QUE ES EDUCACION GENERAL?

A N G E L G* QUINTERO A L F A R 0 D e c o r o de la F a c u l t a d d e E s t u d i o s G e n e r a l e s de la U n i v e r s i d a d de P u e r t o Rico.

1.- Orgen del Problema.

E l t e m a d e l a E d u c a c i n G e n e r a l como a s u n t o d e d i s c u s i n t e r i c a , c o m o movimiento h i s t r i c o y como u n i d a d a d m i n i s t r a t i v a , g a n a fuerza e n c i e r t p s l i g a r e s e c s e c f i c o s , p r i n c i p a l m e n t e e n l o s E s t a d o s U n i d o s , e n u n momento I lo, e l p e r i o d o s i g u i e n t e a l a g u e r r a mundial* E l p e r c a t a r n o s d e l o s p r o b l e m a s q u e s e d e b a t a n e n t o n c e s , p u e d e a y u d a r n o s a a c l a r a r e l concepto. Uno d e l o s t e m a s , q u i z e l principal en e l nivel universitario, era e l carcter e s p e c i a l i z a d o d e l o s e s t u d i o s * E s t a e s p e c i a l i z a c i n r e s p o n d a a l problema p r e v i o d e la gran p r o l i f e r a c i n d e s a b e r e s y d e t c n i c a s d a d o e n E u r o p a d e s d e m e d i a d o s d e l s i g l o XVII y q u e s e a c e l e r a c o n un c a r c t e r a v e c e s v e r t i g i n o s o d e s d e e l s i g l o XIX. L a r e s p u e s t a d e l o s h o m b r e s d e l s i a e g l o XIX s t a s i t u a c i n s e a c e r c a l a frmula c a r a c t e r s t i c a d e l liberalismo: s i s t e m a e l e c t i v o . S i h a y m u c h o s s a b e r e s y d i s t i n t o i n t e r s e n l o s h o m b r e s p o r c a d a uno d e e l l o s , q u e s e s i g a n l o s i n t e r e s e s i n d i v i d u a l e s d e n t r o d e e s a d i v e r s i d a d d e sabere's y d e t c n i c a s , y, como p r o d u c t o d e u n a m a n o i n v i s i b l e , r e s u l t a r e l s a b e r n e c e s a r i o . E s a frmula, q u e n o d e j a b a d e t e n e r valor, f a l l e n e l s i g l o X X y l e s e d u c a d o r e s y p e n s a d o r e s i n i c i a r o n la b s q u e d a d e o t r a s f r m u l a s q u e r e s t i t u y e r a n c i e r t a u n i d a d a l o s e s t u d i o s u n i v e r s i t a r i o s . E l movimiento por una E d u c a c i n G e n e r a l , como t e n d e n c i a , r e p r e s e n t a l a b s q u e da d e e s a n u e v a frmula.

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11.- Los Survey courses.

L a s s o l u c i o n e s han s i d o d i v e r s a s y en algunos c a s o s extremas. No e s f c i l l o g r a r u n e l e m e n t o d e u n i d a d e n un m u n d o d e g r a n diversidad tcnica, d e multipticidad d e s a b e r e s y d e valoraciones tan d i v e r s a s , e s p e c i a l m e n t e si s e a c e p t a e s t a d i v e r s i d a d c o m o un d a t o histrico irreversible* En l o s primeros intentos s e p e n s en e l s a b e r y s e d e s a r r o l l a r o n l o s l l a m a d o s s u r u e y c o u r s e s . Como e l nombre l o i n d i c a , e n e s t o s c u r s o s s e t r a t a b a d e a b a r c a r , a g r a n d e s t r a z o s , un

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1 e x t e n s o campo d e l s a b e r humano.
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S e u t i l i z a b a n p i r a e l l o conferenc i a s , t e x t o s , c l a s e s d e d i s c u s i n , todo e l l o encaminado a p r e s e n t a r una e s p e c i e d e resumen integrado d e l o s problemas, p r i n c i p i o s y conc l u s i o n e s de l a s d i v e r s a s disciplinas. E l t t u l o d e uno d e e s t o s cura SO., Tbe Nalvre o/ tbe World o r d o/ Mar, i n d i c a 1 nueva i d e a q u e s e . persegua. E l concepto d e "educacin general" en e s t o s c u r s o s es el d e i n i c i a r a todo universitario ea e l conocimiento d e l a s i d e a s q u e e x p r e s a n l a s c o n c l u s i o n e s princip8les d e l s a b e r d e 18 poca. E s t o s c u r s o s tienen m u c h i s i m a s cualidades. Cuando l o s desarrollan m a e s t r o s s o b r e s a l i e n t e s , d e j a n en el e s t u d i a n t e un impacto dramtico d e 18 c a n t i d a d d e s a b e r e s d e l bombrer En muchos estud i a n t e s d e s p i e r t a n i n t e r e s e s h a s t a e n t o n c e s n o c o n s c i e n t e s . Ofrec e n una gran cantidad d e conocimientos tiles. T i e n e n tambin defectos. L a visin d e conjunto r a r a s v e c e s s e logra. E l c u r s o resulta d e m a s i a d o superficial. L o s e s t u d i a n t e s o y e n hablar d e m u c h a s cos a s ; l o s mejores pueden a v e c e s hablar d e muchas, s i n e n t e n d e r l a s d e verdad. L a mayotia pierde fcilmente el i n t e r s en l o s c u r s o s , por n o v t r claramente l a razn por l a c u a l s e les obliga a e s t u d i a r algun a s materias. S u s mentes no s o n tan p a s i v a s como s e presuma y no cambian sometindolas meramente a un tratamiento intenso. S e sapona q u e h a y m a correspondencia e n t r e 1 i palabra y e l funcionamiento d e 1 i mente, la c u a l en realidad no existe. E l Ex-Comisionado d e Educacin d e los E s t a d o s Unidos, E a r l Mc-Grath,expresa claramente l o s problemas d e e s t o s c u r s o s y l a razn por l a c u a l sorgieron n u e v o s cambios. D e s p u s d e algunos a o s , l o s survey courses fueron a l t e r a d o s frindamentalmente en a l 8 u n a s i n s t i t u c i o n e s y, en ot r a s , completamente d e s c a ~ a d o s . L a razn principal d e n f r a c a s o f u s u i n e v i t a b l e u p e r f i c i a l i d a d . Intentaban e u b r h d e m a s i a d o terteno, d e t a l s u e r t e q u e l o s alumnos adquirian n i c i e r t a verbosidad a l b i b l a r d e 1 i c i e n c i a , pero g a n a b m muy poco en comprensin r e a l d e s u s l e y e s o d e l o s m t o d o e n v u e l t o s en l a d e r i v a c ~ n e s t a s . E l p e l i ~ r o e e s t e tipa d d d e educacin r e s i d a en q u e el alumno c r e a qrie'habi* a p r e i d i d o a l g o sobre l a c i e n c i s y los m t o d o s d e l a c i e n c i a , cuah d o 8eneralrnente s l o haba adquirido u n conglomerado d e &
a6

t o s d i s p e r s o s . (1)

Iii. Nuevoenfoque.
En p a r t e como r e a c c i n a l o s i n c o n v e n i e n t e s d e l o s s n w e y fueron s u r g i e n d o g r a d u a l m e n t e n u e v o s enfoques. En s t o s s e p r e s t a b a mayor a t e n c i n a 1 d e s a r r o l l o d e l o s h b i t o s d e l p e n s a d e l - -m i e n t o y a l a s a c t i t u d e s . S e p e n s , -5loenel_mp_o --- --a s--c o n c l u s i o n e s p e c o n ~ t i t u a *el s a b e r , z i n o e n el t i p o i d e a l d e p e r s o n a q u e s e d e s e a b a desarrollar. Aument e l i n t e r s p o r i d e n t i f i c a r e n --- -.._ _.._ trminos d e formas d e conducta e s t o s hbitos y a c t i t u d e s q u e carac. I t e r i z a n l l a p e r s o i i i q u e p o s e e una e d u c a c i n g e n e r a l . E n l a p r i m e r a e t a p a d e l o s c u r s o s g e n e r a l e s , !as c a t e g o r a s d i r e c t i v a s e r a n l a s h u manidades, l a s c i e n c i a s s o c i a l e s y l a s c i e n c i a s naturales. En e s t e nuevo desarrollo s e habla d e h i b i t o s d e pensamiento, d e expresin, d e apreciacin y d e convivencia.
II I

conrses,

V a s e q u e h a y una e s t r e c h a r e l a c i n e n t r e- e l s a b e r y l o s h i --. - bitos y actitudes, que d e a q u en adelante llamaremos a r t e s d e l conocimiento. E l s a b e r n o e s s o l a m e n t e e l c u e r p o d e c o n o c i m i e n t o s q u e r e s u l t a d e l a a c t i v i d a d c i e n t f i c a d e l hombre. S i n o s p r e g u n t a m o s , por ejemplo, qu e s la Historia, inmediatamente tendremos que dirigir nuestra atencin en v a r i a s direcciones: los'acontecimientos. l a n a r r a c i n e s c r i t a d e s t o s r e a l i z a d a por un h i s t o r i a d o r , y e l p r o c e s o mediante e l c u a l e l historiador p a s a d e l o s acont&imientos a la rela-

E a r l Mc. Grath, S c i e n c e in G e n e r a l E d u c a t i o n , pg. 382. Dubuque l o w a. "After a few years (:be snrvey courses) were b a s i c a l l y a l t e r e d T h e prin-

ir some i n s t i t u t i o n s , i n otbers completely abardoned.

c i p a l reasons for t b e i r f a i l u r e was t b e i r nnavoidable s n p e r f i c i a l i t y . T b e y attempted t s cover too mncb gronnd t b a t stndents a c q n i r e d a c e r t a i a g l i b a e s s i n t a l k i n g abont science, t o be sute, bur tbey g a i n l i t t l e r e a l comprebension o / i t s laws or t b e metbods nsed i n t b e i r derivations. stvdenfs T b e danger o / t b i s t y p e o / i n s t r u c t i o n w a s t b a t t b e sometbing abont s c i e n c e a n d b e l i e v e tbat tbey knew

s c i e r t i f i c iretbods, wben often tbey bad n c t r a l l y o n l y l e a r n a mass

of miscellaneous factsnn.

1 cin.
2 3

S e ver que, a1 pedir a un estudiante conocimiento d e l a

ni8.

4
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toria, no basta 6 u T t G n g a una i d e a d e la narracin d e 10s iconteci. mientos. Debe, adems, poder examinar informes h i s t r i c o s donde s e relatan acontecimientos y entender e l proceso mediante e l c u a l s e analizan.

6 1V. Perspectiva fecunda del saber.

S e notar que a 1 identificar e s t a s destirezas, o p e r a c i o n e s o " h ~ b i t o ; ~ d e l s a b e r s c l l e v a a un segundo nivel 1 pregunta d e la m S e recurre a1 s a b e r ahora, n o s o l a o n e s principales, s i n o para e n t e n d e r f a c t i b l e s y e l contexto dentro d e l llan y expresan. Hay distintas formulaciones posib l e s d e e s t a s operaciones, d e s t r e z a s o hbitos* En un trabajo en e l que analizaba l o s c u r s o s b s i c o s d e l a Universidad, l o s d e s c r i b a en la siguiente forma: 1 0 , la expresin spropiada y correcta, tanto en forma oral como e s c r i t a ; 29, e l poder distinguir entre c o s a s , s m bolo y conceptos; 3Q, el derivar conclusiones v l i d a s d e p r e m i s a s dadas; 49.41 poder explicar c a s o s particulares partiendo d e principios generales y derivar principios g e n e t a l e s d e C a s o s particulares; 50, el poder ver un patrn d e r e l a c i o n e s y captar e l s e n t i d o d e un patrn cambiante; 69, l a c a p a c i d a d d e poder formar una imagen ment a l de.una c o s a , evento, o situacin pasada, esperada o meramente creada; 7Q, la c a p a c i d a d d e formular un juicio adecuado s o b r e la calidad d e una investigacin o exposicin en l o s campos d e l a s c i e n c a s naturales o s o c i a l e s y poder entender l o s p r i n c i p i o s envuelt o s en l a investigacin y e l 2onocimiento en e s o s campos; 8O. la capacidad d e juzgar adecuadamente una obra d e a r t e y d e c a p t a r l o s principios implicados e n BU cremcin; 99, la capacidad d e reconocer las implicaciones p r c t i c a s d e l o s hechos y poder a p l i c a r i d e a s m problemas p r c t i c o s ; 100, la c a p a b d a d d e poder inquirir sobre l a s presoposiciones y problemas implicados en e l s i b e r humano y d e integrar d i v e r s o s conocimientosr (1)

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 3O 31 32

33 (1).- E s t a s c a p a c i d a d e s s o n en c i e r t o sentido c a r a c t e r s t i c a g e n e r a l d e c a s i todos l o s c a n p o s d e conocimiento cientfico o buma34

35 36 e11 38
19

nstico. Sin embargo, n t e s e q u e diferentes campos d e conocimiento subrayan uno u otro d e ellos. P o r ejemplo: l o s primeros dos por e l e s t u d i o del leeguaje; e l 3 y el 4, por las c i e n c i a s naturales; e l 5 y 6. por la bistoria. el 8 por e l arte. e l 7, 9 Y 10, s o n er s principios integradores.

En e s t a direccin s u r l e n otros elementos que deben c o n s i d e -

rarse.

E l problema central, como hemos dicho, con que s e bregaba

en e s t o s primeros intentos, era e l d e l a gran proliferacin d e l s a b e r y la ne-idad d -- .-s- a b l e c e r elementos d e unidad en e l s a b e r y e n e e t l a s artes, que pudiesen representar un principio integrador en l a nue6 vsituacin. S e v e inmediatamente, sin embargo, que la transfotma7 cin del saber e s t en interrelacin ntima con una transformacin 8 -de carcter m s profundo en la sociedad moderna. E l desarrollo y la 9 aplicacin del s a b e r cientfico van paralelo a una gran transforma10 cin en e l orden social. E l nmero d e personas, la organizacin d e 11 s u s vidas, S U S aspiraciones, s e hallan en proceso d e rpido cambio. 12 Sociedades rurales, con organizacin s o c i a l jerrquica y con un or1 3 den econmico cuya;baie e s la agricultura, cerradas en s u s costum14 b r e s y prcticamente incomunicadas con otras sociedades, s e trans15 forman en s o c i e d a d e s con grandes centros urbanos, con p o b l a c i o n e s 16 en rpido crecimiento, con nuevas c l a s e s sociales, generalmente 17 con aspiraciones d e carcter democrtico y abiertas a l a s influen1 8 c i a s del mundo exterior. 4 5
%

19

V.

PIanteamiento en funcin de los intereses vitales diantes.

de los estu-

20

Z1

En un trabajo reciente analizaba l a s implicaciones d e e s t o s cambios sociales. Deca entonces: "El impacto d e l proceso que hemos descrito, en s u s primeras f a s e s por l o menos, tiende a s e r adverso a l d e s a rrollo d e l a s a r t e s liberales. Un gran porcentaje d e l nuevo cuerpo estudiantil vendr en proporcin creciente d e grupos que han e s t a d o previamente bajo situaciones y e s t r e c h e z e conmicas. Por e s t a razn s u principal finalidad s e r el xito en trminos econmicos. Habr, pues, una fuerte motivacin hacia la preparacin vocacional. "La influencia del grupo familiar ir en e s t a direccin. Segn ya s e indic, un nmero creciente d e e s t u d i a n t e s proceder d e familias que sufrieron muchas privaciones y gozaban d e p o c a s oportunidades d e desarrollo. Ad_ems,-la tradicin d e l a s arces liberales no ha sido parte d e l patrimo--. nio d e e s t o s grupos. No tuvieron la oportunidad d e relacionarse con l o s grandes nombres d e l a cultura. Platn, S h i k e s -

p e a r e , C e r v a n t e s y D o s t o y e w s k i , n o s o n , n i h a n p o d i d o ser, s u s hroes* Tampoco conocen, ni e s t n acostumbrados a los modos y tradiciones d e la Universidad* Muy p o c o s h a n t e n i d o a l g o q u e v e r c o n l o s l i b r o s , Una g r a n m a y o r a s l o e s t u v i e r o n e n l a e s c u e l a p o r p o c o tiempo, y n o siempre la recuerdan con g u s t o y alegra. En c i e r t o modo, n a c e n a h o r a , e n l o q u e a e s t a s t r a d i c i o n e s r e s p e c t a . R e s p e t a n y v e n e r a n l a e s c u e l a , pero. v e n e n e l l a p r i n c i p a l m e n t e l a b a p o r medio d e l a c u a l s u s h i j o s e s c a p a r n a l a s dificultades con que ellos tropezaron* " L a s demandas de la sociedad tambin s e inclinan hacia la educacin profesional y tcnica* L o s nuevos d e s a rrollos requieren p e r s o n a l diestro. L a falta d e e s t e personal, y l a demanda c r e c i e n t e d e l mismo a medida q u e la industria s e desarrolla, presionarn l a s escuelas, colegios y Unirers i d a d c s h a c i a la aceleracin d e s u s programas. L a demanda d e ingenieros, contables, maestros, t c n i c o s , ser c o n s t a n t e y c-ada v e z mayor. L a s e s c u e l a s e s t a r n b a j o un t i p o d e p r e s i n muy d i f c i l d e r e s i s t i r . "Para tener xito, l o s programas e n l a s a r t e s Iiberal e s han d e contar con e s t o s elementos. L a s e s c u e l a s , colegios y Universidades a cargo d e e s t o s programas deben admitir q u e l a m a y o r a d e l o s q u e c o m p o n e n s u n u e v o grupo e s tudiantil no van a s e r "scholars"* Su p r i n c i p a l m o t i v a c i n e s la p r o f e s i o n a l * P o r l o t a n t o , s i a e s t o s n u e v o s e s t u d i a n t e s s e l e s imponen l a s a r t e s liberales, como s e h a c a c u a n d o s l o i b a n a l o s c o l e g i o s y U n i v e r s i d a d e s un n m e r o p e queo y selecco d e alumnos, l o s resultados sern adversos. Habr innumerables q u e j a s sobre lp falta d e i n t e r s y l a s def i c i e n c i a s en la preparacin d e l e s t u d i a n t e , s i n p e r c a t a r n o s q u e e n g r a n m e d i d a l a r a z n p r i n c i p a l d e e s t a s f a l l a s -la f a l t a d e e s t m u l o - o b e d e c e a un programa r d u c a t i v o d i r i g i d o h a c i a u n a s i t u a c i n q u e y a n o e x i s t e . N o b a s t a la b s q u e d a d e l s a b e r en e l modo acadmico del s c b o i a r , n i s e podr d e s a r r o l l a r l a s a r t e s d e l s a b e r e n a q u e l l o s que'l-== r e c h a c e n . " E s t a s p a l a b r a s pueden f c i l m e n t e m a l i n t e r p r e t a r s e . L a bsqueda acadmica, e s t o e s , e l contenido e n cuanto a bsqueda y conocimiento s e refiere, la Biologa, l a F s i c a ,

-.-

l a H i s t o r i a , e l Arte, l a F i l o s o f i a , l a s C i e n c i a s S o c i a l e s , s o n d e i m p o r t a n c i a central. Sin embargo, e s n e c e s a r i o a c e r c a r n o s a e s t o s c o n t e n i d o s e n t a l forma q u e l o s p r o b l e m a s v i t a l e s d e l e s t u d i a n t e como p e r s o n a y como c i u d a d a n o s e a n e l p u n t o d e partida. L a s a r t e s l i b e r a l e s t i e n e n un p a p e l import a n t s i m o e n un mundo d o m i n a d o por e l p r o f e s i o n a l i s m o : prep a r a r p a r a l a profesin m s a l t a , L d e l hombre b i e n formado. a L o s estudiantes deben captar claramente la finalidad d e l programa y s e n t i r l o e n la p r c t i c a d e s u s c l a s e s d i a r i a s . S i lo hacen y entienden que e s t n creciendo e n inteligencia, e n formas d e e x p r e s i n , en c a p a c i d a d p a r a d e l i b e r a r , e n s e n t i mientos, en s u s juicios sobre l a s personas, o b r a s y grupos, e x p e r i m e n t a r n un t i p o d e g o z o nuevo. L l e g a r n a e n t e n d e r e n t o n c e s e l valor q u e l a s a r t e s l i b e r a l e s t i e n e n p a r a e l l o s , como p e r s o n a s y como p r o f e s i o n a l e s . " P a r a lograr e s t a f i n a l i d a d l o s p r o g r a m a s d e a r t e s l i berales deben reorganizarse alrededor d e problemas vitales e n e l s e n t i d o m s profundo, t o m a n d o a l hombre c o m o c e n t r o y a l a l i b e r t a d humana como a s p i r a c i n . E s t o s programas deben llevarse a cabo dentro d e una situacin en q u e e s a s a r c e s s e a n d e u s o diario. D e b e h a b e r p r c t i c a c o n s t a n t e d e l a n l i s i s , la d e l i b e r a c i n , l a e x p r e s i n , e l j u i c i o , c o n P r o f e s o r e s a quienes l e s agrade y sientan alegra e n e l anlisis, la d e l i b e r a c i n , la e x p r e s i n y e l juicio. P r o f e s o r e s y e s t u d i a n t e s deben, en palabras del distinguido pensador contemp o r n e o Whitehead, a c o s t u m b r a r s e a l h b i t o d e e s t a r e n c o n t a c t o comn c o n l a grandeza".

VI.- Nuestro concepto de Educacin General.

L a Educacin General debe verse, pues, d e s d e varios puntos d e v i s t a . D e s d e e l punto d e v i s t a d e l a p e r s o n a , e s a q u e l l a e d u c a c i n q u e e n c a m i n a a1 e s t u d i a n t e h a c i a e l l o g r o mayor d e s u s c a p a c i d a d e s d e expresin, reflexin, apreciacin, deliberacin y convivencia. D e s d e e l punto d e vista d e l saber, introduce a l e s t u d i a n t e e n e l examen critico d e l a s mejores situaciones que ofrecen l a s Cienc i a s Sociales, l a s Humanidades y l a s C i e n c i a s Naturales. Ambos a s p e c t o s s e i n t e r r e l a c i o n a n , y a q u e e l s a b e r e s e x p r e s i n d e l hombre y por l o t a n t o formativo d e l o s hombres. L a p e r s o n a y e l s a b e r - -- -

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s e d a n e n un c o n t e x t o s o c i a l , e n n u e s t r o c a s o e n u n a s o c i e d a d en p i d a ;ransformi;%. E s t e c o n t e x t o a f e c t a l a s a c t i t u d e s y motivacion e s d e estudiantes y maestros. D e e s a s a c t i t u d e s y motivaciones, d e e s a circunstancia histrica, h a y q u e partir; pero n o meramente como un d a t o para r e s p o n d e r p a s i v a m e n t e , s i n o p e n s a n d o e n un i d e a l d e p e r s o n a y s o c i e d a d * P o r 10 t a n t o , t o d a d e f i n i c i n d e E d u c a c i n G e n e r a l e s t e s t r e c h a m e n t e l i g a d a a 1 c o n c e p t o d e l i b e r t a d humana y d e sociedad libre que s e s o s t e n t e . En nuestro c a s o , e l i d e a l e s la p e r s o n a libre en una socied a d l i b r e , a q u e l l a q u e p r o p u l s a el d e s a r r o l l o p r o g r e s i v o d e l a s f a c u l t a d e s d e e x p r e s i n , r e f l e x i n y d e l i b e r a c i n ; d o n d e la c o n v i v c n c i a s e r i g e por l e y e s e i n s t i t u c i o n e s q u e p e r m i t e n e l c a m b i o g r a d u a l a l aplicar l o s procesos reflexivos, deliberativos y d e expresin; en l a c u a l la p e r s o n a n o l e t e m e a s u e x p r e s i n y a s u c a p a c i d a d para r e f l e x i o n a r y deliberar. Seria interesante entrar e n t o d o s l o s a s p e c t o s d e l a enseanz a q u e una e d u c a c i n a s s u p o n e , p e r o e s i m p o s i b l e t r a t a r tema t a n a m p l i o e n e s t a oportunidad. C a d a elemen@toq u e h e m o s m e n c i o n a d o -el s a b e r , l a s o p e r a c i o n e s d e l s a b e r , e l c o n t e x t o s o c i a l - t i e n e n innum e r a b l e s r e l a c i o n e s c o n l a l i b e r t a d d e l a p e r s o n a y la l i b e r t a d s o -

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c i a l . A l g u n a s d e e s t a s r e l a c i o n e s l a s h e m o s t o c a d o d e paso. S e r i a i n t e r e s a n t e i l u s t r a r u n p o c o m s n l g u p a s d e e l l a s . T o m a r como ejemplo e l c a s o d e l saber. L a proliferacin d e s a b e r e s y tcnicas

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aumenta considerablemente l a s posibilidades humanas. Conlleva, s i n embargo, c o m p l e j i d a d e s q u e p u e d e n h a c e r l a o b s t c u l o en v e z d e vehculo. E l mismo c o n c e p t o d e s a b e r s e n u b l a y p u e d e a t a r n o s e n v e z d e liberarnos. A n t e t a n t o s a b e r , e s muy d i f i c i l d i s c e r n i r q u e s l o q u e uno n e c e s i t a y q u e s l o q u e u n o s a b e d e verdad. E s f c i l confundir e l saber con s a b e r c o s a s ? A s , l a e d u c a c i n puede confund i r s e con aprender nombres d e p l a n t a s , animales, continentes, ocan o s y estrellas, libros y autores. A n t e l a i m p o s i b i l i d a d d e s a b e r l o - t o d o e n e s a primera forma, s e s a l t a a o t r o extremo q u e p o d e m o s l l a m a ; " s a b e r tcnico". E s e l s a n i r y s e p a r a r s u s p i e z a s , ~ l d e l a b o n a d o q u e i n t e r v i e n e en un p r o c e s o e

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33 34 b e r q u e p o s e e e l m e c n i c o q u e p u e d e h a c e r c o r r e r un automvil y rcu35

36 j u d i c i a l , o e l d e l p e d a g o g o q u e s a h c o r g a n i z a r u n a e s c u e l a , o e l d e l 37 m d i c o q u e p u e d e r e a l i z a r una i n t e r v e n c i n q u i r r g i c a . E s e l s a b e r
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d e un oficio particular* Envuelve r e l a c i o n e s d e distinto grado d e c o m p l e j i d a d , pero s t a s s c l i m i t a n a un c a m p o p a r t i c u l a r d e l a e x p e r i e n c i a y s e c o n c i b e q u e p u e d e n m a n e j a r s e e n a l g u n o s c a s o s s i n mayor p r e p a r a c i n q u e l a d e la e x p e r i e n c i a . E n l a misma forma q u e c o -

n o z c o a mi a m i g o o l a g e o g r a f a d e un p a s , p u e d e c o n o c e r e l m e c n i c o l o s d e t a l l e s d e l motor d e s i a u t o m v i l y podra q u i z s h a c e r l o 3 funcionar perfectamente sin entender l a s razones d e s u funcionamiefi 4 toa S i g u i e n d o c o n e l e j e m p l o d e l a n t o m v i l , se v e r i n m e d i a t a 5 mente q u e h a y una s e r i e d e a s p e c t o s e n u n a u t o m v i l q u e u n o p u e d e 6 7 y d e s e a s a b e r , s i n q u e t e n g a e l c o n o c i m i e n t o d e l m e c n i c o . Uno d e 8 l o s primeros j u i c i o s q u e h a c e m o s a l c o m p r a r un a u t o m v i l e s si n o s 9 g u s t a O no. S i s u forma, s u c o l o r y s u p r e c i o n o s a t r a e n . T a m b i n 1 0 podemos t e n e r c o n & e n c i a d e l o q u e e s e l a u t o m v i l c o m o a p a r a t o , 1 1 d e q u e h a y a l l una s e r i e d e e l e m e n t o s r e l a c i o n a d o s q u e f u n c i o n a n 1 2 12

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en c i e r t o modo c o m o una u n i d a d , s i n t e n e r e l c o n o c i m i e n t o d e t a l l a d o d e s u s partes. P o s i b l e m e n t e l o q u e m s n o s i n t e r e s a , como p e r s o n a , . d e l automvil, e s e l u s o q u e p o d e m o s d a r l e : p a r a q u n o s s i r v e y q u p r o b l e m a s n o s trae. Vemos i n m e d i a t a m e n t e q u e a h s u r g e o t r o t i p o d e s a b e r , d i ferente a l saber tcnico o e l s a b e r particular, q u e podramos llamar " s a b e r fundamental'' o "general". E l centro d e e s t e saber e s la persona. S u s p r o b l e m a s s o n l a s p r e g u n t a s , l a s i d e a s q u e n o s v i e n e n a l a m e n t e c u a n d o t r a t a m o s d e s i t u a r n o s e n e l mundo y d e r e f l e x i o nar sobre nuestro lugar en l . Fcilmente s e percibe que sobre e l l o slo hay opiniones. A l g u n o s van m s l e j o s y n i e g a n e s t e t i p o d e Sin saber, adviertiendo q u e e s a s preguntas no pueden contescarse.

embargo, l o s m s l a s d i s c u t e n , p e r o a l n i v e l d e l a o p i n i n c o r r i e n t e , y s e c o n s i d e r a q u e n o s e p u e d e ir m s a l l . N o s p a r e c e e r r n e a e s t a opinin. No h a y d u d a q u e h a y i n t e r s e n e s t e t i p o d e t e m a s , d e p r e g u n t a s y d e p r o b l e m a s , como lo i n d i c a c l a r a m e n t e e l i n t e r s q u e t i e n e n en e l l o l o s n i o s . E l e j e m p l o d e e s t o s e s a d e c u a d o , p o r q u e muchas veces encontramos en e l l o s l a s s e m i l l a s d e i d e a s y preocup a c i o n e s que l l e v a m o s t o d o s por d e n t r o , a v e c e s t a n e n c u b i e r t a s q u e n o s p a r e c e q u e n o s e dan. A l a g e n t e s e n c i l l a t a m b i n l e i n t e r e s a n e s t o s temas. T o d o s l o s h e m o s d i s c u t i d o e n d i f e r e n t e s n i v e l e s . Han s i d o tambin e l m o t i v o f u n d a m e n t a l d e l a p r e o c u p a c i n d e l g r a n a r tista, d e l cientfico, d e l poltico y d e l filsofo. A s pues, hay grad o s , n i v e l e s d i s t i n t o s para t r a t a r e s t o s a s u n t o s : e l d e l nio, e l d e la opinin t r a d i c i o n a l y e1 d e l a o p i n i n r e f l e x i v a . P o d r a m o s d e cir que p a s a aqu lo que ocurre tambin e n l o s oficios. Hay zapat o s bien h e c h o s y b i e n t e r m i n a d o s y l o s h a y tosr;os, q u e m o l e s t a n a1 pie. E l q u e h a d i s f r u t a d o d e l a e x p e r i e n c i a d e v e r e l M o i s s o e l

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David d e Miguel A n g e l t e n d r un c r i t e r i o m s c o r r e c t o p a r a j u z g a r
41 42 lo que e s bello y t o s c o en 1s Escultura q u e & q u e no ha-tenido e s a oportunidad. E l q u e l e a una g r a n n o v e l a , como L o s Hermanos

1 K#r#n=zov, podrifeper igualmente un criterio mejor para juzgar una 2 novela. En igual forma, e l que ha seguido e l curso de una investiga. 3 cin cientfica o l o s detalles de una accin poltica, obra de un 4 p a n cientffico o de un Bran polftico, tendr m i s clementes p i r a juz5 # i r l a obra de ciencia y la accin polltici. En cierto sentido,me parece que s t e e s e l centro de la preo6 7 cupacin de los Estudios Generales. Se pretende iniciar a1 alumno 8 en e s t e tipo de problema. Como todo tipo de educacin, representa 9 on inicio, el inicio de un gran dilogo que lleva a1 desarrollo de la 10 persona, produciendo inclinacin hacia lo excelente y desprecio de 11 10 tosco. Esta inclinacin s e manifiesta en e l orden de vestir, en la 12 actitud, en la convivencia, en la amistad, en e l saber, en la delibe13 racin, eo la accin poltica. E s un proceso que realmente s e inicia 14 en los primeros grados. Su duracin vara de acuerdo con la habili* 15 dad de la persona, asunto que an no s e ha explotado suficientemen16 te. Culmina con el examen de l a s formulaciones y l a s aspiraciones 17 ejemplares. Desde e l cuento sencillo s e llegar a la novela ejem1 8 plar; desde e l juego con colores y sonidos hasta la apreciacin de la 19 obra musical y de arte; desde e l relato de la experiencia diaria has20 ta la Historia; desde e l anlisis del pequeiio problema hasta e l exa21 men de las'operaciones en la investigacin cientfica; desde la de22 libericin de los problemas de convivencia en un aula hasta l o s a23 suntos que conciernen a1 Estado. En todos l o s c a s o s , s e emplean 24 hasta e l mximo l a s capacidades que s e d e s e a producir: la expresin, 25 la reflexin, la apreciacin y la deliberacin en un ambiente que pro26 voca e l uso Constante de la capacidad actual que posee e l alumno y 27 que reta e s t a s capacidades llevndolas a mayor desarrollo. As, e l 28 alumno recibir; informacin y conocimiento, siempre en trminos de 29 su desarrollo personal. Al desenvolver s u s capacidades a1 mximo, 30 aprender i juzgar y a convivir con l a s personas fuera del r e a que 31 constituir m i s tarde su especialidad. Bregando can problemas y 32 conocimientos di1 presente, en forma t a l qye desarrollen s u s habili33 d i d e s reflexivas, s e preparar para enfrentirse mejor con l o s proble34 mas siempre cambiantes del futuro. 35 Nos parece que hay un 8r.n paralelo entre la democracia co36 mo frmula poltica, e l saber como frmula e proceso de cambio y m 37 la concepcin de la Educacin General que aqu s e formula.