RELATO DE PESQUISA

O estudo dirigido como estratgia de ensino na educao profissional enfermagem em enfermagem*

DIRECTED STUDY AS A TEACHING STRATEGY IN NURSING EDUCATION EL ESTUDIO DIRIGIDO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN PROFESIONAL EN ENFERMERA Eliana Suemi Handa Okane1, Regina Toshie Takahashi2

* Artigo extrado da Dissertao O estudo dirigido como estratgia de ensino na educao profissional em enfermagem, Escola de Enfermagem da Universidade de So Paulo (EEUSP), 2004. 1 Mestre pela EEUSP; Enfermeira de Ensino da Escola de Enfermagem da Fundao Antonio Prudente (EEFAP). elianasuemi@uol.com.br 2 Professora Doutora da Escola de Enfermagem da Universidade de So Paulo(EEUSP).

RESUMO Estudo exploratrio-descritivo, objetivou avaliar o estudo dirigido como estratgia de ensino na educao profissional. Para a coleta de dados, foi aplicado um questionrio a 14 alunos de um curso de uma mesma turma de Tcnico de Enfermagem. As respostas foram analisadas segundo Bardin. O conceito atribudo estratgia foi bom 86%. Foram identificadas 83 unidades semnticas na anlise das respostas, categorizadas em: vantagens (53%); no legal (16%); dificuldades (7%); sentimentos (12%) e sugestes (12%). Alm disso, os sujeitos avaliaram como propsitos didtico pedaggicos do estudo dirigido permitir desenvolver temas de interesse do aluno; estimular o prazer em estudar e incentivar o aluno a ser o sujeito de seu aprendizado. As autoras consideram que o estudo dirigido uma boa estratgia de ensino, possuindo peculiaridades que exigem habilidade e competncia dos docentes e discentes para a obteno de resultados satisfatrios no processo ensino/ aprendizado.

ABSTRACT This is a descriptive exploratory study aimed at evaluating directed study as a teaching strategy used in professional education. Data was collected by means of a questionnaire applied to 14 students attending a Practical Nursing course; their answers were examined according to Bardin. The strategy was considered good (86%). Eightythree semantic units were identified in the analysis of the answers, classified as: advantages (53%); not nice (16%); difficulties (7%); feelings (12%); and suggestions (12%). In addition, subjects considered as didactic educational purposes of direct study to allow the development of topics that interest the student; to stimulate pleasure in studying; and to encourage the student to be the subject of his own learning process. The authors consider directed study a good teaching strategy, with features that demand skills and competences from teachers and students in order to obtain satisfactory results in the teaching-learning process. KEY WORDS Nursing education. Teaching (methods). Education, professional.

RESUMEN Estudio exploratorio-descriptivo que tuvo como objetivo evaluar el estudio dirigido como estrategia de enseanza en la educacin profesional. Para la recoleccin de los datos, fue aplicado un cuestionario a 14 alumnos del curso de una misma promocin de Tcnicos de Enfermera. Las respuestas fueron analizadas segn Bardin. El concepto atribuido a la estrategia fue bueno en el 86%. Fueron identificadas 83 unidades semn-ticas en el anlisis de las respuestas, categorizadas en: ventajas (53%); no malo (16%); dificultades (7%); sentimientos (12%) y sugerencias (12%).Adems de eso los sujetos evaluaron como propsitos didcticos pedaggicos del estudio dirigido, permitir desarrollar temas de inters del alumno, estimular el placer para estudiar e incentivar al alumno a ser sujeto de su aprendizaje. Las autoras consideran que el estudio dirigido es una buena estrategia de enseanza, que posee peculiaridades que exigen habilidad y competencia de los docentes y discentes para la obtencin de resultados satisfactorios en el proceso enseaza/aprendizaje.

DESCRITORES Educao em enfermagem. Ensino (mtodos). Educao profissionalizante.

DESCRIPTORES Educacin en enfermera. Enseanza (mtodos). Educacin profesionalizante.

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Recebido: 26/04/2004 O estudo dirigido como estratgia de ensino Aprovado: 20/07/2004 na educao profissional em enfermagem
Okane ESH, Takahashi RT.

INTRODUO A prtica profissional como enfermeiras de ensino em uma escola de educao profissional para auxiliares e tcnicos de enfermagem na cidade de So Paulo, desde 1998, trouxeram-nos muitas inquietaes que resultaram em desafios para desenvolver habilidades e competncias ao exercer as atribuies de professoras. Dentre os desafios, percebemos que a interao professor-aluno em sala de aula de grande importncia, por observar a interferncia direta dessa interao nos resultados do processo ensino-aprendizado. Assim, reflexes a respeito do assunto aproximaram-nos das estratgias de ensino, sendo a escolha destas aes diretamente ligadas inteno educativa e aos resultados do processo ensino-aprendizado, proporcionalmente melhores na medida em que houver melhor interao professor-aluno, aluno-aluno e aluno-consigo mesmo, em sala de aula, para o desenvolvimento das atividades didtico-pedaggicas. As estratgias so aes que visam facilitar a obteno e multiplicar o rendimento e a qualidade dos resultados do processo ensino-aprendizado(1). Na escolha das estratgias de ensino, existe a necessidade das transformaes das diretrizes do ensino, na qual o aluno e no o professor assume o centro de todas as atividades, nos quais
(...) suas necessidades e de seu progresso fsico, intelectual, moral e social, que deve ser planejado todo o trabalho de educao(2).

(....) A educao profissional assim concebida no se confunde com a educao bsica ou superior. Destina-se queles que necessitam se preparar para seu desempenho profissional, num sistema de produo de bens e de prestao de servios, onde no basta somente o domnio da informao, por mais atualizada que seja. Deve, no entanto, assentar-se em slida educao bsica, ferramenta essencial para que o cidado-trabalhador tenha efetivo acesso s conquistas tecnolgicas da sociedade, pela apropriao do saber que alicera a prtica profissional, isto , o domnio da inteligncia do trabalho essas exigncias so regidas pela Lei Federal n 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)(5).

A essas mudanas prescritas pela LDB n 9.394/96 so atribudos valores, objetivos e finalidades ao processo educacional, que quebram a hegemonia daquele que domina o conhecimento sobre o que executa as atividades no mundo do trabalho. Por outro lado, no mundo do trabalho, fala-se deste domnio da inteligncia a todos os elementos da equipe, ou seja, no existe espao nesta sociedade para mo de obra no qualificada, o que compreende um modo de produo mais eficiente e eficaz, alicerado na apropriao do saber. Essas mudanas promovem, ao nosso ver, uma nova relao aluno-professor e um processo ensino-aprendizado inovador e dotado de necessidades que o ensino precisa prover para atender a essas exigncias do mundo do trabalho, histrico, poltico, filosfico e social que se daro nas relaes entre todos. Para essa prtica prescrita na LDB, os referenciais curriculares do Ministrio da Educao e Cultura (MEC - 2000)(6) orientam e indicam a aplicabilidade desses contedos:

Ou:
(...) compete s escolas a procura de novos mtodos de ensino que desenvolvam no aluno qualidades necessrias aos papis que ir desempenhar na sociedade(...)(3)

A adoo de desenhos curriculares e de alternativas

metodolgicas inovadoras, dinmicas, que substituam o modelo centrado nas aulas tradicionais, de forma quase que exclusiva ou com nfase absoluta, por um ambiente pedaggico caracterizado por aulas operatrias, por workshops e oficinas nas quais os alunos trabalhem em projetos concretos e experimentais caractersticos da rea, por oferecer espaos de discusso fundamentada do que est fartamente disponvel para ser ouvido, visto e lido no mundo fora do espao escolar, por seminrios e palestras com profissionais atuantes, por visitas culturais e tcnicas;

Podemos observar que desde 1968, discute-se as transformaes das diretrizes de ensino e a necessidade de desenvolver novos mtodos de ensino nas escolas para atender a uma nova sociedade. Trata-se de um processo longo onde ainda estamos trabalhando, no havendo muita literatura sobre o assunto, principalmente envolvendo a educao profissional. As estratgias de ensino so vistas como funo das outras trs fases do processo educacional, no sendo muito utilizadas como objeto de estudo(4). Em especial, na rea de ensino da educao profissional em enfermagem, esto ocorrendo mudanas no processo educacional, decorrentes das prescries da legislao vigente, entre outros motivos.

A busca de alternativas de gesto de recursos educacionais, tais como acordos, convnios, patrocnios ou parcerias, que viabilizem constante renovao e atualizao tecnolgica para que a educao profissional faa parte da efetiva realidade do processo de trabalho da rea;

A criao de modelos pedaggicos que reflitam o dia-a-dia

do profissional utilizando laboratrios dotados de aparato tecnolgico que esteja em concordncia com a atualidade do campo profissional;

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 A integrao do ensino-servio como forma de tornar o processo ensino aprendizagem aderido realidade do trabalho;

Estudo e a implantao de formas que facilitem a

contratao de profissionais efetivamente engajados no trabalho adequando os esquemas pedaggicos e administrativos convencionais;

tes ao alcance dos objetivos visados(9). Ou ainda, como mtodos de ensino, quando os professores dirigem e estimulam o processo de ensino em funo da aprendizagem dos alunos utilizando intencionalmente, um conjunto de aes, passos, condies externas e procedimentos(10). Portanto, as estratgias de ensino so aes didticopedaggicas intencionais utilizadas para que se possa obter melhores resultados no processo ensino-aprendizado e envolvem as relaes professor-aluno; aluno-aluno e aluno-consigo mesmo, imprescindveis para o desenvolvimento cognitivo para aprender e ensinar. A interao professor e aluno em sala de aula so carregadas de significados e valores, de intencionalidades, de subjetividades prprias de cada olhar(11), refletindo e garantindo no processo ensino-aprendizado um olhar especial s estratgias de ensino, que ao nosso ver, o pano de fundo que envolve todo o enredo, no qual contracenam os atores da Educao. Para escolher e utilizar estratgias, o docente alm de estudar e planejar embasado na teoria cientfica, deve somar criatividade e adaptaes em suas aes didtico-pedaggicas, por exemplo de jogos aos contedos de enfermagem. O ESTUDO DIRIGIDO O estudo dirigido no um fato educativo isolado, mas parte de uma concepo pedaggica, uma continuidade de aes de todo o processo educacional. O mau uso da estratgia observando que, quando seus princpios no esto esclarecidos, muito provvel sua m utilizao. Muitas vezes usado para deixar o aluno ocupado, sobretudo, se houver um professor responsvel por vrias sries em uma mesma classe, no existe nesta situao, nenhuma funo didtica programada e assistida(10). O estudo dirigido um primeiro mtodo ou tcnica de ensino para tornar o educando independente do professor, orientando-o para estudos futuros e participao na sociedade. Os outros mtodos para esta independncia so o estudo supervisionado, onde h menor interferncia do professor em relao ao estudo dirigido e s tarefas dirigidas, que constitui em teraputica para eliminar ou atenuar deficincias ou suprir insuficincias constatadas na escolaridade do educando, e o estudo livre, em que o aluno trabalha completamente livre(9). O estudo dirigido apresenta duas funes principais; a primeira de consolidao dos conhecimentos por meio de uma combinao da explicao do professor com exerccios. A segunda, a busca da soluo dos problemas por meio de questes que os alunos possam resolver criativamente e de forma independente(10).
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A capacitao pedaggica do corpo docente, privilegiando processos pedaggicos crtico-reflexivo-participativo que auxilie os professores a desempenhar o papel de mediadores do processo ensino-aprendizagem(6). A LDB e as orientaes das diretrizes curriculares so preocupaes da Educao Nacional, constituindo-se em um desafio, no s aos professores, mas tambm a todos os envolvidos no palco deste cenrio: os administradores, pedagogos e alunos. A prtica de difcil realizao, visto que so necessrios gastos e organizao bem mais elevados e complexos do que exige o ensino tradicional. preciso investir em recursos fsicos, humanos, e de materiais adequados para que os resultados sejam os esperados(7). Frente a todos esses desafios para educar, acreditamos que escolher, desenvolver, aplicar e avaliar as estratgias de ensino em sala de aula , sem dvida, alternativa para melhorar a qualidade de ensino-aprendizagem na educao profissional. Porm, preciso embasamento terico-cientfico, ou seja, capacitao docente, alm de investimentos nos recursos fsicos e materiais. ESTRATGIAS DE ENSINO As terminologias utilizadas a seguir, para definir as estratgias de ensino so vrias, entretanto, para o desenvolvimento deste estudo sero consideradas como sinnimos. Estratgia :
(....) toda organizao e conduo de aes e idias (=como chego) para se alcanar um objetivo (=onde quero ir) a partir de uma situao dada (=onde estou) (...) poderamos dizer que todos os procedimentos envolvidos no processo de ensino/aprendizagem podem ser considerados como estratgias. Assim, no deixa de ser uma estratgia a elaborao de objetivos, a determinao de contedos, a metodologia utilizada e a avaliao proposta, pois todos concorrem para a aprendizagem (...) No entanto, costume e mais comum considerar estratgias de ensino os mtodos ou atividades escolhidos no processo de ensino/aprendizagem(....)(8)

Estratgia de ensino pode ser definida como estratgia instrucional ou plano de ao didtica, uma disposio ou maneira de utilizar mtodos e tcnicas de ensino, nos momentos metodolgicos didticos mais adequados, a fim de tornar o ensino e a conseqente aprendizagem mais eficien-

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Segundo esse autor(10), esta estratgia de ensino procura:

Desenvolver habilidades e hbitos de trabalho de forma

independente e criativo;

Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e

hbitos;

conceitos e o desenvolvimento de novas habilidades para ser competente nas relacionadas e nas aes a que nos propusermos desempenhar, considerando diferentes interesses e concepes de todos os atores envolvidos no processo ensino-aprendizado. Nessa prtica de transformao, o estudo dirigido um bom exerccio para desenvolver habilidades em busca dessas competncias, tanto para o aluno como para o professor. Considerando que essa estratgia o primeiro mtodo ou tcnica de ensino para tornar o educando independente do professor, orientando-o para estudos futuros e participao na sociedade(9). Existe uma relao entre superao dos modelos tradicionais na educao do profissional da sade e conceitos da promoo da sade versus a viso hospitalocntrica(13). A adoo de estratgias inovadoras como a do estudo dirigido, poder contribuir no apenas para o desenvolvimento de novas habilidades em relacionamento e atividade em sala de aula, mas tambm para promover novos conceitos para a assistncia sade e as transformaes nas relaes na equipe de enfermagem em uma nova prtica profissional, razo pela qual precisa ser avaliada. Entendemos que as interaes em sala de aula constroem o futuro profissional a qual se deseja formar, valorizando o trabalho em equipe, o respeito consigo e com o prximo, a auto estima e auto confiana. Sendo a estratgia de ensino parte de uma pedagogia libertadora. Assim, o objetivo deste estudo foi identificar como os alunos de uma turma do Curso Tcnico de Enfermagem de uma escola de educao profissional na cidade de So Paulo avaliaram a estratgia de ensino estudo dirigido que foi aplicada na Disciplina Sade do Adulto. MTODO Trata-se de um estudo do tipo descritivo-exploratrio que explora, observa, descreve e classifica as dimenses de uma estratgia de ensino na aprendizagem do aluno de um curso Tcnico de Enfermagem(14). Local A pesquisa foi realizada em uma Escola de Enfermagem formadora de auxiliares e tcnicos de enfermagem, com especificidade curricular em Enfermagem Oncolgica, mantida por um centro de referncia em pesquisa e tratamento oncolgico na cidade de So Paulo. Populao e critrios de incluso A populao constituiu-se de alunos de uma mesma turma, com formao bsica profissional de auxiliar de enfermaRev Esc Enferm USP 2006; 40(2):160-9. www.ee.usp.br/reeusp/

Possibilitar a cada aluno, individualmente, resolver problemas, vencer dificuldades e desenvolver mtodos prprios de aprendizagem;

Possibilitar aos alunos o desenvolvimento da capacidade

de trabalhar, de forma livre e criativa, com os conhecimentos adquiridos, aplicando-os a situaes novas, referentes a problemas cotidianos da sua vivncia e a problemas mais amplos da vida social;

Possibilitar ao professor a observao de cada aluno em

suas dificuldades e progressos, bem como a verificao da eficcia do seu prprio trabalho na conduo do ensino. Cada aluno necessita de funo distinta a ser desenvolvida no estudo dirigido, sendo o professor aquele que investiga as caractersticas desse aluno, sugerindo aes de acordo com elas e com o potencial de cada um.
O estudo dirigido fornece balizamento didtico para o educando efetivar a sua aprendizagem, ao mesmo tempo em que vai conferindo tcnicas e conscincia de como estudar(9).

Neste mtodo, o professor serve de orientador e facilitador da aprendizagem para que cada aluno resolva de modo relativamente independente e criador a tarefa determinada. Tanto o professor quanto o aluno precisam obedecer condies prvias de estudo, planejamento e organizao para participar do estudo dirigido(10). Para o aluno uma das condies dominar as tcnicas do trabalho, porm na educao profissional, observa-se que muitos apresentam deficincia no domnio dessas tcnicas do trabalho, ou seja saber buscar, utilizando-se de recursos variados, ler, resumir, expor os resultados(10), havendo necessidade de reforos nessa rea para que o estudo flua sem maiores obstculos. Como educador, precisamos desenvolver, alm do domnio tcnico na rea de atuao, a responsabilidade e a contribuio do ensino na formao de cidados que possuam uma perspectiva crtico-emancipadora do exerccio profissional(12). Acreditamos que as relaes no trabalho so transformadas devido as necessidades histrico-polticas atuais e iniciadas no processo ensino-aprendizado em sala de aula. Atuar como docentes em sala de aula de forma diferente a que estvamos acostumados, e participar efetivamente dessas transformaes, exige o desprendimento de velhos
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gem e que concluram o Curso de Habilitao Profissional de Tcnico de Enfermagem. Os critrios de incluso dos alunos para compor a populao foram: - ter participado da estratgia de ensino, estudo dirigido, na Disciplina Sade do Adulto; - concordar em participar da pesquisa, assinando o termo de consentimento; - estar presente no perodo determinado para a coleta de dados. A anlise das respostas, trs sujeitos foram excludos pelas seguintes razes: - o primeiro sujeito avaliou o curso e no a estratgia de ensino; - o segundo sujeito no respondeu questo; - o terceiro sujeito avaliou o estgio supervisionado e no a estratgia de ensino. Portanto, dos dezessete alunos abordados, foram eleitos quatorze, que constituram a populao da pesquisa. Desenvolvimento da estratgia de ensino A estratgia de ensino foi aplicada no desenvolvimento dos temas da Disciplina Sade do Adulto da IV Turma do Curso de formao de Tcnico de Enfermagem. Trata-se de um curso em que h aproveitamento de estudos para a formao no nvel de tcnico de enfermagem, ou seja, todos os alunos so auxiliares de enfermagem que realizam complementao para a formao de tcnico de enfermagem. O curso constitui-se de 940 horas, tendo a Disciplina Sade do Adulto 210 horas terico-prticas e 170 horas prticas, ministradas no penltimo bloco terico do curso. Aplicao da estratgia em sala de aula A aplicao seguiu os seguintes passos: - Apresentao da estratgia de ensino e de seus objetivos (conforme sub-item estudo dirigido) - O cronograma de trabalho para o desenvolvimento da estratgia baseou-se em:

- Orientaes para o desenvolvimento do estudo dirigido:

determinar a escolha do tema, de acordo com o interesse e preferncia do aluno, que envolvesse sua atuao profissional nas seguintes situaes: pr-operatria, psoperatria ou em Unidades de Terapia Intensiva; orientar as fontes de informao para o desenvolvimento do estudo, assim como a bibliografia; estabelecer os critrios de avaliao de desempenho; agendar com antecedncia os contatos com o professor com a finalidade de discutir, esclarecer e direcionar, inclusive, a apresentao dos resultados, organizao e planejamento didtico-pedaggico; possibilitar a presena no obrigatria em sala de aula para o estudo.
Todos os temas desenvolvidos pelos alunos foram diferentes e estratgias para apresentao dos resultados do estudo dirigido, em sua maioria foi a preleo. Instrumento de coleta de dados Na elaborao do instrumento de coleta de dados, foram considerados: Thiollent(15), para escolha do questionrio como instrumento de coleta, onde o autor discute as tcnicas de pesquisa sociolgica estendida Educao, ambas pertencentes vertente cincia humana; Nerici(9) inspirou a elaborao da questo sobre propsitos do estudo dirigido como estratgia de ensino onde o autor traz recomendaes metodolgicas didticas para a estratgia de ensino, de acordo com os objetivos da educao e das normas de ao didtica; Abramovich(16) utilizado para formulao das hipteses das categorias para anlise dos resultados da questo 11 (Anexo 1). Foram realizados dois testes-piloto. Nos quais os sujeitos eram ex-alunos da mesma escola onde foi realizado o estudo e que tambm vivenciaram o estudo dirigido como estratgia de ensino em sala de aula. Aps o teste foram realizadas modificaes para adequar a objetividade das questes e sua clareza sem, no entanto, modificar o teor de seus contedos. Aps este procedimento, ocorreu a aplicao do questionrio em data e horrio determinados e autorizados pela direo escolar. O questionrio continha questes sobre as caractersticas dos alunos e da estratgia aplicada: sexo, idade e trabalho profissional; hbitos e estratgia de estudo individual, das experincias com o estudo dirigido anteriormente e dos recursos de informaes utilizadas; sobre os propsitos didtico-pedaggicos do estudo dirigido como estratgia de ensino e, por fim, da avaliao geral e as justificativas dos conceitos atribudos a essa estratgia. As questes foram do tipo fechadas, abertas e mistas.
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tempo de preparo: cinco horas-aula, distribudas em trs dias; tempo para apresentao dos resultados: trs horasaula, distribudas em dois dias; com um tempo aproximado de dez minutos para a apresentao de cada aluno.

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Procedimentos ticos O projeto de pesquisa foi aprovado pelo Comit de tica da mantenedora do local de estudo. Aps a assinatura do termo de consentimento pelos alunos interessados em participar do estudo, o questionrio foi aplicado no ltimo dia do Curso de Habilitao Profissional de Tcnico de Enfermagem, quando todos os conceitos escolares j estavam emitidos, a fim de se evitar constrangimento por parte dos sujeitos participantes da pesquisa e evitar que pensassem que suas respostas pudessem interferir na avaliao e conduo do curso. Todos os alunos da turma aceitaram e responderam o questionrio no dia determinado, de forma individual e sem interferncia docente ou de qualquer outro sujeito. Anlise dos dados A identificao com as iniciais dos sujeitos no questionrio no foi usada para anlise, serviu apenas como recurso de organizao dos dados. Os procedimentos gerais para obteno e apresentao dos resultados dos dados foram:

44 (53%); No Legal, 13 (16%); Dificuldades, 6 (7%); Sentimentos, 10 (12%) e Sugestes, 10 (12%). Na categoria vantagens, foram identificadas 44 unidades semnticas, sendo expressa a possibilidade dos sujeitos poderem desenvolver um assunto de seu interesse, seguido do domnio para preparar e apresentar aquilo que aprenderam e aprender por meio de um bom mtodo, descobrindo sua capacidade de saber aprender. Fatores motivacionais intrnsecos poderiam resumir estas trs maiores expresses da categoria vantagens, buscar conhecer seus prprios interesses, ter autoconfiana e autoestima. Em muitos momentos no desenrolar dos estudos, os alunos desabrocharam para o prazer em buscar o conhecimento e, medida que o aluno ganhou auto-estima, autoconfiana ao saber que sabia, isto o impulsionou a ser dono do conhecimento para usar algo, que era de seu domnio. um momento de boniteza(18). Na categoria O que no ocorreu de forma legal, foram citadas 13 unidades semnticas, sendo a conduo docente durante o estudo dirigido a mais expressiva. A anlise desse resultado foi atribuda a um mau planejamento do professor em relao s atividades efetuadas, com a conduo didtico-pedaggica ainda impregnada dos hbitos da pedagogia tradicional. Os sujeitos discorreram muito a respeito disso, e apontaram a necessidade de adaptar a estratgia de ensino s peculiaridades da classe, pois exige maior tempo no cronograma e maior afinidade de papis. Entretanto, as justificativas para tais representaes levaram-nos a refletir sobre a imposio do novo sobre o velho sistema educacional, das adaptaes do novo papel do aluno que antes era passivo e agora ativo em seu processo ensino-aprendizado. ainda com um olhar mais atento e desprovido de qualquer discriminao, preconceitos e julgamentos, posso tambm buscar compreender cada manifestao desses sujeitos, considerando o momento e a necessidade de cada um.
(....) Saber que no posso passar despercebido pelos alunos, e que a maneira como me percebam me ajuda ou desajuda no cumprimento de minha tarefa de professor, aumenta em mim os cuidados com o meu desempenho. Se a minha opo democrtica, progressista, no posso ter uma prtica reacionria, autoritria, elitista. No posso discriminar o aluno em nome de nenhum motivo. A percepo que o aluno tem de mim no resulta exclusivamente de como atuo mas tambm de como o aluno entende como atuo. Evidentemente, no posso levar meus dias como professor a perguntar aos alunos o que acham de mim ou como me avaliam. Mas devo estar atento leitura que fazem de minha atividade com eles. Precisamos aprender a compreender a significao de um silncio, ou de um

Para as questes 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 e 10, os dados foram digitados em planilha do programa Excel e apresentados sob a forma de tabelas, quadros e grficos. As respostas da questo 6 foram transcritas em programa Word for Windows, sendo identificadas as unidades semnticas de cada resposta, segundo a tcnica proposta por Bardin(17) e, aps, classificadas em trs quadros: escolhendo o local onde estudar; escolhendo com quem estudar e escolhendo a maneira de estudar. As respostas da questo 11 foram transcritas em programa Word for Windows, identificadas as unidades de contexto, codificadas, categorizadas, conforme anlise de contedo descrita por Bardin (17). A anlise dos resultados foi realizada luz do referencial terico de Freire (18).
APRESENTAO DOS RESULTADOS E ANLISE DOS DADOS A apresentao, resultados e anlise dos dados das questes 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 e 10 no sero apresentados para este artigo visando o objetivo proposto. Dos 14 sujeitos envolvidos no estudo, 12 avaliaram o estudo dirigido como boa estratgia de ensino e dois como excelente. As justificativas dos sujeitos aos conceitos atribudos estratgia de ensino aps a anlise do contedo das respostas(17), resultou na identificao de 83 (100%) unidades semnticas distribudas nas categorias: Vantagens,

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sorriso ou de uma retirada da sala. O tom menos corts com que foi feita uma pergunta. Afinal, o espao pedaggico um texto para ser constantemente lido, interpretado, escrito e reescrito. Neste sentido, quanto mais solidariedade exista entre o educador e educandos no trato deste espao, tanto mais possibilidades de aprendizagem democrtica se abrem na escola(18).

(....) preciso, por outro lado, reinsistir em que no se pense que a prtica educativa vivida com afetividade e alegria, prescinda da formao cientfica sria e da clareza poltica dos educadores ou educadoras. A prtica educativa tudo isso: afetividade, alegria, capacidade cientfica, domnio tcnico a servio da mudana ou, lamentavelmente, da permanncia do hoje.(....)(18).

As dificuldades foram expressas em seis unidades semnticas, sendo as mais expressivas aquelas relacionadas coordenao do tempo para o estudo, insegurana para apresentao dos resultados do estudo, quer no empenho do aluno quer na necessidade de avaliar e discutir a apresentao. Procurar uma coerncia entre o que aprendi e o que devo escolher para transmitir, como fazer, de que forma avaliar, ser justo, tico comigo e com os outros, todas essas dificuldades so reais no papel ativo do processo de no apenas aprender, mas ensinar. So as dificuldades a serem enfrentadas e desenvolvidas com o professor e envolvem estabelecer dilogo, espao para expresses verbais e no-verbais. respeito da disponibilidade de dilogo, em que essas dificuldades sero tratadas, cita-se:
(....) Preciso, agora, saber ou abrir-me realidade desses alunos com quem partilho a minha atividade pedaggica. Preciso tornar-me, se no absolutamente ntimo de sua forma de estar sendo, no mnimo, menos estranho e distante dela. E a diminuio de minha estranheza ou de minha distncia da realidade hostil em que vivem meus alunos no uma questo de pura geografia. Minha abertura realidade negadora de seu projeto de gente uma questo de real adeso de minha parte a eles e a elas, a seu direito de ser. (....)(18).

Na categoria sugestes, foram identificadas dez unidades semnticas, sendo mais expressiva a necessidade do estudo ser agradvel e do interesse para os alunos, para que estes participem de forma ativa e haja uma diversificao das estratgias de ensino durante o curso. Essas sugestes podem ser analisadas como reforos em utilizar estratgias que busquem a motivao, a fim de que o aluno participe de seu processo ensino-aprendizado, envolvendo-se e contribuindo com sua prpria formao. Servem como alerta aos professores, que se prendem a uma nica estratgia, pois no existe a melhor estratgia, quanto mais a nica e, sim, a melhor situao para utiliz-la. Tambm sugerem a necessidade do sujeito participar de um processo ensinoaprendizado agradvel, no entediante, na busca de adaptao a problemtica individual a cada proposta de soluo didtico-pedaggica conjunta, aluno e professor.
(....) neste sentido que se pode afirmar ser to errado separar prtica de teoria, pensamento de ao, linguagem de ideologia, quanto separar ensino de contedos de chamamento ao educando para que se v fazendo sujeito do processo de aprende-los. Numa perspectiva progressista o que devo fazer experimentar a unidade dinmica entre o ensino do contedo e o ensino de que e de como aprender. ensinando matemtica que ensino tambm como aprender e como ensinar, como exercer a curiosidade epistemolgica indispensvel produo do conhecimento(18).

Esse saber ou abrir-me realidade dos alunos, so novos desafios que devero ser enfrentados tanto pelo professor quanto pelo aluno, surgiro outras dificuldades, que s sero solucionadas se houver a participao de todos os atores do cenrio da Educao, ao perceberem e proporem o desenvolvimento de habilidades e competncias para enfrent-los. O fator tempo limitante dentro de um cronograma, que foi planejado baseado em uma pedagogia tradicional, pois a pedagogia da interao requer maior tempo, sobretudo quando os atores do cenrio para esse tipo de educao ainda esto re-aprendendo seus papis. As fases do processo ensino-aprendizado precisam ser desenvolvidas e adaptadas para que as estratgias de ensino tornem-se mais eficientes e eficazes. Os sentimentos que surgiram durante o estudo dirigido foram representados por dez unidades semnticas, e as mais citadas foram o sentir que foi muito bom, de gostar da estratgia, de ter medo, de agradecimento ao docente por utilizar a estratgia e tambm um que no gostou de apresentar trabalho.

As propostas didtico-pedaggicas sugeridas para o estudo dirigido e avaliadas pelos alunos foram: desenvolver no aluno uma metodologia de estudo; facilitar o estudo para o aluno; participao do aluno de seu processo de aprendizado; reconhecer as dificuldades individuais dos alunos; possibilitar as intervenes de forma personalizada pelo professor; favorecer a valorizao do conhecimento do aluno; permitir o desenvolvimento de temas de interesse do aluno, respeitar a velocidade e profundidade de estudo para cada aluno; ampliar as fontes de busca do conhecimento cientfico; estabelecer relaes de credibilidade entre aluno e professor; estimular o prazer em estudar e incentivar o aluno a ser o sujeito de seu prprio aprendizado. Esses propsitos receberam nota de 1 a 4: em que 1 representava no contemplou a proposta e 4 contemplou ao mximo a proposta pedaggica do estudo dirigido. Os propsitos didtico-pedaggicos mais contemplados com nota 4 nesta avaliao foram: permitir o desenvolvimento de temas de interesse pelo aluno; estimular o prazer para estudar; incentivar o aluno a ser o sujeito de seu aprendizado. Esses resultados nos proporcionaram os principais
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propsitos didtico-pedaggicos para aplicao do estudo dirigido como estratgia de ensino. Os propsitos didtico-pedaggicos no contemplados foram no facilitar o estudo para o aluno e no respeitar a velocidade e profundidade de estudo para cada aluno. Apesar desse resultado, no podemos concluir que haja impedimentos na aplicao da estratgia para esses propsitos didtico-pedaggicos, visto que entendemos, depender do estgio de desenvolvimento do aluno e do professor, segundo suas habilidades e competncias para desempenhar sua funo e ou atividade. Para proporcionar um ensino efetivo e capaz de atender s necessidades de formao do aluno em sala de aula e transpor essas relaes e exerccios ao mundo do trabalho, as propostas didtico-pedaggicas precisam ser objetivas e claras para todos os envolvidos no processo educacional. Assim sendo, contemplamos, nesta experincia, o que exigem os momentos histricos, polticos, filosficos e sociais nos quais as escolhas das estratgias de aula dos professores esto inseridas(13,19). CONSIDERAES FINAIS A anlise dos resultados da pesquisa permitiu considerar que o estudo dirigido como estratgia de ensino favorece o desenvolvimento de uma pedagogia em que o aluno o centro de todas as atividades(2), desenvolvendo temas de seu interesse, aprendendo a aprender, descobrindo o prazer para aprender e sendo sujeito de suas aes, como resultado do processo ensino-aprendizado. REFERNCIAS
(1) Vilela VV. Estratgias para enriquecer o aprendizado. [online] Disponvel em: <http://www.mapasmentais.com.br> [Acesso em 12 set. 2002]. (2) Godoy A. Renovao dos mtodos e tcnicas de ensino em enfermagem na escola de enfermagem da Universidade de So Paulo. Rev Bras Enferm. 1968;21(4):227-30. (3) Horta WA, Sivieri MC, Paula NS, Hara Y. Renovao dos mtodos e tcnicas de ensino em fundamentos de enfermagem na escola de enfermagem da Universidade de So Paulo. Rev Bras Enferm. 1968;21(4):231-44. (4) Sanna MC, Cunha ICKO, Campos JP. Estratgias inovadoras no ensino de administrao aplicada enfermagem. Rev Paul Enferm. 1999;18(1/3):1626. (5) Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Lei n. 9.394 de 20, de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 dez. 1996. Seo 1, p. 27833-41.

A pesquisa possibilitou verificar as atenes didticopedaggicas do professor em seu planejamento e organizao da estratgia de ensino perante o que o aluno colocou como No Legal, de suas dificuldades e sentimentos surgidos durante o desenvolvimento do estudo dirigido. Pelo teor das respostas obtidas na pesquisa, constatamos a competncia tcnica e responsvel desses alunos ao participarem da avaliao do que vivenciaram e ainda por se mostrarem comprometidos em sugerir aes para melhorar os resultados do processo ensino-aprendizado em sala de aula. Todo esse movimento de agir e refletir sobre o ensino com professor e aluno foi proporcionado pelo desenvolvimento de uma estratgia de ensino dentro de uma poltica educacional, demonstrando no s o poder dos alunos em Ser e no apenas Fazer uma atividade, como a de exercitar relaes e aes que, acreditamos, iro transpor as portas da escola pela prtica profissional, tanto em nvel de trabalho em equipe quanto de assistncia sade, (...) tendo em vista formar um cidado consciente, crtico e participante(20). Planejar, aplicar e avaliar uma estratgia de ensino respeitar limites e permitir crescer com a participao daquele que sempre esteve passivo em seu processo ensino-aprendizado. Trata-se de tarefa rdua, mas, sem dvida enriquecedora, a cada descoberta por meio de olhares de deslumbramento dos alunos em se (re)descobrirem como sujeitos da ao, da participao consciente, crtica. Pela responsabilidade de construir e retomar o aprender a Ser, Conviver, Conhecer e Fazer o aluno e o professor crescerem, ganham todos, pois nesta relao vigora o respeito em ouvir, olhar e sentir um ao outro, o que com certeza, ir se refletir na assistncia sade daquele que busca na Enfermagem sentimentos e aes responsveis pela qualidade de vida.

(6) Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n. 16, de 26 de outubro de 1999. Dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Profissional de Nvel Tcnico. Conselho Nacional de Educao [online]. Braslia, 22 nov. 1999. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/index.php?option= content&task=view&id=147&Itemid=206#1999B [Acesso em 09 abr. 2004]. (7) Piletti C. Didtica geral. So Paulo: tica; 1990. (8) Mascaretti LAS. Estratgias de ensino: consideraes gerais. In: Marcondes E, Gonalves EL. Educao mdica. So Paulo: Sarvier; 1998. p. 187-8. (9) Nrici IG. Didtica geral dinmica. 11 ed. So Paulo: Atlas; 1992. (10) Libneo JC. Didtica. 2 ed. So Paulo: Cortez; 1994. (11) Lobo Neto FJS. Educao. Rio de Janeiro: Fundao Oswaldo Cruz; 2000. (Formao Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: enfermagem; mdulo 1).

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(12) Torrez MNFB, Romano RAT, Pimentel MRAR, Goulart VPM. Planejando uma prtica pedaggica autnoma e significativa em enfermagem. Rio de Janeiro: Fundao Oswaldo Cruz; 2000. (Formao Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: enfermagem; mdulo 10). (13) Torrez MNFB, Romano RAT, Pimentel MRAR, Goulart VPM. Vivenciando uma ao docente autnoma na educao profissional em enfermagem. Rio de Janeiro: Fundao Oswaldo Cruz; 2000. (Formao Pedaggica em Educao Profissional na rea de Sade: enfermagem; mdulo 11). (14) Polit DF, Hungler BP. Fundamentos de pesquisa em enfermagem. 3 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1995. (15) Thiollent MJM. Crtica metodolgica: investigao social & enqute operria. So Paulo: Polis; 1980.

(16) Abramovich F. Quem educa quem? So Paulo: Summus; 1985. (17) Bardin L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70; 1977. (18) Freire P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 15 ed. So Paulo: Paz e Terra; 2000. (19) Bagnato MHS. Concepes pedaggicas no ensino de enfermagem no Brasil. Texto Contexto Enferm. 1997;6(3):241-58. (20) Silva MJL. Um aspecto da funo ideolgica da escola: o currculo oculto. Bol Tcnico Senac. [peridico online] So Paulo 2001. Disponvel em: http://www.senac.br/boletim/ boltec10.htm > [Acesso em 16 jul. 2001].

ANEXO 1 INSTRUMENTO DE COLETA Prezado (ex) aluno, Com o objetivo de verificar sua opinio sobre o estudo dirigido, utilizado durante sua formao como Tcnico de Enfermagem, solicito que voc responda s questes abaixo com sinceridade. Agradecemos a sua participao. Identificao: 1. Iniciais do nome: 2. Idade: ___anos 3. Sexo: Masculino ( ) Feminino ( )

4. Voc trabalha: Sim ( ) No ( ) Esporadicamente ( ) H quanto tempo?____ Em que perodo: ____ Qual atividade: __ 5. Voc estuda fora do horrio da escola? Sim ( ) No ( ) Com que freqncia?____ Por quanto tempo? _____ Em que local?____ 6. Relate sucintamente qual a sua melhor forma de estudar:

7. Voc j havia participado anteriormente de um estudo dirigido? ( ) Sim. Quando? ___ ( ) No me lembro ( ) No sei ( ) Foi a primeira vez 8. Que recursos voc busca como fonte de informaes? ( ) Apostilas ( ) Livros particulares ( ) Recursos atravs da biblioteca ( ) Internet ( ) Outras fontes. Quais: ___________________ continua...

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(continuao) 9. Conceitue de um a quatro a nota dada ao propsito atingido ou no pela estratgia estudo dirigido considerando sua experincia de aprendizado durante a Disciplina de Sade do Adulto. A saber, nota 1 para no atingiu aos propsitos e nota quatro para a contemplao mxima deste propsito pela estratgia sob seu ponto de vista.
P r o p si to s d o e stu d o d i r i g i d o c o mo e str a t g i a d e e n si n o Desenvolver no aluno uma metodologia de estudo Facilitar o estudo para o aluno Partipar o aluno do seu processo de aprendizado Reconhecer dificuldades individuais dos alunos Possibilitar intervenes de forma personalizada pelo professor das dificuldades no processo de aprendizado pelo aluno Favorecer a valorizao do conhecimento do aluno Permitir desenvolver temas de interesse pelo aluno Respeitar a velocidade e profundidade de estudo para cada aluno Ampliar as fontes de buscar conhecimentos cientficos Estabelecer relaes de credibilidade entre o aluno e professor Estimular o prazer em estudar I ncentivar o aluno a ser o sujeito de seu aprendizado N o ta (1 , 2 , 3 o u 4 )

10. Voc avalia esta estratgia de ensino ( ) Excelente ( ) Boa ( ) Regular ( ) Insatisfatria 11. Comente a questo 10 (sobre as vantagens, facilidades, sentimentos, o que gostou de fazer, o que foi chato, o que foi incrvel, o que no ocorreu de forma legal, enfim justificativas e/ou critrios que utilizou para chegar a um conceito final para a estratgia de ensino), sobre o estudo dirigido como estratgia de ensino durante a Disciplina Sade do Adulto. D sugestes de como seu aprendizado possa vir a ser melhorado.

O estudo dirigido como estratgia de ensino Correspondncia: Regina Toshie Takahashi na educao profissionalAguiar, 419 - Cerqueira Csar Av. Dr. Enas de Carvalho em enfermagem
Okane ESH, TakahashiPaulo - SP CEP 05403-000 -So RT.

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