UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

BRUNO ROBERTO DAMMSKI

A EVOLUO DO PRMIO SALARIAL POR ESTRATOS DE EDUCAO NO
BRASIL ENTRE 2005 E 2007: UMA ANLISE COM REGRESSES
QUANTLICAS PARA A POPULAO URBANA
























CURITIBA
2009




BRUNO ROBERTO DAMMSKI




















A EVOLUO DO PRMIO SALARIAL POR ESTRATOS DE EDUCAO NO
BRASIL ENTRE 2005 E 2007: UMA ANLISE COM REGRESSES
QUANTLICAS PARA A POPULAO URBANA




Monografia apresentada disciplina de
Trabalho de Fim de Curso como requisito
parcial concluso do curso de Cincias
Econmicas, Setor de Cincias Sociais
Aplicadas, Universidade Federal do
Paran.

Orientador: Prof. Dr. Maurcio Vaz Lobo
Bittencourt.











CURITIBA
2009




RESUMO

O presente trabalho uma continuao do desenvolvido por Schmidt Filho, Rocha e
Campos (2008), no que diz respeito investigao dos retornos da educao para
os anos de 2005, 2006 e 2007. Os resultados mostram que os retornos educao
ao menos para os estratos Ensino Mdio, Ensino Superior e Ps-graduao
continuam sendo maiores para os indivduos que se situam no topo da distribuio e
que as desigualdades de renda, atribudas a ela, continuam diminuindo. A Ps-
graduao, que apresentava at 2004 uma relativa constncia dos rendimentos,
experimenta uma queda acentuada em 2007, contrariando ao menos no curto
prazo a tendncia convergncia identificada por Schmidt Filho, Rocha e Campos.
Para chegar a essas concluses o trabalho utilizou os dados da Pesquisa Nacional
por Amostragem de Domiclio (PNAD), as equaes salrios desenvolvidas por
Jacob Mincer e o mtodo de regresses quantlicas.

Palavras-chave: Diferenciais de salrio, Regresses quantlicas.




ABSTRACT

This study is a continuation of work developed by Schmidt Filho, Rocha e Campos
(2008), with respect to research the returns of education, for the years 2005, 2006
and 2007. The results show that the returns to education at least for strata
Secondary Education, Higher Education and Postgraduate continuing is more for
the individuals who are at the top of the distribution and who the inequality of income,
allocated to it, still decreasing. As the Post-graduate, who until 2006 had a relative
constancy of the income, experience a sharp drop in 2007, contradicting at least in
the short term a trend identified by the convergence Rocha, Bittencuort and
Campos. In reaching these conclusions the study used data from the Pesquisa
Nacional por Amostragem de Domiclio (PNAD), the wage equations developed by
Jacob Mincer, and the method of quantile regression.

Key words: Wage Differentials, Quantile Regression.




LISTA DE ILUSTRAES

GRFICO 1 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS POR ESTRATO EDUCACIONAL AO
LONGO DO TEMPO, PARA O QUANTIL 0,25. ..................................................................20
GRFICO 2 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS POR ESTRATO EDUCACIONAL AO
LONGO DO TEMPO, PARA O QUANTIL 0,50. ....................................................................20
GRFICO 3 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS POR ESTRATO EDUCACIONAL AO
LONGO DO TEMPO, PARA O QUANTIL 0,75 .....................................................................21
GRFICO 4 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS POR ESTRATO EDUCACIONAL AO
LONGO DO TEMPO, PARA O QUANTIL 0,90 .....................................................................21
GRFICO 5 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I, AO LONGO
DO TEMPO, PARA TODOS OS QUANTIS DE RENDA ...............................................................23
GRFICO 6 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II, AO LONGO
DO TEMPO, PARA TODOS OS QUANTIS DE RENDA ...............................................................23
GRFICO 7 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS DO ENSINO MDIO, AO LONGO DO TEMPO,
PARA TODOS OS QUANTIS DE RENDA ..................................................................................24
GRFICO 8 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS DO ENSINO SUPERIOR, AO LONGO DO
TEMPO, PARA TODOS OS QUANTIS DE RENDA .....................................................................24
GRFICO 9 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS DA PS-GRADUAO, AO LONGO DO
TEMPO, PARA TODOS OS QUANTIS DE RENDA .....................................................................25
































SUMRIO


1. INTRODUO ............................................................................................................ 6
1.1. OBJETIVOS .............................................................................................................. 7
2. REFERENCIAL TERICO ........................................................................................ 8
2.1. A TEORIA DO CAPITAL HUMANO E OS RETORNOS PRIVADOS A
EDUCAO .................................................................................................................... 8
2.2. A FUNO SALRIO DE JACOB MINCER ............................................................. 9
3. MTODO DE ESTIMAO ...................................................................................... 11
3.1. O MTODO DE REGRESSES QUANTLICAS ................................................... 11
4. MODELO ECONOMTRICO E BASE DE DADOS ................................................. 14
4.1. O MODELO ESTIMADO ......................................................................................... 14
4.2 OS DADOS ............................................................................................................. 17
5. RESULTADOS ......................................................................................................... 19
5.1. ANLISE E DISCUSSO ...................................................................................... 19
6. CONCLUSO ........................................................................................................... 27
REFERNCIAS ............................................................................................................. 28
ANEXOS ....................................................................................................................... 30






6

1. INTRODUO


O Brasil um dos pases com maiores nveis de desigualdade de renda do
mundo. Segundo Barros et al. (2006), em 2005 no, Brasil, os 10% mais ricos se
apropriaram de mais de 40% da renda, enquanto os 40% mais pobres ficaram com
menos de 10%; de modo que quando comparado com o resto do mundo 90% dos
pases apresentam uma distribuio menos concentrada que a brasileira. Tem-se
ainda, de acordo com Ramos (2007), que aproximadamente 40% das desigualdades
no Brasil podem ser explicadas pela heterogeneidade da fora de trabalho, das
quais 80% podem ser atribudas educao. Desse modo, compreender como a
educao influencia os rendimentos do trabalho no Brasil ao longo dos anos de
extrema importncia.
Tanto que, neste sentido, j foram desenvolvidos vrios trabalhos, a maioria
deles utilizando a teoria da equao-salrio desenvolvida por Jacob Mincer (1974)
para tentar identificar desigualdades de retorno da educao em termos de salrios.
Dentre estes tm se destacado os que estimam as equaes Mincerianas atravs do
mtodo de Regresses Quantlicas. Isto porque tal mtodo evita que se incorra em
determinados erros de estimao decorrentes da aplicao do mtodo tradicional de
Mnimos Quadrados Ordinrios (MQO) realidade brasileira, devido sua
distribuio de renda bastante desigual. Nessa linha tem-se o trabalho de Schmidt
Filho, Rocha e Campos (2008), que abrange os anos compreendidos entre 1996 a
2004, estimando ano a ano os retornos por estratos de educao formal Ensino
Fundamenta I, Ensino Fundamental II, Ensino Mdio, Ensino Superior e Ps-
graduao para quatro quantis de renda 0,25; 0,50; 0,75; 0,90 no mercado de
trabalho brasileiro; tornando possvel identificar diferenas na resposta dos
rendimentos educao dentro de faixas de renda.
O presente trabalho pretende ser uma continuao do desenvolvido por
Schmidt Filho, Rocha e Campos (2008), no que diz respeito investigao dos
retornos da educao (prmio salarial por estrato de educao), para os anos
recentes de 2005, 2006 e 2007, utilizando, para isto, os dados da Pesquisa Nacional
Por Amostragem de Domiclio (PNAD). Pretende-se investigar se os padres de
mudana que ocorrerem entre os quantis de rendimento nos retornos por
escolaridade e entre estratos educacionais para os diversos quatis de rendimento
7

identificados por Schmidt Filho, Rocha e Campos (2008), se mantm nos anos
recentes.
Tendo isto em vista a monografia est estruturado da seguinte forma: Alm
desta introduo, o captulo seguinte trata do referencial terico, fazendo uma breve
discusso sobre a teoria do capital humano e das equaes-salrio Mincerianas. O
terceiro captulo trata do mtodo de Regresses quantlicas desenvolvido por
Koenker e Basset (1978). J o captulo 4 discute o modelo estimado enquanto,
fazendo, ainda, uma breve explanao sobre os dados utilizados na estimao. Por
fim tem-se a discusso dos resultados obtidos captulo 5 e a concluso
captulo 6.

1.1. OBJETIVOS

Investigar, a partir do trabalho desenvolvido por Schmidt Filho, Rocha e
Campos (2008), como evoluram os retornos educao nos anos de 2005, 2006 e
2007, visando descobrir se os padres de variao, identificados por eles, se
mantm.

8

2. REFERENCIAL TERICO


2.1. A TEORIA DO CAPITAL HUMANO E OS RETORNOS PRIVADOS A
EDUCAO

Segundo Pereira (2001), a preocupao com o capital humano no fato
recente na literatura econmica, Adam Smith, por exemplo, j escreve sobre a
importncia da qualidade e das habilidades do trabalhador no processo produtivo.
Porm com Schultz e Mincer que o capital humano ganha um desenho terico bem
definido. Schultz quem propem pela primeira vez, encarar parte dos gastos
pessoais com migrao, educao, sade como investimento. Esta nova forma de
ver tais gastos decorre do fato de que os indivduos realizam esses gastos hoje na
esperana de obter maiores rendimentos no futuro.
Desse modo, enquanto a teoria neoclssica original explica os rendimentos
do trabalho como resultado da ao da oferta e demanda por mo-de-obra de
modo que, em equilbrio, os trabalhadores receberiam de acordo com sua
produtividade marginal , a teoria do capital humano os explica atravs dos
investimentos feitos pelos indivduos no passado. Em outras palavras, a teoria do
capital humano amplia a viso neoclssica ao explicar as diferenas de
produtividade atravs de caractersticas pessoais adquiridas pelos indivduos ao
longo da vida.
Em uma viso simplificada, pode-se dizer, neste contexto, que os indivduos
investem em educao, pois sabem que um ano a mais de estudo propicia
informaes adicionais que os torna mais produtivos e, conseqentemente, mais
bem remunerados. A deciso de investir cabe lembrar, como a de qualquer
empresrio: O indivduo compara a taxa de retorno pessoal de um ano a mais de
estudo com uma taxa alternativa. Esta taxa alternativa corresponde renda anual
sacrificada por se abster a entrar de imediato no mercado de trabalho somada aos
gastos diretos com educao material didtico, mensalidades escolares etc. Assim
sendo, o indivduo decide parar de estudar quando a taxa de retorno pessoal de um
ano a mais de estudo ficar menor que a taxa alternativa.


9

2.2. A FUNO SALRIO DE JACOB MINCER

Em Schooling, Experience and Earnings, Mincer (1974) desenvolve um
modelo que estabelece uma relao funcional entre escolaridade, experincia (outro
importante fator que pode influenciar a determinao do salrio) e rendimentos do
trabalho. Uma das funes salrio que ele desenvolve neste trabalho, a mais
interessante de compreender para o presente estudo, tem a seguinte forma
quadrtica:

| | | | + + + + =
2
3 2 1 0
ln x x s y (1)

onde:
y a taxa de rendimentos do trabalhador;
s o nmero de anos de estudo;
x o nmero de anos de experincia no mercado de trabalho;
x o termo experincia ao quadrado;
um termo de erro aleatrio.

Antes de prosseguir, fundamental destacar que a experincia
incorporada ao modelo atravs de uma varivel proxy, construda a partir do
princpio de que os indivduos comeam sua jornada educacional com 6 anos de
idade, terminando-a com s + 6 anos. Assim tem-se que a proxy da experincia :

6 = s idade x
(2)

De acordo com esta representao da funo-salrio Minceriana, anos
adicionais de estudo e de experincia proporcionam rendimentos mais elevados
para os indivduos, sujeitos, porm, a retornos decrescentes. Tais retornos so
captados por
2
x , para o qual se espera um coeficiente negativo.
A evoluo dos rendimentos dos indivduos ao longo da vida pode ser
dividida, segundo Mincer (1974), em trs momentos: Em um primeiro momento, no
inicio da vida do indivduo, os rendimentos aumentam de forma crescente devido ao
maior nvel de produtividade do trabalho proveniente da educao e tambm da
10

acumulao de experincia. J em um segundo momento, em decorrncia da
obsolescncia e da depreciao do estoque de capital humano do individuo, os
aumento ocorrem de forma decrescente. At que, por fim, se tornam praticamente
constantes. Em resumo, esta formulao da teoria do capital humano sugere que os
rendimento so cncavos em relao experincia, prevendo coeficientes positivos
para
1
| e
2
| e negativo para
3
| .
Para a obteno dos retornos de escolaridade por estratos de educao esta
equao; ou seja, para obter-se os resultados que este trabalho pretende analisar; a
equao 1 sofreu algumas modificaes apresentadas no captulo 4.



11

3. MTODO DE ESTIMAO


3.1. O MTODO DE REGRESSES QUANTLICAS

Enquanto o mtodo tradicional de estimao, MQO, est baseado na soma
dos quadrados dos resduos, o mtodo de Regresses Quantlicas, desenvolvido por
Koenker e Basset (1978), tem por base a minimizao da soma dos desvios
absolutos, ou estimador Least Absolute Deviations (LAD).
Supondo a seguinte equao:

qi i i
x y | + =
'
(3)

onde:
i
y o vetor da varivel dependente;
'
i
x o vetor de variveis explanatrias;
| o vetor de coeficientes;
qi
o resduo para o q-simo quantil.

O valor mnimo dos desvios absolutos ) (
'
|
i i
x y dado pela soluo do
problema:

=

n
i
i i
x y
1
'
min |
|
(4)

Generalizando o LAD de modo a obter um vetor de coeficientes | ajustado
a dado quantil da distribuio da varivel dependente, tem-se:

12

{ } { }

=
=

+
> e < e
) (
1
) (
1
) 1 (
1
min
min min
'
:: ::
' '
' '
qi q
i i q
x y i i x y i i
i i i i
n
x y
n
x y q x y q
n
i i i i

| | |
|
|
| |
|
(5)

onde a funo check, ) (
qi q
, definida como:

< =
> =
0 ; ) 1 ( ) (
0 ; ) (
qi qi qi q
qi qi qi q
se q
se q


q e [0,1] (6)

Cabe lembrar que a varivel dependente y ordenada de forma crescente,
ou seja, quanto mais elevado for o quantil quanto maior for q mais alta a renda
dos indivduos presentes nesse quantil.

O modelo LAD generalizado tem por objetivo minimizar, dada a varivel
dependente y e suas variveis explanatrias x , a soma dos desvios absolutos para
cada quantil da distribuio de y. Desse modo, tem-se que a interpretao dos
coeficientes anloga a do mtodo de MQO. Enquanto este ltimo nos fornece
como resultado coeficientes que medem a influncia das variveis explanatrias
sobre a mdia condicional da varivel dependente, no mtodo quantlico os
coeficientes representam a influncia das variveis explanatrias sobre a varivel
dependente condicional ao q-simo quantil. Em outras palavras, a anlise atravs de
regresses quantlicas permite analisar toda a distribuio enquanto o mtodo de
MQO s permite analisar a mdia da relao entre as variveis.
A funo check, como se pode observar acima, nada mais do que uma
soma ponderada dos desvios absolutos. De modo que, O vetor | estimado para o
quantil q =0,75, por exemplo, estar ajustado a esse quantil, pois se atribu peso
0,75 a soma dos desvios do grupo de observaes que est acima da mediana
) (
'
|
i i
x y > e peso 0,25 ao grupo de observaes que est abaixo da mediana
) (
'
|
i i
x y < . Esses ajustes impelem os desvios acima da mediana a se minimizarem
mais que os desvios abaixo dela, tornando a estimao mais aderente ao quantil
0,75.
13

No difcil perceber, a partir do que foi exposto, que o estimador LAD
generalizado se mostra mais robusto nos caso em que o pesquisador est
interessado em analisar partes especficas da distribuio condicional da varivel
dependente.
exatamente este o caso do presente trabalho, uma vez que a distribuio
de renda no Brasil extremamente desigual, ao tentarmos estimar equaes
salrios pelo mtodo de MQO ter-se- evidncias apenas para a mdia da
distribuio de renda dos indivduos, pois se assume, implicitamente, que as
disparidades salariais atribudas, por exemplo, a um ano adicional de estudo, podem
ser generalizadas para todas as faixas (quantis) de renda. Assim sendo, adenite-se
que no h diferenas nos retornos da educao entre pobres (quantis mais baixos)
e ricos (quantis mais altos).
possvel, porm, que no existam retornos da educao para indivduos
pertencentes aos quantis mais elevados da distribuio de renda, sendo que o
problema de falta de qualificao profissional pode estar atingindo apenas os
indivduos mais pobres (quantis mais baixos). A grande vantagem de utilizar o
mtodo de regresses quantlicas para estimar equaes-salrios o fato de ele ser
capaz que de captar mudanas nos parmetros ao longo da distribuio da varivel
dependente.
No caso desse trabalho a estimao do modelo foi realizada, no software
estatstico Stata 9.0, para os quatis 0,25; 0,50; 0,75 e 0,90. Desse modo que, tm-se
resultados para quatro diferentes perfis de renda dos indivduos, a regresso do
quantil 0,25 nos fornece resultados aplicados aos trabalhadores com os 25%
menores rendimentos da amostra; j a regresso do quantil 0,90 nos fornece
resultados para os trabalhadores com os 90% maiores rendimentos da amostra.
Anloga a anlise para as regresses dos quantis 0,50 e 0,75.
Por fim, cabe destacar que, os modelos quantlicos tm uma representao
na forma de programao linear, o que facilita o processo de estimao e diminui o
tempo computacional.




14

4. MODELO ECONOMTRICO E BASE DE DADOS


4.1. O MODELO ESTIMADO


com base na teoria das equaes-salrios de Mincer, exposta no segundo
captulo desse artigo, que foi construdo o modelo estimado no presente trabalho
que, diga-se de passagem, o mesmo estimado por Schmidt Filho, Rocha e
Campos (2008). Esse procedimento foi adotado, pois, como foi dito na introduo,
um dos principais objetivos do presente trabalho comparar os resultados obtidos
aqui com os encontrados por eles para o perodo de 1994 a 2004.
Vrias foram as modificaes feitas por esses autores a fim de compreender
como mudaram os retorno da educao no Brasil nas ltimas dcadas. Cabe,
entretanto que se faa uma discusso um pouco mais profunda sobre essas
mudanas, que ser baseada, aqui, em Menezes-Filho (2002).
Em primeiro lugar, como a equao-salrio Minceriana tpica nos fornece o
impacto da educao sobre a renda do trabalhador por ano de estudo, perde-se a
possibilidade de analisar qual o estrato de educao formal que mais aumenta os
rendimentos do trabalhador brasileiro. Em outras palavras, bastante bvio que um
ano a mais de estudo no ciclo fundamental ir, a princpio, agregar muito menos aos
rendimentos de um trabalhador do que um ano de estudo em um curso de Ps-
graduao. Desse modo, como o interesse principal aqui estudar os retornos da
educao, foram criadas cinco variveis binrias uma para cada estrato relevante de
educao formal no Brasil Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II, Ensino
Mdio, Ensino Superior e Ps-graduao que substituem a varivel anos de
estudo da equao-salrio Minceriana original.
Segundo, uma outra alterao que necessria ser feita na equao-salrio
vista na seo 2 corresponde a incluso de outras variveis que afetam os salrios
dos indivduos e no constam naquela especificao. Estas, quando deixadas de
lado, acabam diminuindo o poder de explicao dos coeficientes estimados, pois
seus impactos sobre os salrios acabam sendo incorporados pelo resduo.
este o caso, por exemplo, dos diferenciais de salrio entre homens e
mulheres, por determinados fatores os homens tm salrios mais altos que as
mulheres mesmo, algumas vezes, ocupando cargos iguais e desempenando as
15

mesmas funes. Se no colocamos uma varivel que nos possibilite captar as
diferenas salariais atribudas ao gnero dos indivduos teremos resultados menos
eficientes. Sabendo disso, foram incorporam ao modelo cinco outras variveis
binrias que abarcam algumas caractersticas pessoais dos indivduos que podem
afetar seus rendimentos. So elas: o gnero (homem ou mulher), a cor de pele
(branca ou no), o estado civil (casado ou no), a condio de trabalho (trabalhador
formal ou no), a posio na famlia (chefe de famlia ou no).
Segundo Silveira Neto e Camplo (2003), alm das caractersticas pessoais
dos indivduos, a dinmica econmica da regio em que vivem tambm pode
influenciar seus rendimentos. Tendo isso em vista, foram criadas quatro variveis
categricas uma para cada regio exceto para a regio norte, que permanece como
base para comparao assim tem-se dummys para Centro-oeste, Nordeste, Sul, e
Sudeste.
Em terceiro lugar, cabe lembrar que as variveis proxy da experincia e
proxy da experincias ao quadrado presentes no modelo minceriano original foram
mantidas, pois captam a importncia da experincia do indivduo (aquilo que ele
aprende ao executar seu trabalhando) sobre seus rendimentos, bem como a
depreciao e a obsolescncia do estoque de capital humano do indivduo. Foi
inserido, tambm, um termo de interao entre experincia e anos de estudo que
capta o impacto combinado de educao e experincia.
Em sntese, a especificao das equaes salrios estimadas neste artigo
a seguinte:

c | | | | |
| | | | | | | | | | | | o
+ + + + + +
+ + + + + + + + + + + + =
9 16 8 15 7 14 6 13 5 12
4 11 3 10 2 9 1 8 7 7
2
6 6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 0
ln
D D D D D
D D D D X X X X X X X X w
(7)

onde:
-
1
X uma varivel categrica que pode assumir valor 1 se o indivduo
tem pelo menos um ano de estudo completo no Ensino Fundamental I e 0 se ele
no tem anos de estudo nesse estrato ou se tem pelo menos um ano de estudo
em extratos superiores.
-
2
X uma varivel categrica que pode assumir valor 1 se o indivduo
tem pelo menos um ano de estudo completo no Ensino Fundamental II e 0 se ele
16

no tem anos de estudo nesse estrato ou se tem pelo menos um ano de estudo
em extratos superiores.
-
3
X uma varivel categrica que pode assumir valor 1 se o indivduo
tem pelo menos um ano de estudo completo no Ensino Mdio e 0 se ele no tem
anos de estudo nesse estrato ou se tem pelo menos um ano de estudo em
extratos superiores.
-
4
X uma varivel categrica que pode assumir valor 1 se o indivduo
tem pelo menos um ano de estudo completo no Ensino Superior e 0 se ele no
tem anos de estudo nesse estrato ou se tem pelo menos um ano de estudo em
extratos superiores.
-
5
X uma varivel categrica que pode assumir valor 1 se o indivduo
tem pelo menos um ano de estudo completo na Ps-graduao e 0 se ele no
tem anos de estudo nesse estrato.
-
6
X a proxy da experincia do indivduo;
-
2
6
X o quadrado da proxy da experincia do indivduo;
-
7
X o termo de interao entre escolaridade e experincia do
indivduo;
-
1
D uma varivel categrica que assume valor 1 se o indivduo do
sexo masculino, e 0 se do sexo feminino;
-
2
D uma varivel categrica que assume valor 1 se o indivduo da
cor branca, e 0 se no;
-
3
D uma varivel categrica que assume valor 1 se o indivduo
casado, e 0 se no;
-
4
D uma varivel categrica que assume valor 1 se o indivduo
trabalha no setor formal ( trabalhador com carteira assinada), e 0 se no;
-
5
D uma varivel categrica que assume valor 1 se o indivduo
responsvel pela famlia, e 0 se no;
-
6
D uma varivel categrica que assume valor 1 se o indivduo vive
na regio Centro-Oeste do pas, e 0 se no;
-
7
D uma varivel categrica que assume valor 1 se o indivduo vive
na regio Nordeste do pas, e 0 se no;
17

-
8
D uma varivel categrica que assume valor 1 se o indivduo vive
na regio Sul do pas, e 0 se no;
-
9
D uma varivel categrica que assume valor 1 se o indivduo vive
na regio Sudeste do pas, e 0 se no;
w ln o logaritmo neperiano do salrio por hora do trabalho principal do
indivduo, o qual por sua vez obtido atravs da diviso do rendimento mensal do
trabalho principal do indivduo fornecido pela PNAD por quatro e depois pelo
nmero de horas trabalhadas por semana pelo indivduo nesse trabalho que
tambm uma varivel fornecida pela PNAD.

4.2. OS DADOS

Os dados utilizados neste trabalho so os fornecidos pela Pesquisa Nacional
por Amostragem de Domiclios (PNAD) para os anos de 2005, 2006 e 2007, os quais
passaram por um processo de filtragem visando atender a dois objetivos principais.
Selecionar a populao relevante para a anlise em questo e viabilizar a
comparao dos resultados obtidos nesse trabalho com os encontrados por Schmidt
Filho, Rocha e Campos (2008) para o perodo que se estende de 1996 a 2004.
Quanto ao filtro utilizado, cabe destacar que foram selecionados para a
presente anlise os indivduos que: a) tm entre 16 e 65 anos de idade, inclusive; b)
tm renda mensal igual ou inferior a R$ 100.000,00 em seu trabalho principal; c) se
declararam economicamente ativos na semana de referncia da pesquisa; d)
exercem sua atividade principal em um empreendimento no-agrcola; e) no
recebem de penso ou aposentadoria de rgos governamentais; f) no ocupam em
seu trabalho principal as posies de empregador, trabalhador para o prprio
consumo ou trabalhador na construo para o prprio uso.

18

2005 2006 2007
Mdia Mdia Mdia
Pessoas s/ ecolaridade (base de comparao) 0,051 0,047 0,048
- Ensino Fundamental I 0,170 0,161 0,150
- Ensino Fundamental II 0,262 0,254 0,254
- Ensino Mdio 0,365 0,377 0,377
- Ensino Superior 0,060 0,063 0,067
- Ps-graduao 0,092 0,098 0,104
Total 1,000 1,000 1,000
FONTE: O Autor (2009)
Tabela 1 - Percentual de observaes em cada estrato de educao
1
X
2
X
3
X
4
X
5
X


Ao observarmos a tabela acima (tabela 1) possvel perceber que o
percentual de indivduos que tm ensino mdio, ensino superior e ps-graduao
aumentou. Isto significa, uma vez que a PNAD uma amostra representativa do
pas, que a oferta de mo-de-obra qualificada vem aumentando nesse perodo. Por
extenso pode-se afirmar que os retornos da educao tendem a cair e as
disparidades de renda a diminuir. Estas duas tendncias so identificadas por
Schmidt Filho, Rocha e Campos (2008).
Maiores detalhes sobre a amostra final obtida atravs dos filtros, tais como
mdias e desvios padres de cada varivel, so encontrados na Tabela 2 no final do
texto.
Cabe pontuar, tambm, que foram, obviamente, utilizados atravs do
mtodo de incorporao de pesos disponvel no software Stata 9.0 os pesos dos
indivduos fornecidos pela PNAD como fator de ponderao da amostra. A no
utilizao desses pesos implicaria uma a amostra no representativa e
consequentemente resultados irreais.
19

5. RESULTADOS


5.1. ANLISE E DISCUSSO

Neste captulo so analisados os resultados da estimao, atravs de
regresses quantlicas (para os quantis 0,25; 0,50; 0,75; 0,90), do modelo descrito
no captulo 4 para os anos de 2005, 2006 e 2007. Tendo em vista que o principal
interesse deste trabalho atualizar o desenvolvido por Schmidt Filho, Rocha e
Campos (2008), para facilitar a compreenso das mudanas nos coeficientes de
educao, ao longo do tempo, a presente anlise apresenta a seguinte estrutura:
Primeiramente, ser abordado o comportamento dos retornos por quantil de renda
(grficos 1, 2, 3 e 4) e depois por estrato educacional (grficos 5, 6, 7, 8 e 9).
Visando analisar as mudanas ao longo do tempo dos parmetros das variveis de
escolaridade, foram construdos grficos em que os anos esto no eixo X enquanto
os retornos da educao ficam no eixo Y tanto quando so abordados por quantil
(grficos 1, 2, 3 e 4) como quando so apresentados por estrato de educao formal
(grficos 5, 6, 7, 8 e 9). Evidenciam-se, assim, as mudanas nos parmetros ao
longo da distribuio de renda principal vantagem decorrente da utilizao do
mtodo de Regresses Quantlicas. Cabe lembrar tambm que, todas as variveis
tiveram seu valor corrigido, para expressar seu impacto percentual sobre o salrio,
atravs da relao:
Valor percentual ] 1 ) [exp(
^
=
qi
| (8)

O R das estimaes esteve situado entre 0.2222 e 0.3146, como normal
obter quanto se estima equaes salrios atravs do mtodo quantlico.
Quanto as variveis de controle que deram origem aos grficos cabem,
tambm, algumas consideraes: Assim como era esperado, a experincia afeta
positivamente todos os perodos e quantis variando entre 0,0106598 e 0,02484,
sendo que todos os valores so significativos. J o termo de interao entre
escolaridade e experincia mostrou-se nulo ou fracamente positivo, porm
significativo. A experincia ao quadrado foi tambm significativa, porm, como era
esperado, negativa muito prxima de zero o que sugere, como j havia sido
20

destacado por Schmidt Filho, Rocha e Campos (2008), pouqussima influncia dos
rendimentos decrescentes da experincia sobre o rendimento dos trabalhadores.

GRFICO 1 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS POR ESTRATO EDUCACIONAL AO LONGO DO
TEMPO, PARA O QUANTIL 0,25.
FONTE: O Autor (2009).
NOTA: Todos os valores no assinalados so significativos ao nvel de 5% de significncia.

GRFICO 2 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS POR ESTRATO EDUCACIONAL AO LONGO DO
TEMPO, PARA O QUANTIL 0,50.
FONTE: O Autor (2009).
NOTA: Todos os valores no assinalados so significativos ao nvel de 5% de significncia.
21


GRFICO 3 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS POR ESTRATO EDUCACIONAL AO LONGO DO
TEMPO, PARA O QUANTIL 0,75.
FONTE: O Autor (2009).
NOTA: Todos os valores no assinalados so significativos ao nvel de 5% de significncia.

GRFICO 4 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS POR ESTRATO EDUCACIONAL AO LONGO DO
TEMPO, PARA O QUANTIL 0,90.
FONTE: O Autor (2009).
NOTA: Todos os valores no assinalados so significativos ao nvel de 5% de significncia.

22

Outros resultados todos eles significativos para todos os quantis e
perodos mostram, em relao ao trabalho desenvolvido por eles, que mantidas as
demais variveis constantes: os homens continuam ganhando mais que as
mulheres, os brancos mais que os no-brancos, os trabalhadores formais mais que
os informais e os chefes de famlia mais que os outros membros dela.
Nos grficos 1, 2 3 e 4 pode-se perceber que a tendncia convergncia,
entre retornos de educao, em todos os quantis, detectada por Schmidt Filho,
Rocha e Campos (2008), se mantm. Quanto mais elevado o nvel de escolaridade
maior a sua queda. Chama a ateno, ainda, a queda acentuada dos retornos de
educao para todos os estratos educacionais em todos os quantis de renda
ocorrida em 2007. Em outras palavras, pode-se dizer que as desigualdades de
renda atribudas s diferenas de educao formal vm declinando ao longo dos
anos no Brasil, sendo que em 2007 esse declnio foi mais acentuado. Todavia, o
padro de que quanto maior a renda quanto mais elevado o quantil maior os
retornos proporcionados pela educao; para os estratos Ensino Mdio, Ensino
Superior e Ps-graduao; se mantm. Para verificar este padro basta olhar os
grficos a diferena entre o Ensino superior e a Ps-graduao no quantil 0,25, por
exemplo, de 115% enquanto no quantil 0,90 ela de 210%, assim tambm para
os outros estratos educacionais apontados.
Cabe salientar, entretanto que para os quantis 0,50; 0,75 e 0,90 os retornos
do Ensino Fundamental I, nos anos de 2005 e 2006, no foram individualmente
estatisticamente significativos, ou seja, eles no explicam as variaes nos
rendimentos. O mesmo ocorre para o Ensino Fundamental II, no ano de 2007 ele
no aparece estatisticamente significativo para os quantis 0,50; 0,75 e 0,90,
enquanto os retornos do ensino fundamental I tornam-se negativos nesse ano para
os referidos quantis. Estes resultados, importante destacar, no so plausveis do
ponto de vista da teoria econmica, pois altamente improvvel que um indivduo
com anos de estudo no primeiro ciclo do fundamental Ensino Fundamental I
ganhe menos que um sem nenhuma escolaridade formal.
Em sntese, o que se pode concluir, diante desses resultados no
significativos, que os dois primeiros estratos de educao formal Ensino
Fundamental I e Ensino Fundamental II tm um impacto muito pequeno sobre os
rendimentos do indivduo, o que j era perceptvel no trabalho anteriormente
desenvolvido por Schmidt Filho, Rocha e Campos (2008).
23


GRFICO 5 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I, AO LONGO DO
TEMPO, PARA TODOS OS QUANTIS DE RENDA.
FONTE: O Autor (2009).
NOTA: Todos os valores no assinalados so significativos ao nvel de 5% de significncia.


GRFICO 6 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II, AO LONGO DO
TEMPO, PARA TODOS OS QUANTIS DE RENDA.
FONTE: O Autor (2009).
NOTA: Todos os valores no assinalados so significativos ao nvel de 5% de significncia.
24


GRFICO 7 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS DO ENSINO MDIO, AO LONGO DO TEMPO, PARA
TODOS OS QUANTIS DE RENDA.
FONTE: O Autor (2009).
NOTA: Todos os valores no assinalados so significativos ao nvel de 5% de significncia.

GRFICO 8 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS DO ENSINO SUPERIOR, AO LONGO DO TEMPO,
PARA TODOS OS QUANTIS DE RENDA.
FONTE: O Autor (2009).
NOTA: Todos os valores no assinalados so significativos ao nvel de 5% de significncia.
25


GRFICO 9 - EVOLUO DOS RENDIMENTOS DA PS-GRADUAO, AO LONGO DO TEMPO,
PARA TODOS OS QUANTIS DE RENDA.
FONTE: O Autor (2009).
NOTA: Todos os valores no assinalados so significativos ao nvel de 5% de significncia.

possvel, tambm, que a maneira de construir as variveis de educao,
utilizada por eles e repetida neste trabalho, no seja a mais adequada. Em outras
palavras, pode ser que os estratos no tenham sido especificados da melhor forma,
o que se tornou evidente nos anos recentes diante da grande queda dos retornos de
educao.
Analisando os grficos 7, 8 e 9, fica evidente que se mantm o padro de
queda, identificado por eles, nos retornos de educao dos nveis mais elevados
Ensino Mdio, Ensino Superior e Ps-graduao em todos os quantis, com
exceo do Ensino Mdio e da Ps-graduao que em 2006 apresentaram aumento
no retorno para o quantil 0,90; que, porm, cai novamente em 2007. O padro de
convergncia para os retornos destes nveis de educao entre os diversos quantis,
j observado por Schmidt Filho, Rocha e Campos (2008), tambm se mantm. O
fato dos retornos por estrato educacionais para o Ensino Mdio, Ensino Superior e
a Ps-graduao serem maiores quanto maior for o quantil de renda, uma
semelhana a mais com o trabalho desses autores, Porm, h para os anos
recentes uma novidade: Os retornos do Ensino Mdio (grfico 7) para o quantil 0,25,
no perodo analisado, so maiores do que para o quantil 0,50, diferindo se espera.
26

O grande destaque, com relao ao trabalho desenvolvido por eles, continua
sendo o comportamento das curvas de ps-graduao (grfico 9), mas agora por
razes distintas. Antes os retornos Ps-graduao apresentavam uma tendncia a
se manterem mais constantes, que os dos outros estratos, ao longo do tempo.
Entretanto, nos anos compreendidos na presente anlise essa tendncia rompida
e os retornos a Ps-graduao passam a cair, no geral e, em 2007 de forma bem
mais acentuada que os retornos do Ensino Mdio e do Ensino Superior. A tendncia
disperso, encontrada por eles para a Ps-graduao, tambm no se verifica na
anlise dos anos recentes. Pelo contrrio, no perodo de 2005 a 2007, de modo
geral, os retornos deste estrato parecem convergir. Entretanto, no se pode afirmar
categoricamente que a tendncia disperso, encontrada por Schmidt Filho, Rocha
e Campos (2008), se tornou um tendncia convergncia. Isto porque a presente
anlise compreende um perodo muito curto de tempo se comparada com a
desenvolvida por eles.
A respeito dos estratos Ensino Fundamental I e Ensino Fundamental II
(grficos 5 e 6) pouco se pode afirmar sobre a tendncia de comportamento dos
quantis, devido ao grau pouco significativo dos coeficientes encontrados e ao fato de
que alguns se apresentam negativos o que inconcebvel do ponto de vista da
teoria econmica. possvel dizer a respeito deles, entretanto, que tem um impacto
pequeno sobre o salrio do indivduo em qualquer quantil de renda.
Em resumo, tanto a anlise por quantil como a por estratos educacionais
acentua a convergncia de renda para os estratos Ensino Mdio, Ensino Superior e
Ps graduao.
Cabe mencionar, ainda, que a grande mudana dos coeficientes
educacionais do ano de 2007 com relao aos anos anteriores, para todos os
quantis de renda e estratos educacionais, ocorre sem qualquer causa conjuntural
aparente. De modo que a nica coisa que se pode afirmar a respeito, que a
tendncia a diminuio da desigualdade causada pela educao se acelerou em
2007.

27

6. CONCLUSO

A presente monografia procurou investigar se os padres de mudana que
ocorrerem entre os quantis de rendimento nos retornos por escolaridade e entre
estratos educacionais para os diversos quatis de rendimento identificados por
Schmidt Filho, Rocha e Campos (2008), se mantm nos anos recentes.
Os resultados mostram que os retornos a educao ao menos para os
estratos Ensino Mdio, Ensino Superior e Ps-graduao continuam sendo
maiores para os indivduos que se situam no topo da distribuio com exceo do
Ensino Mdio em que os retornos do quantil 0,25 so maiores do que os do quantil
0,50. Verificou-se tambm que as desigualdades de renda, atribudas s diferenas
de escolarizao, continuam diminuindo nos anos recentes.
Cabe pontuar, entretanto, que esse padro de queda e mesmo o de
convergncia podem ser conseqncia do aumento da oferta, como foi destacado
quando se discutiu os dados.
A Ps-graduao que vinha apresentando, at 2004, uma relativa constncia
dos rendimentos experimenta uma queda acentuada em 2007, contrariando, ao
menos no curto prazo, a tendncia a convergncia identificada por eles.
Por fim, cabe destacar a no significncia dos coeficientes dos estratos do
Ensino Fundamental I para os anos de 2005 e 2006 e Fundamental II para o
ano de 2007 em alguns quantis de renda. Estes resultados mostram que a
maneira como as variveis de educao foram construda talvez no seja a mais
adequada. Entretanto uma anlise mais profunda desta suposio e o, eventual,
ajuste de especificao das vaiveis ficam como uma possvel extenso do presente
trabalho no futuro.








28

REFERNCIAS


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recente da desigualdade de renda no Brasil. In: IPEA. Desigualdade de Renda no
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29

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1992 e 2001. Anais do XXXI Encontro Nacional de Economia, Porto Seguro,
2003.





30

ANEXOS



Mdia
Desvio-
padro
Mdia
Desvio-
padro
Mdia
Desvio-
padro
ln w - Logartimo do salrio por hora 1,113 0,875 1,221 0,860 1,321 0,859
- Ensino Fundamental I 0,170 0,375 0,161 0,368 0,150 0,358
- Ensino Fundamental II 0,262 0,440 0,254 0,435 0,254 0,436
- Ensino Mdio 0,365 0,481 0,377 0,485 0,377 0,484
- Ensino Superior 0,060 0,238 0,063 0,244 0,067 0,250
- Ps-graduao 0,092 0,289 0,098 0,297 0,104 0,306
- Proxy da experincia 19,280 12,760 19,356 12,784 19,450 12,871
- Proxy da experincia ao quadrado 534,548 600,890 538,098 600,574 543,956 606,589
- Escolariadade x Proxy da experincia 154,172 112,922 158,649 115,501 161,713 117,568
- Homem 0,555 0,497 0,553 0,497 0,555 0,497
- Branco 0,481 0,500 0,478 0,500 0,470 0,499
- Casado 0,742 0,438 0,740 0,438 0,741 0,438
- Trabalhador formal 0,517 0,500 0,523 0,499 0,532 0,499
- Chefe de famlia 0,448 0,497 0,447 0,497 0,442 0,497
- Centro-oeste 0,116 0,116 0,118 0,322 0,118 0,323
- Nordeste 0,274 0,446 0,271 0,444 0,276 0,447
- Sul 0,165 0,165 0,163 0,370 0,162 0,369
- Sudeste 0,320 0,466 0,320 0,466 0,318 0,466
Nmero de Observaes
FONTE: O Autor (2009)
Tabela 2 - Estatsticas descritivas das variveis
130.729 134.493 133.729
2005 2006 2007
1
X
2
X
3
X
4
X
5
X
6
X
2
6
X
7
X
1
D
2
D
3
D
4
D
5
D
6
D
7
D
8
D
9
D