texto Perfil da educao0 do campo

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Perfil da educao do campo: na escola do So Francisco do Bandeira no Municpio de Dois Vizinhos-Pr

Education profile of campo: at school of the San Francisco of the flag in Municipio of Dois Vizinhos-PR
Mariza rotta* Sideney Becker onofre**
RESUMO A educao a sistematizao de um conjunto de valores, ideias, princpios, conhecimentos tericos e empricos, baseados na cultura de uma sociedade, que agrega valores em diferentes fases do desenvolvimento sociocultural. Esta definio importante para fazer uma abordagem diferenciada da escola do campo e do processo de ensino-aprendizagem nela desenvolvido, principalmente, quando se analisa os altos ndices de rotatividade de docncia e a ausncia de polticas educacionais diferenciadas, que visem ao incentivo de uma educao do campo e que primem pela real necessidade que o homem do campo tem em sua formao. Em face desses fatores, a escola do campo est deixando de ter significado para os alunos e deixando de cumprir sua principal misso: transformar vidas. Faz-se necessrio um conglomerado de fatores conjuntos, intrnsecos e extrnsecos, para que esta situao possa ser revertida, como, por exemplo: alterao da grade curricular, poltica de bolsas de estudo nas reas que se relacionam com o campo, capacitao tcnica dos docentes, melhoramentos na estrutura funcional e tecnolgica das unidades escolares, melhoramento no transporte, tanto dos docentes quanto dos alunos, e polticas macroeconmicas que visem ao desenvolvimento do campo como um todo. Descritores Educador; escola do campo; educao. ABSTRACT Education is the systematization of a set of values, ideas, principles, theoretical and empirical knowledge that are based on the culture of a company that adds value at different stages of sociocultural development. Given that this definition is important for a differentiated approach to the field of school and the teaching-learning process developed in this, especially when considering the high rates of teacher turnover, lack of educational policies differentiated, all aimed at encouragement of education of the field that the prime real need that the man of the field in their training needs in light of these factors that the school leaving the field to have meaning for the students and leaving to fulfill its primary mission: transforming lives. It is necessary, a conglomerate of factors sets, intrinsic and extrinsic, that this situation can be reversed, eg change of grade curriculum, policy of scholarships in the areas related to the field, technical training of teachers, improvements in technology and organizational structure of school units, improvement in the transport of both students and teachers about the macro-economic policies aimed at the development of the field as a whole. Keywords Educator; school of the field; education.

Introduo
A populao do campo tem reivindicado uma educao prpria, ou seja, uma educao do campo que esteja ligada aos modos de organizao da vida e da cultura dos povos

que vivem no campo. Para tanto, tem promovido inmeros debates, em nvel nacional, estadual e municipal, com o objetivo de articular polticas educacionais especficas para a implementao no campo. As discusses acerca do assunto emergem, inicialmente, dos movimentos sociais,

Mestre em Cincias Jurdicas pela CESUMAR. Coordenadora do Curso de Pedagogia e do Curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia Clnica e

Institucional da Faculdade Vizinhana Vale do Iguau VIZIVALI. E-mail: mzrotta@yahoo.com.br Doutor em Processos Biotecnolgicos pela UFPR. Professor Titular da Universidade Paranaense UNIPAR Unidade Campus de Francisco Beltro-PR. E-mail: sidene@unipar.br Artigo recebido em: fevereiro/2009. Aprovado em: junho/2009. Educao, Porto Alegre, v. 33, n. 1, p. 75-84, jan./abr. 2010

76 sendo esses os principais articuladores de uma proposta educacional de razes socialistas, que possibilite incluir a escola com sua organicidade prpria, com um sentido libertador, transformador, talvez, mesmo revolucionrio, para aquilo que a escola faz ou pode vir a fazer. Com a globalizao, a cada dia maior o nmero de pessoas que engrossam as fileiras do xodo rural para os grandes centros urbanos. A maioria criando expectativas de progresso e desenvolvimento, mas no poucas vezes se deparando com uma realidade muito pior daquela que deixaram para trs. O mbito educacional no foge dos fatores que geram expectativa, pois o paradigma utilizado que a escola urbana tem muito mais para oferecer do que a escola no campo. Desta forma, foi necessrio investigar quais so as necessidades fundamentais, tanto para os docentes do campo, como para os alunos e a comunidade rural, quais so os programas que esto funcionando com xito e quais no funcionam, quais so os elementos positivos e negativos da escola rural atual, os ndices de assistncia escolar, deslocamento, infraestrutura da unidade escolar, grau de insero da famlia no desenvolvimento pedaggico, contedos programticos, nvel de aperfeioamento dos docentes, enfim, estudar os fatores que se vivenciam no dia a dia em uma unidade escolar do meio rural, e como esses fatores podem determinar o xito ou o fracasso do projeto educacional de ensino, que tem por proposta desenvolver o indivduo no local onde est inserido, concedendo ferramentas teis de transformao da sociedade e ampliando seus conhecimentos terico-prticos para um futuro melhor. Neste contexto, propor uma anlise dos limites e possibilidades da Educao do Campo, por meio de um estudo de caso, para a Escola do So Francisco do bandeira, do Municpio de Dois Vizinhos, situado no estado do Paran, uma forma de buscar novos parmetros de anlise em nvel local da real situao do campo, que sirva de objeto para anlises do meio educacional como forma de percepo para novos rumos para a problemtica central, que se demonstra como uma amostragem real de uma unidade escolar localizada no mbito rural.

Mariza Rotta; Sideney Becker Onofre

MetodologIa
As desigualdades entre os homens tm se perpetuado e se intensificado, tendo em vista as novas formas de relaes sociais, sejam elas nos espaos rurais ou urbanos, tm se modificado e imprimido uma nova forma de organizar a educao, principalmente, por parte dos excludos, ou seja, os trabalhadores, especificamente aqui, os trabalhadores rurais. A partir desse contexto social, poltico, econmico e educacional que emergiu a proposta de estudar o perfil

da educao do campo na Escola do So Francisco do Bandeira no Municpio de Dois Vizinhos PR. Assim, a anlise desse meio vem demonstrar as possibilidades e limites dessa educao, para que sirva de referncia para uma educao do campo diferenciada, cuja concepo pautada na superao das diferenas que acabam por legitimar a dualidade da escola. Para a obteno dos dados nessa proposta, foi delineada uma pesquisa investigativa que se caracterizou como um estudo de cunho descritivo e analtico, numa abordagem qualitativa, tendo em vista que foi baseada num modelo dialtico de anlise, em que se procura identificar as mltiplas facetas preocupao de proporcionar aos alunos dessa unidade de ensino uma educao voltada a seus interesses, e que, por meio disso, pudesse auxiliar o homem do campo, que, mediante a realidade social, torna o campo sinnimo de atraso cultural e tecnolgico. Para a comprovao do real perfil educativo desenvolvido nesse espao, o estudo de caso qualitativo caracterizou-se pela investigao na qual a observao e anlise da realidade de forma natural complexa e atualizada so constantes; ressalta a realidade, revelando a multiplicidade de dimenses da problemtica, evidenciando sua complexidade e suas relaes, dando assim ao pesquisador vrias informaes que permitam confirmao ou rejeio de hipteses. Os objetivos da investigao podem contribuir para os diretores de escola, por meio de uma gesto escolar diferenciada, pois o assunto de grande complexidade frente ao diaa-dia na comunidade educacional. Para demonstrar as variantes que oscilam no meio pedaggico, buscouse apoio procedimental, conforme expe Gil (2002), uma pesquisa, quanto aos seus procedimentos tcnicos, pode ser classificada como: pesquisa bibliogrfica, sendo desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo de fontes que traduzem dados apurados cientificamente sobre o assunto. Quanto ao levantamento de dados, recolheram-se informaes atravs da aplicao de questionrio com questes abertas, para cada professor da unidade de ensino, como meio para levantar os subsdios necessrios para se chegar a provveis respostas aos questionamentos levantados. Visou-se a sumariar as observaes, de forma que estas viessem a permitir o alcance dos objetivos propostos na interpretao e anlise, buscando o sentido mais amplo, de forma analgica com resultados similares, para destacar pontos em comum e pontos de discordncia. Nesses termos, os agentes envolvidos que serviram de fonte para delimitao da situao educativa, mediante analise quantitativa e qualitativa, compreendeu professores da unidade de ensino que pertence Rede Estadual do Municpio de Dois Vizinhos, totalizando um nmero de treze docentes, considerados os principais

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77 atendidas para que haja uma educao do campo com mais qualidade. Para tanto, nos itens a seguir, faz-se uma anlise da pesquisa realizada junto aos educadores e equipe pedaggica, em que poder comprovar-se as dificuldades do educador em relao ao processo educativo do campo e possveis consideraes a esse processo.

sujeitos na perspectiva de ao escolar desse meio, que representam as prticas sociais analisadas no s como parte da realidade, mas imersas no seu contexto de produo e interao.

anlIse e dIscusso de resultados

Faz-se necessrio uma melhoria no processo pedaggico da educao do campo, levando a percepo da necessidade de adoo de formas diferenciadas no processo da educao, que incluem estrategicamente a elaborao de um planejamento pedaggico diferenciado, percebendo o educando do campo como um sujeito que provm de um contexto diferenciado daquele pensando no momento dos delineamentos nacionais de educao, que considere, desde sua realidade local e regional, que precisa ser adaptada diversidade da vida no campo, que se inicia pela proposta de um calendrio escolar diferenciado, em funo dos perodos de colheita, que no ocorrem no perodo das frias escolares, at a contemplao de currculo adaptado s necessidades do homem do campo. Com o intuito de conhecer o trabalho educativo desenvolvido no campo, identificando as principais dificuldades e estratgias utilizadas na prtica docente no Colgio Estadual So Francisco do Bandeira do Municpio de Dois Vizinhos PR, trabalhou-se em um srio perodo de anlise dos dados para poder demonstrar o vis que contempla a formao desse meio. Os resultados obtidos visam a servir de base para as adaptaes curriculares; sendo importante que os sistemas de ensino e o corpo docente se organizem de forma que as lutas j iniciadas pela organizao da educao do campo possam ser

Formao docente e qualidade do ensino das escolas rurais

A viso idlica da formao no corresponde realidade cotidiana. O descontentamento com o modelo de formao recebido evidenciado. A prtica, a experincia cotidiana, as trocas com colegas de trabalho so os principais responsveis pelo processo de formao docente. Enfim, a sala de aula o palco da formao, da constituio do ser professor rural. Em anlise ao primeiro aspecto da Tabela 1, de como suprir a falta de professores concursados, percebese a necessidade do docente que leciona no campo ser mais bem valorizado atravs de salrios melhores, pois normalmente o professor do campo precisa de um perodo de deslocamento mais longo, menos horas de sono, vias de acesso mais difceis, em suma, uma srie de fatores que devem ser considerados na hora de cada docente receber a recompensa pelo seu esforo. Nestes termos, deveria haver um incentivo maior por parte dos governos estaduais e municipais e, at mesmo, federais para esses educadores. Em pases como o Chile, na Amrica do Sul, os professores do campo chegam a ganhar cerca de 40% a mais do que seus colegas que ensinam nos centros urbanos, na mesma rede pblica, em razo do incentivo do governo. Medidas como estas poderiam ser desenvolvidas pelos governantes nacionais.

TABELA 1 Como analisar as polticas educacionais de incentivo formao docente e de um currculo escolar diferenciado para a educao do campo
Questionamento 1. Como suprir a falta de professores concursados da unidade escolar no campo? Respostas relevantes a) Oferecendo um diferencial no salrio dos professores, devido ao acesso at a unidade escolar ser distante. b) Fornecendo uma formao diferenciada para o professor interessado na metodologia do campo. 2. O currculo escolar atende s necessidades a) Atende a necessidade, devido educao e expectativas do padro rural ou apenas no campo e projeto vida na roa que est est focada na viso urbana de educao? implantado na escola. b) Est na viso urbana, mas vem sendo adaptado de acordo com a realidade da unidade escolar do campo. 3. Que medidas o Estado estabelece e que venham equiparar os nveis de ensino da escola rural com a escola urbana? a) Aulas direcionadas ao campo, cursos e palestras que motivem o jovem a ter perspectiva de vida no campo. Percentual de respostas do grupo 80%

20%

70%

30%

100%

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78 Nas universidades deveria ser obrigatria a tomada de algumas matrias extracurriculares para os cursos de Pedagogia, principalmente em face de essa formao estar ligada com as discusses relevantes dos diferentes contextos educacionais. Desta maneira, responderia o segundo aspecto da tabela, em que os docentes teriam um preparo melhor nas reas onde esto inseridos. Com relao ao currculo escolar do campo, vem sendo adaptado realidade intrnseca do meio, mas ainda existe uma ampla porcentagem de melhora nas abordagens e na metodologia, que, por vezes, ainda permanece atrelada ao velho paradigma urbano. O Estado poderia intervir de forma mais veemente na educao no campo, pois no decorrer do processo se beneficiaria diretamente com os melhores resultados advindos de uma educao diferenciada no meio rural. Polticas de distribuio de bolsas de estudo para os melhores alunos em carreiras relacionadas ao campo, cursos tcnicos de curta durao, tanto para docentes quanto para alunos, seriam medidas que viriam motivar e dar uma perspectiva real de crescimento para quem participa do processo educacional no campo. Diante desse contexto, busca analisar as razes da discusso que trama nos diversos contextos sociais por uma educao do campo diferenciada. Nessa busca, a Lei de Diretrizes e Bases, n 4.024/61, revelava uma preocupao especial em desenvolver educao nas reas rurais, para diminuir as quantidades de famlias do campo para cidade, gerando problemas habitacionais, estimulando o crescimento da pobreza existente nos grandes centros urbanos. Essa demonstrao encontrou novamente fundamento na Lei de Diretrizes Bases, n 9.394/96, 1996, que reconhece em alguns de seus dispositivos a necessidade de um ensino com maior responsabilidade por meio de todos os co-responsveis pelo processo educacional. Nestes termos, elucida essa posio, de forma a nos mostrar em seus fundamentos assim dispostos:
Art. 3 O ensino ser ministrada com base nos seguintes princpios: I. Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte, e o saber; III. pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; IV. respeito a liberdade e apreo a tolerncia; VII. valorizao do profissional da educao escolar; IX. garantia de padro de qualidade; XI. vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade na competncia em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o

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recomendar. 1 A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no pas e no interior tendo como base as normas curriculares gerais. 2 O calendrio escolar dever adequar-se as peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o numero de horas letivas previsto nesta lei. Art. 27. Os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda, as seguintes diretrizes: I. a difuso de valores fundamentais ao interesse social, direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica; Art. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada fase do desenvolvimento do educando: I. a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio;

A diversidade sociocultural e o direito igualdade e diferena, possibilitando a definio de diretrizes operacionais para educao do campo, sem, no entanto, romper com o projeto global de educao para o pas. A idia de mera adaptao substituda pela de adequao, o que significa levar em conta nos contedos e na metodologia os processos prprios de aprendizado do estudante, e o que especfico do campo permite ainda a organizao da escola, adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas. As diretrizes operacionais da educao bsica das escolas do campo, aprovadas tambm em 2001, pelo Conselho Nacional de Educao, representam um marco para educao do campo, pois refletem preocupaes conceituais presentes, reivindicaes dos movimentos sociais, dentre elas o reconhecimento e a valorizao da diversidade dos povos do campo, a formao diferenciada dos professores, a possibilidade de diferentes maneiras de organizao da escola, adequao dos contedos uso de prticas pedaggicas contextualizadas. Conforme denomina as DCEs (2001, p. 28):
evidente a necessidade de uma poltica que valorize os profissionais da educao no campo. oportuno destacar as necessidades de aes efetivas focadas na expanso do quadro, na formao profissional adequada e na formao continuada, considerando projetos pedaggicos especficos e melhoria salarial que estimule a permanncia de profissionais qualificados em sala de aula nas escolas rurais.

A poltica de identidade do campo precisa compreender que a cidade no superior ao campo, e, a partir dessa compreenso, introduzir novas relaes baseadas na solidariedade entre campo e cidade e nas formas de poder de produo econmica de gesto poltica e do cognitivo. O campo um espao rico e diverso, tendo produto e

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79 estudantes desenraizados de sua comunidade, transitando horas a fio por estradas mal cuidadas e em condies nem sempre seguras. Essa problemtica vivenciada hoje em todo o Brasil, e as questes aqui evidenciadas devem-se, segundo Fernandes (2004, p. 38) situao geral da educao brasileira hoje, e, em particular, de tendncias de marginalizao das escolas do meio rural, sendo tambm um problema grave o tipo de escola pblica oferecida populao do campo. Nesse sentido, a ausncia de polticas pblicas que garantam o mnimo de qualidade de vida das pessoas que moram e trabalham no campo exige estratgias de mobilizao popular para fazer frente ao vazio deixado pelo Estado, reagir ao processo de excluso e forar novas polticas de acesso educao. O campo precisa ser reconhecido como um lugar especfico e com sujeitos que lhes so prprios, preciso olhar para o campo como um lugar de seres humanos, sujeitos sociais, olhar para a infncia, juventude e idosos do campo, compreender que, no campo, existem diferentes pessoas com diferentes identidades, compreender que estes diferentes grupos humanos do campo tm histria, cultura e identidade, todos tm direitos sociais que devem ser respeitados e atendidos. A finalidade da ao educativa o auxlio no desenvolvimento do ser humano, na humanizao e criticidade na sociedade de que faz parte. Sem compreender isso, difcil olhar nossos educandos como sujeitos definidores da prtica educativa. Ver a educao como formao humana faz com que os educadores se ocupem com as questes da pedagogia: como formar o ser humano mais pleno? Que dimenses devem ser includas no projeto de educao? O educador do campo precisa envolver-se na luta, provocando o debate sobre como garantir o acesso das famlias do campo s formas de educao que assegurem seu desenvolvimento, precisa ajudar a construir a cultura do direito escola para todas as pessoas do campo, discutir o direito educao, a maneira de construir uma pedagogia que forme identidades, valores, autoestima, de projeto de olhar para o passado com o intuito de criar novas possibilidades para o futuro. Para Roseli Salete Caldart (2002, p. 132)
Ser educador do campo ajudar a construir com cada sujeito uma pedagogia capaz de form-lo, como ser humano e como sujeito social; uma pedagogia que se desenvolva nas diversas prticas que compe o cotidiano deste povo, incluindo a escola.

produtor de cultura. Essa capacidade que produz cultura, que o constitui um espao criativo, e no simplesmente um espao de produo econmica, o campo , em primeiro lugar, espao da cultura. Os educadores so sujeitos da educao do campo, que se identifica pela valorizao da tarefa especfica dos educadores. Sabemos que em muitos lugares eles tm sido sujeitos importantes na luta pela educao do campo, especialmente nas escolas. Que tem estado frente em muitas lutas pelo direito educao, por isso durante essa trajetria foi construdo um conceito mais abrangente de educador. O educador aquele que tem o trabalho principal de fazer e de pensar a formao humana, seja ela nas famlias, na escola, na comunidade ou nos movimentos sociais seja com crianas, jovens ou adultos. Nesta perspectiva, todos so de alguma forma educador, mas isto no tira a especificidade dessa tarefa: nem todos tm como trabalho principal o de educar as pessoas e o de conhecer o difcil processo de aprendizagem e de desenvolvimento do ser humano. Nestes termos, Roseli Salete Caldart (2002, p. 40) demonstra que:
A tarefa maior do educador de contribuir na construo de um novo modelo de desenvolvimento e de ampliar o espao do campo, nesse modelo se materializara quanto maior for a capacidade de inserir nos debates pblicos sobre educao escolar, socializando com conjunto de educadores e educandos do campo e da cidade estas reflexes por uma educao do campo diferenciada.

Um espao bom ser garantir a insero dos educadores nos debates que sero desencadeados para a elaborao dos Planos Estaduais de Educao (PEE) e dos Planos Municipais de Educao (PME). Precisase ter conscincia desta dupla preocupao: no basta garantir mais avanos na legislao educacional, fazendo constar nesses instrumentos dispositivos que contemplem os motivos das propostas pelas articulaes estaduais e municipais. necessrio assumir o desafio de fazer deste processo de elaborao dos planos um momento para reflexo sobre o conjunto da comunidade local e a importncia do espao do campo na construo de um novo modelo de desenvolvimento. necessrio tambm enraizar a educao do campo em uma perspectiva transdiciplinar, exigindo esforos que contribuam para sua institucionalizao nos sistemas pblicos municipais e estaduais. Considerando que a situao da educao do campo ocorre nas escolas isoladas, como so denominadas pelo Poder Pblico, estas vm sendo fechadas, sendo que as pequenas comunidades rurais ficam merc da boa vontade das autoridades locais para manter as instituies escolares funcionando, ou ento encaminhar seus filhos para a cidade, ou para escolas nucleadas, que recebem

Trabalhando nessa perspectiva, o educador do campo desenvolver um timo trabalho, fazendo haver a diferena com auxilio dos movimentos, atravs das lutas, organizao e expresso, que tm ajudado a reconhecer

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80 os direitos, criando novas possibilidades de viver com dignidade. Neste limiar, Roseli Salete Caldart (2002, p. 133) destaca:
Fazer parte desse povo; participar de sua memria; participar de seus processos de formao, humanizao; identificar-se com seu projeto utpico, com o desafio de formar as pessoas para constru-lo na prtica. Ser exemplo dos valores que brotam de suas prticas de resistncia, de luta: a solidariedade, o esprito de cooperao, a compaixo (o sentir com o outro), a persistncia [...] afirmar e participar do movimento da histria sem temer contradies e conflitos.

Mariza Rotta; Sideney Becker Onofre

A educao do campo se faz no dilogo entre seus diferentes sujeitos. Os pequenos agricultores, povos indgenas, pescadores, camponeses, roceiros, entre outros tantos personagens desse meio que esto ligados a alguma forma de organizao popular, pois h diferentes modos de pensar, agir, e diferentes meios de fazer a prpria realidade do campo. Com o passar do tempo, vimos construindo um aprendizado sobre estas diferenas, que j podem ser considerados traos de identidade. O interessante que fazemos parte desse povo brasileiro que vive no campo, e que historicamente tem sido vtima da discriminao econmica, poltica e cultural. E aprendendo tambm que, em nome de nossa identidade comum e destas nossas lutas comuns, no podemos querer apagar nossas diferenas, ignorando identidades e culturas construdas em sculos de histria, e atravs de tantas outras lutas; isto certamente significaria reproduzir, entre ns, o processo de invaso cultural.

A educao do campo e sua realidade

Para o fortalecimento da escola rural, a educao um grande aliado, havendo a necessidade de basear-se em

questes que interessam ao prprio indivduo do campo: defesa do meio ambiente, tecnologias agrcolas, novos maquinrios, exerccio poltico, cidadania. Esta estrutura deve respeitar os hbitos rurais, as diferenas regionais, como os horrios, a valorizao do mundo rural, os temas, a metodologia de ensino e um calendrio que respeite o ciclo da agricultura. E no empurrar o campons para a dinmica perversa, que o xodo rural, seja em busca de emprego ou de escolarizao (ver Tabela 2). Os resultados apresentados demonstram que a baixa autoestima est presente como fator determinante de influncia negativa na frequncia s aulas no Campo. O aluno gera uma sensao de falta de perspectivas com relao a sua carreira escolar, o que provoca desnimo, falta de motivao e baixa autoestima, como circulo vicioso no meio escolar. As dificuldades de locomoo devido distncia da unidade escolar e, normalmente, por estarem cercadas de vias de difcil acesso, provocam tambm uma expectativa negativa no aluno, ao se comparar com os estudantes dos centros urbanos, pois sentem que suas dificuldades so muito maiores e que no tero recompensa pelos esforos feitos se continuarem frequentando a escola. Com relao s dificuldades cognitivas vistas na tabela, cabe ressaltar que a interpretao bsica de leitura se v afetada diretamente nos alunos do campo, pela falta de contato com meios de comunicao, tais como, por exemplo, internet, revistas, jornais e outras formas de comunicao que, quando mais acessveis, ajudam no desenvolvimento cognitivo do aluno, no que se refere ao desenvolvimento do processo de compreenso da aprendizagem como um todo. preciso levar s unidades escolares do campo o acesso tecnologia, de forma a oferecer nosso ensino com a mesma qualidade para todos.

TABELA 2 Demonstra a formao dos alunos, atravs do planejamento diferenciado, realizado pelos docentes.
Questionamento 1. Quais as maiores causas para o alto ndice de abandono e evaso escolar no campo? Respostas relevantes a) Baixa auto-estima falta de incentivo por parte dos pais. b) A distncia da unidade escolar. 2. Quais as maiores dificuldades cognitivas nos alunos das sries de nvel mdio no campo? 3. Como a estrutura pedaggica das unidades escolares no campo influencia o aprendizado dos alunos? a) Interpretao de leitura e falta de informao. b) carncia afetiva e timidez. a) Porque motivam os alunos, dando-lhes oportunidades para o desenvolvimento da aprendizagem. b) Busca de inovaes na parte pedaggica para incentivar a aprendizagem.
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Percentual de respostas do grupo 60%

40% 90%

10% 90%

10%

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81 educativos, com contedos escolares selecionados a partir do significado que tem para determinada comunidade escolar. Quando se fala em significado busca-se a anlise dos elementos da identidade das escolas do campo, que no so apenas um espao geogrfico que possui vnculos com os povos do campo, seja os que vivem no meio rural seja os que vivem nos municpios rurais do nosso pas. O povo do campo tem sua identidade definida a partir dos sujeitos sociais a quem se destina: ribeirinhos, pescadores, indgenas, agricultores e seus familiares. Essa concepo est expressa no parecer das diretrizes e tem sua identidade definida no artigo 2, das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo.
Art. 2 Estas Diretrizes, com base na legislao educacional, constituem um conjunto de princpios e de procedimentos que visam a adequar o projeto institucional das escolas do campo s Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio, Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial, Educao Indgena, Educao profissional de Nvel tcnico e Formao de professores em Nvel Mdio na modalidade Normal. Pargrafo nico. A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva, que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva no pas.

Com relao estrutura pedaggica no campo, percebe-se que precisamos tomar em conta os fatores mencionados anteriormente, a fim de sermos eficazes e eficientes tanto no alcance dos mtodos como de seus objetivos curriculares. A estrutura pedaggica deve estar em concordncia com as peculiaridades do campo, assim como as tarefas escolares, as matrias e os enfoques devem ser totalmente diferentes da estrutura urbana. O aluno do campo precisa desenvolver uma estrutura que atenda suas necessidades e que auxilie no desenvolvimento de seu potencial. A educao tem, portanto, como principal meta alcanar as pessoas onde elas esto e ajud-las a crescer no sentido cultural, tcnico, sendo necessrio para isso que esteja atrelada ao conjunto de fatores que formam a realidade que ela procura transformar. O processo educativo s tem resultado quando os fatores econmicos, raciais, culturais, financeiros, religiosos so considerados dentro de todos os mbitos do processo, pois, quando estes fatores so ignorados, o processo educativo fica truncado, obsoleto e alheio realidade do aluno, portanto, insignificante. Em primeiro lugar, deveria se desenvolver uma poltica diferenciada, tanto no papel do docente quanto nas grades curriculares das unidades escolares urbanas e do campo, pois ambas diferem, e muito, em seu tipo de aluno. O governo estadual e federal deveria anexar escola do campo matrias como floricultura, topografia, pecuria, agricultura, meio ambiente, produo agrcola. Com isto, a motivao pelas aulas iria aumentar em grande quantidade, pois a educao estaria atendendo s expectativas reais dos alunos que esto inseridos no processo educativo. Em segundo lugar, o acrscimo de matrias especficas na grade curricular do campo iria permitir um tipo de docente treinado e especializado, especificamente, para unidades escolares no urbanas, aumentando o status social desta classe de profissionais que, no poucas vezes, sentem que atender unidades escolares no campo menos atraente que atender numa escola particular de um grande centro. Atrelado a um ganho financeiro diferenciado para o docente que trabalha no campo, o governo iria gerar um senso de realizao no docente, o que melhoraria muitssimo o rendimento destes profissionais na unidade escolar e, consequentemente, o desenvolvimento do aluno. A educao deve estar atenta para os processos produtivos que realizam, hoje, o trabalhador do campo e participar dos debates sobre as alternativas de trabalho e opes de projetos, com o intuito de desenvolvimento local e regional que podem devolver a dignidade para as famlias do campo. E, ainda, pensar como esses processos devem ser trabalhados nos diferentes espaos

A seleo requer investigao, por parte do professor, para que possa determinar quais contedos contribuem nos diversos momentos pedaggicos, para o melhor conhecimento do educando. Conforme pesquisas realizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas INEP (2007, p. 18), as principais dificuldades encontradas na educao do campo so:
Insuficincia e precariedade das instalaes fsicas das escolas do campo; dificuldades de acesso de professores e alunos s escolas, em funo da falta de sistemas adequados do transporte escolar; falta de professores habilitados e efetivados, o que provoca constante rotatividade; falta de conhecimento especializado sobre poltica bsica de educao para o meio rural, com currculos inadequados que privilegiem uma viso urbana de educao e desenvolvimento; ausncia de assistncia pedaggica e superviso escolar nas escolas rurais; falta de atualizao das propostas pedaggicas da escola rural; necessidade de reavaliao das polticas de nucleao das escolas e implementao do calendrio escolar adequado s necessidades do meio rural.

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82 Com relao ao perfil socioeconmico da populao rural, os indicadores nos apontam que existe uma grande desigualdade entre o campo e a cidade, e entre as grandes regies.

Mariza Rotta; Sideney Becker Onofre

Pensar o futuro da educao do campo

Tem-se constitudo, a partir das reflexes feitas pelos sujeitos envolvidos com a vida no campo, nas mais variadas prticas estabelecidas em meios familiares, nos movimentos sociais e educativos que integram a articulao por uma educao do campo, a importncia da construo de projetos de sociedade direcionados ao homem do campo. Isso significa ter uma educao com estratgia de ao direta da liberdade dos sujeitos, podendo assim obter avanos na formao dos homens do campo, para que esses sejam capazes de romper os obstculos da desigualdade, forjando uma nova sociedade (ver Tabela 3). Em relao ao fator idade, esse determinante para produzir uma motivao positiva no aluno do campo. Infelizmente, devido a um sem nmero de fatores, tais como trabalho familiar, dificuldades de aprendizagem, falta de perspectivas, o desenvolvimento do sujeito se v prejudicado nas sries iniciais, gerando alunos com idade avanada no processo escolar decorrente. No primeiro estgio, o aluno ciente dos fatores que produziram o atraso, mas basta um pequeno tropeo, ou a repetio de um ano, para desestimul-lo completamente e, posteriormente, desencadear o aborto escolar. A educao no pode ter os mesmos moldes e os mesmos requisitos disciplinares em todos os lugares e culturas. preciso respeitar o fator sociocultural e o ambiente em que a escola esta inserida. Matrias como lgebra, clculo e trigonometria, comparadas com agricultura, cuidados do solo e pecuria, para um alunado

do campo, no tem o mesmo significado e interesse. Sendo que as primeiras so necessrias, mas no relevantes para a vida no campo. preciso tornar o ensino no campo como uma via de desenvolvimento, e no apenas como um requisito social a cumprir. O terceiro aspecto da tabela estabelece relao com o segundo, matrias de aplicao cotidiana, como zootecnia, cultivo do solo, pecuria, horticultura, deveriam fazer parte da grade curricular de toda unidade localizada no campo, sendo canalizadas atravs de projetos prticos, de forma que o ensino se torne real e atrativo para o aluno. Outra medida que tornaria o ensino no campo mais atraente seria uma poltica de bolsas de estudo para colgios tcnicos agrcolas e faculdades de agronomia e veterinria, para o aluno que tivesse cursado mais de 60 % do Ensino Bsico e Mdio no campo. Isto no somente despertaria uma motivao nas unidades escolares no campo, mas desenvolveria o Brasil com conhecimento tcnico nas reas em que forte, como agricultura e pecuria. O quarto aspecto da tabela se liga com o anterior. Se os pais perceberem que o estudo dos filhos vai trazer retorno para a famlia, diretamente, eles vo ter uma participao maior na unidade escolar. Se o filho se tornar um tcnico agrcola ou um veterinrio no dia de amanh, a partir do plano de carreira que comeou na primeira srie, eles tero interesse em que seus filhos tenham presena escolar e iro estimul-los ao aprendizado. Portanto, muitas vezes premente analisar que a educao um direito social, sendo assim igual para todos. A educao, enquanto organizadora e produtora da cultura de um povo e refletida para a cultura do campo, na prtica como direito social de educao de qualidade para todos no acontece.

TABELA 3 Demonstra a compreenso do papel da educao nesse meio, como elemento primordial na formao da conscincia poltica e identidade do homem do campo.
Questionamento 1. Como o fator idade pode desestimular a continuidade do processo escolar? Respostas relevantes a) O aluno com mais idade sente-se envergonhado, desestimulado em relao aos demais, por ter idade mais avanada. Percentual de respostas do grupo 100%

2. Que tipo de disciplinas deveria ser inserido a) agricultura, horticultura, pecuria e meio em todas as unidades do campo? ambiente. b) Oramento financeiro, administrao rural. 3. Que medidas podem ser tomadas para motivar os jovens do campo a completarem o nvel mdio? 4. Como a incluso dos pais pode melhorar o ensino no campo? a) Projetos voltados para educao do campo.

90% 10% 100%

a) Os alunos encontraro mais segurana, melhorando seu aprendizado, pois a presena dos pais impe mais responsabilidade no aluno.

100%

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Perfil da educao0 do campo

83 Existem diferenas de escolaridade mdia da populao urbana e rural: podemos observar que, de todas as regies do pas, no sul apresentada a maior mdia (5 anos) de estudo, sendo que, para a populao rural, prevalece um hiato de 2,7 anos de estudos, em relao populao urbana. No nordeste, o quadro mais critico, pois a populao rural, com mais de quinze anos, tem em mdia 3,1 anos de estudo, o equivalente a menos da metade da escolaridade mdia da populao urbana (6,3 anos). Os ndices de analfabetismo no Brasil so mais preocupantes na rea rural, segundo dados do PNAD, 2004, j que 29,8% da populao adulta da zona rural analfabeta, enquanto na zona urbana a taxa permanece em 8,7%, no incluindo os analfabetos funcionais, que a populao com menos de quatro sries do Ensino Fundamental. observada na faixa etria de 15 a 17 anos a idade adequada para o ensino mdio, de acordo com o PNAD, 2004, e a taxa de frequncia alcanada pela escola de 81,9%. Para a populao rural, este ndice 10 pontos inferior (71,8%). Nota-se que houve um bom progresso nos ltimos 4 anos, com um grande avano em termos de percentuais na rea rural. Pode-se perceber a socializao como uma tarefa da escola, compreendendo-a como espao de vivncia e relaes sociais, que vo formando uma maneira de ser humano que pode ser formado com a conscincia de transformaes. A socializao pode acontecer desde a referncia do individualismo ou da cooperao e preocupao com o coletivo. Na escola existe algum tipo de socializao, pelo fato de sempre haver relaes sociais, mas nem sempre integrado ao projeto pedaggico e intencionalidade do trabalho dos educadores. O processo de socializao pode acontecer a partir das prticas que se desenvolvem, por meio da organizao do trabalho pedaggico apresentado aos educandos e das formas de participao que lhes so apresentadas. A educao do campo precisa incluir em seu projeto pedaggico uma reflexo cuidadosa e mais aprofundada sobre como acontecem, na escola, os processos de socializao, sua relao com os processos de conservao e de criao de culturas e com a formao dos novos sujeitos sociais do campo. importante ainda esse repensar sobre o projeto pedaggico e que outros processos de socializao esto formando as novas geraes de trabalhadores e trabalhadoras, e que traos podem ser melhorados, pela intencionalidade pedaggica, com a perspectiva de um novo projeto de desenvolvimento.

A educao recria o campo porque busca sadas e alternativas para o modelo de desenvolvimento rural atual. Neste aspecto, a educao do campo deve estar vinculada a uma cultura que se constri por meio de relaes medidas pelo trabalho, como produo material e cultural de existncia humana. O processo da globalizao est mudando a economia, a cultura, a poltica, a histria e a educao. Pensando na educao do futuro, faz-se necessrio pensar sobre o processo de globalizao da economia das culturas e das comunicaes. Fazer com que a justia acontea, perante o direito humano, essencial ao acesso educao, mas tambm a possibilidade de utilizar os benefcios provindos dela. Na era do conhecimento dever surgir tambm um novo aluno, sujeito de sua formao, motivado para aprender, disciplinado e organizado, mas cidado do mundo, solidrio e curioso. Aprender no apenas compreender e conceitualizar, querer compartilhar no dar sentido, expressar-se e viver. O fundamento da identidade do povo do campo a luta por polticas pblicas que garantam o seu direito educao, que seja no campo e para o campo, como uma educao pensada desde o seu lugar e com a sua participao vinculada cultura e necessidades humanas e sociais. A luta no campo das polticas pblicas a nica maneira de universalizao ao acesso de todo povo educao, preciso incluir o debate da educao do campo, ao debate geral sobre educao e ao debate de um projeto popular de desenvolvimento dos pais. Pensar a educao com uma concepo de campo significa ter uma viso dos processos sociais, no campo dos movimentos sociais, e aumentar as questes da agenda de lutas sociais no campo dos movimentos sociais. Aumentar as questes da agenda de lutas nas polticas pblicas auxilia os pensamentos e relaes entre a poltica agrria e a poltica de educao. Educao do campo combina com agricultura camponesa, agro ecologia popular, devendo ser estabelecido um debate poltico de como combater o latifndio e agricultura centrada no negcio, e como fortalecer um modelo popular de agricultura. A educao do campo defende a superao da antinomia rural e urbana e da viso que ainda predomina, de que o mais avanado e moderno o urbano. Existe uma matriz de pensamento que busca construir outro olhar para essa relao, campo e cidade vistos dentro da igualdade social e da diversidade cultural. preciso refletir sobre como ajudar a construir desde a infncia uma viso crtica de como aprender e ensinar nas diferentes fases da vida, ao olhar para realidade, observando seu movimento e as relaes que existem entre os fatos, respeitar e, ao mesmo tempo, reconstruir modos de vida, como respeitar uma organizao coletiva.

consIderaes fInaIs
Estruturar o delineamento que dificulta a educao do campo contribuiu para estabelecer um parmetro

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84 no desenvolvimento educacional e pedaggico que o docente do campo estabelece no seu processo educativo. importante salientar que o modelo pedaggico na escola rural deveria diferir, e muito, do modelo tradicional estabelecido nos centros urbanos. O paradigma educacional do Colgio Estadual So Francisco Bandeira uma amostragem real da realidade que acontece em muitas unidades educacionais de carter rural: alto ndice de rotatividade, por parte dos docentes, falta de motivao, por parte dos alunos, devido a pouca perspectiva de desenvolvimento, falta de apoio familiar ao aluno, devido causa anterior, salrios no compatveis com o esforo dos docentes, dificuldade nas vias de acesso na unidade escolar, deficincia na infra-estrutura da unidade escolar. Porm, atravs de nosso estudo, descobrimos que existem alternativas que podem ser adotadas no processo educativo, tais como: formao diferenciada dos educadores, nas reas especficas que dizem relao com a vida no campo, uma maior estabilidade e plano de carreira para os docentes que optarem por servirem na rea rural, transporte adequado s necessidades geogrficas em que a unidade escolar est inserida - com custos assumidos pelo governo estadual, e no pelos prprios docentessalrios compatveis com o valor que o campo tem para o desenvolvimento do pas, calendrio escolar compatvel com as pocas de plantio e colheita, de forma de diminuir a ausncia escolar nestes perodos, investimento na infra-estrutura fsica e tecnolgica da unidade escolar, insero da famlia do aluno no processo pedaggico, tanto no aprendizado como no ensino prtico de algumas disciplinas, estabelecimento, junto ao governo municipal ou estadual, de uma poltica de bolsas de estudo na rea de agricultura, pecuria e outras reas relacionadas permanncia no campo. No mundo globalizado e ps-moderno, o campo tem recebido um estigma de atraso e penria. As pessoas que esto envolvidas no processo educacional, tanto da parte da docncia quanto da parte do aprendizado (aluno), tm a viso de que, quem est no campo, no ter as mesmas oportunidades de crescimento de quem est inserido no meio urbano. Portanto, existe um alto ndice migratrio

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para os grandes centros, ficando a unidade escolar rural defasada e sem atrativo para o aluno que a frequenta. Fazse necessria uma mudana de paradigma e de foco, desde o mbito micro at o macro, para que a sociedade e a educao possam ser justas, inclusivas, transformadoras de todo e qualquer ser humano, no importando onde ele esteja inserido.

referncIas
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