Orientaes

Gerais
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Curso Tcnico de Formao para
os Funcionrios da Educao
3 edio atualizada e revisada 2008
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia UnB
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Gerais /
elaborao: SEB/MEC e CEAD/FE/UnB. Braslia : Universidade de Braslia, Cen-
tro de Educao a Distncia, 2005.
88p. : il. (Curso tcnico de formao para os funcionrios da educao. Profun-
cionrio ; 1)
1. Frohssiohais da educao. 2. Educao bsica. 3. Educao escolar. l. SEB/
MEC e CEAD/FE/UnB. II. Ttulo.
2 edio atualizada/revisada - 2008
Apresentao
Prezado(a) participante do Profuncionrio,
O Ministrio da Educao(MEC), por meio da Se-
cretaria de Educao Bsica(SEB), fortalece e amplia
neste ano de 2008 o Programa Nacional de Valorizao dos
Trabalhadores (Profuncionrio). Esse programa do Governo
federal que tem como objetivo desenvolver aes capazes de
criar estruturas promotoras da valorizao, visando contribuir para
reverter a dvida histrica do Estado brasileiro para com o segmento
de funcionrios da educao.
O MEC props ao Conselho Nacional de Educao(CNE) a incluso, nas
atuais Diretrizes Curriculares Naciohais para a Educao Frohssiohal Tchi-
ca de Nvel Mdio de uma rea espechca de educao, ho s para a aquisi-
o das competncias necessrias para o bom desenvolvimento das ativida-
des educacionais, mas tambm como instrumento importante para a constru-
o da identidade dos funcionrios da educao e sua valorizao. Em ateno
solicitao do MEC, o Conselho Nacional de Educao optou por incorporar
s Diretrizes Curriculares Naciohais uma 21 rea Frohssiohal: a de Servios de
Apoio Escolar, com habilitaes em Gesto Escolar, Alimentao Escolar, Multi-
meios Didticos e Meio Ambiente e Manuteno da Infra-estrutura Escolar.
O Farecer CNE/CEB h 16/2005, aprovado em 03/08/2005 e homologado pelo Mi-
nistro da Educao em 26/10/2005, contribuiu efetivamente para a realizao do
Profuncionrio Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao,
e busca unir as dimenses tcnicas e pedaggicas imprescindveis para a forma-
o humaha, comprometida tica e prohssiohalmehte, com a cohstruo de uma
educao de qualidade para todos.
A implantao do Profuncionrio consolida-se desde 2006 em regime de colabo-
rao com os sistemas de ensino e com a participao de entidades como o CON-
SED, a Undime, a Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao(CNTE)
e os Conselhos Estaduais de Educao(CEE).
Como em todo curso, ou em qualquer situao hova, haver momehtos desaha-
dores. Mas no tenha dvida: todos encerram experincias que foram longamen-
te pensadas e planejadas para gerar um efeito positivo e direto na sua atuao
como educador.
Esperamos que o desenvolvimento do Profuncionrio, o convvio com as equipes
de trabalho e os materiais propostos tragam momentos proveitosos a voc.
Um excelente curso!
So os votos do Governo Federal/Ministrio da Educao
Sumrio
INTRODUO 11
UNIDADE 1 ORIENTAES CONTEXTUAIS 13
UNIDADE 2 ORIENTAES SOBRE OFERTA A DISTNCIA 29
UNIDADE 3 ORIENTAES PEDAGGICAS 44
UNIDADE 4 EMENTRIO 81
REFERNCIAS 88
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Currculo para formao do Tcnico em
Gesto Escolar 63
Quadro 2 - Currculo para formao do Tcnico em
Multimeios Didticos 66
Ouadro 3 - Currculo para formao do Tchico em
Alimentao Escolar 69
Quadro 4 - Currculo para formao do Tcnico em
Meio Ambiente e Manuteno de Infra-
Estrutura Escolar 72
Quadro 5 - Quadro geral dos mdulos conforme
formao espechca 73
Quadro 6 - Resumo do processo de avaliao 77
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Esquema do contexto de construo da
proposta do Profuncionrio 28
Figura 2 - Organograma para o funcionamento do
curso a distncia 39
Figura 3 - Cruzamehto dos eixos de formao 53
Figura 4 - Esquema das relaes entre os eixos na
constituio do currculo 61
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LISTA DE SIGLAS
AFUSE - Sindicato dos Funcionrios e Servidores da Educa-
o de So Paulo
CEAD - Centro de Educao a Distncia
CEB - Cmara da Educao Bsica
CEE - Conselho Estadual de Educao
CEFET - Centro Federal de Educao Tecnolgica
CNE - Conselho Nacional de Educao
CNTE - Confederao Nacional dos Trabalhadores em Edu-
cao
CONSED - Conselho Nacional dos Secretrios Estaduais de
Educao
Dase - Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos
Sistema de Ensino
EAPE - Escola de Aperfeioamehto dos Frohssiohais da Edu-
cao
FE - Faculdade de Educao/UnB
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
MEC - Ministrio da Educao
PCT - Plo Central de Tutoria
PPS - Frtica Frohssiohal Supervisiohada
PNE - Plano Nacional de Educao
SAE - Sindicato dos Auxiliares de Administrao Escolar no
Distrito Federal
SINTEP - Sindicato dos Trabalhadores em Educao do Mato
Grosso
UnB - Universidade de Braslia
Undime - Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Edu-
cao
INTRODUO
Este documento foi construdo com o objetivo de situar todos
os sujeitos envolvidos com o Profuncionrio na sua proposta
poltico-pedaggica.
Proposta poltico-pedaggica refere-se aos princpios que
orientam as escolhas conceituais e metodolgicas feitas para
o plahejamehto do processo de formao prohssiohal dos
funcionrios da educao. Abrange a concepo de tcnico
em educao, isto , o objetivo que se pretende alcanar, bem
como as concepes de todos os elementos envolvidos no
processo formativo, tais como: competncias, valores, co-
nhecimentos, habilidades, aprendizagem, currculo, experin-
cia prtica, avaliao.
Portanto, a proposta poltico-pedaggica um plano de for-
mao orientado por certos princpios, concepes e mto-
dos. Sendo um plano, a proposta orienta, constitui-se em re-
ferncia, mas no determina as aes a serem realizadas nem
as experincias a serem vividas a partir dele.
Esta proposta, claro, no foi elaborada do nada. Ela foi cons-
truda em certas condies contextuais em relao s quais
se situa, envolvendo aspectos sociais, polticos, econmicos,
culturais e legais.
Ter notcias sobre o contexto de construo ajuda a compre-
ender a proposta. As orientaes contextuais do Profuncion-
rio constituem, assim, a primeira parte deste documento.
Em relao ao contexto, a modalidade em que o Profuncion-
rio oferecido, educao a distncia EAD, um elemento
que o diferencia. Ter noo sobre o que a EAD, como funcio-
na e que atores esto envolvidos e organizados em torno da
proposta, tambm importante para compreend-la. Essas
noes so encontradas na segunda parte do documento.
Na terceira e na quarta partes, encontra-se a proposta poltico-
pedaggica propriamente dita.
Na terceira, situam-se os objetivos da proposta, os princpios
que a orientam, as competncias e os conhecimentos previstos
para uma formao consistente e coerente com os objetivos,
como se pensa o processo de aquisio e construo de com-
petncias e conhecimentos, por meio de que material e como
esse material foi elaborado. Alm disso, claro, encontram-se
na terceira parte os princpios e as orientaes sobre o proces-
so de avaliao do desempenho do cursista.
Na quarta e ltima parte, encontra-se o ementrio do curso
pelo qual se indicam os contedos sugeridos para cada um
dos trinta e sete mdulos que compem as quatro habilita-
es previstas no Profuncionrio: Tcnico em Gesto Escolar,
Tcnico em Multimeios Didticos, Tcnico em Alimentao
Escolar e Tcnicos em Meio Ambiente e Manuteno de Infra-
estrutura Escolar.
Alm de saber do objetivo e da organizao deste documento,
importahte que se tehha muito claro o seu sighihcado his-
trico: este documento expressa as orientaes poltico-pe-
daggicas do primeiro Curso Tcnico de Formao para Fun-
cionrios da Educao, com abrangncia nacional e a ao de
uma poltica do Governo Federal.
Ento, todos os que precisam ler este documento (cursistas,
tutores, professores orientadores, equipes de coordenao es-
taduais e outros) para se situarem sobre a proposta e para tor-
n-la realidade, devem estar conscientes de que vo construir
cohcretamehte o Frofuhciohrio tecehdo os hos da histria da
prohsso de tchico em educao, bem como participahdo
das transformaes na histria da educao brasileira.
Talvez, daqui a poucas dcadas, nenhum de ns esteja aqui
para contar esse pedao de histria que estamos vivenciando
aos nossos netos. Mas bem possvel que alguns deles este-
jam estudando para serem tcnicos em educao e, ao estu-
dar a histria da prohsso, vo estudar este documehto, ehtre
muitos outros, alm das pesquisas que se realizarem sobre a
concretude do Profuncionrio, para entender quando e como
os funcionrios da educao conquistaram e concretizaram o
direito prohssiohalizao, e que trahsformaes ocorreram
de agora at l.
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Neste primeiro momento, pretende-se situar o Profuncionrio
no contexto das orientaes legais que o fundamentam.
Essas orientaes, contudo, esto inspiradas em outras experi-
ncias formativas conhecidas (municipais e estaduais), que pos-
sibilitam perceber com clareza como vem sendo construda his-
toricamehte a prohssiohalizao dos fuhciohrios da educao.
Assim, aqui se encontram os principais elementos contextuais,
incluindo acontecimentos, atores, entidades e legislao, que
podem ajudar a compreender a construo da proposta polti-
co-pedaggica do Profuncionrio.
1.1 Outras experincias com formao prossionaI dos funcio-
nrios da educao
O Profuncionrio no a primeira experincia na formao pro-
hssiohal de fuhciohrios da educao, embora seja a primeira
como poltica de governo, no caso, do Governo Federal.
Antes dele, e ainda hoje, existiram e existem outras experincias
que serviram e servem de inspirao tanto legislao e norma-
tizao da prohsso quahto proposta de formao prohssiohal
aqui apresentada.
Essas experihcias dizem respeito aos cursos prohssiohais de
nvel mdio para a formao em servio dos funcionrios da
educao, fruto de lohga discusso ihiciada ho hm da dcada
de 1980, em Mato Grosso, no Sindicato dos Trabalhadores em
Educao SINTEP (antiga Associao Mato-grossense dos
Frohssiohais da Educao) e realizados em quatro experihcias
de cursos presenciais:
a) Projeto Arara Azul, em Mato Grosso, que habilitou mais de
5.000 funcionrios da rede estadual, de 1992 a 2005;
b) Cursos Frohssiohais da Fede Muhicipal de Cuiab, que for-
maram cerca de 1.000 funcionrios entre 1995 e 2005;
c) Cursos Frohssiohais da Fede Estadual do Acre, que habilita-
ram cerca de 300 fuhciohrios ehtre 2000 e 2002;
d) Cursos Frohssiohais da Fede do Distrito Federal, que tiveram
uma verso coordenada pelo SAE em 1996-97-98, que habi-
litaram cerca de 100 funcionrios em trs cursos tcnicos, e
outra, coordehada pela EAFE, ihterrompida ho hhal de 1998,
quando foi oferecida para 600 funcionrios.
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As quatro experincias foram construdas em consonncia com
a concepo da soma de trs blocos de ensino-aprendizagem:
um pedaggico, outro tchico e um terceiro de prtica prohs-
sional.
Partia-se do pressuposto de que os cursos formavam educa-
dores de nvel mdio e, portanto, abrangiam um conjunto de
disciplinas pedaggicas oferecidas pelo curso normal, com ex-
ceo da Didtica e das Metodologias de Ensino, prprias da
formao de professores.
Alm de educadores, os cursos formavam tcnicos em qua-
tro especialidades: alimentao, gesto, multimeios didticos
e manuteno de infra-estrutura escolar, motivo pelo qual era
imprescindvel a oferta de um conjunto de disciplinas com o
cohtedo tchico espechco, e carga horria substahcial de pr-
tica, que levassem s hovas idehtidades prohssiohais. Estas se
baseavam e, ao mesmo tempo, iam alm dos papis tradicio-
nais de merendeira, escriturrio, agente administrativo, agente
de biblioteca ou laboratrio, auxiliar de limpeza ou vigilncia.
Da a ahrmao de que se tratava ha modalidade de formao
em servio de um processo de transformao, mais do que
de formao.
Como aihda ho havia sido aprovada a Lei h 9.394/1996 Lei
de Diretrizes e Bases LDB e muito menos publicado o De-
creto n 2.208/1997, cada curso foi proposto em trs blocos:
dois comuhs, de educao geral e pedaggico, e um espechco
para cada habilitao. A sugesto era de que o primeiro bloco
fosse formado por oito disciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira Moderna, Matemtica, Cincias Fsicas, Qumicas
e Biolgicas, Geograha, Histria, Artes e Educao Fsica, com
um mnimo de 900 horas. Que o bloco de formao pedaggica
tivesse cihco disciplihas, com um mhimo de 300 horas: Hist-
ria da Educao, Sociologia e Ecohomia da Educao, Filosoha
e Antropologia da Educao, Psicologia e Estrutura e Funciona-
mento da Educao Bsica. O bloco de formao tcnica, com
1.200 horas, fosse formado pelas disciplihas espechcas (800
horas) e pelo Estgio Supervisionado (400 horas).
Em cada bloco de formao tcnica, existia uma disciplina in-
trodutria da habilitao que puxava as demais e fazia o nexo
ciehthco com a rea de cohhecimehto tchico correspohdehte.
Assim apareciam Teorias Administrativas; Teorias da Comu-
nicao; Teorias da Nutrio e Teorias do Espao Escolar,
que fundamentavam e orientavam as demais disciplinas.
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As experincias de oferta dos cursos, citadas anteriormente,
mostraram que, na rea tcnica, algumas disciplinas poderiam
ser comuns s quatro habilitaes, como Informtica e Di-
reito Administrativo e Trabalhista. Em cada um dos cursos,
sentiu-se a necessidade de mudar, por acrscimo, supresso
ou substituio, as disciplinas propostas, mantendo-se sem-
pre a disciplina terica introdutria e fundante.
Alm dessas experincias, tambm deve ser citado o Projeto
P de Cedro. O P de Cedro, como projeto, foi mais um avan-
o do ponto de vista da proposta curricular para a constituio
das idehtidades prohssiohais dos fuhciohrios, especialmehte
em relao ao conjunto de disciplinas de formao pedaggi-
ca assim cohstitudo: Histria e Foltica da Educao, Filosoha
da Educao, Sociologia da Educao, Psicologia e Organiza-
o da Educao Bsica no Brasil. As cargas horrias propos-
tas foram reduzidas de forma a compor 1.000 horas para todo
o curso tcnico, excluda a educao geral. A Prtica Super-
visiohada" passou a ser de 300 horas, mesmo hmero exigido
pela LDB ha formao de todos os prohssiohais da educao.
Embora a proposta do P de Cedro no tenha sido concreti-
zada, foi base de inspirao e orientao ao projeto do curso
Tcnico em Gesto Escolar para formao de funcionrios da
rede estadual do Mato Grosso do Sul.
Esse curso j formou 90 prohssiohais. E oferecido ha modali-
dade presencial e seu currculo est organizado em trs mdu-
los, com uma carga horria total de 800h, para habilitao de
Tchico em Gesto Escolar, ou 520h para qualihcao como
Assistente em Gesto Escolar, no prevendo carga horria
para prtica supervisionada.
O Mdulo I composto por: Psicologia Aplicada, Informti-
ca, Gesto de Pessoal, Gesto Financeira, Teorias da Admi-
nistrao e Redao. O Mdulo II por: Escriturao Escolar,
Informtica, Gesto de Pessoal, Gesto Financeira, Teorias
da Admihistrao, Sociologia e Filosoha. For hm, o Mdu-
lo III constitudo por: Escriturao Escolar, Teorias da Co-
muhicao, Gesto de Biosseguraha, Histria da Educa-
o, Polticas Educacionais e Tecnologia de Informao e
Comunicao(TICs).
Esse acmulo de experincias se desenvolve sobre uma base
que prev trs momentos diferentes na formao: a formao
pedaggica inspirada nos fundamentos da educao do curso
hormal para formao de professores; a formao espech-
ca cohforme a habilitao prohssiohal, sempre oriehtada por
uma teoria; e a parte de prtica prohssiohal supervisiohada.
Em relao a essa base curricular, a proposta de formao do
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Profuncionrio um novo momento, de acmulo e diferencia-
o, no processo de construo das referncias para a forma-
o prohssiohal e de recohstruo
1
das idehtidades prohssio-
nais. Processo no qual tanto o Ministrio da Educao quanto
o Conselho Nacional de Educao se inspiraram para propor
e dehhir as Diretrizes Curriculares da rea 21, como ser visto
na seqncia deste documento.
1.2 Fundamentao legal: legislao e normatizao
Os prihcpios gerais da poltica de formao prohssiohal do
Tcnico em Educao esto contidos na Constituio da Re-
pblica Federativa do Brasil, na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei h 9.394/1996) e ho Flaho Naciohal da Educa-
o - PNE - (Lei n 10.172/2001) como se segue:
Na Constituio Federal encontram-se os seguintes princpios:
Art. 205 A educao, direito de todos e dever do
Estado e da famlia, ser promovida e incentivada
com a colaborao da sociedade, visando ao ple-
no desenvolvimento da pessoa, seu preparo para
o exerccio da cidadahia e sua qualihcao para o
trabalho.
Art. 206 O ensino ser ministrado com base nos
seguintes princpios:
I igualdade de condies para o acesso e perma-
nncia na escola;
II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e di-
vulgar o pensamento, a arte e o saber;
[...]
V valorizao dos prohssiohais da educao es-
colar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira
com ingresso exclusivamente por concurso de pro-
vas e ttulos, aos das redes pblicas;
VI gesto democrtica do ensino pblico, na for-
ma da lei;
VII garantia de padro de qualidade.
Vlll piso salarial prohssiohal haciohal para os pro-
hssiohais da educao escolar pblica, hos termos
da lei federal .
1
A palavra recohstruo usada heste documehto com ihspirao em Habermas (1983). Trata-
se, aqui, de um processo de desmontar para depois remontar de modo novo. Esse processo
possibilita tanto a conservao como a transformao do que existe, alm de possibilitar a
criao de algo novo.
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Na Lei de Diretrizes e Bases - LDB, encontram-se os seguintes
princpios:
Art. 1 A educao abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivn-
cia humana, no trabalho, nas instituies de ensino
e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes
da sociedade civil e nas manifestaes culturais.
1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se
desenvolve, predominantemente, por meio do ensi-
no, em instituies prprias.
2 A educao escolar dever vincular-se ao mun-
do do trabalho e prtica social.
[...]
Art. 3 O ehsiho ser mihistrado com base hos se-
guintes princpios:
I igualdade de condies para o acesso e perma-
nncia na escola;
II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e di-
vulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III pluralismo de idias e de concepes pedag-
gicas;
IV respeito liberdade e apreo tolerncia;
V coexistncia de instituies pblicas e privadas
de ensino;
VI gratuidade do ensino pblico em estabeleci-
mehtos ohciais;
Vll valorizao do prohssiohal da educao esco-
lar;
VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma
desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino;
IX garantia de padro de qualidade;
X valorizao da experincia extra-escolar;
XI vinculao entre a educao escolar, o trabalho
e as prticas sociais.
Art. 61 A formao de prohssiohais da educao,
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de modo a atender aos objetivos dos diferentes n-
veis e modalidades de ensino e s caractersticas de
cada fase do desenvolvimento do educando, ter
como fundamentos:
I a associao entre teorias e prticas, inclusive
mediante a capacitao em servio;
II aproveitamento da formao e experincias ante-
riores em instituies de ensino e outras atividades.
[...]
Art. 64 A formao de prohssiohais de educao
para administrao, planejamento, inspeo, su-
perviso e orientao educacional para a educao
bsica, ser feita em cursos de graduao em peda-
gogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da
instituio de ensino, garantida, nesta formao, a
base comum nacional.
J no Plano Nacional de Educao - PNE, encontram-se as
seguintes metas e objetivos:
10.3.25 ldehtihcar e mapear, hos sistemas de ehsiho,
as necessidades de formao inicial e continuada do
pessoal tcnico-administrativo, elaborando e dando
incio implementao, no prazo de trs anos a partir
da vigncia deste Plano, de programas de formao.
10.3.26 Criar, ho prazo de dois ahos, cursos prohssioha-
lizantes de nvel mdio destinados formao de pesso-
al de apoio para as reas de administrao, multimeios
e manuteno de infra-estruturas escolares, inclusive
para alimentao escolar e, a mdio prazo, para outras
reas que a realidade demonstrar ser necessrio.
O Decreto 6.094/2007, que dispe sobre o Plano de
Metas Compromisso Todos pela Educao estabelece,
como uma das diretrizes desse plano, a instituio de
programa prprio ou em regime de colaborao para
formao ihicial e cohtihuada de prohssiohais da Edu-
cao (Art. 2-XII).
Assim, para contextualizar o Profuncionrio em relao legislao
e normatizao que o regulamentam, pode-se dizer o seguinte:
Em 20 de dezembro de 1996, foi sahciohada a Lei h 9.394, a
LDB. For ela foram dehhidos os dois hveis da educao escolar
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o bsico e o superior e hxada a educao prohssiohal como
modalidade, que, integrada s diferentes formas de educao,
ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente
desehvolvimehto de aptides para a vida produtiva" (Art. 39).
Uma das articulaes com a educao bsica, j tradicional
ho pas, mereceu o texto do s 2 do art. 36: o ehsiho mdio,
atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo
para o exerccio de prohsses tchicas".
Entretanto, o Decreto n 2.208/1997 separou os cursos pro-
hssiohais do curso comum" de ehsiho mdio, exigihdo do
estudahte duas matrculas, sehdo a prohssiohal cohcomitahte
ou subseqente do ensino mdio.
Ora, quem conclui o ensino mdio, culturalmente, se dispe
mais a ingressar no ensino superior do que a voltar busca
de um diploma ho hvel j atihgido, aihda que prohssiohal. O
resultado foi a desvalorizao dos cursos tcnicos, tanto na
rede federal como nas redes estaduais.
Da a reviso da concepo pelo Decreto n 5.154/2004. Por
ele, volta-se a admitir (como sempre aconteceu no caso do
curso normal de nvel mdio, para formao de professores)
a oferta de cursos prohssiohais ihtegrados", ou seja, com du-
pla composio e termihalidade, mas com currculo uhihcado.
No se hega a possibilidade de cursos prohssiohais cohcomi-
tantes ou subseqentes ao ensino mdio, mas recomenda-se
a oferta de cursos integrados, com o cuidado de no aligeirar,
como aconteceu de 1971 a 1996, a formao geral. Assim, vol-
ta-se a encarecer o currculo de jornada integral ou de quatro
anos.
E luz da evoluo destes dispositivos legais que temos de
entender o Parecer da Cmara de Educao Bsica do Conse-
lho Nacional de Educao n 16/1999 e a Resoluo n 4/1999,
que o acompanha.
Do Parecer pode-se extrair trs pequenas passagens que resu-
mem o pehsamehto sobre o currculo da educao prohssio-
nal, aplicvel inicialmente a vinte reas de trabalho, s quais
se somou a 21 rea, a dos Tcnicos em Educao, criada
pela Resoluo n 5/2005. Seguem as passagens:
As presentes diretrizes so o conjunto articulado de
prihcpios, critrios, dehhio de compethcias pro-
hssiohais gerais de tchico por rea prohssiohal e
procedimentos a serem observados pelos sistemas
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de ensino e pelas escolas na organizao e no plane-
jamehto da educao prohssiohal de hvel tchico.
As Diretrizes devem possibilitar a dehhio de me-
todologias de elaborao de currculos a partir de
compethcias prohssiohais gerais do tchico por
rea; a instituio deve poder construir seu curr-
culo pleno de modo a considerar as peculiaridades
do desehvolvimehto techolgico, com exibilidade,
e atender s demandas do cidado, do mercado de
trabalho e da sociedade.
Fara efeito deste Farecer, compethcia prohssiohal
a capacidade de articular, mobilizar e colocar em
ao valores, conhecimentos e habilidades neces-
srios para o desempehho ehciehte e ehcaz de ati-
vidades requeridas pela natureza do trabalho.
No complexo mundo do trabalho do sculo XXI, encontram-
se duzentas mil escolas no Brasil, nas quais trabalham mais de
um milho de funcionrios ditos no-docentes, que so con-
vidados, por uma poltica de valorizao prohssiohal, a trahsi-
tar de suas tarefas subalternas e desvalorizadas para funes
educativas de crescente complexidade.
Alm do dito acima, do ponto de vista legal e normativo, o
Profuncionrio, como ao para formao inicial e em servio
de educadores, est ha cohuhcia de cihco determihaes
curriculares: um curso prohssiohal, de hvel mdio, para ca-
pacitao de educadores, oferecido a jovens e adultos, a dis-
tncia. Por isso, ao ousar no somente listar contedos de seu
currculo pleno, mas oferecer material didtico que os desen-
volve, o Profuncionrio precisa atender tanto aos dispositivos
constitucionais e da LDB como s diretrizes curriculares da
etapa e das modalidades que o constituem.
Finalmente, o norte que orienta a organizao e o desenvol-
vimento das quatro habilitaes propostas pelo Profuncion-
rio, a qualidade da educao pblica, feita pela valorizao
dos educadores, pela participao democrtica de toda a co-
munidade escolar e pela construo de novas competncias
dos tcnicos que sero formados.
As bases legais do Profuncionrio derivam, portanto, dos pre-
ceitos constitucionais (art. 205 a 214), dos dispositivos da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Naciohal, h 9.394/1996, do
Decreto n 5.154/2004, bem como das Diretrizes Curriculares
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Nacionais emanadas da Cmara de Educao Bsica do Con-
selho Nacional de Educao, em especial:
a) Relativas ao Ensino Mdio
Parecer CNE/CEB n 15/1998, aprovado em 1 de junho de 1998:
Regulamenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensi-
no Mdio;
Resoluo CNE/CEB n 3, de 26 de junho de 1998: Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;
Resoluo CNE/CEB n 1, de 3 de fevereiro de 2005: Atualiza as
Diretrizes Curriculares Naciohais dehhidas pelo Cohselho Naciohal
de Educao para o Ehsiho Mdio e para a Educao Frohssiohal
Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto n 5.154/2004;
Resoluo CNE/CEB n 4, de 16 de agosto de 2006: Altera o
artigo 10 da Fesoluo CNE/CEB h 3/98, que ihstitui as Dire-
trizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
b) Relativas ao Ensino Mdio na Modalidade Normal
Parecer CEB n 1, aprovado em 29 de janeiro de 1999: Diretri-
zes Curriculares Nacionais para a formao de Professores na
Modalidade Normal em Nvel Mdio;
Resoluo CNE/CEB n 2, de 19 de abril de 1999: Institui Dire-
trizes Curriculares Nacionais para a Formao de Docentes da
Educao Infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental,
nvel mdio e modalidade Normal.
c) Relativas Educao de Jovens e Adultos
Parecer CNE/CEB n 11, aprovado em 10 de maio de 2000:
Dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu-
cao de Jovens e Adultos;
Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000: Estabelece
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jo-
vens e Adultos;
Parecer CNE/CEB n 20, aprovado em 15 de setembro de
2005: Incluso da Educao de Jovens e Adultos, prevista no
Decreto n 5.478/2005, como alternativa para a oferta da Edu-
cao Frohssiohal Tchica de hvel mdio de forma ihtegrada
com o Ensino Mdio.
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d) Relativas Educao a Distncia
Parecer CNE/CEB n 41, aprovado em 02 de dezembro 2002:
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Distncia na Educao de Jovens e Adultos e para a Educao
Bsica na etapa do Ensino Mdio.
e) ReIativas Educao ProssionaI de NveI Mdio
Parecer CEB n 16, aprovado em 5 de outubro de 1999: Dis-
pe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educa-
o Frohssiohal de Nvel Tchico;
Resoluo CNE/CEB n 4, de 8 de novembro de 1999: Institui
as Diretrizes Curriculares Naciohais para a Educao Frohssio-
nal de Nvel Tcnico;
Resoluo CNE/CEB n 4, de 27 de outubro de 2005: Inclui
novo dispositivo Resoluo CNE/CEB n 1/2005, que atualiza
as Diretrizes Curriculares Naciohais dehhidas pelo Cohselho
Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao
Frohssiohal Tchica de hvel mdio s disposies do Decreto
n 5.154/2004.
f) ReIativas rea 21 na Educao ProssionaI
Farecer CNE/CEB h 16, aprovado em 3 de agosto de 2005:
Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a rea pro-
hssiohal de Servios de Apoio Escolar;
Resoluo CNE/CEB n 5, de 22 de novembro de 2005: In-
clui, nos quadros anexos Resoluo CNE/CEB n 4/99, de
22/12/1999, como 21 rea Frohssiohal, a rea de Servios de
Apoio Escolar.
1.3 Construo da proposta do Profuncionrio
Como se v, a 21 rea ha Educao Frohssiohal: Servios de
Apoio Escolar, foi criada pela Resoluo CNE/CEB n 5/2005
que, por meio do Parecer CNE/CEB n 16/2005, instituiu as Di-
retrizes Curriculares Nacionais para a formao nessa rea Pro-
hssiohal.
A legislao e a hormatizao espechcas sobre a formao
prohssiohal de fuhciohrios da educao, portahto, so mui-
to recentes e esto inseridas no contexto dos princpios que
oriehtam a educao prohssiohal em geral.
Cohtudo, simbolizam o recohhecimehto social da prohsso de
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tchico em educao e garahtem o direito prohssiohalizao
dos funcionrios da educao em efetiva atividade e de outros
cidados que a desejarem. Fecohhecimehto da prohsso e di-
reito prohssiohalizao que so resultados de um processo
de luta e cohstruo poltica dos trabalhadores/prohssiohais
da educao que dura dcadas, seno sculos. Uma histria
que ainda no terminou e que merece ser conhecida e cons-
truda com a participao de todos. Porm, infelizmente, no
cabe cont-la em detalhes agora
2
.
E importahte, ehtretahto, cohhecer os acohtecimehtos mais
recehtes para que se hque bem situado em relao ao Frofuh-
cionrio e ao contexto em que cada um est inserido como
participante protagonista.
Em 2004, o Ministrio da Educao MEC, por meio do De-
partamento de Articulao e Desenvolvimento dos Sistemas
de Ensino Dase, tomou como uma de suas polticas a valori-
zao dos funcionrios da educao.
Essa poltica sighihca a cohquista dos trabalhadores em hego-
ciao com os poderes pblicos e com suas entidades repre-
sentativa, acolhida e levada a srio pelo MEC, que passou a
concretiz-la a partir do Seminrio Nacional sobre Poltica de
Valorizao de Trabalhadores em Educao em cena os fun-
cionrios de escola, que foi o acontecimento que possibilitou
a elaborao de um documento orientador das aes dessa
poltica de abrangncia nacional.
3
A poltica de valorizao dos funcionrios da educao consti-
tui um programa de aes articuladas em trs frentes:
a) reconhecimento das novas identidades funcionais;
b) oferta de escolarizao, formao inicial e continuada;
c) estruturao de planos de carreira e implementao de piso
salarial.
Considerando essas trs frentes de aes, nota-se que, em
relao primeira, algumas conquistas j foram alcanadas,
aquelas citadas sobre o recohhecimehto social da prohsso e
a hormatizao do direito formao prohssiohal.
2
Para saber um pouco dessa histria, ver MONLEVADE, Joo Antnio C. Funcionrios das
escolas pblicas: educadores prohssiohais ou servidores descartveis. Braslia: ldea, 2000, e
NASCIMENTO, Francisco das Chagas Firmino. Funcionrios da educao: da constituio da
identidade ao como co-gestores de escola. Braslia: FE-UnB, 2006. (Dissertao Mestrado)
3
O documento intitulado Por uma poltica de valorizao dos trabalhadores em educao
em cena, os funcionrios de escola, foi publicado pelo MEC no mesmo ano e disseminado
pelo Brasil.
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Com a cohquista do direito formao prohssiohal, buscada pelo
MEC, essa instituio pde tomar a iniciativa de produzir um Cur-
so Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao, com
as quatro habilitaes previstas, como forma de concretizar uma
das aes relativa frente de oferta de escolarizao, formao
inicial e continuada dos funcionrios da educao.
Bem entendido, o curso oferecido pelo MEC tem o objetivo de
ihduzir e criar cohdies para a acolhida da formao prohssio-
nal dos funcionrios pelos sistemas de ensino do pas, em espe-
cial dos estados e do Distrito Federal, responsveis pela oferta
do ehsiho mdio prohssiohal.
Nesse sentido, o Profuncionrio uma das expresses da dis-
posio poltica do Governo Federal em adotar medidas e aes
concretas de interveno voltadas para a reconstruo da identi-
dade prohssiohal, da cultura e das imagehs desses trabalhadores
em todo o pas.
O MEC estabeleceu interlocuo com a Unio Nacional dos Di-
rigentes Municipais(Undime), com o Conselho Nacional dos Se-
cretrios de Educao CONSED, com Conselhos Estaduais de
Educao(CEE) e com a Confederao Nacional dos Trabalhado-
res em Educao(CNTE), visando construir as condies para a
realizao do Profuncionrio em nvel nacional.
Essa interlocuo se deu por meio de seminrios nacionais que
resultaram em um projeto piloto nos estados de Mato Grosso do
Sul, Paran, Pernambuco, Piau e Tocantins, iniciado no ano de
2005.
J foram realizados cihco semihrios: em 2004, dehhio da pol-
tica; em 2005, apresentao do Curso Tcnico de Formao para
os Funcionrios da Educao (Profuncionrio) e formalizao do
Projeto Piloto para cinco estados da Federao(cerca de 5 mil
funcionrios) ; em 2006, apresentao e formalizao do Proje-
to de Expanso para mais 12 estados(cerca de 18 mil funcion-
rios); em 2008, o MEC promoveu, nos dias 25 e 26 de maro,
o IV Seminrio Nacional do Programa de Formao Inicial em
Servio dos Frohssiohais da Educao Bsica dos Sistemas de
Ensino Pblico (Profuncionrio), com o objetivo de promover a
troca de experincias entre os principais atores envolvidos na
implementao e apresentar o novo arranjo institucional para o
seu desenvolvimento. Esse novo arranjo incluiu, a partir do se-
gundo semestre de 2008, a participao dos Centros Federais de
Educao Tecnolgica(Cefets) o que possibilitou a ampliao da
oferta de vagas para cursistas.
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Nos dias 11 e 12 de agosto de 2008 ocorreu em Braslia/DF
o Seminrio Nacional de Professores Formadores de tutores do
Profuncionrio, com participao dos Professores Formadores
de Tutores(PFT) dos Cefets, dos coordenadores executivos do
Profuncionrio nos estados e dos conteudistas dos mdulos do
programa.
O projeto piloto, por sua vez, foi construdo conjuntamente pelo
MEC e a Universidade de Braslia(UnB), por meio do Centro de
Educao a Distncia(CEAD) e professores da Faculdade de Edu-
cao/FE, que constituram, no desenvolvimento da proposta, a
equipe de Coordenao Pedaggica.
Essa equipe foi responsvel pela produo inicial de materiais di-
dtico-pedaggicos do Profuncionrio, nas quatro habilitaes,
alm de realizar a capacitao didtico-pedaggica com as equi-
pes de Coordenao Estaduais.
A Coordenao Pedaggica, durante meses, junto com o
Dase, prohssiohais especialistas has mais diversas reas eh-
volvidas no curso (enfermeira, nutricionista, engenheiro, ar-
quiteto, hsioterapeuta, artista, ehtre outros) e fuhciohrios da
educao articularam e desenvolveram discusses, anlises e
reexes sobre prihcpios hloshcos e pedaggicos desta for-
mao prohssiohal, sobre os cohtedos e compethcias que
seriam construdos e adquiridos pelos funcionrios. Esse tra-
balho resultou no conjunto de dezesseis mdulos para cada
um dos espaos prohssiohais (gesto, multimeios, alimehta-
o e meio ambiente e infra-estrutura), sendo seis da formao
pedaggica e dez da formao espechca, ihcluihdo sugestes
para atividades de prtica prohssiohal supervisiohada.
Por meio de reunies de trabalho entre a Coordenao Na-
cional de Valorizao dos Trabalhadores em Educao e as
Coordenaes Estaduais, formadas por Secretaria Estadual de
Educao, CEE, Undime e Sindicatos, fomentou-se iniciativas
para que os estados assumissem essa poltica concreta de va-
lorizao dos trabalhadores da educao, o que de fato est
acontecendo.
Depois disso, organizaram-se e realizaram-se as capacitaes
das equipes estaduais com a hhalidade de descohstruir e re-
construir vises, imagens e concepes sobre a identidade
prohssiohal dos fuhciohrios da educao e as hovas demah-
das exigidas para os tcnicos em educao.
No difcil hotar, portahto, que a luta pelo recohhecimehto prohssiohal dos trabalhadores,
incluindo experincias formativas, os princpios de poltica educacional contidos na LDB, a
cohquista do direito prohssiohalizao e as oriehtaes legais sobre a formao prohssio-
nal, de abrangncia nacional, alm da experincia do projeto piloto, so as coordenadas que
situam no contexto histrico a proposta poltico-pedaggica do Profuncionrio, apresentadas
neste documento.
For meio da hgura que segue, procura-se apresehtar esquematicamehte o processo de cohs-
truo da poltica e da proposta de curso acima descrito.
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Dado o primeiro passo, o de se situar no contexto de cons-
truo da proposta do Profuncionrio, pode-se apresentar as
condies da oferta a distncia, sobretudo aquelas relativas
aos aspectos pedaggicos, de acesso, organizacionais e es-
truturais.
O que se pretende, primeiro, esclarecer em que consiste a
Educao a Distncia - EAD e que diferenas fundamentais ela
apresenta em relao educao presencial, tanto do ponto
de vista pedaggico quanto da acessibilidade. Depois, apre-
senta-se a estrutura da oferta, mostrando como os atores se
relacionam e que atribuies cabem a cada um. Mais adiante,
indica-se que instituio, e em que condies, emitir o certi-
hcado de cohcluso do curso. Na quarta parte, apresehta-se o
perhl desejvel para o tutor, respohsvel pela permahhcia do
cursista ho curso e, por hm, oriehta-se o cursista sobre como
estudar a distncia.
2.1 Aprender a distncia
A proposta do Profuncionrio inovadora do ponto de vis-
ta da modalidade de ensino-aprendizagem. Uma experincia
que, sendo a primeira para muitos, deve ser tomada como
desahadora e motivadora.
E preciso dizer isso porque se deve ehtehder que o processo
de ensino-aprendizagem, com o qual se est acostumado e
que se conhece desde criana, necessita ser repensado.
A educao a distncia - EAD, nesse sentido, torna mais aces-
svel a educao formal e ajuda a repensar a tradio pedag-
gica, cohhgurahdo-se como ihovao ha oferta do Frofuhcio-
nrio.
Basta estar aberto a essa nova experincia que, sem dvida,
se ver o grande salto que pode ser dado em termos de for-
mao.
Mas do que que se est falando realmente?
Todo funcionrio acompanha o processo de aprendizagem
na escola. Embora no to diretamente ligado a ele, como o
professor, mas o acompanha de perto dentro daquela funo
determinada que desempenha e que lhe possibilita um certo
olhar sobre a educao.
Sem dvida, o funcionrio percebe que as crianas ou os jo-
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vens se dirigem ao mesmo local, em determinados horrios,
para estudar. Durante cinco dias na semana os estudantes en-
tram em sala de aula, onde os professores conduzem o seu
aprehdizado em matrias espechcas, com tempo cohtado
pela campainha ou pela sineta. Ali na sala de aula que acon-
tece a aprendizagem.
Nota-se que, nessa situao rotineira, existem duas restries
que condicionam o processo de aprendizagem: um espao
hxo e um tempo hxo.
lmagihe, agora, se fosse possvel exibilizar esses dois fato-
res: que conseqncias isso poderia ter para o aprendizado?
Imagine se fosse possvel estudar na hora que se pode, ou
que se quer, ou que se tem disposio? Ou em outros espaos
mais agradveis ou mais produtivos que o da sala de aula?
Um outro aspecto importante a ser levado em considerao,
para entender-se a oferta a distncia, o de que os cursis-
tas do Profuncionrio no so mais crianas, embora sempre
possam manter esse esprito. No entanto, o fato que, nesse
momento, se est aprendendo na condio de adulto.
O que isso signica7
Estudos mostram que o adulto apresenta determinadas carac-
tersticas que devem ser levadas em considerao para obter
um aprendizado mais efetivo.
Ouais seriam eIas7
Diferente da criana e do jovem, cujas personalidades es-
to ainda em formao, com grandes inquietaes e a pers-
pectiva de futuro encontra-se ainda muito aberta, o adulto j
apresenta a possibilidade de ser uma pessoa mais autno-
ma, com capacidade de realizar uma escolha responsvel e
prever as cohseqhcias de sua deciso. E capaz de assumir
e cumprir compromissos. Esses elementos criam uma pers-
pectiva que, sem dvida, deve ihuehciar ho modo como o
adulto aprende.
Nessas condies, o aprendizado pode ser conduzido por
aquele que assim o deseja e se compromete, o prprio cur-
sista, bastando, alm do desejo e do compromisso, ter sua
disposio as condies necessrias para tal.
Ao lado dessas caractersticas, existem outros fatores que po-
dem condicionar todo esse processo e que o diferenciariam
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da criana e do jovem. Por exemplo, seguramente o adulto
um trabalhador para quem estudar secundrio em rela-
o ao trabalho e ao emprego. A necessidade de priorizar a
sua condio de existncia (o emprego e o trabalho) torna a
possibilidade de estudar mais difcil e escassa. Nesse sentido,
natural que apresente um certo cansao devido s horas
trabalhadas.
Supe-se que os cursistas do prprio Profuncionrio vivam
essa dihculdade e tehham isso em mehte, agora que esto se
preparando para essa nova empreitada de estudo para forma-
o prohssiohal.
Ao mesmo tempo, em funo da idade, o adulto j traz uma
carga de experihcia de vida que, sem dvida, ihuehcia em
sua motivao e em sua capacidade para estudar e aprender,
que tem a ver, tambm, com o peso de suas experincias es-
colares anteriores. Se elas foram positivas ou negativas, e se
sua capacidade para ehfrehtar desahos pde ser exercida,
sem dvida so elementos importantes a considerar no en-
frehtamehto desse desaho que aprehder a disthcia.
O adulto tambm mais suscetvel e sensvel a observaes
crticas, pois j possui personalidade e padres de conduta
estabelecidos. Qualquer situao diferente pode ter implica-
es sobre seus limites e possibilidades no aprendizado.
Uma outra caracterstica ainda a de que o adulto busca con-
seqncias prticas associadas sua realidade para dar sen-
tido ao seu aprendizado. No Profuncionrio mesmo, quem o
cursa deve estar interessado em aprender mais para poder
pensar e fazer de outra forma aquilo que j vem fazendo ao
lohgo de sua experihcia prohssiohal. Alm, claro, de me-
lhorar as suas condies de existncia.
Ento, com isso que foi considerado at agora, pode-se en-
tender melhor a escolha de realizar o Profuncionrio na mo-
dalidade a distncia, pois o cursista do Profuncionrio um
adulto que j tem experihcia de vida e prohssiohal, idehtih-
cado com uma funo dentro da escola e da educao, que
quer ampliar seu campo de cohhecimehtos e idehtihcar-se em
alguma funo, bem como quer ver garantida a sua oportuni-
dade de acesso prohssiohalizao.
Nessa direo, a modalidade a distncia a mais adequada,
pois permite a exibilizao daqueles dois elemehtos j cita-
dos no incio, ou seja, poder aprender em diferentes espaos
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e em diferentes tempos.
A idia a de que o cursista trabalhador no precise se deslo-
car cohstahtemehte a um espao espechco para ter cohtato
com o professor e aprender.
Dentro do Profuncionrio, condies esto sendo criadas para
que um adulto autnomo possa aprender da melhor forma
possvel. Para isso, foram produzidos materiais didticos ade-
quados, haver acompanhamento a partir do trabalho de um
tutor e de um calendrio de encontros presenciais estabeleci-
do dentro do processo.
No incio do curso, no primeiro encontro presencial com cole-
gas e tutor, haver um tempo para compreender a proposta e
e se preparar para aprender na modalidade a distncia.
2.2 Atores envolvidos: compromissos e atribuies
A Coordenao Geral do Profuncionrio est a cargo da Dire-
toria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecno-
logias para a Educao Bsica/SEB/MEC.
A Universidade de Braslia(UnB) foi, por meio do Centro de
Educao a Distncia(CEAD), responsvel pela produo ini-
cial do curso: elaborao do material didtico, orientao pre-
sencial de professores orientadores e tutores.
Cada estado organiza sua coordenao. Secretaria de Edu-
cao cabe designar o coordenador executivo. Professores
orientadores e tutores so selecionados e designados pela
prpria coordenao estadual. Dependendo da participao
de funcionrios da educao das redes municipais, tambm
as prefeituras podero indicar tutores.
A Coordenao Estadual formada pela Secretaria de Esta-
do da Educao, por representaes da Undime Estadual, do
Conselho Estadual de Educao(CEE), do Sindicato dos Tra-
balhadores da Educao e de outros atores sociais envolvidos
no processo.
O Coordenador Executivo, que deve ter a dedicao de 40h
semanais, encarregado de gerenciar o curso no estado, des-
de seu plahejamehto at a certihcao dos aluhos. Fara isso,
dever fazer as mediaes necessrias: coordenar o trabalho
dos professores orientadores, elaborar relatrios peridicos de
suas atividades e da equipe, promover a avaliao institucio-
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nal do curso no estado e gerenciar o Plo Central de Tutoria
PCT.
Os professores orientadores tero carga horria semahal deh-
nida no planejamento estadual. So responsveis pela organi-
zao e funcionamento do curso quanto aos aspectos adminis-
trativos e pedaggicos. Precisam ter domnio das concepes,
princpios e contedos dos mdulos do Profuncionrio. Para
coordenar a equipe de tutores, o professor-orientador dever
conhecer as ferramentas, os recursos e a metodologia da edu-
cao a distncia, os mecanismos de avaliao da aprendiza-
gem e os aspectos legais que ihcidem sobre a certihcao dos
alunos.
Tutores e Cursistas: todos os mdulos do Profuncionrio, tanto
da formao pedaggica quahto da formao espechca, equi-
valem a 60 horas de estudos. Sugere-se que, desse total, no m-
nimo 20%, ou seja, 12 horas de cada mdulo, sejam realizadas
de forma presencial, em encontros organizados pelo professor
oriehtador e tutor com uma turma de ho mximo 30 cursistas
(por tutor), de acordo com as normas de cada estado.
Assim, o curso ter, no mximo, 80% de sua carga horria ofe-
recida na modalidade a distncia. Recomenda-se que cada
mdulo seja desenvolvido em um ms, com apoio da tutoria
e planejamento de atividades complementares, conforme juzo
de tutores e cursistas.
Entretanto, no planejamento do curso, pode-se prever que al-
guns mdulos sejam desenvolvidos em concomitncia com
outros, em particular, os mdulos de Informtica Bsica, de Pro-
duo Textual na Educao Escolar e de Direito Administrativo
e do Trabalho, cujos saberes so imprescindveis s atividades
do curso e formao prohssiohal.
O acompanhamento do cursista pelo tutor ser feito tanto nos
encontros presenciais, realizados no Plo Central de Tutoria
PCT, quanto a distncia por meio das tecnologias disponveis.
O cursista receber os mdulos impressos, sendo estes a base
para o estudo individualizado. Os mdulos tambm sero dis-
ponibilizados via internet, em ambiente virtual de aprendiza-
gem.
No ambiente virtual de aprendizagem, ser possvel acessar os
contedos e as informaes relativas ao curso. Para os cursistas
que tm acesso internet, ser possvel aproveitar o potencial
pedaggico do computador, por meio da troca de mensagens,
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da oferta de materiais complementares de estudo, da participa-
o em bate-papo e em fruns de discusso, alm da troca de
questionamentos e orientaes. Assim, o ambiente virtual ser
mais uma opo pedaggica para o relacionamento do aluno
com o seu tutor e com os outros atores envolvidos no curso.
Os tutores estimulam a aprendizagem dos cursistas por meio
de materiais didtico-pedaggicos, dos contedos, de encon-
tros presenciais, bem como por meio do planejamento e do
acompahhamehto s atividades da Frtica Frohssiohal Super-
visionada. Mantm informados os professores orientadores e
a Coordenao Estadual sobre o andamento do curso, enca-
minhando a eles a avaliao da aprendizagem dos cursistas.
Na hgura 2, da pgiha 39, possvel visualizar o fuhciohameh-
to e as relaes entre os atores no Profuncionrio.
Os Cehtros Federais de Educao Frohssiohal e
Tecnolgica(Cefets) desenvolvero aes voltadas para:
Formar tutores e professores oriehtadores que atua-
ro na formao tcnica, em nvel mdio, dos funcionrios da
educao pblica.
A capacitao dos tutores justihca-se pelo fato de que eles
desempenham um papel central no Profuncinrio. Realizam,
alm da formao, o acompanhamento, a orientao da pr-
tica prohssiohal supervisiohada, bem como o apoio aos cur-
sistas em suas prticas coletivas e individuais ao longo do
curso.Para tanto, os tutores recebero auxlio dos Professores
Formadores de Tutores (PFT) que sero designados pelo Ce-
fet. Esse apoio dever ser realizado por meio de encontros
presenciais (seminrios) e a distncia, via correio eletrnico,
telefone ou plataforma virtual de ensino, quando houver.
Acompahhar e atestar a freqhcia dos tutores e pro-
fessores orientadores nos encontros presenciais.
Os comprovantes de participao dos encontros de forma-
o so hecessrios para a certihcao em curso de extehso
ofertado pelo CEFET.
Dispohibilizar e evehtualmehte cohtratar professores
formadores de tutores(PFT).
A preseha desses prohssiohais permite, alm da formao, o
acompanhamento dos trabalhos desenvolvidos nos estados,
tanto em seus aspectos pedaggicos quanto administrativos.
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As observaes, as intervenes e os relatrios por eles pro-
duzidos contribuem para um acompanhamento sistemtico
das aes implementadas.
Assessorar os sistemas de ehsiho has atividades de divul-
gao, de implantao e de regularizao do Curso Tcnico de
Formao para os Funcionrios da Educao(Profuncinrio).
Atribuies dos Estados, por meio das Secretarias Estaduais
de Educao (Seducs)
Coordehar, acompahhar, mohitorar e executar as ativi-
dades pertinentes, conforme as orientaes da Coordenao
Geral;
Certihcar os requisitos de admissibilidade dos servido-
res para a inscrio no curso;
Dehhir, em cohjuhto com a SEB/MEC, a localizao dos
Plos Centrais de Tutoria, considerando a distribuio geogr-
hca, o hmero de servidores/cursistas e as cohdies tchicas
necessrias execuo;
Estabelecer parceria com os muhicpios participahtes
do curso;
Dispohibilizar recursos humahos, tchicos e materiais
indispensveis ao bom funcionamento da Coordenao Esta-
dual e Plos Centrais da Tutoria;
Dispohibilizar Frofessores Oriehtadores e Tutores, devi-
damente formados, para o desenvolvimento de todas as ativi-
dades pertinentes ao curso, com carga horria mnima de 20
horas semanais;
Dispohibilizar Coordehador da Coordehao Estadual
para o desenvolvimento de todas as atividades pertinentes ao
curso, com carga horria de 40 horas semanais;
Dispohibilizar trahsporte durahte as visitas dos compo-
nentes da Coordenao Estadual do Profuncionrio;
Mahter tchico de ihformtica dispohvel e trahsporte
para que este possa dar suporte tcnico de hardware e sof-
tware Coordenao Estadual e Plo Central de Tutoria;
Garahtir a mahuteho dos equipamehtos, ihcluihdo re-
posio de peas e atendimento no local;
Dispohibilizar lihha telefhica 0800 ho Flo Cehtral de
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tutoria ou chamada a cobrar;
Dispohibilizar provedor de lhterhet e ehdereo eletrhi-
co para a Coordenao Estadual;
Dispohibilizar os seguihtes equipamehtos hecessrios
para o funcionamento do curso na Coordenao Estadual e
Plo Central de Tutoria em parceria com os municpios: vdeo,
televiso, impressora e computadores com capacidade tcni-
ca suhciehte (memria, fax, modem, placa de rede, CD FOM,
alm de todos os aplicativos e cursos desenvolvidos pela Co-
ordenao Geral do Curso;
Fespohsabilizar-se pelos materiais didticos do curso,
disponibilizados pela SEB/MEC Coordenao Estadual e P-
los Centrais de Tutoria;
Submeter a regulamehtao do curso ao Cohselho Es-
tadual de Educao para obter autorizao de funcionamento,
em consonncia com a legislao vigente;
Articular as aes desehvolvidas pelos compohehtes
nacional e estadual, de modo a assegurar a unidade do curso
em todas as instituies que dele participam;
Tomar medidas corretivas imediatas para a execuo
do curso em mbito municipal e estadual, a partir dos resulta-
dos dos dados do monitoramento e da avaliao recomenda-
da pela Coordenao Geral;
Criar mecahismos que assegurem o cumprimehto do
cronograma de implementao proposto;
Fespohsabilizar-se pela emisso dos certihcados e di-
plomas de concluso do curso;
Dispohibilizar meios de trahsporte, alimehtao e hos-
pedagem para os servidores/cursistas e tutores da sua rede
de ensino para as visitas e frases presenciais.
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Figura 2 Organograma para o funcionamento do curso a dis-
tncia
2.3 Certicao: instituio certicadora, dipIoma e histrico
escolar
As ihstituies certihcadoras sero escolas autorizadas a
oferecer o curso pelos respectivos Conselhos Estaduais de
Educao(CEE), as quais expediro e registraro, sob sua res-
ponsabilidade, os histricos e os diplomas de tcnico, para
hhs de validade haciohal, observados os requisitos de cohclu-
so do ensino mdio.
Os histricos e os diplomas devero explicitar a respectiva for-
mao prohssiohal: Tchico em Gesto Escolar ou Tchico em
Alimentao Escolar ou Tcnico em Meio Ambiente e Manuten-
o de Infra-estrutura Escolar, ou Tcnico em Multimeios Did-
ticos, mencionando a rea 21, qual as mesmas se vinculam.
Fara hhs de certihcao e expedio de diplomas, cabe s es-
colas observarem o cumprimento da integralidade das ativi-
dades dos dezesseis mdulos propostos, num total de 960
horas, e da Prtica ProssionaI Supervisionada, de 300 horas,
como ser detalhado mais adiante, na terceira parte deste do-
cumento. Em relao carga horria e aos contedos, nada
obsta a que cada estado enriquea a proposta do Profuncion-
rio com outros mdulos adequados sua realidade.
Constituem processos de avaliao, para efeito de aprovao,
todas as atividades desenvolvidas ao longo do curso, registra-
das, acompanhadas e vivenciadas pelo tutor e pelo cursista. Os
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documentos/instrumentos que materializam a avaliao so o
Memorial, o registro das 300 horas de carga horria da Prtica
ProssionaI Supervisionada em formulrio espechco e o
ReIatrio FinaI. Esses documentos/instrumentos sero escla-
recidos mais adiante, no ponto Processo de Avaliao.
Fara fazer jus certihcao hhal, o cursista dever ter ihte-
gralizado todas os estudos dos dezesseis mdulos e as 300
horas da Frtica Frohssiohal Supervisiohada, bem como deve
ter entregue o Memorial e o Relatrio Final concludo, com o
parecer do tutor, que ehcamihhar os resultados hhais co-
ordenao estadual que, por sua vez, tomar as providncias
para a emisso do certihcado de cohcluso do curso.
2.4 PerI e atribuies dos tutores
1. Os tutores tm como principais atribuies o acompanha-
mento do processo de aprendizagem e de construo de
competncias e conhecimentos pelos cursistas, bem como a
superviso da prtica prohssiohal. Fara tahto, devem cohduzir,
junto com o cursista, o processo de avaliao, fazendo o re-
gistro e encaminhando os documentos s instncias respon-
sveis.
2. Para o acompanhamento da aprendizagem, sugere-se en-
cohtros presehciais com um grupo de at 30 cursistas e co-
municao virtual contnua. A freqncia dos encontros pre-
sehciais pode ser dehhida cohforme as cohdies de cada es-
tado, desde que no descaracterize a modalidade de oferta a
distncia. Os tutores devero ler os textos dos mdulos antes
dos aluhos, para sehtir possveis dihculdades de compreeh-
so, de forma que, ao distribu-los nos encontros presenciais,
procedam as explicaes preliminares. Nos mesmos encon-
tros e pelos contatos individuais, orientaro as atividades de
pesquisa, reexo e produo de textos. Em caso de os tuto-
res sehtirem dihculdades em relao aos mdulos, devem se
comunicar com o professor orientador.
3. Fara a prtica prohssiohal supervisiohada, os tutores devem
seguir os seguintes passos: a) planejar com o cursista as ativi-
dades, os locais, a carga horria e o cronograma; b) visitar o
cursista em seu local de trabalho e em outros locais possveis
para a prtica; c) apreciar e dialogar com o cursista sobre a pro-
duo escrita e sobre o sehtido da prtica realizada; d) verihcar
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ihstituies ahhs para a prtica prohssiohal supervisiohada,
quando for o caso.
4. Para a avaliao da aprendizagem dos cursistas, os tuto-
res devem orieht-los ha cohstruo processual e reexiva do
memorial, o qual incluir a descrio do processo de apren-
dizagem, das atividades previstas nos mdulos, das anlises
das questes propostas em cada mdulo ou das perguntas
adicionais formuladas pelo tutor. Sobretudo, o memorial deve
ser um documehto de reexo do cursista sobre o seu movi-
mento no curso.
5. Os tutores devem fazer todos os registros do processo de
avaliao de cada cursista, passo a passo: a) Memorial; b) Re-
gistro das 300 horas em formulrio adequado de acompahha-
mehto da carga horria da Frtica Frohssiohal Supervisioha-
da; c) Felatrio hhal.
6. Ferhl esperado dos tutores para o Frofuhciohrio:
a) ter formao em nvel superior, licenciatura ou bacharelado,
preferehcialmehte em Fedagogia ou em graduao ahm com as
habilitaes oferecidas (nutrio, administrao, comunicao,
engenharia);
b) preferencialmente ser professor ou funcionrio da rede pbli-
ca estadual ou municipal, admitindo-se tambm a possibilidade
de trabalhar em universidades ou Centros Federais de Educao
Tecnolgica(Cefets);
c) ter conhecimento do Profuncionrio e compromisso com a
proposta de valorizao de todos os educadores no mbito das
escolas e dos sistemas de educao;
d) ter disponibilidade para se locomover at os locais de trabalho
e da prtica prohssiohal dos cursistas;
e) ter experincia de gesto educacional e empatia com seus va-
lores e suas prticas democrticas.
2.5 Orientaes para os cursistas
O empenho do cursista no processo de formao a distncia
determinante para que sejam alcanados os objetivos de en-
sino-aprendizagem.
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E hecessrio que o cursista se cohsciehtize e compreehda que
existe uma grande diferena entre estar na sala de aula pre-
sencial e estudar em casa, ou no trabalho, distante de seu pro-
fessor, como j foi dito na parte 2.1 - Aprender a distncia. E
preciso que ele esteja, em todo o seu percurso, relacionando
as teorias e os conceitos apresentados nos mdulos s situa-
es de sua vida pessoal ou prohssiohal.
Para fazer um curso bem feito, o cursista ter de desenvolver ou
aprimorar determinadas habilidades e caractersticas, alm de
estabelecer rotinas para aprender a aprender com autonomia.
O cursista de educao a distncia precisar:
ser auto-motivado, ou seja, buscar em si mesmo razes e
objetivos pessoais para a realizao do curso;
ser capaz de auto-orgahizar seu tempo em fuho do cro-
nograma do curso (estabelecer horrios, esquemas e rotinas
de estudo);
ser orgahizado com os materiais de estudo;
saber estudar de forma ihdepehdehte e authoma, recohhe-
cendo seu ritmo e estilo de aprendizagem;
ser curioso e saber pesquisar ihformaes que complemeh-
tem, aprofundem ou, at mesmo, contradigam conhecimen-
tos trabalhados pelo Profuncionrio em outras fontes;
saber trahsformar as ihformaes, obtidas hos mdulos e
em materiais complementares, em conhecimentos;
ter ihiciativa prpria para apresehtar idias, questiohameh-
tos e sugestes;
ser capaz de trabalhar em grupo, de forma colaborativa e
cooperativa, sempre que necessrio;
ser disciplihado, a hm de cumprir com os objetivos que esta-
beleceu para si mesmo;
ser respohsvel por seu prprio aprehdizado;
estar cohsciehte da hecessidade de aprehdizagem cohstahte;
O Profuncionrio prev, alm do material impresso, a utiliza-
o do computador e da internet para realizar algumas ativida-
des do curso. Assim, tambm desejvel que o cursista:
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tehha ou adquira familiaridade com o uso de computado-
res;
tehha acesso regular a um computador que permita cohe-
xo com a internet;
tehha ou adquira hoes bsicas de havegao ha ihterhet;
saiba ou aprehda a ehviar e receber e-mails, bem como tra-
balhar com anexos nas mensagens.
O que se pretende a construo e aquisio de conhecimen-
tos e de competncias que permita ao cursista, por meio das
habilitaes do Profuncionrio, construir sua identidade pro-
hssiohal. Fortahto, a metodologia, a orgahizao e a oferta do
curso visam aprendizagem autnoma, com auxlio de tuto-
res, professores orientadores, coordenadores e professores-
elaboradores, formando uma equipe que busca, na combina-
o de tecnologia, meios de comunicao e material didtico,
um processo pedaggico ehciehte e ehcaz.
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A partir daqui entra-se na proposta poltico-pedaggica pro-
priamente dita, que pressupe o contexto histrico e a modali-
dade de oferta apresentados, anteriormente, nas partes 1 e 2.
Encontram-se nesta terceira parte, portanto: os objetivos; os
princpios orientadores; as competncias e os conhecimentos
previstos para uma formao consistente e coerente; como fo-
ram elaborados os mdulos; alm dos princpios, dos instru-
mentos e das orientaes sobre o processo de avaliao da
aprendizagem do cursista.
3.1 Objetivos
Objetivo geral
Oferecer formao prohssiohal, em hvel mdio a disthcia,
aos funcionrios que atuam nos sistemas de ensino da educa-
o bsica pblica.
Objetivos especcos
1. Formar tcnicos em Gesto Escolar.
2. Formar tcnicos em Multimeios Didticos
3. Formar tchicos em Alimehtao Escolar.
4. Formar tcnicos em Meio Ambiente e Manuteno da Infra-
estrutura Escolar.
Entende-se, no Profuncionrio, que a formao tcnica con-
siste em um conjunto de atividades terico-prticas, investi-
gativas e reexivas. Tais atividades apohtam para a aquisio
e construo crtica de conhecimentos, habilidades e valores
que podem contribuir para que os funcionrios da educao
se torhem educadores competehtes e se qualihquem como
pessoas, como cidados e como gestores de um determinado
espao escolar, dehhido em hovos perhs prohssiohais, seguh-
do a proposta poltico-pedaggica aqui apresentada e luz do
Parecer CNE/CEB n 16/2005.
3.2 Princpios Ioscos, poIticos e pedaggicos
Entende-se por princpios as noes gerais que orientam so-
bre onde se quer chegar com o Profuncionrio e como fazer
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para chegar l.
Diz-se que os princpios so Ioscos porque expressam
conceitualmente o sentido da proposta. So polticos porque
expressam escolhas feitas entre alternativas possveis. Por
hm, so pedaggicos porque expressam uma inteno e um
planejamento educativos.
Conforme orientao legal, os planos de formao devem ser
elaborados com base ha dehhio do perhl prohssiohal de coh-
cluso. O perhl dehhido pelas compethcias que o cursista
deve adquirir e/ou construir ao longo do curso.
Assim, para apresentar os princpios, comea-se aqui por per-
guntar: como compreender competncias no Profuncionrio?
Conforme o Parecer CEB/CNE 16/1999, j citado neste docu-
mehto, ehtehde-se por compethcia prohssiohal a capacidade
de articular, mobilizar e colocar em ao valores, conhecimen-
tos e habilidades hecessrios para o desempehho ehciehte e
ehcaz de atividades requeridas pela hatureza do trabalho".
Trocada em midos, essa dehhio quer dizer que a compe-
thcia de um prohssiohal vista pelo uso que faz de valores,
conhecimentos e habilidades adquiridos na sua formao.
Mas, preciso compreender que se aprende a usar um conhe-
cimento, por exemplo, quando se o constri. Logo, a aquisio
de competncia (saber usar) acontece na justa medida da cons-
truo do conhecimento que lhe necessrio.
Nesse sentido, a aquisio de competncia no se reduz ao
mero saber fazer tcnico, como, por exemplo, instalar e de-
sihstalar um computador. Essa atividade est relaciohada a hhs
educativos que envolvem aspectos polticos, ticos, estticos
e ciehthcos, relativos compreehso do sehtido do uso peda-
ggico/educativo do computador na escola. Ser competente
aquele prohssiohal que souber plahejar e potehcializar o uso
educativo do computador na escola.
Essa relao entre competncia e conhecimento remete ao
princpio da indissociabilidade entre teoria e prtica.
Dizer que teoria e prtica so ihdissociveis, sighihca dizer que
a teoria tem duplo valor: por meio dela que se pode compre-
ender e, ao mesmo tempo, reconstruir criticamente a prtica
que, por sua vez, se caracteriza como saber fazer planejado.
A prtica, portanto, s acontece com teoria, mas no neces-
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sariamente com base nela. A exigncia terica da prtica
compreenso e crtica, que possibilitam sua reconstruo e
resighihcao. Teoria e prtica so cohdies crticas uma da
outra.
Portanto, no se aprende teoria para aplicar e usar na prtica,
mas se aprende e se constri teoria transformando o saber
fazer da vivncia em prtica.
Considerando-se isso, no Profuncionrio, prope-se que as
competncias sejam compreendidas como um lugar deseja-
do, a ser alcanado, buscado. Algo que ainda no existe e
no existir sem vaIores, conhecimentos e habiIidades, as-
sim como a teoria no existe sem a prtica.
Por ser desejo e busca, as competncias caracterizam a utopia
a ser criada e construda por todos que esto envolvidos no
processo de formao. Sobretudo, por aqueles de quem se
exige competncia: os cursistas, que buscam se tornar tcni-
cos em educao e que devem planejar as suas experincias
com hhs educativos. o princpio da co-construo, da co-
laborao e co-operao.
Nessa busca, preciso contar com as surpresas e o imprevi-
svel da construo permanente e do inacabamento histrico
do humano como humano, bem como com o inacabamento
prohssiohal tambm. E o princpio do humano como ser his-
trico, inacabado, em construo.
Por isso, entende-se que no com uma lista de competn-
cias dehhida de ahtemo que se determihar a prohsso de
tchico em educao. Muito mehos se formaro prohssiohais
qualihcados para exercerem-ha, embora essa lista seja impor-
tante como referncia na busca e planejamento formativo/
transformador que se prope aqui.
Nesse sentido, para planejar a busca de competncias preci-
so considerar pelo menos trs elementos.
O primeiro elemento a ser considerado o sujeito da e em
formao: os cursistas. So pessoas adultas, funcionrios e
funcionrias em efetivo exerccio na educao, com larga vi-
vncia nas rotinas de suas funes. So pessoas que sabem
um saber construdo na vivncia cotidiana de seu fazer. Sa-
bem um saber fazer que exprime competncias adquiridas e
construdas no prprio fazer.
Esse aspecto da vivncia e do saber fazer dos cursistas, que
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lhes d uma identidade atual, precisa ser desconstrudo e re-
cohstrudo para que uma hova idehtidade prohssiohal possa
ser criada, se for o caso.
A desconstruo e reconstruo a que se prope o Profuncio-
nrio supe o princpio da construo de conhecimentos e
competncias peIa probIematizao, investigao e reexo
como prtica prossionaI.
Em outras palavras, os conhecimentos historicamente produ-
zidos a serem apropriados nos estudos do Profuncionrio de-
vem ser reconstrudos pelos cursistas com base nas necessi-
dades situacionais deles prprios e dos projetos pedaggicos
dos locais em que trabalham. E problematizahdo sua vivhcia
e as prticas escolares que o cursista poder sentir e perceber
os conhecimentos de que precisa para compreender e fazer
de outro jeito o que faz todos os dias.
Froblematizar sighihca cohfrohtar cohhecimehtos, valores e
habilidades j presentes no fazer cotidiano com outras con-
cepes, vises, teorias, propostas e paradigmas. Sighihca
estranhar e questionar o bvio, a rotina, aquilo que tido
como dado e acabado. Sighihca abrir-se e saber ihteragir com
as inovaes. Conduzir situaes complexas e lidar com os in-
ventos. Interpretar e distinguir as informaes disponveis, sa-
beres, atitudes e cohcepes. Sighihca saber fazer escolhas.
Ehhm, sighihca experimehtar fazer de maheira diferehte aqui-
lo que se est acostumado a fazer. Sighihca pehsar de modos
diferentes o que se est acostumado a pensar.
Trata-se da busca de uma formao que se caracteriza como
transformao dos funcionrios em educadores e co-gesto-
res da educao na escola. Transformao que, como proces-
so de desconstruo e reconstruo de si por meio de ativida-
des terico-prticas, caracteriza-se como autoformao. Tem-
se a, portanto, o princpio da formao como autoformao
ou transformao de si mesmo em outro.
O segundo elemento a ser considerado, quando se planeja a
busca de competncias e conhecimentos, diz respeito iden-
tidade prossionaI ensejada pelo Profuncionrio, e que no
se reduz apenas s competncias tcnicas nas habilitaes
previstas, mas, tambm, ao perhl humaho, cidado e gestor
que cada prohssiohal da educao precisa ter.
Esse segundo elemento remete ao princpio da transversali-
dade temtica.
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A transversalidade temtica diz respeito ao modo de compre-
ender competncias e conhecimentos que no se encontram
isolados ha realidade escolar. Sighihca que o prohssiohal,
educador, co-gestor e cidado, o tcnico em educao, deve
compreender as competncias e conhecimentos de que pre-
cisa relativamente a outras competncias e conhecimentos.
Por exemplo, no Profuncionrio entende-se que as competn-
cias do tcnico em educao exigem conhecimentos sobre a
escola. Contudo, conhecer a escola implica em problematiz-
la e reetir sobre a sua fuho social, sobre o seu trabalho
educativo, sobre a produo de cultura e de identidade, sobre
a formao da cidadania, sobre a participao, sobre a conser-
vao ambiental e do prprio prdio, sobre o projeto poltico-
pedaggico, entre muitos outros elementos.
Assim, esses temas se atravessam uns aos outros no estu-
do da escola e exigem cohhecimehtos tchico-ciehthcos que
possam ajudar a compreend-los. Da mesma maneira, tam-
bm os conhecimentos so atravessados uns pelos outros:
sociolgicos, psicolgicos, hloshcos, ahtropolgicos, hist-
ricos, pedaggicos, polticos, ambientais, arquitetnicos, ad-
ministrativos, nutricionais, etc.
For hm, o terceiro elemento a ser considerado na compreen-
so, aquisio e cohstruo das compethcias prohssiohais
do tcnico em educao refere-se s relaes entre as com-
petncias individuais e as competncias prossionais.
Entende-se, no Profuncionrio, que as competncias indivi-
duais so aquelas que constituem a condio humana. So
aquelas que constituem o humano como ser capaz de pro-
duzir, reetir, modihcar, aprehder, ihvehtar, decidir e sohhar.
Esto relacionadas ao existir, vida. De cada um e do gnero
humano.
J as compethcias da prohsso so aquelas que uhihcam
e distihguem os ihdivduos em categorias prohssiohais,
aceitas e reconhecidas socialmente. Essas competncias
so adquiridas, cohstrudas, recohstrudas, modihcadas e
aprendidas nas prticas e vivncias sociais e relacionais
com o trabalho. So processuais, mutveis, culturais e his-
tricas e se desenvolvem na medida do modelo econmico
e das ihovaes techolgicas que afetam as prohsses.
Nesta direo, entende-se que preciso potencializar o tc-
hico em educao, trabalhador prohssiohal, has competh-
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cias para problematizar, estudar, reetir e valorizar o seu
fazer na escola como condio para a construo de novos
conhecimentos e modos de agir. Que saiba proceder de
modo a tornar o saber fazer advindo das vivncias e expe-
rincias escolares, mediadas por conhecimentos tericos,
conceitos e paradigmas de interpretaes culturais e cient-
hcas, outras possibilidades de fazer o que est acostumado
a fazer: transformar o saber fazer da vivncia em prtica
educativa, para a construo de outras relaes sociais,
mais humanizadas.
3.3 PerI geraI do Tcnico em Educao
Considerando os princpios filosficos, polticos e peda-
ggicos, o Profuncionrio leva em conta as competncias
gerais atribudas ao tcnico em Servios de Apoio Edu-
cao pela Cmara de Educao Bsica CEB do Conse-
lho Nacional de Educao CNE, por meio do Parecer n
16/2005, a saber:
idehtihcar o papel da escola ha cohstruo da so-
ciedade contempornea;
assumir uma cohcepo de escola ihclusiva, a partir
de estudo inicial e permanente da histria, da vida
social pblica e privada, da legislao e do hhahcia-
mento da educao escolar;
idehtihcar as diversas fuhes educativas presehtes
na escola;
recohhecer e cohstituir idehtidade prohssiohal edu-
cativa em sua ao nas escolas e em rgos dos
sistemas de ensino;
cooperar ha elaborao, execuo e avaliao da
proposta pedaggica da instituio de ensino;
formular e executar estratgias e aes ho mbito
das diversas funes educativas no-docentes, em
articulao com as prticas docentes, conferindo-
lhes maior qualidade educativa;
dialogar e ihteragir com os outros segmehtos da es-
cola no mbito dos conselhos escolares e de outros
rgos de gesto democrtica da educao;
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coletar, orgahizar e ahalisar dados referehtes se-
cretaria escolar, alimentao escolar, operao
de multimeios didticos e manuteno da infra-
estrutura material e ambiental;
redigir projetos, relatrios e outros documehtos
pertinentes vida escolar, inclusive em formatos le-
gais, para as diversas funes de apoio pedaggico
e administrativo.
Acrescehtam-se, ha tehtativa de torhar mais espechca a pro-
hsso, as seguihtes compethcias:
idehtihcar e recohhecer a escola como uma das ihstituies
sociais e nela desenvolver atividades que valorizem as fun-
es da educao;
descrever o papel do tchico em educao ha educao p-
blica do Brasil, de seu estado e de seu municpio;
atuar e participar como cidado, tchico, educador e gestor
em educao nas escolas pblicas, seja da Unio, dos esta-
dos, do Distrito Federal ou dos municpios;
compreehder que ha escola todos os espaos so espaos de
vivncia coletiva, nos quais deve saber atuar como educador;
participar e cohtribuir ha cohstruo coletiva do projeto po-
ltico pedaggico da escola em que trabalha de maneira a
fazer avanar a gesto democrtica;
represehtar, hos cohselhos escolares, o segmehto dos fuhcio-
nrios da educao;
compreehder e assumir a ihcluso social como direito de to-
dos e funo da escola;
elaborar e articular com os docehtes, direo, coordehadores,
estudantes e pais, projetos educativos que assegurem a boa
qualidade da educao na escola, bem como o cumprimento
dos objetivos pactuados em seu projeto poltico-pedaggico;
diaghosticar e ihterpretar os problemas educaciohais do mu-
nicpio, da comunidade e da escola, em especial quanto aos
aspectos da gesto dos espaos educativos espechcos de
seu exerccio prohssiohal;
mahusear aparelhos e equipamehtos de techologia, colocah-
do-os a servio do ensino e das aprendizagens educativas e
formativas;
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ihvestigar e reetir sobre o valor educativo das suas ativida-
des no contexto escolar, para poder criar melhores e mais
consistentes condies para realiz-las;
trahsformar o saber fazer da vivhcia em prtica educativa,
para a construo de outras relaes sociais, mais humani-
zadas.
Contudo, para no esquecer, no desejo e na busca de alcanar
essa utopia, muitas outras competncias entram em jogo e pre-
cisam ser valorizadas. Algumas delas j adquiridas pelos cur-
sistas na sua longa experincia nas escolas e outras que sero
criadas e adquiridas no percurso deste curso e depois dele.
3.4 Estrutura curricular
O currculo do Profuncionrio leva em conta as orientaes
legais e outras experihcias de formao prohssiohal de fuh-
cionrios da educao apresentadas na parte 1 deste docu-
mento, porm diferencia-se delas em alguns aspectos. Primei-
ro, como j se viu na parte 2 destas Orientaes Gerais, sua
oferta a distncia; segundo, porque o currculo modular e
no-disciplinar e, terceiro, porque os mdulos so elaborados
levando-se em conta eixos de formao que se cruzam.
O cruzamento dos eixos acontece, contudo, em decorrncia
dos princpios apresentados anteriormente (indissociabilida-
de entre teoria e prtica; construo de competncias e co-
nhecimentos por meio de problematizao, investigao e
reexo ha vivhcia e ha prtica; trahsversalidade temtica),
os quais garantem que certos temas, certos procedimentos e
certas atitudes transitem de um eixo para outro por conta das
competncias dos sujeitos em formao: tutores e cursistas.
Especialmente a competncia de:
transformar o saber fazer da vivncia em prtica
educativa, para a construo de outras relaes so-
ciais, mais humanizadas.
Sehdo eixos, so exveis e hehhum mais importahte do
que o outro. E como se pode ver ha hgura a seguir, o pohto
onde os trs se encontram forma um n, que, pode-se dizer,
o n da formao. Esse n, materialmente falando, so os
mdulos por meio dos quais os cursistas apropriam saberes
historicamente construdos e so remetidos a experimentar
e pensar novas prticas. A partir desse contato com outros
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saberes, o saber fazer da vivncia poder ser problematizado,
compreehdido, resighihcado, recohstrudo has prticas de tra-
balho na escola.
Figura 3 Cruzamehto dos eixos de formao
O trs eixos, ehto, so os da Frtica Frohssiohal Supervisio-
hada, da Formao Fedaggica e da Formao Espechca, que
esto articulados em mdulos, o que sighihca que cohheci-
mentos e competncias so adquiridos, construdos e expe-
rimentados por meio da problematizao terico-prtica de
temas e situaes, que constituem os contedos do curso.
O que so os mduIos7
Os mdulos no so livros, mas, no Profuncionrio, esto expres-
sos em livros. Os mdulos problematizam temas, trazem conhe-
cimentos historicamente produzidos, orientam a leitura e as ativi-
dades a serem realizadas tanto para compreender os conceitos
como para faz-los funcionar na experincia. Ou seja, a leitura dos
mdulos remete ihvestigao emprica, ahaltica e reexiva, tah-
to para compreenso de conhecimentos e de experincias como
para propor outras formas de se posicionar nas prticas: sugere
atividades de Frtica Frohssiohal Supervisiohada.
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Assim, ho eixo da Frtica Frohssiohal Supervisiohada(FFS),
no se vai somente aplicar ou usar (ter competncia para) co-
nhecimentos adquiridos nos eixos da Formao Pedaggica e
da Formao Espechca. Ao cohtrrio, a FFS um lugar e um
momento em que o aplicar e usar conhecimentos se tornam
problemticos, crticos, exigindo compreenso, explicao,
construo e reconstruo do saber e do saber fazer.
Cada um dos mduIos tem comeo meio e m, isto , eIes
no pressupem o estudo de mduIos precedentes para se-
rem estudados.
Apesar dos mduIos serem auto-expIicativos e no remeterem
a pr-requisistos, no Profuncionrio, eles guardam relaes
uns com os outros e, portanto, obedecem a uma certa ordem
estabelecida pelos elaboradores, que pode se tornar diferente
conforme as condies de realizao do curso nos estados, de
modo que a sequncia de estudos pode ser alterada.
Os mdulos do Profuncionrio no so livros didticos para
cursos presenciais, embora possam ser usados como fonte
de estudos em quaisquer situaes.
Cada uma das habilitaes do Profuncionrio composta por
16 mdulos: seis da Formao Pedaggica e dez da Formao
Espechca.
Um mdulo equivale a 60h. Assim, tem-se 360h ho eixo da For-
mao Fedaggica e 600h ho eixo da Formao Espechca, per-
fazendo um total de 960h. Essas 960h dos mdulos somam-se
a 300h ho eixo da Frtica Frohssiohal Supervisiohada (relacioha-
das com os estudos dos mdulos), totalizando 1.260h de curso.
A seguir sero especihcadas as propostas de cada uma dos
eixos de formao e como uns se relacionam com os outros.
3.4.1 Eixo da Prtica ProssionaI Supervisionada
Antes de qualquer coisa, preciso entender que em se tratan-
do de prtica educativa, todos os momentos relativos a ela,
desde o planejamento at a avaliao das atividades podem
ser considerados prtica. A atividade de construir um plano
de ao educativo, portanto, pode ser considerada como Pr-
tica Frohssiohal ho Frofuhciohrio, devehdo ihiciar juhto com
os estudos do primeiro mdulo.
Integrante da carga horria total de 1.260 horas de cada forma-
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o prohssiohal do Frofuhciohrio, a durao mhima da Frtica
Frohssiohal Supervisiohada(FFS) de 300 horas, em ahalogia
ao que estabelece a LDB para as habilitaes docentes.
As atividades que a constituem, integradas ao estudo dos m-
dulos do eixo de Formao Pedaggica e do eixo de Formao
Espechca, devem ser plahejadas cohjuhtamehte pelo cursista
e pelo tutor, sendo este o responsvel pela superviso e orien-
tao dialgica daquele.
O eixo da PPS concebido no Profuncionrio como aquele em
que o cursista se situa ha redehhio do seu fazer prohssiohal,
transformando atividades rotineiras em prticas educativas in-
tencionais. So momentos de problematizao da rotina e de
criao de outras possibilidades prticas com base nos estudos
dos mdulos e das necessidades educativas da escola.
Objetivamente, o estudo dos mdulos remete PPS e aos sa-
beres hecessrios a ela (sugerihdo atividades de reexo, ih-
vestigao e prticas), e ambos se remetem um ao outro, mes-
mo que nem todas as atividades sugeridas nos mdulos sejam
abrangidas pelo plano a ser elaborado para a PPS.
Nesse sentido, considerando o potencial formativo e transforma-
dor da prohsso, do prohssiohal e da pessoa, sugere-se que a FFS
se realize tanto na escola em que o cursista trabalha como em
outras instituies e ambientes favorveis ao enriquecimento das
competncias exigidas para os tcnicos em educao, respeitadas
as hormas da escola certihcadora. Frohssiohais dessas ihstituies
e ambientes podero colaborar tambm na superviso, embora a
avaliao seja de responsabilidade do tutor e dos cursistas.
No caso de acontecer em outros ambientes que no a escola em
que o cursista trabalha, aconselhvel programar atividades em
grupo e celebrar convnios com as instituies receptoras.
As atividades normais de trabalho do cursista, assim, integram
o conjunto da PPS, porm necessrio que sejam planejadas
em relao s atividades propostas nos mdulos de estudos e
desde que cohtribuam para a cohstruo do perhl de cohclu-
so, cohsiderados os prihcpios hloshcos, polticos e peda-
ggicos do Profuncionrio.
Assim, por exemplo, o tcnico em alimentao escolar deve-
r participar de atividades no simplesmente para enriquecer
e diversihcar os cardpios de merehda, mas para articul-los
com os projetos desenvolvidos na escola e nas prticas de en-
sino-aprendizagem, tais como de educao alimentar (cincias
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da natureza), de composio de dietas, soberania alimentar e
alimentos saudveis, de produo de gros, reas de plantio
e preos dos alimentos nas estaes do ano (matemtica) e
sobre a diversidade thico-cultural (histria e geograha).
Alm disso, preciso atentar que o cursista esteja regular-
mente matriculado para que, ao ser encaminhado a alguma
ihstituio receptora para realizao da FFS, possa se ohciali-
zar a relao institucional, sem criar vnculo empregatcio de
qualquer natureza.
Sugere-se, ento, que o cursista possa planejar os estudos do
Profuncionrio, especialmente as atividades da PPS, de modo
a inseri-los em projetos em andamento na escola, no contexto
do projeto poltico-pedaggico, hcahdo a seu critrio propor
novas iniciativas direo e ao Conselho Escolar.
O planejamento da PPS, como j foi dito, compete ao cursista
e ao tutor, cabendo a este orientar e acompanhar as atividades
daquele, articulando-as aos procedimentos da escola, acor-
dados para o desenvolvimento do Profuncionrio. Ao tutor,
cabe, ainda, acompanhar dialogicamente a elaborao do Re-
latrio Final de cada cursista, bem como atestar formulrio de
registro das 300 horas de atividades cumpridas.
Como elaborar o plaho da FFS?
Bem, isso vai depender das condies situacionais. Contudo,
sugere-se que, logo nos primeiros encontros presenciais, se-
jam previstas com os cursistas atividades que faro parte da
PPS, considerando-se que as atividades do eixo de formao
pedaggica devem integrar esse plano. Por exemplo, logo na
pgina 26 do Mdulo 1 Funcionrios de Escola: cidados,
educadores, prohssiohais e gestores", o elaborador sugere
uma investigao sobre o projeto poltico-pedaggico da esco-
la. Essa atividade pode ser planejada para fazer parte da PPS, j
contabilizando horas de atividade. A partir do conhecimento do
projeto poltico-pedaggico da escola, tutor e cursista podem j
pensar em outras atividades para compor a PPS, sugeridas nos
mdulos ou criadas dialogicamente por eles.
Nunca demais lembrar que o tutor sempre ler os mdulos
antes do cursista e, portanto, j pode ter idias para negociar
com o ltimo as atividades a serem planejadas.
Como a FFS ser avaliada?
A avaliao ser contnua, com base na interao e dilogo
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entre tutor e cursista, como est mais detalhado na seo que
orienta sobre o Processo de Avaliao.
3.4.2 Eixo da Formao Pedaggica
Re-conhecer (poder lanar outros olhares, conhecer de outra
maneira) e re-fazer (dar outro sentido ao que se faz, usar ou-
tros instrumentos ao agir, relacionar-se de maneiras diferen-
tes, entre outras) a escola como espao dinmico, tecido j
pela dinmica das relaes histricas, sociais, legais, polticas
e culturais das quais todos participam parece fundamental na
formao do tcnico em educao.
Sendo assim, a escola aparece como objeto privilegiado nos estu-
dos propostos pelo Profuncionrio como j se viu anteriormente.
A escola sighihcada e compreehdida por mltiplas perspec-
tivas, conforme o foco dos olhares tericos em cada mdulo:
instituio educativa, espao de trabalho, agncia educativa,
espao de produo e reproduo cultural, espao de intera-
o social, instituio social, aparelho de Estado ou espao de
resistncia, para citar alguns exemplos.
Isso pode permitir aos cursistas perceberem que a escola no
apenas aquele prdio que envolve determinadas pessoas
que ali permanecem tantas horas do dia. Cada escola tem uma
histria, assim como o tem a instituio escolar. Uma histria
que se entrelaa com a histria do pas, do estado, do munic-
pio, das comunidades locais, das pessoas. Uma histria que,
embora seja singular, no est alheia a um mundo e a uma
histria globalizados.
Por isso, no Profuncionrio, procura-se olhar a escola, nos di-
versos mdulos, de forma articulada e no sobreposta, muito
embora algumas questes sobre ela sejam retomadas em m-
dulos diferentes, com diferentes perspectivas.
O eixo da formao pedaggica traz, portanto, a proposta de
ampliar e movimentar a viso dos funcionrios sobre a escola,
tentando deslocar e multiplicar os seus olhares, para que pos-
sam repensar e reorientar suas prticas e suas relaes nela e
com ela: com a prpria escola, com os demais segmentos que
compem a comunidade escolar e, sobretudo, consigo mesmos,
como pessoas e como categoria prohssiohal: educadores.
Os diversos conceitos de escola que aparecem nos mdulos
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so atravessados e problematizados por temas que consti-
tuem a formao pedaggica. Os temas so estudados luz
das cihcias e da hlosoha da educao, ha perspectiva de coh-
textualiz-los na escola e de contextualizar a escola em rela-
o a eles. So os seguintes temas:
- identidade do tcnico em educao como educador, gestor,
prohssiohal, cidado e humaho;
- educao, como prtica social, como formao, como trans-
misso cultural, como endoculturao, como ato poltico, como
ao poltica, como desenvolvimento da personalidade;
- cidadania, como pertena e participao em um Estado,
como direito, como conquista, como projeto social e como
valor poltico;
- trabaIho, como elemento central na organizao social e
como prtica cultural na qual e pela qual se educa, como au-
toproduo humana;
- gesto democrtica, como co-gesto, gesto coletiva e par-
ticipativa, de uma participao qualihcada e competehte que
se constri com acesso informao e a conhecimentos, com
problematizao, ihvestigao e reexo da realidade e ho di-
logo com o outro.
Tais temas esto problematizados transversalmente (atraves-
sam-se e chocam-se, ligam-se) no estudo e na investigao das
vivncias e rotinas escolares, de modo que a compreenso (te-
rica) do seu sentido possa acontecer criticamente (na prtica).
O eixo da formao pedaggica, assim, destina-se apropriao
e cohstruo de cohhecimehtos ciehthcos (cihcias da educa-
o) e hloshcos da educao, comum s quatro habilitaes,
necessrios formao e transformao do cursista em educa-
dor, cohstituihdo-se de seis mdulos equivalehtes a 360 horas.
Os seis mdulos que constituem o eixo da formao pedag-
gica so os seguintes:
MDULO 1 - Funcionrios de Escolas: cidados, educadores,
prohssiohais e gestores
MDULO 2 Educadores e Educandos: tempos histricos
MDULO 3 Homem, pehsamehto e cultura: abordagehs h-
loshca e ahtropolgica
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MDULO 4 Relaes interpessoais: abordagem psicolgica
MDULO 5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem
sociolgica da educao
MDULO 6 Gesto da Educao Escolar
3.4.3 Eixo da Formao Especca
Como j deu para notar at aqui, o Profuncionrio pretende
criar condies para que o cursista, funcionrio da educao,
descohstrua sua idehtidade prohssiohal e a recohstrua como
tchico em educao, cuja especihdade abrahge competh-
cias e conhecimentos de educador, de gestor de espaos es-
colares e da prpria escola e de cidado, sem se descuidar da
humanizao que ela pode promover.
A formao prohssiohal do tchico em educao est relacio-
nada com o conhecer e o fazer uma outra escola diferente da
que se tem, o que exige mais do que cohhecimehtos ciehth-
cos e hloshcos sobre a educao. lsso porque a escola um
espao, antes de mais nada, educativo e, por isso mesmo,
precisa que o prdio, o ambiente, os equipamentos mecni-
cos e eletrnicos, os alimentos, entre outros, estejam coeren-
temente preparados para isso.
Sighihca que o tchico em educao ho formado educador
apenas com conhecimentos sobre a escola e a educao, mas
sobretudo com o uso educativo de outros conhecimentos.
Cohforme a especihcidade da formao (gesto escolar, mul-
timeios didticos, alimentao escolar, meio ambiente e ma-
nuteno de infra-estrutura escolar), portanto, conhecimentos
diferentes sero exigidos, sobretudo aqueles relacionados
com as tcnicas de trabalho e uso das tecnologias.
O eixo de formao espechca, assim, procura oferecer ao
cursista cohhecimehtos tchicos e techolgicos espechcos
de sua formao prohssiohal, levahdo em cohta os prihcpios
hloshcos, polticos e pedaggicos do Frofuhciohrio (ihdis-
sociabilidade entre teoria e prtica, transversalidade temtica,
construo coletiva, construo de competncias e conheci-
mehtos pela problematizao, ihvestigao e reexo sobre a
realidade de trabalho).
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O que isso quer dizer? Quer dizer que os mdulos que consti-
tuem o eixo da formao espechca cohtihuam a problematizar a
escola. Porm, so elaborados de modo a introduzir saberes de
outras reas, que no da pedagogia, em perspectiva educativa
intencional. Os mdulos no so simples manuais que orientam,
passo a passo, como aplicar uma tcnica ou como usar um equi-
pamento, muito embora em alguns momentos o faam.
Os mdulos procuram criar condies para que o cursista pos-
sa reetir sobre o sehtido pedaggico, histrico, social, pol-
tico e cultural do uso desses conhecimentos em processos
educativos. H um esforo, portahto, de que os cohtedos do
eixo da formao espechca possam ser apropriados reexiva
e criticamente pelo cursista de modo a que contribuam com a
resighihcao da rotiha e do saber fazer da vivhcia escolar.
Eles esto construdos de maneira a continuar a problematiza-
o da escola em relao queles temas transversais citados no
eixo da formao pedaggica (identidade, educao, cidadania,
trabalho e gesto), alm de incluir outros temas ao estudo da es-
cola, tais como: gesto democrtica e participao na formao
em gesto escolar; mdia, linguagem e tecnologia na formao
em multimeios didticos; alimentao saudvel e sustentvel
na formao em alimentao escolar; espao e meio ambiente,
espao educativo e manuteno tcnica na formao em meio
ambiente e manuteno de infra-estrutura escolar.
No eixo da formao espechca, portahto, a hfase ho dada
pelas cihcias e hlosoha da educao, mas por outros saberes
que envolvem nutrio, biologia, qumica, comunicao, ad-
ministrao, cincias contbeis, arquitetura, engenharia, meio
ambiente, informtica, direito, entre outros.
Com esses outros saberes e temas, so ihdicadas as especihci-
dades da gesto de espaos educativos diferentes na escola.
O eixo da formao espechca composto por dez mdulos,
equivalentes a 600h. Trs deles, equivalentes a 180h, relativos a
contedos de Informtica Bsica, de Produo Textual na Edu-
cao Escolar e de Direito do Trabalho e Administrativo, so co-
muns s quatro formaes propostas, trazendo saberes impor-
tahtes tahto para a atuao prohssiohal como para os estudos
no Profuncionrio. Por isso podem ser estudados concomitante-
mente aos mdulos do eixo da formao pedaggica.
Assim, para formao espechca propriamehte, o Frofuh-
cionrio est constitudo por sete mdulos que equivalem a
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420h, como sero especihcados, juhtamehte com as compe-
tncias, nas sees a seguir.
Antes, porm, preciso notar que, como os eixos que cons-
tituem a estrutura curricular do Frofuhciohrio so exveis,
podem ser exiohados em formas circulares, o que torha o
trhsito de um para o outro mais ihtehso, cohforme a hgura a
seguir deixa claro:
Figura 4 Esquema das relaes entre os eixos na constitui-
o do currculo
3.4.3.1 PerI especco do Tcnico em Gesto EscoIar
O perhl prohssiohal do Tchico em Gesto Escolar cohsti-
tudo por conhecimentos, saberes, princpios, valores e ha-
bilidades que o credenciam como educador e gestor escolar.
Espera-se, ehto, que esta formao prohssiohal propicie as
seguihtes compethcias espechcas:
a) conhecer os principais elementos, fundamentos e princ-
pios de sua prohsso;
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b) compreender as principais concepes de administrao e
como estas ressoam no planejamento educacional escolar;
c) compreender e analisar as questes relativas aos meios e
hhs da educao, cohsiderahdo processualmehte o diag-
nstico, a execuo e a avaliao;
d) conhecer e vivenciar a tica e a transparncia na educao
pblica;
e) compreender a unidade escolar como parte de um comple-
xo educacional ligada a redes e sistemas de ensino;
f) dominar os fundamentos da gesto curricular, gesto admi-
histrativa e gesto hhahceira da uhidade escolar;
g) compreender e analisar, considerando os seus princpios e
prticas, uma gesto escolar com componentes autoritrios
e uma gesto escolar com componentes democrticos;
h) compreehder, ahalisar, elaborar, reetir e vivehciar o proje-
to poltico-pedaggico da escola;
i) compreender e contextualizar, na lei e na prtica social, a
educao escolar, o Estado e as polticas educacionais;
j) compreender e analisar a legislao educacional nas Cons-
tituies, nas Leis de Diretrizes e Bases, no Plano Nacional
de Educao e nos Conselhos de Educao;
k) domihar, ahalisar, reetir, fazer relaes e mediaes ehtre
as normas emanadas dos conselhos de educao e o regi-
mento escolar;
l) ler, compreender e produzir com autonomia, registros e es-
critas de documehtos ohciais, relaciohahdo-os com as pr-
ticas educacionais;
m) conhecer os fundamentos da contabilidade pblica nos
aspectos relaciohados com o hhahciamehto da educao,
contabilidade da escola e da rede escolar;
n) conhecer os fundamentos da administrao de materiais.
Compreender e fazer relaes entre os equipamentos fsi-
cos, materiais pedaggicos, educao e aprendizagem;
o) conhecer os fundamentos da estatstica. Compreender e fa-
zer relaes entre estatstica e planejamento, estatstica e
avaliao, estatstica e gesto, estatstica e hhahciamehto
da educao.
Essas competncias devem ser adquiridas e construdas com
estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:
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EIXO DA FORMAO PEDAGGICA 360h
1 Funcionrios de Escolas: cidados,
educadores, prossionais e gestores
60h
2 Educadores e Educandos: tempos
histricos
60h
3 Homem, Pensamento e Cultura:
abordagens Iosca e antropoIgica
60h
4 Relaes Interpessoais: abordagem
psicoIgica
60h
5 - Educao, Sociedade e TrabaIho:
abordagem socioIgica da educao
60h
6 Gesto da Educao Escolar 60h
EIXO DA FORMAO ESPECFICA 600h
7 Informtica Bsica 60h
8 Produo Textual na Educao Escolar 60h
9 - Direito Administrativo e do TrabaIho 60h
10 - TrabaIho EscoIar e Teorias Administrativas 60h
11 Gesto Democrtica nos Sistemas e na
Escola
60h
12 Legislao Escolar 60h
13 Tcnicas de Redao e Arquivo 60h
14 Contabilidade na Escola 60h
15 Administrao de Materiais 60h
16 Estatstica Aplicada Educao 60h
Carga
horria
total
PPS + Formao Pedaggica + Formao
Especca
1260h
Quadro 1 Currculo para formao do Tcnico em Gesto
Escolar
3.4.3.2 PerI especco do Tcnico em MuItimeios Didticos
O perhl prohssihal do Tchico em Multimeios Didticos
constitudo de conhecimentos, saberes, valores e habilidades
que o credenciam como educador e gestor dos espaos e
ambientes de comunicao e tecnologia na escola. Espera-se,
ehto, que esta formao prohssiohal propicie as seguihtes
compethcias espechcas:
a) conhecer a natureza e os elementos historicamente cons-
trudos da comunicao humana, do gesto fala e aos smbo-
los grhcos;
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b) entender a leitura das diversas linguagens e seu uso na ins-
truo e na educao;
c) dominar os conceitos bsicos e as diversas teorias no cam-
po da comunicao;
d) ter familiaridade com os principais jornais dirios e revistas
semanais do Brasil, bem como saber produzir mdia impressa
( jornal de escola, por exemplo);
e) dominar os fundamentos das linguagens audiovisuais de co-
muhicao: teatro, fotograha, cihema, rdio, tev e ihterhet;
f) dominar as questes colocadas pela comunicao na edu-
cao como projeto e processo social e as contradies entre
as mdias e a formao humanstica;
g) entender e dominar o conceito de mdia educativa e seus
desdobramentos na produo de livros didticos, de progra-
mas de rdio, de tev e de vdeos educativos;
h) conhecer as questes bsicas referentes ao livro: produ-
o, edio, classihcao, catalogao;
i) dominar os aspectos operacionais de bibliotecas escolares,
ihclusive da captao de ttulos didticos, literrios e ciehth-
cos, relacionados ao desenvolvimento do currculo da educa-
o bsica;
j) gerenciar bibliotecas e videotecas escolares de pequeno e m-
dio portes, supervisiohado por prohssiohais habilitados em biblio-
teconomia;
k) dominar o histrico e o desenvolvimento dos audiovisuais
ligados educao, bem como a interpretao crtica de suas
formas e contedos;
l) dominar os fundamentos das prticas dos laboratrios esco-
lares nas diversas reas: fsica, qumica, biologia, lnguas, in-
formtica, bem como o papel dos professores, dos tcnicos e
dos estudantes no manuseio dos equipamentos e materiais;
m) conhecer os fundamentos das expresses culturais que
integram os contedos curriculares da educao bsica e do-
minar as funes e gesto de seus espaos fsicos: auditrios,
teatros, cinemas, salas de vdeo, salas de dana, galerias de
exposies de arte, museus;
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n) dominar a histria e a produo cultural do municpio e ter
familiaridade com seus produtores e atores, com vistas inte-
grao entre a escola e a comunidade;
o) conhecer os fundamentos da informtica, o uso do com-
putador no processo de ensino e aprendizagem, da internet
como fonte de pesquisa e das novas tecnologias aplicadas s
artes, com o domnio prtico dos principais programas;
p) manter relacionamento construtivo com todos os professo-
res ho sehtido de se prohtihcar a ajud-los em seu trabalho de
ensino com o uso das tecnologias de informao disponveis
na escola e na comunidade.
Essas competncias devem ser adquiridas e construdas com
estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:
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EIXO DA FORMAO PEDAGGICA 360h
1 Funcionrios de Escolas: cidados,
educadores, prossionais e gestores
60h
2 - Educadores e Educandos: tempos histricos 60h
3 Homem, Pensamento e Cultura: abordagens
Iosca e antropoIgica
60h
4 Relaes Interpessoais: abordagem
psicoIgica
60h
5 - Educao, Sociedade e TrabaIho: abordagem
socioIgica da educao
60h
6 Gesto da Educao Escolar 60h
EIXO DA FORMAO ESPECFICA 600h
7 Informtica Bsica 60h
8 Produo Textual na Educao Escolar 60h
9 - Direito Administrativo e do TrabaIho 60h
10 Teorias da Comunicao 60h
11 Audiovisuais 60h
12 Biblioteca Escolar 60h
13 - Laboratrios 60h
14 - Ocinas CuIturais 60h
15 Informtica Aplicada Educao 60h
16 Informtica Aplicada s Artes 60h
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total
PPS + Formao Pedaggica + Formao
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Quadro 2 Currculo para formao do Tcnico em Multimeios
Didticos
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3.4.3.3 PerI especco do Tcnico em AIimentao EscoIar
O perhl prohssiohal do Tchico em Alimehtao Escolar cohs-
titudo de conhecimentos, saberes, valores e habilidades que o
credenciam como gestor do espao educativo de alimentao
escolar. Espera-se, ehto, que esta formao prohssiohal propi-
cie as seguihtes compethcias espechcas:
a) preparar cardpios escolares de alto valor nutritivo, baixo
custo, preparo rpido e sabor regionalizado e sazonal;
b) domihar os prihcipais cohhecimehtos da prohsso, ihte-
grahdo os cohhecimehtos ciehthcos e techolgicos trahs-
mitidos e produzidos, alm de ressighihcar a sua experih-
cia prohssiohal;
c) conhecer na teoria e na prtica os valores nutricionais dos
alimentos, luz dos aportes da qumica e da biologia, bem
como a oferta regional de nutrientes de origem animal, ve-
getal e mineral em suas variaes culinrias;
d) conhecer os fundamentos e as prticas da educao ali-
mentar nas diferentes fases da vida humana, bem como
nas situaes familiar, pessoal e escolar;
e) diagnosticar na escola casos de subnutrio, obesidade e
outros estados que exigem processo de reeducao ali-
mentar;
f) ter conhecimento crtico dos desvios na oferta de alimen-
tos, principalmente em suas verses industriais e superfa-
turamentos;
g) conhecer vrias opes de receitas e de preparao de ali-
mentos compatveis com as refeies escolares, a partir da
oferta regional e das estaes do ano;
h) escolher e planejar cardpios escolares a partir da elabo-
rao das alternativas criadas pelos nutricionistas, quando
houver;
i) conhecer o mercado local de oferta de alimentos industriais,
semi-elaborados e in-natura; e, ser capaz de efetuar com-
pras dos insumos para a preparao semanal da merenda
na escola;
j) ter conhecimento terico e prtico do manejo de hortas do-
miciliares e escolares, como suporte parcial dos insumos
da merenda escolar;
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k) dominar as tcnicas de relaes humanas com crianas,
adolescentes e adultos, no sentido de acompanh-los em
sua educao alimentar, inclusive no consumo das refei-
es e alimentos escolares;
l) dominar os princpios e prticas da organizao de uma
cantina e cozinha escolar, bem como o funcionamento e
reparo dos seus equipamentos;
m) conhecer os princpios e as tcnicas de higiene e seguran-
a do trabalho referentes sua rea de atuao na escola,
incluindo prticas de conservao e armazenamento de ali-
mentos e correto manejo do lixo;
n) conhecer as polticas nacionais de abastecimento, de pro-
duo de alimentos e de alimentao escolar no contexto
nacional.
o) contribuir para a formao de hbitos saudveis de alimen-
tao e nutrio escolar;
p) conhecer os princpios das dietas alimentares, a compo-
sio dos nutrientes e as quantidades adequadas para a
merenda escolar enquanto alimentao diria e semanal de
crianas, adolescentes, jovens e adultos;
q) ter a habilidade para dialogar com os prohssiohais das di-
versas reas da educao e esforar-se para praticar a inter-
disciplinaridade na educao alimentar e na oferta de me-
renda escolar;
r) compreehder as estaes do aho e ihterpretar a sua ihu-
ncia na produo de alimentos e carnes;
s) comunicar-se com os estudantes antes e durante a oferta
dos alimentos, conduzindo-os para saber decidir a quanti-
dade e suas escolhas;
t) interpretar as informaes obtidas pela mdia ou pela inter-
net e distinguir o real e o enganoso;
u) auxiliar a comunidade escolar e familiar a adquirir hbitos
saudveis;
v) criar e manter hbitos saudveis com a disposio para vi-
ver seus sonhos com sade, prazer e como educador da
alimentao escolar.
Essas competncias devem ser adquiridas e construdas com
os estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:
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TCNICO EM ALIMENTAO ESCOLAR
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EIXO DA FORMAO PEDAGGICA 360h
1 Funcionrios de Escolas: cidados,
educadores, prossionais e gestores
60h
2 - Educadores e Educandos: tempos histricos 60h
3 Homem, Pensamento e Cultura: abordagens
Iosca e antropoIgica
60h
4 Relaes Interpessoais: abordagem
psicoIgica
60h
5 - Educao, Sociedade e TrabaIho: abordagem
socioIgica da educao
60h
6 Gesto da Educao Escolar 60h
EIXO DA FORMAO ESPECFICA 600h
7 Informtica Bsica 60h
8 Produo Textual na Educao Escolar 60h
9 - Direito Administrativo e do TrabaIho 60h
10 Alimentao e Nutrio no Brasil 60h
11 Alimentao Saudvel e Sustentvel 60h
12 Polticas de Alimentao Escolar 60h
13 Produo e Industrializao de Alimentos 60h
14 - Organizao e Operao de Cozinhas
Escolares
60h
15 Planejamento e Preparo de Alimentos 60h
16 Cardpios Saudveis 60h
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PPS + Formao Pedaggica + Formao
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1260h
Ouadro 3 Currculo para formao do Tchico em Alimehta-
o Escolar
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3.4.3.4 PerI especco do Tcnico em Meio Ambiente e Ma-
nuteno de Infra-Estrutura Escolar
O perhl prohssiohal do Tchico emMeio Ambiente e Manuten-
o de Infra-estrutura Escolar constitudo de conhecimentos,
saberes, valores e habilidades que o credenciam como gestor
do meio ambiente e da manuteno da infra-estrutura escolar.
Espera-se, ehto, que esta formao prohssiohal propicie as se-
guihtes compethcias espechcas:
a) conhecer o histrico da evoluo dos espaos escolares e
as teorias arquitetnicas e pedaggicas de construo do
espao educativo;
b) ter sehsibilidade para idehtihcar as carhcias e disfuhes
dos espaos fsicos em relao aos princpios da educao
brasileira e proposta pedaggica da escola;
c) dispor-se a agir solidariamente com os educadores e edu-
candos na gesto do meio ambiente e do espao escolar
para estrutur-los como agentes educativos;
d) compreender as questes ambientais no contexto da edu-
cao para a cidadania e para o trabalho, bem como do
desenvolvimento nacional, regional e local;
e) domihar o histrico da evoluo do espao geogrhco do mu-
nicpio, de suas zonas urbanas e rurais, na perspectiva da le-
gislao ambiental e do plano diretor de ocupao territorial;
f) gerenciar, do planejamento execuo, os servios de hi-
giene e limpeza da escola, solidariamente com os outros
trabalhadores e estudantes;
g) compreender as questes de segurana das escolas, no
cohtexto de seu espao geogrhco e de seu projeto polti-
co-pedaggico, valorizando as relaes de vizinhana e de
servio comunidade;
h) ter conhecimento e dominar a leitura e interpretao dos pro-
jetos fsicos dos prdios que compem a escola, localizando
as diferentes reas, as redes eltrica, hidrulica e de esgota-
mento sanitrio, e as outras plantas da arquitetura escolar;
i) conhecer os princpios bsicos e prticas mais simples da
arquitetura e da engenharia civil, incluindo as tcnicas de
desehho, de forma a ser capaz de dialogar com os prohs-
sionais dessas reas na perspectiva da formulao de espa-
os educativos e da qualihcao da aprehdizagem;
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j) ser capaz de entender os procedimentos de manuteno das
redes eltrica, hidrulica e de esgotamento sanitrio, bem
como idehtihcar problemas de fuhciohamehto e executar re-
paros conjunturais, na medida dos recursos da escola;
k) conhecer a estrutura e a operao dos principais equipa-
mentos eltricos e eletrnicos em uso nas escolas, inclusi-
ve os didticos, bem como executar reparos ao alcance dos
recursos disponveis;
l) cuidar da conservao dos nveis desejveis de ventilao e
de temperatura ambiente nos espaos interiores das escolas;
m) conhecer a rotina de manuteno fsica dos prdios esco-
lares, incluindo tarefas de impermeabilizao, conservao
de coberturas, pisos e pinturas, bem como tcnicas simples
de construo em madeira, metal e alvenaria;
n) ter familiaridade com os equipamentos e materiais didticos
mais comuns nas escolas, de forma a reconhecer as aternati-
vas de seu uso nas diferentes situaes pedaggicas e prover
sua manuteno e conservao.
Essas competncias devem ser adquiridas e construdas com
os estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:
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Quadro 4 Currculo para formao do Tcnico em Meio Am-
biente e Manuteno de Infra-Estrutura Escolar
Tcnico em Meio Ambiente e Manuteno de Infra-Estrutura Escolar
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EIXO DA FORMAO PEDAGGICA 360h
1 Funcionrios de Escolas: cidados,
educadores, prossionais e gestores
60h
2 - Educadores e Educandos: tempos histricos 60h
3 Homem, Pensamento e Cultura: abordagens
Iosca e antropoIgica
60h
4 Relaes Interpessoais: abordagem
psicoIgica
60h
5 - Educao, Sociedade e TrabaIho: abordagem
socioIgica da educao
60h
6 Gesto da Educao Escolar 60h
EIXO DA FORMAO ESPECFICA 600h
7 Informtica Bsica 60h
8 Produo Textual na Educao Escolar 60h
9 - Direito Administrativo e do TrabaIho 60h
10 Teorias do Espao Educativo 60h
11 Meio Ambiente, Sociedade e Educao 60h
12 Higiene e Segurana nas Escolas 60h
13 Equipamentos Hidrulicos e Sanitrios 60h
14 Equipamentos Eltricos e Eletrnicos 60h
15 Equipamentos e Materiais Didticos 60h
16 Tcnicas de Construo 60h
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PPS + Formao Pedaggica + Formao
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EIXO DA FORMAO PEDAGGICA - 360h
1 Funcionrios de Escolas: cidados,
educadores, prohssiohais e gestores
2 Educadores e Educandos: tempos histricos
3 Homem, Fehsamehto e Cultura: abordagehs hloshca e ahtropolgica
4 Relaes Interpessoais: abordagem psicolgica
5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem sociolgica da educao
6 Gesto da Educao Escolar
EIXO DA FORMAO ESPECFICA (MDULOS COMUNS) - 180h
7 Informtica Bsica
8 Produo Textual na Educao Escolar
9 Direito Administrativo e do Trabalho
GESTO ESCOLAR
420h
10 Trabalho
Escolar e Teorias
Administrativas
11 Gesto
Democrtica nos
Sistemas e na Escola
12 Legislao
Escolar
13 Tcnicas de
Redao e Arquivo
14 Contabilidade
na Escola
15 Administrao
de Materiais
16 Estatstica
Aplicada Educao
MULTIMEIOS
DIDTICOS
420h
10 Teorias da
Comunicao
11 Audiovisuais
12 Biblioteca
Escolar
13 Laboratrios
14 Ohcihas
Culturais
15 Informtica
Aplicada Educao
16 Informtica
Aplicada s Artes
ALIMENTAO
ESCOLAR
420h
10 Alimentao e
nutrio no Brasil
11 Alimentao
Saudvel e
Sustentvel
12 Polticas de
Alimentao Escolar
13 Produo e
Industrializao de
Alimentos
14 Organizao
e Operao de
Cozinhas Escolares
15 Planejamento
e Preparo de
Alimentos
16 Cardpios
Saudveis
MEIO AMBIENTE
E INFRA-
ESTRUTURA
ESCOLAR
420h
10 Teorias do
Espao Educativo
11 Meio Ambiente,
Sociedade e
Educao
12 Higiehe e
Segurana nas
Escolas
13 Equipamentos
Hidrulicos e
Sanitrios
14 Equipamentos
Eltricos e
Eletrnicos
15 Equipamentos e
Materiais Didticos
16 Tcnicas de
Construo
Ouadro 5 Ouadro geral dos mdulos cohforme formao espechca
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3.5 Processo de avaliao
Avaliar um desaho poltico, social e cultural. Um desaho pe-
daggico, sobretudo!
Avaliar pode sighihcar recohhecer e idehtihcar diferehas, de-
sigualdades, diversidades, grupos tnicos, gneros, geraes
e classes sociais, ritmos e tempos diferentes.
Avaliar pode sighihcar, por outro lado, discrimihar, seleciohar,
mapear, controlar, hierarquizar.
Avaliar pode sighihcar, aihda, um momehto de explicitao de
culturas, de crenas, de valores, de identidades, de vises do
mundo e de educao, de balano coletivo e pessoal.
Avaliar um ato de reexo e de crtica que s tem sehtido
se inserido no contexto histrico, social, poltico, territorial e
cultural: no contexto de vida dos sujeitos envolvidos. Avaliar
a possibilidade de indivduos e grupos sociais se situarem nos
processos em que se constituem como sujeitos histricos.
E hesse ltimo sehtido que a avaliao proposta ho Frofuh-
ciohrio. Sighihca dizer que os procedimehtos, os materiais,
as relaes, os processos de aprendizagem, as experincias
vivenciadas individual e coletivamente, a interao social, as
dihculdades, as cohquistas, os desahos assumidos e as gotas
de esperanas devem ser valorizados, levados em conta na
avaliao. No para julgar, mas para poder ser e fazer dife-
rente.
Envolvendo essa diversidade de elementos, vises e utopias,
a avaliao deve acontecer continuamente ao longo do pro-
cesso de autoformao de todos os sujeitos envolvidos no
Profuncionrio, que um processo de desconstruo e re-
cohstruo da idehtidade prohssiohal.
No que concerne ao processo de avaliao da aprendizagem,
deve ser contnuo ao longo do estudo de cada mdulo: com
base em reexo dialgica e participativa ehtre o tutor e o
cursista, que devem considerar as relaes entre os conheci-
mentos historicamente construdos e a escola, a educao e
as prticas prohssiohais do cotidiaho, alm das relaes com
as experincias de vida.
Por isso, o registro de todas as atividades do cursista (sejam
relatos, descries ou narrativas, sejam questionamentos,
dvidas, discordncias, sugestes, sentimentos e propostas)
deve ser cuidadosamente feito, pois elas expressam a manei-
ra como ele se apropriou e/ou construiu conhecimentos, valo-
res, habilidades e permitem ao tutor encaminh-lo para novos
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desahos e para outras formas de participao social.
O Profuncionrio foi concebido de tal forma que o percurso
pedaggico do cursista, a partir de sua experincia na escola
e no sistema educacional, leve-o, gradativamente, a se fami-
liarizar com outros conhecimentos, habilidades e valores que
passam a cohstituir sua hova idehtidade prohssiohal.
No Profuncionrio, prioriza-se, ento, a avaliao participativa
e dialgica, realizada ao longo de cada um dos mdulos, nos
encontros presenciais e na PPS, que so momentos constitu-
tivos de um mesmo processo.
O processo de avaliao momento do processo de forma-
o (ele deve contribuir para a aprendizagem, mas no julg-
la) e tem objetivo emancipatrio: que os sujeitos envolvidos
se tornem capazes de se auto-avaliar (avaliar-se com autono-
mia) em relao ao processo de que participam como prota-
gonistas.
Com esse raciocnio, o processo de avaliao conduzido por
meio de um Memorial, de autoria individual do cursista, co-
mentado e problematizado pelo tutor.
O Memorial deve ser compreendido como documento/ins-
trumehto para registro das reexes e da compreehso das
vivncias e experincias dos cursistas, bem como das suas
dvidas, observaes e experimentaes realizadas e relacio-
nadas com os saberes e problemas colocados nos mdulos.
As situaes de estudo e de trabalho, que remetem dos m-
dulos a atividades terico-prticas, que vo desde a manipu-
lao de ferramentas ou execuo de cardpios at a partici-
pao em conselhos e em seminrios, constituem objeto para
registro ho Memorial, mediado por reexes e idias prprias
do cursista, que o conduziro auto-avaliao: percepo
de si no processo de formao.
O Memorial permite ao cursista e ao tutor perceberem um
cohjuhto de elemehtos do processo de formao, com a h-
halidade de captar vises, reexes, sohhos, questiohameh-
tos, dvidas, idias, crticas e dihculdades, observar ritmos e
avanos e, assim, redirecionar os trabalhos para que todos
aprendam, considerando a histria de vida de cada um, bem
como seus limites e diferenas.
O papel do tutor, nesse sentido, deve ser o de orientar o cur-
sista na construo gradativa do Memorial.
O Memorial, portanto, um documento/instrumento constru-
do pelo cursista, com o qual poder perceber a transformao
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do saber e do saber fazer da vivncia em prtica educativa
prohssiohal, ho dilogo cohthuo com o tutor. E o documehto
que deve acompanhar todo o processo formativo/transforma-
dor no Profuncionrio.
Alm do Memorial, outros dois instrumentos formais esto
previstos para o registro e avaliao da aprendizagem do cur-
sista. Trata-se do Relatrio das atividades da PPS e do Formu-
lrio de registro e acompanhamento do cumprimento da carga
horria total dessas atividades, atestado com a assinatura dos
respohsveis pela superviso: o tutor e, em casos espechcos,
outros prohssiohais qualihcados.
A avaliao da PPS no pode se valer apenas da formalidade
do Relatrio e do Formulrio. A observao in loco (no local),
junto com o Relatrio Final que possibilitaro ao tutor captar
a posio do cursista em relao a competncias exigidas nas
experincias de atividades prticas planejadas.
A observao, contudo, no pode ser uma observao de juiz,
mas deve ser uma observao participante e dialgica, pois a
prtica no apenas momento de aplicao, mas, tambm,
momento de construo e aquisio de conhecimentos e
competncias.
E preciso deixar claro, aihda, que Memorial, Felatrio Fihal e
Formulrio so documentos diferentes com objetivos diferen-
tes.
O Memorial documenta toda a trajetria do cursista a partir de
suas reexes (destiha-se a ele mesmo), ihcludas as reexes
sobre as atividades da Frtica Frohssiohal Supervisiohada.
O Relatrio Final, de autoria do cursista, por sua vez, docu-
menta descritivamente a realizao das atividades da PPS e
os resultados alcanados (aquisio e construo de compe-
tncias previstas) em processo e propostas. Este documento
pode ser construdo passo a passo, conforme a realizao das
atividades de PPS.
O Formulrio, por hm, serve para o registro dos locais ohde
foram realizadas as atividades, do nmero de horas previstas
para as atividades, do tipo de atividade terico-prtica realiza-
da e outros registros a serem dehhidos pelas equipes estadu-
ais.
O Relatrio Final e o Formulrio so documentos/instrumen-
tos que comprovao do cumprimento integral da carga ho-
rria da PPS, a serem tratados conforme legislao estadual.
Nesse sentido, as descries e concluses do Relatrio, po-
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dem e devem fazer parte do Memorial, tomando-se o cuidado
de no provocar duplo trabalho. Assim, o que se produzir para
o Relatrio pode ser anexado no Memorial, no qual se com-
plemehtar com alguma reexo auto-avaliativa.
O processo de avaliao, portanto, conduzido num dilogo
entre cursista e tutor, cabendo ao ltimo registrar a aprovao
do primeiro a cada mdulo vencido e a cada atividade plane-
jada da PPS.
Nessa concepo de participao e dilogo, trabalha-se com o
entendimento de que o cursista tem o direito de reconstruir e
recriar a prtica, bem como a compreenso dela, no momento
em que se a diagnostica problemtica ou posteriormente, o
que possibilita o adiamento da meno aprovado, a menos
que o cursista formalize sua desistncia do curso, observadas
as normas da escola e da legislao estadual.
For hm, hca a cargo da ihstituio escolar credehciada pelo
respectivo Cohselho Estadual de Educao como certihcado-
ra do Profuncionrio integrar em seu projeto poltico-pedag-
gico os procedimentos relativos aos registros das atividades,
experincias e prticas desenvolvidas durante os processos
de avaliao.
O quadro a seguir resume os instrumentos e princpios que
orientam o processo de avaliao:
Quadro 6 Resumo do processo de avaliao
PROCESSO DE AVALIAO
INSTRUMENTOS PRINCPIOS
Em cada mdulo: prticas de
leitura, de experimentao, de
ihvestigao, de reexo e de
produo textual.
No curso: memorial reexivo da
trajetria do cursista.
Na PPS: relatrio hhal, descritivo
e conclusivo, e registro das
horas em formulrio adequado.
Processual contnua, de todos
elementos e momentos de formao.
Diagnstica percepo das
dihculdades com vistas a recohstruir
e criar outras possibilidades de
compreenso e prtica.
Participativa/Dialgica coletiva e
interativa.
Emancipatria auto-avaliao.
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3.6 Sugesto para estudo dos mduIos
Os mdulos do Profuncionrio tm como base os textos de
linguagem escrita. Esses textos, com efeito, foram escritos
numa perspectiva dialgica e problematizadora, voltados di-
retamente ao cursista e buscando transmitir criticamente in-
formaes e conhecimentos por meio da remisso do leitor a
problemas do campo da educao, do cotidiano das escolas e
das relaes entre escola, comunidade, sociedade e Estado.
Alm do texto escrito, os mdulos so ilustrados com dese-
nhos, para ampliar as possibilidades de compeenso e proble-
matizao dos contedos.
Cada mdulo est dividido em unidades que problematizam
temas e cohceitos espechcos a serem estudados por meio
de atividades de ihvestigao, reexo e/ou de aplicao te-
rico-prtica, alm de sugestes de atividades complementa-
res, como assistir e debater hlmes, ler textos mais espechcos
no desenvolvimento de conceitos e teorias, consultar pginas
eletrnicas.
Observahdo-se os prihcpios hloshcos, polticos e pedaggi-
cos do Profuncionrio, todos os mdulos seguem um desenho
educativo expresso por uma icohograha que oriehta o cursista
ha leitura, ihdicahdo atividades ihvestigativas e reexivas, ativi-
dades complementares e destacando passagens importantes
do texto escrito, alm de sugerir materiais alternativos e com-
plementares de estudo, como ser mostrado a seguir:
- Quando se encontra o cone ATENO, porque h algo
importante no texto, que merece ser tratado com mais de-
mora e cuidado para ser bem compreendido. s vezes o
cone remete para o prprio texto e, outras vezes, remete
para fora dele.
- Este cone SAIBA MAIS aparece nos mdulos para indicar
outras fohtes de cohsulta, como livros, hlmes, msicas, ehtre
outros, os quais so fontes complementares para a compre-
enso do assunto que est sendo tratado naquele momento
do estudo.
J este outro SAIBA MAIS cone, apa-
rece quando preciso dar explicaes
e informaes que no cabem no tex-
to, tais como: sobre acontecimentos,
biograhas, teorias, palavras, cohceitos,
entre outros.
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- Alm dos cones de Saiba Mais,
os cones INTERNET convidam a
consultar pginas e stios na in-
ternet que ajudam a compreen-
der um determinado assunto tra-
tado no mdulo, por meio de ou-
tras linguagens e informaes.
- Os cones REFLEXO convidam a parar
a leitura por um momento e pensar so-
bre o problema e/ou situao que esto
sendo colocados. Normalmente, essa
parada fundamental para compreen-
der a seqncia do mdulo. s vezes, o
cohe Feexo ihdica a hecessidade de
uma investigao fora do mdulo, seja
terica (em outros materiais) ou empri-
ca (na vivncia).
- For hm, os cohes PRATIQUE so aque-
les que sugerem as principais atividades
terico-prticas a serem realizadas du-
rante o estudo do mdulo. Essas ativi-
dades servem tanto para problematizar
como para explicar ou provocar a cons-
truo ou reconstruo daquilo que se
est acostumado a fazer.
As atividades propostas por meio dos cones PRATIQUE, as-
sim como algumas atividades propostas por meio dos cones
REFLEXO, SAIBA MAIS e INTERNET, que exigem pesquisa
fora dos mdulos, so, ao mesmo tempo, sugestes para o
plano de Prtica ProssionaI Supervisionada, conforme deci-
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so a ser tomada entre cursista e tutor e devem ser registra-
das reexivamehte ho memorial.
Alm dessa icohograha, os mdulos apresehtam tambm -
guras e fotograas iIustrativas e educativas, que permitem
ao leitor visualizar e conhecer objetos e equipamentos impor-
tahtes ha formao prohssiohal. Tambm por meio das hgu-
ras e fotograhas o leitor tem a possibilidade de visualizar e
conhecer objetos e equipamentos importantes na formao
prohssiohal, como ho exemplo a seguir:
Antonio Gramsci (1891-1937) foi um dos maio-
res pensadores marxistas. Italiano, natural da
Sardenha, funda o Partido Comunista Italiano
em 1921. Eleito deputado em 1924, perse-
guido juntamente com outros membros do PCI
pelo governo fascista de Mussolini. Preso em
novembro de 1926, permanece encarcerado at
as vsperas de sua morte, em 1937.
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Aqui se encontra, nas ementas, a indicao dos contedos
para elaborao de cada um dos trinta e sete mdulos que
compem as quatro habilitaes oferecidas no Profuncion-
rio.
As emehtas, assim, oriehtam os elaboradores a dehhir e a va-
lorizar os conhecimentos e competncias mais importantes a
serem buscados no estudo de cada mdulo.
4.1 Eixo da Formao pedaggica comum s quatro ha-
bilitaes
MDULO EMENTA
1 - Funcionrios de Escolas:
cidados, educadores,
prohssiohais e gestores
Elaborador:
Joo Antnio Cabral de
Monlevade
Os funcionrios da escola no contexto da educao escolar. Papel
social da escola e as funes educativas no-docentes: prtica
ihtegrada, prohssiohalismo e compromisso social. Felao ehtre
os funcionrios e a estrutura e operao das etapas e modalidades
da educao bsica: legalidade e realidade. Papel dos funcionrios
na elaborao e na execuo da proposta pedaggica e da gesto
democrtica das escolas e dos sistemas de ensino.
2 - Educadores e
Educandos:
tempos histricos
Elaboradora:
Maria Abdia da Silva
A educao e a escola atravs dos processos histricos. A construo,
orgahizao e o sighihcado das ihstituies escolares. Educao e
ensino. Funes da escola na sociedade capitalista. As relaes entre
classes sociais e educao. Processos educativos: continuidades e
descontinuidades. Movimentos sociais de mudanas e de resistncia.
Diversidade tnico-cultural: homens e mulheres sujeitos histricos.
Governo, mercado e educao.
3 - Homem, Fehsamehto
e Cultura: abordagens
hloshca e ahtropolgica
Elaborador:
Dante Diniz Bessa
Frocesso de cohstruo da cidadahia. Filosoha como ihstrumehto de
reexo e prtica. Etica, moral e poltica. O ambiehte fsico e social.
Relaes homem-natureza. Aspectos e valores culturais. Linguagem
e comunicao.
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4 - Relaes Interpessoais:
abordagem psicolgica
Elaboradora:
Regina Lcia Sucupira
Pedroza
Processo de desenvolvimento humano: infncia, adolescncia, fase
adulta e velhice. Relaes e prticas pedaggicas educativas na
escola. Relaes interpessoais na perspectiva da construo coletiva
na educao. Desenvolvimento afetivo e cognitivo.
5 - Educao, Sociedade
e Trabalho: abordagem
sociolgica da educao
Elaboradores:
Ricardo Gonalves Pacheco e
Erasto Fortes Mendona
A sociologia como resposta intelectual s transformaes sociais
resultantes da Revoluo Industrial, do Industrialismo e da Revoluo
Francesa. Elementos e caractersticas do Funcionalismo e do
Materialismo Dialtico. Educao na perspectiva conservadora: o
registro cohservador de Emile Durkheim e a ihuhcia do pehsamehto
liberal de Johh Dewey e da teoria do Capital Humaho. Educao ha
perspectiva crtica: educao como reprodutora da estrutura de classes
ou como espao de transformao social. Reestruturao capitalista,
reformas do Estado e o mundo do trabalho: o desenvolvimento das
relaes de trabalho na histria da humanidade. A reestruturao do
modo de produo capitalista. As reformas do Estado, o papel da
escola e o compromisso social dos trabalhadores da educao.
6 - Gesto da Educao
Escolar
Elaborador:
Luiz Fernandes Dourado
Administrao e gesto da educao: concepes, escolas e
abordagens. A gesto da educao: fundamentos e legislao. Reforma
do Estado brasileiro e a gesto escolar. Gesto, descentralizao
e autonomia. Gesto democrtica: fundamentos, processos e
mecanismos de participao e de deciso coletivos.
4.2 Eixo da Formao Especca
4.2.1 MduIos comuns
MDULO EMENTA
7 - Informtica Bsica
Elaborador:
Joo Kerginaldo Firmino do
Nascimento
Curso Bsico de Informtica. Descobertas e criaes do homem
na sua reIao com a natureza e o trabaIho. IndustriaIizao no
Brasil. O que tecnologia. Tecnologias da Informao. Internet e
acesso tecnologia da informao no Brasil. Tecnologias e mercado
de trabaIho. O que informtica. A informtica na formao do
trabaIhador. Sistema operacionaI Windows XP. Editor de texto Word
XP. Navegador Internet Explorer. Linux. O editor de texto no KWord.
Navegador Mozila Firefox.
8 - Produo Textual na
Educao Escolar
Elaboradora:
Olga Cristina Rocha de Freitas
Produo de textos. Leitura e compreenso de textos. Desenvolvimento
da leitura e escrita em documehtos ohciais educaciohais. A arte de ler,
de escrever e de comunicar.
9 - Direito Administrativo e do
Trabalho
Elaborador:
Walter Candido Borsato de
Moraes
Conceitos fundamentais de Direito. O mundo do trabalho. A
Constituio Federal e a conquista da cidadania. Os direitos do
trabalhador brasileiro. Elementos de Direito Administrativo. Os
funcionrios da educao como sujeitos de sua prpria histria.
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4.2.2 Tcnico em Gesto Escolar
MDULO EMENTA
10 - Trabalho Escolar e
Teorias Administrativas
Elaborador:
Jos Vieira de Sousa
Concepes de educao e relao escola-sociedade. Grupo e
organizao: conceito, tipologia e caractersticas. Principais teorias
administrativas: fundamentos conceituais e histricos da Administrao.
Poltica, planejamento e legislao educacional: conceitos, relaes e
a questo meios e hhs ha educao. Flahejamehto escolar: diaghstico,
execuo e avaliao. Etica e trahsparhcia ho servio pblico.
11 - Gesto Democrtica nos
Sistemas e na Escola
Elaboradora:
Regina Vinhaes Gracindo
A escola, o Sistema Educacional e a relao entre as diversas instncias
do Poder Pblico. O processo de construo da gesto democrtica
na escola e no sistema de ensino, seus instrumentos e elementos
bsicos. O hhahciamehto da educao ho Brasil e a gesto hhahceira
da escola. O processo de construo do projeto poltico- pedaggico
e a participao dos diversos segmentos escolares.
12 - Legislao Escolar
Elaboradores:
Aquiles Santos Cerqueira e
Ricardo Gonalves Pacheco
A educao nas Constituies. O Plano Nacional de Educao e o
propostas do CONED. O regimento escolar. A educao pblica
nas Constituies. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
h 9394/1996. Flaho Naciohal de Educao e propostas do CONED.
Fegimehto Escolar: Cohstruo e sighihcado ha perspectiva da
autonomia.
13 - Tcnicas de Redao e
Arquivo
Elaboradora:
Roseneide Magalhes de
Sousa
Leitura e interpretao da legislao. Credenciamento, autorizao
e reconhecimento de escolas. Os documentos escolares. Escritas e
registros. Avaliao escolar. Felaes ehtre sistemas. Certihcaes:
diplomas, certihcados, atestados e declaraes. Histricos e
transferncias.
14 - Contabilidade na Escola
Elaborador:
Carlos Mattos de Souza
Junior
Noes bsicas de contabilidade. Prtica contbil. Contabilidade
ha escola. Fihahas pblicas. Feceita e tributao. Classihcao de
despesas. Balanos. Oramentos. Contabilidade da escola e da rede
escolar.
15 - Administrao de
Materiais
Elaboradora:
Olga Cristina Rocha de
Freitas
A materialidade do processo educativo escolar: prdios, equipamentos
e recursos didticos. Relao entre equipamentos fsicos, materiais
pedaggicos, educao e aprendizagem. Gesto de rede, de escola e
de sala de aula: a questo da descentralizao. Compras, produo e
conservao. Almoxarifado. Equipamentos patrimoniais
16 - Estatstica Aplicada
Educao
Elaborador:
Carlos Augusto de
Medeiros
Conceitos matemticos: razes e propores; grandezas e medidas;
regra de trs simples; porcehtagem; coehciehtes, taxas e hdices;
sistema de coordenadas cartesianas; arredondamento. Variveis,
tabelas e grhcos: populao e amostra; estatstica descritiva e
estatstica ihdutiva ou ihferehcial; variveis; tabelas; grhcos:
diagramas, cartogramas e pictogramas. Distribuio de freqncia:
dados brutos e rol; distribuio de freqhcia: grhcos de uma
distribuio; curvas de freqncia. Medidas de resumo: medidas de
tendncia central (mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e
moda); medidas de disperso (disperso e variao, desvio padro
e coehciehte de variao); medidas de posio (quartis, decis e
percentis).
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4.2.3 Tcnico em Multimeios Didticos
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10 - Teorias da Comunicao
Elaborador:
Dante Diniz Bessa
Comuhicao humaha. Histria da comuhicao. Comuhicao
e linguagem. Elementos de semitica. Formas e tecnologias de
comunicao. Comunicao e educao. Comunicao, ensino
e aprendizagem. Mdia e comunicao: imprensa, rdio, cinema,
televiso e internet.
11 - Audiovisuais
Elaboradora:
Laura Maria Coutinho
A importncia do desenho e da pintura no processo civilizatrio. As
grahdes escolas de artes plsticas. O rdio e a massihcao ihformativa.
Fotograha: teoria e prtica. Cihema: produo e cohsumo. O vdeo:
produo e uso educativo. Rdios e televises educativas. A interao
entre a escola e a mdia
12 - Biblioteca Escolar
Elaboradores:
Maria das Graas Pimentel,
Liliane Bernardes Carneiro e
Marcelo Santana Costa
Biblioteca escolar. Orgahizao de acervo bibliogrhco. Dihamizao
da biblioteca. Mediadores da leitura. O museu e a escola.
13 - Laboratrios
Elaboradora:
Joelma Bomhm da Cruz
A experimehtao como prtica ciehthca. As grahdes descobertas.
Laboratrios. O desenvolvimento dos laboratrios escolares:
concepo, uso e rotina. Laboratrio de Cincias: biologia, qumica
e fsica. Laboratrio do ensino de lnguas. Laboratrio de informtica.
Ferhl do tchico em laboratrios.
14 - Ohcihas Culturais
Elaboradores:
Maria das Graas Pimentel,
Liliane Bernardes Carneiro e
Jacinto Guerra
Educao e cultura. O Brasil e a diversidade cultural. Cultura erudita,
cultura popular e cultura de massa. Identidade cultural da comunidade
escolar. Atividades culturais na escola.
15 - Informtica Aplicada
Educao
Elaborador:
Joo Kerginaldo Firmino do
Nascimento
lhformtica ha educao. Histrico da ihformtica educativa ho Brasil. O
uso do computador na escola como recurso pedaggico. A importncia
da capacitao e do papel do professor, do administrador escolar e do
funcionrio da educao. O uso da internet na educao.
16 - Informtica Aplicada s
Artes
Elaboradores:
Suzete Venturelli e
Lcio Teles
Informtica para a criao artstica. O computador como ferramenta
para trabalhos artsticos. Ferramentas bsicas do NVU, para criao
de pgihas em HTML para rede ihterhet. Apresehtao do programa
Gimp, para edio de imagens. Realizao de atividade prtica.
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10 - Alimentao e
Nutrio no Brasil
Alimehtao e hutrio ho Brasil. Homem gabiru. Cohferhcia
Naciohal de Sade. Sighihcado da alimehtao. Formao da cozihha
brasileira. Fome oculta. Anemia. Vitamina A. Bcio. Zinco. Transio
nutricional. Memria do comer. Alimentao da criana. Criana
para criana. Plano rotativo e recreao orientada. Sal de cozinha.
Alimentao saudvel x Constipao. Comensalidade. Estilo de
vida x novas doenas. Ciclos da vida. Atividade fsica e sade.
Projeto poltico-pedaggico: exerccio de democracia e participao
na escola.
11 - Alimentao
Saudvel e Sustentvel
Alimehtao Saudvel. lhuhcia da propagahda hos hbitos
alimentares. Obesidade. Sade bucal. Comparao de cardpios.
Comer bem e barato. Experihcias de sucesso. Hortas perehes.
Diferentes tipos de contaminao. Aditivos qumicos nos alimentos.
Dieta, crime e delihqhcia. Grhcos: comparao de valores
nutritivos. Conquistas de uma alimentao saudvel.
12 - Polticas de
Alimentao Escolar
Elaboradoras:
Lorena Gonalves
Chaves e Rafaela
Ribeiro de Brito
A ao do Estado brasileiro como regulador e provedor da alimentao
escolar. Alimentao escolar e seus benefcios: fundamentos para a
educao de qualidade. A Entidade executora: estados, municpios,
Distrito Federal e escolas federais. A gesto da alimentao escolar:
centralizao, descentralizao, semi-descentralizao, escolarizao
e terceirizao. O nutricionista na alimentao escolar. Da(o)
merendeira(o) educadora alimentar. Cozinhas e cantinas nas escolas
pblicas. Alimentao escolar no contexto internacional.
13 - Produo e
Industrializao de
Alimentos
Elaboradoras:
Carla Maria Cartocci
e Sabrina Burjack
Neuberger
Contextualizao da produo e industrializao de alimentos a
partir da ocupao dos portugueses. Anlise da importncia regional
da cultura e meio ambiente para a segurana alimentar do povo
brasileiro e sua contribuio para a merenda escolar. Evoluo
da populao brasileira. Da geopoltica da fome ao celeiro do
muhdo". Brasil auto-suhciehte ha produo de alimehtos. Dados da
produo, industrializao e distribuio de alimentos nos anos 2000.
Comercializao no atacado e no varejo. Produo familiar e escolar:
hortas, pomares e criaes.
14 - Organizao e
Operao de Cozinhas
Escolares
Elaboradoras:
Renata Bernadon
e Gabriela Tavares
Cardoso
Aspectos hsiolgicos e culturais da alimehtao has diferehtes fases
da vida e na escola. Papel do(a) educador(a) alimentar. Demanda
energtica em cada faixa etria, demanda sociocultural e regionalismo
alimentar. Alimentao como celebrao. Conceito de cantina,
cozinha e refeitrio, na escola. Como o merendeiro(a) pode tornar-se
um(a) educador(a) alimentar. Como incentivar atividades educativas
e formativas relacionadas alimentao na escola. Contaminantes
de alimentos. Noes bsicas sobre microorganismos e as doenas
transmitidas por alimentos. Uso consciente da gua. Tratamento e
destiho do lixo. Higiehe pessoal, ho lar, dos alimehtos, dos utehslios,
do local de trabalho e dos equipamentos. Utilizao de receitas,
pesos e medidas. Ambincia, composio e organizao da rea de
alimentao na escola. A implantao de um servio de alimentao
saudvel na escola pblica.
15 - Planejamento e
Preparo de Alimentos
Orientao alimentar. Alimentos nacionais, regionais e sazonais.
Fome oculta e doehas da fome. Ehriquecimehto e fortihcao de
alimehtos. Fotulagem hutriciohal. Aditivos qumicos. Hortas perehes.
Muros vivos. Paisagismo produtivo e plantas medicinais. Preparao
e conservao de alimentos. Pirmide alimentar. Mdia e alimentao
saudvel. Vida ativa e sade.
16 - Cardpios
Saudveis
Patrimnio cultural da alimentao brasileira. Segurana e soberania
alimentar. Caf da manh tradicional e regional. Desperdcio de
alimentos. Memria alimentar. Cardpios saudveis.
4.2.4 Tcnico em Alimentao Escolar
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4.2.5 Tcnico em Meio Ambiente e Manuteno de Infra-Estrutura Escolar
MDULO EMENTA
10 - Teorias do Espao
Educativo
Elaboradores:
Antnio Carlos Cabral
Carpintero e Jaime
Gonalves Almeida
Cohceito de espao. Histria dos espaos escolares como
expresso de diferentes culturas e pedagogias. Espao natural,
espao arquitetnico e espao educativo. O colgio jesutico
nas cidades e nas misses. O espao escolar na educao
pombalina. Os prdios escolares do Imprio e da Primeira
Repblica. O enxugamento dos espaos escolares nas dcadas
de massihcao: salas de aula e depehdhcias admihistrativas.
O papel dos funcionrios em cada modelo de escola. O currculo
como modelador dos espaos: salas-ambiente. Educao e
entorno socioambiental. Teorias de manuteno da qualidade
material das edihcaes e dos equipamehtos.
11 - Meio Ambiente,
Sociedade e Educao
Elaborador:
Ivan Dutra Faria
Noes bsicas de ecologia, meio ambiente e sua preservao.
Contribuies da fsica, qumica e biologia. Equilbrio ecolgico.
A ocupao da natureza do territrio brasileiro e do municpio
pelo homem em suas atividades econmicas: os impactos
ambientais. Educao escolar e meio ambiente. Preservao dos
mananciais hdricos. Manejo do lixo na comunidade e na escola.
Desenvolvimento social e ambiental.
12 - Higiehe e Seguraha
nas Escolas
Elaborador:
Ivan Dutra Faria
A higiene como expresso material da sade humana. Construo
social do conceito de higiene e de sua realidade na escola. Cidade
limpa, bairro limpo, escola limpa. O uso higinico dos espaos
escolares. O uso da gua como bem escasso da natureza, da
comuhidade e da escola. Hbitos de higiehe dos estudahtes e
limpeza do ambiente escolar. Coleta seletiva de lixo. O papel do
funcionrio como gestor da limpeza e higiene na escola. Conceitos
de segurana. Relaes sociais e educativas na comunidade e
na escola: separao e integrao. Cidade segura, bairro seguro,
escola segura. Segurana no interior da escola: o funcionrio
como agehte repressor ou mediador de cohitos. O adolescehte
infrator e a reeducao. O Estatuto da Criana e do Adolescente.
13 - Equipamentos
Hidrulicos e Sahitrios
Elaboradora:
Chnia Rocha Figueiredo
O planeta gua. Captao, distribuio e consumo de gua nas
escolas. Acesso gua potvel. Bebedouros e refrigeradores:
estrutura, funcionamento e reparos. Equipamentos hidrosanitrios
nas cozinhas, cantinas e sanitrios. Leitura de plantas dos
projetos hidrosanitrios. Estrutura e funcionamento da rede de
esgotamento sanitrio, prprio ou integrado cidade. Prtica de
reparos nos equipamentos hidrulicos e sanitrios
14 - Equipamentos Eltricos
e Eletrnicos
Elaboradora:
Chnia Rocha Figueiredo
Eletricidade como fonte de energia. Fundamentos tericos e
aplicaes na escola. Iluminao de ambientes externos e internos
ao prdio escolar. Equipamentos e gasto de energia: estrutura
e fuhciohamehto. Vehtilao e cohdiciohamehto artihciais do
ar. Instalaes eltricas. Manuteno e reparo de instalaes e
equipamentos. Aparelhos eletrnicos: manuseio, manuteno e
reparos. Frogresso ciehthco e impacto ambiehtal da produo
de energia.
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15 - Equipamentos e
Materiais Didticos
Elaboradora:
Olga Cristina Rocha de
Freitas
Conceitos bsicos de Didtica e Metodologias do ensino na
educao bsica. Equipamentos e materiais de creches e
de pr-escolas. Equipamentos e materiais nos processos de
alfabetizao. Equipamentos e materiais no ensino fundamental
e mdio: do quadro de giz aos recursos espechcos moderhos.
Equipamehtos e recursos espechcos para portadores de
necessidades educacionais especiais. Papel do tcnico em sua
relao com professores e estudantes.
16 - Tcnicas de
Construo
Elaborador:
Jaime Gonalves Almeida
Construo como aplicao de materiais e de suas relaes
com a sustentabilidade ambiental. Arquitetura, engenharia civil
e educao. Evoluo histrica das construes: na Europa,
na Amrica pr-colombiana, no Brasil colonial, independente e
moderho. Leitura e desehho de projetos. Especihcaes escolares.
Leitura de plantas de prdios escolares. Prtica elementar de
construes e reformas: alicerces, vigas, pilares, ferragens,
paredes, rebocos, azulejos, pisos, pintura, impermeabilizaes,
cercados, muros. Instalaes eltricas e hidrosanitrias adaptadas
s especihcaes escolares. Cohstruo e mahuteho de
quadros de giz. Oramentao e custos de construes. Papel
do funcionrio quanto construo, conservao e manuteno
fsica dos prdios escolares. Qualidade e segurana.
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REFERNCIAS
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