História da Educação em Porto Nacional

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO, CULTURA SECRETARIA DA EDUCAO TCNICA, TECNOLGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA
DO TOCANTINS CAMPUS PORTO NACIONAL
Projeto Pedaggico do Curso Superior de Licenciatura em Computao
HABILITAO: Licenciado em Computao
rea: Computao e Informtica
Porto Nacional TO
LOCALIZAO: IFTO Campus Porto Nacional IDENTIFICAO: Curso Superior de Licenciatura em Computao REGIME ACADMICO DE OFERTA: Presencial REA DO CONHECIMENTO: Computao e Informtica CARGA HORRIA: 3.165 TOTAL DE VAGAS SEMESTRAIS: 40 vagas TURNO: Noturno REGIME ACADMICO: Matrcula por perodos letivos semestrais HABILITAO: Licenciado em Computao INTEGRAO CURRICULAR: 08 semestres PBLICO ALVO: Estudantes que concluram o Ensino Mdio e que queiram ingressar na carreira do Magistrio. ENDEREO: Avenida Tocantnia, Loteamento Me Ded Porto Nacional PORTARIA DE AUTORIZAO: Resoluo n 008 do Conselho Superior de 30 de junho de 2010.
Francisco Nairton do Nascimento Reitor Jonas Reginaldo de Britto Pr-Reitor de Ensino Rodrigo Soares Gori Pr-Reitor de Administrao Augusto Csar dos Santos Pr-Reitor de Pesquisa e Inovao Tecnolgica Liliane Carvalho Flix Cavalcante Pr-Reitora de Extenso Danilo Gomes Martins Pr-Reitor de Desenvolvimento Institucional Miguel Camargo da Silva Diretor do Campus Porto Nacional Comisso de Elaborao Andr da Silva Santos Edlson Leite de Sousa Elias Vidal Bezerra Jnior Gislane Ferreira Barbosa Knya Maria Vieira Lopes Kim Nay dos Reis W. A. Figueiredo Mary Lucia Gomes Silveira de Senna Paulo Tizoni Paran Rosinete Libnio dos Santos Costa Colaboradores Cleudiane Chaves da Silva Haroldo Pereira Costa Ktia Valria de Andrade Kelly Cristina Pereira Figueiredo Leandro Ferreira da Silva Shirley Alves Viana Vanderley Silas Jos de Lima Vonnio Brito de Castro William Brasil Rodrigues Sobrinho
SUMRIO 1. HISTRICO DA INSTITUIO 1.1 Contexto........................................................................................... 1.1.1 Breve histrico de Porto Nacional e sua relao com o Instituto.. 1.2 Misso do IFTO do Campus Porto Nacional.................................... 1.2.1- Algumas bases conceituais do Projeto Pedaggico........... 1.3 Estrutura Poltico-administrativa do IFTO......................................... 1.3.1 Estrutura Administrativa dos Cursos............................................. 2. JUSTIFICATIVA 3. OBJETIVOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO 4. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO 4.1 Especificidades do Curso/ Campos de atuao............................... 5. FORMAS DE ACESSO AO CURSO 6. ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR 6.1 Estrutura da Diretriz Curricular......................................................... 6.2 Fluxograma do Curso...................................................................... 03 03 04 06 07 08 10 11 16 17 18 19 20 23 26
6.3 Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Computao........... 27 7. INTERFACES 31
7.1 Trabalho de Concluso de Curso...................................................... 31 7.2 Atividades Complementares............................................................. 31 7.3 Planos das Unidades Curriculares do Curso de Licenciatura em Computao........................................................................................... 7.3.1 Planos das Unidades Curriculares do 1 Perodo de Licenciatura em Computao..................................................................................... 7.3.2 Planos das Unidades Curriculares do 2 Perodo de Licenciatura em Computao..................................................................................... 7.3.3 Planos das Unidades Curriculares do 3 Perodo de Licenciatura em Computao..................................................................................... 7.3.4 Planos das Unidades Curriculares do 4 Perodo de Licenciatura em Computao..................................................................................... 7.3.5 Planos das Unidades Curriculares do 5 Perodo de Licenciatura em Computao..................................................................................... 7.3.6 Planos das Unidades Curriculares do 6 Perodo de Licenciatura em Computao..................................................................................... 7.3.7 Planos das Unidades Curriculares do 7 Perodo de Licenciatura em Computao..................................................................................... 7.3.8 Planos das Unidades Curriculares do 8 Perodo de Licenciatura
33 33 40 47 54 60 67 75
em Computao..................................................................................... 7.4 Organizao da Proposta Curricular............................................... 8. CORPO DOCENTE
81 91 92
8.1 Atendimento aos Discentes............................................................... 94 9. INSTALAES FSICAS E EQUIPAMENTOS 95
9.1 Biblioteca........................................................................................... 97 10. AVALIAO DA APRENDIZAGEM, DO CURSO E DA INSTITUIO 10.1 Das Avaliaes e dos Critrios de Aprovao.......................................... 10.2 Avaliao do Curso e da Instituio.......................................................... REFERNCIAS 98 98 98 100
Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Computao IFTO - Campus Porto Nacional
APRESENTAO
A presente proposta do Projeto Pedaggico do curso de Licenciatura em Computao iniciou-se a partir de estudos e reflexes sobre a temtica: Educao Profissional, Tcnica e Tecnolgica frente ao novo desafio: formar o professor. Na oportunidade, reuniram-se professores e tcnicos administrativos do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins do Campus Porto Nacional e destacou-se a necessidade da realizao de um planejamento participativo para a elaborao do PPC (Projeto Pedaggico do Curso) e do PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional). Buscou-se nesse momento compreender os fins e objetivos da nova institucionalidade qual pertencem os Institutos Federais de Educao, bem como refletir sobre as novas atribuies dos profissionais da educao integrantes desta rede. Veem-se como desafios: a busca de integrao entre os diversos nveis de ensino a serem ofertados nessas instituies, a permanncia da oferta de cursos com qualidade e que estejam, de fato, atendendo s necessidades locais e regionais. E, entre outros, o desafio de licenciar profissionais para atuao tanto na Educao Profissional quanto nos demais segmentos da Educao Bsica. Com essa perspectiva, foi criada uma comisso de formulao do Projeto Pedaggico do Curso e desenvolveu-se um trabalho de anlise quanto ao perfil do profissional que se pretende formar, fincando-se no que os profissionais da Educao poderiam contribuir com a formao do futuro Licenciado em Computao. Aps vrios estudos e anlises dos instrumentos normativos (leis, pareceres, resolues, decretos) postos aos Cursos de Graduao, Licenciatura e das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos da rea de Computao e Informtica, este documento foi formalizado. Entendam-se e registrem-se, no mbito educacional do Campus Porto Nacional, dois marcos histricos: o primeiro, esse momento do trabalho em que se apresenta tal projeto e, o segundo, o momento em que apresentar-se-o sociedade os resultados dessa proposta: o projeto Humano formado e sempre pronto a aprender... A elaborao desse documento ps prova a importncia do Ser Professor, pois este, ao ensinar, continua sendo um aprendiz... com essa essncia que se pretende consolidar tal projeto.
Av. A.T Loteamento Me Ded CEP. 77500.000 TO Porto Nacional - TO
2. HISTRICO DA INSTITUIO 1.1Contexto
A Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica teve como marco histrico inicial a criao, em 1909, pelo presidente Nilo Peanha, das dezenove Escolas de Aprendiz e tomou outro avano significativo a partir da implementao da Lei 11.892 de 29 de dezembro de 2008, a qual, entre outras aes, criou os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFs) em todo o pas. Observa-se que essa lei trouxe um grande marco educao profissional. Logo, transformou grande parte das Escolas Tcnicas, Agrotcnicas e Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs) em 38 novas instituies, criando tambm novos institutos federais. At o fim do ano de 2010, foram implantadas 214 novas escolas de educao profissional. Pela legislao, a Rede Federal de Educao Tcnica e Tecnolgica destinar metade de suas vagas ao ensino mdio integrado educao profissional e a cursos de engenharias e bacharelados tecnolgicos e 20% a licenciaturas em cincias da natureza (fsica, qumica, biologia e matemtica). Sero incentivadas as licenciaturas com contedos especficos da educao profissional e tecnolgica (mecnica, eletricidade e informtica) e, na rea de pesquisa e extenso, ser estimulada a busca de solues tcnicas e tecnolgicas. No estado do Tocantins, anterior ao ano de 2008, faziam parte da Rede Federal de Educao Tcnica e Tecnolgica a Escola Tcnica Federal de Palmas (ETF-Palmas) e a Escola Agrotcnica Federal de Araguatins (EAFA). Com a Lei 11.892 de 29/12/2008 essas escolas foram credenciadas a Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins (IFTO), passando a ser cada uma delas um campus do IFTO. Alm destas, o Instituto hoje se compe pelos campi de Araguana, Paraso do Tocantins, Gurupi e Porto Nacional. O Campus Porto Nacional nasceu na conjuntura da expanso da rede federal de Educao, Cincia e Tecnologia, regulamentado pela portaria n 102 de 29 de Janeiro de 2010, do Ministrio da Educao, publicada no Dirio Oficial da Unio de 1 de fevereiro de 2010, no qual o Campus Porto Nacional recebeu
autorizao para seu funcionamento.

A implantao de um campus do IFTO no municpio de Porto Nacional

partiu das consideraes e reivindicaes do setor produtivo e, principalmente, do setor pblico do municpio. Buscou-se com isso atender a um dos objetivos postos na lei de criao dos institutos: possibilitar regio, atravs da oferta de cursos profissionalizantes, de cursos superiores, inclusive de formao de professores, o atendimento s necessidades locais em favorecimento ao desenvolvimento socioeconmico local e regional.
1.1.1- Breve histrico de Porto Nacional e sua relao com o Instituto
A cidade de Porto Nacional, juntamente com Natividade e Arraias, histrica, tendo como marco inicial as ricas minas de ouro do antigo Arraial de Pontal do Carmo. Seu desenvolvimento esteve atrelado navegao do Rio Tocantins e ao comrcio com Belm do Par. Originalmente denominada Porto Real, passou categoria de vila, com o nome de Porto Imperial. No incio do sculo dezenove foi emancipada e, em 1861, com a Proclamao da Repblica, teve o nome alterado para Porto Nacional, conforme Decreto Estadual n 21/ 1890. Considerada um Portal da Amaznia, a cidade de Porto Nacional localiza-se a 64 km de Palmas, capital do estado, ligando-se pela TO 050 e TO 070. Com uma rea de 4.753,7 km, ocupa localizao estratgica para a Hidrovia
Araguaia/Tocantins e para a Ferrovia Norte/Sul. Conta com uma populao de cerca de 46.772 habitantes numa estimativa do IBGE no ano de 2009. Em funo da grande quantidade e diversidade dos atrativos naturais e culturais no seu territrio, Porto Nacional, juntamente com os municpios de Aparecida do Rio Negro, Brejinho do Nazar, Ftima, Ipueiras, Lajeado, Miracema do Tocantins, Monte do Carmo, Oliveira de Ftima, Palmas e Tocantnia, integra o Plo Ecoturstico de Palmas. H, nesta regio, trs Unidades de Conservao: a APA Serras do Lajeado, o Parque Estadual do Lajeado, na capital do Estado, e a APA do Lago de Palmas, no municpio de Porto Nacional, com cerca de 50.000 ha. Essa ltima rea est sujeita a grande presso de demanda de ocupao, resultando em loteamentos irregulares ou clandestinos. O fato de o municpio de Porto Nacional ser vizinho a Palmas, na rota que o liga ao Jalapo, plo de ecoturismo de interesse nacional, torna a cidade estratgica para a instalao de empreendimentos econmicos. Tal situao visa desconcentrar
e complementar as demandas por bens e servios por parte da populao de Palmas e apoiar o desenvolvimento sustentvel do turismo na regio. Como cidade mais importante do antigo norte do estado de Gois, Porto Nacional sempre se destacou na poltica e na defesa dos interesses da regio. O Manifesto Tocantinense de 1956, por exemplo, consolida a cidade como foco dos movimentos de emancipao. O Rio Tocantins, modificado pelo crescimento desenvolvimentista, abrigando usinas hidroeltricas, ainda teimosamente se impe como o principal elemento no universo simblico portuense. Ainda sobre o histrico da cidade de Porto Nacional, destacam-se dois fatores marcantes nos mbitos: educacional e econmico. No aspecto econmico registrase o trabalho desenvolvido no comrcio fluvial intenso com o Norte, o qual se constituiu como um dos principais focos para o processo de crescimento e emancipao da cidade. E no aspecto educacional deve ser considerado o trabalho educativo desenvolvido pelas Irms Dominicanas, a partir do ano de 1904. A intensificao da Educao promovida por essas irms fez da cidade uma referncia na rea, atraindo estudantes de diversos municpios. Com a criao do Estado do Tocantins em 1988, novas perspectivas se colocaram como alternativas para a cidade. A valorizao de seu patrimnio, o turismo, o comrcio e as atividades agropecurias constituem hoje a nova realidade da regio. Pelo enfoque histrico e econmico observado, poder-se-iam elencar vrias reas para oferta educacional pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins no Campus Porto Nacional, tais como: Gesto e Negcio: como eixo de tecnologias organizacionais, viabilidade econmica, tcnicas de comercializao, ferramentas de informtica, logstica; Infra-estrutura: com foco em gesto porturia, sistema de navegao fluvial, transportes; Ambiente: Meio ambiente; Hospitalidade e Lazer: com foco no Turismo; Informao e Comunicao.
Todavia, h a necessidade de estudo de demandas reais de recursos humanos para levantamento de propostas de cursos profissionalizantes, bem como dos interesses sociais, polticos e econmicos quanto a que setor atender educacionalmente. Optou-se por ofertar inicialmente neste campus cursos da rea de Gesto e Negcio: Tcnico e Tecnlogo em Logstica e na rea de Informao e Comunicao: Tcnico em Informtica e Licenciatura em Computao.
1.2-
Misso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins - Campus Porto Nacional O Campus Porto Nacional procurar seguir os princpios, fins e misso
propostos no mbito da educao nacional brasileira, bem como contribuir para a efetivao das metas traadas no tocante aos Institutos Federais e em especfico ao IF do Tocantins. Tendo tambm o intento de contribuir com a concretizao da misso e viso de futuro do IFTO conforme seu Plano de Desenvolvimento Institucional (TOCANTINS, 2009), os quais so respectivamente: Proporcionar desenvolvimento educacional, cientfico e tecnolgico no Estado do Tocantins por meio da formao pessoal e qualificao profissional; Ser referncia no ensino, pesquisa e extenso, com nfase na inovao tecnolgica de produtos e servios, proporcionando o desenvolvimento regional sustentvel.
Para o alcance de tais metas pautar-se-o as atividades didtico-pedaggicas e institucionais do campus, considerando-se a noo e finalidade de educao definidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Brasileira, N 9394/96, a qual pauta como finalidade: o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1996, Art. 2).
1.2.1- Algumas bases conceituais do Projeto Pedaggico
As bases conceituais enfocadas nos projetos pedaggicos dos cursos do campus pautar-se-o na considerao da incompletude do ser, concernente ao fato de que o curso superior no marco final da formao do indivduo, pois este, por sua natureza, constitui-se um ser em constante aprendizagem. Logo, acredita-se que o processo de educao no ocorre apenas e estritamente no mbito escolar. Neste ambiente h uma expectativa maior de consolidao dos saberes que esse indivduo possui devido ao seu envolvimento com outros saberes. Isso possvel se o saber unir e integrar tais conhecimentos com o proposto nas diretrizes curriculares da educao profissional. Espera-se que essa educao alm de fornecer base conceitual ao indivduo contribua para o fortalecimento de uma sociedade mais justa, solidria e igualitria. Considera-se que o Ensino Superior apenas uma parte do processo de ensino-aprendizagem do indivduo, sendo este o sujeito de sua prpria aprendizagem. No aspecto da aprendizagem pautar- se- num ensino que seja significante formao do futuro licenciando, bem como vida deste. Dessa forma, o uso da contextualizao, da problematizao, a busca tambm do envolvimento de vrias unidades curriculares numa determinada temtica ser constante. Sendo assim, buscar-se- envolver o conhecimento tcnico-cientfico com a realidade e situaesproblemas presenciadas hodiernamente. Buscar-se- a transformao do
conhecimento em tecnologia, superando a concepo de ensino como apenas transmisso de conhecimentos. O ensino um processo que envolve saberes e novos saberes construdos a partir do momento que esse conhecimento encontrase acessvel ao indivduo, no sendo esttico. Tenta-se, assim, superar a dicotomia entre dimenses tcnicas e humanas, integrando-as na busca da formao integral do estudante. Resgatar-se- a importncia das dimenses sociais na formao do cidado ao exerccio profissional, visando formao de um profissional preparado para alm do atendimento demanda do mercado de trabalho. Buscar-se- adotar prticas-didticas integradoras, comprometidas com a inovao.
1.3- Estrutura Poltico-administrativa do IFTO Os Institutos Federais, por sua natureza, constituem instituies de educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e multicampi, atuando em diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos s suas prticas pedaggicas. So equiparados s universidades federais, com gesto oramentria e financeira descentralizada nos limites de sua rea de atuao territorial para criar ou extinguir cursos e registrar diplomas dos cursos por eles oferecidos, mediante autorizao do seu Conselho Superior. Conforme consta no Estatuto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins, a partir do Artigo 7, a organizao geral do Instituto compreende:
I. RGOS COLEGIADOS a) Conselho Superior: tem carter consultivo e deliberativo, o rgo mximo do IFTO; compete a ele, entre outras aes, aprovar diretrizes para atuao do IFTO, aprovar normas, planos, projetos poltico-pedaggicos, oramentos, criao e extino de cursos.
b) Colgio de Dirigentes: tem carter consultivo, o rgo de apoio ao processo decisrio da Reitoria, composto por Reitor, Pr-Reitores e Diretores Gerais dos campi.
II. REITORIA Ao Reitor compete representar o IFTO, em juzo, ou fora dele, bem como administrar, gerir, coordenar e superintender as atividades da Instituio.
a) Gabinete: rgo responsvel por organizar, assistir, coordenar, fomentar e articular a ao poltica, administrativa da reitoria.
b) Pr-reitorias:
so rgos executivos, que planejam, superintendem,
coordenam, fomentam e acompanham as atividades correspondentes s suas respectivas reas de atuao, as quais seguem abaixo: i) Pr-reitoria de Ensino;
ii) Pr-reitoria de Extenso;
iii) Pr-reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao;
iv) Pr-reitoria de Administrao;
v) Pr-reitoria de Desenvolvimento Institucional.
c) Diretorias Sistmicas: so rgos responsveis por planejar, coordenar, executar e avaliar os projetos e atividades na sua rea de formao.
d) Auditoria Interna: o rgo de controle responsvel por fortalecer e assessorar a gesto, bem como racionalizar as aes do IFTO e prestar apoio dentro de suas especificidades no mbito da instituio aos rgos do Sistema de Controle Interno do Poder Executivo Federal e ao Tribunal de Contas da Unio.
III. CAMPI: so administrados pelas Diretorias Gerais que so rgos executivos que as planejam, atividades superintendem, referentes s coordenam, dimenses fomentam de e
acompanham
ensino,
administrao, pesquisa e ps-graduao, extenso e desenvolvimento institucional no mbito dos respectivos campi.
No que tange aos campi em processo de implementao, no caso do Campus Porto Nacional, segundo o organograma proposto pelo CONIF (Conselho Nacional das Instituies da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica) encontra-se a Direo Geral do campus ligada ao Conselho de Administrao do campus e Coordenao de Comunicao e Eventos, sendo a Gerncia de Administrao e Gerncia de Ensino, Pesquisa e Extenso diretamente ligadas Direo Geral.
1.3.1- Estrutura Administrativa dos Cursos
A elaborao das Propostas Pedaggicas dos Cursos a serem iniciados no Campus Porto Nacional no segundo semestre de 2010 partiu da formao de uma comisso constituda pelos recursos humanos nomeados e removidos ao campus. O Ncleo Docente Estruturante (NDE) composto pelos docentes nomeados pela Portaria n 01 de 18/05/2010 da Direo Geral do Campus Porto Nacional. Como o Instituto Federal do Tocantins no momento no possui aprovado o regulamento sobre o NDE e o Colegiado, destaca-se a proposta de criao de: Colegiados dos Cursos: rgo de coordenao de natureza acadmica que ser regulamentado a partir da estruturao da ODP (Organizao Didtico-Pedaggica) dos Cursos Superiores e Regulamento para os Colegiados dos Cursos, contando com representao docente e discente. Coordenaes de Curso: rgo executivo. No caso da vacncia deste segmento, propor a representao tcnica para responder sobre o curso. Sobre os cursos formular-se-o os seguintes documentos: Regulamento da Organizao Didtico-Pedaggica dos cursos
superiores, que conter as normativas referentes a: matrcula, cursos, regime escolar, aproveitamento de estudos, trancamento, trabalho de concluso de cursos, atividades complementares, transferncia e admisso de portadores de ttulo, mudana de curso, estgio curricular supervisionado, diplomas, entre outras; Regulamento para os Colegiados dos Cursos. A proposio dessa estrutura consiste numa forma de organizao de funes, atribuies para melhor direcionamento das atividades dos cursos. Todavia, levar-se- em considerao a democracia como pilar na organizao e no processo de gesto e aes cotidianas do ensino.
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2- JUSTIFICATIVA
As primeiras iniciativas de formao de professor na rede vm da dcada de 40 com a implementao de Cursos de Aperfeioamento do ensino industrial, seguidos de cursos especiais para a educao tcnica previstos na Lei 4.024 de 1961. Entre os cursos emergenciais que marcaram a memria histrica das instituies, encontram-se os chamados Esquema I, destinados aos portadores de diploma de Educao Superior que ansiavam por uma formao pedaggica e Esquema II, destinados aos portadores de diploma tcnico (BRASIL, 2008b). As primeiras Escolas Tcnicas que passaram a ser Centros Federais de Educao do pas foram Minas Gerais, Paran e Rio de Janeiro, que trouxeram como desgnio a oferta do ensino superior de licenciatura plena e curta visando formao de professores e especialistas para as disciplinas de 2 Grau e dos cursos de tecnlogos (exigncia da Lei 6.545/78). Como afirma Brasil (2008b; 30), desde esse perodo aos dias atuais h normas e programas de formao, mas, at o momento, sem resolver em definitivo a carncia de pessoal qualificado para o exerccio da funo: A carncia de profissionais qualificados para a funo docente uma das dificuldades mais fortes com que a educao profissional e tecnolgica esbarra. Entre tais programas e propostas surgidas no transcorrer desse momento destaca-se a criao dos Institutos Federais de Educao em sua organizao curricular que para Brasil (2008b; 29): traz aos profissionais da educao um espao mpar para a construo de saberes, pois os mesmos podem dialogar de forma simultnea e articulada com os diversos nveis e modalidades de ensino, da educao bsica ps-graduao. Tentando superar esses desafios e de acordo com estudos realizados no mbito da rea de Informtica que se props a oferta do curso de Licenciatura em Computao no Campus Porto Nacional, em concordncia com os seguintes pontos: Fazer valer a legislao vigente quanto necessidade de expanso do ensino superior, licenciatura na rede federal; Demanda tnue de licenciando em Computao na prpria rede de ensino profissional para atuao em sala de aula neste campus; Considerao da rea de Informtica como estratgica.
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No Brasil, a licenciatura uma das mais recentes habilitaes da rea de Computao. A primeira instituio a ofertar o curso de Licenciatura em Computao no pas foi a Universidade de Braslia que iniciou, em 1989, as discusses para a implantao do curso, tendo concretizado o projeto apenas no ano de 1997. As Regies Norte, Centro-Oeste e o Distrito Federal so as que possuem o menor ndice de instituies de ensino que ofertam o curso de Licenciatura em Computao. Sendo a Regio Sul a que apresenta maior ndice de oferta de tal curso, em conjunto com as Regies Sudeste e Nordeste que contam com o mesmo percentual. O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins Campus Araguatins foi o segundo Instituto a ofertar curso de Licenciatura em Computao no Brasil. Observar Tabela I, com a relao dessas instituies.
Tabela I- Relao das Instituies que ofertam Licenciatura em Computao
Regio Sudeste FATEA- Faculdades Integradas Santa Teresa D'vila - SP (Lorena) FATEC-OU- Faculdade de Tecnologia do Estado de So Paulo - SP (Campus Ourinhos) Centro Universitrio Claretiano SP Centro Universitrio Fundao Santo Andr - SP Centro Universitrio Adventista de So Paulo SP Faculdades COC, Unidade II - Ribeiro Preto/SP FACULDADES INTEGRADAS DE SO CARLOS SP Centro Universitrio Celso Lisboa - RJ Regio Nordeste UEPB - Universidade Estadual da Paraba - PB ( Campina Grande e Patos) Universidade Estadual da Paraba - PB Universidade Federal da Paraba PB Universidade Federal Rural de Pernambuco PE Universidade Federal Rural de Pernambuco - PE Universidade Federal da Bahia - UFBA - BA Instituto Federal da Bahia - IFBA - BA. Campus de Santo Amaro e Campus de Valena Universidade Estadual do Piau-PI Total
Total
Regio Sul Universidade Feevale RS UniBrasil (Faculdades Integradas do Brasil) PR Universidade de Caxias do Sul - RS Universidade de Santa Cruz do Sul RS Universidade Regional de Blumenau SC Centro Universitrio da Cidade de Unio da Vitria - PR Centro Universitrio La Salle - UNILASALLE, Canoas - RS Faculdade Cenecista de Osrio - FACOS, Osrio RS Instituto Federal Farroupilha - Campus Santo Augusto/RS Feevale Centro Universitrio Feevale RS
Total
15
12
Universidade de Santa Cruz do Sul RS Universidade de Caxias do Sul - RS Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul RS Universidade Regional de Blumenau SC FACULDADE CENECISTA DE OSRIO RS Distrito Federal UniBRASLIA DF Universidade de Braslia DF Regio Centro Oeste Universidade do Estado de Mato Grosso MT Universidade Federal de Mato Grosso-MT Regio Norte Universidade do Estado do Amazonas AM Universidade Federal Rural da Amaznia - UFRA PA Instituto Federal do Par - Campus Belm Instituto Federal do Tocantins - IFTO - TO Campus Araguatins Total 2 Total 2 Total 4
Iniciou-se a argumentao que respalda a oferta do curso de Licenciatura em Computao agora tambm pelo IFTO - Campus Porto Nacional com a exposio desses dados para registrar em nmeros a inquietao de alguns profissionais da educao do prprio instituto quanto existncia, natureza deste curso. Anterior concretizao deste projeto tornou-se comum a indagao: cursos de Licenciatura em Computao?! J existem no pas? Os cursos de Licenciatura existem e buscam atender demanda de professores licenciados. E, no que tange rea de computao, necessrio compreender que o avano do processo produtivo, acarretado devido s mudanas tecnolgicas, demanda o enfoque de um curso que venha trazer desenvolvimento tecnolgico para a regio. No se pode imaginar uma sociedade desenvolvida ou que busca o desenvolvimento sem o conhecimento e uso das tecnologias da informao. A rea da computao estratgica e importante para o municpio de Porto Nacional, que tem sua economia voltada para o turismo, comrcio, atividades agropecurias, dessa forma, a rea seria um eixo em expanso. Os cursos de formao superior na rea de informtica e computao tm como objetivo principal a formao de recursos humanos qualificados para dar sustentao ao desenvolvimento tecnolgico destas reas com vistas a atender as necessidades da sociedade. Neste contexto, as necessidades da sociedade podem ser compreendidas como sendo aquelas atividades sistemticas ou no, que podem ser desenvolvidas com o auxlio de um sistema computacional. Isto porque em
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nosso pas diferentes polticas de formao j foram concretizadas nesse campo de trabalho que integra tecnologias e processos cognitivos. O Brasil tem adotado polticas de apoio Formao de Professores no campo da Informtica para a Educao. perceptvel a ampliao e investimento em pesquisas e extenses na rea. Desde o ano de 1986, passou-se a desenvolver projetos como EDUCOM que contemplava a utilizao das Novas Tecnologias da Comunicao e da Informao (NTCI) no campo educativo. Atualmente, o Brasil conta com Ncleos de Tecnologias Educacionais (NTEs) nos Estados da Federao, ncleos estes que se constituem em plos multiplicadores dos usos e estudos das ferramentas e ambientes informticos na educao. Se as escolas se encontram cada dia melhor equipadas, logo demandam das instituies de ensino profissionais capazes de criar e desenvolver propostas de ensino-aprendizagem para que os estudantes aprendam e possam enriquecer a experincia da aprendizagem contando com ferramentas informticas. Dessa forma, cabe destacar a importncia desse curso. Logo, abranger desde a formao especializada de educadores na rea computacional at a formao de profissionais, que por opo queiram atuar no mercado de trabalho com atividades especficas da rea: programao de softwares, anlise de sistemas entre outras habilidades que possam ser desenvolvidas. Lembrando ainda que este ltimo fim no consiste no objetivo principal deste curso. Contudo, pretende-se, com esse curso, formar profissionais ativos, reflexivos, crticos e aptos a fazer escolhas. Portanto, oferece-se tambm ao profissional licenciado em computao essa possibilidade de atuao. Verifica-se que a maioria de profissionais habilitados na rea da Computao na regio de egressos de cursos de bacharelados e/ou tecnlogos, sendo rara a constatao de licenciados na rea de Computao para atuarem nas escolas do Ensino Fundamental, Mdio, Tcnico e Tecnolgico. Fato este que se consolida em dados de referncia no prprio IFTO.
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Grfico I - Professores de Informtica do IFTO - Licenciados

Professores de Informtica - Campi do IFTO
25 20 15 10 5 0 Araguatins Araguana Palmas Campus Paraso Porto Nacional Quantidade Licenciados
FONTE: Pesq/2010.1 O olhar reflexivo da composio que o IFTO tem em relao aos docentes na rea de Informtica, diga-se anlise da formao destes profissionais, exemplo prximo e vivenciado do fator determinante da preocupao da SETEC/MEC: preparar professores para trabalhar na rede federal de ensino tcnico e tecnolgico. Dessa forma, ressalta-se que o curso de Licenciatura em Computao atender vrias demandas: a do espao educacional / escolar e de demais espaos da sociedade. Logo, existe uma presso por parte da sociedade e do prprio sistema capitalista que essa rea da computao seja cada vez mais ampliada e valorizada, pois dela depende o desenvolvimento de toda a sociedade. No mbito educacional, o profissional licenciado em Computao estar habilitado a trabalhar no campo propondo mecanismos que desenvolvam nos discentes as competncias e habilidades desejadas. Portanto, pretende-se com o curso estimular as experincias e os projetos que utilizam o computador como instrumento de apoio aos processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma contribuindo de maneira tripartite com a Regio, a Instituio e a Legislao. Destaca-se tambm a informtica como uma parceira importante no esforo para melhorar o padro de qualidade do ensino da regio bem como da qualidade de vida, seja pelas facilidades que o mundo informacional hoje nos oferece, seja pela empregabilidade gerada no mundo em torno do mercado de trabalho. Nesse
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contexto, o profissional da rea da computao atuar no sentido de influenciar e inovar positivamente as demandas de natureza econmica, tecnolgica e scio cultural, sempre no propsito de ser um agente empreendedor. No tocante contribuio para a Instituio, ressalta-se que o Campus Porto Nacional, recentemente criado, acolhe o desafio de contribuir com o
desenvolvimento da regio. A contribuio para com o avano no trabalho que envolve a criao de tecnologias em processos de conhecimento e a formao de profissionais para a docncia nesta rea possibilitar o reconhecimento e a aceitabilidade da instituio por parte da comunidade. A proposta tambm leva a um novo patamar de abrangncia para a Instituio, pois se reforam as linhas de aprendizado no desenvolvimento de sistemas computacionais voltados para a informao, a comunicao e a educao. Quanto legislao, v-se a necessidade de variao dos cursos da rea de Informtica. A proposta desse curso atende legislao vigente quanto regulamentao dos cursos da rea de Computao e Informtica, indo ao encontro das discusses dos profissionais da rea: a busca de padronizao nos cursos no Brasil. 3. OBJETIVOS DO CURSO LICENCIATURA EM COMPUTAO O Curso de Licenciatura em Computao prope-se a constituir-se enquanto espao de construo de conhecimentos profundos sobre os saberes da Cincia da Computao, interligados aos saberes da Cincia da Educao. Pauta-se na perspectiva de produo de conhecimentos capazes de transformar a realidade dominante em uma nova realidade complexa complementar necessria ao desenvolvimento ecolgico sustentvel. Destacam-se como objetivos especficos: Graduar professores na rea de computao para os nveis de Ensino Fundamental, Mdio e Tcnico Profissional, com critrios de excelncia acadmica, tica, pertinncia social e identidade profissional; Formar educadores em computao para atuar no mercado tecnolgico e suprir as demandas referentes ao ensino de computao e utilizao de tecnologias como ferramenta pedaggica, qualificando educadores e profissionais de outras reas para a utilizao dessas tecnologias;
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Fomentar a formao de professores na rea de computao como agentes capazes de promover um espao para a interdisciplinaridade, a comunicao e a articulao entre as diversas unidades curriculares e reas do conhecimento do Currculo Escolar; Estimular a formao de professores com rigor cientfico, tecnolgico e didtico-pedaggico, orientando-se pela pesquisa/investigao, tomadas na construo e problematizao do conhecimento e da (sua) prpria aprendizagem; Disseminar a informtica na sociedade em geral a partir da insero desse conhecimento nos currculos regulares do ensino bsico na rede de ensino; Formar um educador habilitado ao ensino da informtica e elaborao de produtos educacionais, e de projetos pedaggicos de informtica condizentes com o contexto e necessidades atuais do pas; Graduar professores na rea de computao promovendo o desenvolvimento das capacidades humanas a partir de uma concepo e estrutura curricular aberta, dinmica e contempladora do conhecimento historicamente
acumulado nas unidades curriculares acadmicas e dos saberes e conhecimentos produzidos no mbito das prticas sociais e culturais, reconhecendo relaes entre essas instncias; Desenvolver, nos futuros educadores, o compromisso social e comunitrio, levando-os a um trabalho interdisciplinar aprendendo a conhecer o contexto; Incentivar os licenciados a atuar no processo de intercmbio social da sua comunidade com senso crtico e cada vez mais conscientes de seu papel social e da sua contribuio no avano cientfico e tecnolgico da regio e do pas; Prover conhecimentos tecnolgicos em informtica que subsidiem a utilizao, avaliao e desenvolvimento de softwares educacionais. 4- PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO O curso de Licenciatura em Computao contempla em sua matriz curricular conhecimentos especficos da rea da licenciatura e da rea tcnica computacional.
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Dessa forma, busca formar um profissional capacitado para atender formao em computao na rea educacional. O licenciado em Computao ser dotado dos conhecimentos cientficos, tecnolgicos e didtico-metodolgicos para atuar na docncia nos nveis: fundamental, mdio e tcnico profissional e estar habilitado para a utilizao dos conhecimentos da rea de forma compromissada nos mbitos pessoal e coletivo, incluindo-se a produo e avaliao de softwares educativos, dado s exigncias do mercado atual. Trabalhar-se- para que ao fim do curso tenha-se formado um educador capaz de: Constituir-se como profissional para atuar como educador/educando na perspectiva da intercomplementariedade dos saberes e dentro de uma viso em que o sujeito, ao construir conhecimentos, constitui-se a si mesmo e interfere diretamente na realidade hoje planetria mediada pela computao; Familiarizar-se com os conhecimentos e paradigmas da Cincia da Computao e da Educao; Tornar-se capaz de interferir nos espaos de educao atravs de saberes baseados na tecnologia da computao; Construir conhecimentos que possibilitam a compreenso dos paradigmas subjacentes s prticas pedaggicas locais e os paradigmas computacionais; Ser capaz de (re)construir propostas pedaggicas a partir das tecnologias presentes, em especial, a computao; Considerar os paradigmas da cincia da computao atrelados ao processo do ensinar e do aprender; Trabalhar com as ferramentas postas (mercado) e na produo de outras que potencializam os processos de conhecimento. 4.1- Especificidades do Curso/Campos de atuao O curso possui apenas uma habilitao: Licenciatura. Ou seja, ceder-se- ao egresso do curso a licena para ensinar. Sendo assim, o licenciado pelo curso de Licenciatura em Computao ter como rea de atuao profissional a docncia na Educao Bsica, em sries do Ensino Fundamental, Mdio e Profissional, bem
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como ter competncias e habilidades para o exerccio profissional em outras reas especficas da Computao. O campo de atuao do Licenciado em Computao vasto e oferece uma gama extensa de possibilidades. Dentre as quais: Pesquisa em tecnologia na rea da Informtica; Criao, utilizao e avaliao de software educacional; Elaborao e participao em projetos na rea de Ensino a Distncia (EAD); Desenvolvimento Informtica; Assessoria e servio de suporte tcnico s instituies em processos administrativos que impliquem utilizao do computador; Atuao no Ensino Fundamental, Mdio e Profissional, como professor de Computao. Organizao e administrao de laboratrios de informtica, mais de materiais instrucionais atravs do emprego da
especificamente: Coordenao de laboratrios de Informtica; Coordenao das atividades e projetos pedaggicos e de
aprendizagem desenvolvidos nos laboratrios de Informtica, em sintonia com coordenadores e professores da escola ou rgo pblico; Atuao em aulas de Informtica para os acadmicos; Capacitao de professores e comunidade escolar, segundo critrios das escolas para trabalho com informtica educativa. Assessoria s instituies educativas que constroem Propostas Pedaggicas numa perspectiva intercomplementar dos conhecimentos; Coordenao de Programas de Educao Alternativos; Assessoria Educao nos Movimentos e Organizaes Sociais que desenvolvem prticas inclusivas.
5 - FORMAS DE ACESSO AO CURSO A forma de ingresso no curso de Licenciatura em Computao dar-se- por meio de: Processo Seletivo o processo ocorrer semestralmente, sendo vlido apenas para o perodo letivo a que se destina. Nesse, destinar-se-o 40 (quarenta) vagas ao curso a cada semestre. Seu objetivo ser a verificao da aptido
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intelectual dos candidatos, abrangendo conhecimentos comuns ao ensino mdio. Os estudantes sero convocados atravs de edital e os exames realizados no mbito do IFTO. A classificao ser feita pela ordem decrescente dos resultados obtidos, excludos os candidatos que no obtiverem os nveis mnimos estabelecidos. Analisar-se- a opo de outras formas de acesso: Enem / SiSU utilizao das mdias do Enem nos processos
seletivos. Aproveitamento do gerenciamento feito pelo Ministrio da Educao, por meio do qual as instituies pblicas de educao superior participantes selecionaro novos estudantes exclusivamente pela nota obtida no Exame Nacional de Ensino Mdio (Enem) 2009; Transferncia Externa transferncia de discente de outras Instituies de Ensino Superior para o curso de Licenciatura em Computao do IFTO para prosseguimento de estudos do mesmo curso mediante a existncia de vaga e processo seletivo ou aprovao do Colegiado.
6- ORGANIZAO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR A estrutura proposta visa formar um profissional habilitado para atuar no mbito educacional tanto quanto nas reas tcnicas da Computao. Todavia, considerar-se- a natureza do curso em Licenciatura, o qual busca licenciar, tornar o indivduo apto a ensinar. Ressalta-se que o principal foco da proposta pedaggica do curso formar o professor com viso crtica, reflexiva, emancipatria sobre a Educao e permitir-lhe uma base de formao pedaggica, cientfico-tcnica que lhe d suporte e toda estrutura de que precisa para tornar-se um profissional. Na elaborao da proposta curricular do curso atentou-se legislao vigente quanto ao regimento dos cursos de Graduao, Licenciatura, Formao de Professores, e da rea de Computao e Informtica, destacando-se: A Lei 9394/96 que estabelece as diretrizes e bases da educao; Resoluo CNE/CP 01 de 30/09/1999 que institui os institutos de educao considerados os artigos 62 e 63 da Lei 9394/96; Resoluo CNE/CP 01 de 18/02/2002 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior: cursos de Licenciatura, de graduao plena;
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Resoluo CNE/CP 02 de 19/02/2002 que institui a durao e a carga horria dos cursos de Licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior; Resoluo CNE/ 02 de 18/06/2007 que dispe sobre a carga horria mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao, na modalidade presencial; Parecer CNE N 776/ 97 que orienta para as diretrizes curriculares dos cursos de graduao; Pareceres do CNE/CP 09 de 2001, 27 de 2001, 28 de 2001 que tratam das diretrizes curriculares para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior: cursos de Licenciatura, de graduao plena; Diretrizes Curriculares de Cursos da rea de Computao e Informtica. BRASIL, Secretaria de Educao Superior. (S/D)
Dessa forma, estruturou-se a proposta curricular nas reas: Formao Bsica; Formao Tecnolgica; Formao Complementar; Formao Humanstica, nas quais se encontram conhecimentos bsicos para a formao do licenciado em Computao, conforme descrio abaixo:
Formao Bsica aborda componentes curriculares que compreendem os princpios bsicos da rea de computao, a cincia da computao e a formao pedaggica que introduz os conhecimentos bsicos da construo do conhecimento, necessrios ao desenvolvimento da prtica do ensino de computao; Formao Tecnolgica (tambm chamada de aplicada ou profissional): aborda os conhecimentos bsicos no desenvolvimento tecnolgico da computao; Formao Complementar aborda conhecimentos que permitem uma
interao dos egressos dos cursos com outras profisses. No caso do curso em especfico, Licenciatura em Computao, optou-se por trabalhar algumas unidades curriculares da formao geral como Portugus, Ingls. Formao Humanstica proporciona ao egresso uma dimenso social e humana.
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Inclusas na proposta pedaggica encontram-se as Prticas do Ensino de Computao, as Atividades Complementares e os Estgios voltados atividade docente na Educao Bsica Nacional. Ressalta-se, nesse contexto, que o intento atender a demanda em carncia evidenciada pela SETEC/MEC: a carncia de professores licenciados para atuao nos cursos profissionalizantes. Nesse enfoque destaca-se que o Estgio Curricular, seguindo a exigncia das 400 horas, est subdividido em prticas ao Ensino de 1 ao 9 ano com carga horria de 100 horas, sendo as outras 300 horas voltadas prtica do Ensino Mdio e Tcnico Profissional. Dentro desta ltima destinaram-se 100 horas do estgio aos cursos PROEJA e Educao Especial. A proposio das 100 horas para estgio no Ensino de 1 ao 9 ano tem como propsito permitir ao estudante o conhecimento da realidade educacional nesse nvel. Logo, entende-se que necessrio que o
licenciado conhea a realidade e a prtica educacional de todos os nveis de Ensino. O regime de matrcula por crditos permite flexibilidade no currculo. possvel ter o adiantamento de unidades curriculares, aproveitamento de unidades curriculares cursadas em outro curso de mesmo nvel e de experincias vividas, alm de enriquecimento curricular. Os acadmicos que apresentarem conhecimentos adquiridos em outras instituies, em cursos de mesmo nvel tero direito ao aproveitamento de estudos, desde que tenham sido aprovados pela instituio de origem e as competncias e habilidades sejam compatveis. Este aproveitamento denominado Convalidao de Unidades Curriculares. Da mesma forma, os acadmicos que tenham conhecimentos adquiridos de outras experincias e vivncias acadmicas tambm tero direito ao aproveitamento de estudos. A comprovao das competncias e habilidades da unidade curricular a ser aproveitada feita atravs de avaliao especfica, denominada Exame de Proficincia, ofertado pela Instituio em consonncia com a Organizao DidticoPedaggica dos cursos superiores do IFTO. O enriquecimento curricular proporcionado aos acadmicos que desejam adicionar ao seu currculo unidades curriculares de outros cursos ou que tenham sido originadas em mudanas curriculares dos prprios cursos.
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6.1 Estrutura da Diretriz Curricular

4.1.1 4.1.1.1 rea de Formao Bsica Cincia da Computao 4.1.1.1.1 Programao Programao Estruturada e 4.1.1.1.1.1 Estrutura de Dados 4.1.1.1.1.2. Programao Orientada a Objeto 4.1.1.1.1.3 Programao para Web Computao e Algoritmo 4.1.1.1.2.1 Introduo a Computao 3.1.1.1.2.2 Fund. de Lgica e Algoritmos Arquitetura de Computadores 4.1.1.1.3.1 Fundamentos da Computao 4.1.11..3.2 Arquitetura de Computadores 1180 405 180 65 50 65 115 50 65 110 30 80 215 65 50 50 50 460 50 50 50 50 30 50 50 30 50 50 400 100 100 100 100 845 120 30 30 30 30 160 50 30 80 115 50 65 145 65 80 23
4.1.1.1.2
4.1.1.1.3
4.1.1.2
4.1.1.3
4.1.1.4
4.1.2. 4.1.2.1
4.1.2.2
4.1.2.3
4.1.2.4
Matemtica 4.1.1.2.1 Matemtica 4.1.1.2.2 Lgica Matemtica 4.1.1.2.3 Probabilidade e Estatstica 4.1.1.2.4 lgebra Linear Pedagogia 4.1.1.3.1 Sociologia da Educao 4.1.1.3.2 Psicologia da Educao 4.1.1.3.3 Filosofia da Educao 4.1.1.3.4 Didtica 4.1.1.3.5 Avaliao do Ensino e Aprendizagem 4.1.1.3.6 Metodologia da Pesquisa 4.1.1.3.7 Educao Inclusiva 4.1.1.3.8 Educao Ambiental 4.1.1.3.9 Educao de Jovens e Adultos 4.1.1.3.10 Poltica e Legislao da Educao Bsica Estgio Supervisionado 4.1.1.4.1 Estgio Supervisionado I (Ed. Bs. 1 ao 9 ano) 4.1.1.4.2 Estgio Supervisionado II (Ens. Mdio) 4.1.1.4.3 Estgio Supervisionado III (Ens. Profissional) 4.1.1.4.4 Estgio Supervisionado IV (PROEJA e Ed. Especial) rea de Formao Tecnolgica Prticas do Ensino de Computao 4.1.2.1.1 Invest. da Prtica Educacional I (Ed. Bs. 1 ao 9 ano) 4.1.2.1.2 Invest. da Prtica Educacional II (Ens. Mdio) 4.1.2.1.3 Invest. da Prtica Educacional III (Ens. Profissional) Invest. da Prtica Educacional IV (PROEJA, EJA e Ed. 4.1.2.1.4 Especial) Sistemas Operacionais, Redes de Computadores e Sistemas Distribudos. 4.1.2.2.1 Sistemas Operacionais 4.1.2.2.2 Sistemas Distribudos 4.1.2.2.3 Redes Banco de Dados 4.1.2.3.1 Banco de Dados 4.1.2.3.2 Banco de Dados Avanado Engenharia de Software 4.1.2.4.1 Anlise de Sistema 4.1.2.4.2 Engenharia de Software
4.1.2.5
4.1.2.6 4.1.2.7
4.1.3 4.1.3.1
4.1.3.2
4.1.3.3 4.1.3.4 4.1.4 4.1.4.1 4.1.4.2 4.1.1.3 4.1.5 4.1.5.1 4.1.5.2 4.1.5.3 4.1.5.4 4.1.5.5 4.1.6 4.1.7
Sistemas Multimdia, Interface Homem-mquina e Realidade Virtual 4.1.2.5.2 Segurana da Informao 4.1.2.5.3 Informtica e Internet Aplicada Educao Inteligncia Artificial 3.2.6.1 Inteligncia Artificial Computao Grfica e Processamento de Imagens 3.2.7.1 Computao Grfica 3.2.7.2 Processamento de Imagem rea de Formao Complementar Portugus 4.1.3.1.1 Leitura e Produo Textual 4.1.3.1.2 Comunicao e Expresso em Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira 4.1.3.2.1 Ingls Bsico 4.1.3.2.2 Ingls Instrumental 4.1.3.2.3 Espanhol Bsico Metodologia Cientfica Estudo da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) rea de Formao Humanstica Informtica e Sociedade Empreendedorismo na Educao Educao e Tecnologia Unidades Curriculares Optativas Educao e Diversidade (optativa 1) Ingls Aplicado Informtica (optativa 2) Teoria dos Grafos (optativa 3) Tpicos Especiais em Educao (optativa 4) Geoprocessamento (optativa 5) Atividade Complementar Trabalho de Concluso de Curso TOTAL GERAL QUADRO RESUMO DA ESTRUTURA CURRICULAR COMPOSIO DO CURRCULO 1. Formao Bsica 1.1- Estgio Curricular 2. Formao Tecnolgica 3. Formao Complementar 4. Formao Humanstica 5. Unidades Curriculares optativas 6- Atividade Complementar 7- Trabalho de Concluso de Curso TOTAL
95 30 65 50 50 160 80 80 310 60 30 30 150 50 50 50 50 50 110 30 50 30 100 50 50 50 50 50 200 120 3165
CH 1080 400 845 310 110 100 200 120 3165 24
A estrutura curricular descrita anteriormente contempla 800 horas de atividades prticas, atendendo assim a exigncia da prtica como componente curricular. Tal detalhamento de carga horria prtica e carga terica encontra-se distribudo na Matriz Curricular do Curso, apresentada a seguir. Essa estrutura curricular est distribuda em 8 (oito) perodos semestrais ao longo dos 4 (quatro) anos propostos para o curso, tempo mnimo para sua concluso, sendo 7 (sete) anos o tempo mximo. Considerar-se a hora-aula de 50 minutos, tendo cada semestre entre 425 horas-aula a 320 horas-aula, conforme fluxograma:
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6.2 Fluxograma do Curso

1 SEMESTRE 325h Leitura e Produo Textual 30h 2 SEMESTRE 325h Comunicao e Expresso em Lngua Portuguesa 30h Fundamentos de Lgica de Algoritmos 65h 3 SEMESTRE 325h Psicologia da Educao 50h 4 SEMESTRE 325h Banco de Dados 50h 5 SEMESTRE 420h Redes 80h 6 SEMESTRE 420h Engenharia de Software 80h 7 SEMESTRE 425h Educao de Jovens e Adultos 50h 8 SEMESTRE 400h Trabalho de Concluso de Curso 120h
Informtica e Sociedade 30h
Programao Estruturada e Estrutura de Dados 65h Educao Ambiental 30h
Educao e Tecnologia 30h Poltica e Legislao da Educao Bsica 50h Programao Orientada a Objeto 50h
Estgio Supervisionado I (Ensino Fundamental) 100h Investigao da Prtica Educacional I 30h Avaliao do EnsinoAprendizagem 30 Banco de Dados Avanado 65 Programao para Web 65h Espanhol Bsico 50h
Estgio Supervisionado II (Ensino Mdio e Tcnico) 100h Investigao da Prtica Educacional II 30h
Estgio Supervisionado III (Ens. Mdio e Tcnico) 100h Investigao da Prtica Educacional III 30h
Estgio Supervisionado IV (EJA, PROEJA e Ed. Especial) 100h Investigao da Prtica Educacional IV 30h Estudo da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) 50h Empreendedorismo na Educao 50h
Ingls Bsico 50h
Ingls Instrumental 50h
Introduo a Computao 50h
Fundamentos da Computao 30h Sociologia da Educao 50h Probabilidade e Estatstica 50h lgebra Linear 50h
Arquitetura de Computadores 80h
Computao Grfica 80h
Processamento de Imagem 80h
Metodologia Cientfica 50h
Filosofia da Educao 50h Sistemas Operacionais 50h
Didtica 50h
Segurana da Informao 30h Inteligncia Artificial 50h Metodologia de Pesquisa 50h
Educao Inclusiva 50h Informtica e Internet na Educao 65h Optativa I 50h
Matemtica 65h Lgica Matemtica 50h
Anlise de Sistemas 65h Sistemas Distribudos 30
Optativa II 50h
Unidades curriculares optativas: Educao e Diversidade (50h); Tpicos Especiais em Educao (50h), Teoria dos Grafos (50h); Geoprocessamento Aplicado Informtica (50h).
(50h); Ingls
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6.3 Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Computao Habilitao: Licenciado em Computao

PERODO UNIDADE CURRICULAR Leitura e Produo Textual Informtica e Sociedade Ingls Bsico Introduo Computao Metodologia Cientfica Matemtica Lgica Matemtica Total da Carga Horria CH 30 30 50 50 50 65 50 325 CARGA HORRIA C/H Terica C/H Prtica 20 20 40 20 40 55 40 235 10 10 10 30 10 10 10 90 CRDITOS 2 2 3 3 3 4 3 20 Pr-Requisitos
PERODO
UNIDADE CURRICULAR Comunicao e Expresso em Lngua Portuguesa Fundamentos de Lgica de Algoritmos Ingls Instrumental Fundamentos da Computao Sociologia da Educao Probabilidade e Estatstica lgebra Linear Total da Carga Horria
CH 30 65 50 30 50 50 50 325
CARGA HORRIA C/H Terica C/H Prtica 20 10 40 25 30 20 20 10 50 0 40 10 40 10 240 85
CRDITOS 2 4 3 2 3 3 3 20
Pr-Requisitos
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PERODO
UNIDADE CURRICULAR Psicologia da Educao Programao Estruturada e Estrutura de Dados Educao Ambiental
CH 50 65 30 80 50 50 325
CARGA HORRIA C/H Terica C/H Prtica 50 40 30 30 50 30 230 0 25 0 50 0 20 95
CRDITOS
Pr-Requisitos
3 4 2 5 3 3 20 Fundamentos Computao Fundamentos de Lgica e Algoritmos
Arquitetura de Computadores Filosofia da Educao Sistemas Operacionais Total da Carga Horria
PERODO
UNIDADE CURRICULAR Banco de Dados Educao e Tecnologia Poltica e Legislao da Educao Bsica
CH 50 30 50 50 50 65 30
CARGA HORRIA Terica 20 20 0 20 30 25 10 125
CRDITOS Prtica 30 10 50 30 20 40 20 200 3 2 3 3 4 4 2 20
Pr-Requisitos
Programao Orientada a Objeto Didtica Anlise de Sistemas Sistemas Distribudos Total da Carga Horria
Programao Estruturada e Estrutura de Dados
Sistemas Operacionais
325
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PERODO UNIDADE CURRICULAR Redes Estgio Supervisionado I (Ensino Fundamental) Investigao da Prtica Educacional I 5 Avaliao do Ensino Aprendizagem Banco de Dados Avanado Programao para Web Espanhol Bsico Total da Carga Horria CH 80 100 30 30 65 65 50 420
CRDITOS
Pr-Requisitos
5 6 2 2 4 4 3 26 Banco de Dados
PERODO
UNIDADE CURRICULAR Engenharia de Software Estgio Supervisionado II (Ensino Mdio e Tcnico) Investigao da Prtica Educacional II
CH 80 100 30 80 30 50 50 420
CRDITOS 5 6 2 5 2 3 3 26
Pr-Requisitos
Estgio Supervisionado I Investigao da Prtica Educacional I
Computao Grfica Segurana da Informao Inteligncia Artificial Metodologia da Pesquisa Total da Carga Horria
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PERODO
UNIDADE CURRICULAR Educao de Jovens e Adultos Estgio Supervisionado III (Ensino Mdio e Tcnico) Investigao da Prtica Educacional III Processamento de Imagem Educao Inclusiva Informtica e Internet na Educao Optativa I Total da Carga Horria
CH 50 100 30 80 50 65 50 425
CRDITOS 3 6 2 5 3 4 3 26
Pr-Requisitos
Estgio Supervisionado II Invest. da Prtica Educacional II Computao Grfica
PERODO
UNIDADE CURRICULAR Trabalho de Concluso de Curso Estgio Supervisionado IV (EJA, PROEJA/ Educao Especial)
CH 120 100 30 50 50 50 400
CARGA HORRIA C/H Terica 40 0 30 40 40 50 200
CRDITOS C/H Prtica 80 100 0 10 10 0 200 8 6 2 3 3
Pr-Requisitos
Investigao da Prtica Educacional IV Estudo da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) Empreendedorismo na Educao Optativa II Total da Carga Horria
Estgio Supervisionado III Invest. da Prtica Educacional III
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Atividades Complementares: 200 Estgios: 400 Totais Tericas: 1765 Totais Prticas: 800 Carga Horria Total: 3165
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7- INTERFACES 7.1- Trabalho de Concluso de Curso
A prtica como componente curricular culminar com o desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica materializada por meio de uma monografia de final de curso, a qual abranger os resultados da prtica profissional. O Trabalho de Concluso de Cursos (TCC) ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e mais dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um profissional externo de reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo. O trabalho dever ser escrito de acordo com as normas da Associao Brasileira de Normas TcnicasABNT- estabelecidas para a redao de trabalhos cientficos, conforme estabelecido no Regulamento das Licenciaturas oferecidas pelo IFTO. Aps as correes e proposies da banca examinadora, o trabalho far parte do acervo bibliogrfico da Instituio, podendo ser disponibilizado em formato digital.
7.2 - Atividades Complementares
Complementando a prtica profissional e o estgio supervisionado de ensino, o acadmico dever cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas extracurriculares de atividades acadmico-cientfico-culturais de acordo com a Resoluo CNE/CP n 02, de 19 de fevereiro de 2002, e reconhecidas pelo Colegiado do Curso. Tais atividades complementares devem ser de cunho acadmico, cientfico e cultural e desenvolvidas pelos licenciandos ao longo do curso, como forma de incentivar uma maior insero em outros espaos acadmicos. Essas atividades devem envolver ensino, pesquisa e extenso tais como: atividades de monitoria, organizao, participao como ouvinte em mini-curso, cursos nas reas de informtica e lngua estrangeira, projetos de iniciao cientfica, projetos de pesquisas institucionais, artigo publicado como autor e co-autor, peridico com conselho editorial na rea (30h), artigo completo publicado em anais como autor e co-autor (30h), resumo em anais (15h), participao em grupos de pesquisas
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institucionais, participao em projeto de extenso, participao como conferencista e/ou ouvinte em congressos, palestras, mesas redondas, fruns, workshop em eventos da rea e afins, apresentao de trabalhos em painis e congneres: congressos, seminrios, workshop, frum e participao em oficina. Para contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o acadmico dever solicitar, por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades desenvolvidas com os respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s poder ser contabilizado uma nica vez, ainda que possa ser contemplado em mais de um critrio. A cada perodo letivo, o Coordenador do Curso determinar os perodos de entrega das solicitaes das atividades acadmico-cientficoculturais e de divulgao dos resultados. O Coordenador do Curso encaminhar os processos aos membros do Colegiado do Curso para anlise e apresentao de parecer. Aps a aprovao, o Coordenador do Curso encaminhar as providncias para o devido registro da carga horria de atividades complementares junto a CORES. O Colegiado do Curso pode exigir outros documentos que considerar necessrios para validao dos documentos. S podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo em que o acadmico estiver vinculado ao Curso. Os casos omissos e as situaes no previstas nessas atividades sero analisados pelo Colegiado do Curso.
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7.3- PLANOS DAS UNIDADES CURRICULARES DO CURSO LICENCIATURA EM COMPUTAO 7.3.1 PLANOS DAS UNIDADES CURRICULARES DO 1 PERODO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO
Unidade Curricular: LEITURA E PRODUO TEXTUAL Perodo Letivo: 1 Carga Horria Total: 30 Terica: 30 Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Possibilitar o controle sobre interpretaes que no encontram sustentao no texto e redirecionar redaes que se desviam do resultado desejado pelo enunciador. Conhecer inmeros procedimentos de construo textual aumentando consideravelmente a possibilidade de explor-los com mais versatilidade e aumentar tambm o grau de controle sobre eles.
EMENTA
Introduo s atividades de retextualizao. Observao e anlise da comunicao verbal: por exemplo, a falada e a escrita. Conhecer as modernas correntes da lingstica textual e pragmtica. Os traos da linguagem em funo esttica: plurissignificao, desautomatizao, conotao, relevncia do plano de expresso e intangibilidade da organizao lingstica.
BSICA: ABREU, Antnio Surez. Curso de Redao. 12ed. So Paulo: tica, 2008. GRANATIC, Branca. Tcnicas Bsicas de Redao. 4ed. So Paulo: Scipione, 2008. KOCH, Ingedore Vilaa; ELIAS,Vanda Maria. Ler e Escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. COMPLEMENTAR: BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo: tica,1985. GARCIA, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna. 26ed. So Paulo: FGV, 2006.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Unidade Curricular: INFORMTICA E SOCIEDADE Perodo Letivo: 1 Carga Horria Total: 30 Terica: 20 Cdigo: Prtica: 10
OBJETIVOS
Enfatizar as influncias positivas e negativas, sociais e individuais causadas pelos computadores; Despertar para que os acadmicos tenham uma conscincia crtica capaz de analisar as influncias da Informtica na sociedade; Reconhecer a influncia do computador sobre a mentalidade dos programadores e usurios; Abordar o problema de o computador substituir o trabalho humano, principalmente o que dignifica o homem, e no somente aquele que o degrada. Estudo e discusso dos aspectos sociais, econmicos, legais e ticos da informtica envolvendo o profissional, com perfil necessrio para o mercado de trabalho. Fazer uma apresentao da atual conjuntura da sociedade brasileira e mundial, o estudo para regulamentao do trabalho do profissional da informtica e a poltica nacional de informtica, entre outros tpicos afins. O impacto das tecnologias de comunicao e de automao na sociedade. Incluso quais as relaes entre os processos educativos e as prticas culturais nas sociedades contemporneas. Problematizaes acerca da cultura da informao nas sociedades contemporneas e suas implicaes ticas para a Pedagogia. Internet (redes sociais) e suas implicaes na educao e na sociedade. BSICA: BROWN, John Seely; Duguid, Paul. A vida social da informao. So Paulo. Makron Books, 2001. LITTO, Fredric M. Repensando a Educao em Funo de Mudanas Sociais e Tecnolgicas Recentes. In: Oliveira, Vera Barros de Informtica em Psicopedagogia. So Paulo; Editora SENAC, 1996. LITWIN EDITH Tecnologia Educacional: Poltica, Histrias e Propostas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. S, Antnio Lopes de. tica Profissional. Atlas, 2001. SCHAFF. A. A sociedade Informtica: as Conseqncias Sociais da Segunda Revoluo Industrial. So Paulo: Editora da UNESP 4 ed, 1995. COMPLEMENTAR: ESTEFENON, Graciela Susana, EISENSTEIN, Evelyn. Gerao Digital Riscos e benefcios das novas tecnologias para as crianas e os adolescentes. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2008. SILVEIRA, Srgio Amadeu da; Cassino, Joo. Software Livre e Incluso Digital. So Paulo: Conrad Editora do Brasil, 2003. SROUR, R. H. Poder, cultura e tica nas organizaes. So Paulo: Campus, 1998.
EMENTA
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Unidade Curricular: INGLS BSICO Perodo Letivo: 1 Carga Horria Total: 50 Cdigo: Terica: 40 Prtica: 10
OBJETIVOS
Favorecer a aprendizagem e desenvolvimento de conhecimentos tericos necessrios para o ensino e aprendizagem de tcnicas de aprendizagem de vocabulrio, e estruturas bsicas gramaticais da lngua inglesa, como forma de assegurar as condies para uma eficiente atuao acadmica e profissional e elaborao de textos e comunicao nas diversas situaes do cotidiano.
EMENTA
Aspectos gramaticais estruturais da lngua inglesa; formao de frases; escrita de textos simples e uso dos tempos verbais contextualizados, e desenvolvimento das quatro principais habilidades: leitura, escuta, escrita e fala no nvel bsico.
BSICA: SOARS, John e Liz. New Headway Beginner (third Edition): Oxford University Press. a. 2006. SOARS, John e Liz. New Headway Elementary (third Edition): Oxford University Press. a. 2006. OXFORD DICTIONARY- DICIONRIO OXFORD ESCOLAR PARA ESTUDANTES BRASILEIROS DE INGLS - NOVA EDIO REVISADA COM CD-ROM- Oxford University Press.2009. COMPLEMENTAR: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CORBETT, John. Intercultural Language Activities. Cambridge. Cambridge University Press..2010. CRYSTAL. David. Language and the Internet. Cambridge.Cambridge University Press.2002. UR. Penny. A Course in Language Teaching Practice and Theory.Cambridge. Cambridge University Press. 2002 _____________. The Cambridge Encyclopedia of Language. Third Edition. UK. Cambridge University Press. 2010. HARMER, Jeremy.The Practice of English Language Teaching. England. Person Education 2007. TORRES, Nelson. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa: o ingls descomplicado. 8 ed. So Paulo: Saraiva, 2000.
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Unidade Curricular: INTRODUO COMPUTAO Perodo Letivo: 1 Carga Horria Total: 50 Terica: 20 Cdigo: Prtica: 30
OBJETIVOS
Prover ao discente os conhecimentos necessrios para utilizao eficiente de um computador, tornando-o apto a utilizar as ferramentas disponveis para produo atravs deste, dentre elas, os softwares aplicativos e a Internet.
EMENTA
O computador como ferramenta de ensino. Funcionamento e conceitos de hardware e software. Fundamentos de Internet, transferncia de dados, correio eletrnico, busca, home pages. Compactao e organizao de arquivos. Ferramentas de Usurio: processadores de texto, planilhas eletrnicas, ferramentas de apresentao.
BSICA: MANZANO, Andr Luiz N. G. MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo Dirigido de Informtica Bsica. So Paulo: Editora rica, 2007. ________. Estudo Dirigido de Excel XP. 10 ed. So Paulo. Editora rica. So Paulo: rica, 2001. _________. Estudo Dirigido de Word. So Paulo: Editora rica, 2001. _________. Estudo Dirigido de Power Point. So Paulo. Editora rica, 2004. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COMPLEMENTAR: SANTOS, Ademar de Arajo. Informtica na Empresa. So Paulo: Atlas. 3 ed. 2003 VELOSO, Fernando de Castro. Informtica Conceitos Bsicos 7 Ed. Rio de Janeiro: Ed. Campus, 2004.
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Unidade Curricular: Perodo Letivo: 1 Carga Horria Total: 50
METODOLOGIA CIENTFICA Cdigo: Terica: 50 Prtica: 0
OBJETIVOS
Compreender a importncia da unidade curricular na vida acadmica e profissional, bem como conhecer tcnicas e mtodos cientficos para a elaborao de trabalhos acadmicos, propiciando ao discente produzir resumo, fichamento, sntese, resenha crtica, o uso das normalizaes da ABNT, bem como o conhecimento das metodologias de coleta e anlise de dados de pesquisas qualitativas e quantitativas e a elaborao de um projeto de investigao. Conceito e concepo de cincia. Conceituao de Metodologia Cientfica. Instrumentos terico-prticos bsicos para aprender a estudar e a se manejar no universo do ensino superior. Leitura: conceitos, modelos e procedimentos. Produo de textos acadmicos: Resumo, fichamento, sntese, resenha. Elaborao de relatrios. Tcnicas de apresentao de trabalho. Mtodos e tcnicas de pesquisa Pesquisa e anlise qualitativa e quantitativa. Tipos de trabalhos cientficos. Pesquisa (conceitos, tipos, instrumentos). tica e Pesquisa. O projeto de pesquisa e etapas para sua construo. Artigo cientfico. Normas da ABNT. BSICA: ANDRADE, Maria Margarida. Introduo a metodologia do trabalho cientfico. 9.ed. So Paulo: Atlas, 2009. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: Apresentao de citao em documentos. Rio de Janeiro, 2002. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: Informao e documentao, referncias, elaborao. Rio de Janeiro, 2002. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Tcnicas de pesquisa. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2008. MARCONI, Marina Andrade. LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 2007. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 11. ed. So Paulo: Atlas, 2009. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. So Paulo: Cortez, 2007. COMPLEMENTAR: BARROS, Aidil J. da S. & LEHFELD, N. A de S. Fundamentos de Metodologia: um guia para iniciao cientfica. So Paulo: MAKRON BOOKS, 2000. CARVALHO, Maria Ceclia M. de. Construindo o saber. Metodologia Cientfica: Fundamentos e tcnicas. Campinas, SP: Papirus, 1997. DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 2001. ____. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2000.
EMENTA
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MATEMTICA Cdigo: Terica: 55 Prtica: 10
OBJETIVOS
Fornecer aos discentes os conhecimentos bsicos de prova matemtica, habilitando-os a resolverem problemas da rea da computao que fazem uso dessas teorias e tcnicas.
EMENTA
Induo e Recurso. Teoria dos Conjuntos. Nmeros Reais. Funo real de uma varivel real. Funes: do 1 grau; 2 grau; Logartmica; Exponencial; e Trigonomtrica. Interpretao geomtrica e conceitos de limite de funes de uma nica varivel. Estudo sobre limites e derivadas.
BSICA: BEZERRA, L.H; BARROS, P.H.V. de; TOMEI. C.; WILMER, C.; Introduo Matemtica. Florianpolis: Editora da UFSC, 1995. DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: Contexto e Aplicaes. So Paulo: tica, 2003. LEITHOLD, Louis. O Clculo com geometria analtica I. 3 ed. So Paulo: Harbra, 1994.
COMPLEMENTAR: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar vol. 1. 8 ed. So Paulo: Atual, 2004. IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos; MACHADO, Jos Nilson. Fundamentos de Matemtica Elementar: Limites, Derivadas vol. 8. 6 ed. So Paulo: Atual, 2005. SWOKOWSKI, Earl William. Clculo com Geometria Analtica II. 2 ed. So Paulo: Makron Books, 1994.
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Unidade Curricular: LGICA MATEMTICA Perodo Letivo: 1 Carga Horria Total: 50 Terica: 40 Cdigo: Prtica: 10
OBJETIVOS
Proporcionar base matemtica para as unidades curriculares paralelas e posteriores, mostrando tambm a aplicabilidade da unidade no curso; Apresentar conceitos de lgica matemtica como subsdio para formao de raciocnio lgico. Introduo a Lgica. Implementao de sistemas lgicos. Operaes lgicas sobre proposies. Tabelas verdade para proposies compostas. Relao de implicao e equivalncia. Argumentos vlidos. Simplificaes de funes lgicas. Modelos matemticos, teoria dos conjuntos, lgica matemtica. BSICA: ALENCAR FILHO, E. Iniciao lgica matemtica. 6 ed. So Paulo: Nobel, 1989. CASTRUCCI, B. Introduo lgica Matemtica. 6 ed. So Paulo: Nobel, 1984. LIPSHUTZ, Seymour. Teoria dos conjuntos. So Paulo: Makron Books, 1992. MORTARI, C. Introduo Lgica. So Paulo: Mestre, 2001. COMPLEMENTAR:
EMENTA
CURY, M. X. Introduo lgica. So Paulo: rica, 1996. GERSTING, J. L. Fundamentos matemticos para a Cincia da Computao. Rio de Janeiro: LTC, 2001. IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemtica elementar vol. 1. 8ed. So Paulo: Ed. Atual, 2004 LIMA, E. L.; CARVALHO, P. C.; WAGNER, E.; MORGADO, A. C. A. Matemtica do ensino mdio. Coleo do Professor de Matemtica SBM. Rio de Janeiro: SOLGRAF Publicaes LTD, 2001.
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7.3.2 PLANOS DAS UNIDADES CURRICULARES DO 2 PERODO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO
Unidade Curricular: COMUNICAO E EXPRESSO EM LNGUA PORTUGUESA Perodo Letivo: 2 Carga Horria Total: 30 Terica: 30 Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Propiciar o desenvolvimento de uma viso ampla sobre a linguagem, com nfase em seu funcionamento, possibilitando a compreenso das variedades lingsticas e a assimilao da norma padro da lngua, permitindo aos discentes a comunicao eficiente com diferentes pblicos e o emprego adequado das modalidades oral e escrita de acordo com a situao de uso.
EMENTA
Introduo aos estudos da linguagem. Conceitos bsicos de comunicao lingustica textual. Principais critrios de textualidade: coeso, coerncia, progresso textual. Redao tcnica. Elaborao de projetos. Ortografia, acentuao, pontuao, concordncia.
BSICA: BENTES, A.C.; MUSSALIM, F. Introduo Lingustica. Vol. I e II. So Paulo: Contexto, 2000. BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo: tica, 1985. BUIN, Edilaine. Aquisio da escrita coerncia e coeso. So Paulo: Contexto, 2002. FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTAR: ANDRADE, Maria Margarida de e HENRIQUES Antnio. Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos superiores. So Paulo: Atlas, 1999. CARNEIRO, Agostinho Dias. Texto em construo. So Paulo: Moderna, 1991. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 26 ed. So Paulo: FGV, 2006.
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Unidade Curricular: FUNDAMENTOS DE LGICA DE ALGORITMOS Perodo Letivo: 2 Carga Horria Total: 65 Terica: 40 Cdigo: Prtica: 25
OBJETIVOS
Apresentar os fundamentos bsicos de programao de computadores, com nfase especial na modelagem de problemas atravs de algoritmos computacionais e na manipulao de dados na memria principal do computador; Discutir a abordagem Top-Down para a modularizao de programas e explorar a aplicao de estruturas de dados lineares na soluo de problemas computacionais.
EMENTA
O conceito de Computadores e Processadores de Dados. O conceito de Algoritmos e formas de representao. Tcnicas de Programao: Refinamentos sucessivos; Modularizao; Desenvolvimento Top-Down. O conceito de Programao estruturada. Estruturas fundamentais: Tipos primitivos de dados; Constantes e variveis; Operadores bsicos; Expresses aritmticas, relacionais e lgicas; Comando de atribuio; Comando de desvio condicional; Comandos de repetio. Introduo ao conceito de Algoritmo. Pseudo-Cdigo. Exemplos de Algoritmo. Estrutura de Controle (Seleo e Repetio). Construo de Algoritmos.
BSICA: FARRER, H. Algoritmos estruturados. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. GUIMARES, A. de M., LAGES, N. A. de C. Algoritmos e Estruturas de Dados. Rio de Janeiro: LTC, 1994. MANZANO, J. A. N. G., OLIVEIRA, J. F. de. Algoritmos: Lgica para Desenvolvimento de Programao. 5. ed. So Paulo: rica, 1998. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTAR: FORBELLONE, Andr L. V; EBERSPACHER, Henri F. Lgica de Programao A Construo de Algoritmos e Estrutura de Dados. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 2000.
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Unidade Curricular: INGLS INSTRUMENTAL Perodo Letivo: 2 Carga Horria Total: 50 Terica: 30 Cdigo: Prtica: 20
OBJETIVOS
Familiarizar o discente com ensino e aprendizagem dos conhecimentos tcnicos gerais e desenvolvimento das habilidades de leitura e compreenso textual de textos tcnicos diversos, escritos na lngua inglesa.
EMENTA
Introduo ao desenvolvimento das estratgias e tcnicas de leitura Skimming; scanning; Background Knowledge, semantic context, linguistic context, non verbal context. Contextual Reference; Logical Connectors por meio de anlise de textos relacionados rea da computao, como forma de assegurar as condies para uma eficiente atuao acadmica e profissional.
BSICA: EVARISTO, SOCORRO et al. Ingls instrumental. Teresina: Alinea. 2008. GALLO, Lgia Razera. Ingls Instrumental para informtica. So Paulo: cone, 2008. Apostila IT (seleo de material retirado de diversas fontes bibliogrficas e sites) organizada pela professora Maria Fernanda Casuccio. MUNHOZ, Rosngela. Ingls instrumental. Estratgias de Leitura. Mdulo I. programa profisso. So Paulo, 2003. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTAR: FURSTENAU, E. Novo Dicionrio de Termos Tcnicos InglsPortugus. 22a ed. v. 1 e 2. So Paulo: Globo, 1998. MICHAELIS. Dicionrio: Ingls/Portugus, Portugus/ Ingls. So Paulo: Companhia Melhoramentos. 2009. OXFORD - Dicionrio de Ingls para estudantes brasileiros
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Unidade Curricular: FUNDAMENTOS DA COMPUTAO Perodo Letivo: 2 Carga Horria Total: 30 Terica: 20 Cdigo: Prtica: 10
OBJETIVOS
Apresentar ao discente a histria da computao, suas geraes, bem como mostrar a maneira pela qual a informao codificada e decodificada pelo computador; Conhecer os fundamentos bsicos da Informtica.
EMENTA
Histrico dos computadores e Noes de Hardware; Software: descrio e classificao; Peopleware; Sistema Numrico e Representao de Dados; Organizao da Informao; Linguagem de Programao; Conceitos e Gerenciamento da Memria.
BSICA: ALMEIDA, Marcus Garcia de. Fundamentos da Informtica. 2 ed. Rio de Janeiro: Brasport, 2002. CHIQUETTO, Marcos Jos. Microcomputadores Conceito e Aplicaes. So Paulo: Editora Scipione, 1989. FEDELI, Ricardo Daniel. Introduo Cincia da Computao. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2007. MEIRELLES, Fernando de Souza. Informtica: Novas Aplicaes com Microcomputadores. So Paulo: Makron Books, 1988. RIOS, Emerson. Processamento de Dados e Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: tica, 1990. SILVA, Nelson Peres da . Processamento de Dados: AutoExplicativo. So Paulo: rica, 1997. VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: Conceitos Bsicos. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1994. COMPLEMENTAR: GUIMARES, A. M.; LAGES, N. Introduo Cincia da Computao. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 1998. MICROSOFT PRESS. Dicionrio de Informtica. 3. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
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Unidade Curricular: SOCIOLOGIA DA EDUCAO Perodo Letivo: 2 Carga Horria Total: 50 Terica: 50 Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Compreender a vida acadmica e profissional como participao no espao pblico e, consequentemente, educativo, utilizando os conhecimentos adquiridos na construo de uma sociedade justa e democrtica. Refletir sobre a educao a partir dos fundamentos da sociologia da educao, bem como sobre o cenrio educacional contemporneo.
EMENTA
Educao e sociedade. A funo da escola segundo as correntes sociolgicas. Educao e Trabalho. Teorias da reproduo e resistncia. Educao como processo social de integrao, contradio e transformao da sociedade; A educao formal e informal como espao poltico de luta pela hegemonia. Relao entre educao e desigualdade social. Estado e Educao. Trabalho e Educao: A Educao como um dos ramos do Conhecimento Sociolgico.
BSICA: BELOTTI, Elena Gianini Educar para a submisso Petrpolis: Vozes, 1979. DURKHEIM, Emile. Educao e Sociologia. So Paulo: Melhoramentos- 1975 PESSOA, Xavier Carneiro. Sociologia da Educao, Campinas: Ed. Alnea, 2001. RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educao, So Paulo: Lamparina, 2007. COMPLEMENTAR: ENGUITA, Mariano. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. GENTILI, Pablo. (Org). Pedagogia da Excluso. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
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Unidade Curricular: PROBABILIDADE E ESTATISTICA Perodo Letivo: 2 Carga Horria Total: 50 Terica: 45 Cdigo: Prtica: 5
OBJETIVOS
Fornecer ao discente os fundamentos da probabilidade e estatstica como instrumentos de computao, avaliao e anlise de dados experimentais. Introduo estatstica. Conceitos, dados, populao e amostra. Tabelas de frequncia. Grficos. Medidas de tendncia central. Medidas de disperso ou de variabilidade. Medidas de assimetria e curtose. Teoria elementar da probabilidade. Distribuio binomial. Distribuio normal. Distribuies de pequenas amostras.
EMENTA
BSICA: BUSSAB, W. & Morettin, P. A. Estatstica bsica. 6 ed. So Paulo: Saraiva, 2009. FARIAS, A. A.; Soares, J. F. & Cesar, C.C. Introduo Estatstica 2 Ed. Rio de Janeiro: LTC - Livros Tcnicos e Cientficos, 2003. MAGALHES, M. N. & Lima, C. P. Noes de probabilidade e estatstica. 6 ed. So Paulo: Edusp, 2003.
COMPLEMENTAR: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FONSECA Jairo Simon da. Estatstica Aplicada. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1985. MANN, S. PREM. Introduo Estatstica. 5 Ed. Rio de Janeiro: LTC - Livros Tcnicos e Cientficos, 2006 MARTINS, Gilberto de Andrade; FONSECA, Jairo Simon da. Curso de Estatstica. 6 ed. So Paulo: Altas, 1996. MCGRANES, Angela; SMAILES, Joanne. Estatstica Aplicada Administrao com Excel. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2002. MEYER L. PAUL L. Probabilidade: Aplicaes Estatstica. 2 Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2000. TOLEDO, Geraldo Luciano; MARTINS, Gilberto de Andrade; VIEIRA, Snia. Elementos de Estatstica. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2003.
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Unidade Curricular: LGEBRA LINEAR Perodo Letivo: 2 Carga Horria Total: 50 Terica: 45 Cdigo: Prtica: 5
OBJETIVOS
Fornecer ao discente os fundamentos da lgebra linear como instrumentos de computao, avaliao e anlise de dados experimentais. Matrizes. Determinantes. Sistemas Lineares. lgebra Vetorial. lgebra de variveis lgicas. lgebra dos conjuntos com a lgica proporcional. lgebra de Boole. Transformaes Lineares. Autovalores e Autovetores. Diagonalizao. BSICA: LOURENO, Antnio Carlos de. Sistemas Numricos e lgebra Booleana. So Paulo: rica, 1994. POOLE, David. lgebra Linear. So Paulo: Thonsom: Pioneira, 2004. STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. lgebra Linear. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 2005.
EMENTA
COMPLEMENTAR: ANTON, Howard; RORRES, Chris. lgebra Linear com aplicaes. 5ed. Rio Grande do Sul: Bookmann, 2001. BOLDRINI. L. JOS et all. lgebra Linear. 3 ed So Paulo: Habra, 1986. EVARISTO, Jaime. Introduo lgebra com aplicaes Cincia da Computao. EduFAL, 1999. KOLMAN, Bernard. Introduo lgebra Linear com Aplicaes. 8 Ed. So Paulo: Atlas, 2006. STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. Introduo lgebra Linear. 2ed. So Paulo: Makron Books, 2002
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7.3.3 PLANOS DAS UNIDADES CURRICULARES DO 3 PERODO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO Unidade Curricular: Perodo Letivo: 3 Carga Horria Total: 50 Terica: 50 PSICOLOGIA DA EDUCAO Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Propiciar ao discente o conhecimento de conceitos e princpios fundamentais das principais teorias de aprendizagem, identificando-as na prtica educacional e analisando suas decorrncias no mbito do educando do professor da escola e da sociedade. Identificar e analisar teorias da aprendizagem, relacionando-as com o processo ensino-aprendizagem, a fim de possibilitar a construo de um paradigma de ensino aplicvel situao real de sala de aula, instrumentalizando o trabalho frente s limitaes identificadas. Noes Gerais de Psicologia da Educao. Apresentao das principais teorias psicolgicas do desenvolvimento. Particularidades das etapas do desenvolvimento humano. Consideraes bsicas sobre o processo ensino-aprendizagem. Conceitos bsicos para a compreenso dos principais sistemas psicolgicos, contextualizando as circunstncias de sua produo como teoria e suas implicaes nas prticas educacionais atuais. Discutindo de forma crtica os aspectos relevantes da psicologia da educao para a formao de professores. BSICA: BARROS, C. S. G. Pontos de Psicologia Desenvolvimento. 4. Ed. So Paulo: tica, 2000. BORUCHOVITCH, E. BZUNECK, J. A. (orgs). A motivao do aluno: contribuies da psicologia contempornea. Petrpolis : Ed. Vozes, 2001. COLL, E. et al. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. PAPALIA, D.; OLDS, S. Desenvolvimento Humano. 8. Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2005. WOOLFOLK, A .E. Psicologia da educao. 7 ed., Porto Alegre, Artes Mdicas, 2000. COMPLEMENTAR: COLL, E; MARCHESI, A; PALACIOS, J. Desenvolvimento psicolgico e educao: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. NUNES, Terezinha; BUARQUE, Lair; BRYANT, Peter. Dificuldades na aprendizagem: teoria e prtica. 4 ed. So Paulo, Cortez, 2001. SISTO, F.F., OLIVEIRA G. C. e FINI L.D.T.(orgs). Leituras de Psicologia para formao de professores. Petrpolis : Vozes, 2000. 232p.
EMENTA
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Unidade Curricular: PROGRAMAO ESTRUTURADA E ESTRUTURA DE DADOS Perodo Letivo: 3 Cdigo: Pr-requisito: Fundamentos de Lgica e Algoritmos Carga Horria Total: 65 Terica: 35
Prtica: 30
OBJETIVOS
Aplicar os conceitos de programao estruturada, mtodos de ordenao e de teoria dos grafos, mtodos de ordenao e de teoria dos grafos.
EMENTA
Estudo de Programao Estruturada. Tipos primitivos de dados, estruturas de controle, vetores e matrizes. Subprogramas: procedimentos e funes. Recursividade em programao. Controle de consistncia de dados. Unidades. Tipos estruturados. Alocao dinmica de memria. Construo e declarao de novos tipos. Sub-Algoritmos. Linguagem de Programao C. Recurso. Estruturas de dados heterogneas (registros). Listas ligadas. Pilhas. Filas. rvores. Tcnicas de ordenao: bublesort, insero, shellsort, heapsort, quicksort. Tcnicas de busca: seqencial, binria. Conceitos de anlise de algoritmos. Introduo a teoria dos grafos. BSICA: CORMEN, Thomas H. et. al. Algoritmos: Teoria e Prtica. Rio de Janeiro: Campus, 2002. DEITEL, Harvey M. et. al. Java como Programar. Porto Alegre: Bookman, 2003. LOPES, Anita; GARCIA, Guto. Introduo a Programao. Rio de Janeiro: Campus, 2002. SZWARCFITER, Jayme Luis; MARKENZON Lilian. Estruturas de Dados e Seus Algoritmos. 2.ed. rev. Rio de Janeiro: LTC, 1994. ZIVIANI, Nivio. Projeto de Algoritmos. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2004.
COMPLEMENTAR: CARBONI, I. F. Lgica de Programao. So Paulo: Ed. Thomson, 2003. FARRER, H. Algoritmos Estruturados. 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. SEBESTA, Robert W. Conceitos de Linguagens de Programao. Porto Alegre: Bookman, 2001. TENENBAUM; LANGSAM; AUGENSTEIN. Estruturas de dados usando C. So Paulo: Makron Books, 1995 WIRTH, Niklaus. Algoritmos e Estruturas de Dados. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 1999.
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EDUCAO AMBIENTAL Cdigo: Terica: 30 Prtica: 0
OBJETIVOS
Compreender o conceito, a evoluo, o relacionamento com outras unidades curriculares a importncia, o suporte poltico e legal da educao ambiental. Perceber a importncia da preservao ambiental na era tecnolgica, difundindo as dinmicas pelas quais a educao ambiental pode ser aplicada, bem como, oferecer subsdios para que o discente seja capaz de elaborar e executar projetos em educao ambiental voltados para a rea de formao do educando, conhecendo mtodos e tcnicas a serem utilizadas. Histrico da educao ambiental (EA) e conceitos de meio ambiente; a Poltica e a Legislao Ambiental. Programa Nacional de Educao Ambiental (Pronea); Desenvolvimento Sustentvel e Educao Ambiental; Finalidades da educao Ambiental e as recomendaes de Tbilisi; As relaes entre meio ambiente, sade e educao. Vertentes pedaggicas da educao ambiental e a educao ambiental no contexto dos parmetros curriculares nacionais (PCN); a abordagem interdisciplinar da educao ambiental; Dinmicas de trabalho em educao ambiental; Agenda 21 e Educao Ambiental ; Experincias em educao ambiental nas escolas de ensino fundamental e mdio; Os lixos tecnolgicos e a reciclagem. Projetos educacionais em EA, voltados para a rea da tecnologia da informao. BSICA: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. CARVALHO, I. C. de M. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez Editora, 2004. DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 1992. PIRES, Maria Ribeiro. Educao Ambiental na Escola. Belo Horizonte: Solues Criativas em Comunicao, 1996. TRISTO, M. A educao ambiental na formao de professores: rede de saberes.So Paulo: Annablume, 2004 COMPLEMENTAR: ANDRADE, L., SOARES, G. & PINTO, V. Oficinas Ecolgicas. Uma proposta de mudana. Petrpolis: Vozes. 1995. LEFF, E. Saber Ambiental: Sustentabilidade, Racionalidade, Complexidade e Poder, 3 Ed., Editora VOZES, Rio de Janeiro, 2001. REIGOTA, M. Meio ambiente e representao social. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
EMENTA
49
Unidade Curricular: ARQUITETURA DE COMPUTADORES Perodo Letivo: 3 Cdigo: Pr-requisito: Fundamentos Computacionais Carga Horria Total: 80 Terica: 30 Prtica: 50 Visualizar e identificar componentes de hardware bsico, bem como distinguir componentes simples e avanados; Estudar o funcionamento dos componentes internos isoladamente e como parte do conjunto que compe o computador; Assimilar as tcnicas de montagem e desmontagem de microcomputadores; Assimilar as tcnicas de configuraes de microcomputadores; Interpretar manuais tcnicos de hardware e software; Detectar problemas com hardware e perifricos; Analisar e determinar o software e/ou hardware que melhor se adeqe ao funcionamento do computador e a sua utilizao. Estudo da evoluo tecnolgica da microinformtica. Anlise da arquitetura de funcionamento de um microcomputador. Anlise dos componentes internos bsicos de um microcomputador estruturas e funes: Unidade Central de Processamento; A placa me; Barramentos, slots e conectores; Chipset; Discos rgidos e outros dispositivos para armazenamento de dados; Unidades lgicas de armazenamento; Comunicao serial/paralela; Fonte de alimentao. Padres de hardware para interfaceamento de dispositivos de entrada/sada. Drivers para dispositivos de entrada/sada. Compatibilizao de hardware/software. Eliminao de conflitos. Montagem e desmontagem de microcomputadores. Tendncias da evoluo de hardware. Coordenar atividades de garantia e segurana dos dados armazenados em computador. BSICA: STALLINGS, W. Arquitetura e organizao de computadores. 5. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2003. ____. Arquitetura e organizao de computadores: projeto para o desempenho. 5. ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2002. TANENBAUM, Andrew S. Organizao estruturada de computadores. 5. ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2006. TORRES, Gabriel. Hardware: Curso completo. 4. ed. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001. VASCONCELOS, Larcio. - Como montar, configurar e expandir seu PC. 7 Ed. So Paulo: Makron Books, 2001. ____.- Hardware total. So Paulo: Makron Books, 2002. COMPLEMENTAR: ASPINWALL, Jim. - Configurao, reparos e manuteno de PCs. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2000. BITTENCOURT, Rodrigo A. - Montagem de computadores e hardware. Rio de Janeiro: Brasport, 2003. D'AVILA, Edson. - Montagem, manuteno e configurao de computadores Pessoais. 15 Ed. So Paulo: rica, 2003. PAIXO, Renato R. Montando e configurando PCs com inteligncia. 6. ed. So Paulo: rica, 2001. WIRTH, Almir. - Hardware PC: guia de referncia. Rio de Janeiro: Altabooks, 2003.
OBJETIVOS
EMENTA
50
Unidade Curricular: FILOSOFIA DA EDUCAO Perodo Letivo: 3 Carga Horria Total: 50 Terica: 50 Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Compreender a importncia da unidade curricular na vida acadmica e profissional, bem como compreender a relao entre filosofia e educao e suas contribuies para a prtica pedaggica. Identificar os pressupostos filosficos que fundamentam as vrias teorias e prticas pedaggicas. Promover ainda uma reflexo crtica e sistemtica sobre a realidade educacional e a discusso de novas alternativas pedaggicas.
EMENTA
Introduo ao pensamento filosfico. Fundamentos filosficos que aliceram as teorias pedaggicas contemporneas. A influncia das correntes filosficas na produo do Conhecimento e Educao, bem como, na anlise das relaes entre poder, autonomia e ideologia mediante a reflexo da prxis educativa contempornea. Desenvolvimento de habilidades que possibilitem o estmulo do esprito crtico e investigador do professor.
BSICA: ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. 3.ed. So Paulo: Moderna, 2006. 255p. ARANHA, Maria Lcia Arruda. Filosofando: Introduo Filosofia. 3.ed. So Paulo: Moderna, 2003. 440p. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2003. 424p. CORDI, Cassiano et. al. Para Filosofar. So Paulo: Scipione, 2000. 311p. JACQUARD, Albert; PLANES, Huguette. Filosofia para nofilsofos: respostas claras para questes essenciais. Rio de Janeiro: Campus, 2004. LIPMAN, Matthew. Filosofia vai escola. So Paulo: Summus, 1990. 256p. PILETTI, Claudino. Filosofia da Educao. So Paulo: tica, 1991. 182p. COMPLEMENTAR: MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma e reformar o pensamento. 12 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2006. SEVERINO, Antnio Joaquim. Educao, sujeito e histria. So Paulo: Olho D gua, 2001. TEIXEIRA, Ansio. Pequena introduo filosofia da educao: a escola progressista ou a transformao da escola. 6. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
51
Unidade Curricular: SISTEMAS OPERACIONAIS Perodo Letivo: 3 Carga Horria Total: 50 Terica: 30 Cdigo: Prtica: 20
Mostrar como funcionam os Sistemas Operacionais, suas principais funes e a razo da existncia destas funes; Transmitir aos discentes, adicionalmente, noes de projeto e implementao de Sistemas Operacionais; OBJETIVOS Apresentar um histrico do desenvolvimento dos Sistemas Operacionais, relacionado com a evoluo dos computadores e das aplicaes nos ltimos 50 anos e culminando na justificativa dos Sistemas Operacionais apresentarem as caractersticas que hoje apresentam. Conceitos bsicos de sistemas operacionais. Caractersticas dos processos. Controle de concorrncia. Gerncia de memria. Gerncia do processador. Gerncia de dispositivos de entrada e sada. Gerncia de arquivos. Ncleos dos sistemas operacionais mais utilizados:histrico, vantagens e caractersticas. BSICA: FLYNN, I. M.; MCHOES, A. M. Introduo aos sistemas operacionais. So Paulo: Thomson Pioneira, 2002. SILBERSCHATZ, A.; GALVIN, P.; GAGNE, G. Sistemas operacionais: conceitos e aplicaes. Rio de Janeiro: Campus, 2000. TANENBAUM, A. S.; WOODHULL, A. S. Sistemas Operacionais: projeto e implementao. Trad. Edson Furmankiewics. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2000. COMPLEMENTAR: DAVIS, W. S. Sistemas operacionais: uma viso sistemtica. Rio de Janeiro: Campus, 1991. MACHADO, F. B.; MAIA, L. P. Arquitetura de sistemas operacionais. 3. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1996. TANENBAUM, A. S. Sistemas Operacionais Modernos. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
EMENTA
52
7.3.4 PLANOS DAS UNIDADES CURRICULARES DO 4 PERODO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO Unidade Curricular: BANCO DE DADOS Perodo Letivo: 4 Carga Horria Total: 50 Terica: 25 Cdigo: Prtica: 25
Apresentar uma introduo teoria de Banco de Dados, abordando vrios aspectos de sua aplicao empresarial; Mostrar a evoluo dos conceitos ligados a Banco de Dados, assim como a necessidade da sua utilizao; OBJETIVOS Apresentar os principais conceitos relacionados a Sistemas Gerenciadores de Banco de Dados (SGBDs); Resolver problemas prticos de modelagem de dados; Introduzir os conceitos relacionados a Modelo Relacional e Normalizao. Conceitos introdutrios; modelo de dados; modelagem e projeto de banco de dados; normalizao; lgebra relacional; sistemas de gerenciamento de bancos de dados (SGBD) arquitetura e integridade; projeto de sistemas de banco de dados. BSICA: SETZER, Valdemar W. & DA SILVA, Flavio Soares Correa, Banco de Dados: Edgard Blucher, 2005. Alves, William Pereira, Fundamentos de Banco de Dados: So Paulo: rica, 2004. COUGO, Paulo. Modelagem Conceitual e Projeto de Bancos de Dados. Rio de Janeiro: Campus, 1997. DATE, C. J. Introduo aos Sistemas de Banco de Dados. Rio de Janeiro: Campus, 2000. COMPLEMENTAR: KORTH, H. F. e SILBERSCHATZ, Abraham. Sistemas de Banco de Dados. So Paulo: Makron Books, 1999. CHEN, P. Modelagem de Dados. So Paulo: Makron Books, 1990. DATE, C. J. Guia para o Padro SQL. Rio de Janeiro: Campus, 1995.
EMENTA
53
Unidade Curricular: EDUCAO E TECNOLOGIA Perodo Letivo: 4 Cdigo: Carga Horria Total: 30 Terica: 20
Prtica: 10
OBJETIVOS
EMENTA
Reconhecer as novas tecnologias como recurso inovador e propulsor de novas estratgias de aprendizagem, capaz de contribuir de forma significativa para o processo de desenvolvimento das competncias necessrias ao educando. Avaliar os desdobramentos da insero tecnolgica no mbito educacional nos seus aspectos ticos, estticos, sociais e polticos, bem como, perceber a mudana do papel do professor, do acadmico e dos ambientes de aprendizagem. O conhecimento e as mdias oral, escrita, visual e digital, tais como, a cmera fotogrfica digital, scanner, hyperlinks, para que os acadmicos sejam autores dos prprios textos. O computador como ferramenta de construo do conhecimento, com enfoque nas salas de aula interativas. Obstculos na integrao das tecnologias na educao. A resistncia s novas tecnologias. Histrico da informtica na educao. Os tipos de ambientes educacionais baseados em computador. O ensino e a aprendizagem inovadoras com tecnologias. As implicaes pedaggicas e sociais do uso da informtica na educao. Informtica na educao especial, na educao distncia e no aprendizado cooperativo. Projetos de tecnologias aplicadas educao. A alfabetizao tecnolgica de professores e as novas tecnologias. Tecnologia e formao continuada para professores. Projetos de alfabetizao tecnolgica de professores. BSICA: LEITE, Lgia Silva. (Coord.). Tecnologia educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Colaborao de Cludia Lopes Pocho, Mrcia de Medeiros Aguiar, Marisa Narcizo Sampaio. 2. Ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 2004. PUCCI, Bruno; LASTRIA, Luiz Antnio Calmon Nabuco; COSTA, Belarmino Csar Guimares (Org.). Tecnologia, cultura e formao... ainda Auschwitz. So Paulo-SP: Cortez, 2003. SAMPAIO, Marisa Narciso; LEITE, Lgia Silva. Alfabetizao tecnolgica do professor. 3.ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 1999. COMPLEMENTAR: FERRETTI, Celso Joo (Org.). Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar. 4.ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 1994. GRISNPUM, Mirian P.S. Zippin (Org.). Educao tecnolgica: desafios e perspectivas. Colaborao de Anna Maria Moog Rodrigues, Antnio Maurcio Castanheira das Neves, Tereza Fachada Levy Cardoso, 2.ed. So Paulo-SP: Cortez, 2001. JOLY, Maria Cristina Rodrigues Azevedo. A tecnologia no ensino: implicaes para a aprendizagem. So Paulo-SP: Casa do Psiclogo, 2002. KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas-SP: Papirus, 2003. LITWIN, Edith (Or.). Tecnologia educacional: poltica, histria e propostas. Porto Alegre- RS. Artmed, 2001. VALENTE, J.A.. "Computadores e conhecimento: repensando a educao". Campinas: Grfica da UNICAMP, 1993.
54
Unidade Curricular: POLTICA E LEGISLAO DA EDUCAO BSICA Perodo Letivo: 4 Carga Horria Total: 50 Terica: 50 Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Compreender a evoluo da poltica educacional brasileira no contexto das polticas pblicas no pas e no estado, identificando as principais tendncias da escola contempornea e as influncias desta, na poltica da regio. Compreenso do contexto scio-poltico e educacional brasileiro, seus condicionantes e sua relao com os paradigmas que atendem as exigncias sociais. Anlise das polticas educacionais brasileiras a partir de documentos legais e oficiais, programas educativos e projetos pedaggicos, com vistas compreenso do conjunto de reforma e a busca de possibilidade de aplicao numa perspectiva emancipatria. Estrutura e funcionamento organizacional e curricular. BSICA: BRASIL, Ministrio da Educao,LEI FEDERAL 9131/95 Conselho Nacional de Educao, Braslia, 1995. _______, LEI FEDERAL 9394/96 Diretrizes e Bases da Educao, Braslia, 1996. BRZEZINSKI, Iria (org). LDB Interpretada: Diversos olhares se entrecruzam. Sao Paulo: Cortez, 2005. DOURADO, L.F.; PARO, V.H. (org.). Polticas Pblicas e Educao Bsica. So Paulo: Xam, 2001. GENTILI, P.; MCCOWAN, T. (orgs.). Reinventar a escola pblica: poltica educacional para um novo Brasil. Petrpolis: Vozes, 2003. LIBANEO, J.C.; OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M.S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003. MENESES, J.G. et al. Estrutura e funcionamento da educao bsica: leitura, So Paulo,Pioneira, 2000. SAVIANI, D. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra poltica educacional. 3ed. Campinas: Autores Associados, 2008. COMPLEMENTAR: DEMO, P. A Nova LDB: ranos e avanos. Campinas: Papirus, 1997 PLANK, D.N. Poltica educacional no Brasil: caminhos para a salvao pblica. Porto Alegre: Artmed, 2001. PINSKY, J. Cidadania e educao. 8.ed. So Paulo: Contexto, 2003. VASCONCELLOS, C.S. Planejamento: Projeto de ensinoaprendizagem e projeto poltico-pedaggico. So Paulo: Libertad, 2002. VIANNA, I.O.A. Planejamento Participativo na escola: um desafio ao educador. 2. Ed. So Paulo: EPU, 2000.
EMENTA
55
Unidade Curricular: PROGRAMAO ORIENTADA A OBJETO Perodo Letivo: 4 Cdigo: Pr-requisito: Programao Estruturada e Estrutura de Dados Carga Horria Total: 50 Terica: 25 Prtica: 25
OBJETIVOS
Analisar as caractersticas das linguagens orientadas a objetos, identificar as construes tipicamente utilizadas na implementao desta classe de linguagens de programao, compreender as tcnicas de anlise e programao utilizando o paradigma de orientao a objeto e implementar aplicaes utilizando esta tcnica.
EMENTA
Conceitos de orientao a objetos: objetos, operaes, mensagens, mtodos e estados Polimorfismo. Abstraes, generalizaes, superclasse e subclasse. Herana simples e mltipla e suas conseqncias. Construtores. Aplicaes dos conceitos utilizando uma linguagem de programao orientada a objetos. Introduo Linguagem Java (Tipos de Dados, Operadores, Variveis, Arrays, Controle de Fluxo).
BSICA: H. M. Deitel, P. J. Deitel. Java como Programar. Porto Alegre: Bookman. 2003. PREISS, Bruno R. Estrutura de dados e algoritmos: padres de projetos orientados a objetos com Java. Editora Campus, 2001. SINTES, Anthony. Aprenda programao orientada a objetos em 21 Dias. So Paulo: Makron Books, 2002.
COMPLEMENTAR: BUENO, Andr Duarte. Programao Orientada a Objeto com C++. So Paulo: Editora Novatec, 2003. Dall'Oglio, Pablo. PHP: Programando com Orientao a Objetos. So Paulo: Editora Novatec, 2007.
56
DIDTICA Cdigo: Terica: 30 Prtica: 20
OBJETIVOS
Formar no licenciando as competncias para planejar e desenvolver uma prtica educativa que atenda s demandas atuais da sociedade e do educando partir das contribuies didticas e tecnolgicas mais recentes e das metodologias de produo e comunicao de trabalhos de pesquisa. Diferentes concepes de educao, escola, ensino, professor presentes no pensamento pedaggico. O papel social e educacional da didtica. Teorias pedaggicas. Planejamento e avaliao da aprendizagem. Procedimentos, recursos e tcnicas de ensino. A docncia e suas especificidades. A relao professor-aluno. Os ambientes de aprendizagem e as tecnologias educacionais, como ferramentas de apoio em processos formativos. Planejamento de ensino e seus componentes. Avaliao da aprendizagem. BSICA: CANDAU, Vera M. A. Rumo a uma nova didtica. 7a. ed. Petropolis: Vozes, 2001. CORDEIRO, J. F. P. Didtica. Ed. Contexto. 1 ed. So Paulo, 2007. CUNHA, M. Il. O bom professor e sua prtica. Ed. Papirus, Campinas: SP, 1989. FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas, Papirus 1998. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Ed. Paz e Terra, Rio de Janeiro: RJ, 1974. FONTOURA, A. Didtica. Ed. Atica, So Paulo: SP, 1984. LIBNEO, J. C. Didtica. Ed. Cortez, So Paulo: SP, 1991. LOPES, A. O. et al. Repensando a didtica. 16.ed. Campinas: Papirus, 2000. 158p. PERRENOUD, P. Pedagogia diferencial: das intenes ao. Porto Alegre: Artmed, 1997. 183p. COMPLEMENTAR: FERREIRA, F. W. Planejamento sim ou no: um modo de agir num mundo em permanente mudana. 14.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. 157p. GADOTTI, M. Histria das idias pedaggicas. Ed. tica, So Paulo: SP, 1996. GARCIA, W. E. Educao: viso terica e prtica pedaggica. Ed. Macgraw-Hill, So Paulo: SP, 1996. SANTOS, Akiko. Didtica sob a tica do pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2003. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
EMENTA
57
Unidade Curricular: ANLISE DE SISTEMAS Perodo Letivo: 4 Carga Horria Total: 65 Terica: 55 Cdigo: Prtica: 10
OBJETIVOS
Adquirir informaes essenciais e levar ao discente uma viso geral, conhecer e analisar os principais modelos e abordagens para Anlise e Projeto de software, ser capaz de desenvolver um produto de software confivel e de qualidade, elaborando documentao adequada.
EMENTA
Componentes de um sistema orientado a objetos. Ferramentas de modelagem orientada a objetos. Metodologias para anlise e desenvolvimento de sistemas orientados a objetos. Estudo de casos utilizando as metodologias apresentadas. BSICA: BEZERRA, E. Princpios de anlise e projeto de sistemas com UML. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2006. FERNANDES, Daniel Batista. Anlise de Sistemas Orientada ao Sucesso: Por que os projetos atrasam? Rio de Janeiro: Ed. Cincia Moderna, 2005. FURLAN, J. D. Modelagem de objetos atravs da UML. So Paulo: Makron Books, 1998. LARMAN, C. Utilizando UML e padres: um guia para a anlise e projeto orientados a objetos. 3.d. Porto Alegre: Editora Bookman, 2007. TONSIG, Sergio Luiz. Engenharia de Software: Anlise e Projeto de Sistema, Ed. 2, Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008. .
COMPLEMENTAR: BOOCH, G.; RUMBAUGH, J. e JACOBSON, I. - UML - Guia do Usurio. Campus,2000. MELO, Ana Cristina. Desenvolvendo Aplicaes com UML, Brasport, 2002.
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Unidade Curricular: SISTEMAS DISTRIBUDOS Perodo Letivo: 4 Pr-requisito: Sistemas Operacionais Carga Horria Total: 30 Terica: 20 Prtica: 10 Cdigo:
OBJETIVOS
O objetivo fornecer uma base slida em sistemas distribudos, possibilitando que o discente tenha a base para entender trabalhos tcnicos na rea e eventualmente vir a pesquisar nela. Temos tambm por objetivo melhorar a capacidade dos discente de fazer leitura crtica de artigos tcnicos, bem como de escrever textos tcnicos.
EMENTA
A ementa desta unidade curricular consiste de Protocolos TCP/IP e Internet, Paradigmas para Sistemas Distribudos, Modelos para Sistemas Distribudos, Distribuio de Contedo, Computao Global, e Computao Peer-to-Peer.
BSICA:
FOROUZAN, Behrouza. Comunicao de Dados e Redes de Computadores. Porto Alegre: Bookman, 3 ed. 2006. MORAES, Alexandre Fernandes. Redes de Computadores Fundamentos. rica, 1ed. 2004 TITTEL, E. D. Redes de Computadores. Porto Alegre: Bookman, 1 ed. 2003. COMPLEMENTAR: SOUZA, Lindeberg Barros. Redes de Computadores Dados Voz e Imagem. So Paulo: rica, 5ed. 2002. TORRES, Gabriel. Redes de Computadores um Curso Completo.
59
7.3.5 PLANOS DAS UNIDADES CURRICULARES DO 5 PERODO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO Unidade Curricular: REDES Perodo Letivo: 5 Carga Horria Total: 80 Terica: 40 Cdigo: Prtica: 40
Proporcionar aos discentes fundamentos sobre o funcionamento de redes de computadores; Estudar os tipos de hardwares envolvidos e sua ligao com o software de rede; OBJETIVOS Conhecer os diversos mecanismos, tecnologias e seu emprego no projeto de redes de computadores; Proporcionar aos discentes conhecimentos sobre redes de computadores e os fundamentos para o desenvolvimento de projetos de redes locais de computadores.
EMENTA
Conceitos bsicos de Telecomunicaes. Redes de Computadores: Definies e Tipos. Topologias. Modelos de Referncia. Padres. Meios de transmisso e cabeamento estruturado. Hardware de Conectividade. Projeto de Redes Locais.
BSICA: ALBUQUERQUE, F. TCP/IP Internet Protocolos & Tecnologias. 3. ed. Axcel Books, 2001. COMER, D. E. Redes de Computadores e internet. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2001. TANENBAUM, A. S. Redes de Computadores. Rio de Janeiro: Campus, 1997. COMPLEMENTAR:
NORTHCUTT, S; ZELTSER, L. Desvendando Segurana em redes. So Paulo: Campus, 2002.
60
Unidade Curricular: ESTGIO SUPERVISIONADO I (Ensino Fundamental) Perodo Letivo: 5 Carga Horria Total: 100 Terica: 0 Cdigo: Prtica: 100
OBJETIVOS
Oferecer ao futuro licenciado o contato com o ambiente real em situaes de aprendizagem nas unidades escolares da rede pblica e privada, assumindo o planejamento, a execuo e a avaliao na ao pedaggica, de forma a aprimorar as competncias desenvolvidas no contexto acadmico. Observao, acompanhamento e desenvolvimento de atividades vinculadas ao ensino de Computao na Educao Bsica (1 a 9 ano)
EMENTA
BSICA:
BARREIRO, I.M.F; GEBRAN, R.A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp: 1 ed. 2006. BIANCHI, A.C. M; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientao de estgio supervisionado. 3.ed. Rio de Janeiro: Thompson, 2003. BURIOLLA, M.A.F. Estgio supervisionado. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2001. FAZENDA, I.C.A. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 Campinas: Papirus, 2002. PICONEZ, S. C. B. (Org.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 11.ed. Campinas: Papirus, 2005. PIMENTA, S.G. O estgio na formao de professores. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2001. SILVA, L.C.; MIRANDA, M. I. Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino: Desafios e Possibilidades. Belo Horizonte: Ed. Fapemig. 1 ed., 2008. COMPLEMENTAR: VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Didtica: o ensino e suas relaes. 7a ed. Campinas: Papirus, 2003. _______. (Org.). Repensando a didtica. 13a ed. Campinas: Papirus, 1998.
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Unidade Curricular: INVESTIGAO DA PRTICA EDUCACIONAL I (Ensino Fundamental) Perodo Letivo: 5 Carga Horria Total: 30 Terica: 30 Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Garantir ao acadmico a orientao e acompanhamento no campo da realizao do seu estgio no Ensino Fundamental. Possibilitar que o acadmico desenvolva atividades prticas da rea de Informtica e investigue a realidade da escola campo buscando desenvolver o olhar investigativo enquanto pesquisador e educador.
EMENTA
Planejamento, desenvolvimento e avaliao de projetos de ensino envolvidos nas prticas educativas dos anos do Ensino Fundamental. Constitui um espao para tratamento interdisciplinar dos fundamentos oferecidos no eixo da Cincia da Computao, com destaque para uma das unidades curriculares:Introduo a Computao, Fundamentos de lgica e Algoritmo, Estrutura de Dados, Fundamentos da Computao ou Arquitetura de Computadores.
BSICA: BARREIRO, I.M.F; GEBRAN, R.A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp 1 ed. 2006. BRANDO, Carlos Fonseca. Ensino Fundamental de Nove Anos teoria e prtica na sala de aula. So Paulo: Avercamp, 2009. CARVALHO, Mercedes. Ensino Fundamental: Prticas docentes nas sries iniciais. Rio de Janeiro: Vozes. 2006. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integrao e interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: efetividade ou ideologia. So Paulo: Edies Loyola, 1996. FONSECA, Selva Guimares. Ensino Fundamental: Contedos, Metodologias e Prticas. So Paulo: Alnea, 2009. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. PICONEZ, S. C. B. (Org.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 11.ed. Campinas: Papirus, 2005. SILVA, L.C.; MIRANDA, M. I. Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino: Desafios e Possibilidades. Belo Horizonte: Fapemig. 1 ed., 2008. COMPLEMENTAR: FAZENDA, I. C. A. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed.Campinas: Papirus, 2002. GHIRALDELLI JR., Paulo. Didtica e Teorias Educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
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AVALIAO DO ENSINO/APRENDIZAGEM Cdigo: Terica: 30 Prtica: 0
OBJETIVOS
Compreender os aspectos que permeiam a prtica avaliativa nas diversas modalidades de ensino e pesquisa, discutindo as diversas abordagens avaliativas existentes e seu papel no contexto acadmico e o papel do docente. Conceituao. Pressupostos terico-metodolgicos e vertentes da avaliao educacional. Avaliao do processo de ensinoaprendizagem: aspectos metodolgicos. Instrumentos e Tcnicas de avaliao. Indicadores e qualidade em educao. Anlise de experincias e prticas vigentes em avaliao educacional na Educao Bsica e na Educao Superior. Avaliao de Polticas de Educao, Programas, Projetos e Currculos: nveis, tipos e modalidades de avaliao de sistemas e organizaes. Novas abordagens para o trabalho pedaggico que permitam visualizar novas formas de avaliao. O papel da avaliao na construo do sucesso/fracasso escolar e suas interfaces com a prtica social global. BSICA: BALZAN, N.C.; DIAS SOBRINHO, J.D. (orgs.). Avaliao institucional: teoria e experincias. So Paulo: Cortez, 1995. CERVI, R.M. Planejamento e avaliao educacional. 2.ed. Curitiba: Ibpex, 2008. FREITAS, L.C.; SORDI, M.R.L.; MALAVASI, M.M.S.; FREITAS, H.C.L. Avaliao Educacional: caminhando pela contramo. 1. ed. Vozes: So Paulo, 2009. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 2a ed. So Paulo: Cortez, 2005. SOUZA, Clarilza Prado de. (org). Avaliao do rendimento escolar. 13 Campinas: Papirus, 2007. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao: concepo dialticalibertadora do processo de avaliao escolar. 16 ed. So Paulo: Libertad 2006. COMPLEMENTAR: DEMO, P. Avaliao qualitativa. Campinas: Papirus, 1994. HADJI, C. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001. HOFFMANN, J.M.L. Avaliao, mito e desafio: uma perspectiva construtivista .Porto Alegre: Mediao,1997. ROMO, J.E. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. Guia da Escola Cidado, 2 ed. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 1999.
EMENTA
63
Unidade Curricular: BANCO DE DADOS AVANADO Perodo Letivo: 5 Pr-requisito: Banco de Dados Carga Horria Total: 65 Terica: 30 Cdigo: Prtica: 35
OBJETIVOS
Continuidade da unidade curricular de banco de dados, com operaes avanadas, o uso de banco de dados em redes, minerao de dados, as opes de banco de dados proprietrios e livres e etc.
EMENTA
Operaes DDL; operaes DML; desenvolvimento de um projeto; transao em banco de dados; controle de concorrncia; tecnologias atuais de banco de dados, aplicadas a redes de computadores, banco de dados livres; banco de dados orientado a objetos; banco de dados mveis; Data Warehouse; e, Data Mining.
BSICA: HEUSER, Carlos Alberto. Projeto de banco de dados. Porto Alegre: Sagra Luzzato, 2001. KORTH, Henry F.; SILBERSCHARTZ, Abraham. Sistema de bancos de dados. So Paulo: McGraw-Hill, 1989. NASSU, EUGENIO A. e SETZER , VALDEMAR W., Banco de Dados Orientado a Objetos: So Paulo: Edgard Blucher, 1999. MACHADO, Felipe Nery Rodrigues; ABREU, Maurcio Pereira de. Projeto de banco de dados: uma viso prtica. So Paulo: rica, 1995. NAVATHE, Shamkant B., ELMASRI, Ramez E. Sistemas de Banco de Dados. Rio de Janeiro: LTC, 2002. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTAR: DE CARVALHO, Lus Alfredo Vidal. Datamining: a Minerao de Dados, Nacional. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2005. OLIVEIRA, Joo Carlos Ribeiro de. Desenvolvimento de software de banco de dados. So Paulo: Edgard Blucher, 1979. (001.6425 O48d). RAMALHO, Jos. Oracle 8i. So Paulo: Berkeley, 1999. SILBERCHATZ, Abraham; KORTH, Henry F.; SUDARSHAR, S. Sistema de banco de dados. So Paulo: Makron Books, 1999.
64
Unidade Curricular: ESPANHOL BSICO Perodo Letivo: 5 Pr-requisito: Carga Horria Total: 50 Cdigo: Terica: 50 Prtica: 0
OBJETIVOS
Trabajar de manera equilibrada las habilidades y destrezas de La lengua espaola, desarrollando los contenidos y las actividades de la lengua: gramtica, lxico, funciones y sus exponentes, comprensin, interaccin y expresin. Transversal al desarrollo de los contenidos es la atencin a los aspectos socioculturales, pragmticos y sociolingsticos.
EMENTA
Uso del espaol actual, tanto en la modalidad oral como en la escrita. Lxico bsico del espaol, diversidad lingstica, ortografa, acentuacin. Uso del lenguaje en situaciones reales de comunicacin y en un contexto sociocultural autntico.
BSICA: ALVES, Adda Nari M. e MELLO, Anglica. Mucho: espaol para brasileos. Vol. I, II e III. 2ed. Espaa: Santillana, 2005. Ed. Moderna. FANJUL, Adrin. Gramtica de espaol paso a paso. Espaa: Santillana, 2000. Ed Moderna. HERMOSO, A. Gonzlez; CUENOT, J. R.; ALFARO, M. Snchez. Gramtica espaol lengua extranjera: normas, recursos para la comunicacin curso prctico. Espaa: Edelsa,1998. ROMANOS, Henrique; CARVALHO, Jacira Paes de. Interaccin en Espaol. Vol. I, II, III, IV. 1ed. So Paulo: FTD, 2006. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COMPLEMENTAR: EDICIONES, Grupo Santillana de. Diccionario Salamanca de la lengua espaola. Espaa: Santillana, 1999. Universidad de Salamanca. MILANI, Esther Maria; RIVAS, Isabel; RDIS, Lvia; LACERDA, Rodrigo Durval; SABINO, Walmir. Listo: espaol a travs de textos. Espaa: Santillana, 2005. Ed.Moderna. QUESADA, Sebastin. Resumen prctico de gramtica espaola. Espaa: SGEL S.A. TALAVERA, Garca; Diaz, Miguel. Dicionrio Santillana para estudantes. Espaa: Santillana, 2000. Moderna.
65
Unidade Curricular: PROGRAMAO PARA WEB Perodo Letivo: 5 Carga Horria Total: 65 Terica: 35 Cdigo: Prtica: 30
OBJETIVOS
Conhecer os conceitos bsicos da tecnologia Web; Proporcionar conhecimentos tericos e prticos para que se utilize o web design com coerncia e criatividade de forma a manter interao com o pblico desejado; Conhecer a importncia do DESIGN, sua definio, seu surgimento, sua evoluo, suas tendncias e seu importante papel na elaborao e concluso de projetos; Conceituar Internet, Intranet e Extranet, Linguagem de Hipertexto, HTML Esttico x HTML Dinmico; Programar sistemas para Web. Estrutura do ambiente Web: Introduo ao ambiente Web, Diferenciao de cliente e servidor, Browser: funes e atribuies, Pginas esttica X pginas dinmicas, Protocolos Web (http, https, ftp). Introduo a projeto de programao visual de Web. Elaborao de escopo de projeto para Web. Princpios de navegao e usabilidade. Introduo construo de sites estticos: Conceitos da linguagem HTML, Tags bsicos, Formatao de texto, exerccios de aplicao. Texto em movimento, Listas ordenadas, Listas no ordenadas, Listas de definio, exerccios de aplicao, Inserindo Imagens, Formatando imagens e texto nas pginas Web, Links locais, Links na Internet: http, ftp, e-mail, Criao e formatao de Tabelas, Implementao de pginas com Frames, Formulrios, exerccios de aplicao Style Sheets, Folhas de Estilo, exerccios de aplicao Apresentao do software livre Coffee Cup editor HTML e desenvolvimento de pginas Web. Introduo programao Web (JavaScript, PHP, entre outros): Estruturas de deciso, Estruturas de repetio, Utilizao de Funes, Vetores e Popups, Validao de formulrios. BSICA: CONVERSE, T. PHP A Bblia. Rio de Janeiro: Campus, 2001. HOLDEN, G., WELLS, N., KELLER, M. Apache Server. Rio de Janeiro: Makron Books, 2000. SILVA, Mauricio Samy. Construindo sites com CSS e (X)HTML. So Paulo: Nova Tec, 2007. WALACE SOARES. PHP 5: Conceitos, Programao e Integrao com Banco de Dados. So Paulo, rica, 2004. COMPLEMENTAR: SILVA, Osmar J. HTML 4.0 e XHTML 1.0; domnio e transio. So Paulo: rica, 2001. TEAGUE, Jason Cranford. DHTML E CSS para World Wide Web. Rio de Janeiro: Campus, 2001.
EMENTA
7.3.6 PLANOS DAS UNIDADES CURRICULARES DO 6 PERODO DE LICENCIATURA

66
EM COMPUTAO Unidade Curricular: ENGENHARIA DE SOFTWARE Perodo Letivo: 6 Pr- requisito: Banco de Dados Carga Horria Total: 80 Terica: 40 Cdigo: Prtica: 40
OBJETIVOS
Apresentar, analisar e discutir o corpo de conhecimento que constitui a Engenharia de Software, seus princpios, mtodos e ferramentas. Identificar as tcnicas da Engenharia de Software para o desenvolvimento de um produto; Ser capaz de descrever os mtodos, ferramentas e procedimentos associados; Conhecer e utilizar as tcnicas de trabalho em grupo, especificamente para desenvolvimento de softwares; Saber identificar os princpios da tica profissional do engenheiro de software. Introduo Engenharia de Software: Conceitos e definies. Sistemas Computacionais. O que software? O que engenharia de software? O Ciclo de Vida do Software. Qualidade de Software. Processo de Software: Modelos de processo: Cascata, Prototipao, Evolutivo, Incremental, Transformao, Espiral. Slides. Modelos de processo: Processo Unificado. Atividades do Processo: Especificao, Design e implementao, Validao e Evoluo. Mtricas, Planejamento e Gerenciamento de Software: Elaborao do cronograma. Planejamento da equipe. Estimativas e Mtricas. Anlise de riscos. Requisitos de Software: Requisitos e Engenharia de Requisitos. Definindo Requisitos com Casos de Uso. Slides. Modelos de Software. Design de Software: Design Conceitual, Prototipao. Arquitetura de Software conceitos, viso tradicional e viso emergente. Vises arquiteturais. Linguagens de Descrio Arquitetural. Padres de Projeto. Framework. Verificao e Validao de Software: Formas de verificao e validao de programas. Tcnicas de testes. Manuteno e Evoluo de Software. BSICA: BEZERRA, E. Princpios de anlise e projeto de sistemas com UML. 2. ed. Rio Janeiro: Campus, 2006. BOOCH, G.; JACOBSON, I.; RUMBAUGH, J. UML: Guia do Usurio. 2. ed. Rio Janeiro: Campus, 2006. PAULA FILHO, W. P. Engenharia de software: fundamentos, mtodos e padres. Rio de Janeiro: LTC, 2003. PFLEEGER, S. L. Engenharia de software: teoria e prtica. So Paulo: Pearson, 2004. PRESSMAN, R. Engenharia de software. Rio de Janeiro: MacGraw-Hill, 2006. SOMMERVILLE, I. Engenharia de software. 8. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2007. COMPLEMENTAR:
EMENTA
67
FURLAN, J. D. Modelagem de objetos atravs da UML. So Paulo: Makron Books, 1998. LARMAN, C. Utilizando UML e padres: um guia para a anlise e projeto orientados a objetos. 3. Porto Alegre: Editora Bookman, 2007.
68
Unidade Curricular: INVESTIGAO DA PRTICA EDUCACIONAL II (Ensino Mdio e Tcnico) Perodo Letivo: 6 Carga Horria Total: 30 Terica: 30 Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Apoiar o educando nas aes que integram o estgio curricular no ensino mdio, no que tange ao planejamento, execuo e avaliao das atividades educacionais. Desenvolvimento das competncias necessrias para o exerccio do magistrio, proporcionando oportunidade de aplicar o contedo especfico da Informtica e os conhecimentos adquiridos com as unidades curriculares pedaggicas, estabelecendo assim, relacionamento entre a teoria e a prtica por meio de orientao dos professores responsveis pela unidade curricular e estgio supervisionado em escolas da comunidade que ofertam o ensino mdio, atravs da percepo das peculiaridades dos estudantes com a regncia no ensino mdio. . Orientao de atividades prticas da rea de informtica nos eixos da rea de Formao Tecnolgica. BSICA: BARREIRO, I.M.F; GEBRAN, R.A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp 1 ed. 2006. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integrao e interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: efetividade ou ideologia. So Paulo: Edies Loyola, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. MERCADO, Luis Paulo Leopoldo. Percursos na Formao de Professores com Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao. So Paulo: Edufal. 2007. MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Formao de Professores [proposta para Ao Reflexiva no Ensino Fundamental e Mdio]. Rio de Janeiro: Junqueira e Marin, 2007. SILVA, L.C.; MIRANDA, M. I. Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino: Desafios e Possibilidades. Belo Horizonte: Fapemig. 1 ed., 2008. COMPLEMENTAR: FAZENDA, I. C. A. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed.Campinas: Papirus, 2002. GHIRALDELLI JR., Paulo. Didtica e Teorias Educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. SILVEIRA, Ismar Frango; JARMENDIA, Amlia Maria; FARIA, Luiz Alberto. Aprender na Prtica: Experincias de Ensino e Aprendizagem. Edies Inteligentes, 2007.
EMENTA
69
Unidade Curricular: ESTGIO SUPERVISIONADO II (Ensino Mdio e Tcnico) Perodo Letivo: 6 Carga Horria Total: 100 Terica: Cdigo: Prtica: 100
OBJETIVOS
Oferecer ao futuro licenciado o contato com o ambiente real em situaes de aprendizagem nas unidades escolares da rede pblica e privada, de forma a aprimorar as competncias desenvolvidas no contexto acadmico. Observao, acompanhamento e desenvolvimento de atividades vinculadas ao ensino de Computao na Educao Bsica no Ensino Mdio. BSICA:
EMENTA
BARREIRO, I.M.F; GEBRAN, R.A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp: 1 ed. 2006. 130p BIANCHI, A.C.M; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientao de estgio supervisionado. 3.ed. Rio de Janeiro: Thomson, 2003. BURIOLLA, M.A.F. Estgio supervisionado. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2001. FAZENDA, I.C.A. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed. Campinas: Papirus, 2002. PICONEZ, S. C. B. (Org.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 11. ed. Campinas: Papirus, 2005. PIMENTA, S.G. O estgio na formao de professores. 4 ed. So Paulo : Cortez, 2001. SILVA, L.C.; MIRANDA, M. I. Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino: Desafios e Possibilidades. Belo Horizonte: Fapemig. 1 ed., 2008.
COMPLEMENTAR: VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Didtica: o ensino e suas relaes. 7a ed. Campinas: Papirus, 2003. _______. (Org.). Repensando a didtica. 13a ed. Campinas: Papirus, 1998.
70
Unidade Curricular: COMPUTAO GRFICA Perodo Letivo: 6 Carga Horria Total: 80 Terica: 40 Cdigo: Prtica: 40
OBJETIVOS
Dominar os conceitos bsicos de Computao Grfica 2D e 3D. Implementar um software que envolva tcnicas de Computao Grfica.
EMENTA
Transformaes geomtricas em duas e trs dimenses: coordenadas homogneas e matrizes de transformao. Transformao entre sistemas de coordenadas 2D e recorte. Transformaes de projeo paralela e perspectiva. Cmera virtual. Transformao entre sistemas de coordenadas 3D. Definio de objetos e cenas tridimensionais: modelos poliedrais e malhas de polgonos. O processo de renderizao: fontes de luz, remoo de linhas e superfcies ocultas, modelos de tonalizao (shading). Aplicao de texturas. O problema do serrilhado (aliasing) e Tcnicas de Anti-Serrilhado (antialiasing).
BSICA:
AZEVEDO, Eduardo; CONCI, Aura. Computao grfica: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Campus, 2003. COHEN Marcelo; MANSSOUR, Isabel H. OpenGL: uma abordagem prtica e objetiva. So Paulo: Novatec, 2006. GOMES, Jonas; VELHO, Luiz. Computao grfica. Rio de Janeiro: IMPA, Rio de Janeiro, 2005. COMPLEMENTAR:
Azevedo, Eduardo e Conci, Aura. Computao Grfica - Teoria E Pratica. Rio de Janeiro: Campus, 2008. AMMERAAL, LEEN & ZHANG, KANG. Computao Grfica para Programadores Java. So Paulo: LTC, 2008.
71
Unidade Curricular: SEGURANA DA INFORMAO Perodo Letivo: 6 Carga Horria Total: 30 Cdigo: Terica: 30 Prtica: 0
OBJETIVOS
Preparar os acadmicos para que no exerccio de suas atividades estejam aptos a: a) reconhecer o valor intrnseco das informaes para as organizaes e para os indivduos; b) reconhecer e relacionar os principais riscos envolvidos no ambiente de informaes; c) descrever e explicar ferramentas e procedimentos com relao segurana da informao. Apresentao de conceitos bsicos de Segurana da Informao, com destaque para: Segurana Lgica, Segurana Fsica, Segurana Ambiental, Poltica de Segurana, Tcnicas de Avaliao de Sistemas, Aspectos Especiais (vrus, fraudes, criptografia, acesso no autorizado). Identificar para o acadmico a importncia e o valor das informaes como um ativo para qualquer organizao, entidade, rgo ou indivduo. Facilitar o desenvolvimento da capacidade de reconhecer riscos e ameaas aos ativos das informaes, e apresentar solues e medidas preventivas e corretivas para eliminar, corrigir ou defender os ativos contra as referidas ameaas.
EMENTA
BSICA CARUSO, Carlos A. A.; STEFFEN, Flvio D. Segurana em Informao e de Informao. 2 Ed. Ver. E ampl. SENAC, So Paulo, 1999. GIL, A. L. Fraudes Informatizadas, So Paulo 1999. Hoglund, Greg e McGraw, Gary. COMO QUEBRAR CDIGOS A Arte de Explorar e Proteger Software. Makron Books. SMOLA, M. Gesto da Segurana da Informao - Uma viso Executiva. So Paulo: Campus, 2002. COMPLEMENTAR REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BERSTEIN, T. et. al. Segurana na Internet. Rio de Janeiro: Campus, 1998. GIL, Antnio. Auditoria de Computadores. So Paulo: Atlas 2000. Sites: http://www.securitymagazine.com/ http://www.securityfocus.com/ http://www.modulo.com.br/index.jsp http://www.securityshopping.com.br
72
Unidade Curricular: INTELIGNCIA ARTIFICIAL Perodo Letivo: 6 Carga Horria Total: 50 Terica: 40 Cdigo: Prtica: 10
OBJETIVOS
Apresentar os conceitos bsicos e fundamentais da IA; Estudar e compreender seus mtodos, tcnicas e aplicaes; Pesquisar e utilizar software, ferramentas e outros recursos da IA; Capacitar para a realizao de futuros estudos em maior profundidade em reas especficas da IA.
EMENTA
Introduo inteligncia artificial. Linguagens de programao para inteligncia artificial. Representao do conhecimento. Sistemas de produo. Estratgias de busca. Algoritmo A*. Sistemas de deduo baseados em lgica. Lgica fuzzy. Aprendizado de mquina. Aprendizado indutivo. rvores de deciso, Redes neurais e algoritmos genticos. Sistemas especialistas. Agentes inteligentes.
BSICA: BITTENCOURT, Guilherme. Inteligncia Artificial: Ferramentas e Teorias. 2. ed. Florianpolis : Editora da UFSC, 2001. KASABOV, N.S. Foundation of Neural Networks, Fuzzy Systems and Knowledge Engineering. Cambridge: MIT Press, 1996. MITCHELL, T. Machine Learning. New York: Ed. McGraw-Hill, 1997. REZENDE, S. O. (Org.). Sistemas Inteligentes: Fundamentos e Aplicaes. So Paulo: Editora Manole Ltda, 2003. RUSSEL, Stuart; NORVIG, Peter: Inteligncia Artificial. So Paulo: Editora Campus, 2004. COMPLEMENTAR: RICH, Elaine; KNIGHT, Kevin. Inteligncia Artificial. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 1994. TURBAN, E. Expert Systems and Applied Artificial Intelligence. London: MacMillan, 1993. WINSTON, Patrick Henry. Artificial Intelligence. 3. ed. Boston: Addison-Wesley, 1992.
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Unidade Curricular: METODOLOGIA DA PESQUISA Perodo Letivo: 6 Pr- requisito: Carga Horria Total: 50 Cdigo: Terica: 50 Prtica: 0
OBJETIVOS
Propiciar ao discente produzir o Trabalho de Concluso de Curso atravs do uso das normalizaes da ABNT, bem como o conhecimento das metodologias de coleta e anlise de dados de pesquisas qualitativas e quantitativas e a elaborao de um projeto de investigao.
EMENTA
Instrumentos terico-prticos bsicos para aprender a estudar e a se manejar no universo da pesquisa. Leitura: conceitos, modelos e procedimentos. Produo de textos acadmicos: Elaborao de relatrios. Tcnicas de apresentao de trabalho. Fundamentos epistemolgicos. Mtodos e tcnicas de pesquisa em cincias. Instrumentos de coleta de dados: questionrios, observao, entrevista, pesquisa bibliogrfica e documental, histria de vida. Desenvolvimento da pesquisa: planejamento, problema, objetivo e procedimentos. Elaborao de projeto de monografia final de curso. A importncia da orientao. Caractersticas do trabalho monogrfico. A normalizao do trabalho cientfico. BSICA:
ESTRELA, C. Metodologia Cientfica: Cincia, Ensino, Pesquisa. 2 ed. So Paulo: Artes Mdicas, 2005. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. So Paulo: Atlas, 2002. 171p. MARCONI, MA; LAKATOS, EM. Metodologia do trabalho cientfico: pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e trabalhos cientficos. 7 ed. So Paulo: Atlas, 2008. 225p. REY, LP. Planejar e redigir trabalhos cientficos. 2 ed. So Paulo: Blucher, 1997. RUDIO, F. V. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Petrpolis: Vozes, 1978. SALOMON, DV. Como Fazer uma Monografia, So Paulo, Ed. Martins, 2004. COMPLEMENTAR: CHIZZOTI, Antnio. Pesquisa em Cincias humanas e sociais. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2003. FAZENDA, Ivani C. Arantes. Metodologia da pesquisa educacional. 5 ed. So Paulo: Cortez, 1999. LUDKE, Menga. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
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7.3.7 PLANOS DAS UNIDADES CURRICULARES DO 7 PERODO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO Unidade Curricular: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Perodo Letivo: 7 Carga Horria Total: 50 Terica: 50 Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Propiciar aos acadmicos os subsdios tericos, metodolgicos e prticos necessrios para embasar o trabalho com a EJA, bem como construir uma reflexo entre o trabalho docente com os adultos e com as crianas, em termos de semelhanas e diferenas na realidade do desenvolvimento de tais segmentos de ensino. Concepes histricas e marcos legais para educao de jovens e adultos. Legislao de Educao de Jovens e Adultos (EJA); Movimentos sociais e suas contribuies para a EJA; Paulo Freire e a prtica da educao popular. O perfil sociocultural dos educandos jovens e adultos e suas necessidades de aprendizagem. Psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento para EJA. Instrumentalizao sobre tecnologias utilizadas no ambiente educacional da EJA; Material didtico prprio na interveno de aulas da EJA; Prticas pedaggicas com recursos tecnolgicos em EJA. Desafios e perspectivas da EJA frente s transformaes do mundo do trabalho. BSICA: FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 44. ed. RJ: Paz e Terra, 1996. GADOTTI, M. Romo, J. E. (orgs.) Educao de jovens e adultos: teoria, pratica e propostas: Cortez. So Paulo, 2008. MASAGO, Vera Maria Ribeiro. Educao de Jovens e Adultos: novos leitores, novas leituras. Campinas: Ao Educativa, 2001. OLIVEIRA, Ins B.; PAIVA, Jane (orgs.). Educao de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2006. PAIVA, Vanilda. Histria da Educao Popular no Brasil: educao popular e educao de adultos. 6. ed. So Paulo: Loyola, 2003. PICONEZ, Stela Berthold. Educao Escolar de Jovens e Adultos. Papirus. Campinas. 2006. SOARES, Brando; GIOVANETTI, Maria Amlia; GOMES, Nilma Lino.(org) Dilogos na educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2006. COMPLEMENTAR: BRANDO, Carlos Rodrigues. O que mtodo Paulo Freire. So Paulo: Brasiliense, 2003. BRASIL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais de Jovens e Adultos. Braslia: MEC, 1998 1 segmento. BRASIL/MEC. Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos. Introduo. Vol. 1. Braslia; MEC, 2002. KLEIN, Lgia Regina. Alfabetizao de jovens e adultos: questes e proposta para a prtica pedaggica na perspectiva histrica. 4. ed. Braslia: Universa, 2003.
EMENTA
75
Unidade Curricular: ESTGIO SUPERVISIONADO III (Ensino Mdio e Tcnico) Perodo Letivo: 7 Carga Horria Total: 100 Terica: Cdigo: Prtica: 100
OBJETIVOS
Oferecer ao futuro licenciado o contato com o ambiente real em situaes de aprendizagem nas unidades escolares da rede pblica e privada, de forma a aprimorar as competncias desenvolvidas no contexto acadmico. Observao, acompanhamento e desenvolvimento de atividades vinculadas ao ensino de Computao no Ensino Tcnico Profissional.
EMENTA
BSICA: BIANCHI, A.C.M; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientao de estgio supervisionado. 3.ed. Rio de Janeiro: Thompson, 2003. BURIOLLA, M.A.F. Estgio supervisionado. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2001. FAZENDA, I.C.A. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed.: Campinas: Papirus, 2002. PICONEZ, S. C. B. (Org.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 11.ed. Campinas: Papirus, 2005. 144p. PIMENTA, S.G. O estgio na formao de professores. 4.ed. So Paulo : Cortez, 2001. SILVA, L.C.; MIRANDA, M. I. Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino: Desafios e Possibilidades. Belo Horizonte: Ed. Fapemig. 1 ed., 2008. SOARES, Brando; GIOVANETTI, Maria Amlia; GOMES, Nilma Lino.(org) Dilogos na educao de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2006. COMPLEMENTAR: BRASIL, Lei 11.741, artigos 37, 38 e 39 da LDB de 2008. Braslia: O presidente, 2008. BRASIL, Resoluo CNE/CEB n 4 de 08 de dezembro de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel. Tcnico. Braslia: O presidente, 1999. MANFREDI, Silvia Maria. Educao Profissional no Brasil. So Paulo: Cortez, 2002.
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Unidade Curricular: INVESTIGAO DA PRTICA EDUCACIONAL III (Ensino Mdio e Tcnico) Perodo Letivo: 7 Carga Horria Total: 30 Terica: 30 Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Propiciar ao educando a integrao entre ensino e prtica pedaggica no ensino tcnico, tanto no que se refere a elaborao, execuo, quanto a avaliao de aulas, levando o futuro professor a perceber as caractersticas dos estudantes e metodologias que melhor se adquam a essa modalidade de ensino. A orientao ao discente quanto prtica de ensino, atravs dos referenciais tericos do currculo da educao do ensino tcnico: poltica educacional, interao professor e estudante e professor e gesto educacional, relacionamento com a comunidade local e familiares dos estudantes. O planejamento educacional e regncia em instituio que oferte ensino tcnico. . Orientao de atividades prticas da rea de informtica nos eixos: rea de Formao Tecnolgica. BSICA: BARREIRO, I.M.F; GEBRAN, R.A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp 1 ed. 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. MERCADO, Luis Paulo Leopoldo. Percursos na Formao de Professores com Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao. So Paulo: Edufal. 2007. PICONEZ, S. C. B. (Org.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 11.ed. Campinas: Papirus, 2005. REHEM, Cleunice Matos. Perfil e Formao de Professores de Educao Profissional Tcnica. So Paulo: Senac So Paulo, 2009. SILVA, L.C.; MIRANDA, M. I. Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino: Desafios e Possibilidades. Belo Horizonte: Fapemig. 1 ed., 2008. COMPLEMENTAR: FAZENDA, I. C. A. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed.Campinas: Papirus, 2002. GHIRALDELLI JR., Paulo. Didtica e Teorias Educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. SILVEIRA, Ismar Frango; JARMENDIA, Amlia Maria; FARIA, Luiz Alberto. Aprender na Prtica: Experincias de Ensino e Aprendizagem. Edies Inteligentes, 2007.
EMENTA
77
Unidade Curricular: PROCESSAMENTO DE IMAGEM Perodo Letivo: 7 Carga Horria Total: 80 Terica: 40 Cdigo: Prtica: 40
OBJETIVOS
Introduzir os fundamentos de processamento digital de sinais, assim como as suas aplicaes.
EMENTA
Princpios bsicos de Processamento de Imagens. Viso humana: pr-requisitos, desempenho. Viso artificial: mecanismos e arquitetura bsica. Etapas bsicas de Processamento de Imagens. Realce de Imagens. Tcnicas ponto a ponto: histograma, equalizao. Tcnicas de vizinhana: Filtragem linear: Fourier, Convoluo, filtro da Mdia. Filtragem no linear: filtro da Ordem, filtro da Mediana. Processamento Digital de Imagens em cores. Representaes dos sistemas de cores. Converso entre os sistemas de cores. Segmentao de Imagens. Por regio: limiarizao, tcnica de diviso-fuso. Por textura: definies e exemplos. Por contorno: Tcnicas de diferenciao: Gradiente, laplaciano. Perseguio de contorno: codificao de Freeman. Transformada de Hough.
BSICA:
GONZALEZ, R. C. and WOODS, R. E. (2000). Processamento de Imagens Digitais, Ed. Edgard Blncher. SHAPIRO, L. and STOCKMAN, G. (2001). Computer Vision, Prentice Hall. SCHALKOFF, R. J. (1989). Digital Image Processing and Computer Vision, Wiley. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COMPLEMENTAR:
BESL, P. J. (1988). Surfaces in Range Image Understanding, Springer-Verlag. JAIN, R., KASTURI, R. and SCHUNCK, B. G. (1995). Machine Vision, McGraw-Hill. RUSS, J. C. (1995). The Image Processing Handbook, CRC Press. SANZ, J. L. C. (1989). Advances in Machine Vision, SpringerVerlag.
78
EDUCAO INCLUSIVA Cdigo: Terica: 40 Prtica: 10 Discutir os princpios norteadores da Educao Inclusiva, proporcionando ao discente um espao de reflexo sobre o cotidiano escolar, despertando aos futuros professores a conscincia de garantia de acesso aprendizagem de estudantes com necessidades especiais, contextualizadas em ambientes inclusivos. Evoluo histrica da Educao Especial: conceituao, classificao e incidncia de excepcionalidades. Acesso ao conhecimento e aos ambientes sociais e escolares de estudantes com deficincia e altas habilidades, de forma a garantir o direito educao de todos os cidados. Educao da pessoa portadora de excepcionalidade no movimento histrico-social de sua prpria construo. Interao entre aprendizagem e desenvolvimento. Aprendizagem e possibilidades da pessoa portadora de excepcionalidade no contexto social. Discriminao no contexto educacional e o papel do professor frente essa questo. Tendncias atuais de educao especial: recursos para o atendimento ao portador de necessidades especiais. Valorizao da diversidade cultural e lingstica dos educandos. BSICA: BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Inclusiva: Atendimento educacional especializado para a Deficincia Mental. Braslia: MEC, SEESP, 2005. BEYER, Hugo Otto. Incluso e avaliao na escola: de alunos com necessidades educacionais especiais. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. DAVI ARAJO, Luis Alberto (coord.). Defesa dos Direitos das Pessoas Portadoras de Deficincia. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2006. GAIO, Roberta; MENEGHETTI, Rosa G. Krob (Org.). Caminhos da Educao Especial no Brasil. In: Caminhos Pedaggicos da educao especial. Petrpolis: Vozes, 2004. GONZALZ, Eugenio & Colaboradores. Necessidades educacionais especficas: interveno psicoeducacional. Porto Alegre: Artmed, 2007. PAROLIN, Isabel Cristina Hierro. Aprendendo a incluir e incluindo para aprender. So Jos dos campos: Pulso Editorial, 2006. VALENTE, Jos Armando. (Org.). O computador na sociedade do conhecimento. Coleo Informtica na Educao. PROINFO/MEC, 2000. COMPLEMENTAR: MENDES, E. G.; ALEIDA, A. A.; WILLIAMS, L. C. A. (Orgs.). Temas em educao especial: avanos recentes. So Carlos: UFSCAR, 2004. VALETT, Robert E. Tratamento dos distrbios de aprendizagem. 2. ed. So Paulo: EPU/EDUSP, 1998.
OBJETIVOS
EMENTA
79
INFORMTICA E INTERNET NA EDUCAO Cdigo: Terica: 55 Prtica: 10
OBJETIVOS
Mostrar o que a Internet, seu impacto no presente como instrumento estratgico nas instituies educacionais, e no cotidiano das pessoas. Reconhecer a importncia do uso da internet para o processo ensino-aprendizagem. Aplicao dos Recursos de Informtica na Educao. Uso do computador para aquisio de conhecimento. Vantagens e problemas da Internet na Educao. A importncia da Internet na Educao. Criao de um Projeto Educacional com a Internet. Formas de Utilizao da Internet na Educao. Escolas Onlines. Comunicao Digital. Educao a Distncia. Jogos Educacionais. Uso dos computadores s atividades educativas. Softwares Educacionais.
EMENTA
BSICA: ARRIADA, M. C. Aprendizagem cooperativa apoiada por computador: aspectos tcnicos e educacionais. Dissertao de Mestrado. Florianpolis: UFSC, 2001. FAGUNDES, L., SATO, L. e MAADA, D. (1999) Aprendizes do futuro: as inovaes j comearam! Coleo Informtica para a mudana na educao. Secretaria de Educao Distncia, MEC, MCT, Governo Federal. LVY, P. A Inteligncia coletiva: para uma antropologia do ciberespao. Lisboa: Instituto Piaget, 1993. LVY, P. As tecnologias da inteligncia. So Paulo: Editora 34, 1997. OLIVEIRA, Celina Couto de. Ambientes informatizados de aprendizagem: produo e avaliao de software educativo. So Paulo, Campinas: Papirus, 2001. PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na Educao. Editora Erica, 2008. VALENTE, J. A. e FREIRE, F. M. P. Aprendendo para a vida: os computadores na sala de aula. So Paulo: Cortez, 2001. COMPLEMENTAR: JONASSEN, D. O uso das tecnologias na educao a distncia e a aprendizagem construtivista. Em Aberto, Braslia, ano 16, n. 70, abr/jun. 1996. KRGER, H. Informtica educativa e metacognio. Congresso Internacional de LOGO. Petrpolis, 1993. LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
80
7.3.8 PLANOS DAS UNIDADES CURRICULARES DO 8 PERODO LICENCIATURA EM COMPUTAO Unidade Curricular: TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Perodo Letivo: 8 Carga Horria Total: 120 Cdigo: Terica: 40 Prtica: 80
DE
OBJETIVOS
Permitir que os licenciandos consolidem em atividade prtica algumas problematizaes cerca dos estudos e discusses tidos no decorrer do curso sobre a cincia da computao e pedagogia, produzindo, desta forma, um trabalho conclusivo.
EMENTA
Estudo do referencial terico-metodolgico e pesquisa de campo necessrios ao desenvolvimento do projeto de Trabalho de Concluso de Curso. Elaborao de relatrio cientfico. Prtica do projeto desenvolvido.
BSICA: CARVALHO, M. C. M. de (org.) Construindo o saber Metodologia cientfica: fundamentos e tcnicas. 5. ed. Campinas: Papirus, 1995. CASTRO, C. de M. A prtica da pesquisa. So Paulo: McGrawHill do Brasil, 1978. DEMO, P. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1996. COMPLEMENTAR: SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 2. ed. REFERNCIAS So Paulo: Cortes & Moraes, 1977. BIBLIOGRFICAS VIEGAS, W. Fundamentos de metodologia cientfica. 2. ed. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1999.
81
Unidade Curricular: ESTGIO SUPERVISIONADO IV (PROEJA/ EJA/ ED. ESPECIAL) Perodo Letivo: 8 Carga Horria Total: 100 Cdigo: Prtica: 100
OBJETIVOS
Oferecer ao futuro licenciado o contato com o ambiente real em situaes de aprendizagem nas unidades escolares da rede pblica e privada, de forma a aprimorar as competncias desenvolvidas no contexto acadmico.
EMENTA
Observao, acompanhamento e desenvolvimento de atividades vinculadas ao ensino de Computao no PROEJA, EJA e Educao Especial.
BSICA:
BARREIRO, I.M.F; GEBRAN, R.A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp: 1 ed. 2006. 130p. BIANCHI, A.C.M; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de orientao de estgio supervisionado. 3.ed. Rio de Janeiro: Thompson, 2003. BURIOLLA, M.A.F. Estgio supervisionado. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2001. FAZENDA, I.C.A. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed.: Campinas: Papirus, 2002.
COMPLEMENTAR:
PICONEZ, S. C. B. (Org.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 11.e d. Campinas: Papirus, 2005. 144p. PIMENTA, S.G. O estgio na formao de professores. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2001. SILVA, L.C.; MIRANDA, M. I. Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino: Desafios e Possibilidades. Ed. Fapemig. 1 ed., 2008.
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Unidade Curricular:
INVESTIGAO DA PRTICA EDUCACIONAL IV (PROEJA/EJA/ Ed. Especial) Cdigo: Terica: 30 Prtica: 0
Perodo Letivo: 8 Carga Horria Total: 30
OBJETIVOS
Orientar, acompanhar e avaliar o estagirio no desenvolvimento de todas as atividades relacionadas ao estgio na Educao de Jovens e Adultos e na Educao Especial, desde a elaborao do plano de estgio at o relatrio final, por meio de observao contnua, direta ou indireta das atividades programadas no processo, identificando caractersticas especficas dos discentes dessa modalidade de forma a regncia de ensino voltada para as especificidades desses educandos. Orientao e acompanhamento do licenciando no campo de estgio na Educao de Jovens e Adultos e na Educao Especial, por meio da figura do professor de Prtica de Ensino/Supervisor de Estgio. Mediante a observao contnua e paralela das atividades desenvolvidas pelos estagirios ao longo de todo o processo educativo, o professor acompanhar desde a elaborao do plano de estgio, sua execuo, at a avaliao do relatrio final. . Orientao de atividades prticas da rea de informtica nos eixos da Cincia da Computao. BSICA: BARCELOS, Valdo. Formao de professores para Educao de Jovens e Adultos. Petrpolis: Vozes. 2006. BARREIRO, I.M.F; GEBRAN, R.A. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp 1 ed. 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. JUNKES, Amlia de Oliveira. Formao de Professores e Condies de atuao em Educao Especial. Ed. Insular. 2006. MOURA, Tania Maria de Melo. Formao de professores para educao de jovens e adultos: dilemas atuais. Ed. Autntica, 2005 PICONEZ, S. C. B. (Org.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado. 11.ed. Campinas: Papirus, 2005. SILVA, L.C.; MIRANDA, M. I. Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino: Desafios e Possibilidades. Belo Horizonte: Fapemig. 1 ed., 2008. COMPLEMENTAR: FAZENDA, I. C. A. A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. 12 ed.Campinas: Papirus, 2002. GHIRALDELLI JR., Paulo. Didtica e Teorias Educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. SILVEIRA, Ismar Frango; JARMENDIA, Amlia Maria; FARIA, Luiz Alberto. Aprender na Prtica: Experincias de Ensino e Aprendizagem. Edies Inteligentes, 2007.
EMENTA
83
Unidade Curricular: ESTUDO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) Perodo Letivo: 8 Carga Horria Total: 50 Terica: 50 Cdigo: Prtica: 0
OBJETIVOS
Compreender os aspectos da Lngua Brasileira de Sinais Libras e suas manifestaes histrico-culturais. Dar aos acadmicos subsdios tcnicos, metodolgicos e prticos capazes de embasar seu fazer pedaggico, numa perspectiva inclusiva.
EMENTA
O processo de comunicao dos deficientes auditivos: surdez e bilingismo. Introduo aos aspectos histricos e conceituais da cultura surda e filosofia do bilingismo. Conhecimento da vivencia comunicativa e aspectos scio-educacionais do indivduo surdo. Praticar Libras: o alfabeto; expresses manuais e no manuais. Expresses socioculturais positivas: cumprimento, agradecimento, desculpas etc.; Expresses socioculturais negativas: desagrado, impossibilidade etc.; Introduo morfologia de Libras: nomes (substantivos e adjetivos), alguns verbos e alguns pronomes; Aspectos sociolingsticos: variao em Libras.
BSICA: BRASIL. Decreto n 5.626, de 22/12/2005. BRASIL. Lei n10.436 de 24/04/2002. BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995. COUTINHO, Denise. LIBRAS e Lngua Portuguesa: Semelhanas e diferenas. Joo Pessoa Editor: Arpoador, 2000. COMPLEMENTAR: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FELIPE, Tnia A. Libras em contexto. Braslia: Editora MEC/SEESP, 2007. GOES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, surdez e educao. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 1999. PERLIN, G. Identidades Surdas. In: SKLIAR, C. (org.) A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998. QUADROS, Ronice Muller; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos Lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
84
EMPREENDEDORISMO NA EDUCAO Cdigo: Terica: 40 Prtica: 10
Dar noes ao discente para que o mesmo possa identificar quais as caractersticas de negcio de uma empresa do ramo da informtica;
OBJETIVOS
Capacitar o discente para que o mesmo possa idealizar um plano de negcios e operacionaliz-lo, sempre tendo em vista o conhecimento do macro e abrangente do empreendimento; Dar uma viso do mercado de informtica e suas mutaes; Despertar no discente o esprito empreendedor, direcionando os ensinamentos para a rea da tecnologia da informao. Viso de negcio. Negcios e Informtica. Caractersticas de uma empresa. Mecanismos de criao de uma microempresa. Plano de negcios. Implantao e operacionalizao do empreendimento. BSICA: BERNARDI, Luiz Antonio. Manual de Empreendedorismo e Gesto. So Paulo: Atlas, 2003. CASTRO, Luciano Thom e, NEVES, Marcos Fava. Administrao de vendas: Planejamento, Estratgia e Gesto. So Paulo: Atlas, 2005. CHIAVENATO, Idalberto. Introduo Teoria Geral da Administrao. 7. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2005. COMPLEMENTAR:
EMENTA
COBRA, Marcos. Administrao de Vendas: Livro texto. So Paulo: 4 Atlas, 2005. COZZI, Afonso, DOLABELA, Fernando et all. Empreendedorismo de Base Tecnolgica: Criao de novos negcios a partir de empresas constitudas, universidades e centros de pesquisa. So Paulo: Campus, 2007. DRUCKER, P. F. Administrando para o Futuro: Os Anos 90 E A Virada do Sculo. 2. Ed. So Paulo: Pioneira, 1992.
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Unidade Curricular OPTATIVA I EDUCAO E DIVERSIDADE Perodo Letivo: Carga Horria Total: 50 Terica: 30 Cdigo: Prtica: 20
OBJETIVOS
Propiciar ao discente ambiente favorvel que permita a reflexo da diversidade no contexto escolar, desenvolvendo um esprito crtico, em face da diversidade, prticas educativas e a dialtica da excluso/incluso, assim como fundamentos para discusso sobre a pluralidade cultural no cotidiano da sala de aula; contribuindo para uma viso crtica diante das mudanas na sociedade.
EMENTA
A diversidade como constituinte da condio humana. Diversidade e questes de gnero. A cultura como universo simblico que caracteriza os diferentes grupos humanos. A diversidade tnicoracial com nfase nas histrias e culturas dos povos indgenas e africanos. Povos indgenas e relao com a sociedade nacional. Viso estereotipada dos povos indgenas. Movimentos indgenas e direitos conquistados. Diversidade tnica e lingstica dos povos indgenas. Conhecimento e anlise da complexidade que envolve o processo de construo da identidade negra no Brasil e na regio, a partir das relaes sociais de conceitos e suas bases tericas tais como: racismo, discriminao, intolerncia, preconceito, esteretipos, raa, etnia, cultura, classe social, diversidade, diferenas, etc. A diversidade na formao da cultura brasileira. A diversidade social e as desigualdades econmicas. A educao escolar como catalisadora e expresso das diversidades. BSICA: DINIZ, Margareth; VASCONCELOS, Renata Nunes. (organizadoras), Pluralidade cultural e incluso na formao de professoras e professores. Formato, 2004. MUNANGA, Kabengel (Org.) Superando o racismo na escola. 3 ed., Braslia: MEC, 2001. PANTOJA, Selma e ROCHA, Maria Jos (Orgs.) Rompendo silncio histria da frica nos currculos da educao bsica. Braslia: DP Comunicaes, 2004. PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Traduo de Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre, Artes Mdicas Sul, 2000. COMPLEMENTAR: ANDR, Marli (org). Pedagogia das diferenas na sala de aula. 7 edio Campinas: Papirus, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: 1 a 4 sries: temas transversais: pluralidade cultural e orientao sexual. Braslia, Mec e do Desporto/ Secretaria de Educao Fundamental, 2v. 100 ( coleo PCNs) 2 ed. 2000. TORRES, Jos Antnio Gonzlez. Educao e diversidade cultural: bases dialticas e organizativas. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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Unidade Curricular OPTATIVA II INGLS APLICADO INFORMTICA Perodo Letivo: Carga Horria Total: 50 Cdigo: Terica: 50 Prtica: 0
OBJETIVOS
Proporcionar o desenvolvimento de tcnicas de leitura e compreenso de pargrafos, textos e termos especficos da computao, e interpretar manuais de instruo, mensagens de erros, em atividades diversas no computador e internet, alm de, aprender a pronncia de termos e tcnicos e a gramtica bsica da lngua inglesa.
EMENTA
Leitura e compreenso de pargrafos, textos da informtica, interpretao de mensagens do sistema operacional, aprendizagem de vocabulrio especfico da informtica, estrutura gramatical e o relacionamento entre perodos em termos especficos da rea de computao.
BSICA:
CRUZ, Dcio Torres; SILVA, Alba Valria; ROSAS, Marta. Ingls com textos para informtica. So Paulo: Disal, 2006. MUNHOZ, Rosngela. Ingls Estratgias de leitura: Mdulo I. So Paulo: Textonovo,2000. SAWAYA, Mrcia Regina Dicionrio de Informtica e Internet / Mrcia Regina Sawaya. So Paulo: Nobel,1999.
COMPLEMENTAR:
CORBETT, John. Intercultural Language Activities. Cambridge. Cambridge University Press..2010 CRYSTAL. David. Language and the Internet. Cambridge.Cambridge University Press.2002. CRYSTAL, David. The Cambridge Encyclopedia of Language. Third Edition. UK. Cambridge University Press. 2010.QUINTE, Munich Resident. Ingls Instrumental. So Paulo: Textonovo, 2004 HARMER, Jeremy.The Practice of English Language Teaching. England. Person Education 2007.
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Unidade Curricular OPTATIVA III TEORIA DOS GRAFOS Perodo Letivo: Cdigo:
Pr-requisito: Fundamentos de Lgica e Algoritmos Carga Horria Total: 30 Terica: 20 Prtica: 10
OBJETIVOS
Introduzir conceitos bsicos da Teoria dos Grafos. Apresentar problemas que podem ser representados por grafos. Apresentar algoritmos importantes para a soluo de problemas mais conhecidos.
EMENTA
Introduo. Noes bsicas: grafos orientados, no-orientados, bipartidos. Percursos em grafos. Casamentos. Subgrafos, hipergrafos, matrides e cliques. rvores e rvores geradoras. Conectividade. Problemas de caminhos. Estabilidade e nmero cromtico. Grafos planares. Circuitos Eulerianos e Hamiltonianos. Grafos sem circuitos. Redes. Fluxos em redes.
BSICA:
BOAVENTURA Netto, P. O.Grafos: Teoria, Modelos, Algoritmos. Edgar Blcher, 1996. Gersting, J. L. Fundamentos Matemticos para a Cincia da Computao. LTC, 1995. SZWARCFITER, J. L. Grafos e Algoritmos Computacionais. Editora Campus, 1986. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTAR:
GOODAIRE, E. G. e Parmenter, M. M. Discrete Mathematics with Graph Theory. Prentice-Hall, 1997. Diestel, Reinhard. Graph Theory. Springer-Verlag, 2000
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Unidade Curricular OPTATIVA IV TPICOS ESPECIAIS EM EDUCAO Perodo Letivo: Carga Horria Total: 50 Terica: 30 Cdigo: Prtica: 20
OBJETIVOS
Elucidar, a partir das experincias do acadmico com a prtica em sala de aula e de propostas de pesquisas cientficas, aspectos educacionais contemporneos. Possibilitar que o acadmico discuta e reflita sobre as questes emergentes no mundo do trabalho, tanto da rea de informtica quanto da rea educacional. Discusso de temas contemporneos e fundamentais a uma compreenso atualizada da educao em geral e especificamente da prxis educativa scio-comunitria. Desenvolvimento de temas emergentes das pesquisas existentes na rea de computao e educao.
EMENTA
BSICA:
DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir. 6 ed. So Paulo: Cortez, Braslia, MEC/UNESCO, 2001. FREITAS, Brbara. O indivduo em Formao: Dilogos interdisciplinares sobre educao 3 ed. So Paulo. Cortez, 1994. LINHARES, C., FAZENDA, I. e TRINDADE, V. Os lugares dos sujeitos na pesquisa educacional. Campo grande, MS: Ed. UFMS, 1999. MEC, Ministrio da Educao e do Desporto. Reflexes sobre a educao no prximo milnio, Braslia, 1998. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COMPLEMENTAR: Revista Brasileira de Informtica na Educao disponvel em: www.br-ie.org; Revista Contempornea de Educao da UFRJ disponvel em: http://www.educacao.ufrj.br/contemporanea.html Revista Educao e Sociedade e demais publicaes disponveis em: www.scielo.br; Revista profisso docente online. www.uniube.br. Entre outros peridicos que possam auxiliar as discusses temticas.
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Unidade Curricular OPTATIVA V GEOPROCESSAMENTO Perodo Letivo: Carga Horria Total: 30 Terica: 20 Cdigo: Prtica: 10
OBJETIVOS
Introduo aos conceitos bsicos de geoprocessamento e Sistemas de Informaes Geogrficas. Conceitos bsicos em geoprocessamento e Sistema de Informaes Geogrficas (SIG); sistemas de coordenadas geogrficas; tipos de objetos e operadores geogrficos; representao computacional de dados geogrficos; georreferenciamento de dados de crimes; estrutura, armazenamento, gerenciamento de dados e consulta atravs de informaes geogrficas; elaborao de mapas temticos; softwares para mapeamento e anlises de informaes georreferenciadas; anlise de dados de rea e eventos pontuais; integrao de informaes para o planejamento e a execuo de aes de segurana pblica em diversos nveis geogrficos. BSICA: MENEGUETTE, A, Introduo ao Geoprocessamento, Presidente Prudente (SP), Edio da Autora, 1994. ROCHA, CEZAR HENRIQUE BARRA. Geoprocessamento: Tecnologia Transdiciplinar, Juiz de Fora, MG, Ed. Do Autor, 2000. RODRIGUES, M. Introduo ao Geoprocessamento, in: Anais do 1 Simpsio Brasileiro de Geoprocessamento, So Paulo, EPUSP, 1990.
EMENTA
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTAR: ARONOFF, S. Geographic information systems: a management perspective. Ottawa: WDL Publications, 1989. 300p. BURROUGH, S. Principles of geographical information systems for land resources assessment. Oxford: Oxford University Press, 1989, 200p. CAMARA, G.; Casanova, M. A.; Hemerly, A.; Medeiros, C. B. M; Magalhes, G. C. Anatomia de sistemas de informao geogrfica. Campinas: SBC/ Escola de Computao, 1996.
90
7.4- Organizao da Proposta Curricular A partir da proposta das ementas elencadas, analisar-se- o desenvolvimento do Plano de Ensino de cada componente que deve ser elaborado pelo docente responsvel pelo mesmo e analisado pelo Colegiado do Curso, considerando os seguintes pontos: Ementa: Competncias: Habilidades: Bases Tecnolgicas: Metodologias (Prticas Pedaggicas): Avaliao: Bibliografia: A anlise dessa estrutura dar-se- junto Pr-reitoria de Ensino no sentido de procurar padronizao entre os cursos ofertados pelo IFTO.
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8. CORPO DOCENTE
NOME DO PROFESSOR Autenir Carvalho Rezende Edilson Leite de Sousa de RT D.E. D.E. FORMAO Bacharel em Cincias Econmicas Bacharel Cincias Computao Graduao da Especialista TITULAO ___ ___ COMPONENTES CURRICULARES Trabalho de Concluso de Curso ___ Programao Estruturada e Estrutura de Dados/Banco de Dados / Estgio Supervisionado I / Investigao da Prtica Educacional I / Banco de Dados Avanado / Engenharia de Software / Computao Grfica / Processamento de Imagem / Estgio Supervisionado IV / Investigao da Prtica Educacional IV NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
Elias Vidal Bezerra Junior
D.E.
Bacharel em Cincia da Computao
Especialista
Gesto e Consultoria em Telecomunicaes
Gislane Ferreira Barbosa
D.E.
Bacharel em Cincias Econmicas
Mestre
Gesto Ambiental
COORDENADORA DO CURSO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE Metodologia Cientfica/ Psicologia da Educao/ Poltica e Legislao da Educao Bsica/Avaliao do Ensino Aprendizagem/ Estgio Supervisionado II/Investigao da Prtica Educacional II/Educao de Jovens e Adultos/ Estgio Supervisionado IV/Investigao da Prtica Educacional IV. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE Leitura e Produo Textual/ Comunicao e Expresso em Lngua Portuguesa/ Espanhol Bsico / Estudo da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) Empreendedorismo na Educao
Knya Maria Vieira Lopes
D.E.
Licenciatura em Pedagogia
Mestre
Mestrado em Educao Agrcola e Especializao em Docncia para o Ensino Superior.
Ktia Valria de Andrade
40h
Licenciatura em Letras
Especialista
Lngua Espanhola Educao a Distncia: Tutoria, Metod. e Aprendizagem
Leandro Ferreira da Silva
40h
Bacharel em Administrao
Especialista
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Lilissanne Sousa
Marcelly
de
D.E.
Bacharel em Sistema de Informao
Especialista
Cincias da Computao Comunicao e Expresso em Lngua Portuguesa
Mary Lucia G. S. de Senna Lucia
D.E.
Licenciatura em Pedagogia
Mestre
Cincias do Ambiente
Introduo a Computao/ Fundamentos de Lgica de Algoritmos / Fundamentos da Computao / Analises de Sistemas / Sistemas Distribudos / Inteligncia Artificial Sociologia da Educao/ Educao Ambiental/ Filosofia da Educao/ Didtica/ Estgio Supervisionado I / Investigao da Prtica Educacional I / Metodologia da Pesquisa / Estgio Supervisionado III / Investigao da Prtica Educacional III / Educao Inclusiva/ Metodologia da Pesquisa ____ Sistemas Operacionais / Programao Orientada a Objeto / Informtica e Sociedade / Arquitetura de Computadores / Educao e Tecnologia / Redes / Programao para Web / Estgio Supervisionado II / Investigao da Prtica Educacional II / Segurana da Informao / Informtica e Internet na Educao / Estgio Supervisionado IV / Investigao da Prtica Educacional IV NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
Paulo Tizoni Paran Ranieri Benchimol Ferreira
40h 40h
Bacharel em Administrao Tecnlogo em Telecomunicaes
Especialista Especialista
Gesto em Sade e Administrao Hospitalar Governana em T.I.
Rosinete Libanio dos Santos Costa
D.E.
Tecnlogo em Processamento de Dados e Licenciatura em Letras
Especialista
MBA em Gesto Pblica e Met. de Ens. em Matemtica
Silas Jos de Lima Voninio Brito de Castro William Brasil R. Sobrinho
40h 40h D.E.
Licenciatura em Matemtica Licenciatura em Letras/Ingls Bacharel em Cincias Contbeis
Mestre Mestre Especialista
Desenvolvimento Regional e Agronegcio Cincias do Ambiente Gesto e Auditoria na Adm. Pblica
Matemtica / Probabilidade e Estatstica / lgebra Linear Ingls Bsico / Ingls Instrumental Lgica Matemtica
UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS: EDUCAO E DIVERSIDADE - Mary Lucia G. S. de Senna Lucia TPICOS ESPECIAIS EM EDUCAO Knya Maria Vieira Lopes TEORIA DOS GRAFOS Elias Vidal Bezerra Jnior; GEOPROCESSAMENTO - Elias Vidal Bezerra Jnior INGLS APLICADO A INFORMTICA - Voninio Brito de Castro
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8.1 - Atendimento aos Discentes

NOME Cleudiane Chaves da Silva Daniela Lima da Costa Diego Paulino Galhardo Dimas D. dos Santos Arruda Elzebio Martins Alves Fbio Bezerra de Arajo Haroldo Pereira Costa Jos Ferreira Lima Kim Nay dos Reis Wanderley de Arruda Figueiredo Klaus Rene Trein Marina Ribeiro Pereira Martha Fabielle Pereira Staiger Rafaella Lorrayne Neves Portilho Shirley Alves Viana Vanderlei Waldomiro Caldas Rolim Wesley Vieira da Silva RT 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h 40h Funo Tcnica em Assuntos Educacionais Assistente de Discente Psiclogo Auxiliar de Biblioteca Tcnico em T.I. Auxiliar de Biblioteca Tcnico em Assuntos Educacionais Tcnico em Contabilidade Assistente Administrativo Assistente de Discente Assistente Administrativo Auxiliar de Biblioteca Assistente Administrativo Orientadora Educacional Bibliotecrio Assistente Administrativo FORMAO Pedagogia Ensino Mdio Psicologia Ensino Mdio Ensino Mdio Ensino Mdio Licenciatura em Letras Cincias Contbeis Administrao Administrao Comunicao Social Ensino Mdio Ensino Mdio Pedagogia Biblioteconomia Pedagogia
94
9- INSTALAES FSICAS E EQUIPAMENTOS

Campus Porto Nacional Ambientes Fsicos
Guarita AMBIENTE LARGURA (m) COMPRIM. (m) AREA (m )
2
Ptio Coberto Atendimento

WC Guarita
5,82
21,00
122,22
5,18 1,70
rea Total Guarita Bloco Administrativo AMBIENTE Sala 1 Sala 2 Sala 3 Sala 4 Sala 5 Sala 6 Sala 7 Sala 8 Sala 9 Sala 10 Sala 11 Sala 12 Sala 13 Sala 14 Sala 15 WC Feminino WC Masculino WC Def. Fsico rea Total Bloco Administrativo Bloco Biblioteca / Laboratrios AMBIENTE LARGURA (m) COMPRIM. (m) LARGURA (m) COMPRIM. (m)
129,10
AREA (m )
7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05
2,93 2,93
5,85
2,93 2,93 2,93 2,93 2,93 2,93
5,85
2,93 2,93 2,93 2,93
5,85
20,66 20,66 41,24 20,66 20,66 20,66 20,66 20,66 20,66 41,24 20,66 20,66 20,66 20,66 41,24
12,95 12,95 4,00
401,51
AREA (m )
Sala 1 Sala 2 Sala de Apoio Sala Bibliotecria Laboratrio 1 Laboratrio 2

WC Feminino WC Masculino WC Def. Fsico
7,05 7,05 3,50 3,50 7,05 7,05
23,40 5,85 5,85 5,85 8,78 8,78
164,97 41,24 20,48 20,48 61,90 61,90

12,95 12,95 4,00
95
Ptio Coberto
7,65
6,00
rea Total Bloco Biblioteca / Laboratrios
45,90 446,76
Bloco Salas de Aula I

AMBIENTE Sala de Aula 1 Sala de Aula 2 Sala de Aula 3 Sala de Aula 4 Sala de Aula 5 Sala de Aula 6 Sala de Aula 7 Sala de Aula 8 LARGURA (m) COMPRIM. (m) AREA (m )
2
Sala Provedor Sala de Apoio

WC Feminino WC Masculino WC Def. Fsico Ptio Coberto
7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 3,50 3,50
5,85 8,78 8,78 11,70 8,78 8,78 8,78 5,85 2,93 2,93
41,24 61,90 61,90 82,49 61,90 61,90 61,90 41,24 10,26 10,26
12,95 12,95 4,00
7,65
6,00
rea Total Bloco Salas de Aula I
45,90 570,78
Bloco Salas de Aula II

AMBIENTE Sala de Aula 1 Sala de Aula 2 Sala de Aula 3 Sala de Aula 4 Sala de Aula 5 Sala de Aula 6 Sala de Aula 7 Sala de Aula 8 LARGURA (m) COMPRIM. (m) AREA (m )
2
Sala Provedor Sala de Apoio

WC Feminino WC Masculino WC Def. Fsico Ptio Coberto
7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 7,05 3,50 3,50
5,85 8,78 8,78 11,70 8,78 8,78 8,78 5,85 2,93 2,93
41,24 61,90 61,90 82,49 61,90 61,90 61,90 41,24 10,26 10,26
12,95 12,95 4,00
7,65
6,00
rea Total Bloco Salas de Aula II
45,90 570,78
rea Total
2118,92
96
Equipamentos
DESCRIO Notebook Netbook Computador Projetor multimdia (Data- show) Impressora Scanner DVD Caixa de som Televiso Mquina fotogrfica digital Filmadora Impressora Multifuncional Aparelho de som porttil Mesa de som Amplificador de potncia Microfone sem fio Microfone com fio Roteador wireless Gravador digital de voz Total de equipamentos QUANTIDADE 05 02 90 13 05 05 02 06 04 02 02 01 04 02 01 03 03 05 01 TOTAL 05 02 90 13 05 05 02 06 04 02 02 01 04 02 01 03 03 05 01
156
Destaque-se que a estrutura fsica do IFTO - Campus Porto Nacional atende s exigncias quanto locomoo das pessoas com necessidades especiais. Em cada bloco administrativo h banheiro especfico para esse pblico, bem como vias acessveis para o mesmo. 9.1- Biblioteca Aquisio de livros em processo de licitao. Encaminhada Gerncia de Administrao a demanda de livros para o funcionamento do curso. Observa-se que o levantamento das referncias bibliogrficas solicitadas para aquisio atende s referncias propostas nas ementas do Projeto Pedaggico desse curso.
97
10- AVALIAO DA APRENDIZAGEM, DO CURSO E DA INSTITUIO 10.1- Das Avaliaes e dos Critrios de Aprovao O processo de avaliao da aprendizagem parte integrante do processo de ensino. Dessa forma, buscar-se- utilizar avaliao contnua, cumulativa, processual e individualizada que contribua, de forma efetiva, para a busca da autonomia intelectual e que, alm de diagnosticar o desempenho do estudante, seja a base para tomadas de atitudes que priorizem melhorias nesse processo de ensinoaprendizagem. Nesse contexto a avaliao no constituir um fim, mas um meio para a aquisio de novos saberes. Logo, o sistema de avaliao deve ser percebido como uma mudana na prtica educativa, considerando-se as experincias vividas pelos partcipes desse processo. Buscar-se- desenvolver mecanismos que avaliem a evoluo do
comportamento do discente, o desenvolvimento de habilidades, competncias e saberes esperados no perfil profissional. A verificao do rendimento escolar compreender frequncia e
aproveitamento nas atividades acadmicas programadas, requisitos que devero ser atendidos conjuntamente. Cada docente observar o atendimento dos objetivos propostos em cada unidade curricular no decorrer do respectivo perodo letivo atravs de instrumentos de avaliao de acordo com seu planejamento. Quanto frequncia nas atividades acadmicas o mnimo aceitvel de 75% (setenta e cinco por cento). Em relao mdia final da unidade curricular tem-se como mnimo o montante 6,0 (seis). As demais questes referentes organizao e avaliao sero
regulamentadas na ODP dos cursos superiores e demais documentos institucionais.
10.2 Avaliao do Curso e da Instituio V-se que a avaliao est inserida no cotidiano, implcita e explicitamente em todos os mbitos, quando se age e se reflete. Segundo RISTOFF (2002), o surgimento da avaliao foi concomitante criao do mundo, sendo realizada por Deus quando, ao observar o que havia feito, afirmou: Vejam s como bom o que fiz.
98
A prtica educativa do IFTO - Campus Porto Nacional atender busca da constante avaliao, auto-avaliao, que englobar ainda o curso e a prpria avaliao do Instituto. Est-se conseguindo atender as metas e objetivos, misso Institucional? Em que aspectos a organizao do curso e as atividades didticopedaggicas necessitaro de melhorias?
99
REFERNCIAS
BRASIL, Presidente da Repblica. Lei 11. 892 de 29 de dezembro de 2008: cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias. O Presidente, 2008a. BRASIL, Secretaria da Educao Profissional e Tecnolgica. Instituto Federal: concepo e diretrizes. A SETEC, 2008b. _______. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996. RISTOFF, D. Avaliao Institucional: avanos e retrocessos. In Universidade em foco: reflexes sobre a educao superior. Florianpolis: Insular, 2003. TOCANTINS, Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do. Plano de Desenvolvimento Institucional: 2010-2014. Palmas: O instituto, 2009
100
Modelo Proposta para Planos de Ensino:
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DO TOCANTINS CAMPUS PORTO NACIONAL
REA INFORMTICA CURSO LICENCIATURA EM COMPUTAO Componente: Carga horria Total: Ano/Semestre: Professor(a): Carga horria Terica: Carga horria Prtica:
PLANO DE ENSINO
1. Ementa:
2. Competncias:
3. Habilidades:
101
4. Bases Tecnolgicas:
5. Metodologia:
5.1 Recursos Didticos:
6. Avaliao:
102
7. Bibliografia:
7.1 Bsica
7.2 Complementar
_____________________________ ASSINATURA DO PROFESSOR
________________________________ ASSINATURA COORDENADOR
Aprovado pelo colegiado do curso em: ____/___/_____ Vigora a partir do: semestre de 201____
103

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SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO, CULTURA SECRETARIA DA EDUCAO TCNICA, TECNOLGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA

DO TOCANTINS CAMPUS PORTO NACIONAL

Projeto Pedaggico do Curso Superior de Licenciatura em Computao

HABILITAO: Licenciado em Computao

rea: Computao e Informtica

6.3 Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Computao........... 27 7. INTERFACES 31

em Computao..................................................................................... 7.4 Organizao da Proposta Curricular............................................... 8. CORPO DOCENTE

8.1 Atendimento aos Discentes............................................................... 94 9. INSTALAES FSICAS E EQUIPAMENTOS 95

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2. HISTRICO DA INSTITUIO 1.1Contexto

autorizao para seu funcionamento.

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A implantao de um campus do IFTO no municpio de Porto Nacional

1.1.1- Breve histrico de Porto Nacional e sua relao com o Instituto

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1.2.1- Algumas bases conceituais do Projeto Pedaggico

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so rgos executivos, que planejam, superintendem,

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ii) Pr-reitoria de Extenso;

iii) Pr-reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao;

iv) Pr-reitoria de Administrao;

v) Pr-reitoria de Desenvolvimento Institucional.

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1.3.1- Estrutura Administrativa dos Cursos

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Grfico I - Professores de Informtica do IFTO - Licenciados

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especificamente: Coordenao de laboratrios de Informtica; Coordenao das atividades e projetos pedaggicos e de

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6.1 Estrutura da Diretriz Curricular

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95 30 65 50 50 160 80 80 310 60 30 30 150 50 50 50 50 50 110 30 50 30 100 50 50 50 50 50 200 120 3165

CH 1080 400 845 310 110 100 200 120 3165 24

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6.2 Fluxograma do Curso

Informtica e Sociedade 30h

Programao Estruturada e Estrutura de Dados 65h Educao Ambiental 30h

Ingls Bsico 50h

Ingls Instrumental 50h