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SOCIEDADE DE ENSINO SUPERIOR AMADEUS SESA FACULDADE AMADEUS FAMA NCLEO DE PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO NUPPE CURSO DE METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMTICA

SUELI MARIA DE SANTANA ROSA

A IMPORTNCIA DA PRTICA DO JOGO NA APREDIZAGEM DAS QUATRO OPERAES FUNDAMENTAIS COM NMEROS NATURAIS

LAGARTO SE 2011

SUELI MARIA DE SANTANA ROSA

A IMPORTNCIA DA PRTICA DO JOGO NA APREDIZAGEM DAS QUATRO OPERAES FUNDAMENTAIS COM NMEROS NATURAIS

Artigo cientfico apresentado Faculdade Amadeus como trabalho de concluso de curso e requisito bsico para obteno do ttulo de Especialista em Metodologia do Ensino da Matemtica. Orientadora: Professora Erisngela de Jesus Santos Especialista

LAGARTO SE 2011

A IMPORTNCIA DA PRTICA DO JOGO NA APREDIZAGEM DAS QUATRO OPERAES FUNDAMENTAIS COM NMEROS NATURAIS

*Sueli Maria de Santana Rosa1 RESUMO A Matemtica tem se apresentado como uma das disciplinas mais temidas pelos alunos, principalmente nos nveis Fundamental Maior e Mdio. Essas dificuldades na aprendizagem da Matemtica podem ocasionar a reteno continuada do aluno chegando at mesmo evaso escolar. Aulas atraentes e motivadores um estmulo a mais na aprendizagem dos alunos. Apresentado a Matemtica como uma disciplina de extrema importncia para o desenvolvimento social e cultural do indivduo. Iremos promover a socializao entre Escola e Comunidade. Por meio da aplicao de jogos de raciocnio lgico, podemos tornar as aulas mais atraentes e assim conseguimos estimular a participao de todos. Os jogos sero confeccionados a partir dos assuntos estudados e apresentados comunidade escolar por meio de festivais de jogos internos, com o objetivo de propor algo interessante e desafiador aos alunos permitindo que os mesmos possam autoavaliar o seu grau de conhecimento e de dificuldades de aprendizagem. Em momentos de brincadeiras nos surpreendemos ao ver educandos desafiando uns aos outros para a execuo dos jogos. O ldico manifesta se na Matemtica de uma maneira muito intensa e preciso que o professor tenha clareza para perceber que nos jogos os educandos recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma atividade espontnea e imaginria. Palavras - chave: Matemtica; dificuldade; jogos; aprendizagem. RESUMO Mathematics has emerged as one of the disciplines most feared by students, especially at the elementary and middle Major. These difficulties in learning mathematics can lead to the continuedretention of the student even coming to school dropout rates. Attractive and motivating classes are an added stimulus on students' learning. Presented mathematics

*Graduada em Matemtica pela UFS, especialista em Educao Fsica Escolar pela Faculdade de Atlntico e professora de Matemtica na rede municipal de Simo Dias - SE

as a discipline of extreme importance to the social and cultural development of the individual. We will promote socialization between School and Community. Through the application of logical reasoning games, we can make lessons more attractive and so we can stimulate the participation of all. The games will be made from the subjects studied and presented to the school community through festivals in games, aiming to offer something interesting and challenging to students and allow them to self-evaluation the degree of knowledge and learningdifficulties. In moments of play we were surprised to see students challenging each other to carry out the games. The play shows - on the mathematics in a very intense and requires that the teacher has to understand clearly that the students recreate the games and stabilize what we know about the most diverse spheres of knowledge, a spontaneous activity and imaginary. Palavras - chave: Mathematics, difficulty, games, learning. 1 INTRODUO A Matemtica tem se apresentado como uma das disciplinas mais temida pelos educandos, principalmente nos nveis Fundamental e Mdio. As dificuldades na aprendizagem podem ocasionar a reteno continuada do educando, chegando at mesmo evaso escolar. Mesmo antes de entrar na Escola as crianas j tem contato com a Matemtica, ao comprar doces e ao fazerem clculos para saberem quanto gastaram e quanto tiveram de troco. Sabe se tambm que as quatro operaes fundamentais com nmeros naturais (N) deveriam ser pr requisitos para os alunos do Ensino Fundamental Maior, mas passa a ser um conceito que precisa ser bem definido, compreendido e no ignorado, trazendo reflexos negativos nas sries seguintes. Os recursos utilizados nas aulas devem atender aos anseios dos alunos e o professor deve passar segurana, alm de demonstrar pacincia para se obter o aproveitamento desejado. Aulas atraentes e motivadoras um estmulo a mais na aprendizagem dos alunos, e para que isso acontea, os professores tm que ter o domnio do contedo e estratgias que dinamizem a permanncia do aluno em suas aulas. Deve se salientar que necessrio envolver conceitos bsicos das operaes fundamentais com a realidade dos alunos.

Outro fato que deve ser levado em conta o baixo rendimento dos alunos em Matemtica que vem crescendo assustadoramente e so inmeras as evidncias que deixam transparecer que ela constitui como uma espcie de peneira para a concluso do Ensino Fundamental. No contato em sala de aula pode se observar e conhecer um pouco as carncias e constatar que quando no se entende bem o contedo apresentado, tem se a desmotivao para a assimilao. Com isso a Matemtica tem sido apontada como a disciplina que contribui significativamente para as altas taxas de reprovao e, consequentemente, do processo de evaso escolar, gerando a excluso e conferindo Escola um papel elitista e discriminatrio. Nesse contexto, o jogo assume um papel importante na Matemtica e, atravs do seu carter ldico que facilmente se divulga a Matemtica e se diminui o peso psicolgico que esta assume na sociedade. O presente estudo tem como ttulo A importncia da prtica do jogo na aprendizagem das quatro operaes fundamentais com nmeros naturais: experincia vivida na Escola Municipal Maria Rabelo Barreto, cujo interesse surgiu durante a prtica docente, percebendo as dificuldades apresentadas pelos alunos. O objetivo desse trabalho propor algo interessante e desafiador aos alunos e de permitir que os mesmos possam auto avaliar o seu grau de conhecimento e de dificuldades de aprendizagem, utilizando jogos confeccionados a partir dos contedos estudados e aplicados para tornarem as aulas mais atrativas e participativas. O trabalho foi estruturado para ressaltar a importncia da utilizao dos jogos em nossas aulas para a construo e ampliao do conhecimento. Apesar do ensino da Matemtica hoje continuar sendo vista pela maior parte sociedade como uma disciplina de resultados precisos e de procedimentos infalveis, porm para muitos cansativa, chata e desprazora, cujos elementos abordados so as operaes aritmticas, clculos algbricos, geometria, muitas escolas abordam as sequncias de regras, a nfase da memorizao, o adestramento intensivo dos algoritmos. Percebe se que a atual preocupao Matemtica dever ter como parmetros a interao da aprendizagem grupal e jamais dever ser vista por ngulo individualista, fazendo com que a Escola compartilhe o seu conhecimento com a comunidade em geral. A matemtica, assim como a Literatura, a Msica, os Esportes e a Cincia so um produto cultural e uma atividade culturalmente definida.

A relao entre os jogos e a Matemtica deve oportunizar um espao para explorar e descobrir elementos da realidade que cerca e educando. Dando oportunidades de vivenciar situaes ricas e desafiadoras. 2 O JOGO NA APREDIZAGEM MATEMTICA Ensinar Matemtica desenvolver raciocnio lgico, estimular o pensamento independente, desenvolver a criatividade e a capacidade de manejar situaes reais e resolver diferentes tipos de problemas. Porm deve se levar em conta, que o mesmo deve estar adequado a realidade do aluno. Todo jogo acontece em um tempo e espao. Ele o meio que auxilia na concretizao de determinados objetivos e promove o domnio do conhecimento. Segundo Mariotti (2003) o jogo uma ao livre, sentida com fictcia e voltada ao cotidiano. uma atividade voluntria do ser humano.
O jogo liberdade de ao do jogador, a separao do jogo em limites de espao e tempo, a incerteza que predomina o carter improdutivo de no criar nem bens nem riquezas e suas regras. (Caillois 2006, p.27)

O jogo uma atividade que permite aprender a relacionar se com os outros, desenvolver a capacidade de pensamento e fantasia; comunicar se. Na concepo piagetina, os jogos consistem numa simples assimilao funcional, num exerccio de aes individuais j aprendidas. Geram ainda sentimento de prazer e domnio das aes. Para Jean Jacques Rousseau (1712 1778) a criana tem que ter a oportunidade de um ensino livre e espontneo, gerado com alegria e descontrao. Assim o jogo uma maneira de aprender sem sofrimento e lgrimas. Froebel (1782 1852), idealizador dos jardins de infncia coloca o jogo como parte integrante de educao infantil, pois representa aes de liberdade e espontaneidade. Spencer (1820 1903) elege o jogo como elemento que propicia o desenvolvimento da vida intelectual em todos os aspectos, pois produz uma excitao mental e agradvel e, ainda, as crianas que com ele se envolvem denotam interesse e alegria. De acordo com Schwartz (1996) valoriza a noo de jogo aplicado educao desenvolve se vagarosamente e penetrou tardiamente, no mbito escolar, sendo

sistematizada com atraso. Porm, trouxe transformaes significativas, fazendo com que a aprendizagem se tornassem divertidas. Miguel de Gusman (1986) valoriza a utilizao dos jogos para o ensino da Matemtica, sobretudo porque os jogos no apenas divertem, mas, tambm extrai das atividades, materiais suficientes para gerar conhecimento, interessar e fazer com que os educandos pensem com certa motivao. De acordo com Borin, (1996) um dos motivos para a introduo de jogos nas aulas de Matemtica a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados pelos educandos. Por ser livre de presses e avaliaes, o jogo cria um clima de liberdade, propcio a aprendizagem e estimulando a moralidade, o interesse, a descoberta e a reflexo. O jogo de acordo com a abordagem construtivista enfatizada por Moura (2006, p.78) deve ser usado na educao matemtica obedecendo aos estgios de idades dos educandos. Fundamentada em Piaget, Alves (2001, p.27) afirma que os jogos so elementos que devem ser utilizados em nossas aulas, pois so atividades prazerosas e interessantes. Para que os jogos sejam realmente teis no processo educativo necessrio que os mesmos sigam certos critrios: Propor algo interessante e desafiador; Permitir a autoavaliao; Estimular a participao ativa do educando, do comeo ao fim de cada jogo. Mas devemos, tambm, ter alguns cuidados ao escolher os jogos a serem aplicados: No tornar o jogo algo obrigatrio; Escolher jogos que o fator sorte no interfira nas jogadas, permitindo que vena aquele que descobrir as melhores estratgicas; Utilizar atividades que envolvam dois ou mais alunos, para oportunizar a interao social; Estabelecer regras, que podem ou no serem modificadas no decorrer de uma rodada; Trabalhar a frustrao pela derrota, no sentido de minimiz la; Estudar o jogo antes de aplic lo (o que s possvel, jogando).

Temos que ter a conscincia de que os sujeitos, ao aprenderem, no o fazem como puros assimiladores de conhecimento, mas sim que nesse processo, existem determinados componentes internos que no podem deixar de ser ignorados pelos educadores. No necessrio ressaltar a grande importncia da soluo de problemas, pois vivemos em um mundo o qual cada vez mais, exige que as pessoas pensem, questionem e se arrisquem propondo solues aos vrios desafios que surgem no nosso cotidiano. Para que haja aprendizagem necessrio que o aprendiz tenha um determinado nvel de desenvolvimento. As situaes de jogo so consideradas parte das atividades pedaggicas, justamente por serem elementos estimuladores do desenvolvimento do raciocnio lgico. Essa participao deve obedecer a certos critrios de acordo com a idade do educandos e a sua capacidade de absoro de regras.
So classificados sob este rtulo: Os jogos de combinao sensorial motora (corrida, jogar bola de gude ou bola, etc.), competio de indivduos (sem o que a regra seria intil) e regulamentados por um cdigo de gerao a gerao, que por acordos momentneos (PIAGET (1975) citado por FARIA, 2001, p.111)

Tornar as aulas mais atrativas faz las prazerosas, trazendo o conhecimento de fora da sala de aula, no cotidiano dos alunos, porque no traz los para o nosso contexto escolar e transform los em atividades a serem desenvolvidas pelos educandos. 2.1 O JOGO COMO RECURSO DIDTICO A Matemtica fundamental em nossas vidas, e, principalmente quando atingimos um nvel de entendimento mais amplo. Ela um mtodo geral de pensamento aplicvel a todas as disciplinas e desempenha um papel dominante na cincia moderna. Ensinar Matemtica desenvolver o raciocnio, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Entre os recursos didticos citados nos PCNs, destacam se os jogos.
Finalmente, um aspecto relevante nos jogos o desafio genuno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, importante que os jogos faam parte da cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver (PCNs, 1998, p.48 49)

O uso de jogos e curiosidades no ensino da Matemtica tem como objetivo fazer com que as crianas e adolescentes gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno envolvido. No contexto ensino aprendizagem, o objetivo do professor no trabalho com jogos deve valorizar seu papel pedaggico. Associar jogos pode tornar certos conceitos bem mais claros e atrativos, sendo grande a variedade de temas de ensino Fundamental e Mdio que podem ser explorados, com destaque principalmente na Geometria. Uma vez que o professor planeja a explorao do jogo, este deixa de ser atraente para o aluno, porque visa elaborao de processos de anlise de possibilidades e tomada de decises. Jogos e resoluo de problemas so abordados como produtores de conhecimento e possibilidades da aquisio de conhecimentos matemticos (MOURA 2006). Os jogos podem ser utilizados para introduzir, amadurecer contedos e preparar o aluno para aprofundar os itens j trabalhados. O jogo, na Educao Matemtica, passa a ter o carter de material de ensino quando considerado motor de aprendizagem. A criana, colocada diante de situaes ldicas, apreende a estrutura matemtica presente. Cabe ao professor selecionar e planejar todos os recursos a serem utilizados em sua prtica docente. O professor deve ser organizador, facilitador, mediador, incentivador e avaliador. (PCNs, 1998) Agindo desta forma a interveno ir dinamizar o processo pedaggico e possibilitar que o aluno construa uma linha de pensamento articulada. Uma vez que os jogos e brincadeiras, a Matemtica torna se convidativa e atraente, motivando a criana ao trabalho em grupo com imaginao e prazer. O uso de jogos e curiosidades no ensino da Matemtica tem como objetivo de fazer com que as crianas e adolescente gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da classe e despertando o interesse do aluno envolvido. Uma boa maneira de estudar a Matemtica por meio da explorao de conceitos de maneira ldica, de forma que o prazer, a criatividade e a satisfao pessoal estejam sempre presentes no processo de resoluo de problemas e divulgao dos resultados. Alm de ser uma atividade prazerosa e criativa, o uso dos jogos nas aulas de Matemtica permite tambm o desenvolvimento de habilidades de raciocnio lgico, bem como o de organizao , ateno e concentrao.

De acordo com os PCNs os contedos de Matemtica para o Ensino Fundamental devem contemplar o estudo dos nmeros e das operaes, das formas, do espao, das grandezas e medidas. A aplicao dos jogos deve procurar conhecer o domnio por parte dos educandos em relao aos contedos aplicados e a sua capacidade de absoro dos mesmos. A discusso sobre a importncia dos jogos no ensino da Matemtica vem sendo bastante questionado por educadores e comunidade em geral: a criana aprende os contedos matemticos brincando com a interveno do professor? A Matemtica faz se presente em diversas atividades realizadas pelos educandos, em vrias situaes que possibilitam o desenvolvimento do raciocnio lgico, da criatividade e a capacidade de resolver problemas, momento propcio para aplicao de jogos nas aulas de Matemtica. 3 CONCLUSO O uso dos jogos no deve se restringir apenas ao horrio do intervalo. Neste sentido, uma das formas de resgatar o gosto pela Matemtica foi por meio da utilizao dos jogos. Porm se o professor propor o jogo como uma estratgia de ensino, no dever trat l como um veculo de construo do conhecimento inserido num momento de descoberta, de criao e de experimentao. O trabalho por meio dos jogos possibilitou ao aluno um maior envolvimento com conceitos que estavam sendo desenvolvidos, alm de estimular o desbloqueio de alguns em relao Matemtica, melhorando assim a motivao pessoal e a auto estima. O jogo motiva e desafia, pois provoca um conflito interno. Atravs do jogo a criana aprende a lidar com suas frustraes, constri e reconstri a sua realidade. Todo jogo deve ter regras claras para que se possa alcanar os objetivos demandados e tambm para que o jogador possa delinear suas estratgias de ao. As estratgias, a tomada de decises, a anlise dos erros, a capacidade de lidar com perdas e ganhos, a oportunidade de repensar uma jogada em funo de outro jogador so princpios fundamentais para o desenvolvimento do raciocnio lgico e as estruturas cognitivas dos alunos. A escola precisa definir objetivos concretos a serem alcanados, redirecionando os contedos aplicados, buscando a interdisciplinaridade, oferecendo oportunidade de atualizao de professores para que estes no fiquem na mesmice. A Matemtica uma

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disciplina que os alunos no tm atrao, mas com a atualizao de vrios recursos (jogos, modelagem, matemtica, informtica e outros) eles conseguem aprender o que for ensinado. A prtica com jogos no deve ser desenvolvida em sala de aula como uma linha nica, mas como uma proposta alternativa para a Matemtica despertar a motivao, o interesse, a criatividade e a autonomia dos alunos, bem como fazer com que o aluno sinta prazer em aprender. Cabe a escola propiciar os meios para que se possa generalizar os resultados no ambiente escolar. Alm de ser uma atividade prazerosa, os jogos desenvolvem a habilidade de convvio em grupo, o raciocnio lgico, a motivao e nos ajuda a lidar com nossas frustraes, principalmente em relao ao baixo rendimento dos alunos em Matemtica, diminuindo assim o peso psicolgico que a mesma assume na comunidade escolar e consequentemente na sociedade de forma geral. Assim sendo o ensino da Matemtica deve priorizar o avano do conhecimento dos educandos perante situaes significativas de aprendizagem, sendo que o ensino por meio de jogos deve acontecer de forma a auxiliar no ensino do contedo, propiciando a aquisio de habilidades e o desenvolvimento operatrio do educando, afastando a averso s aulas cansativas, tanto para o professor que no ver o seu trabalho render, como para o aluno que acaba cansando e detestando a disciplina. Por meio dos jogos o educando desenvolve a habilidade na resoluo de problemas e a capacidade de compreender e explicar os fatos por meio de conceitos matemticos. Os jogos so educativos, sendo assim, requerem um plano de ao que permita a aprendizagem de conceitos matemticos e culturais de uma maneira geral. J que os jogos em sala de aula so importantes, devemos ocupara um horrio dentro de nosso planejamento, de modo a permitir que o professor possa explorar todo o potencial dos jogos, processos de soluo, registro e discusses sobre possveis caminhos que podero surgir. Jogar no estudar nem trabalhar, porm ajuda ao educando a conhecer, compreender e relacionar se com o mundo social que o rodeia.

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REFERNCIAS ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino da Matemtica. 3 edio; Papirus Editora FARIA Anlia Rodrigues. O desenvolvimento da criana e do adolescente segundo Piaget. So Paulo: tica, 2001. LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemtica de 5 a 8 srie. 1 edio; So Paulo; Rspel, 2003. MARIOTTI, Fabin. Jogos e Recreao. Traduo Jos Edil de Lima Alves. Rio de Janeiro: SHAPE, 2003. PCNs: Parmetros Curriculares Nacionais: MEC/SEF, 1998.