Faculdade Catlica de Rondnia Curso de Licenciatura em Filosofia

Douglas Miquel de Queiroz

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

Porto Velho 2012

Faculdade Catlica de Rondnia Curso de Licenciatura em Filosofia

Douglas Miquel de Queiroz

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

Relatrio de Estgio Supervisionado apresentado ao Curso de Licenciatura em Filosofia da Faculdade Catlica de Rondnia FCR sob a orientao do Prof Jair Luchesi

Porto Velho 2012

Faculdade Catlica de Rondnia Curso de Licenciatura de Filosofia

Douglas Miquel de Queiroz

Relatrio de Estgio Supervisionado

Este Relatrio foi julgado adequado para obteno da aprovao na disciplina Estgio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Filosofia da Faculdade Catlica de Rondnia FCR.

Prof. Jair Luchesi Supervisor de Estgio

Prof. Nomia Chaves Coord. do Curso Porto Velho 2012

O estudo da filosofia no para se saber o que os homens pensaram, mas para que se manifeste a verdade So Toms de Aquino

Introduo Atendendo aos objetivos gerais da Faculdade Catlica de Rondnia, este presente relatrio busca evidenciar uma tentativa de, realmente, articular teoria e prtica. Ora, em um curso de licenciatura, esta integrao querida desde o incio do mesmo. Neste caso, as disciplinas, alm de trazer respaldo notico, querem trazer o filosofar como efeito real, ou melhor, apto a funcionar normalmente. Esta etapa foi realizada no Instituto Estadual de Educao Carmela Dutra cuja filosofia coaduna com os princpios gerais do Estgio Supervisionado: formar cidados crticos e capazes de conviver com as diferenas. Realizado em 85 horas, as atividades giraram em torno de hipteses de trabalho fundamentadas na natureza do pensar filosfico. De natureza essencialmente teortica, o estagirio precisa ministrar aulas de maneira que no saia do campo natural da cincia filosfica e tambm no prescinda dos requisitos elementares para um aproveitamento didtico-metodolgico, respeitando as linhas pedaggicas recentes e tradicionais. Para isso, o uso de metodologias tradicionais, como as aulas expositivas, valeu de significao, predominantemente, filosfica e no pedaggica. Ou seja, assuntos histricos, bibliogrficos so de carter epocal, em alguns casos. No entanto, a linha mais moderna frisa o mtodo de conceitualizao como um reviver o carter pessoal do filosofar. Isto no foi prescindido.

Desenvolvimento Relatrios de Observao.

3 B, 8A, 7D, 1A, 1D, 6C 19 de maro. No primeiro dia de observao estvamos um pouco nervosos, bem na escola somos trs estagirios: Douglas, Adir e eu Fernando, conversamos com professora na sala dos professores ela nos passou tranqilidade e disse que seria tranqilo. Durante a conversa escutemos o sinal e nos direcionamos at a sala de aula. A professora nos apresentou e pediu que os alunos fossem legais com nos estagirios. Os alunos demonstraram-se bastante

acolhedores, rapidamente pegam cadeiras para nos e apontaram lugares para podermos sentar. Em todas as turmas a aulas iniciam-se com a chamada, o que bastante rpido, pois os alunos estavam um pouco retrados com nossa presena. Os alunos so organizados dois a dois a sala de aula confortvel com central de ar, as salas dos terceiros anos do ensino mdio so equipadas com uma TV de LCD fixada na parede, quantidade de alunos razovel o facilita o trabalho. Nas demais salas do ensino fundamental o numero de alunos maior mais ou menos quarenta. Nas turmas a professora deu atividades e fez algumas revises. A professora tomou alguns celulares que os alunos insistem em usar em sala. 6B, 7A, 3C, 2,B, 1C, 2C 21 de maro. A professora nos apresentou da mesma forma que nas outras salas, os alunos demonstraram-se alegres e receptivos. As salas so climatizadas e a organizao da mesma forma dois a dois, o nmero de alunos mais ou menos o mesmo que deixa sala um pouco cheia. A professora cobrou os trabalhos das aulas passadas e fez a chamada. Em seguida passou a atividade e ficou passando pelas carteiras dando orientao e instruindo o como fazer as atividades, a professora se interage muito com os alunos. 3A, 7B, 8B, 1 B, 5A, 5B 22 de maro. Em cada sala ocorriam boas experincias, a professora cumprimenta as turmas e logo aps comea a chamada, os alunos estavam agitados e ela teve que falar uma pouco mais auto em algumas turmas, rapidamente cobrou as atividades e deu continuidade aos assuntos passados, depois tirou algumas dvidas do contedo, que foi feito de forma ordenada. 8C, 7C, 7D, 2A, 6A, 6D 23 de maro. Ao entrarmos nas salas comeamos a cumprimentar as turmas de maneira mais espontnea, pois estava-mos mais avontades. Logo aps a professora fez a chamada e perguntou pelos que no estavam e se estavam bens. Retomou os assuntos da aula passada e distribuiu folhas para os alunos com o contedo da aula do dia, nos stimos era sobre poder, e nos sextos houve grupo de leituras. Os assuntos foram lidos de forma dinmica e aps houve debates sobe os assuntos e aplicaes do dia a dia dos alunos. 3B, 8A, 7D, 1A, 1D, 6C 26 de maro. As salas estavam bastante frias, pois nesse dia o tempo estava bastante nublado e com aparncia de que iria chover muito. A professora pediu silencio e fez chamada. No 3

ano os alunos entregaram trabalhos de aulas passadas que estava marcado para esta data. Nas outras turmas fizeram leituras dirigidas de textos e houve uma inteirao de maneira que todos participavam. 6B, 7A, 3C, 2B, 1C, 2C 28 de maro. A professora cumprimentou a turma e logo comeou a fazer a chamada, levou algum tempo, pois os alunos estavam conversando um pouco alem da conta, ento professora deu um leve grito pedindo silencio e que os alunos no fizessem feio na frente dos estagirios, esse pequeno fato ocorreu no 2B. Nas demais turmas do ensino fundamental tudo estava bem calmo como de costume, a professora organizou as turmas e deu uma pequena avaliao em grupo, que os alunos terminaram bem rpido. Concluso O perodo de observao foi de total importncia para mim, observar o como professor age em sala de aula controlando a turma para que estejam todos atentos as aulas, perceber dificuldades e avanos da turma e de alunos em particulares. Ver a metodologia aplicada em sala, e o quanto importante que ela seja dinmica e da fcil desenvolvimento o que torna a aula um momento agradvel, o que em sala de aula to difcil de conciliar, e s tende a piorar se a metodologia no for adequada. O contato co os professores escutando experincias, e o como um comportamento de um aluno ou at mesmo uma turma pode variar de professor para professor. Ver profissionais que gostam do que fazem em ao ajudou-me a entender o porqu que mesmo diante de tantas dificuldades os professores no abandonam a profisso: os alunos.

Relatrios de Participao.
Participao 29/03/2012- (6B, 7 A, 3C, 2B, 1 C, 2C) Ao entrar na sala a professora faz chamada, mas o barulho das conversas paralelas do ensino fundamental fazem ela pedir silncio, no ensino mdio o barulho menor. A professora pede para que os alunos abram o livro, na sexta srie na parte que trata das religies, suas influncias e a histria de algumas, sobre o tema, colocamos a questo do ecumenismo e da origem do fenmeno religioso em povos to distante e diferentes mas com crenas muito semelhantes, na stima, na pgina do iluminismo e pedindo para que os alunos faam a leitura dos textos ela explica o assunto. J nos dois segundos anos, os quais ministra filosofia, ela aborda o tema da verdade, sendo polmico chega a pedir que se acalmem. Em alguns momentos pede para que faamos colocaes, foi interessante, essa discusso mas no chegamos a nenhuma concluso como a funo da filosofia levar ao questionamento. Participao 30/03/2012- (8C, 7C, 7D, 2A, 6A, 6D) Depois de fazer a chamada, a professora necessitou pedir silencio novamente como decorreu em quase todas as turmas de ensino fundamental e algumas de ensino mdio. No quinto ano a professora convidou os alunos a que se dispusessem a ler as questes que tinham respondido sobre os brbaros, como poucos se falaram, ela chamou alguns aleatoriamente pedindo para que lessem suas respostas Nesta aula ela tambm trabalhou o iluminismo em que abordamos na perspectiva filosfica, o problema em que apesar de o iluminismo romper com a viso ideolgica religiosa ela restringiu o homem a sua perspectiva racional, trabalhando tambm a poltica. E no segundo ano, como j tnhamos abordado a questo da verdade tudo ficou mais fcil. Participao (02/04/2012)- (8C, 7C, 7D, 2A, 6A, 6D) Neste dia, no stimo ano C, tivemos que aguardar que a professora da turma sasse da sala, enquanto espervamos um aluno da sala que estava para fora, se aproximou, ao sair da sala a professora que estava dando aula disse que aquele aluno estava para fora da sala por no parar de conversar e no prestar a ateno nas aulas, pois como da rigidez da escola, no custa nada para uma professora mandar que um aluno saia da sala, no podendo voltar at que ela saia. Neste dia dela deu continuao ao tema que estava aplicando sobre religies e

verdade no segundo ano, os alunos estando mais adaptados ao tema, podiam decorrer com mais firmeza do que na srie em que era o primeiro dia da aplicao do tema, assim quando fizemos algumas abordagens notamos uma participao maior dos alunos. Ao tratar dos povos nmades e sedentrios a principio quase no houveram participao mas quando participamos sobre toda a questo do crescimento tecnolgico que viver em aglomerados sedentrios e algumas conseqncias que esse aparente benefcio trs, percebemos que os alunos logo ficaram mais atentos e conseguintemente participaram com exemplos deles mesmos em que percebiam os problemas da vida tal como , apesar da definio nmade significar no necessariamente quem prtica exerccios, a vida natural parecia ser melhor do que a atual. Participao 04/04/2012 (3B, 8A, 7D, 1A, 1 D, 6C) Como fora nas outras turmas depois de nos apresentar, a professora fez chamada e seguiu sua rotina enquanto nos dirigimos para o fundo da sala, a falda de cadeiras foi um problema que nos afrontamos no apenas neste dia mas em vrios, precisando assim carregar nossas cadeiras para onde quer que fossemos. Alguns alunos nos perguntavam quem ns ramos e alguns desatentos, o que ns estvamos fazendo ali. No tivemos qualquer dificuldade para dialogar com os temas sobre iluminismo, verdade, poltica e religies, aos poucos alguns temas se tornavam polmicos, a media que outros a professora falava mas os alunos ou no prestavam a ateno ou no estavam interessados, mas depois de algum tempo grande parte deles falava, sobre a poltica acabamos por adentrar na questo tica da corrupo e da legitimidade do sistema ditatorial ou do reinado, assim como os ditames do iluminismo e a problemtica de se chegar ao consenso sobre a verdade. Participao 09/04/2012 (6B, 7 A, 3C, 2B, 1 C, 2C) Fazendo chamada a professora iniciou a aula, em uma das aulas da verdade era continuao da aula a qual iniciou-se com a nossa presena, devido a discusso j ter iniciado na aula anterior foi de fcil fruio. A professora iniciou uma breve introduo a filosofia moderna, apesar dos vrios filsofos vistos rapidamente Nietzsche foi o mais focado, apesar da dificuldade em entende-lo, os alunos ficaram aguados com a teoria do pensador, comentamos a respeito de sua teoria niilista, alguns discordaram completamente outros ficaram em dvida e outros concordaram em parte, nas aula das religies, entramos numa questo de crena e discriminao ento puxamos a discusso sobre a necessidade da necessidade de se abordar sobre esse pensamento um segmento que conduza ao respeito do outro sobre uma viso tica.

Participao 10/04/2012 (3B, 8A, 7D, 1A, 1 D, 6C) Depois da chamada a Professora iniciou a aula, os assuntos trabalhados, novos em todas as turmas foram bem sucedidos em todas as turmas, com exceo de uma sala que a professora pediu para que um aluno se retirasse da sala pois no parava de bagunar, o aluno pediu para no sair pois a diretora cobra com rigidez aos alunos que estejam fora da sala. Na aula de dogmatismo fora discutida questes das teses filosficas que por ter certeza da possibilidade de chegar a verdade muitas vezes reduzem seu conhecimento. Sobre o iluminismo, voltamos ao que j tnhamos debatido na outra aula, sobre o problema de se diminuir questes da vida em geral apenas numa viso racional e mecnica das coisas. Concluso O perodo de participao foi muito agradvel estamos muito a vontade com as turmas o que proporcionou penso eu uma boa participao. Disse para a professora que podia contar comigo para o que precisasse. ela entendeu bem, me senti til sempre que a professora precisava de algo que estava ao meu alcance na hesitava em fazer. Durante a aula percebi mais de perto o como indispensvel o domnio do contedo, para um bom desenvolver da aula. Os alunos quando encontram uma abertura confivel na qual se sintam livres para perguntar e questionar no penso duas vezes e participam com grande afinco e ateno. E que o professor esta ali pelo aluno, e deve sempre criar situaes que leve o aluno a crescer criticamente, e que enquanto professor sou uma referencia de conduta moral e tica.

Relatrios de regncia
11/04/2012 3 Ano C No dia onze de abril de dois mil e doze Douglas, Fernando e eu Adir iniciamos a primeira aula de regncia, na Escola Marcelo Candia, aps longos dias de observao e participao na sala de aula, chegou a hora de colocar em prtica nosso projeto pedaggico. Chegamos escola as 07; 15 horas, fomos recebidos pela Irma Carmem no porto com um caloroso cumprimento de bom dia, em seguida deslocamos para sala dos professores onde encontramos nossa instrutora, a professora Gisele Claudia Ferretti que leciona a disciplina de filosofia e histria nesta Instituio de ensino, em seguida, checamos o horrio escolar para atualizarmos a srie e hora da aula de filosofia que foi o 3 Ano C. Aps o toque do sino, dirigimos para sala de aula juntamente com a professora Gisele que nos apresentou aos alunos e disse que os estagirios seriam os professores durante as prximas aulas de filosofia, em seguida passou a palavra para nosso amigo Fernando que cumprimentou a turma e citou a forma e maneira em que iria administrar as aula juntamente com o tema proposto sobre tica, com o objetivo de diferenciar tica da moral, despertar conscincia dos alunos para manter valores perante a sociedade. De forma expositiva e debate, a aula teve inicio com a pergunta: o que tica e o que cada aluno entende por tica? Com o objetivo de provocar o aluno e chamar sua ateno para aula e tambm para avaliar o nvel de aprendizagem de cada aluno. Aps expor a pergunta todos os alunos queriam falar ao mesmo tempo, houve confuso, mas, meu amigo Douglas pediu silencio a todos, e para manter a ordem e respeito com os colegas, falar um de cada vez e que levantasse a mo e aguardasse sua vez, o Adir aproveitou a oportunidade e comentou sobre a importncia de saber ouvir o outro, que a aprendizagem tem maior xito no ouvir do que em falar. Durante o debate surgiu diviso de idias, um aluno do fundo da sala levantou a mo e queria saber qual a diferena entre tica e moral? Aps ouvir os alunos e seus debates, apresentamos o contedo de forma expositiva, sobre o que tica e moral em cada conceito de maneira clara e objetiva? Com o toque do sino, interrompemos as atividades para dar continuidade no dia seguinte, agradecemos os alunos pela participao e se retiramos da sala de aula juntamente com a professora.

11/04/2012 2Ano B Em seguida, deslocamos para prxima aula no 2 ano B, juntamente com a professora Gisele que nos apresentou aos alunos e disse que iramos dar aula e em seguida passou a palavra para nosso amigo Douglas que cumprimentou a turma e citou a forma e maneira em que iramos administrar nossa aula juntamente com o tema proposto sobre Rousseau: se o homem por essncia mal?, com o objetivo de provocar o aluno e chamar sua ateno para aula e tambm para avaliar o nvel de aprendizagem de cada aluno. Aps ouvir os alunos e seus debates, apresentamos o tema de forma expositiva em que o homem nasce bom e a sociedade o corrompe, aps esclarecer perguntas e duvidas, aplicamos aos alunos exerccio de pesquisa por escrito com atividades avaliativas e encaminhamos para a Professora Gisele avaliar e acompanhar cada aluno. Com o toque do sino, encerramos as atividades, agradecemos os alunos pela participao e se retiramos da sala de aula. 11/042012 1Ano C Aps toque do sino, deslocamos para sala de aula no 1 ano C. depois dos cumprimentos. A aula foi iniciada com a pergunta: o que cada aluno entende por Mito? Com o objetivo de provocar o aluno e chamar sua ateno para aula e tambm para avaliar o nvel de aprendizagem de cada aluno, os alunos confundiam mitos com razo, surgiram muitos questionamentos e perguntas. Aps ouvir o aluno e seus debates sobre mito e razo, apresentamos o contedo de forma expositiva, sem nenhum transtorno e duvidas e finalizamos a aula agradecemos os alunos pela participao. 11/04/2012 2Ano C Ao entrarmos na sala, aps cumprimentos introdutrios, o prof. Douglas citou a forma e maneira em que iria administrar a aula juntamente com o tema proposto sobre tica, com o objetivo de despertar conscincia dos alunos para manter valores perante a sociedade. A aula teve inicio com a pergunta: o que tica e o que cada aluno entende por tica? Com o objetivo de provocar o aluno e despertar interesse pelo assunto. Aps ouvir os alunos e seus debates, apresentamos uma introduo expositiva sobre tica e moral, seus conceitos e definies. Aps longo debate finalizamos a aula e agradecemos pelo comportamento de todos no qual contriburam para o desenvolvimento da

aula. Em seguida a professora Gisele destacou a importncia do assunto e que iria cair na prxima avaliao. Despedimos dos alunos e retiramos da sala. 12/Abril/ 2012 3Ano C

Chegamos escola as 07h00min, fomos direto para a sala dos professores, saudamos os professores e aps o toque do sino dirigimos at a sala de aula, depois de cumprimentos aos alunos, demos continuidade ao assunto anterior sobre a tica, ao fim dos debates encerramos a aula com exerccios de pesquisa por escrito com atividades avaliativas e encaminhamos para a Professora Gisele avaliar e acompanhar os alunos. 12/04/ 2012 1Ano B A aula foi iniciada com a pergunta: o que cada aluno entende por Mito? Com o objetivo de provocar o aluno e chamar sua ateno para aula e tambm para avaliar o nvel de aprendizagem de cada aluno, os alunos apresentaram vrios conceitos de mito, ficaram inseguro quanto Mito e verdade. Aps ouvir o aluno e seus debates, apresentamos o contedo de forma expositiva, tentando alcanar o objetivo e interesse de cada aluno. Aps terminar o tempo q passou rpido, enceramos a aula agradecendo a todos pela participao. 13/04/2012 2A Chegamos escola as 09h15min, e fomos para a sala de aula, aps a chamada iniciamos a aula sobre tica, qual o conceito de tica? Definio de moral e tica? Os alunos citaram exemplos de falta de tica na poltica, com debates e discusso aberta. Aps discorrer os vrios conceitos, encerramos a aula pedindo aos alunos que averiguasse em seu cotidiano os fatos de falta de tica em nossa sociedade. Agradecemos a participao de todos e retiramos da sala.

16/04/2012 3B Ao chegarmos escola as 06; 55 horas, fomos at a sala dos professores, aguardamos o toque do sino em seguida dirigimos at a sala de aula do 3 ano b, para lecionar aula sobre tica. A aula ser iniciada com a pergunta: o que cada aluno entende por tica? Com o objetivo de provocar o aluno e chamar sua ateno para aula e tambm para avaliar o nvel de

aprendizagem de cada aluno, Aps ouvir o aluno e seus debates sobre filosofia, apresentar uma pequena introduo expositiva sobre os pr-socrticos e em seguida realizar exerccio de pesquisa por escrito com atividades avaliativas.

16/04/2012 1ano A A aula foi iniciada com a pergunta: o que cada aluno entende por Mito? Com o objetivo de provocar o aluno e chamar sua ateno para aula e tambm para avaliar o nvel de aprendizagem de cada aluno, os alunos apresentaram vrios conceitos de mito, ficaram inseguro quanto Mito e verdade. Aps ouvir o aluno e seus debates, apresentamos o contedo de forma expositiva, tentando alcanar o objetivo e interesse de cada aluno. Aps terminar o tempo q passou rpido, enceramos a aula agradecendo a todos pela participao. 16/04/2012 1ano D A aula foi iniciada com a pergunta: o que cada aluno entende por Mito? Com o objetivo de provocar o aluno e chamar sua ateno para aula e tambm para avaliar o nvel de aprendizagem de cada aluno, os alunos apresentaram vrios conceitos de mito, ficaram inseguro quanto Mito e verdade. Aps ouvir o aluno e seus debates, apresentamos o contedo de forma expositiva, tentando alcanar o objetivo e interesse de cada aluno. Aps terminar o tempo q passou rpido, enceramos a aula agradecendo a todos pela participao.

19/04/ 2012 3A valores Como de costume chegamos sempre um pouco mais cedo, as 07h45min. Nossa primeira aula do dia seria no 3 ano C. Ao entrarmos na sala os alunos j nos aguardavam pois, diziam ter gostado da aula passada, ficamos bem animados. O tema desenvolvido em sala foi Formao de Valores, apresentado pela pedagoga, doutora em educao Telma Vinha, utilizamos como meio de apresentao o recurso televisivo que sala dispunha. O tema foi bem aceito pela turma, demonstraram interesse fazendo perguntas e colocaes que tornaram a aula bastante produtiva. Propomos algumas atividades para serem entregues a professora na prxima aula.

19/04/2012 1 B pr-socrticos

A aula foi iniciada com a pergunta: o que cada aluno entende por filsofos PrSocrticos? Com o objetivo de provocar o aluno e chamar sua ateno para aula e tambm para avaliar o nvel de aprendizagem de cada aluno, Aps ouvir o aluno e seus debates sobre filosofia, apresentamos uma pequena introduo expositiva sobre os pr-socrticos e em seguida realizamos exerccio de pesquisa por escrito com atividades avaliativas. Citar nomes e o ano de todos os filsofos pr-socrticos? Quantos so os filsofos pr-socrticos?

Aexos

01.

Planos de Aula
IDENTIFICA Escola Maecelo Candia O Disciplina: Filosofia Srie: 3 Turma: A, B, e C. OBJETIVO Proporcionar aos alunos um contato mais aprofundado com o conceito de tica e suas

aplicaes. Ressaltar a importncia dos valores para a construo de uma postura correta. A viso sobre tica dos filsofos, Scrates Plato e Aristteles. CONDO E formao de valores.

METODOLOGI A

A aula ser expositiva, essencialmente. Com o uso de slides e vdeos proporcionando uma melhor capitao do contedo, com pausas em momentos estratgicos.

1. Apresentao do tema da aula; PROCEDIMEN TO DE ENSINO 2. Dito isto, expor o material fazendo uma pequena introduo do como ocorrer aula. 3. Apresentar os diferentes filsofos e seus pensamentos sobre o assunto. 4. Organizar a turma para perguntas e colocaes. RECURSOS DIDTICOS REFERNCIAS Chau, Marilena Introduo a filosofia Vinha, Telma,Formao de valores. Paulos, 2009. Quadro branco; pincel; computador; vdeo; data show.

02. Plano de Aula IDENTIFICA Escola Marcelo Candia O Disciplina: Filosofia Srie: 2

Turma: A, B e C. Refletir se o homem bom ou mal por natureza. OBJETIVO Aprofundar os conceitos de ticas e suas implicaes. Natureza do homem. CONTEDO tica nos filsofos Scrates, Aristteles e Plato.

METODOLOGI A

A aula ser expositiva, com perguntas sobre o assunto. Por conseguinte, haver uma constante verificao de aprendizagem passvel de sempre que possvel pequenas pausas.

5. Apresentao do tema da aula; PROCEDIMEN TO DE ENSINO 6. Dito isto, expor uma breve introduo. 7. Realizar um momento para pergunta e colocaes. 8. Em grupo, realizar alguns exerccios para partilha de conhecimentos.

EXERCCIO

Produzir um pequeno texto dizendo a opinio referente ao assunto debatido em sala.

RECURSOS DIDTICOS REFERNCIAS

Quadro branco; pincel; computador; vdeo; data show.

Chau, Marilena Introduo a filosofia Dicionrio universitrio dos filsofos, 2007.

03.

Plano de Aula IDENTIFICA Escola Marcelo Candia O Disciplina: Filosofia Srie: 1 Turma: A, B, C, D. Apresentar os principais filsofos pr-socrticos OBJETIVO Mostrar a importncia do mito na filosofia.

CONTEDO

Mito, pr-socrticos, o rompimento do pensamento mtico.

METODOLOGI A

A aula ser expositiva e tambm possura dinmica em grupo. Por conseguinte, a forma de verificar a aprendizagem (avaliao) ser constante.

1. Apresentao dos principais filsofos pr-socrticos. PROCEDIMEN TO DE ENSINO 2. Apresentao de suas teorias. 3. Pensamento mtico. 4. O rompimento com o mito

RECURSOS DIDTICOS REFERNCIAS

Quadro branco; pincel; computador; msicas; textos.

Chau, Marilena Introduo a filosofia