1 mdulo: Conhecimentos geomtricos Objetivos especficos - Adquirir ferramentas conceituais que permitam aos professores analisar propostas didticas

para o ensino de Geometria. - Refletir sobre o papel do professor nos primeiros anos da escolaridade com base na perspectiva da Didtica da Matemtica. - Elaborar critrios para selecionar situaes potentes para a aprendizagem. - Antecipar e analisar os possveis procedimentos dos alunos. - Selecionar, planejar e desenvolver em aula um conjunto de atividades referentes aos conhecimentos geomtricos. Contedos - Caractersticas dos problemas geomtricos. - Organizao dos contedos geomtricos. - Situaes-problema relativas s propriedades das figuras geomtricas. Tempo estimado Dois meses (cinco reunies de duas horas, cada uma) Material necessrio Cpias da Figura 1 dessa pgina, rgua, compasso, transferidor, papel sulfite, cpias dos textos citados neste mdulo, modelo de registro e sequncias didticas disponveis no Especial Planos de Aula 2 - Matemtica e computador com acesso internet. 1 reunio Problemas geomtricos Para que os professores possam refletir sobre as caractersticas dos problemas geomtricos, entregue uma cpia da figura 1 (abaixo) e pea que eles faam uma reproduo usando os instrumentos que julgarem necessrios.

Figura 1 Ao terminar, eles devem sobrepor o desenho deles ao original e observar se coincidem. Esclarea que essa uma atividade para eles e no deve ser repetida com os alunos. Pergunte sobre os procedimentos utilizados. Certamente sero muitos e variados, o que permitir a voc discutir a existncia de diversas maneiras de estabelecer relaes entre as linhas e as formas da composio. Exemplo: para encontrar o ponto mdio (PM) dos lados do quadrado maior, possvel prolongar os lados dos tringulos que se formam em seus vrtices ou dobrar o quadrado no meio (abaixo).

Figura 2 Pea que os professores repitam a atividade usando uma escala diferente: o lado que mede 10 centmetros passar a medir 20 centmetros. Essa variao exige a busca de outra forma de validao da produo deles, pois a sobreposio no ser mais eficiente. Para garantir que a cpia esteja correta, eles precisaro assegurar que as relaes existentes no original estejam presentes no novo traado. Exemplo: se o quadrado pequeno tem os vrtices nos pontos centrais dos lados do quadrado grande, essa caracterstica tem de ser mantida na cpia. Para o prximo encontro, sugira a leitura da reportagem Mostre aos Alunos os Conceitos de Direo e Dimenso, disponvel no site, que trata da representao, do reconhecimento, da interpretao e da construo de figuras geomtricas. Como tarefa, os professores devem fazer uma reflexo escrita sobre o texto com base nas seguintes questes: - Quais so os contedos referentes a espao e forma que aparecem? - Em que poca do ano e para qual faixa etria possvel iniciar o trabalho com Geometria? - O texto fez refletir sobre a maneira de ensinar Geometria? - O que mudou na sua perspectiva de ensino desse contedo? 2 reunio Reflexo sobre o ensino Inicie a reunio pedindo que cada professor leia seu registro. O texto afirma que, frequentemente, os professores deixam esse contedo para o fim do ano, "se der tempo", e traz a opinio de um especialista que associa essa questo insegurana dos professores. Pergunte se eles se identificam com esse problema e como os contedos de Geometria esto contemplados no planejamento anual. O que possvel fazer para resolver essa questo? muito comum o ensino da Geometria se restringir a nomear e reconhecer as formas geomtricas. Discuta as concepes didticas que aparecem nas afirmaes do pesquisador argentino Hctor Ponce: "O professor no deve propor que o aluno repita uma srie de passos j estabelecidos para resolver um problema, mas favorecer a discusso de procedimentos que permitam chegar resoluo baseando-se nas propriedades que a criana conhece." Saddo Ag Almouloud, coordenador do curso de ps-graduao em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), trata da aquisio de vocabulrio especfico. "Cabe ao professor ensinar a criana a diferenciar um crculo de uma esfera para se comunicar em relao a um problema geomtrico, embora na linguagem cotidiana ambas sejam nomeadas 'bolas'." Proponha que o grupo analise as orientaes presentes no plano anual de trabalho e observe se h a necessidade de reformulao. interessante discutir a distribuio dos contedos de Geometria ao longo do ano e da primeira etapa do Ensino Fundamental. No segundo momento dessa reunio, construa um quadro para registrar separadamente os conhecimentos

referentes geometria (veja o modelo abaixo) e ao espao - tema do segundo encarte, que geralmente so trabalhados sem discernimento. Quadro comparativo de contedos Conhecimentos geomtricos - Propriedades de figuras planas e no planas. - Semelhanas e diferenas entre as faces, a quantidade de vrtices, diagonais e lados. - Propriedades de quadrados e retngulos, cubos e paraleleppedos, crculos e esferas. - Planificao e construo de slidos geomtricos. - Informaes para descrever uma forma ou interpretar uma descrio para represent-la. - Identificao de uma figura entre vrias outras. Conhecimentos espaciais - Localizao no espao. - Coordenao de diferentes pontos de vista. - Representao grfica de um espao determinado. - Seleo de referncias para localizar ou para indicar uma trajetria. - Interpretao de indicaes. - Vocabulrio especfico. 3 reunio Proposta de atividade A fim de se preparar para o terceiro encontro, assista ao vdeo Detetive de Figuras. Mostre o vdeo ao grupo, solicitando a ateno para os seguintes pontos: - Qual o contedo envolvido na atividade? - O que a professora quer que as crianas aprendam? - Que perguntas os alunos elaboram? - Que conhecimentos eles j tm? - Que intervenes a professora faz para que todos avancem (explica as regras, nomeia figuras, prope comparaes)? Disponibilize uma sequncia didtica (veja sugesto abaixo) e outras referentes aos contedos de Geometria disponveis no site de Nova Escola e no Especial Planos de Aula 2 - Matemtica. Proponha que os professores escolham uma para desenvolver em sala de aula e registrem o que ocorreu em sala. Como fazer registros no uma prtica comum entre os docentes, preciso ajud-los a elaborar relatrios que tenham sentido. Para tanto, mostre um bom modelo, que voc encontra em nosso site. Organize os professores em grupos e pea que analisem o documento, considerando: - Quais informaes so possveis obter com ele? - A professora registrou o que as crianas dizem? - O que a professora escreveu na lousa?

- Quais intervenes fez? Discuta as principais caractersticas do registro com os professores e defina os itens que os registros devero ter. Em seguida, proponha que, ainda em grupos, os professores selecionem e planejem atividades referentes a formas geomtricas. Detetive de figuras Sequncia didtica para 3 ano Objetivo Explorar, reconhecer e usar caractersticas de figuras para distinguir umas das outras. Contedos Anlise, classificao e caractersticas de formas geomtricas. 1 etapa - Mostre uma cartela de figuras (veja cartela 1) para os alunos e diga que vai escolher uma delas, mas no vai revelar qual. - Em seguida, d a cartela aos alunos e pea que eles faam perguntas para tentar adivinhar a figura escolhida. Informe que voc s poder responder sim ou no s questes. - Jogue duas vezes com a turma para que todos entendam o jogo. 2 etapa - Divida a turma em duplas e entregue a cada uma delas uma cartela igual usada na etapa anterior. - Um dos jogadores escolhe uma das formas e, assim como fez o professor, no revela ao colega, que tem de adivinhar fazendo questes. Continua valendo a regra de que as respostas s podem ser "sim" ou "no".

Cartela 1 - Proponha que pensem em boas perguntas para que possam descobrir o mais rpido possvel a forma escolhida. 3 etapa Proponha nova situao de jogo, com as mesmas regras, mas com outras figuras (abaixo).

Cartela 2 4 etapa - Depois dos jogos, analise com a turma as perguntas feitas e discuta a convenincia de cada uma, procurando ensinar um novo vocabulrio (linha, reta, ngulo, diagonal, lateral etc.) e explicando as relaes entre elas. Nem todas as crianas desenvolvero as mesmas propriedades ao formular suas perguntas e alguns alunos elaboraro estratgias para adivinhar mais rpido. A discusso coletiva depois do jogo a instncia em que se difundem as descobertas e so compartilhadas as estratgias eficientes. - Registre as concluses, as boas perguntas, os conselhos para jogar melhor e o novo vocabulrio. O trabalho coletivo sobre o jogo uma oportunidade para que todos aprendam e para ressaltar aquilo que deve se transformar em conhecimento de todos. Exemplo: "Hoje vimos que uma pergunta muito importante foi se as figuras tm quatro lados. Vamos chamar essas figuras de quadrilteros, assim na prxima vez todos ns entenderemos." 4 reunio Anlise da prtica Comece com a anlise dos registros realizados pelos docentes. Prepare-se lendo-os previamente e selecionando alguns pontos para discutir. Em seguida, aborde as diferenas e as relaes entre conhecimentos geomtricos e espaciais. O texto Desenho Curricular para a Escola Primria, da Secretaria de Educao de Buenos Aires, disponvel em nosso site, vai ajudar no debate. 5 reunio Sistematizao Retome com os professores o que foi estudado at agora e debata a evoluo dos contedos ao longo dos anos. Proponha que os professores escolham atividades para as turmas e sugira outros materiais para enriquecer a prtica, assim como as melhores maneiras de acompanhar a aprendizagem. Registre os aspectos levantados em um cartaz para sistematiz-los no plano anual de trabalho.