INCLUSO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO ATRAVS DE PROJETOS

Trabalho apresentado no Congresso Anual de Tecnologia da Informao - CATI, 2004, So Paulo - SP. Anais do Congresso Anual de Tecnologia da Informao, 2004. v. 1. p. 1-13.

Eduardo Fernandes Barbosa eduardo@tecnologiadeprojetos.com.br

Universidade Federal de Minas Gerais UFMG

Dcio Guimares de Moura dacio@tecnologiadeprojetos.com.br

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais CEFET-MG

Alexandre Fernandes Barbosa alex.barbosa@uol.com.br

Fundao Getlio Vargas EASFGV-SP

Resumo
Este trabalho prope a utilizao do mtodo de ensino atravs de projetos como uma alternativa vivel para a incluso das novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na Educao Bsica, especialmente as aplicaes da informtica (Informtica Aplicada Educao IAE). So discutidos alguns impactos e benefcios do uso de TIC no ensino, mostrando a necessidade de reorganizao e capacitao dos diversos agentes e componentes do sistema educacional. A ausncia de contexto de algumas tecnologias da informao, como a Internet, por exemplo, e a ineficcia de se transferir para equipes de especialistas a tarefa de introduzir novas tecnologias no cotidiano da escola so questes que demandam reviso no planejamento de programas de informtica aplicada educao. O artigo enfatiza que a incorporao de novas tecnologias na escola vai muito alm da aquisio de infra-estrutura fsica (instalaes e equipamentos) e de recursos humanos especializados, exigindo planejamento cuidadoso e, sobretudo, metodologias que favoream o uso natural e transparente das tecnologias como recursos facilitadores da aprendizagem. Palavras-chaves: Tecnologias de Informao e Comunicao, Informtica Aplicada Educao, Metodologia de Projetos, Uso de Tecnologia de Informao na Educao.

INTRODUO

Poucas inovaes tecnolgicas provocaram tantas mudanas em to pouco tempo na sociedade como as novas tecnologias de informao e comunicao TIC. Dentro dessas mudanas est includa a educao. Novas maneiras de pensar e conviver esto sendo elaboradas no mundo das telecomunicaes e da informtica (LVY, 1998). Muito antes do surgimento do computador, hoje integrando praticamente quase todas as formas estruturais da informao, em 1945, Vannevar Bush idealizou, com admirvel exatido, aplicaes como hipertexto, multimdia, armazenamento tico, interfaces grficas, sistemas de informao, bibliotecas virtuais, publicaes eletrnicas, aprendizagem assistida por computador, dentre outras (BUSH, 1945). Previses como estas mostram que a expectativa de se utilizarem novas tecnologias para facilitar a vida humana em diversos aspectos, inclusive o educacional, j existiam antes mesmo do desenvolvimento dos recursos tcnicos que as tornariam uma realidade. As novas tecnologias trazem muitas questes diante da inevitabilidade de se ter que conviver com elas na educao: Como educadores, que benefcio podemos usufruir com as novas tecnologias? Que mudanas teremos que realizar, efetivamente, em nossa atividade diria? Que novos conhecimentos e habilidades devemos desenvolver para fazer bom uso desta tecnologia?

Para as escolas e educadores, a necessidade mais importante criada pelo uso generalizado da TIC, saber como aplicar todo o potencial existente no sistema educacional, especialmente nos seus componentes pedaggicos e processos de ensino e de aprendizagem. O que acontecer com os mtodos de ensino, com a prpria Pedagogia como a conhecemos, daqui para frente? Que novas tecnologias e equipamentos estaro disponveis para que as pessoas possam absorver novos conhecimentos em qualquer lugar e a qualquer momento? (SILVA, 2001). No temos ainda as respostas para estas questes, mas j se sabe, com certeza, que os resultados obtidos at agora com a introduo de TIC nas escolas tm sido muito aqum dos investimentos realizados e abaixo das expectativas mais realistas (BULKELY, 1997). A linha divisria entre o sistema educacional e o mundo do trabalho com processos produtivos intensamente dependentes da informao e do conhecimento tem se mostrado cada vez mais sutil, sendo s vezes difcil discernir exatamente a que mundos pertencem as prticas que esto sendo adotadas para aprender, trabalhar e at para se divertir. Com o uso das redes de computadores e dos inmeros recursos de software, atividades de diverso, aprendizado e trabalho ocorrem quase que simultaneamente, modificando substancialmente as tradicionais formas de buscar informao, produzir conhecimento, produzir um bem, executar um trabalho ou usufruir um momento de lazer. Torna-se, portanto, progressivamente mais desafiador o preparo do aluno para o mundo do trabalho. A educao tem um papel fundamental no desenvolvimento pessoal e social e pode ser visto como um dos principais meios disponveis para fomentar uma forma de desenvolvimento humano mais profundo e harmonioso na busca do conhecimento e habilidades permitindo reduzir a pobreza, excluso e ignorncia (DELORS, 1996). Paralelamente, outro aspecto importante a ser considerado nesta anlise o conjunto de iniciativas, em curso, de reforma e modernizao da administrao pblica, fruto de um processo complexo de transio das estruturas polticas, econmicas e administrativas. Essas iniciativas criam um ambiente propcio dar sustentao s propostas apresentadas neste artigo. No Brasil, a educao um setor que se tornou alvo das polticas pblicas, em estreita articulao com as caractersticas que moldaram o seu processo de modernizao e desenvolvimento (AZEVEDO, 2000). No conjunto das mudanas iniciadas na administrao pblica, a implementao de programas de governo eletrnico (e-Gov) tem sido um tema central na discusso do novo modelo de gesto pblica. O e-Gov pode ser entendido como uma forma natural de se buscar a modernizao do estado e da administrao pblica atravs do uso estratgico e intensivo das TIC nas relaes internas dos prprios rgos de governo e nas relaes do governo com a sociedade (servios, processos, informaes e pessoas). Os programas de e-Gov devem fomentar, entre outras, iniciativas para promover a incluso digital e a universalizao da educao, garantindo que toda a sociedade tenha acesso ao ensino fundamental e mdio de qualidade. Na educao, a implementao desses programas requer o debate amplo sobre o uso de novas tecnologias na escola, a metodologia para aplic-las e novas polticas educacionais. No contexto descrito, o problema em foco consiste em estabelecer claramente qual deve ser o melhor caminho para introduzir, de forma sistemtica, organizada e efetiva, recursos de TIC como elementos facilitadores dos processos didtico-pedaggicos da escola, buscando aprendizagens significativas e a melhoria dos indicadores de desempenho do sistema educacional como um todo, onde as novas tecnologias sejam empregadas de forma natural e transparente.

Este artigo apresenta a metodologia de projetos como uma alternativa eficaz para incorporar as tecnologias de informao e comunicao no ambiente escolar, visando favorecer especialmente as aes de implantao de recursos da informtica aplicada educao bsica. Na seo 2 apresentamos, em linhas gerais, as possibilidades da TIC e suas implicaes para a escola, para o aluno e o professor, assim como os impactos e demandas da sociedade da informao sobre a Educao. Na Seo 3 discutimos os impactos da TIC nos diversos componentes do sistema educacional. O mtodo de projeto e suas caractersticas bsicas so apresentados na Seo 4, mostrando como o mesmo pode ser aplicado no contexto da TIC, facilitando o processo de incorporao das novas tecnologias no ambiente escolar. Concluindo, apresentamos na Seo 5 algumas consideraes relevantes sobre o tema e questes para investigaes futuras.

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2.1

IMPLICAES EDUCACIONAIS DAS TECNOLOGIAS DA NFORMAO

EVOLUO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO

O termo informao refere-se aos fatos ou dados, geralmente fornecidos a uma mquina para, com eles, fazer algum tipo de processamento ou operao, tais como: armazenar, transmitir, codificar, comparar, indexar, etc. Em determinados contextos, como na Teoria da Informao, por exemplo, uma mensagem contm informao na proporo em que traz algo novo, at ento desconhecido, reduzindo nossa incerteza sobre um determinado estado de coisas. No sentido amplo, toda tcnica ou recurso utilizado para realizar alguma operao ou processamento sobre algum tipo de informao, configura uma tecnologia de informao. Atualmente, inevitvel a associao do termo tecnologia de informao com informtica, rede de computadores, Internet, multimdia, banco de dados e outros recursos oferecidos pelo computador. Todas as demais tecnologias (telefone, rdio, TV, vdeo, udio, etc.), que antes eram utilizadas separadamente, hoje foram todas integradas atravs do computador e seus perifricos cmaras de vdeo, impressoras, conexo Internet, leitores e gravadores de discos ticos, sistemas de udio, estaes de rdio e TV acessveis via Internet, dentre outros. Esta integrao tornou possvel o armazenamento da informao sob as mais diversas formas e nos mais diversos meios, assim como sua transformao de uma forma em outra com muita facilidade, tornando o computador o centro de processamento que possibilita todas estas operaes. Pode-se compreender melhor o significado e a abrangncia da TIC, quando analisamos as diversas formas de apresentao da informao e as funes que podem ser aplicadas sobre as elas (Quadro 1). As tecnologias da informao podem ser vistas como os recursos tecnolgicos para se aplicar s funes da informao em suas diversas formas.
FUNES DA INFORMAO
CRIAO PROCESSAMENTO ARMAZENAMENTO TRANSMISSO EXIBIO

FORMAS DA INFORMAO

Texto Grficos Dados udio Imagens

Recursos da Tecnologia da Informao: Computadores, Softwares, Redes de comunicao, Meios de armazenamento,Perifricos ...

Quadro 1

A convergncia das tecnologias da informao.

2.2

SOCIEDADE DA INFORMAO

Conceitualmente, sociedade da informao um sistema scio-poltico e econmico em que o conhecimento e a informao constituem fontes fundamentais de bem-estar e progresso. O desenvolvimento desta nova sociedade requer a prtica de princpios fundamentais como o respeito aos direitos humanos dentro de seu contexto mais amplo. Podemos colocar o direito educao no centro desta questo. A sociedade da informao se apia no uso intensivo das novas tecnologias, particularmente, as tecnologias da informao e da comunicao e uma forma de organizao social moderna, na qual as redes de comunicaes e os recursos de tecnologia de informao so altamente desenvolvidos, o acesso eqitativo e onipresente s informaes, o contedo apropriado, em formatos acessveis e comunicao eficiente deve possibilitar que todas as pessoas alcancem o seu potencial pleno. O controle e o domnio dessas tecnologias tm decidido a sorte das sociedades (CHAHIN, 2004). A sociedade da informao deve ter um vis inclusivo onde todas as pessoas possam ter a liberdade e as condies para criar, receber, compartilhar e utilizar informaes e conhecimentos atravs da educao. Fica aqui uma questo: Como a aplicao e uso dessas tecnologias na escola podem efetivamente contribuir para criar a sociedade da informao? Existem metodologias que podem ser aplicadas de forma genrica? Muitos governos, no Brasil e no mundo, esto implementando programas de reforma e modernizao da administrao pblica e todos contemplam a realidade das novas tecnologias e fomentam a expanso da sociedade da informao como forma de responder aos desafios de desenvolvimento adicionais impostos pela excluso digital. Nessa direo, tm buscado solues viveis para implantar uma infra-estrutura da informao e da comunicao que possibilite o acesso universal a essas tecnologias. Uma infra-estrutura de redes de informao e de comunicao bem desenvolvida e acessvel essencial para o progresso social, econmico e bem-estar de todos os cidados e comunidades. A melhoria da conectividade e acesso s redes de comunicao das escolas de importncia especial neste sentido.

IMPACTOS DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO NA EDUCAO

Nenhuma outra tecnologia introduziu tantas mudanas em to pouco tempo e com tanta profundidade, em todas as reas da atividade humana, como a TIC, intensificada nas ltimas dcadas com o uso do computador e da rede mundial de computadores a Internet. O contexto mundial apresenta um verdadeiro desafio quanto forma de assimilar as transformaes que esto ocorrendo com o desenvolvimento das telecomunicaes, da informtica e de suas interaes com o sistema educacional. Como conseqncia de avanos tecnolgicos, vivemos hoje uma economia, na qual a informao e o conhecimento so considerados matrias primas de muitos processos produtivos. S este fato j seria suficiente para justificar a necessidade de uma ampla reviso do sistema educacional em todos seus nveis. Neste cenrio emergente, at os ambientes de trabalho esto se transformando

para ambientes de aprendizagem permanente, como forma de acompanhar e se manter atualizado com o ritmo do desenvolvimento. As informaes e os conhecimentos so recursos inesgotveis, podendo ser reutilizados na gerao e produo de novos conhecimentos e informaes. Por tal razo, as fontes de dados, de informaes, as comunicaes simblicas, etc., so consideradas valores fundamentais da nova economia. O desenvolvimento da sociedade depende, hoje, da capacidade de gerar, transmitir, processar, armazenar e recuperar informaes de forma eficiente. Por isso, a populao escolar precisa ter oportunidades de acesso a esses instrumentos e adquirir capacidade para produzir e desenvolver conhecimentos utilizando a TIC. Isto requer a reforma e ampliao do sistema de produo e difuso do conhecimento, possibilitando o acesso tecnologia. Entretanto, o simples acesso tecnologia, em si, no o aspecto mais importante, mas sim, a criao de novos ambientes de aprendizagem e de novas dinmicas sociais a partir do uso dessas novas ferramentas (MORAES, 1997). Comentamos a seguir, em carter geral e de forma no exaustiva, alguns impactos da TIC, com o objetivo de mostrar que as novas tecnologias afetam diretamente todos os componentes e agentes do sistema educacional (Currculos, Alunos, Escolas e Professores). Currculos A configurao tradicional dos currculos deve ser revista para incorporar necessidades da era da informao. Como a atual organizao dos currculos pertence a uma era pr-digital, possivelmente os currculos sero substitudos por sistemas nos quais o conhecimento pode ser obtido quando e onde for necessrio (PAPERT, 2001). Com o surgimento do hipertexto, da interatividade oferecida pelas novas tecnologias, da ubiqidade proporcionada pelos meios de comunicao e pelas possibilidades de acesso no linear s fontes de informao, novo modelos de aprendizagem passaram a ser praticados ultimamente, tais como: Aprendizagem sob Demanda (Learning on Demand), Aprendizagem no Momento Exato (Just in Time Learning) e a Aprendizagem por Doses Mnimas (Trickle Learning). As estruturas curriculares atuais, caracterizadas por uma tradicional imobilidade, no consideram nem sequer uma frao das inmeras possibilidades oferecidas pela TI. O uso mais apropriado das novas tecnologias em sala de aula se d atravs de projetos multidisciplinares, o que no corresponde, na prtica, atual organizao dos currculos. Incluir TI nos currculos no exatamente o mesmo que incluir laboratrio de informtica no horrio de aulas: o impacto de uma hora por semana usando computadores em um laboratrio insignificante (BULKELEY, 1997). Alunos No passado, os alunos viam o professor como principal, ou nica, fonte de conhecimento e informao. Porm, agora tm idnticas possibilidades de acesso s bases de dados das redes mundiais de computadores: bibliotecas, livros, publicaes, cursos, laboratrios virtuais, simuladores, listas de discusso, grupos de intercmbio, projetos cooperativos, e muitas outras possibilidades, superando em todos os sentidos, as limitaes do passado. Alm disto, tanto os professores como os alunos podem contribuir para acrescentar informaes s bases de dados existentes, de maneira simples e rpida, seja publicando eletronicamente resultados de seu trabalho, seja criando suas prprias pginas de informao na Internet, alterando substancialmente o paradigma educacional vigente. Escolas O ritmo das escolas est longe de assimilar as mudanas na mesma velocidade em que ocorrem no mundo sua volta. Por isso, encontram-se diante da urgente necessidade de promover a alfabetizao digital de seus professores e tcnicos, requisito indispensvel para introduzir as novas tecnologias no ambiente educacional. A questo, entretanto, no se resolve

apenas com a simples aquisio da tecnologia, na sua dimenso fsica, representada pela aquisio de equipamentos, novas instalaes e at mesmo com a contratao de equipes especializadas para esta finalidade. A experincia tem demonstrado a ineficcia de simplesmente instalar computadores na escola, se as pessoas no souberem como integr-los s diversas atividades curriculares. Professores Em relao s novas tecnologias, os professores tm vises pessimistas, otimistas ou indiferentes. A viso otimista considera as inmeras facilidades oferecidas pela TI e projeta para o futuro um mundo de maravilhas. Entretanto, o problema de uso sistemtico e organizado da TI na educao no to simples como parece. A ausncia de contexto, a quantidade e a velocidade da informao e a virtualidade dos novos meios de informao esto exigindo do professor um trabalho de acompanhamento e orientao muito mais intenso. No novo contexto tecnolgico, o professor passa a ter uma importncia ainda maior, diante de questes do tipo: Como ensinar a administrar as inmeras possibilidades de receber informaes a qualquer hora e lugar? Como formar no aluno a capacidade analtica e seletiva sobre as informaes que recebe? Como aprimorar os processos intelectivos de transformao da informao em conhecimento? Como podemos ver, h muitas possibilidades, novas perspectivas, mas tambm grandes desafios a enfrentar. Demandas educacionais na Sociedade da Informao O documento Sociedade da Informao no Brasil (MCT, 2000) enfatiza a necessidade de uma metodologia adequada para introduzir a TIC na escola e considera que a Educao o elemento-chave na construo de uma sociedade baseada na informao, no conhecimento e no aprendizado. (...) Por outro lado, educar em uma sociedade da informao significa muito mais que treinar as pessoas para o uso das tecnologias de informao e comunicao: trata-se de investir na criao de competncias suficientemente amplas que lhes permitam ter uma atuao efetiva na produo de bens e servios, tomar decises fundamentadas no conhecimento, operar com fluncia os novos meios e ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar criativamente as novas mdias (...). Trata-se tambm de formar os indivduos para aprender a aprender, de modo a serem capazes de lidar positivamente com a contnua e acelerada transformao da base tecnolgica (MCT, 2000). A necessidade mais urgente criada pelas novas tecnologias promover a alfabetizao digital em mbito nacional, necessrio para preparar a sociedade para as mudanas em curso. As novas tecnologias da informao e comunicao, especialmente a Internet, ampliaram o conceito de alfabetizao para muito alm do mero ato de ler e escrever. Cada vez mais, o cidado se v diante da necessidade de conhecer novos modos de representao do conhecimento, modelos de processamento simblico e estruturas de linguagens que vo alm do texto impresso, exigindo competncias de hierarquia superior ao antigo conceito de alfabetizao. Claramente, a implementao de programas de TIC nas escolas no se limita ao provimento de infra-estrutura de recursos tcnicos ou conhecimentos especficos sobre as novas tecnologias. Torna-se, pois, imprescindvel investir na formao de competncias pedaggicas e metodolgicas voltadas para a concepo e organizao de novos ambientes de aprendizagem que permitam a formao de indivduos capazes de lidar positivamente com o novo mundo cientfico e tecnolgico que nos rodeia.

A METODOLOGIA DE PROJETOS E AS NOVAS TECNOLOGIAS

A implantao da TIC na educao bsica pode ser significativamente enriquecida associando-a Metodologia de Projetos MP. Os pressupostos e as diretrizes da MP trazem elementos teis para evitar muitos problemas e ainda para resolver outros, normalmente encontrados nas aes de implantao dessas tecnologias, como em programas de Informtica Aplicada Educao IAE. A aplicao da MP no contexto da IAE demanda um esforo adicional no sentido de conhecer com segurana e amplitude razovel o significado e as diretrizes da metodologia de projetos. Consideramos, entretanto, que esse esforo compensado pelas vantagens advindas da aplicao segura de uma metodologia com potencial extraordinrio de promoo de mudanas significativas no processo educacional. A contribuio especial que essa metodologia pode oferecer para a implantao da TIC no ensino pode ser observada tanto no desenvolvimento de aulas e laboratrios especializados de informtica, como na realizao de atividades de ensino, estudo e pesquisa nos contedos curriculares em geral. Neste sentido, estamos considerando as aplicaes da TIC em vrias instncias: em aulas especficas de informtica destinadas aprendizagem dos recursos correspondentes, em atividades complementares e extracurriculares diversas, no desenvolvimento de projetos de trabalho e, sobretudo, no uso da informtica nas disciplinas gerais do currculo.

4.1

FUNDAMENTOS DA METODOLOGIA DE PROJETOS

Diversas publicaes e experincias escolares apontam para o potencial da MP como contribuio para a melhoria do processo educativo, especialmente no que diz respeito promoo de uma aprendizagem significativa, em contraposio aprendizagem tradicional do tipo verbal, retrica, livresca, de nfase terica e descontextualizada (KNOLL, 1997). Em particular, a experincia tem mostrado como a valorizao e o desenvolvimento de projetos de trabalho por parte de alunos e professores pode representar uma forma importante de compensar ou equilibrar os problemas decorrentes de uma nfase exacerbada na utilizao de recursos virtuais, revelia das situaes reais e contextuais. Um dos pressupostos fundamentais da MP a considerao das situaes reais, do contexto, da vida, no sentido mais amplo, que devem estar relacionados ao objeto central do projeto em desenvolvimento. Os seguintes pressupostos so fundamentais na Metodologia de Projetos: Realizao de projetos de trabalho por grupos de alunos com o nmero de participantes definido criteriosamente para cada experincia;

Definio de um perodo de tempo limite para a concretizao do projeto, como fator importante no seu desenvolvimento e concretizao (em geral, perodos de 2 a 6 meses); A forma de escolha dos temas dos projetos, oferecendo liberdade para os alunos (com negociao entre alunos e professores para considerar mltiplos interesses e objetivos); Os projetos devem contemplar uma finalidade til de modo que os alunos tenham uma percepo de um sentido real dos projetos propostos;

Uso de mltiplos recursos no desenvolvimento dos projetos incluindo aqueles que os prprios alunos podem providenciar junto a outras fontes, como a comunidade em geral; Socializao dos resultados dos projetos em diversos nveis de comunicao, como a prpria sala de aula, a escola e a comunidade, incluindo a apresentao dos resultados pelos autores.

As atividades orientadas pela Metodologia de Projetos possuem, ainda, as seguintes caractersticas: constituem um objeto de realizao concreta; tm algum impacto no ambiente; modificam a relao professor-aluno; baseia-se em uma nova abordagem dos saberes; propiciam uma nova concepo de avaliao; apresentam-se como um desafio para os alunos; e tm uma dimenso coletiva. A adoo dos princpios da MP significa uma forma de contribuir para a superao de um modelo de educao centrada na abstrao, no poder do verbo. oportuno enfatizar que essa hegemonia da educao verbal pode tornar-se ainda mais poderosa como conseqncia indireta (sem que se o deseje) das novas formas de valorizao do fator informao, o qual se torna cada vez mais atraente e disponvel atravs das tecnologias da informao, reforando, progressivamente, a dimenso "virtual". Hoje sabemos que a hegemonia do verbo se contrape construo do conhecimento contextualizado. Assim, a valorizao das atividades de desenvolvimento de projetos, por parte de alunos e professores, pode ser uma forma importante de compensar ou equilibrar a tendncia da nova era de (re)valorizao da informao, na medida em que tais atividades promovam uma interao forte com a dimenso da realidade. Destacamos o fato importante de que a realizao de projetos, segundo a concepo holstica atual, tem como base fundamental a interao e iterao fortes com a dimenso da realidade, do conhecimento contextualizado, na medida em que coloca como desafio bsico aos atores desse processo o desenvolvimento de produtos efetivos que possam ser compartilhados como contribuies para o desenvolvimento social humano. A tendncia atual na direo de valorizao da chamada dimenso virtual, associada fortemente ao elemento informao, pode, em termos do desenvolvimento educacional dos jovens estudantes, induzir dificuldades e problemas complexos relacionados s necessidades de formao integral do ser humano, a qual demanda o desenvolvimento de um processo de ao, um equilbrio fundamental entre os fatores relativos abstrao racional e os fatores relativos ao desenvolvimento sensvel e sensrio-motor. Esses fatores constitutivos do ser esto necessariamente ligados habilidade de lidar com os elementos da realidade denominada de concreta. Esta uma questo epistemolgica bsica para as pesquisas e propostas atuais relativas ao desenvolvimento de simulaes e de software educativos (MOURA, 1993). A proposta de ensino atravs de projetos representa uma forma importante de considerar todos os elementos imprescindveis na formao integral do ser humano. Assim, a conjugao harmnica entre os princpios da MP e as proposies e demandas relativas TIC torna-se uma necessidade de importncia capital.

4.2 A METODOLOGIA DE PROJETOS COMO RECURSO PARA INCLUSO DA TIC NA EDUCAO

Estudos recentes apontam para o surgimento de um novo tipo de distrbio denominado fadiga da informao. Trata-se de um problema resultante da exposio excessiva e sem controle a fontes de informao cujo contedo muito superior capacidade de assimilao dos usurios de sistemas de informao, como a Internet, por exemplo (MARZAGO, 1996). O volume de informao de carter geral e especializado contida nos meios eletrnicos atuais absolutamente superior capacidade humana para absorv-la. Esta realidade cria a necessidade da aprendizagem para filtrar a informao e ajust-la aos processos mentais que so ativados para sua adequada utilizao, contextualizao e atribuio de significado. Caberia aqui a pergunta: possvel obter aprendizagens significativas (no nvel de educao bsica) utilizando apenas os recursos das novas tecnologias da informao e comunicao? Por qu a saturao ou fadiga da informao no ocorre em processos ou ambientes onde a aprendizagem eminentemente significativa e contextualizada? Tais reflexes reforam a necessidade e a oportunidade da MP associada s aes de introduo da TIC na educao bsica, como meio eficaz de dar significado ao aprendizado, contextualiz-lo e atribuir-lhe sentido. Muitos conceitos e habilidades intelectivas construdas ao longo dos cursos mediante mtodos tradicionais de ensino acabam tendo pouco ou nenhum significado para os alunos. Uma referncia sobre a aprendizagem significativa e que faz um paralelo com a MP dada por (GADOTTI 1994): A aprendizagem significativa verifica-se quando o estudante percebe que o material a estudar se relaciona com os seus prprios objetivos. [...] por meio de atos que se adquire aprendizagem mais significativa. A aprendizagem facilitada quando o aluno participa responsavelmente do seu processo. A aprendizagem auto-iniciada que envolve toda a pessoa do aprendiz seus sentimentos tanto quanto sua inteligncia a mais durvel e impregnante. A independncia, a criatividade e a autoconfiana so facilitadas quando a autocrtica e a autoapreciao so bsicas e a avaliao feita por outros tem importncia secundria. A aprendizagem socialmente mais til, no mundo moderno, a do prprio processo de aprendizagem, uma contnua abertura experincia e incorporao, dentro de si mesmo, do processo de mudana. Segundo (HERNANDES E VENTURA 1998), a MP se prope formao de indivduos com uma viso global da realidade, vincular a aprendizagem a situaes e problemas reais, preparando para a aprendizagem ao longo da vida. A relao entre a MP e a aprendizagem significativa resumida por (AGUIAR, 1995): as situaes que nos parecem mais favorveis ao processo de construo so aquelas em que o aluno participa efetivamente do planejamento das atividades, com objetivos claramente estabelecidos, mesmo que as tarefas e seu significado venham a se modificar ao longo da execuo do 'projeto' negociado com a turma. Quanto maior o envolvimento do aprendiz com o seu processo de aprendizagem, com os objetivos de seu conhecimento, maiores sero as possibilidades de uma aprendizagem significativa, de uma mudana conceitual efetiva e duradoura. Alm disso, o processo favorece no apenas a aprendizagem de conceitos, mas ainda de procedimentos e atitudes em relao ao conhecimento e ao trabalho cooperativo. A tecnologia sozinha representa muito pouco para a educao. Da mesma forma, a informao, por si s, carece de significado ou utilidade. A informao, para ser til, deve suprir processos

mentais de entendimento, compreenso, anlise, deciso, criao, soluo de problemas e, em ltima instncia, levar a aes concretas decorrentes do valor e do contexto da informao. Que valor tem uma informao sem a inteligncia que a interprete e lhe atribua significado? Qual o benefcio do acesso imediato aos dados de todas as bibliotecas do mundo, sem uma inteligncia capaz de interpretar estes dados, transform-los em informao, coloc-los em um contexto e extrair conhecimentos das informaes? Estas questes apontam para a necessidade de se investir no fator humano, significando tal investimento o desenvolvimento do professor, capacitando-o para a concepo de novos ambientes de aprendizagem, nos quais o acesso e uso da informao ocorram de forma transparente e integrada a contextos curriculares organizados com efetiva previso de uso da TIC. Em sntese, a MP contextualiza a informao e favorece a aprendizagem significativa, alm dos demais benefcios decorrentes do mtodo de ensino atravs de projetos. Apresentamos a seguir observaes e exemplos que reforam a adequao da nossa proposta.

Ausncia de contexto na Internet: O acesso informao atravs da Internet , em geral, desprovido de contexto. Os referenciais de tempo, espao, relaes entre objetos, fatos, dados, etc. praticamente no existem ou exigem experincia e conhecimentos prvios para sua identificao. Neste ambiente, o aluno pode facilmente sentir-se confuso ou perdido, sem ter como relacionar as informaes que recebe com algo que tenha algum significado para sua vida. A ttulo de reflexo, reproduzimos uma manifestao entusistica de uma criana de 9 anos, sobre o fato de sua escola ter computadores ligados Internet: Estou gostando muito de usar o computador, porque agora a gente pode viajar sem ter que sair do lugar! Do ponto de vista tecnolgico, esta viagem sub-rogante uma conquista extraordinria. Porm, do ponto de vista educacional, talvez seja temerrio tecer qualquer elogio ao fato. Que implicaes tm na formao da criana o contato (ldico, porm sem contexto de tempo, espao, movimento) com o virtual, antes de conhecer o real? Possivelmente, no lugar da viagem sub-rogante, teria melhor efeito se a criana participasse, antes, de um projeto para construir um centro de informaes ou registro histrico sobre os aspectos de maior interesse de sua cidade, da regio onde vive, para, depois, com a devida orientao e tambm dentro do contexto do projeto, com a participao de crianas de outras escolas e regies, passasse a visitar outras localidades via Internet. Uso da TIC para uma finalidade til e significativa: Em uma escola de ensino mdio, um grupo de alunos foi solicitado a fazer um trabalho sobre fontes de gerao de energia eltrica. A maioria buscou informaes na Internet, mas nenhum deles foi colocado em contato com elementos da realidade: formas de gerao da energia, meios de transmisso, capacidade de gerao, impactos ambientais, etc. Apesar do trabalho em equipe e da boa apresentao utilizando recursos de informtica, o trabalho limitou-se pesquisa bibliogrfica e sua repercusso no foi alm do acmulo de informaes fragmentadas. Em outra oportunidade, o mesmo grupo de alunos se organizou para realizar um projeto sobre o perfil de consumo de energia eltrica na escola. A principal motivao para o projeto foi o racionamento de energia e a necessidade de se atingir metas especficas de consumo. Durante um ms os alunos percorreram as dependncias da escola levantando informaes sobre gastos de energia em vrias categorias: iluminao, aquecimento, refrigerao, equipamentos,

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mquinas, etc. O levantamento realizado foi comparado com informaes e dados reais das contas de energia da escola, validando a exatido dos procedimentos adotados. Na fase de anlise dos dados coletados, os alunos fizeram uso de planilhas eletrnicas, consultaram sites na Internet, e realizaram simulaes no computador das propostas que seriam apresentadas como medidas de economia de energia. Como resultado, o relatrio final trouxe propostas de aplicao imediata em toda a escola, as quais foram consideradas e acolhidas pela direo para implantao imediata. Em funo dos resultados, outras escolas passaram a solicitar a colaborao dos alunos, os quais reproduziram o projeto em diferentes ambientes e contextos. Outros recursos de informtica foram utilizados nas apresentaes do projeto para a comunidade interna e externa. Comparando os dois projetos sobre assuntos correlatos, o segundo teve uma repercusso incomparavelmente maior, no s do ponto de vista de aprendizagem significativa dos conceitos, princpios e procedimentos, mas tambm do ponto de vista de aquisio de habilidades e competncias de significado pedaggico indiscutvel, tais como: organizao do trabalho em equipe, planejamento do trabalho em funo de objetivos e metas, elaborao de relatrios tcnicos, identificao de problemas e estratgias de soluo, habilidade para relacionamentos interpessoais e desenvolvimento da capacidade de anlise e deciso (Barbosa, 2001).

O desafio de usar a TIC como um meio e no como um fim: Experincias em mbito nacional e internacional apontam para a necessidade de que os projetos sejam desenvolvidos de modo a considerar a TI como meio e no como um fim, buscando integrar as diversas formas de apresentao da informao com trabalhos que conduzam aprendizagem significativa. Para alcanar tal objetivo, os professores devem estar suficientemente capacitados a utilizar os recursos tecnolgicos disponveis de forma natural e transparente. No caso da MP, essencial tambm que os professores j tenham vivenciado situaes concretas de ensino onde o mtodo foi aplicado com xito, de modo que sua aplicao possa ser estendida com xito para o contexto das novas tecnologias. A necessidade de capacitar os agentes transformadores: Uma das principais lies aprendidas na introduo das novas tecnologias na educao que o foco do trabalho pedaggico no pode ser o computador ou seus perifricos: a tecnologia uma ferramenta, no um fim em si mesma. A maioria dos alunos desenvolve melhor suas habilidades com as novas tecnologias se estas so utilizadas naturalmente em aulas regulares e no em laboratrios de informtica. Por tal razo, ineficaz terceirizar a implantao de informtica nas escolas atravs de equipes especializadas. O professor o principal agente e o responsvel pela criao de ambientes adequados de aprendizagem, utilizando a TIC como ferramenta. Outra lio igualmente importante reconhecer que a nfase nos aspectos de infra-estrutura fsica, relacionados com aquisio de mquinas, equipamentos, softwares, etc., deixando de lado a questo dos recursos humanos e metodolgicos, igualmente inoperante (Bulkeley, 1997).

Os projetos constituem uma forma de incentivar e agilizar recursos da inteligncia e da sensibilidade, envolvendo o aluno em centros de interesse e criando condies para a busca de novos conhecimentos, solues para problemas e fatos que tm algum significado para ele, o que faz desta metodologia uma aliada importante no esforo de incorporar a TIC nas escolas.

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CONSIDERAES FINAIS

A realidade da influncia da tecnologia nos aspectos mais proeminentes de nossas vidas nos obriga a reconhec-la como um dos temas mais importantes nos debates filosficos e polticos contemporneos (LVY, 1998). Consideramos que os programas ou projetos de TIC na Educao, como os de Informtica Aplicada Educao, por exemplo, devem ter como objetivo geral, a melhoria do desempenho do sistema educacional atravs da introduo metdica e planejada de recursos tecnolgicos nos processos didtico-pedaggicos da escola. Tais programas ou projetos devem visar a melhoria da eficincia e efetividade dos processos de ensinoaprendizagem atravs da incorporao do uso sistemtico de recursos de tecnologia da informao na escola e a implantao de um novo ambiente de aprendizagem no sistema educacional, caracterizado por uma aproximao da cultura escolar com o mundo ao seu redor. Nossa proposta de se utilizar a Metodologia de Projetos tem por finalidade favorecer a realizao de tais objetivos. Ao sugerir trabalhar com projetos na introduo da TIC na escola, tivemos em conta o potencial que este mtodo de ensino traz e, particularmente, os muitos desacertos que podem ser evitados com sua aplicao, tais como: a infra-estrutura de recursos fsicos condio necessria, mas no suficiente; a aplicao das novas tecnologias no currculo no deve ser responsabilidade exclusiva de uma equipe de especialistas; incluir laboratrio de informtica na grade horria da escola no significa a incluso da TIC no ensino; a tecnologia sozinha no resolve os problemas de ensino e aprendizagem; o computador um recurso, no um objeto de estudo; a incluso de recursos tecnolgicos na escola no pode ser feita sem um planejamento detalhado e cuidadoso; o melhor lugar para os computadores em uma escola no no laboratrio de informtica. O mtodo de projetos contribui para evitar muito destes desacertos e favorece, em todo sentido, a aprendizagem significativa e contextualizada em harmonia com a utilizao das novas tecnologias da informao e da comunicao. Tal como ocorre em outros processos de mudana na rea educacional, o professor o agente executor de novas concepes e metodologias. A incorporao da TIC depende da capacitao e instrumentao tcnica-pedaggica do corpo docente. Para se ter uma idia do tamanho do problema, em pases desenvolvidos como os EUA, onde o nvel de informatizao das escolas considerado elevado, no ano 2000 apenas 20% dos professores se sentiam seguros quanto ao uso dos recursos de informtica nas atividades de ensino. No Brasil, onde o nvel de informatizao muito menor, possivelmente o referido indicador, relativo segurana dos professores, seja ainda mais dramtico, evidenciando o longo caminho a ser percorrido at se chegar incluso da TIC na Educao. No caso especfico da proposta apresentada neste trabalho, alm de capacitao no uso fluente dos recursos da TIC, os professores precisam estar munidos de elementos tericos e prticos sobre o mtodo de ensino atravs de projetos. A velocidade das mudanas tecnolgicas tem provocado um certo entorpecimento nos educadores e gestores do sistema, que ficam paralisados aguardando o prximo movimento neste cenrio cada vez mais cambiante, para decidir que direo tomar. O volume de estudos e pesquisas que ainda esto por serem feitos nesta rea, equivale ao esforo de reinventar um novo sistema educacional (o que, afinal, o que precisa ser realmente feito). Os impactos das novas tecnologias da informao e comunicao na educao, em todos os nveis de ensino, ainda esto longe de serem totalmente compreendidos e avaliados. Os computadores chegaram s escolas, mas sua contribuio efetiva educao ainda insignificante.

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O debate atual sobre os programas de reforma e modernizao do estado e as iniciativas para implantao de programas de e-Gov no Brasil so uma oportunidade para repensar as estratgias do sistema educacional e pode ser o momento ideal para a adoo de metodologias ativas, como as representadas pela introduo da metodologia de projetos, como recurso para incorporao da TIC na educao. O aproveitamento de oportunidades oferecidas pela conjuno de demandas do contexto educacional e tecnolgico, requer eficincia e efetividade na aplicao de recursos em projetos que garantam impactos significativos da TIC na melhoria dos processos educacionais, em todos os nveis de ensino. Os pressupostos de que os programas de e-Gov podem favorecer a adoo das novas tecnologias de TIC na educao devem ser motivo de permanente monitoramento e avaliao, medida que tais programas se tornem uma realidade. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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