu
108
10
9
Iii
trabalho. A seguir, sugere-se uma lista de aspectos a serem observados
na de orais de projetos:
1) Conteudo da
a) Colocar 0 titulo do projeto. autor, orientador (se pertinente) e
b)
Explicitar 0 problema da pesquisa;
Apresentar as Justificativas para 0 estudo; I
Apresentar 0 referendal te6rico de modo condensado e logicamenteencadeado;
Especificar as questOes de pesquisa e/ou hlp6teses.
c) Metodo:
Caracterizar os participantes (numero, aspectos sododemognificos etc.);
Especlficar os instrumentos de pesqulsa com um ou dois exempliftquem
cada um deles;
Deftnir os procedimentos a serem adotados na dos instrumentos;
Explicitar as tecnicas a serem adotadas na amilise dos dados.
2) Slides ou transparencias:
a) Quantldade:
Preparar um numero'Suficlen'te de slides ou transparencias (nem poucos nem
muitos).
b) Conteudo:
CUidar para que 0 conteudo inserido em cada slide ou transparencia nao seja
excessivo;
Utilizar letras detamanho facilmente visivel it audiencia (corpo 24 ou mais);
Utilizar cores de fundo e de letras que nao atrapalhem a leitura do slide (fundo
escuro.e letras de cor clara) ou da transparencia (fundo claro e letra de cor escu
ra);
Utilizar recursos visuais que despertem a (setas, esquemas conceituais,
cores variadas etc.) e transmitam 0 conteudo de forma clara e direta.
3) propriamente dita:
Familiarizar-se previamente com 0 conteudo da
Coordenar a dos slides. ou com a fala;
Evitar a leitura dos slides ou transparencias;
Falar com entusiasmo e de modo claro. mantendo um tom e um ritmo de voz ade
quados, istoe, nao falar muito alto ou muito baixo e nao se apressar ouir muito
devagir.
PREPARAC;AO DE PROJETOS PARA
SUBMETER A COMITES DE ETICA
A partir de 1996, tornou-se obrigatorio a todos que usam seres humanos
em suas pesquisas submeter seus projetos a comites de etica institucionais
ou nacionais. Vide no anexo 3 a re;soIuc;ao do CFP (Conselho Federal de
Psicologia) sobre 0 tema. as comites locais tern sua rotina propria,' mas
devem atender alei e aresoluc;ao. A !ista necessaria de documentos e .
apresentada no anexo 4.
Alem de informar-se sobre os formularios e documentos exigidos em
sua 0 pesquisador deve preparar, com a ajuda do orientador,.
uma versao reduzida do projeto para ser analisada pelo comite. Urn dos
passos irnportantes e a de urn termo de consentimento livre eescla
reddo, que consta da documentac;ao e que devera ser assinado por cada
participante e pelo pesquisador responsavel. Vide exemplo no anexo 5
110
111
CONSIDERA<;OES FINAlS
Este livro procurou oferecer aos leitores basicas para a
e de projetos de pesquisa. As autoras
basearam-se em suas experiencias como pesquisadoras, orientadoras de
alunos de e e professoras de metodologia de
pesquisa. Buscaram pontuar 0 texto com exemplos retirados de projetos ja
desenvolvidos, a tim de ilustrar 0 conteudo e facilitar a compreensao.
Maria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira compartilham
o interesse por fazer pesquisas e esperam que 0 mesmo seja despertado
e/ou estimulado nos que tiverem contato com esta obra.
\,
Iii
Ii
:
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Adair, J.G. & Vohra, N. (2003). The explosion of knowledge, references,
and citations. American Psychologist, 58, 1-15.
Adler, P.A. & Adler, P. (1994). Observational te(:hniques. Em N.K. Denzin
& Y.S. Lincoln (Orgs.), Handbook of qualitative research (pp. 377-392).
Thousand Oaks: Sage .
. ASA - American Statistical Association (1997). What are focus groups.
Alexandria, VA: ASA Section on Survey Research Methods. Retirado .
de http://www.amstat.org/ sections/srms em 22/02/2005.
Barros, N.S. (2000). 0 projissional de psicologia e a violencia contra a mu
lher: um estudo exploratorio. Monografia de curso de especializa\ao
nao-publicada, Curso de Especializa\ao em Psicologia Juridica,
Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Bernard, H.R. (1995)' Research methods in anthropology: qualitative and
quantitative approaches. 2i1 ed. Walnut Creek: Altamira Press.
Beveridge, W.I.B. (1957). The art of scientific investigation. Nova York:
Vintage Books.
Bunchaft, G. & Kellner, S.R.O. (1997). Estatistica sem misterios. Petr6polis:
Vozes.
Cone, J.D. & FOSTER, S. L. (1993). Dissertations and theses from start to finish:
psychology and related fields. Washington: APA.
Contandriopoulos, A.P.; Champagne, F.; Potvin, L.; Denis, J.L. & Boyle, P.
(1997). Saber preparar uma pesquisa: dejini9iio, estrutura, jinanciamento.
2i1 ed. Sao Paulo: Hucitec.
Cozby, P.C. (2003). Metodos de pesquisa em ciencias do comportamento
(P.I.C. Gomide, Trad.). Sao Paulo: Atlas. (Original publicado em
2001.)
Dyer, C. (1995). Beginning research in psychology: a practical guide to research
methods and statistics. Oxford: Blackwell.
Engelhard, S. (2004). Anteprojeto apresentado na sele\ao do curso
115
de doutorado do Programa de em Psicologia da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Fernandez-Ballesteros, R (1996). Introduccion a la evaluaci6n psico16gica
(vol. 1). Madri: Ediciones Piramide.
Ferreira, M.e. (1995). Masculinidade, feminilidade e ajustamento.
Psicologia: Reflexiio e Critica, 8, 205-224.
Fontana, A. & Frey, J.H. (1994). Interviewing: the art of science. Em N.K.
Denzin & Y.S. Lincoln (Orgs.), Handbook of qualitative research (pp.
361-376). Thousand Oaks: Sage.
Goddard III, RD. & Villanova, P. (1996). Designing surveys and ques
tionnaires for research. Em P.T.L. Leong & J.T. Austin (Orgs.), The
psychology research handbook: aguide for graduate students and research
assistants (pp. 85-97)' Thousand Oaks: Sage.
Goodwin, C.l. (1995). Research in psychology: methods and design. Nova
York: John Wiley & Sons.
Gunther, H. (1996). Desenvolvimento de urn instrumento para levanta
mento de dados (Survey). Em L. Pasquali (Org.), Teoria e metoda de
medida em ciencias do comportamento (pp. 387-403). Brasilia: INEP.
Highlen, P.S. & Finley, H. C. (1996). Doing qualitative analysis. Em P. T. L.
Leong & J. T. Austin (Orgs.), The psychology research handbook: aguide
for graduate students and research assistants (pp. 177-192). Thousand
Oaks: Sage.
Hitchcock, G. & Hughes, D. (1995). Research and the teacher: a qualitative
introduction to school based research. Londres/Nova York: Routledge.
Kerlinger, F.N. (1973). Foundations ofbehavioral research. 2!! ed. Nova York:
Holt, Rinehart & Winston.
Levin, J. (1987). Estatfstica aplicada a ciencias humanas. 2!! ed. Sao Paulo:
Harbra.
Maxwell, J.A. (1996). Qualitative research design: an integrative approach.
Thousand Oaks: Sage.
Medawar, P.B. (1982). Conselho a um jovem cientista. Brasilia: Ed. unB.
Myers, D.G. (2000). Psicologia social. 6
11
ed. (A.B.P. Lemos, Trad.). Rio de
Janeiro: LTC. (Original puqlicado em 1999.)
Neuman, W. L. (2003). Social research methods: qualitative and quantitative
approaches. 5
11
ed. Boston: Pearson Education.
Pasqtiali, L. (1996a). Medida pSicometrica. Em L. Pasquali (Org.), Teoria
:
e metodo de medida em ciencias do comportamento (pp. 73-115). Brasilia:
INEP.
Pasquali, L. (1996b). Medidas escalares. Em L. Pasquali (Org.), Teoria e
metodo de medida em ciencias do comportamento (pp. 117-139). Brasflia:
INEP.
Pasquali, L. (1996c). Teoria da medida. Em L. Pasquali (Org.), Teoria e
metodo de medida em ciencias do comportamento (pp. 21-41). Brasilia:
INEP.
Pessoa, L.F. (2003). inicial edesenvolvimento: um estudo do conteudo
da fala materna em contextos especificos e suas possiveis influencias no
desenvolvimento da linguagem infantil. Projeto de de mes
trado. Programa de P6s-graduac;ao em PSicologia Sociat Instituto
de Psicologia, Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Ribas, A.F.P. (2002). Responsividade materna: articulafoes teoricas, discus
soes conceituais e uma empfrica em contexto urbano brasi
leiro. Projeto de tese de doutorado. Program a de em
Psicologia Social, Instituto de Psicologia, Universidade do Estado
do Rio de Janeiro.
Ribas, RC. & Ribas, A.F.P. (2004). Revisfio de literatura em psicologia. Texto
nao publicado.
Ribas, A.P'P.; Seidl de Moura, M.L. & Ribas Junior, R.C. (2003).
Responsividade materna: levantamento bibliografico e discussao
conceitual. Psicologia: Rejlexfio e Critica, 16, 137-145.
Robson, C. (1993). Real world research: a resource for social scientists and
practitioner-researchers. Oxford: Blackwell.
Rodrigues, A.; Assmar, E.M.L. & Jablonski, B. (2000). Psicologia social. 18
li
ed. Rio de Janeiro: Vozes.
Sampieri, RH.; Collado, C.F. & Lucio, P.B. (1998). Metodologia de la inves
tigacion. 2ft ed. Mexico: McGraw-Hill.
Seidl de Moura, M. L. (2004). Metas de em mfies primiparas.
Projeto de Rio de Janeiro: UERJ.
Seidl de Moura, M.L. (2005). mfie-bebe e desenvolvimento infantil:
um estudo longitudinal e transcultural. Relat6rio final apresentado ao
CNPq. Rio de Janeiro: UERJ.
Seidl de Moura, M.L.; Ferreira, M.C. & Paine, P.A. (1998). Manual de
elaboraffio de projetos de pesquisa. Rio de Janeiro: EduERJ.
"
116
117
r
Shaughnessy, J.J. &Zechmeister., E.B. (1994). Research methods in psychology.
3
11
ed. Nova York: McGraw-Hill.
'./
ANEXO 1
Slavin, R. E. (1984). Research methods in education: a practical guide.
Englewood Cliffs: Prentice-Hall. . PORTAL DE PERIODICOS DA CAPES
Triviiios, A.N.S. (1995). lntrodufiio apesquisa em ciencias sociais: a pesquisa http://www.periodicos.capes.gov.br
qualitativa em educao. Sao Paulo: Atlas.
Trochim, W.MK. (2002). Research methods knowledge base. 211 ed. Retirado
de www.socialresear-chmethods.netlkb em 22/02/
200
5. COMO USAR?
Weiten, W. (2002). Intr-oduo apsicologia: temas e VCU'iafoes. Sao Paulo:
Pioneira. I Voce pode iniciar sua pesquisa no portal consultanoo: peri6dicos com textos
completos, resumos ou patentes, estatisticas, livros e outras fontes.
Eimportante tambem entrar em contato com a biblioteca de sua ins
tituiC;ao e solicitar treinamento para grupos de usuarios. Em poucas horas,
:
voce obtera muitas informac;oes sobre 0 processo de pesquisa nas bases
de dados relevantes para sua area, 0 que certamente implicara economia
de tempo e melhorara a qualidade dos resultados alcanc;ados.
PERI6DICOS COM TEXTOS COMPLETOS
Se voce ja sabe a publicaC;ao que deseja consultar, clique na letra inicial
do titulo na oPC;ao Usta alfabetica. Se,no entanto, lembra apenas palavras
que constam do titulo, faC;a a pesquisa por palavra do titulo.
Para fazer a pesquisa por editor, escolha a opc;ao desejada e voce
sera conduzido ao site da editora em que estao disponiveis ferramentas
de busca que possibilitam uma eIkiente pesquisa bibliografica, acesso
ao texto completo dos artigos, de alerta e outras informac;oes
uteis para 0 desenvolvimento do trabalho academico. Entretanto, como
esses recursos sao limitados as publicac;5es oferecidas pelos editores e
distribuidoresl e fundamental sempre consultar os resumos para con
seguir urn resultado completo e interdisciplinar.
Se voce deseja saber que titulos estao disponi'veis em sua area de
escolha 0 assunto de seu interesse na opc;ao pesquisa por areas
do conhecimento: multidisciplinar; ciencias ambientaisi ciencias biol6
gicas; ciencias da saude; ciencias agrarias; ciencias exatas e da terra;
engenbarias; ciencias sociais aplicadas; ciencias humanas; lingiiistica,
119;
118
letras e artes. Dessa forma, voce obtera a das publicac;5es com
texto completo disponfveis no portal, c1assificadas pelomesmo sistema
utilizado pel a CAPES e pelo CNPq, para organizar seus bancos de dados
de informac;ao cientifica e tecnol6gica. Com a !ista na tela, clique no titulo
que deseja, escolha. os fasclculos e artigos relevantes e fac;a 0 download
do texto completo.
RESUMOS
A consultaaos resumos e a forma recomendada para inidar uma pesqui
sa bibliografica sistematica, de ampla coberturae metodologicamente
correta: Com 0 auxilio desseservic;o, e possivel identificar, por exem
plo, artigos de peri6dicos e outros documentos cientfficos e tecnicos
publicados sobre urn assunto espedfico ou por urn determinado autor,
independentemente do periodico em que os trabalhos apareceram. Os
resumos inform am sobre 0 conteudo do documento e permitem avaliar
com maior precisao a relevancia para sua pesquisa e a conveniencia de
consultar ou imprimir 0 texto na integra.
Escolha as bases de dados apropriadas para sua area de interes
se.Usevarias'bases para obter uma'cobertura completa e interdisd..
plirtar.Por exemplo: ciencias da saude (MedLihelPubMed, Biological
Abstracts, PsycInfo); ciencias agrtfrias (CAB Abstracts, Biological
Abstracts,FsTA - Food Science and Technology Abstracts, AGRICOLA);
ciencitis exatase da terrae engenharias(coMPENDEX, INSPEC, METADEX,
GEOREF);ciendas sociais aplicadas e ciencias humanas (PsycInfo,
Humanities Abstracts Full Text, Social Sciences Full Text); filosofia
(Philosopher's Index, Humanities Abstracts Full Text, Human Resources
AbstraCts); lingiUstica, letras e artes (Art Full Text, MLA International
Bibliography, Humanities Full Text).
. 0 Web of Science, por sua vez, euma base multidisciplinar, po
rem seletiva, que indexa somente os peri6dicos mais citados em suas
respectivas areas. Etambem urn indice de citac;5es, informando, para
cada artigo, os documentos por ele citados eos 0 citaram. Seu uso
complementa, mas nao substitui apesquisa em bases de dados especia
lizadas por areas do conhecimento.
Especifique sua consulta em termos de assuntos, datas, tipos de
publicac;ao e idiomas, conforme 0 formuIario que 0 sistema apresentar,
para obter os resultados mais predsos e relevantes possiveis.
Com a relaC;ao dosdocumentos sobre 0 assunto de seu interesse,
identifique os que deseja consultar e em que peri6dicos foram publicados.
Verifique na lista alfabetica se os titulos estao disponiveis no portal e, caso
positivo, fac;a 0 download do texto completo na hora.
Para agilizar sua pesquisa bibliografica, algumas bases de dados de
resumos incluem em suas referencias links para os textos completos das pu
blicac;5es eletronicas assinadas pela CAPES e para os catalogos us P:DEDALUS,
PUC/PR-PERGAMUM e Catalogo Coletivo Nacional de Publicac;5es Seriadas
(CCN), permitindo que voce veja na hora se a publicac;ao desejada esta
disponivel em versao impressa em alguma biblioteca brasileira.
Documentos importantes para sua pesquisa e que nao estao
disponiveis no portal podem ser obtidos por meio de programas de
com'Utac;ao bibliografica - 0 COMUT, por exemplo -, que localizam pu
perildicas no Brasil e no exterior e fome.cem .c6pias mediante
pagamento. Consulte sua biblioteca para obter mais informac;5essobre
esses servic;os.
OUTRAS FONTES DE PESQUISA
(
Voce pode complementar e enriquecer seu trabalho consultando tambem
outras fontes de pesquisa na rede, como: referencia (didonarios, enci
clopedias, manuais e diret6rios); arquivos abertos e redes dee-prints;
patentes; livros; estatisticas; e outras fontes. Sao sites seledonados, de
nivel academico, publicados por importantes instituic;oes cientificas e
profissionais e organismos governamentais e internacionais.
120
121
ANEXO 2
:.
EXEMPLOS DE FOLHAS INICIAIS DE PROJETOS
Modelo de capa de projeto 124
Modelo de capa de 125
Folha de rosto I 126
Folha de rosto U 127
'\
12
3
MODELO DE CAPA DE PROJETO
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S-GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
PROJETO DE DISSERTA<;AO DE MESTRADO
(Titulo)
(Autor)
(Orientador)
Rio de Janeirot ano
MODELO DE CAPA DE
UERJ
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
TITULO
por
AUTOR
:;
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S-GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
2005
12
5
124
FOLHA DE ROSTO I
UNlVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S-GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
TiTULO
AUTOR(A)
ORIENTADOR(A)
Projeto de de Mestrado
Rio de Janeiro, ano

FOLHA DE ROSTO II
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE P6S.GRADUA<;AO EM PSICOLOGIA SOCIAL
TiTULO
AUTOR(A)
ORIENTADOR(A)
submetida como
requisito parcial para do grau de
Mestre em Psicologia
Rio de Janeiro, ano
126
12
7
ANEXO 3
CFP 016/2.000
(20 de dezembro de 2000)
Ementa: DispOe sobre a de pesquisa em psicologia com seres
humanos.
o Conselho Federal de Psicologia, no usa de suas legais e regimen
tais, que the sao conferidas pela Lei 5.766, de 20 de dezembro de 1971, e:
CONSIDERANDO a iniciativa do Forum de Entidades Nacionais da
Psicologia de de documento-referencia para a pesquisa em
psicologia com seres humanos;
CONSIDERANDO a necessidade de expandir os artigos referentes a
etica na pesquisa, dispostos no C6digo de Etica e na 0'11/97;
CONSIDERANDO a necessidade de orientar e complementar 0 enten
d-imento a 196 do Conselho Nacional de Satide, que "aprova
as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres
humanos";
CONSIDERANDO que a pesquisa envolvendo seres humanos, em
psicologia, e uma pnltica social que visa a de conhecimentos
que propiciam 0 desenvolvimento teorico do campo e contribuem para
uma pratica profissional capaz de atender as demandas da sociedade;
CONSIDERANDO a diversidade da psicologia e a necessidade de se
levar em considera.;ao os pressupostos teoricos e metodo16gicos dos seus
varios- campos de e e, conseqiientemente, as diferentes
formas que a pesq'fisa pode assumir, induindo af, entre outras, a pesquisa
de lab oratorio, a pes-quisa de campo e a ..
CONSIDERANDO a necessidade de regulamentar regras eprocedi
mentos que devem ser reconhecidos e utilizados nessa pratica;
CONSIDERANDO a decisao da AssembIeiade PoHticasAdministrativas
e Financeiras em reuniao no dia 09/12/2000;
. CONSIDERANDO a decisao deste Plenarionesta data;
12
9
Resolve:
Art. IJl - Toda pesquisa em psicologia com seres humanos devera
estar instruida de urn protocolo, a ser submetido a de Comite
de Etica em Pesquisa, reconhecido pelo Conselho Nacional de Saude,
como determina a MS 196/96 do CNS.
DO PROTOCOLO
Art. 2Jl- a protocolo, a que se refere oartigo 1", devera contemplar:
I - as objetivos;
II - A justificativa: cabe ao pesquisador a responsabilidade de jus
tificar a relevancia te6rica e social da pesquisa;
I I I - Os procedimentos adotados;
IV - As salvaguardas tHicas, incluindo-se:
a) Consentimento informado: refere-se agarantia de que a parti
does) individuos(s) e voluntaria, quefoi (foram) informado(s) e
entende(m) com clareza os procedirnentos a que sera(ao) submetido{s) e.
suas consequencias; que foi (foram) informado(s) sobre os objetivos da
pesquisa e do usa que sera feito das informa-;oes coletadas;
Os limites quanta ao uso de informa-;oes e os procedimentos de
dos resultados.
:
DO RISCO DA PESQUISA
Art. 3Jl - Eobriga-;ao do responsavel pela pesquisa avaliar os ris
cos envolvidos, tanto pelos procedimentos como pela dos
resultados, com 0 objetivo de proteger os participantes e os grupos ou
comunidades as quais eles perten-;am.
IJl -Pesquisa de risco minimo: sao aquelas cujosprocedimentos
nao sujeitam os participantes a riscos' maiores do que os encontrados
nas suas atividades cotidianas.
130
2
J1
- A avalia-;ao do risco na pesquisa com grupos vulneraveis ou
em de risco (por exemplo, e adolescentes em
de rua, moradores de rua, habitantes de favelas e regiDes perifericas
das cidades, entre outros) devera ser feita somente por pesquisadores e
profissionais que bern a realidade dos participantes e tenham
experiencia de pesquisa e trabalho com esses grupos.
3J1 - As pesquisas que manipulem variaveis que possam gerar
ansiedade, ou que utilizem instrumentos (inclusive entrevista) com 0
objetivo de obter dados e sobre eventos que possam ter
sido traumaticos (por exemplo, com vitimas de violencia, abuso fisico
ou sexual, entre outros), nao receberao de risco minimo. No
entanto, 0 pesquisador devera incorporar procedimentos que permitarn
avaliar, ao termino da de cada individuo, se nenhum dano
foi causado.
4
Jl
- a pesquisador devera garantir que dispoe dos meios, recursos
e competencias para lidar com as posslveis consequencias de seus pro
cedimentQs e intervir, imediatamente, para limitar e remediar qualquer
dano causado.
DO cONSENTIMENTO INFORMADO
Art. 4
Jl
- as psic610gos pesquisadores, em respeito aautonomia,
liberdade e privacidade dos individuos, deverao garantir, em suas
pesquisas:
I - Que a e voluntaria;
I I Que os participantes estao informados sobre os objetivos da
pesquisa e 0 usa que sera feito das coletadas;
III - Que os participantes foram informados e entendem com clareza
os procedimentos aos quais serao submetidos, bern como suas possiveis
conseqiiencias.
Art. sJl- as psic610gos pesquisadores obterao 0 consentimento infor
made dos individuos a serem pesquisados como garantia de efetiva pro
dos participantes, devendo ser obedecidos os seguintes criterios:
131
I - Que os individuos, assegurada sua capacidade legal, cognitiva
e emocional para entender os e possiveis conseqilencias da
pesquisa, devem decidir se desejam ou nao participar;
II - Que os pais ou guardiaes, quando a pesquisa envolve crianc;;as
e adolescentes, devem dar seu consentimento;
I I I - As crianc;;as e adolescentes, mesmo ja se tendo consentimento
dos pais ou responsaveis, devem ser tambem informados, em linguagem
apropriada, sobre os objetivose procedimentos da pesquisa e devem
concordar em participar voluntariamente;
IV - Aplica-se 0 principio das allneas lib" e deste artigo aos
indivduos que, por qualquer razao, nao tenham plena capacidade legal,
cognitiva ou emocional.
Art. 6l!. - 0 psicologo pesquisador podera estar desobrigado do
consentimento informado nas situac;;5es em que:
I - Envolvem observac;;oes naturallsticas em ambientes publicos;
II - As pesquisas sejam feitas a partir de arquivos e bancos de dados
sem identificac;;ao dos participantes;
I I I - Haja reanaIises de dados coletados pel a propria equipe ou por
outras equipes;
IV - Haja outras situac;;oes similares em que nao ha risco de violar
a privacidade dos individuos envolvidos nem de causar a eles ou aos
grupos e comunidades aos quais pertencem qualquer tipo de constran
gimento.
Paragrafo unico - A determinac;;ao de que nao ha necessidade de
consentimento inform ado somente pode ser feita por Comite de Etica
em Pesquisa constituido con forme a legislaC;;ao em vigor.
Art. 'f! - 0 psicologo pesquisador nao aceitara 0 consentimento
informado dos seguintes individuos: .
I - Individuos alvo da pesquisa que nao tenham plena capacidade
legal, cognitiva ou emocional e os pais ou guardiaes que nao estejam
qualificados;
II - Pais que nao tenham contato com os filhos ou guardiaes legais
132.
que, efetivamente, nao interajam sistematicamente nem conhec;;am bern
a crianc;;a ou adolescente;
I I I Pais ou guardiaes legais que abusaram eu negligenciaram ou
foram coniventes com 0 abuso ou a negligencia;
IV - Pais ou guardiaes qUE! nao tenham condic;;oes cognitivas ou
emocionais para avaliar as conseqiiencias da participac;;ao de seus filhos
na pesquisa.
Art. 8l!. - 0 psicologo pesquisador que, em seu projeto de pesquisa,
'\
deparar-se com as situac;;5es previstas nas alineas do artigo devera, ao
encaminhar 0 projeto ao Comite de Etica em Pesquisa, abordar explici
tamente neste as determinac;;oes e providencias que se seguem:
I - Se a pesquisa deve real mente ser feita com esse tipo de individuo
ou se epossivel obter 0 mesmo conhecimento ou informac;;ao com outros
grupos menos vulneraveis;
II - Se 0 conhecimento ou informac;;5es que serao obtidas devem
apresentar relevancia te6rica ou. implicac;;5es para a pratica que justifi
quem realizar pesquisa com os individuos alvo;
I I I - Se os resultados podem beneficiar diretamente os participantes,
ou seus grupos ou comunidade;
IV - Se a equipe tern experiencia e treinamento adequado para
conduzir 0 tipo de investigaC;;ao proposta com os individuos alvo;
V - Apresentar avaliac;;ao inicial de risco e detalhar no seu projeto
as providencias e medidas que serao tomadas para minimizar e reme
diar danos.
Para.grafo unico - 0 Comite de Etica em Pesquisa, ao avaliar 0
projeto, devera solicitar pareceres de pesquisadores experientes na area
caso nao os tenha entre seus membros.
DA CONFIABILIDADE, SIGILO E usa DE INFORMA<;5ES
Art. - Todos os membros da equipe de pesquisa estarao obrigados
a conservar em sigilo as informac;;oes confidenciais obtidas na pesquisa,
assim como proteger de riscos os participantes.

133
1
2
- 0 uso de dados e informac;oes para quaisquer finalidades que
nao tenham sido informadas aos participantes somente podera ser feito
ap6s consulta ao Comite de Etica em Pesquisa.
2fl A criterio do pesquisador principal, bancos de dados pode
rao ser compartilhados com outros pesquisadores, desde que garan
tida a protec;ao dos participantes, em projetos nos quais esse tipo de
colaborac;ao tenha sido prevista e aprovada pelo Comite de Etica em
Pesquisa.
3 ~ - No caso de pesquisa com crianc;as e adolescentes e outros
individuos vulneraveis, 0 pesquisador eresponsavel pela protec;ao dos
participantes, . devendo tomar providencias sempre que constatar q t i ~
estes se encontram em situac;ao de risco serio e iminente asua integri
dade ffsica ou emocional.
4.1l - Quando pertinente, 0 projeto deve conter previsoes c1aras
de ac;oes aserem tomadas, quando forem constatados casos de abuso
fisico ou se,{:(ual contra crianc;as e adolescentes ou outras situac;oes que
requeiram ;c;ao imediata. dos pesquisadores.
52 - As ac;oes a serem tomadas, descritas no projeto, devem ser
apropriadas e compativeis com a gravidade da situac;ao, buscando 0
uso dos recursos comunitarios e legais disponiveis, visando sempre
minimizar danos, proteger e nao causar maleficio.
6.1l - 0 psic610go pesquisador, em decorrencia da pesquisa e pela
confianc;a que os participantes depositam nele, devera manter sigilo ao
tomar conhecimento de transgressoes de qualquer natureza, mesmo que
nao envolvam. risco iminente e grave, especialmente se dizem respeito
a acontecimentos preteritos, levando 0 assunto ao Comite de Etica em
Pesquisa.
DO usa DE INSTRUMENTO DE AVALIA<;AO PSICOLOGICA
Art. 10.ll Os psic610gos pesquisadores sao responsaveis pelo uso
que fazem de instrumentos de avaliac;ao psico16gica, devendo avaliar
criteriosamente as informac;oes disponiveis nos manuais dos instrumen
tos e na literatura especializada da area,
DA AUTORIA E CO-AUTORIA
Art. 111l - Os psic610gos deverao assumir responsabilidade e rece
ber credito apenas por trabalho efetivamente realizado au para 0 qual
contribuiram de forma substancial, assim como deverao inc1uir nos
creditos das publicac;oes todos aqueles que participaram da realizac;ao
do trabalho, identificando a qualidade de cada participac;ao.
Art. 122 - Os psic610gos pesquisadores, no que tange aautoria e co
autoria da pesquisa, deverao se orientar pelos procedimentos consensuais
no meio academico e por legislac;ao aplicavel ill especie. '
Paragrafo unico - Seguem-se os mesmos procedimentos para disser
tac;ao de teses e publicac;ao de livros ou artigos oriundos da pesquisa ..
DOS PARECERES
Art. 13
2
- Todo pesquisador tern a obrigac;ao de emitir pare ceres, se
for de sua competencia, quando solicitado por agencias financiadoras,
revistas cientificas tiu sociedades cientificas, desde que tenha sido con
sultado previamente sobre sua disponibilidade em emitir pareceres.
12- 0 parecerista emitini seu parecer de forma completa no prazo
previsto ou, quando impossibilitado, comunicara imediatamente sua
situac;ao ao solicitante.
22 - 0 psic610go pesquisador, ao redigir 0 parecer, limitar-se-a
a comentar e discutir 0 trabalho apresentado, tornando 0 parecer urn
instrumento pedag6gico, que orienta na correc;ao de erros e defeitos
observados no trabalho.
3
2
- 0 material recebido para a emissao de parecer devera ser man
tide em sigilo, nao podendo ser divulgado ou utilizado para nenhuma
outra finalidade. Caso 0 material contenha informac;oes importantes
apesquisa do parecerista, este devera fazer contato com o(s) autor(es),
inicialmente at raves do editor ou de quem solicitou 0 parecer, a fim de
que possa fazer uso das informac;oes.
Art. 14Q - E vedado ao psic610go pesquisador ser parecerista nas
seguintes situac;oes:
134
135
a) Quando houver qualquer tipo de contIito de interesse;
b) Quando atuou como colaborador com 0 autor;
c) Quando da existencia de motivos que interfiram na sua objeti
vidade.
Paragrafo unico - Aplicam-se ainda aesse artigo os dispositivos
do C6digo de Etica ProfissionaI do Psic61ogo.
DA DIVULGA<;AO DOS RESULTADOS
Art.1s
Jl
-Quando das cientfficas e da ao
publico, 0 psic61ogo pesquisador estara obrigado avigilancia do C6digo
de Etica Profissional do Psic610go, especialmente nos artigos que tratam
da materia (artigos de 30 a 38).
Art 1&'- Esta entrara ern vigor na data de sua
revogadas as em contra rio.
Brasilia (DF), 20 de dezembro de 2000
ANA MERCES BAHIA BOCK
Conselheira-presidente
136
ANEXO 4
ETICA EM PESQUISA (CONEP)
DOCUMENTOS PARA ANALISE DE PROJETO DE PESQUISA
Prot. CEP Nll _________
Reg. CONEP Nll ________
no fluxograma:
Grupo I () Area tematica especial _____________
Grupo II ( )
Grupo III ( )
. Obs.: !tens marcados com X correspondem a documentos obrigat6
rios sem os quais 0 protocolo nao pode ser ace ito no CEP para analise.
Conferir no ate de entrega do protocolo. Os outros itens serao avaliados
peto relator.
'\
137
CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
x
x
x
x
x
Folha de rosto
Projeto de pesquisa em po.rtugues
Antecedentes ejustlftcatlva. registro no pais de origem.
em caso de drogas e dispositlvos para a saude
Descri<,:ao de materlal.e metodos. casuIstlca.
resultados esperados e bibliografta
Analise critlca de riscos e benefiCiOS
Dura<,:ao
Responsabilidades do pesquisador. da institui<,:ao.
do patrocinador
Criterios para suspender ou encerrar
Local de realiza<,:ao das varias etapas
Infra-estrutura necessaria e concordancia da institui<,:ao
Or<:amento flnanceiro detalhado e remunera<:io
do pesquisador
Propriedade das informa<,:oes
Caracteristicas da popula<,:ao, justificativa de uso
de grupos vulneraveis
Numero de sujeitos da pesquisa. no local e global
(m ulticentrlcos)
Descri<,:ao de metodos que afetem os sujeitos da pesquisa
Fontes de material, coleta especlfica
Pianos de recrutamento, criter/os de /nclusao e exclusao
Termo de consentimento livre e esclarecido
Como e quem ira obte-Io
Descri<,:ao de riscos COm
de gravidade
Medidas de prote<,:ao de riscos e da confidencialidade
Prevlsao de ressarcimento de gastos
Curriculo do pesquisador principal
e demais pesquisadores
Linguagem acessivel
Justiftcativa, obJetivos e procedimentos
Desconfortos e riscos
Beneficlos esperacios
Metodos alternativos exlstentes
Forma de asslstenCia e responsavel
Esclarecimentos antes e durante a pesquisa sobre a metodologia
Posslbilidade de Inclusao em grupo-controle ou placebo
Liberdade de recusar ou retirar 0 consentlmento sem penaliza<,:ao
Garantla de slgllo e prlvacidade
Formas de ressarclmento
Formas de Indenlza<,:ao
PESQUISAS CONDUZIDAS DO EXTERIOR
OU COM COOPERA<;AO ESTRANGEIRA
Compromissos e vantagens para as sujeitos da pesquisa
Compromlssos e vantagens para 0 pais
Identifica<,:ao do pesquisador e da institui<,:ao nacionals co
responsaveis (folha de rosto)
Documento de aprova<=io pelo Comhe de ftlea no pais
x
de origem ou justifieatlva
Resposta anecessldade de treinamento de pessoal no Brasil
\
138
139
PESQUISAS COM NOVOS FARMACOS,
VACINAS E TESTES DIAGNOSTICOS
x
Fase atual e de cumprlmento de fases ante
rlores
Substancia farmacol6gica - registro no pais de origem
pre'clinica -brochura do pesquisador
(BPPFC)
clinica de fases anteriores
Justificativa para uso de placebo ou wash out
Acesso ao medicamento, se comprovada sua superiorldade
do pesqulsador de que concorda (folha de rosto)
justiflcativa de inclusao de suJeitos sadios
Formas de recrutamento
PARA ENVIAR 0 PROTOCOLO A CONEP
PARA ACRESCENTAR:'
x
x
Carta de encamlnhamento do CEP institucional
Documento de pelo CEP, com parecer con
substanclado
ANEXO 5
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
':
Pesquisa
mae-bebe e desenvolvimento infantil: um estudo longitudinal
e transcultural
Coordenador
Naturezada pesquisa
Voce e seu bebe sao convidados a participar dessa pesquisa, que tem
como finalidade investigar as entre as maes e seus bebes e a
influencia dessa desenvolvimento infantil. AMm disso, a pes
quisa pretende comparar sobre as maes brasileirascom
sobre maes que vivem em outros pafses.
Participantes da pesquisa
Aproximadamente sessenta maes e seus bebes participarao da
pesquisa.
'Envolvimento na pesquisa
Ao participar desse estudo, voce deve permitir que um membro do grupo
de pesquisa desse projeto visUe voce e seu filho em sua residencia. Ao
todo serao duas quando 0 bebe tiver cinco meses e duas visitas
quando ele tiver vinte meses de idade. Cada encontro deve durar mais
ou menos duas horas.
Voce tern a liberdadede nab participar e pode abandonar a projeto
em qualquer fase da pesquisa, sem prejufzo para voce ou seu bebe.
Sempre que quiser, voce podera pedir mais sobre a
pesquisa. Para isto, entre em contato com a coordenador por meia do
140
141
III
;;:
telefone xxx. Se voceachar necessario, contate 0 secretario executivo do
Comire de Etica em Pesquisa xxx pelo telefone xxx.
Sobre as visitas
As visitas serao marcadas com antecedencia. Voce devera se comportar
de forma natural, realizando suas atividades normais. Alem disso, tera
de responder alguns questionariose foolecer basicas" como
idade, emprego e dados sobre a saude de seu bebe.
Aos cinco meses, sera reaUzada uma filmagem de todas as expe
riencias do bebe queacontecerem durante uma Aos vinte meses,
ele sera filmado por dois periodos de dez minutos enquanto estiver
brincando.
Riscos e desconforto
A nessa pesquisa nao traz complicac;oes, it. excec;ao apenas,
talvez, de certa timidez que algumas pessoas tern quando observadas
ou filmadas.
Os pr-ocedimentos utilizados seguem asnormas estabelecidas pelo
Estatuto da do Adolescente (Lei 8.069.( de 13/07/1990) e nao
of ere cern risco it. integridade fIsica, psiquica e moral do bebe.
Conftdencialidade
Todas as informac;oes cole tadas nesse estudo sao estritamente confi
denciais. Os videos e os relatos de pesquisa serao identificados com urn
c6digo, e nao com seu nome ou 0 de seu bebe. Apenas os membros do
grupo de pesquisa terao conhecimento dos dados. Se voce der sua au
por escrito, a-ssinando a permissao para de imagens
em video, os dadospoderao ser utiiizados para fins de ensino e durante
encontrris e debates cientificos.
'\
Benefici{)s
Participando da pesquisa, vocee seu bebe nao terao nenhum beneficio
direto. que .esse estudo nos de informac;oes im
portantes a -respeito das entre as maes e seus bebes no Brasil.
Essas poderao ser usadas em beneficio de maes e bebes
brasHeiros.
142
Pagamento
Voce nao tera nenhum tipo de despesa por participar dessa pesquisa.
Tambem nada sera pago por sua participat;ao. No entanto, voce recebera
capias dos relat6rios da pesquisa contendo os resultados do estudo.
Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de fOI'IIla livre e
esdarecida, manifesto meu interesse em participar da pesquisa.
Nome da crianc;a
Nomedamae
Locale data
Assinatura da mae
Coordenador do projeto
143
PERMISSAO PARA UTILIZA<;AO DE IMAGENS EM VIDEO
Eu, por meio desta, concedo aos profess ores xxxe membros de seu grupo
de pesquisaa permissao para usarem os dados contidos em videotei
pe realizado comigo e meu(minha)filho(a} -e colhidos para a pesquisa
mae-bebe e desenvolvimento infantil: urn .estudo longitudinal
e transcultural". A permissao e para que 0 videoteipe possa ser utilizado
em encontros cientificos a fim de ilustrar aspectos do desenvolvimento
infantil, em debates entre grupos de pesquisa ou ainda para fins didaticos.
Fotografias geradas a partir das imagens podem tambedt ser utilizadas,
de modo similar, em da pesquisa. Estou ciente de que os
participantes nao serao identificados pelo nome, exceto se eu tiver cha
mado meu bebe pelo nome durante a sessao de videoteipe.
Nome da
Nome da mae
Local e data
Assinatura da mae
:
144
III