DIFICULDADES DOS LICENCIANDOS DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS DO PARFOR DO MUNICPIO DE EIRUNEP-AM

Ruy Pinto de Oliveira Filho1 Saulo C. Seiffert Santos 2 Resumo Este trabalho tem o objetivo de fazer um diagnstico da formao de professores da segunda licenciatura em Cincias Biolgicas por uma Instituio Pblica de Ensino Superior do PARFOR. O projeto est em trs municpios amazonenses com o curso, utilizando-se de questionrios com perguntas abertas e fechadas e seleo de estudantes para entrevista utilizando-se da tcnica histria de vida. O resultado parcial dos questionrios do primeiro municpio est neste trabalho. Percebeu-se que a maioria dos professores trabalham somente na docncia, no nvel da educao infantil, em que sugerem que necessita de coordenao local do Parfor com unidade acadmica; Palavras-chave: Cincias Biolgicas; PARFOR; formao. INTRODUO No interior dos estados da regio amaznica brasileira a formao de professores ainda escassa e apresenta uma ausncia do Estado e seus servios no setor de educao superior para formao dos professores do ensino bsico. No entanto, a demanda crescente de professores constante e muitas crianas vivem em realidades ribeirinhas, no qual so diferentes de regies urbanas e onde os servios pblicos e privados no so concentrados. Assim, muitos professores no habilitados de fato em trabalhar com disciplinas do ensino fundamental das sries finais e do ensino mdio. Pois muitos so formados nos cursos de normal superior e pedagogia para trabalhar com as sries iniciais do ensino fundamental em cursos a distncia promovida pelo Estado ou cursos convencionais nas cidades maiores do Interior do Estado (cidades polos). Sem contar com estas problemticas ocorre as distancias reais das comunidades para os centros urbanos que contem escolas, no qual no so escassos professores trabalhando na estrutura multi-seriado. Desta forma, se ocorre dificuldades na formao bsica, o que pode se esperar para o ensino superior, ainda mais para a formao dos professores. Assim, comum que estes professores, quando existem, poucos so formados nas reas especificas para o avano e finalizao da educao bsica, tais como lngua portuguesa, matemtica, cincias naturais, geografia, entre outras disciplinas escolares. Neste contexto, o governo federal por meio do Plano Nacional de Formao de Formao de Professores da Educao Bsica (BRASIL, 2009) com o Programa de Formao Nacional de Professores (Parfor) tem proposta metodologias para equacionar e equilibrar esta situao por meio de cursos de licenciatura em servio para professores com
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Especialista em Educao Ambiental pela Universidade Estadual do Cear. Bilogo pela Universidade Federal do Amazonas. Formador do PARFOR/UFAM. E-mail: ruyfrog@gmail.com 2 Mestre em Ensino de Cincias pela Universidade do Estado do Amazonas. Bilogo pela Universidade Federal do Amazonas. Professor do Departamento de Biologia da Universidade do Estado do Amazonas. Email: seiffertsaulo@gmail.com

licenciatura (no caso seria a segunda licenciatura) e primeira licenciatura para professores com ensino mdio em magistrio e bacharis. A metodologia de trabalho dos cursos do Parfor normalmente est na matricula do professor atravs da plataforma Paulo Freire para as vagas em cursos de licenciatura que surgem nos municpios, no qual os cursos so feitos no perodo de recesso escolar (frias dos alunos da rede bsica), no entanto ocupa tambm parcelas do perodo letivo. As disciplinas so ministradas em formato de modulo intensivo em dias seguidos de acordo com a quantidade horas em escolas polos ou disponveis para o curso com durao mdia de dois anos. As aulas so presenciais e com avaliaes presenciais e avaliaes finais no perodo do curso. Os professores que ministram neste curso so de formao superior com ps-graduao no qual ficam destacados no perodo do modulo no municpio e recebem recurso financeiro das dirias e bolas de trabalho por cinco meses, e assumem o compromisso de trabalhar a articulao do ensino-pesquisa-extenso de acordo com as disponibilidades da coordenao do curso. Os coordenadores fazem acordos com os representantes do governo das secretrias de educao (municipal e estadual) para viabilizao do estudo dos seus professores que normalmente esto de forma irregular em funes que no so habilitados. Contudo, um programa novo encontra resistncias e dificuldades para sua execuo, e no poucas criticas para sua propostas, em que podemos enumera algumas: a) formao curta demais paras as necessidades locais, uma vez que os cursos de durao normal encontrar desafios para formao profissional, o que se poderia esperar de um curso com tempo inferior; b) o rigor metodolgico e conceitual das disciplinas traria duvidas da qualidade do curso; c) a avaliao para o processo seletivo de ingresso na licenciatura deste e a sua entrada at sua sada do curso superior pouco eficaz para analise da qualidade dos conhecimentos adquiridos, sendo muitos considerados com muitos defit de conhecimento bsicos nas habilidades de leitura, redao e conceitos bsicos; d) a qualidade dos conhecimento profissionais duvidosa em relao a metodologia empregada; e f) h possibilidade de ocorrerem bastantes desistncias do curso pela sua proposta ser em servio e no dispensado do servio para o estudo da licenciatura. Mas para o contrabalano positivo para esse contexto seria: a) os estudantes so normalmente professores com experincia da profisso no qual contribui com as situaes reais do servio; b) so pessoas normalmente interessadas nas disciplinas, pois necessitam de no desempenho profissional nas disciplinas que lecionam no qual no possuem aprofundamento terico nas partes especificas de contedo cientfico (tais como biologia, qumica, et.); c) so profissionais que normalmente possuem maturidade e conhecimento da realidade profissional em suas localidades que podem contribuir com o prprio curso superior para o enriquecimento na relao professor-aluno nas disciplinas da licenciatura. Desta forma, o Parfor no curso de cincias tem caractersticas e dificuldades particulares que so somadas as dificuldades nacionais. Pois em todo o Brasil h deficincia na formao e na quantidade de professores de cincias devido vocao e necessidade de formao de competncias e habilidades relacionadas investigao e ao raciocnio lgico formal. Ocorrem nas cidades poucos professores de Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia, onde ocorre fluxo continuo de vagas para estas licenciaturas, no interior est situao mais complexa devido s dificuldades apresentadas acima. Assim, neste estudo se propem pesquisar as dificuldades dos licenciando de Cincias Biolgicas do Parfor na segunda licenciatura de um municpio amaznico. Temos o objetivo de conhecer os problemas estruturais-administrativos-pessoais dos professores que

estudam em servio a segunda licenciatura em Cincias Biolgicas em uma cidade interiorana distante da capital em um municpio amaznico brasileiro. PERGUNTAS ORIENTADORAS Quais as concepes de professores de uma turma de finalistas de Cincias Biologias de um municpio amaznico sobre as condies estruturais e administrativas de trabalho docente e curso de licenciatura? Quais as impresses de alguns professores de uma turma de Cincias Biolgicas de sua histria de vida sobre as condies e decises que o levaram a optarem pela docncia e o estudo da segunda licenciatura e seus problemas pessoais? Como se faria a triangulao dos resultados das pesquisas para os conhecimentos das dificuldades e desafios para os licenciados do curso de Parfor de segunda licenciatura de municpio amaznicos? OBJETIVOS Geral : Analisar as condies estruturais-administrativas-pessoais do licenciando de segunda licenciatura do Parfor no curso de Cincias Biolgicas de um municpio interiorano distante da capital estadual em um municpio amaznico brasileiro. Especficos: a) Conhecer as concepes de professores de uma turma de finalistas de Cincias Biologias de um municpio amaznico sobre as condies estruturais e administrativas de trabalho docente e curso de licenciatura; b) Compreender as impresses de alguns professores de uma turma de Cincias Biolgicas de sua histria de vida sobre as condies e decises que o levaram a optarem pela docncia e o estudo da segunda licenciatura e seus problemas pessoais; c) Fazer a triangulao dos resultados das pesquisas para os conhecimentos das dificuldades e desafios para os licenciados do curso de Parfor de segunda licenciatura de municpio amaznicos. REFERENCIAL TERICO A disciplina Cincias Naturais para o ensino de 1 grau foi homologada no currculo escolar nacional desde lei da LDB 4.024/61, no entanto a normalizao de professores ocorreu somente na dcada de 70 (MAGALHES JUNIOR; OLIVEIRA 2005, p. 1), h uma ligao valorizao da educao quando existe uma valorizao do profissional da educao atravs das polticas pblicas e da consagrao do ensino bsico pblico e gratuito, Libneo et al. (2007, p. 129, 130) comenta sobre essa falta de valorizao:
As conseqncias da inverso de prioridades estariam, por exemplo, no abandono da democratizao do acesso e da permanecia de todos na escola bsica em nome da qualidade do ensino. A qualidade do ensino que diminui os ndices de evaso e repetncia, mas no consegue incluir efetivamente todas as crianas e os jovens na vida escolar da educao bsica. Outra conseqncia diz a respeito ao descompromisso do Estado ao descentralizar aes para a comunidade, desobrigando-se de manter polticas pblicas, especialmente as sociais, e repassando encargos para outras instncias administrativas institucionais, porm sem poder decisrio.

Assim pode-se resumir a postura do Estado ao decorrer do tempo com a formao do professor de Ensino de Cincias na escola bsica. A partir do golpe militar em 64, houve o incentivo a profissionalizao na escola mdia, atropelando a consolidao do ensino fundamental que passou a ser de oito anos e o ensino mdio obrigatoriamente profissionalizante na Lei 5.692/71. Houve um aumento quantitativo no acompanhado do qualitativo, em razo do grande crescimento da rede escolar teve que sofrer com o comprometimento da qualidade dos servios prestados, do magistrio e a por fim a desvalorizao do professor foi aplicada um padro cruel:
A ampliao das vagas deu-se pela reduo da jornada escolar, pelo aumento do nmero de turnos, pela multiplicao de classes multisseriadas e unidocente, pelo achatamento dos salrios dos professores e pela absoro de professores leigos. O trabalho precoce e o empobrecimento da populao, aliados s condies precrias de oferecimento de ensino, levaram baixa qualidade do processo, com altos ndices de reprovao (LIBNEO et al, 2007, p. 144).

Na lei 4.024/61 junto com a criao do Ensino de Cincias Naturais para o Ensino Bsico, foi estipulado um currculo mnimo para a formao de professores que eram as antigas Escolas Normais. Na promulgao da lei 5.692/71 foi instituda a educao profissional mdia, o Magistrio foi institudo para a docncia em Cincias no Ensino Bsico, muitas universidades formaram um currculo de curta durao em cincias de forma integrada, aps as tornavam plenas a partir de complementao com uma rea das Cincias, assim os professores tinham uma boa formao para o ensino fundamental, mais nem to boa para o ensino mdio (MAGALHES JUNIOR; OLIVEIRA 2005, p.1). A partir da LDB/96, lei 9.394/96, determinar que para o Ensino de Cincias para o Ensino Bsico dever atravs de licenciados de nvel superior, uma recente conquista, uma vez que foi dado um prazo na LDB de dez anos para fazer adaptao do sistema educacional. No entanto, as universidades preferiram manter os cursos especficos de cincias, iniciando uma carncia em licenciatura de Cincias para o Ensino Fundamental. Compreende como licenciatura para o Ensino Fundamental de Cincias Fsicas (compreendendo a Fsica, Qumica, Geologia e Astronomia) e as Cincias Biolgicas (compreendendo a Biologia Geral, Zoologia, Botnica). No ensino para as srie iniciais foi institudo o curso de Pedagogia ou os cursos Normais Superiores. O Ensino de Zoologia no 7 ano do Ensino Fundamental lecionado por licenciados em Cincias Naturais e Biologia, na sua maior parte so os licenciados em Biologia (MAGALHES JUNIOR; OLIVEIRA 2005, p. 2), que no tem a formao nas reas da Fsica e da Qumica para o 9 ano do Ensino Fundamental. No PCN recomenda-se a formao inicial e a formao continuada junto adequao de metodologias e novas tecnologias, em especial as de comunicao. Elementos que tem se construdo principalmente a partir da ampliao das ps-graduaes em Ensino de Cincias em especializaes, mestrados e doutorados (NARDIR, 2007). Ainda existe muito pouco sobre o trabalho em formao de professores para o Ensino de Biologia como a dissertao de Codenotti (1979) com a Zoologia em projeto de extenso social junto a licenciando. Ela mesma revela problemas que escreveu no estado do Paran, ainda vivo hoje no Brasil:
H realmente na formao do universitrio inmeros problemas, e a desvinculao das disciplinas de contedo entre si e o seu divorcio das pedaggicas, parece-nos mais um dos motivos dos desnorteiamento de professores e alunos licenciandos na nossa rea. Ao mesmo tempo que se reconhecem educadores, perdem de vista os fins reais da educao. (CODONETTI 1979, p. 12, 13).

As Diretrizes Nacionais para a Formao de Professores, vai se perder gradativamente a ideia de organicidade na formao docente, essa perda acentua-se na formao do professor especialista, sendo deixado para segundo plano, ao mesmo tempo em que proliferam licenciaturas independentes uma das outras, sem articulao prevista. Isso corresponde a interesses diversos dessa degradao da formao do professor em termos de currculo, com existncia de nichos institucionais cristalizados, ou a falta de perspectivas quanto ao perfil formador do profissional professor, e a reduo de custo (GATTI & BARRETO, 2009). Desta forma a formao nesses cursos no foca a formao de professores, e a articulao com as instituies de educao bsica, a extenso da universidade e os sistemas de ensino estadual e municipal. Assim o interesse pela formao de professores fica sendo uma questo marginal. Observou-se at em pesquisas que os planos de estgios no constavam em muitas propostas curriculares (CANDAU 1997; GATTI & BARRETTO, 2009). A pista para compreenso desse fenmeno est relacionada que no perodo das dcadas de 70 e 80 predominou o entendimento das teorias da reproduo. Isto colaborou com o fracasso escolar, considerando o professor como simples tcnico e reprodutor de conhecimentos e/ou monitor de programas pr-elaborados. Sendo essa reproduo tambm de desigualdades sociais, no so militando suficientemente para a compreenso das mediaes pelas quais se opera a produo das desigualdades nas prticas pedaggicas e docentes que ocorrem nas organizaes escolares (PIMENTA, 2008). Desta forma colaboraram na observao dos seguintes estgios de concepes sobre o professor de cincias em pesquisa educacionais: a) o professor um obstculo inovao no ensino; b) as concepes prvias dos professores impedem ou dificultam a inovao no ensino; c) as condies de produo do trabalho pedaggico so os principais determinantes de suas caractersticas. Em todas essas concepes vm melhorias da qualidade de ensino, no entanto h diferencias sobre a concepo de qualidade de ensino, professor, escola e inovao educacional (AMARAL, 2005). Mas nestes estudos parece no valorizar a prxis do professor nas solues de problemas docentes e pedaggicos num contexto escolar mais amplo, esto focados ao Ensino somente, realizando uma analise pontual do trabalho docente. A prtica do professor esta relacionado ao modelo de profissional que segue. O que se percebe que o modelo das teorias de reproduo (transmisso-recepo) num paradigma aplicacionista universitrio dentro da racionalidade tcnica, racionalidade esta que no reflete a realidade escolar que possui como objeto de trabalho os seres humanos (alunos). Sendo que a matria prima do trabalho so as pessoas e no coisas, no qual interage e no manipula, baseando o trabalho profissional (no necessariamente cientfico) numa racionalidade socializao de saberes (PEREIRA, 1999; TARDIF, 2000). Nesta conscincia h possibilidade de o docente compreender melhor a sua prtica e melhor-la. No entanto a prxis (prtica) docente pode ser considerada na atividade docente como expresso do saber docente e pedaggico e estes, ao mesmo tempo, fundamento e produto da atividade docente que acontece no contexto escolar, numa instituio social e historicamente construda, pretende-se comunicar que o trabalho docente uma prtica social. [...] A ao docente um trabalho (AZZI, 2008, p. 45). Este trabalho docente um processo de objetivao do professor. Objetivao em si, quando representa apenas

adaptaes do mundo ou, objetivao para si, quando criativo, quando sintetizado (AZZI, 2008, p.47). Retomando a problemtica de identidade sobre as representaes profissionais, no qual primordial, a interiorizao da identidade como docente e nesta identidade como professor pesquisador em ensino, isto para equilibrar a tendncia desses professores e se identificar com o pesquisador na rea de referencia biolgica.
A identidade no um dado imutvel. Nem externo, que possa ser adquirido. Mas um processo de construo do sujeito historicamente situado. A profisso do professor, como as demais, emerge em dado contexto e momento histricos, como resposta a necessidade que esto postas pela sociedade, adquirindo estatuto de legalidade. (...) Uma identidade profissional se constri, pois, a partir da significao social da profisso; reviso constante dos significados sociais da profisso; da reviso das tradies. Mas tambm da reafirmao de prticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. Prticas que resistem a inovao porque prenhes de saberes vlidos s necessidades da realidade. (...) Assim como a partir de sua rede de relaes com outros professores, nas escolas, nos sindicatos e em outros agrupamentos (PIMENTA, 2008, p. 18, 19).

Em relao formao inicial dos cursos de Cincias Biolgicas e Cincias Naturais que preparam professores para a Educao Bsica, sendo que o primeiro possui um leque maior de profisses alm da docncia, mas o segundo mais restrito. O primeiro pode lecionar para as sries finais do Ensino Fundamental e Mdio e possuir tambm o ofcio de bilogo profissional, mas o segundo um curso especifico para as sries finais do Ensino Fundamental para lecionar as disciplinas nas Cincias Fsicas e Biolgicas, no entanto, um curso mais rico para a docncia no nvel de Ensino Fundamental do que o curso de Cincias Biolgicas. O curso de Cincias Naturais no possui diretrizes de curso, isto o limita somente na docncia, mas esta docncia (de forma geral nas licenciaturas) percebida com desvalorizao referente ao campo de preparo profissional na rea de referencia (como consultoria cientfica em uma Cincia) para a formao de docentes para a escola bsica, no oportunizando possibilidades profissionais mais diversificadas. Isto corrobora por vrias razes, uma delas a desarticulao licenciatura-escolasecretrias de educao bsica, acabando perpetuando problemas e isolamentos institucionais num servio pblico para o bem comum (GATTI & BARRETTO, 2009). No possibilitando ascenso econmica, profissional e social na docncia do Ensino Bsico. PROCEDIMENTO METODOLGICO Pesquisa de abordagem qualitativa com aplicao de procedimentos quantitativos e qualitativos. Tipo da pesquisa de metodologia mista com tcnicas de coleta de dados quantitativos e qualitativos (FACHIN, 2006). Os sujeitos da pesquisa so professores em servio de uma turma de segunda licenciatura em cincias biolgicas de um municpio do interior do Estado do Amazonas. So 18 professores. As tcnicas de coleta de dados so questionrios estruturados com perguntas fechadas e abertas para todos os sujeitos (FACHIN, 2006), com anlise quantitativa em porcentagem absoluta e com anlise qualitativa das questes abertas em analise de contedo (BARDIN,

2009). O questionrio possuiu quarenta questes fechas, abertas e aberta-fechadas (apndice A). Sero escolhidos dois professores para fazer entrevista com a tcnica histria de vida (VERAS, 2010; SPINDOLA & SANTOS, 2003) que sero registradas por meio de gravao de udio, descrio e analise qualitativa. Os critrios de escolhas destes professores so: a) serem estudantes do Parfor 2 licenciatura em Cincias Biolgicas; b) estarem lecionando a disciplina escolar de Cincias/Biologia; c) possurem mais de cinco anos de experincia em lecionar a disciplina de Cincias/Biologia. O mtodo foi depois da seleo dos candidatos entrevista, foi separado a uma sala em reservado, em que se fizeram perguntas abertas sobre a vida escolar e suas experincias enquanto estudante desde o Ensino Bsico at o Ensino Superior. Depois se perguntou as dificuldades relacionadas entre essas experincias e a nova experincia de se estudar no PARFOR, segunda licenciatura. Aps ser realizado a triangulao das duas fontes de dados para analise qualitativa indutiva em conjunto para verificao das dificuldades dos licenciandos do Parfor. Procura-se realizar esta pesquisa nos municpios com o curso de segunda licenciatura em Cincias Biolgicas no ano de inicio em 2010 de uma Instituio Pblica de Ensino Superior: Eirunep, Itacoatiara, Iranduba e Coari. Estes muncios esto finalizando o curso, assim, possuem uma viso formada do processo de formao de professores para esta licenciatura. Os resultados parciais so do municpio de Eirunep. RESULTADOS PARCIAIS Realizou o questionrio o total de dezessete estudantes de uma turma inicial de quarenta alunos. Dados pessoais dos licenciados PARFOR. Maioria do sexo feminino, faixa etria de 30 a 40 anos, maioria solteiros, alguns casados, normalmente de dois ou quatro filhos, moram na zona urbana da cidade e moram prximos a escola. Informaes profissionais gerais dos licenciandos PARFOR A maioria trabalha apenas um turno e no trabalham fora da educao, mas todos dizem trabalhar com outras funes na escola, contudo apenas um aluno respondeu a funo, orientador. A maior parte professor do municpio com o rendimento salarial de professor na mdia de um a trs salrios, apenas quatro alunos responderam que possuem outra renda na faixa de um a dois salrios. O rendimento familiar total varia de um a trs ou trs a seis salrios. A maioria atua como professor a mais de seis anos sendo que trs alunos com bastante experincia na faixa de mais de dezessete anos de profisso. Quase todos so formados com primeira graduao em Normal Superior, sendo trs em cincias naturais, um em Educao Fsica e outro em Cincias Polticas, apenas um possui outra graduao (normal superior).

A maioria no possui ps-graduao, apenas quatro alunos possuem nas reas Educao a Distancia/Gesto Educacional/Educao Fsica e Nutrio/Orientao Pedaggica. Quase todos atuam no Ensino Fundamental, sries iniciais. Informaes profissionais escolares dos licenciandos PARFOR Alguns trabalham nas sries finais do ens. Fundamental com mais de trs anos de experincia e a outra metade no trabalha com as sries finais. A maioria no trabalha no Ensino Mdio, a questo 3.3 ningum respondeu. Atualmente a maioria trabalha com qualquer disciplina e possuem preferncias variadas para atuar destacando cincias naturais, biologia e portugus. Dados relacionados a dificuldades do processo de ensino-aprendizagem A maioria disse que esta cursando cincias biolgicas por interesse e identificao na rea. As principais dificuldades como professor de biologia foram na preparao das aulas, falta de recursos, utilizao dos materiais didticos e o fato de no trabalhar como professor de cincias/biologia. A maioria disse que no teve dificuldades quando cursaram o Ensino Bsico. Mas a dificuldade no primeiro curso do Ensino Superior foi conciliar trabalho com os estudos. A principal dificuldade encontrada nos procedimentos de trabalho no curso com os gestores e secretarias foi liberao do trabalho, mas metade disse que no encontraram dificuldades. A falta de comunicao da coordenao do curso do Parfor e estes alunos foram apontados como uma dificuldade na administrao nos procedimentos do trabalho no curso e a falta de uma sede tambm apontada como sugestes para melhoria do curso. Quase todos disseram tambm que o curso preparou e capacitou para a profisso de professor de biologia pela qualidade dos profissionais do curso houve uma capacitao. Maioria deixou como recomendao o curso para a formao de professores para aqueles no tiveram contato com a sala de aula, pois no curso adquiriram mais conhecimentos e a possibilidade de formar mais professores de biologia. DISCUSSO Claramente o perfil dos estudantes de Eirunep so professoras de Educao Infantil que buscam ascender no magistrio por meio da promoo para outro nvel de ensino, que so as sries finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio. A razo pode est relacionado com a remunerao, pois normalmente o governo do Estado que so responsveis pelas sries finais do Ensino Fundamental (colaboram) e principalmente com o Ensino Mdio remuneram melhor (DEMO, 2009). Este curso de segunda licenciatura indica uma realidade que primeiro os professores so formados em Normal Superior ou Pedagogia, trabalhando com Educao Infantil, e estes professores so aproveitados para ministrarem todas as disciplinas em qualquer nvel de ensino na Educao Bsica. Por esta razo, alguns j trabalham e outros se preparam para trabalhar.

A formao de segunda licenciatura foi preferida a o curso de ps-graduao, pois possvel que estes cursos sejam escassos, e por EAD, a comunicabilidade difcil no interior do Amazonas (precria tanto o servio de telefone, e maior dificuldade por internet). Os cursos presenciais so poucos. O curso foi escolhido por preferencias pessoais, pois no tiveram problemas com esta disciplina no Ensino Bsico. Contudo, como professores, apresentam dificuldade na prtica docente por falta de materiais didticos e espaos. Problemas semelhantes na capital ocorrem (SANTOS & FACHIN-TRAN, 2011). O curso foi apresentado como principal problema a falta de comunicao com o coordenador de curso Parfor, e o repasse de informaes, processos e entrega de documentos. Recomendam um coordenador local para resolver estes problemas. Outra situao o ambiente fsico fixo e prprio para o Parfor, neste caso desta turma, funcionava em uma escola pblica e no em um ambiente da Instituio de Ensino Superior. Em razo de deslocamento para escolas diferentes por demandas do calendrio escolar, ou por estrutura para realizao de atividade inerente ao curso, tais como aulas prticas e de laboratrio. A estrutura do Parfor independente. Na mesma cidade funcionava o Parfor por outra Instituio Pblica de Ensino Superior, com a estrutura fsica melhor que das escolas, porm no havia articulao para poder realizar as atividades acadmicas. CONSIDERAES PARCIAIS importante que estes professores estudem em um ambiente universitrio que prime pelo ensino-pesquisa-extenso. Ambientes fsicos adequados com laboratrios, comunicao (internet) apropriados para desenvolvimento de processo de ensino de biologia com coordenao local com autonomia de deciso para auxiliar estes estudantes. Estes professores tero o ttulo de licenciados em Biologia, contudo a carga horria no privilegiar a formao do bilogo para ser registrado em Conselho Profissional. Contudo, so os pioneiros com o curso de biologia que alm do ofcio docente, podem abrir portas para pesquisas biolgicas. A formao de professores de Cincias no est em discusso e reforma, por esta razo acumula problemas identitrios profissionais e de legislao para quase toda a regio norte. necessrio um reconhecimento das caratersticas amaznicas para formao dos cursos de Cincias com pesquisa em Ensino, para poder construir conhecimento e avanar nas solues da educao do interior. Acreditamos que com a triangulao coma histria de vida que ainda no foi feita, junto aos outros dados dos outros municpios pode-se forma um quadro consistente da realidade do estado do Amazonas sobre a formao do Parfor em Cincias Biolgicas. REFERENCIAS AMARAL. I. A. Tendncias atuais das pesquisas no ensino de Cincias. In: PETROCCI, R. M. I. (org.) Formar: encontros e trajetrias com professores de cincias. So Paulo: Escrituras Editora, 2005.

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Apndice A Questionrio
1 Dados pessoais 1.1 Sexo: ( ) M ( ) F; 1.2 Idade: _____; 1.3 Estado Civil: ( ) solteiro ( ) casado ( ) divorciado ( ) amigado ( ) vivo. 1.4 Filhos: ( ) no possui ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ou mais. 1.5 Voc mora nesta cidade: ( ) sim ( ) no; 1.6 Voc mora na: ( ) zona urbana ( ) zona rural ( ) zona ribeirinha. 1.7 Voc mora prximo escola que trabalha: ( ) sim ( ) no. 1.8 Quanto tempo voc demora para chegar na escola: ( ) entre 10 minutos a 30 minutos; ( ) entre 30 minutos a 1 hora; ( ) entre 1 hora a 2 horas; ( ) mais de duas horas. 1.9 Quanto tempo voc demora para chegar em casa depois da escola: ( ) entre 10 minutos a 30 minutos; ( ) entre 30 minutos a 1 hora; ( ) entre 1 hora a 2 horas; ( ) mais de duas horas. 2 Dados de formao e profissionais gerais 2.1 Turnos de trabalho como professor: ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 [turno de 20 horas/semana]; 2.2 Turnos de trabalho fora da educao ( ) 1 ( ) 2 [turno de 20 a 25 horas/semana]; 2.3 Voc trabalha com outra funo na escola? ( ) sim ( ) no. Qual funo caso sim: _____________________. 2.4 Secretria de Educao: ( ) Estadual ( ) Municipal. 2.5 Qual o seu rendimento salarial mensal somente como professor? ( ) 1 salrio mnimo ( ) 1 a 2 salrios mnimos ( ) 2 a 3 salrios mnimos ( ) 3 a 4 salrios mnimos ( ) mais de 4 salrios mnimos. 2.6 Caso voc tenha outra fonte de renda individual. Qual o seu rendimento salarial mensal nesta modalidade de trabalho? ( ) 1 salrio mnimo ( ) 1 a 2 salrios mnimos ( ) 2 a 3 salrios mnimos ( ) 3 a 4 salrios mnimos ( ) mais de 4 salrios mnimos. 2.7 Qual o rendimento salarial familiar total mensal? ( ) 1 salrio mnimo ( ) 1 a 2 salrios mnimos ( ) 2 a 3 salrios mnimos ( ) 3 a 4 salrios mnimos ( ) 4 a 6 salrios mnimos ( ) mais de 6 salrios mnimos. 2.8 Quanto tempo voc trabalha como professor? __________________________ 2.9 Qual a sua primeira graduao: ____________________________________________ 2.10 Voc possui outra graduao? ( ) sim ( ) no. Qual caso sim: ______________________. Qual foi a instituio? ___________________________________. 2.11 Possui ps-graduao: ( ) sim ( ) no. Qual caso sim: ____________________________. Qual foi a instituio? ____________________________. 2.12 Qual(is) /so o(s) nvel(is) de ensino que trabalha: ( ) educao infantil ( ) ensino fundamental sries iniciais ( ) ensino fundamental series finais( ) ensino mdio ( ) ensino superior. 3 Dados profissionais escolares

3.1 Qual(is) /so a(s) disciplina(s) que trabalha no caso do ensino fundamental sries finais? Quanto tempo (anos) ministra em cada disciplina? _____________________________________________________________________________ 3.2 Qual(is) /so a(s) disciplina(s) que trabalha no caso do ensino mdio? Quanto tempo (anos) ministra em cada disciplina? _____________________________________________________________________________ 3.3 Quais so as disciplinas que trabalha no caso do ensino superior sries finais? Quanto tempo (anos) ministra cada disciplina? _____________________________________________________________________________ 3.4 Qual(is) /so a(s) disciplina(s) que atualmente voc trabalha? _____________________________________________________________________________ 3.5 Qual(is) /so a(s) disciplina(s) que voc tem preferencia em trabalhar? ________________________________________________ 4 Dados relacionados a dificuldades do processo de ensino-aprendizagem 4.1 Voc nasceu neste municpio? ( ) sim ( ) no. Qual municpio caso no ___________________________ 4.2 Voc mora neste municpio h quanto tempo? ___________________________________ 4.3 Quanto tempo voc professor(a) neste municpio? ______________________________ 4.4 Caso voc no seja ainda professor de Cincias nas Sries Finais do Ensino Fundamental ou Ensino Mdio, voc pretende trabalhar como professor de Biologia ou Cincias? ( ) sim ( ) no. Por qu? ________________________________________________________________________________ 4.5 Por que voc cursou esta licenciatura de Cincias Biolgicas e no outros cursos? 4.6 Caso voc lecione Cincias nas sries finais do Ensino Fundamental ou no ensino Mdio, neste momento profissional na educao, quais so as suas principais dificuldades no seu trabalho de professor de Cincias/Biologia? 4.7 Quando voc estudou no ensino bsico quais foram as principais dificuldades encontradas para concluir os estudos? 4.8 Quando voc estudou no primeiro curso de ensino superior quais foram as principais dificuldades encontradas para concluir os estudos? 4.9 Quais foram as principais dificuldades encontradas nos procedimentos de trabalho no curso dos professores do Parfor durante o curso? 4.10 Quais foram as principais dificuldades encontradas nos procedimentos de trabalho no curso dos gestores e secretarias de educao que voc trabalha durante a licenciatura? 4.11 Quais foram as principais dificuldades encontradas nos procedimentos de trabalho no curso por parte da administrao do Parfor durante a licenciatura? 4.12 Com a sua experincia em sala de aula, para voc o curso lhe preparou e capacitou para a profisso de professor de Biologia? ( ) sim ( ) no. Por qu? 4.13 Caso voc no fosse professor, voc recomendaria este curso para a formao de professores para aqueles no tiveram contato com a sala de aula? ( ) sim ( ) no. Por qu? 4.14 Quais so as suas sugestes para melhorar o curso de 2 licenciatura em Cincias Biolgicas?