3ºciencias Fisicas Naturais

M
ENSINO BSICO
Cincias Fsicas e Naturais
Orientaes Curriculares para o 3 ciclo do Ensino Bsico
2001
D e p a r t a m e n t o
d a
E d u c a o
B s i c a
Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica
CINCIAS FSICAS E NATURAIS

Orientaes Curriculares 3 Ciclo
Ceclia Galvo (Coord.) Adelaide Neves Ana Maria Freire Ana Maria Sousa Lopes Maria da Conceio Santos Maria da Conceio Vilela Maria Teresa Oliveira Mariana Pereira
2001
NDICE
Introduo
Justificao Organizao Apresentao
3 3 4
Competncias Essenciais para a Literacia Cientfica a Desenvolver Durante o 3 Ciclo Avaliao Temas Organizadores
Terra no Espao Terra em Transformao Sustentabilidade na Terra Viver Melhor na Terra
10 14 20 28
5 6 8
Bibliografia
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ndice de Figuras Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas
Introduo
INTRODUO
A rea disciplinar Cincias Fsicas e Naturais, atravs dos contedos cientficos que explora, incide em campos diversificados do saber. Apela para o desenvolvimento de competncias vrias, sugerindo ambientes de aprendizagem diversos. Pretende-se contribuir para o desenvolvimento da literacia cientfica dos alunos, permitindo que a aprendizagem destes decorra de acordo com os seus ritmos diferenciados. Cabe a cada escola e grupos de professores a gesto curricular atribuda a esta rea disciplinar. As Orientaes Curriculares que se apresentam esto na sequncia do documento em que se definem as Competncias Essenciais para as Cincias Fsicas e Naturais no Ensino Bsico, tomandoo, por isso, como referncia. A opo pelo termo orientaes curriculares em vez de programas inscreve-se na ideia da flexibilizao curricular, tentando que o currculo formal possa dar lugar a decises curriculares que impliquem prticas de ensino e aprendizagem diferentes.
Justificao
usual pensar-se em programas disciplinares como um conjunto de contedos e sugestes metodolgicas, apresentados como um documento a que os professores tm de dar seguimento e, fundamentalmente, tm de cumprir. A designao Orientaes Curriculares aparece para dar nfase s possibilidades de gesto de contedos e de implementao de experincias educativas, por parte dos professores, de acordo com alunos e contextos diferenciados. Entende-se aqui currculo como a indicao de um processo cognitivo e social contextualizado, em que as oportunidades de aprendizagem so resultantes da interaco do professor com os seus alunos. Os currculos existem no s como documentos mas, fundamentalmente, como exemplificao de um conjunto de acontecimentos e situaes em que alunos e professores partilham contedo e significado. O currculo o que professores e alunos vivem, pensando e resolvendo problemas sobre objectos e acontecimentos tornados familiares. As experincias vividas no contexto da escola e da sala de aula devem levar organizao progressiva do conhecimento e capacidade de viver democraticamente. D-se, assim, legitimidade ao conhecimento prtico pessoal do professor, gesto do contedo e ao seu papel como construtor de currculo. A nfase na gesto curricular, integrada no projecto educativo de cada escola, pretende tambm dar seguimento a recomendaes do Conselho Nacional de Educao (Parecer n 2/2000), a saber: A autonomia pedaggica, nomeadamente atravs da elaborao de projectos educativos, tambm condio de flexibilizao curricular, para que os professores ajam mais como produtores do que como consumidores de currculo (ponto 19, p. 7) e ainda ... to importante como a definio de uma matriz de aprendizagens, o modo como essas aprendizagens so desenvolvidas. A tnica no deve ser posta apenas na extenso e nos contedos dos programas, mas no modo como se gere um currculo (ponto 27, p. 9).
Organizao
As Orientaes Curriculares surgem como um documento nico para a rea das Cincias Fsicas e Naturais, ficando desdobradas em Cincias Naturais e Cincias Fsico-Qumicas, que so apresentadas em paralelo. No se prope com esta organizao uma nica disciplina leccionada por um nico professor. Respeita-se a individualidade disciplinar e considera-se mais proveitoso existirem dois professores, com os respectivos saberes, como responsveis por cada uma das componentes da rea. Pretende-se evidenciar contedos tradicionalmente considerados independentes e sem qualquer relao. Deste modo, facilita-se aos professores o conhecimento do que se preconiza como 3
Introduo
fundamental os alunos saberem nas duas disciplinas, bem como lhes permite, se assim o entenderem, organizarem colaborativamente as suas aulas, ou alguns contedos ou ainda orientarem os alunos no desenvolvimento de projectos comuns. A leitura do documento Orientaes Curriculares pode ser feita sequencialmente, respeitando os temas e respectivo desenvolvimento programtico, de acordo com o esquema conceptual que lhe est subjacente, explicado no documento de competncias essenciais j publicado. No entanto, essa sequncia pode ser alterada em funo da colaborao e coordenao entre os professores, tendo em conta interesses locais, de actualidade de assuntos, e de caractersticas dos alunos. Essa organizao procura facilitar as opes de gesto curricular pelos professores, tanto a nvel da sua disciplina como a nvel da transversalidade com outras reas. Chama-se a ateno que qualquer alterao de contedos tem de ser pensada com a respectiva adequao ao nvel etrio dos alunos.
Apresentao
As Cincias Fsicas e Naturais so apresentadas em dois nveis diferentes. Estes interligam-se para dar sentido ao currculo de uma forma global e interligada. Num primeiro nvel desenvolve-se cada um dos temas organizadores, atravs de dois conjuntos de questes de partida: um de abordagem mais geral, que implica, por vezes, a natureza da Cincia e a do conhecimento cientfico; o outro, de abordagem mais especfica. Os dois conjuntos de questes relacionam-se com contedos abordados nas duas disciplinas. Cada tema e respectivas questes de partida do lugar a dois conjuntos de contedos, por um lado de Cincias Naturais e por outro de Cincias Fsico-Qumicas, que podem ser lidos de uma forma interdisciplinar, em casos concretos, ou entendidos numa perspectiva distinta e, portanto, sem ligao. Pretende-se, no entanto, pr em evidncia determinados aspectos comuns, evitando a repetio de contedos. O objectivo mostrar o carcter unificador de questes possveis, chamando a ateno para os fenmenos que exigem explicaes cientficas provenientes de reas do conhecimento diferentes. Em alguns casos, o recurso a reas disciplinares no constantes destas orientaes curriculares imprescindvel para a compreenso mais profunda do que se pretende estudar. o caso, por exemplo, da Geografia, sugerindo-se explicitamente situaes de explorao em comum, mas ligaes a outras disciplinas so tambm possveis e aconselhadas. A abordagem geral dos contedos das duas disciplinas apresenta uma forma tal que torna possvel os alunos compreenderem o mundo em que vivem, com as suas mltiplas interaces. Citando Laszlo (1996): Na viso emergente da cincia de vanguarda, o mundo uma totalidade sem costuras composta pela suas partes. Mais do que isso, uma totalidade em que todas as partes esto constantemente em contacto umas com as outras. H um contacto ntimo e constante entre as coisas que coexistem e co-evoluem no universo; uma partilha dos laos e das mensagens que transforma a realidade numa prodigiosa rede de interaco e comunicao: uma lagoa murmurante, subtil, mas omnipresente (p. 24). Num segundo nvel de abordagem, aparecem algumas indicaes de desenvolvimento dos contedos referidos anteriormente, num conjunto de sugestes de experincias educativas que procuram integrar vrios aspectos inerentes quer ao ensino, quer aprendizagem dos alunos em cincias. Assim, referem-se exemplos de experincias educativas conducentes ao desenvolvimento de competncias de natureza diversa, isto , gerais, transversais e coordenadas com as inerentes s Cincias Fsicas e Naturais. Trata-se de propostas que podem ser seguidas, adaptadas ou substitudas por outras que os professores entendam, de acordo com as caractersticas dos alunos e contextos educativos. Em certos casos apresentam-se vrias sugestes para o mesmo contedo; tal no significa que todas tenham de ser realizadas. de referir ainda o facto de que a explorao de cada tema pode no ter a mesma durao nas duas disciplinas. Pretende-se, assim, dar sentido ao
Introduo
que foi considerado currculo e gesto curricular na justificao deste documento. Sempre que se considere oportuno h referncia ligao com outras disciplinas.
COMPETNCIAS ESSENCIAIS PARA A LITERACIA CIENTFICA

A
DESENVOLVER DURANTE O 3 CICLO
Cincia e Sociedade desenvolvem-se, constituindo uma teia de relaes mltiplas e complexas. A sociedade de informao e do conhecimento em que vivemos apela compreenso da Cincia, no apenas enquanto corpo de saberes, mas tambm enquanto instituio social. Questes de natureza cientfica com implicaes sociais vm praa pblica para discusso e os cidados so chamados a dar a sua opinio. A literacia cientfica assim fundamental para o exerccio pleno da cidadania. O desenvolvimento de um conjunto de competncias que se revelam em diferentes domnios, tais como o conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico, epistemolgico), o raciocnio, a comunicao e as atitudes, essencial para a literacia cientfica. O desenvolvimento de competncias nestes diferentes domnios exige o envolvimento do aluno no processo ensino aprendizagem, o que lhe proporcionado pela vivncia de experincias educativas diferenciadas. Estas vo de encontro, por um lado, aos seus interesses pessoais e, por outro, esto em conformidade com o que se passa sua volta. No sentido de dar expresso s ideias mencionadas nos pargrafos anteriores e para as concretizar sugere-se, a ttulo de exemplo, um conjunto de experincias educativas que visam o desenvolvimento de competncias nos diferentes domnios referidos. De salientar que nem os domnios mencionados so compartimentos estanques ou isolados, nem as sugestes apresentadas esgotam um determinado domnio e nem existe sequencialidade e hierarquizao entre eles. As competncias no devem ser entendidas cada uma por si, mas no seu conjunto, desenvolvendo-se transversalmente, e em simultneo, na explorao das experincias educativas. Conhecimento Conhecimento substantivo - sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes problemticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da Cincia e da Tecnologia na resoluo de problemas, pessoais, sociais e ambientais. Conhecimento processual - pode ser vivenciado atravs da realizao de pesquisa bibliogrfica, observao, execuo de experincias, individualmente ou em equipa, avaliao dos resultados obtidos, planeamento e realizao de investigaes, elaborao e interpretao de representaes grficas onde utilizem dados estatsticos e matemticos. Conhecimento epistemolgico - prope-se a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e modos de trabalho de diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as do senso comum, por outro, a cincia , a arte e a religio.
Raciocnio Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas, com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de 5
Introduo
inferncias, generalizao e deduo. Tais situaes devem promover o pensamento de uma forma criativa e crtica, relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas de interpretao cientfica, construindo e /ou analisando situaes alternativas que exijam a proposta e a utilizao de estratgias cognitivas diversificadas. Comunicao Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lgica do texto em funo da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informao e comunicao. Atitudes Apela-se para a implementao de experincias educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando o seu impacte na sociedade e no ambiente.
AVA LIA O
A avaliao, indispensvel em situao escolar, um processo complexo, porque tem implcitos diferentes pressupostos e finalidades e implica juzos de valor, dificilmente isentos de subjectividade. Apesar disto, tem de ser entendida como uma componente fundamental com um efeito positivo na aquisio de conhecimentos e no estmulo ao envolvimento dos alunos no seu processo de aprendizagem. Nas suas diferentes modalidades deve estar directamente relacionada com as actividades que os alunos desenvolvem e tem de ser pensada de acordo com as diferentes experincias educativas, uma vez que no se avalia do mesmo modo o conhecimento de factos, uma actividade experimental ou o desenvolvimento de um projecto. Seja qual for o objecto de avaliao, esta deve influenciar positivamente o ensino e a aprendizagem da Cincia, isto , deve ter um fim formativo, encorajando os professores e os alunos a incidirem, de um modo claro, nos aspectos mais importantes da aprendizagem e em actividades relacionadas com o desenvolvimento de competncias de diferentes domnios do currculo das Cincias. A avaliao de conhecimento holstico das ideias cientficas e a compreenso crtica da Cincia e do pensamento cientfico constitui a nfase do processo avaliativo das aprendizagens. Deve ser dada ateno avaliao de competncias como preparao para a vida adulta, quer para o desempenho de uma actividade profissional, quer para aprendizagem ao longo da vida. A educao em Cincia permite, assim, desenvolver e avaliar a competncia para compreender a linguagem e a argumentao cientficas, de um modo crtico, bem como a apresentao das ideias cientficas por exemplo, atravs de cartazes ou oralmente, aos colegas, professores ou agentes da comunidade. Interessa no s verificar se os alunos compreendem o que uma ideia mas tambm porque que ela importante. Em sntese, devem ser criados novos instrumentos para avaliao do conhecimento cientfico dos alunos de modo a:
Introduo
? ? Reduzir a nfase tradicional da avaliao de componentes especficas e compartimentadas do conhecimento dos alunos; ? ? Aumentar a nfase da avaliao das competncias dos alunos, desenvolvidas em experincias educativas diferenciadas. A vivncia d situaes diferenciadas em sala de aula, a discusso de assuntos controversos, a e conduo de investigao pelos alunos, o envolvimento em projectos interdisciplinares (realizaes que implicam a seleco de informao e comunicao de resultados) conduzem, de uma forma mais completa, compreenso do que a Cincia. Neste sentido, importante reconhecer o papel que a avaliao pode desempenhar, ajudando os professores, como gestores/construtores de currculo, a tornarem claras as suas opes curriculares.
Introduo
TEMAS ORGANIZADORES
No documento sobre competncias essenciais para as Cincias Fsicas e Naturais, props-se a organizao dos programas de Cincias nos trs ciclos do ensino bsico em quatro temas gerais:
?? Terra no espao ?? Terra em transformao ?? Sustentabilidade na Terra ?? Viver melhor na Terra.

A coerncia conceptual e metodolgica dos quatro temas gerais tem como ideia mais abrangente o esquema organizador apresentado em diagrama na Figura 1. Este salienta a importncia de explorar os quatro temas n uma perspectiva interdisciplinar, em que a interaco Cincia Tecnologia Sociedade - Ambiente dever constituir uma vertente integradora e globalizante da organizao e da aquisio dos saberes cientficos. A importncia desta vertente assume um sentido duplo no contexto da aprendizagem cientfica ao nvel da escolaridade bsica e obrigatria. Por um lado, possibilita o alargar os horizontes da aprendizagem, proporcionando aos alunos no s o acesso aos produtos da Cincia mas tambm aos seus processos, atravs da compreenso das potencialidades e limites da Cincia e das sua aplicaes tecnolgicas na Sociedade. Por outro lado, permite uma tomada de conscincia quanto ao significado cientfico, tecnolgico e social da interveno humana na Terra, o que poder constituir uma dimenso importante em termos de uma desejvel educao para a cidadania. O primeiro tema Terra no espao foca a localizao do planeta Terra no Universo e sua interrelao com este sistema mais amplo, bem como a compreenso de fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e sua influncia na vida do planeta. Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e com os fenmenos que nela ocorrem. No terceiro tema Sustentabilidade na Terra pretende-se que os alunos tomem conscincia da importncia de actuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios, contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento sustentvel, a educao dever ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos, sociais, econmicos e ticos. A aprendizagem das cincias numa perspectiva global e interdisciplinar, em que se valorize as competncias e os conhecimentos pela aprendizagem activa e contextualizada, a pesquisa, a comunicao, a tomada de decises, contribuir para um futuro sustentado. O quarto tema - Viver melhor na Terra - visa a compreenso que a qualidade de vida implica sade e segurana numa perspectiva individual e colectiva. A biotecnologia, rea relevante na sociedade cientfica e tecnolgica em que vivemos, ser um conhecimento essencial para a qualidade de vida. Atente-se a que qualquer dos quatro temas envolve as componentes cientfica, tecnolgica, social e ambiental, embora seja diferente a nfase a dar na explorao destas componentes em cada um dos temas. Outro aspecto a salientar tem a ver com a articulao dos quatro temas. Com a sequncia sugerida pretende-se que, aps terem compreendido um conjunto de conceitos relacionados com a estrutura e funcionamento do sistema Terra, os alunos sejam capazes de aplicar esses conceitos em situaes que contemplam a interveno humana na Terra e a resoluo de problemas da resultantes.
Introduo
C I N C I A
TERRA NO ESPAO
Terra Ser Humano
Mundo vivo
SO C I E D A D E
TECNOLOGIA
Mundo material
TERRA EM TRANSFORMAO
Agente ecolgico
Sujeito biolgico
SUSTENTABILIDADE NA TERRA
Sade e segurana Qualidade de vida
VIVER MELHOR NA TERRA
A M B I E N T E
Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas
Terra no Espao
TERRA NO ESPAO
Cincia porqu?
Cincia como?
Cincia para qu?
O que conhecemos hoje acerca do Universo?
Como se tornou possvel o conhecimento do Universo?
O que faz da Terra um planeta com vida?
CINCIAS N ATURAIS
Terra Um planeta com vida Universo
CINCIAS FSICO-QUMICAS
??Condies da Terra que permitem a existncia da ??O que existe no Universo ??Distncias no Universo vida ??A Terra como um sistema Sistema Solar Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente ??Cincia produto da actividade humana ??Cincia e conhecimento do Universo ??Astros do sistema solar ??Caractersticas dos planetas Planeta Terra ??Terra e Sistema solar ??Movimentos e foras
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Terra no Espao
EXPERINCIAS EDUCATIVAS CINCIAS N ATURAIS

Terra Um planeta com vida A explorao deste contedo poder ajudar a responder questo especfica O que faz da Terra um planeta com vida?, e cuja resposta ficar completa com o estudo comparativo dos planetas a realizar nas Cincias Fsico-Qumicas. Condies da Terra que permitem a existncia da vida Universo Para o estudo do Universo, nas Cincias FsicoQumicas, sugerem-se, no esquema organizador, duas questes especficas: O que conhecemos hoje acerca do Universo? Como se tornou possvel o conhecimento do Universo? Essas questes podem ser orientadoras da explorao do tema.
O que existe no Universo ??Considerando o Sistema Solar, os alunos devem reflectir sobre as condies prprias da Terra que ??Atendendo a que os alunos, de uma forma geral, a tornam no nico planeta com vida (pelo menos, tal possuem algum conhecimento e demonstram curiosidade como a conhecemos). Fotografias de animais e sobre o assunto, o professor pode introduzir a questo plantas que habitem ambientes diversificados, O que conhecemos hoje acerca do Universo? e recolhidas pelos alunos, por exemplo, em revistas, recorrer s ideias expressas para abordar conceitos em enciclopdias em papel e electrnicas podem como galxia, estrela, planeta, sistema planetrio, gerar uma discusso sobre algumas das condies buraco negro, constelao, espao vazio e quasar. que os seres vivos necessitam para viver e que Distncias no Universo esto asseguradas na Terra (gua, oxignio, luz solar). Tal permitir a consciencializao de que, ??A visualizao de filmes, a realizao de uma visita ao Planetrio e/ou a consulta da internet so exemplos de apesar de no ser mais do que um pequeno planeta situaes onde os alunos se confrontam com as escala do Universo, a Terra tem caractersticas dimenses do Universo e as diferentes ordens de muito prprias. grandeza de distncias no Universo. ??A visualizao de documentrios com seres vivos nos seus ambientes naturais (numa perspectiva ??Considerando trabalhos desenvolvidos pelos cientistas ao longo dos tempos, o professor pode promover um macro e micro), permitir discutir caractersticas debate sobre Como se tornou possvel o conhecimento especficas destes, evitando-se a comparao entre do Universo?, ilustrando episdios da Histria da ser vivo e ser inanimado. O fundamental reforar Cincia. a ideia de biodiversidade e de unidade. Sugere-se a realizao de actividades experimentais, com ??De modo a sensibilizar os alunos para o carcter utilizao do microscpio, para que os alunos interactivo dos desenvolvimentos cientfico e observem microrganismos (a preparao de infuses tecnolgico, em diferentes domnios da vida serve este propsito e envolve os alunos na scio-cultural em cada poca, sugere-se que estes concepo e desenvolvimento das actividades). realizem dramatizaes sobre a vida e obra de cientistas como Leonardo da Vinci, Galileu e Newton. ??Relembrar os conhecimentos adquiridos anteriormente (no 2 ciclo) acerca da clula e sua Sistema Solar constituio bsica. Uma vez que nas Cincias Astros do sistema solar Fsico-Qumicas se discutem ordens de grandeza no Universo, faz sentido a discusso dessas ordens de ??Uma actividade inicial para ter em ateno as ideias grandeza relacionadas com os seres vivos. dos alunos consiste em solicitar-lhes a realizao de A observao de clulas animais e vegetais mapas de conceitos partindo de termos como Sol, permitir compreender melhor tambm as noes de satlites naturais, planetas, estrelas, Lua, atmosfera, diversidade e de unidade. meteoros, cometas, rbita, Vnus, etc. A seguir, estes A Terra como um sistema podem comparar o seu mapa com o dos colegas. Solicitar aos alunos desenhos sobre o sistema solar, ??A visualizao de documentrios sobre a vida de e distribu-los pela turma para cada um interpretar o determinados grupos de animais e a observao da desenho de um colega, outra actividade possvel. dependncia que existe entre eles e em relao ao meio, constituem uma oportunidade de abordar o ??A construo de modelos, nomeadamente, do sistema conceito de sistema. Sol-Terra-Lua, usando escalas adequadas uma para distncias e outra para dimetros seguida da discusso sobre as vantagens e limitaes da
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Terra no Espao
discusso sobre as vantagens e limitaes da ??Numa discusso alargada turma, os alunos tm utilizao destes modelos, constituem actividades que ocasio de identificar que as trocas entre os seres os alunos podem realizar. e o meio, bem como as influncias recprocas, so caractersticas fundamentais do sistema Caractersticas dos planetas considerado. Neste caso, tem sentido fazer ??Sugere-se a realizao de pesquisas que resultem das referncia ao conceito de ecossistema, que ser questes e curiosidades dos alunos. A recolha e retomado posteriormente. organizao de dados sobre as dimenses, o tipo de ??O conceito de sistema, complexo para este nvel, atmosfera, a distncia ao Sol, a durao de uma volta deve ser discutido de uma forma muito elementar. completa (quer em torno do eixo, quer em relao ao Trata-se de um conceito transversal ao longo dos Sol), os satlites naturais, a massa, ou a temperatura quatro temas e retomado em situaes diferentes mdia dos planetas, so exemplos a considerar. Para a quer nas Cincias Naturais quer nas Cincias comunicao dos resultados fundamental incentivar o Fsico-Qumicas. uso de diferentes suportes (apresentao em computador, cartaz, jornal). Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente A utilizao de folhas de clculo para compilar a Este assunto comum s duas disciplinas e estar informao recolhida pelos diferentes grupos subjacente explorao dos contedos ao longo dos possibilita, posteriormente, a construo de grficos trs anos. Nesta temtica, a abordagem deve ser para identificar as semelhanas e diferenas entre os muito geral, consciencializando os alunos para a diferentes planetas. importncia das interaces entre Cincia, A comparao das caractersticas da Terra com as dos Tecnologia, Sociedade e Ambiente. outros planetas do sistema solar permite responder questo especfica O que faz da Terra um planeta com Cincia produto da actividade humana vida, cuja resposta constituir um quadro de ??Para despoletar a curiosidade dos alunos explorao juntamente com o estudo efectuado em fundamental recorrer a questes globais sobre a Cincias Naturais. Cincia (a importncia da Cincia para o conhecimento e para si prpria, como se foi Planeta Terra desenvolvendo ao longo dos tempos e qual a sua Terra e Sistema solar importncia nas sociedades modernas), orientadoras do trabalho a desenvolver quer na sala de aula quer ??Para estudar a Terra e o sistema solar, o recurso noutros espaos. simulao com material experimental e com programas de computador uma sugesto que se apresenta para ??Os alunos devem ser sensibilizados para o carcter explorar os movimentos da Terra de modo a explicar a dinmico da Cincia, to evidente em episdios que sucesso dos dias e das noites, as estaes do ano, as fazem parte da prpria histria da Cincia (caso fases da Lua e os eclipses da Lua e do Sol. Outras das teorias geo e heliocntrica, resultantes do simulaes possibilitam visualizar o movimento trabalho de cientistas como Ptolomeu, Coprnico e simultneo dos planetas e satlites, o que Galileu, j que nas Cincias Fsico-Qumicas se fundamental para os alunos o descreverem. discutem estes assuntos). Tais episdios, que podem ser discutidos com base em textos que Movimentos e foras reflictam o apoio ou a contestao social que ?? O estudo do movimento pode ser introduzido com geraram, permitiro aos alunos identificar a exemplos de situaes familiares aos alunos. Partindo Cincia como uma actividade humana, fortemente de um exemplo simples (percurso para a escola), dependente de factores sociais. Uma actividade conhecendo a distncia percorrida e o tempo que leva a possvel consiste na organizao dos alunos em percorrer essa distncia, os alunos determinam a grupos onde, num debate, alguns defendam a teoria velocidade mdia; exploram ainda o conceito de geocntrica e outros a heliocntrica, recorrendo a trajectria. argumentos da poca. A seguir podem, por exemplo, comparar a trajectria Cincia e conhecimento do Universo da Terra com a de outros planetas. ??As viagens espaciais (de que so exemplo as ?? Para explicar o movimento dos planetas o professor sucessivas misses Apolo para estudo da Lua e as deve efectuar uma primeira abordagem ao conceito de viagens de turismo espacial que se iniciaram em fora e seus efeitos, comeando por analisar situaes 2001) so exemplos de temas de pequenas do mundo nossa volta. As seguintes questes Como investigaes baseadas na informao recolhida em que as foras explicam fenmenos como o movimento documentos de fcil acesso (jornais, revistas, dos planetas em volta do Sol? Porque que a Lua no stios da internet). Em alternativa, h o recurso
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Terra no Espao
stios da internet). Em alternativa, h o recurso discusso das viagens espaciais a propsito de filmes de fico cientfica do agrado dos alunos. Em qualquer caso, a abordagem deste assunto permitir reconhecer a Cincia como indissocivel da Tecnologia e influenciada por interesses sociais e econmicos.
?? fundamental que os alunos compreendam que h benefcios para a humanidade resultantes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico que, simultaneamente, colocam em risco pessoas e ??Sugere-se que os alunos relacionem a existncia do ambiente. Os alunos devem ter oportunidade para fenmeno das mars com a fora gravitacional. reflectir sobre as implicaes ambientais, sociais Recomenda-se, por exemplo, realizar actividades em que e/ou emocionais de certos acontecimentos, como os a partir de dados recolhidos de jornais dirios (ou de desastres que tiraram a vida a astronautas outras fontes) elaborem grficos relacionando os dias (Challenger), a queda na Terra de satlites ou do ms com a altura das mars; ao longo do ano, cada estaes espaciais quando acabam as suas funes grupo pode construir, por exemplo, o grfico relativo a (Skylab e Mir) ou o envio de reactores nucleares determinado ms. para o espao, entre outros. ??A distino entre peso e massa poder ser facilitada ?? de realar que a explorao do tema Terra no pela explorao de situaes divulgadas nos media espao nas Cincias Naturais, necessita de um sobre os movimentos dos astronautas superfcie da nmero muito inferior de aulas, do que nas Cincias Lua, no interior das naves espaciais e nas estaes Fsico-Qumicas. Trata-se de uma sensibilizao orbitais ou apresentadas em filmes de fico. para a necessidade de entender o conhecimento ??No final desta temtica, os alunos devem estar aptos a como global, recorrendo aos contributos de responder s questes propostas. diferentes reas do saber.
cai para a Terra? Como se explicam os movimentos da Lua e dos Satlites artificiais em torno da Terra? podem ser investigadas pelos alunos para compreenderem a noo de fora gravitacional e a sua importncia. A este nvel no se pretende que seja abordada a lei da gravitao universal sendo, no entanto, importante que os alunos adquiram a noo de que h uma fora de atraco entre os corpos celestes que mantm os planetas nas suas rbitas.
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Terra em Transformao
TERRA EM TRANSFORMAO
A Terra, um sistema em equilbrio dinmico?
constitudo
Como
o mundo material?
Que testemunhos evidenciam a dinmica da Terra?
Onde est escrita a histria da Terra?
Como se observa o dinamismo do mundo material?
Como estudar a dinmica energtica da Terra?
CINCIAS N ATURAIS
A Terra conta a sua histria ??Os fsseis e a sua importncia para a reconstituio da histria da Terra ??Grandes etapas na histria da Terra Dinmica interna da Terra ?? Deriva dos continentes e tectnica de placas ?? Ocorrncia de falhas e dobras Consequncias da dinmica interna da Terra ??Actividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade vulcnica ??Actividade ssmica; riscos e proteco das populaes Estrutura interna da Terra ??Contributo da cincia e da tecnologia para o estudo da estrutura interna da Terra ??Modelos propostos Dinmica externa da Terra ?? Rochas, testemunhos da actividade da Terra ?? Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas: gnese e constituio; ciclo das rochas. ?? Paisagens geolgicas.
Materiais ??Constituio do mundo material ??Substncias e misturas de substncias ??Propriedades fsicas e qumicas dos materiais ??Separao das substncias de uma mistura ??Transformaes fsicas e transformaes qumicas Energia ??Fontes e formas de energia ??Transferncias de energia
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A Terra conta a sua histria
Materiais
Para iniciar o estudo desta temtica sugere-se a Este tema pode iniciar-se com a questo Como questo especfica Onde est escrita a histria da constitudo o mundo material?. Pretende-se que os Terra? Numa perspectiva de resoluo de problemas, alunos compreendam que na Terra existem possvel que surjam caminhos de explorao diferentes materiais, com propriedades distintas e diferenciados (que levem aos fsseis, s rochas, s usos diversificados. paisagens geolgicas, s espcies de seres vivos) de Constituio do mundo material acordo com as propostas dos alunos, ou que esta seja apenas uma questo orientadora do desenvolvimento ??Partindo de exemplos de materiais utilizados no dia-a-dia e indicados pelos alunos sugere-se a subsequente. realizao de actividades de classificao onde os Os fsseis e a sua importncia para a reconstituio da alunos definem e utilizam diferentes critrios. histria da Terra Por exemplo, a classificao em materiais ??O estudo dos fsseis de grande importncia para a naturais (rochas, solo, ar, gua, madeira) e em compreenso da histria da Terra sublinhando-se o manufacturados (ao, vidro, cermica, plsticos, papel atribudo aos fsseis ao longo da histria da papel e tecidos) pode ser abordada em termos de cincia. Sugere-se a realizao de actividades necessidade de utilizao. prticas: sada de campo para observao e recolha de importante discutir que materiais que j foram fsseis (incio ou continuao de uma coleco de usados na sua forma natural como o caso da fsseis), visita a museus da especialidade, construo gua hoje em dia frequentemente tm de ser de moldes externos e internos, simulao da sujeitos a processos fsicos e qumicos de preservao de formas de vida nas regies geladas (o tratamento, para garantir graus de pureza ou que permite introduzir o estudo dos diferentes tipos potabilidade adequada aos seus usos. de fossilizao). Substncias e misturas de substncias ??Estas actividades so passveis de estar integradas ?? A classificao em misturas e substncias puras em projectos a serem desenvolvidos na rea de deve ser includa nesta seco. Os alunos podem projecto ou de estudo acompanhado. comear por observar diferentes materiais e Grandes etapas na histria da Terra tentar classific-los em misturas homogneas e heterogneas. De seguida os alunos podero ??As grandes etapas da histria da Terra podem ser distinguir, atravs da anlise de rtulos de estudadas tendo como referncia acontecimentos de diferentes materiais, misturas homogneas e carcter cclico (de curta durao) como so exemplo substncias puras. As questes ou dvidas as extines em massa (como por exemplo a extino suscitadas pelos alunos durante a realizao dos grandes rpteis) ou a ocorrncia de transgresses destas actividades podem constituir objecto de e de regresses, que servem de marco para a pesquisa ou de leitura complementar de textos transio Pr-Cmbrico - Paleozico, Paleozico escolhidos pelo professor sobre determinadas Mesosico, Mesozico - Cenozico. Em alternativa, misturas ou substncias. sugere-se a observao e discusso de imagens relativas s grandes etapas da histria da Terra e/ou Propriedades fsicas e qumicas dos materiais esquemas evidenciando a distribuio temporal de ??Recomenda-se a realizao de actividades fsseis, sendo estes alguns exemplos para a experimentais para identificar propriedades que introduo da noo de tempo geolgico. oportuno permitam distinguir as diferentes substncias. fazer-se uma breve introduo evoluo dos seres Por exemplo, observando amostras de cloreto de vivos, relacionando com as etapas da histria da sdio, enxofre, grafite e limalha de ferro, lcool, Terra. gua, os alunos tm ocasio de as descrever e ??As actividades propostas permitiro ao aluno inferir distinguir com base em propriedades fsicas e da importncia dos fsseis para a datao (relativa) qumicas, observveis ou registadas em tabelas. das formaes onde se encontram e para a Os alunos podero ainda desenvolver actividades reconstituio de paleoambientes (conceitos de em ligao ao estudo que esto a efectuar em fsseis de idade e de fcies). Cincias Naturais.
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Dinmica interna da Terra Deriva dos continentes e tectnica de placas
Separao das substncias de uma mistura ??Sugere-se que, com misturas desconhecidas para os alunos, estes realizem investigaes que lhes permitam separar as substncias presentes, recorrendo para isso a processos fsicos previamente seleccionados. Estes podem ainda ser envolvidos na construo de enunciados de problemas, centrados na separao de substncias de uma mistura, a serem respondidos pelos colegas da turma ou da escola.
?? Atravs de estratgias de discusso, sugere-se o estudo da hiptese de Wegener de modo a ser possvel o confronto entre os argumentos propostos (paleontolgicos, paleoclimticos, litolgicos e morfolgicos) na defesa da sua teoria a favor da mobilidade dos continentes e os principais argumentos, na poca, contra. Este contedo constitui oportunidade para relacionar a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, ao mesmo tempo que um bom exemplo do Transformaes fsicas e transformaes qumicas carcter dinmico da Cincia. ??No mundo nossa volta ocorrem transformaes ?? A observao de filmes, esquemas, bem como a fsicas e qumicas que importante que os realizao de simulaes pode constituir um recurso alunos distingam. Recorrendo a situaes do para a introduo Teoria da Tectnica de Placas. A dia-a-dia tais como enferrujamento do ferro, este nvel pretende-se que os alunos compreendam, de queima de materiais num incndio, fuso de metais forma global, o dinamismo da Terra, evidente na na indstria metalrgica, quebra de vidro o formao de crosta ocenica, cadeias de montanhas, professor pode solicitar a identificao de ocorrncia de vulces e sismos, relacionando-o com a semelhanas e diferenas entre os dois tipos de dinmica interna da Terra. transformaes. Uma outra possibilidade consiste em estudar Ocorrncia de falhas e dobras transformaes que ocorrem na Natureza: o ?? A observao de dobras e falhas visveis nas cadeias depsito de ferro em guas ferrosas, o de montanhas pode servir de exemplo para a enferrujar de barcos em gua salgada, a formao introduo da deformao da litosfera. Esta poder de grutas calcrias, a degradao de monumentos ser estudada utilizando modelos feitos de madeira, de pedra calcria pela eroso e pela chuva cida, esferovite ou outros materiais igualmente a precipitao de sal nas salinas. apropriados, existentes na escola ou construdos ??Para o estudo das transformaes fsicas pelos alunos. sugere-se a realizao de experincias centradas ??Sugere-se o estudo da distribuio geogrfica actual nas mudanas de fase da gua. Estas actividades das espcies, entendida como consequncia directa da podero incluir registos de variaes de tectnica e na lgica da evoluo da Terra e das temperatura (usando, por exemplo, um sensor de espcies (de forma muito concreta e nunca entrando temperatura) em intervalos de tempos iguais nas questes da especiao). quando a energia fornecida sempre a mesma, visando a preparao dos alunos para Consequncias da dinmica interna da Terra aprendizagens posteriores, como a distino ??Este contedo remete para a explorao da questo entre calor e temperatura. global Que testemunhos evidenciam a dinmica da Terra? Para o estudo dos sismos e vulces enquanto ??Os alunos devem ainda ser alertados, atravs de exemplos, para o comportamento excepcional da consequncias da mobilidade da litosfera, gua e para a sua importncia na vida. recomenda-se a explorao de mapas onde se encontre a distribuio a nvel mundial das reas de maior risco ??Com actividades envolvendo processos onde ssmico e simultaneamente a localizao dos principais ocorrem transformaes qumicas (aco da vulces activos. corrente elctrica, aco da luz, aco do calor, aco mecnica) os alunos podem estudar algumas Actividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade propriedades das substncias iniciais e vulcnica compar-las com as das substncias obtidas. ??Para o estudo do vulcanismo e manifestaes secundrias sugere-se o uso de videogramas, Energia fotografias, diapositivos, relatos histricos de Fontes e formas de energia grandes erupes vulcnicas (Vesvio, por exemplo), ??Para eliciar as ideias dos alunos sobre energia notcias de jornais (chama-se a ateno para os estes podem realizar um teste de associao de fenmenos de vulcanismo que ocorreram nos Aores), ideias. O professor apresenta depois os excertos de obras literrias onde constem relatos de resultados aos alunos de modo a clarificar
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episdios vulcnicos. Os alunos podero tambm construir modelos de vulces, utilizando materiais apropriados, bem como observar e discutir o que acontece durante a simulao da erupo de um vulco. Sublinha-se o carcter eminentemente prtico a atribuir a estas actividades. No se pretende a este nvel de escolaridade utilizar a classificao proposta por Lacroix, mas a relao entre o tipo de erupes vulcnicas, o tipo de aparelho vulcnico que originam e algumas propriedades do magma como sejam a viscosidade/fluidez e o teor em gua. Actividade ssmica; riscos e proteco das populaes
resultados aos alunos de modo a clarificar algumas das suas ideias e a evidenciar alguns temas que sero aprofundados a seguir. Uma outra sugesto envolve os alunos na realizao de um trabalho de grupo sobre a identificao da utilizao da energia no dia-a-dia. Para isso os alunos exploram situaes ilustradas por cartes ou por objectos/mquinas (calculadora a energia solar, relgio de quartzo, discman, carro com motor elctrico, combio a vapor, esquentador (a gs ou elctrico), batedeira elctrica, carrinho de corda, monho de vento (ou de areia), relgio de pndulo, etc.).
??Para o estudo dos sismos ser tambm possvel ??Os alunos podem recolher informao recorrer a notcias de jornal e/ou a relatos relativamente a fontes de energia que se usam histricos de sismos causadores de grandes actualmente na sua regio, s razes que levam destruies, como por exemplo o t erramoto que em sua utilizao e forma de utilizao. Questes 1755 destruiu grande parte da cidade Lisboa. associadas a esta temtica e passveis de serem Recomenda-se tambm a explorao e discusso de abordadas na rea de Projecto so, por exemplo: cartas de isossistas e o contacto dos alunos com as fontes de energia dessa regio utilizadas no escalas de Mercalli modificada e de Richter. passado e a sua utilizao ligada ao Dever-se- apenas chamar a ateno para que a desenvolvimento da regio, comparao das magnitude de um sismo est relacionada com a fontes de energia utilizadas em diferentes quantidade de energia libertada no foco ssmico. regies. ??A visita ao Instituto de Meteorologia e Geofsica, a ??Atendendo polmica actual sobre a dependncia anlise de documentos onde seja feita referncia ao dos combustveis fsseis, na nossa sociedade, os papel dos sismgrafos, e/ou a construo destes alunos podem analisar extractos de programas aparelhos, a observao de sismogramas, por parte dos televisivos ou de jornais, participar em grupos de alunos, constituiro situaes de contacto com discusso na internet, considerando aspectos inventos tecnolgicos indispensveis ao estudo dos como o consumo de combustveis fsseis, a sismos. previso de gastos na sua extraco e o esgotamento das reservas existentes e ainda ??A realizao de um exerccio de simulao da discutir alternativas. ocorrncia de um sismo constituir uma experincia educativa significativa das normas a seguir antes, ??De forma complementar sugere-se que os alunos durante e aps um sismo. realizem actividades de resoluo de problemas e tomada de deciso. Por exemplo decidir que fonte Estrutura interna da Terra de energia seleccionar para construir uma central Contributo da cincia e da tecnologia para o estudo da de produo de energia, numa determinada regio, estrutura interna da Terra decidir que regio ser mais apropriada para implementar uma central de produo de energia. ??Sugere-se o estudo da estrutura interna da Terra Podem ainda realizar jogos de papis centrados na sublinhando-se genericamente o contributo do estudo utilizao de energias renovveis e no dos vulces e sismos para o estabelecimento desta renovveis, onde abordam questes controversas estrutura. Recomenda-se a consulta de stios na e discutem aspectos diversos relacionados com a Internet em que os alunos possam colocar as suas temtica (cientficos, tecnolgicos, ambientais, questes a cientistas. Em alternativa, sugere-se a econmicos, sociais, ticos, artsticos). Os alunos visita a centros de investigao ou a organizao de assumem as ideias de diferentes personagens, palestras onde cientistas respondam s questes dos formulam questes que geram confronto de ideias alunos. O levantamento das questes e o tratamento e fundamentam os seus argumentos. das respostas constituem tarefas a desenvolver pelos alunos. Transferncias de energia Modelos propostos ??Para o estudo dos modelos da estrutura interna da Terra (crosta, manto e ncleo / litosfera, ??Para compreenderem que a energia uma propriedade dos sistemas e as transferncias de energia de um sistema para outro, os alunos podem analisar montagens experimentais
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astenosfera, mesosfera), os alunos podero construir modelos simples usando materiais diferentes. Podem ainda construir e explorar modelos em computador, testando as suas prprias ideias acerca da estrutura interna da Terra. importante que os alunos compreendam as limitaes dos modelos e discutam a sua importncia na explicao dos fenmenos, ao mesmo tempo que contribuem para a evoluo do conhecimento cientfico. Dinmica externa da Terra Como introduo ao estudo das rochas prope-se a realizao de uma sada de campo para a recolha de amostras de mo e observao das paisagens associadas. Rochas, testemunhos da actividade da Terra
podem analisar montagens experimentais (circuitos elctricos e modelos de centrais produtoras de energia) ou situaes do dia-a-dia (como empurrar um objecto, tirar gua de um poo, elevar os livros do cho para uma prateleira, comer um gelado, aquecer as mos num dia de Inverno friccionando-as uma contra a outra). ??Os alunos devem reflectir sobre as situaes analisadas e identificar para onde pode ter sido transferida a energia. Para orientar a reflexo e introduzir a ideia de que h conservao de energia podem ser formuladas questes como O objecto ficou mais quente?, Foi emitida alguma luz?, Foi produzido algum som?. Sugere-se a representao, em diagramas, dos fluxos de energia para mostrar que a energia inicial foi transferida para diferentes objectos ou locais.
??Todas as rochas contam a sua histria (condies de temperatura e presso a que estiveram sujeitas, entre outras) ao mesmo tempo que so testemunhos da actividade da Terra. A observao, na sala de aula, de ??Se os alunos realizarem uma visita de estudo a amostras de mo recolhidas durante a visita de uma central produtora de energia, uma actividade estudo, bem como de outras, recolhidas no meio local, que se prope consiste na identificao das atendendo a aspectos como granularidade, transferncias de energia que ocorrem. cristalinidade, cor, entre outros, contribuir para Posteriormente devem apresentar turma ou compreenso da sua gnese. A granularidade das escola evidenciando os dados recolhidos e rochas poder ser introdutria ao estudo dos minerais tratados. Uma outra sugesto reside na enquanto constituintes das mesmas. O recurso a elaborao de jogos pelos alunos para desafiarem amostras de minerais (quartzo, feldspatos, olivinas, colegas de outras turmas. moscovite, biotite, calcite, entre outros) e o estudo ??Para o estudo dos processos de transferncia de de algumas propriedades fsicas (dureza, brilho, calor (conduo, conveco e radiao) clivagem, trao, fractura), possibilitar aos alunos a importante que os alunos realizem actividades compreenso da utilidade destas para identificar e experimentais ou analisem situaes onde se distinguir, em certos casos, de forma acessvel, identifiquem e caracterizem estes processos. alguns minerais de outros semelhantes. A visualizao em fotografia ou em diapositivo de minerais ??Durante o desenvolvimento desta unidade h caractersticos de determinados ambientes de ocasio para envolver os alunos em projectos formao e/ou de rochas serve como um exemplo, (a desenvolver na rea respectiva) subordinados a entre outros possveis, da importncia do estudo dos temas como: A construo de uma casa ecolgica, minerais para o conhecimento das rochas e da sua A construo de uma casa energeticamente histria. eficiente, Como minimizar as perdas de energia numa casa, A quinta auto-suficiente. Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas: ??Como actividade de smula do estudo da energia gnese e constituio; ciclo das rochas prope-se um debate centrado no aparente ??A proposta a de um estudo das rochas no exaustivo, paradoxo entre duas mensagens transmitidas aos mas uma abordagem simples no final da qual os alunos alunos nesta unidade: h necessidade de poupar compreendam as diferenas quanto gnese e textura energia/ a energia conservada. entre um granito e um basalto e entre estas e rochas sedimentares (calcrio, areias, arenitos, salgema) e metamrficas (xisto e gnaisse). A utilizao de esquemas, puzzles, ou de outras formas de representao, constituir um modo de explorar o ciclo das rochas. ??Para a compreenso da formao de rochas sedimentares possvel a realizao de algumas
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actividades prticas que simulem, por exemplo, a formao de estratos, a deposio de sal nas salinas, a deposio do carbonato de clcio, a formao de estalagmites e estalactites. Paisagens geolgicas ??O estudo das paisagens geolgicas pode ser feito a partir da sada de campo anteriormente realizada e/ou com recurso a visualizao de fotografias, diapositivos, filmes que permitam a compreenso do contributo dos vrios agentes de alterao e eroso na formao dessas paisagens. ??No final da temtica A terra em transformao fundamental que os alunos compreendam a Terra como um sistema, dotada de dinamismo interno e externo, possuidora de uma histria inscrita nos seus prprios arquivos.
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Sustentabilidade na Terra
SUSTENTABILIDADE NA TERRA
Quais so as consequncias das aplicaes cientficas e tecnolgicas para a Terra?
Quais so as consequncias para a Terra da utilizao desregrada dos recursos naturais?
Como podemos contribuir para a sustentabilidade da Terra?
Por que esto os ecossistemas em equilbrio dinmico?
De que modo a Cincia e a tecnologia rentabilizam a utilizao dos recursos naturais?
De que modo a humanidade tem contribudo para a mudana global?
CINCIAS N ATURAIS
Ecossistemas ?? Interaces seres vivos - ambiente ?? Fluxo de energia e ciclo de matria ?? Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas
Som e luz ??Produo e transmisso do som ??Caractersticas, comportamento e aplicaes da luz Reaces qumicas ??Tipos de reaces qumicas ??Velocidade das reaces qumicas ??Explicao e representao das reaces qumicas Mudana global ??Previso e descrio do tempo atmosfrico ??Influncia da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima
Gesto sustentvel dos recursos ??Recursos naturais - Utilizao e consequncias ??Proteco e conservao da natureza ??Custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas
EXPERINCIAS EDUCATIVAS 20
CINCIAS N ATURAIS
A compreenso dos mecanismos fundamentais subjacentes ao funcionamento e ao equilbrio dos ecossistemas essencial para o desenvolvimento de aces, mesmo a nvel local, de conservao e gesto do patrimnio natural, as quais podem contribuir de forma decisiva para a sustentabilidade da Terra. Os ecossistemas
A sustentabilidade na Terra implica o conhecimento dos recursos existentes e da sua gesto. A Cincia e a Tecnologia tm tido, ao longo da histria da humanidade, uma enorme importncia na obteno, transformao e utilizao desses recursos. nesta perspectiva que se integram neste tema contedos seleccionados e a serem desenvolvidos na disciplina de Cincias Fsico-Qumicas. As duas questes De que modo a Cincia e a Tecnologia rentabilizam a utilizao dos recursos naturais? e De que modo a humanidade tem contribudo para a mudana global? podem orientar a abordagem a realizar.
Esta temtica deve ser explorada numa perspectiva de educao ambiental. A questo Por que esto os ecossistemas em equilbrio dinmico? pode estar Som e luz subjacente ao desenvolvimento das diferentes Produo e transmisso do som componentes, constituindo tambm um ponto de Pretende-se que os alunos conheam como se produz e chegada, de interligao dos vrios conceitos detecta o som, as suas caractersticas e natureza, e envolvidos nas trs dimenses apresentadas. as suas aplicaes. Pretende-se que os factores abiticos, biticos, cadeias e teias alimentares, ciclos de matria e de ??Esta temtica pode iniciar-se com a identificao de diferentes tipos de sons e de fontes sonoras. Os energia no tenham um tratamento separado para alunos nestas idades interessam-se por msica. no se perder de vista a ligao sistmica Sugere-se que levem para a escola instrumentos existente, de facto, na natureza. musicais (tambor, xilofone, flauta, guitarra, viola) Interaces seres vivos - ambiente para classific-los (percusso, sopro ou cordas), atendendo ao modo como os sons so produzidos. A questo Como interagem os seres vivos com o Estudar as propriedades dos sons (altura, ambiente? pressupe que os alunos compreendam intensidade e timbre). Tambm podem pesquisar sobre que do ambiente fazem parte no s as condies os instrumentos musicais usados em diferentes fsico-qumicas, mas tambm todos os factores que regies do pas e ao longo dos sculos, reconhecendo interactuam com os seres vivos em causa a influncia da tecnologia. factores abiticos e biticos. ??Estudar a propagao do som em diferentes meios. Para isso, sugere-se a realizao de experincias ??Para se iniciar o estudo dos ecossistemas, envolvendo a propagao do som nos slidos, lquidos sugere-se o visionamento de um filme sobre a vida e no ar. A realizao de experincias no vcuo animal e vegetal com a correspondente discusso na permite mostrar que o som precisa de um meio aula. Os alunos devem compreender os conceitos de material para se propagar. ecossistema, espcie, comunidade, populao e habitat. De modo a rentabilizar a informao ??Planear diferentes experincias com os alunos para determinao da velocidade do som no ar e lev-los, retirada do documentrio, a respectiva discusso posteriormente, a realiz-las, a elaborar o relatrio deve tambm ser orientada para uma reflexo sobre e a discutir os resultados obtidos. Os alunos devem a influncia de factores fsicos e qumicos do meio investigar o que acontece ao som quando incide em sobre cada indivduo (efeitos de ordem fisiolgica diferentes superfcies e quando passa atravs de ou comportamental) e/ou sobre as populaes meios distintos. (efeitos de ordem demogrfica sobre as taxas de natalidade ou mortalidade, emigrao ou imigrao ??Os alunos podem comparar diferentes materiais, realizando experincias simples (por exemplo, usando dos grupos). Para complementar este assunto, cada sensores), identificando aqueles que so melhores grupo de alunos pode desenvolver pesquisas isoladores sonoros. O comportamento dos materiais relativas a um factor abitico (luz, temperatura, na transmisso do som pode ser associado pluviosidade) e apresentar os resultados aos necessidade de isolamento sonoro de casas. colegas. No mbito do estudo desta temtica podem tambm ser realizadas actividades experimentais ??Os alunos podem medir os nveis sonoros nas diversas zonas da escola, usando um sonmetro. para a observao, por exemplo, da influncia da luz importante discutir os problemas de audio que no desenvolvimento das plantas. Sugere-se ainda a surgem quando h exposio a fontes sonoras com
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construo de um aqurio ou de um aquaterrrio na escola, ficando em cada semana um grupo de alunos responsvel pela sua manuteno; desta forma, os alunos tm que compreender a importncia de controlarem certos factores abiticos para garantir a sobrevivncia dos seres. ??Certas interaces, como predao, parasitismo, competio, comensalismo ou mutualismo podem ser abordadas com recurso a diversas actividades. Sugere-se a discusso de exemplos concretos observados durante visitas de estudo a parques naturais, por exemplo e/ou apresentados em filme, fotografias ou diapositivos. Devem ser referidas situaes de interaces inter e intraespecficas, destacando-se os casos de canibalismo como expresso extrema da competio intraespecfica e de cooperao em grupos com comportamento social. Os alunos podem pesquisar em fontes diversas exemplos de interaces, para alm dos que so analisados na aula, e organizar trabalhos que fiquem expostos na sala (por exemplo, organizar uma seleco de imagens). Relativamente a este assunto, deve ser valorizada a interpretao dos alunos face aos vrios exemplos de interaces, identificando benefcios e prejuzos para os seres envolvidos, em vez da simples aplicao de terminologia. Fluxos de energia e ciclo de matria
surgem quando h exposio a fontes sonoras com intensidade elevada, recorrendo-se, se tal for possvel, colaborao de um mdico (de acordo com a evidncia mdica, se se conseguir ouvir msica proveniente de um walkman a uma distncia de dois metros, pode haver distrbios auditivos para quem o tiver junto do ouvido). ??Sugere-se que os alunos identifiquem aplicaes do som no dia-a-dia (rdio, radar, ecografia, sonar) e as expliquem. Propriedades e aplicaes da luz Pretende-se que os alunos compreendam as propriedades e o comportamento da luz, bem como as suas aplicaes. ??A luz fundamental quer para nos permitir ver tudo aquilo que nos cerca quer para nos comunicar informao. Pedir aos alunos que identifiquem sinais luminosos e que pesquisem como so produzidos, o tipo de informao que transmitem, quem os controla e a quem se dirigem (por ex. semforos, farol, anncios luminosos). ??Realizar experincias de modo a estudar a reflexo (usando diferentes tipos de espelhos) e a refraco da luz (usando diferentes tipos de lentes e lmina de faces paralelas). A pesquisa sobre a constituio do olho humano, as doenas de viso e o modo de as prevenir, assim como a evoluo da tecnologia associada a este campo da sade constitui um assunto importante a ser explorado pelos alunos.
??Incentivar os alunos a pesquisar a utilizao das Os alunos devem compreender a intensa actividade fibras pticas (por ex., em medicina e nas dos ecossistemas, onde os seres nascem e morrem telecomunicaes) e proporcionar-lhes a oportunidade continuamente, fluxos de energia e ciclos de de realizar experincias. matria ocorrem ininterruptamente, como ??Realizar a experincia da disperso da luz, fenmenos e processos que contribuem para o seu identificar as cores do espectro e relacionar com o equilbrio dinmico, do qual transparece uma arco-ris. Encorajar os alunos a efectuar imutabilidade apenas aparente. investigaes usando filtros de diversas cores para interpretar a cor dos objectos com base na absoro ?? A propsito dos fluxos de energia, relembra-se e reflexo da radiao incidente. nesta altura, o papel do Sol como fonte de energia, provavelmente j clarificado em Cincias Fsico- ?? importante que os alunos observem ondas e distingam entre transferncia de energia por ondas Qumicas. Certos conceitos, como produtor, mecnicas (do mar, sonoras, ssmicas) de consumidor e nvel trfico, podem ser referidos transferncia de energia por ondas mediante a explorao de cadeias alimentares electromagnticas (rdio, luz visvel, radiao simples. Pode ser pedido aos alunos que construam ultravioleta). As ondas que fazem a televiso cadeias alimentares, em texto ou desenho, de forma funcionar transportam energia e informao desde a a serem interpretadas pelos colegas. central de transmisso at nossas casas. ??No que diz respeito aos ciclos de matria, ??Para estudar as caractersticas das ondas no se pretende analisar os vrios ciclos (comprimento de onda, amplitude, frequncia, perodo biogeoqumicos, mas realar a existncia nas e velocidade das ondas) utilizar uma corda ou a tina comunidades de grupos de seres vivos com de ondas. Usar uma mola para distinguir ondas actividades, de certa forma, complementares longitudinais de ondas transversais. (produtores, consumidores e decompositores), que Reaces Qumicas possibilitam uma reciclagem permanente da matria.
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possibilitam uma reciclagem permanente da matria. No caso dos alunos j conhecerem as mudanas de fase da gua (constitui um contedo programtico de Cincias Fsico-Qumicas, relacionado com as transformaes fsicas), tero facilidade em interpretar um esquema simplificado do ciclo da gua, a ttulo exemplificativo dos ciclos biogeoqumicos.
??Tendo sido abordado o aparecimento de ilhas como consequncia de actividades vulcnicas, sugere-se ??Sugere-se a realizao de experincias de combusto que os alunos conheam o fenmeno da sucesso (por ex., carbono, magnsio, enxofre, sdio), ecolgica com base na colonizao (fase em que pode permitindo aos alunos a identificao de reagentes e ocorrer um crescimento exponencial das produtos da combusto. fundamental comear a populaes) e posteriores alteraes nas escrever equaes de palavras para traduzir as comunidades que povoam esses espaos. reaces qumicas. Pedir aos alunos a identificao Em alternativa, o professor pode optar por de reaces de oxidao (por ex. respirao, exemplificar a sucesso que ocorre aps uma rea enferrujamento do ferro). Pretende-se sensibilizar ser devastada por um incndio (o que ser os alunos para o desgaste dos materiais, para a corroso dos metais e a para a necessidade de uma particularmente significativo se tiver ocorrido um constante vigilncia e manuteno (referncia s incndio numa regio prxima). As simulaes em tintas e vernizes e ao seu papel de proteco dos computador podem facilitar a compreenso deste materiais). Os alunos podem visitar fbricas de assunto. tintas e vernizes para se aperceberem dos processos ?? Atravs da interpretao de grficos, os alunos de fabrico e das substncias que as constituem. devem reflectir sobre a flutuao do nmero de ??Partindo de solues do dia-a-dia (por ex., sumo de indivduos de uma populao ao longo do tempo, limo, vinagre, lixvia) realizar experincias usando respectivas causas e consequncias (por exemplo, o vrios indicadores para caracterizar solues cidas aumento do nmero de indivduos num espao e bsicas. Realizar uma experincia simples de cidolimitado pode originar maior competio e atrair base. Relacionar com situaes comuns (por ex., a predadores, aumentando a taxa de mortalidade). azia e o que se faz para a combater). Perturbaes do equilbrio dos ecossistemas ??Questionar os alunos acerca da solubilidade de diferentes substncias em gua. Incentiv-los a pesquisar as propriedades da gua existente em diferentes regies do pas, a dureza da gua em diversas amostras e mtodos usados para diminuir a dureza da gua de consumo.
Pretende-se que os alunos compreendam que a Qumica se refere ao modo como os materiais se transformam para originar outras substncias. A matria pode sofrer uma variedade de mudanas, rpidas ou lentas, espectaculares ou imperceptveis, com ou sem libertao de calor. Incentivar os alunos a identificar, no mundo sua volta, reaces qumicas e a apresentar evidncias (mudanas de cor ou da temperatura, produo de gases ou de slidos) que apoiam os seus resultados.
?? Atendendo a que inmeras catstrofes podem comprometer o equilbrio dos ecossistemas e a sobrevivncia das populaes humanas, os alunos devem reflectir sobre causas e efeitos de catstrofes (alm das actividades vulcnica e ??Realizar reaces de precipitao e interpretar a ssmica, j abordadas, ocorrem outras catstrofes, formao de sais pouco solveis (precipitados) a tais como tempestades, inundaes, secas, partir de sais solveis. Este contedo pode ser exploses, poluio ou contaminaes). Deve dar-se relacionado com aprendizagens j realizadas em particular relevo s que tiverem ocorrido Cincias Naturais; por ex. relacionar com a formao recentemente e s que suscitarem maior interesse de estalactites e estalagmites nas grutas calcrias e com a formao de conchas e de corais. nos alunos. Essas catstrofes podem ser discutidas com base em notcias veiculadas nos meios de ??Incentivar os alunos a escrever as equaes de comunicao social e devem ser realadas as palavras correspondentes s reaces qumicas respectivas medidas de proteco das populaes. realizadas e a investigar o que acontece massa das substncias que tomam parte numa reaco qumica. ??A poluio, nas mltiplas formas que pode tomar, constitui uma das principais causas do desequilbrio Velocidade das reaces qumicas dos ecossistemas. Fontes de poluio, agentes ??Sugere-se que os alunos dem exemplos de reaces qumicas correntes e as classifiquem de acordo com a poluentes e consequncias da poluio so rapidez a que se processam. importante a vertentes a serem exploradas neste tema. realizao de experincias de modo a identificar Sugere-se o contacto dos alunos com problemas factores que influenciam a velocidade das reaces
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factores que influenciam a velocidade das reaces reais, quer atravs de situaes locais e/ou qumicas. Relacionar com o que se faz no dia-a-dia regionais que os afectem em particular quer para diminuir a velocidade das reaces qumicas (por mediante problemas mais gerais que afectam a ex. o uso do frigorfico ou a utilizao de Terra de um modo global e em particular os seres conservantes para a conservao dos alimentos). vivos. Deste modo, podero constituir temas de discusso: o efeito de estufa, o buraco do ozono, as Explicao e representao das reaces qumicas chuvas cidas, a desflorestao, entre outros. ??Numa primeira abordagem, pretende-se que os alunos Estes assuntos so passveis de serem estudados compreendam que a matria tem estrutura, da qual sob a forma de pequenos projectos, dependem as suas propriedades. Sugere-se a pesquisa interdisciplinarmente com Cincias Fsico-Qumicas de como a estrutura da matria tem sido entendida ao longo do tempo e a procura de evidncias que e Geografia. suportam a teoria corpuscular da matria. Inferir o pequenssimo tamanho dos corpsculos constituintes da matria e alertar para a impossibilidade dos nossos sentidos permitirem a sua observao. oportuno referir a diferena entre tomo e molcula. ??Explicar os estados fsicos da matria em termos da agregao corpuscular. A explorao de modelos, discutindo semelhanas e diferenas uma estratgia a seguir. Programas de simulao em computador ilustrando a teoria cintico-molecular devem ser usados nesta fase. Realizar experincias que permitam relacionar volume, presso e temperatura de amostras de gases. ??Confrontar os alunos com a existncia de substncias constitudas por tomos iguais (substncias elementares) e substncias constitudas por tomos diferentes (substncias compostas). Sensibiliz-los para a linguagem qumica de representao de substncias (smbolos e formulas qumicas) e para a necessidade de uma conveno universal para os smbolos qumicos. ??Partindo de exemplos anteriores, reconhecer que h substncias cujas unidades estruturais tm carga elctrica: ies. Explicar as reaces qumicas em termos de rearranjo de tomos. Representar, com exemplos simples, as reaces qumicas por equaes qumicas. Juntar uma soluo cida a uma soluo bsica, indicando os produtos, e traduzir a reaco por uma equao qumica. Mudana global Descrio e previso do tempo atmosfrico Pretende-se que os alunos tomem conscincia da importncia que o conhecimento do tempo atmosfrico tem para a nossa sociedade e para a preveno de desastres. ??Incentivar os alunos a consultar um jornal na seco correspondente ao estado do tempo para identificar termos relacionados com m eteorologia. Sugere-se a construo de um glossrio de turma a que podem recorrer sempre que precisem, ao longo do estudo desta temtica. ??Sugere-se o planeamento e a construo de
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instrumentos simples que permitam estudar a variao da presso atmosfrica. Os alunos podem tambm construir anemmetros, pluvimetros ou higrmetros e utiliz-los na escola. Comparar os valores obtidos com os valores publicados e calcular a percentagem de erro, discutindo fontes de erro. ??Sugere-se a pesquisa sobre as formas de recolha de dados em meteorologia e sobre o papel dos satlites meteorolgicos. Influncia da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima ??O estudo deste tpico, tendo em conta o seu carcter interdisciplinar, deve ser realizado em coordenao com as Cincias Naturais e a Geografia. Sugere-se a realizao de projectos centrados na identificao de poluentes atmosfricos, as suas possveis causas, consequncias e formas de minimizao. Nesses projectos os alunos podem, por ex., analisar boletins com os valores dos poluentes atmosfricos em vrios pontos do nosso pas, explicar a reduo do ozono na estratosfera e discutir o impacte dessa reduo na vida. Os alunos devem tomar conscincia da importncia de se acabar com a emisso de xidos azotados e de clorofluorcarbonetos (CFCs), para proteger a vida na Terra. Gesto sustentvel dos recursos A abordagem desta temtica pode ter como linhas norteadoras as trs grandes questes propostas: Quais so as consequncias para a Terra da utilizao desregrada dos recursos naturais?, Quais so as consequncias das aplicaes cientficas e tecnolgicas para a Terra? e Como poderemos contribuir para a sustentabilidade da Terra?. O trabalho pode desenvolver-se na disciplina de Cincias Naturais e na de Cincias Fsico-Qumicas em articulao ou ser abordado de forma transdisciplinar com a interveno das disciplinas de Histria, Geografia, Portugus, entre outras. Pode tambm ser desenvolvido na rea de Projecto, constituindo ocasio para os alunos realizarem actividades de pesquisa. Recursos naturais Utilizao e consequncias
?? alunos podero comear por efectuar um levantamento e identificao dos recursos naturais Os
existentes na sua regio a partir do qual procedero ao estudo mais pormenorizado de um deles. A ttulo exemplificativo sugere-se o estudo da extraco dos recursos minerais recorrendo, se tal for possvel, a pequenos estudos locais e/ou anlise de notcias de imprensa, relacionadas com a explorao de minas, pedreiras, areeiros e respectivas consequncias para os ecossistemas. A extraco dos metais a partir dos minrios deve ser abordada, dando nfase sua importncia para a evoluo das civilizaes e s razes que tornam estes materiais to importantes na nossa sociedade. Os alunos podem pesquisar acerca dos minerais existentes no nosso pas (em especial o cobre e o ferro) e sobre o tratamento e utilizao que deles se faz. Este contedo poder ser favorvel implementao de estratgias de resoluo de problemas e de tomadas de deciso.
?? A
transformao dos recursos em produtos de utilidade ocorre atravs da manufacturao. Sugere-se que os alunos pesquisem sobre os materiais que existem nossa volta e identifiquem a matria prima que os originou (por exemplo: papel, vidro, vesturio, sacos de plstico, panelas, jias, sal das cozinhas). recomendada a realizao de visitas de estudo a unidades industriais existentes na regio e a correspondente anlise dos custos, benefcios e riscos sociais e
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ambientais associados actividade industrial.
?? O
estudo da utilizao dos recursos naturais, energticos, hdricos, biolgicos e respectivas consequncias, poder ser feito mediante a realizao de trabalhos projecto, em grupo, no seio da disciplina. Dever ser realada a utilizao de recursos como a gua e o petrleo. Desde os tempos mais recuados a gua assume um papel fundamental no desenvolvimento das populaes; a abordagem a este tema poder ser feita com recurso a actividades experimentais, anlise de documentos previamente seleccionados pelo professor, pesquisa de informao e discusso. importante realar a importncia da gua na alimentao, na higiene, na produo de energia, na agricultura, na indstria.... Recomenda-se que nesta temtica os alunos compreendam a existncia de diferentes tipos de guas e a relao com a sua utilizao para fins diversos. Os alunos podero, mediante a anlise de informao que conste, por exemplo, em tabelas e grficos, identificar semelhanas e diferenas, nomeadamente relativas presena de ies, entre a gua da torneira e outras. A comparao da composio qumica de diferentes guas minerais poder levar distino entre guas de nascente, gua mineral, gua termal e gua medicinal. de abastecimento do meio local, necessidades locais, tratamento da gua antes de chegar torneira. A leitura de grficos e/ou tabelas relativos aos valores mdios dos gastos de gua para uso industrial, agrcola e domstico, percentagem de gua consumida em relao aos recursos existentes, e evoluo do consumo mundial de gua por ano, poder tambm incentivar os alunos a no desperdiar este bem propondo e implementando na sua casa e na escola aces conducentes a evitar o seu desperdcio. Em conformidade, sugere-se a anlise da Carta Europeia da gua, bem como de outros documentos de legislao internacional e nacional, discutindo o seu incumprimento e a divulgao dos resultados na comunidade educativa.
?? ainda ser efectuado um levantamento sobre: consumo mdio dirio de gua por pessoa, fonte Pode
?? Recomenda-se
o estudo do consumo de combustveis fsseis, dando especial nfase velocidade e modo de consumo comparativamente com o modo e tempo de formao. O estudo de solues alternativas para minimizar a dependncia face aos combustveis fsseis poder ser efectuado a partir da anlise de situaes reais, como a construo de barragens (Alqueva, por exemplo), de centrais nucleares, de centrais elicas e de painis solares, a biotecnologia... envolvendo os alunos na anlise da razo benefcio / custos e culminando em tomadas de deciso na seleco da soluo ou solues mais adequadas considerando toda a informao que possuem. Tambm o petrleo, pela importncia que assume no nosso quotidiano, deve ser alvo de especial ateno por parte dos alunos, para que compreendam como a indstria do petrleo tem vindo a afectar as sociedades contemporneas. Para isso, podem ser incentivados a pesquisar sobre a utilizao dos derivados do petrleo no dia-a-dia, vantagens e inconvenientes associados ao seu uso. A pesquisa a realizar pode contemplar a constituio qumica do petrleo, extraco e processo de refinao, transporte antes e aps tratamento nas refinarias, evidenciando procedimentos de segurana a ter em conta e custos envolvidos. A discusso da variao do preo do b arril de petrleo, por exemplo, durante um ms, identificando as razes que contribuem para essas alteraes pode ser uma actividade a explorar. importante que o professor incentive os alunos a responder a questes como Quando o preo do petrleo sobe para preos que no so comportveis para ser usado, o que poderemos ns fazer?. Sugere-se uma visita a uma refinaria para observarem e registarem dados sobre o processo de refinao do petrleo e sobre os produtos resultantes. alunos podem pesquisar m ateriais de que so feitas a maior parte das nossas roupas que actualmente substituem cada vez mais os materiais naturais como algodo, l, seda, ou borracha. A verificao de etiquetas de vesturio ser uma estratgia que permitir constatar a origem sinttica dos materiais, muitos deles derivados do petrleo. Outro aspecto tem a ver com os materiais de que so feitos objectos de uso corrente e como substituram tambm materiais tradicionais.
?? Os
Proteco e conservao da natureza
?? extraco, transformao e utilizao dos recursos naturais produz, em diferentes momentos, A

resduos e lixos que necessrio considerar. A realizao de visitas de estudo a aterros
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sanitrios e/ou a incineradoras podem constituir actividades pertinentes para promover a discusso de diferentes questes, frequentemente mobilizadoras da interveno pblica e de manifestaes populares. Uma dessas questes poder ser Qual a localizao mais adequada para o armazenamento dos resduos? Os alunos podem analisar documentos previamente seleccionados pelo professor que evidenciem conflitos de interesses inerentes a estas questes. Esta temtica favorece a promoo de ambientes de aprendizagem baseados na resoluo de problemas e em exerccios de tomada de deciso.
?? As
visitas de estudo a estaes de tratamento de guas residuais (ETARs) poder proporcionar aos alunos o contacto directo com diferentes processos (fsicos, qumicos e biolgicos) pelos quais possvel o tratamento de guas provenientes, por exemplo dos esgotos, de actividades industriais, domsticas e agrcolas, entre outras, por forma a ser obtida gua de novo potvel. estas, ou outras actividades, pretende-se mobilizar os alunos para a importncia da reciclagem dos resduos (lixo, gua, papel, lata, entre outros) e, ao mesmo tempo, sensibiliz-los para a necessidade de preservar, e economizar os recursos naturais. De forma complementar os alunos podero partir da anlise do que se passa no meio local, atravs do diagnstico da situao relativa ao depsito dos lixos domstico, industrial e hospitalar, por exemplo, (periodicidade de recolha, recipientes de depsito, existncia e localizao de ecopontos e de ecocentros), seguida de um levantamento, junto da Cmara Municipal da sua rea, sobre a quantidade de lixo produzido por habitante, modo de recolha e tratamento do mesmo. Ainda neste mbito, os alunos podero elaborar panfletos de divulgao sobre a separao do lixo domstico, local de depsito e modo de tratamento do mesmo por forma a intervirem junto da comunidade educativa. presente a necessidade de extrair, transformar e utilizar os recursos naturais e as vantagens e inconvenientes associados a estas aces, os alunos podero pensar e sugerir propostas relativas a uma gesto racional dos recursos, comparando-as posteriormente com documentos actuais sobre este assunto (por exemplo o protocolo de Quioto, assinado no Quioto a 11 de Dezembro de 1997). Debater a polmica centrada em torno deste Protocolo (discutido em Haia nos meses de Maro-Abril de 2001). actividades a realizar podem incluir a realizao de visitas de estudo a uma ou vrias das seguintes reas: Parque Nacional, Parque Natural, Reserva Natural, Paisagem Protegida e/ou Stio Classificado, recolhendo elementos documentais (fotografias, diapositivos, vdeos) que evidenciem caractersticas das reas visitadas (fauna, flora, geologia da regio, formas de relevo...) e o impacte ambiental produzido por aco humana por forma a que, de seguida, discutam e reflictam sobre os dados recolhidos e os analisem permitindo a introduo de questes directamente relacionadas com a sustentabilidade. Os alunos podem comunicar os seus resultados e concluses em pequenas brochuras para consulta na biblioteca escolar, na internet (pgina da escola) ou no jornal da regio. construo do tnel da CREL (Periferia de Lisboa), a preservao de uma parte da Pedreira do Galinha na regio de Ourm, a proteco do Monte Santa Luzia em Viseu, do campo de Lapis em Negrais (Pro Pinheiro), a tentativa de proteco da Pedra Furada (Setbal), entre outros, podero constituir outros exemplos a ser investigados pelos alunos, no sentido de compreenderem a complexidade de relaes que se estabelecem entre a Cincia e a Sociedade, sensibilizando-os para a importncia da conservao e preservao dos geomonumentos.
?? Com
?? Tendo
?? Outras
?? Outras questes passveis de interesse e alvo de discusso pblica recente, como por exemplo, a
Riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas para o indivduo, a sociedade e o ambiente ?? este nvel sugere-se a discusso de problemticas reais, como por ex. o lanamento da bomba A atmica em Hiroshima, as experincias nucleares feitas nos atis do Pacfico, acidentes em centrais nucleares, entre muitos outros. Estas problemticas podero constituir oportunidade para discusso sobre questes de natureza social e tica que permitam aos alunos momentos de reflexo a propsito dos prs e contras de algumas inovaes cientficas para o indivduo, para a sociedade e para o ambiente.
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Viver Melhor na Terra
VIVER MELHOR NA TERRA
O que significa qualidade de vida?
De que modo a Cincia e a Tecnologia podem contribuir para a melhoria da qualidade de vida?
Como se processa a continuidade e a variabilidade dos sistemas?
Que hbitos individuais contribuem para uma vida saudvel ?
Como se controlam e regulam os sistemas?
De que modo qualidade de vida implica segurana e preveno?
CINCIAS N ATURAIS
Sade Individual e Comunitria ??Indicadores do estado de sade de uma populao ??Medidas de aco para a promoo da sade Transmisso da vida ??Bases fisiolgicas da reproduo ??Noes bsicas de hereditariedade O organismo humano em equilbrio ??Sistemas neurohormonal, crdio-respiratrio, digestivo e excretor em interaco ??Opes que interferem no equilbrio do organismo (tabaco, lcool, higiene, droga, actividade fsica, alimentao) Cincia e Tecnologia e qualidade de vida
Em Trnsito ?? Segurana e preveno ?? Movimento e foras Sistemas elctricos e electrnicos ?? Circuitos elctricos ?? Electromagnetismo ?? Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica Classificao dos Materiais ?? Propriedades dos materiais e Tabela Peridica ?? Estrutura atmica ?? Ligao qumica
(Cincia e Tecnologia na resoluo de problemas da sade individual e comunitria, Avaliao e gesto de riscos)
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Sade Individual e Comunitria
Em Trnsito
As questes De que modo a Cincia pode No sentido de responder s questes O que contribuir para a melhoria da qualidade de vida? e significa qualidade de vida? e Que hbitos De que modo qualidade de vida implica segurana e individuais contribuem para uma vida saudvel? preveno? podem orientar o desenrolar de toda a deve ser abordado o conceito de sade, o qual temtica nas Cincias Fsico-Qumicas. implica uma relao comigo, com os outros e com o ambiente. A nfase deve ser dada promoo da Segurana e Preveno sade individual e comunitria, abordada de modo A segurana e a preveno constituem condio transversal ao longo do tema integrador Viver essencial em diversos aspectos relacionados com a Melhor na Terra. qualidade de vida. Assim, sero abordadas em diferentes momentos do tema Viver Melhor na Indicadores do estado de sade de uma populao Terra. ??O incio dos diferentes contedos programticos pode ser feito tendo em conta os diferentes ??Para iniciar, sugere-se o recurso a notcias sobre acidentes rodovirios, queda de pontes e edifcios, indicadores, por exemplo nmero de gravidezes na entre outros, para sensibilizar os alunos para a adolescncia, principais doenas cardiovasculares necessidade do cumprimento de regras de preveno que afectam a populao local, entre outros. e segurana. ??Os alunos podem realizar trabalhos de pesquisa (se possvel, em colaborao com as disciplinas de ??Os alunos podem construir um modelo de uma ponte, usando o material que entenderem, e prever a carga Geografia e Histria) em que aprofundem temas mxima que a ponte pode suportar, discutindo as pertinentes no mbito da sade comunitria e condies de segurana previstas na construo e individual, tais como a assistncia mdica, a utilizao. vacinao, os rastreios, o stresse ou o ordenamento do territrio, entre outros. ??Discutir as normas de segurana rodoviria e a Medidas de aco para a promoo da sade ??Uma possibilidade a realizao de trabalhos de grupo (escrito, desenho, audio e vdeo, fotografia) em que seja aprofundado um tema do interesse dos alunos; podem seguir-se vrias iniciativas de interveno no meio escolar ou familiar. Assim, ??Discutir o papel dos cintos de segurana e capacetes. Sugere-se a anlise de tabelas ou assumindo atitudes promotoras de sade, o aluno grficos que relacionem os efeitos de travagem do pode tomar medidas de preveno e intervir na veculo no indivduo, para diferentes valores de correco dos desequilbrios. velocidade. Transmisso da vida ??Sugere-se a discusso sobre a importncia da A temtica Transmisso da vida pretende abordar manuteno de pontes, edifcios, estradas com a aspectos fundamentais relativos continuidade e anlise dos interesses econmicos, sociais e variabilidade dos sistemas, seguindo um processo ambientais envolvidos. dinmico. Neste contexto, os alunos devem conhecer as bases morfolgicas e fisiolgicas da Movimento e foras reproduo humana e adquirir algumas noes A noo de movimento associada s Cincias bsicas de hereditariedade, sendo importante Naturais, numa perspectiva de continuidade de abordar assuntos que so debatidos nas sociedades vida, tem aqui uma expresso bem clara e mais actuais e sobre os quais os cidados devem ter concreta. uma opinio fundamentada. Bases morfolgicas e fisiolgicas da reproduo humana ??Retomando a noo de sistema, pretende-se que os alunos reconheam o organismo humano como um Movimento uma constante no nosso dia-a-dia. Esta temtica, j abordada no tema Terra no espao, pode agora ser iniciada com questes sobre o movimento dos objectos, permitindo aos necessidade de as respeitar, atravs da visualizao de vdeos sobre conduo em condies de segurana, considerando o tempo de reaco do condutor, as condies das estradas, dos pneus e as condies atmosfricas.
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alunos reconheam o organismo humano como um alunos expressarem as suas ideias e sistema organizado segundo uma hierarquia de fundament-las. Tendo em conta essas ideias, vrios nveis (sistema, rgo, tecido, clula). sugere-se a explorao deste contedo utilizando Podem ser exploradas representaes do interior actividades como as que se seguem. do organismo humano (CD-Rom, ou em modelo ??Proporcionar uma aula ao ar livre para os alunos tridimensional) de forma a que os alunos correrem entre vrias posies, previamente identifiquem a posio relativa de diversos rgos marcadas, registar os tempos que levam a e tecidos. A partir da abordagem sugerida pode ser percorrer as distncias, sentir os efeitos da introduzido o sistema reprodutor dando nfase acelerao e desacelerao e construir grficos de particularidade de este atingir o seu pleno posio e de velocidade em funo do tempo. funcionamento num perodo mais tardio do Analisar os dados recolhidos e o que significa desenvolvimento do organismo humano. acelerar e retardar. ??Atendendo fase de desenvolvimento em que os ??Os horrios de comboios ou de outros transportes alunos se encontram, sugere-se um levantamento podem ser usados para calcular e comparar dos conhecimentos e dvidas dos alunos sobre a velocidades mdias para as mesmas distncias reproduo humana, bem como sobre mudanas percorridas. Sugere-se que os alunos estimem a fsicas e emocionais experimentadas durante a velocidade mdia de objectos em movimento e que puberdade, de modo a promover uma motivao para depois planeiem e realizem experincias de modo a o tema. determin-la. Posteriormente, podem calcular a ??A morfologia e a fisiologia do sistema reprodutor percentagem de erro relativamente ao valor humano (ciclos ovrico e uterino e condies estimado. necessrias ocorrncia de gravidez) bem como os ??O estudo dos movimentos rectilneos pode ser efeitos das hormonas sexuais (estrogneos, efectuado com carrinhos (modelos laboratoriais ou progesterona e testosterona, local de produo e de brinquedo), utilizando, por ex., registos com respectiva influncia no desenvolvimento dos marcador electromagntico ou sensores de luz. A caracteres sexuais) podem ser conhecidos anlise dos dados obtidos deve permitir classificar mediante a explorao de diagramas simples e/ou o tipo de movimento em diversos intervalos de atravs da anlise de casos concretos. tempo, determinar velocidades instantneas e No se pretende a este nvel que os alunos fiquem calcular a acelerao mdia num dado intervalo de a conhecer a regulao hormonal dos ciclos ovrico tempo. Os alunos podem tambm construir e uterino. acelermetros e test-los no ptio da escola, ??A abordagem aos mtodos de contracepo e durante uma corrida. preveno das infeces de transmisso sexual ??Identificar os processos correntes de medio de (SIDA, herpes, hepatite B), pode ser feita, por velocidades, comparando-os com os usados pela exemplo, a partir de textos relativos histria da polcia na deteco da velocidade dos automveis. medicina. Possibilidades e limites da medicina Planear, construir e testar um velocmetro para um moderna no tratamento e cura destas doenas carro ou bicicleta. Apresentar turma o produto podem ser alvo de discusso e de reflexo. final bem como os fundamentos tericos que ??Esta problemtica muito delicada, toca em possibilitaram a construo do velocmetro. aspectos emocionais e ntimos que preciso saber ??No estudo das foras que afectam os movimentos, gerir, ao mesmo tempo que implica a necessidade de devem realizar-se actividades experimentais, respeitar o nvel de desenvolvimento dos alunos, relacionando a existncia de repouso ou movimento diferentes valores, culturas e modos de rectilneo e uniforme com o valor da resultante das perspectivar a vida, pelo que ser essencial a foras que actuam num corpo. abordagem destes assuntos em conjunto com especialistas. Recorrer a tcnicos de sade ??Para abordar o atrito, os seus efeitos e factores de que depende, sugerem-se vrias actividades. A (enfermeiros, mdicos, psiclogos...) e a tcnicos partir da observao (ou visualizao em vdeo) de de Promoo e Educao para a Sade dos Centros ciclistas numa corrida, os alunos podem descrever de rea Educativa, de modo a desenvolver esta como aqueles se posicionam para adquirir uma maior temtica numa perspectiva de educao da velocidade, explicitando as suas interpretaes. sexualidade que contemple aspectos ticos, Tambm podem planear e realizar investigaes que afectivos e sociais, para alm dos aspectos permitam estudar factores que influenciam as biolgicos. foras de atrito, fazendo variar a rea de
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Noes bsicas de hereditariedade
??No mbito de uma abordagem geral sobre alguns aspectos da hereditariedade, os alunos devem ser ??Para explorar foras de aco e de reaco e confrontados com situaes concretas de relacionar a acelerao adquirida por um corpo com transmisso de caractersticas ao longo das a resultante das foras que actuam, analisar geraes (cor dos olhos e do cabelo), mediante a situaes como o descolar de um avio, andar de anlise de rvores genealgicas simples e a barco a remos, empurrar um carro que avariou. discusso de questes do tipo como possvel que A observao da descida em paraquedas e da um casal de olhos castanhos tenha filhos de olhos flutuao dos planadores podem constituir azuis?. Para que os alunos se apercebam de que a contextos que permitem explorar as foras hereditariedade no diz respeito apenas aos seres presentes, prevendo o tipo de movimento (tem humanos, devem ser explorados exemplos da sentido aqui descrever o movimento em queda livre). transmisso de caractersticas em diversos Utilizar os conceitos de densidade e impulso para grupos de seres vivos (cor do plo de animais e de explicar a flutuao. ptalas de flores). Alm destes exemplos, tambm a discusso da questo Menino ou Menina? pode ??Para sistematizar as ideias dos alunos e indicar o grau de compreenso relativamente ao movimento e constituir oportunidade para os alunos s foras, sugere-se a discusso das seguintes reflectirem sobre o conceito de probabilidade, o questes: Por que razo os autocarros e camies que pode ser feito em articulao com a disciplina tm volantes muito maiores que os carros?, Por de Matemtica. que razo se utilizam alicates para abrir mais ??Os alunos devem conhecer a localizao do facilmente as tampas dos frascos de doce? e Por material gentico na clula, o que pode ser que se colocam os puxadores das portas na posio concretizado com recurso a esquemas da oposta ao eixo vertical da porta?. constituio celular; podem tambm ser realizadas actividades experimentais para a observao ??Como aplicao dos estudos sobre o movimento e as foras, sugere-se a realizao de actividades microscpica do ncleo de clulas animais e experimentais para determinar a distncia de vegetais, complementadas com imagens obtidas ao travagem em segurana entre veculos. Com base microscpio electrnico. nos esquemas de acidentes e nas distncias de ??Atendendo possvel contribuio do travagem estimar a velocidade do carro no momento desenvolvimento do conhecimento cientfico, do choque. nomeadamente na rea da Gentica, na resoluo de vrios problemas que preocupam as sociedades Sistemas elctricos e electrnicos actuais (a nvel da produo de alimentos, A electricidade faz parte da vida diria. Pretendemedicamentos, procedimentos mdicos, planeamento se que os alunos conheam princpios bsicos de familiar, entre outros), os alunos devem ter electricidade e suas aplicaes e como produzida oportunidade para reflectir sobre algumas e distribuda. Alm disso devem conhecer regras de aplicaes e possveis consequncias da segurana na utilizao de materiais e manipulao do material gentico. A discusso de dispositivos elctricos. notcias veiculadas na comunicao social Tambm a electrnica indissocivel do nosso (relativas, por exemplo, clonagem, reproduo modo de vida. Pretende-se que os alunos conheam medicamente assistida) pode contribuir para o componentes bsicas de circuitos electrnicos e reconhecimento de algumas restries de natureza suas aplicaes. tica que se colocam investigao cientfica. Circuitos elctricos O organismo humano em equilbrio ??Os alunos podem comear por montar circuitos Mais do que conhecer os diferentes sistemas simples, identificar os componentes do circuito, isoladamente, os alunos devem compreender as suas medir a intensidade de corrente, a diferena de interaces, complementando conhecimentos potencial entre dois pontos de um circuito, analisar adquiridos no 2 ciclo. Sugere-se que sejam as transferncias de energia e discutir regras de colocadas questes como, por exemplo: Por que segurana no manuseamento de equipamento razo aumenta o batimento cardaco em elctrico.
foras de atrito, fazendo variar a rea de contacto, a rugosidade das superfcies de contacto, a massa do corpo. Um caso particular de interesse para os alunos consiste em comparar a aderncia dos sapatos de desporto.
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determinadas situaes?, Por que temos fome ou elctrico. sede?, Por que nos apaixonamos?, Por que ??Sugere-se que os alunos determinem a resistncia retiramos imediatamente a mo quando nos elctrica de vrios condutores (referncia lei de queimamos?. A procura das respectivas respostas Ohm e aos limites da sua aplicabilidade) e que conduzir a trabalhos de pesquisa ou a debates planeiem e realizem experincias que permitam que, baseados em diversos recursos (filmes, distinguir condutores de isoladores. CD-Rom, internet, diapositivos, transparncias, livros, revistas, jornais), promovam o ?? importante que montem circuitos elctricos, em srie e em paralelo, com motores elctricos e esclarecimento de aspectos morfolgicos e estudem as suas caractersticas (tais como fisiolgicos dos sistemas envolvidos em cada potncia elctrica e resistncia interna). Em casa questo analisada. podem identificar as caractersticas dos aparelhos ??Uma possibilidade de sistematizar a informao electrodomsticos; analisar recibos de a elaborao de um dossier, que poder ser por electricidade e apresentar possveis explicaes grupo ou por turma, onde se possa incluir material para os gastos nos diferentes meses (Introduzir a relacionado com cada um dos sistemas (recolha e unidade prtica de energia, kWh). seleco de recortes de revistas e jornais, informao de livros da biblioteca ou da Internet). ??Outros aspectos a explorar so os efeitos qumicos, magnticos e trmicos da corrente Sistemas neurohormonal, crdio-respiratrio, elctrica. digestivo e excretor em interaco ??Os alunos podem pesquisar acerca do modo de ??Partindo de situaes familiares aos alunos produo de energia elctrica nos sculos XIX e (picadas, queimaduras, nervosismo em situao de XX, compreendendo a sua evoluo. avaliao), e realando o carcter voluntrio ou involuntrio das reaces, deve ser referido o Electromagnetismo papel do sistema nervoso (central e perifrico) e O estudo do electromagnetismo justifica-se do sistema hormonal na coordenao do organismo. atendendo sua aplicao em muitos dos aparelhos que utilizamos diariamente. No entanto, preconiza??Ainda que no se deva proceder a uma descrio se aqui uma abordagem bastante simplificada. exaustiva das glndulas, hormonas e respectivas funes, a explorao de esquemas ??Fornecer aos alunos diferentes materiais e representativos do corpo humano pode facilitar a verificar quais so atrados por mans. Realizar localizao no organismo de algumas glndulas, ao experincias com mans e limalha de ferro para que deve seguir-se uma breve referncia introduzir o conceito de campo magntico. influncia das respectivas hormonas sobre os ??Identificar objectos que usam electromans. orgos. Construir um electroman rudimentar. ??Tomando como exemplo uma questo anteriormente sugerida, relativa alterao do ritmo cardaco, a ??Proporcionar aos alunos oportunidades de produo de correntes elctricas induzidas, estudando os sua explorao implica, essencialmente, noes factores que afectam a intensidade e o sentido relativas aos sistemas circulatrio, respiratrio e dessas correntes. metabolismo (caso a situao que origina essa alterao seja, por exemplo, a prtica desportiva), ??Sugere-se a realizao de experincias para os ou aos sistemas circulatrio, nervoso e hormonal alunos reconhecerem a existncia de correntes (caso seja uma situao que cause ansiedade ou que alternadas, distinguirem corrente contnua de origine um susto). Os alunos devem ficar a alternada e identificarem as vantagens associadas conhecer aspectos morfolgicos e fisiolgicos utilizao desta ltima na produo e na bsicos dos sistemas referidos de modo a distribuio de electricidade . compreenderem a importncia da circulao ??Uma aplicao possvel dos contedos anteriores sangunea, respirao pulmonar, digesto, absoro consiste no estudo dos sistemas elctricos dos e eliminao de substncias produzidas no automveis, especificados nos respectivos manuais organismo, compreendendo o funcionamento dos ou noutras fontes que incluam informao tcnica sistemas de modo integrado. adequada. Os alunos podem analis-los e distinguir ??A realizao de actividades experimentais para a entre turbina, gerador, dnamo e alternador. disseco de alguns rgos possibilita, no s o Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica conhecimento mais pormenorizado de
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caractersticas morfolgicas e fisiolgicas desses rgos, mas tambm o manuseamento de material de laboratrio que se utiliza preferencialmente nestas actividades.
Pretende-se que os alunos identifiquem componentes electrnicos e compreendam as suas funes de controlo e regulao nos sistemas de que fazem parte.
??A pesquisa de informao sobre o trabalho de ??Montar circuitos electrnicos simples com dodo, cientistas que contriburam para o conhecimento transstor, potencimetro, condensador e termstor do organismo humano e para o desenvolvimento de de modo a estudar as caractersticas e a funo de procedimentos mdicos e cirrgicos (Harvey, cada um destes componentes. Pasteur, Egas Moniz, entre outros) pode sobre diferentes sistemas de contribuir para o reconhecimento da Cincia como ??Pesquisar comunicao baseados na electrnica e sobre o modo uma actividade humana influenciada por factores como a informao enviada e a que distncias (por sociais. ex., comunicao atravs de satlite ou ??Com base em fotografias, diapositivos ou no comunicao espacial, entre as estaes orbitais e simples relato de situaes que sejam do a Terra). conhecimento dos alunos, podem ser referidas algumas doenas (por exemplo doenas ??Sugere-se a utilizao de componentes electrnicos para construir brinquedos, alarmes contra cardiovasculares, respiratrias, gstricas, incndios, alarmes contra roubos, termostatos... A sanguneas) bem como as respectivas tcnicas de realizao de uma feira da electrnica a nvel da preveno, diagnstico e/ou tratamento (anlises escola para os alunos mostrarem e explicarem o sanguneas, TAC, radiografias, vacinas, funcionamento dos di ferentes aparelhos produzidos antibiticos). Devem ser privilegiadas as doenas pode ser uma ideia a seguir. e as tcnicas sobre as quais os alunos a Classificao dos Materiais o A contribuio da Qumica para a qualidade de vida inquestionvel, quer na explicao das Opes que interferem no equilbrio do organismo propriedades dos materiais que nos rodeiam, quer (tabaco, lcool, higiene, droga, actividade fsica, na produo de novos materiais e substncias. alimentao) Propriedades dos materiais e Tabela Peridica ??Alguns dos comportamentos que interferem no Pretende-se realar a diversidade de materiais equilbrio do organismo (lcool, tabaco, droga, existentes na Terra e a necessidade dos qumicos higiene, actividade fsica) podem ser abordados em encontrarem um modo de os organizar, atendendo simultneo com a explorao das questes s suas propriedades. anteriormente propostas, ou proceder-se, por exemplo, a um levantamento da opinio dos alunos ??Sugere-se a construo de uma Tabela Peridica sobre hbitos de vida saudveis para posterior simples. Os alunos podem elaborar cartes (tipo reflexo alargada turma. Os alunos devem carta de jogar), cada um referente a um elemento conhecer certos efeitos do consumo de lcool, qumico, em que num lado colocam, por ex., a data da tabaco e droga e de alteraes na prtica de descoberta, ocorrncia (natural ou artificial), actividade fsica e nos hbitos de higiene sobre a aplicaes usuais e no outro, o nome do elemento, integridade fsica e/ou psquica do organismo. smbolo qumico, massa atmica e nmero atmico. A utilizao destas cartas na aula ajudar os alunos ??Os alunos podem desenvolver campanhas de a compreender a organizao da Tabela Peridica. sensibilizao na escola e no meio local, eventualmente integradas em projectos, no sentido ??Distinguir, atravs de algumas propriedades fsicas de contribuir para uma tomada de conscincia face e qumicas, duas grandes categorias de substncias aos comportamentos de risco, associados aos elementares: metais e no metais. Para isso, factores referidos, que afectam gravemente as sugere-se a anlise de tabelas relativas s sociedades actuais. Os temas das campanhas devem propriedades fsicas e qumicas de diversas ser seleccionados de acordo com os problemas que substncias (elementares e compostas). Investigar mais preocupam a comunidade local. Em o comportamento qumico de metais e no metais alternativa, sugere-se a realizao de trabalhos (reaco com o oxignio e com a gua, por ex.). de grupo cada grupo desenvolve uma pesquisa Classificar as substncias com base nas sobre determinado comportamento (causas e semelhanas e diferenas de comportamento demonstraram maior curiosidade durante abordagem dos sistemas que constituem organismo.
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consequncias, preveno e tratamento) apresenta os resultados turma.
qumico. ??Atendendo s propriedades dos elementos, os alunos podem orden-los, realizando jogos com os cartes que construram. possvel que surjam ordenaes diferentes; estas devem ser discutidas e analisadas, considerando os critrios usados e vantagens e inconvenientes associados s propostas.
??Os alunos devem ser sensibilizados para a importncia de uma alimentao equilibrada. Uma actividade possvel consiste na recolha e anlise de rtulos de alimentos que faam parte da alimentao diria dos alunos, de modo a facilitar a distino entre alimento e nutriente e o conhecimento dos diferentes grupos de nutrientes ??Utilizar a Tabela Peridica para identificar os (a sua constituio qumica ser abordada em elementos que existem na natureza e aqueles que Cincias Fsico-Qumicas). Os alunos podem so sintetizados em laboratrio e no existem pesquisar o valor energtico de vrios alimentos entre os constituintes dos materiais terrestres. nos rtulos ou em listas dietticas e interpretar dados que relacionem gastos energticos do ??Recomenda-se a pesquisa acerca do modo como os seres vivos foram utilizando diferentes elementos organismo em diferentes condies fsicas. qumicos ao longo de milhes de anos de evoluo de ??Outra actividade possvel consiste na recolha de vida na Terra (actividade a ser completada com ementas tradicionais portuguesas, pedindo aprendizagens em Cincias Naturais, nomeadamente informaes s pessoas mais idosas ou recorrendo com o estudo de ciclos biogeoqumicos). a obras literrias, para que os alunos conheam uma vertente da cultura do seu pas onde Estrutura atmica predomina uma dieta mediterrnica, comparando-a ??Questionar os alunos sobre as unidades com outros padres alimentares. constituintes de toda a matria, pedindo-lhes para efectuar representaes pictricas com previso ??Sugere-se a realizao de debates sobre as das dimenses e da sua constituio. Com base na consequncias de uma alimentao desequilibrada, anlise das respostas dadas pelos alunos e partindo tanto por excessos como por carncias das suas ideias caracterizar as unidades alimentares, com recurso a diversos materiais estruturais, atendendo s suas dimenses, (filmes, diapositivos, relatos de casos verdicos). constituio, e representao. Alertar para as Podem ser analisadas com mais pormenor as dificuldades que se colocam aos qumicos quando se situaes de anorexia nervosa, obesidade e bulimia, pretende conhec-la em profundidade. que so doenas preocupantes nos jovens adolescentes; tambm a situao de fome no deve ??Explicar a semelhana de propriedades fsicas e ser ignorada. qumicas das substncias elementares estudadas atendendo estrutura atmica. Relacionar a ??Os alunos podem ainda analisar diferentes estrutura atmica dos elementos com a Tabela representaes esquemticas das recomendaes Peridica. alimentares (roda dos alimentos, pirmide alimentar mediterrnica), compreendendo as Ligao Qumica mensagens inerentes e subjacentes a essas representaes: mensagem da complementaridade, ??Os elementos qumicos combinam-se para formar a diversidade de substncias existentes, quer na da harmonia, prtica de actividade fsica, Terra, quer noutro local do Universo. Utilizar a frequncia alimentar, etc. Tabela Peridica para agrupar as substncias ??A explorao das questes relacionadas com os elementares e identificar o tipo de ligao qumica desvios ao nosso padro alimentar (introduo da metlica, covalente e inica. Com base em fast food e do consumo exagerado de propriedades observadas para as substncias refrigerantes, de bebidas alcolicas, de produtos compostas, distinguir ligao inica de ligao conservados, as consequncias do uso de aditivos covalente. alimentares), bem como a anlise das consequncias da publicidade enganosa tambm no que se refere ??Pedir aos alunos que realizem experincias de modo a identificar o tipo de ligao qumica existente em ao tabaco, bebidas alcolicas e outros produtos amostras de substncias seleccionadas, elaborando remetem para a necessidade de promover uma o respectivo relatrio. alfabetizao do consumidor. ??Realar a importncia da Qumica dos compostos de Assim, so de trabalhar criticamente e de forma carbono, nomeadamente no que diz respeito aos interdisciplinar as mensagens veiculadas pelos
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interdisciplinar as mensagens veiculadas pelos media.
alimentos, assunto estudado em Cincias Naturais. Indicar a estrutura de compostos orgnicos simples que, na sua constituio, alm de hidrognio e carbono, tm oxignio e/ou azoto. Pretende-se apenas uma introduo simples Qumica Orgnica. ??Pesquisar o tipo de estrutura e as propriedades de materiais correntes como o nylon, grafite, diamante, slica, prata, cloreto de sdio, ozono e amonaco. Elaborar cartazes com a informao recolhida e apresentar turma. Discutir como os elementos qumicos e o tipo de ligao que estabelecem afectam as propriedades e os usos dos diferentes materiais.
Cincia e Tecnologia e qualidade de vida Este tema transversal e foi sendo abordado ao longo do ciclo, em diferentes situaes. Pode retomar-se, aprofundando aspectos especficos, essenciais para a compreenso e tomada de decises face a assuntos que preocupam as sociedades, debatendo factores ambientais, econmicos e sociais. ?? Sugere-se a realizao de projectos a desenvolver em ligao com a rea Projecto, centrados em temas como: (i) fabrico e utilizao de produtos (frmacos, protectores solares, fertilizantes, pesticidas, detergentes, sabes, cosmticos e alimentos transgnicos), (ii) exposio a radiaes, (iii) agricultura tradicional versus biolgica, (iv) transporte de produtos qumicos e (v) incremento de redes rodovirias ou ferrovirias. Os trabalhos devem evidenciar a avaliao dos riscos e benefcios envolvidos.
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CINCIAS FSICAS E NATURAIS

Justificao Organizao Apresentao

ndice de Figuras Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas

COMPETNCIAS ESSENCIAIS PARA A LITERACIA CIENTFICA

DESENVOLVER DURANTE O 3 CICLO

?? Terra no espao ?? Terra em transformao ?? Sustentabilidade na Terra ?? Viver melhor na Terra.

VIVER MELHOR NA TERRA

Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas

Cincia para qu?

O que conhecemos hoje acerca do Universo?

Como se tornou possvel o conhecimento do Universo?

O que faz da Terra um planeta com vida?

EXPERINCIAS EDUCATIVAS CINCIAS N ATURAIS

A Terra, um sistema em equilbrio dinmico?

Que testemunhos evidenciam a dinmica da Terra?

Onde est escrita a histria da Terra?

Como se observa o dinamismo do mundo material?

Como estudar a dinmica energtica da Terra?

EXPERINCIAS EDUCATIVAS CINCIAS N ATURAIS

Dinmica interna da Terra Deriva dos continentes e tectnica de placas

Quais so as consequncias das aplicaes cientficas e tecnolgicas para a Terra?

Quais so as consequncias para a Terra da utilizao desregrada dos recursos naturais?

Como podemos contribuir para a sustentabilidade da Terra?

Por que esto os ecossistemas em equilbrio dinmico?

De que modo a Cincia e a tecnologia rentabilizam a utilizao dos recursos naturais?

De que modo a humanidade tem contribudo para a mudana global?

ambientais associados actividade industrial.

Proteco e conservao da natureza

?? extraco, transformao e utilizao dos recursos naturais produz, em diferentes momentos, A

Viver Melhor na Terra

VIVER MELHOR NA TERRA

O que significa qualidade de vida?

Como se processa a continuidade e a variabilidade dos sistemas?

Que hbitos individuais contribuem para uma vida saudvel ?

Como se controlam e regulam os sistemas?

De que modo qualidade de vida implica segurana e preveno?

Viver Melhor na Terra

EXPERINCIAS EDUCATIVAS CINCIAS N ATURAIS

Viver Melhor na Terra

Viver Melhor na Terra

Noes bsicas de hereditariedade

Viver Melhor na Terra

Viver Melhor na Terra

Viver Melhor na Terra

consequncias, preveno e tratamento) apresenta os resultados turma.

Viver Melhor na Terra

interdisciplinar as mensagens veiculadas pelos media.

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