EMoO E AO PEDAGGICA NA INFNCIA:

CONTRIBUIO DE WALLON
HELOYSA DANTAS DE SOUZA PINTO
UnlvulltkuhdeSoPaw/o
Vista da perspectiva da psicogentica de H. Wallon, a questo emocional
nos ocupa um amplo espao na ao pedaggica, como tambm deveservista
como constituindo um dos objetos da ao pedaggica. Com efeito, a vida
emocional e afetiva evolui tanto quanto a cognitiva e, por decorrncia, e to
educvelquantoesta.
Compreenderoverdadeiroalcancedovlculoemocionalexigerecupernr
o carter eminentemente social da emoo, to decisivo, emborn no to vislvel,
quanto o tumulto orgnico por ela provocado.
J::preeiso lembnr.rque, nas origens da vida huma.na,edaexpressodos
estados fisiolgicos, logo a seguir emocionais, e da sua ressonncia no ambiente
hwnano, que depende a sobrevivncia do beb, prolongadamente incapaz de
atender-se por si mesmo. No e uma disfuno o fato de ser to perturbador o
efeito da expresso da emoo de outrem: este seu carter contagioso, epidmico,
que persiste ao longo da vida adulta, remete constantemente sua funo original.
O beb e wn ser basicamente emocional: s-Io- tambm a criana
durante tado o longo penado em que a sua imperlcia exigir relaes mediadas
com o ambiente flsico e, por conseguinte, a capacidade de mobilizar o outro. Dal
o fato de que a relao adulto-criana se caracteriza por ser wn tipo de vinculo
marcado por wna elevada temperatura afetivo/emocional, onde o adulto se v
invariavehnente exposto ao contgio.
A associao entre emoo e inabilidade pessoal pennanece corno outro
reslduo da sua gnese, ao longo da vida adulta: cada situao nova, difcil, parn
a qual se esteja despreparado, tender a elevar de novo o tnus emocional.
Aemoo diretamente proporcional ao grau de impercia, diria Wallon.
Ela e, porm, a condio indispensvel para o ingresso no mundo da
razo e da competncia humana, na medida em que possibilita wna primeira
fonua de comunicao, bsica, primitiva, profunda, lastro sobre o qual se
construir a comunicao linglstica que trnnsportaoconhecimento e cl ingresso
vida cognitiva.
A emoo estabelece, pois, as bases da inteligncia; se identificada com
o seu desenvolvimento pt"ximo, a afetividade surge como condio para toda e
qualquer interveno sobre aquela. A principio, estimular a inteligncia
confundir-se- com a tarefa de alimentara afetividade. Mais tarde, a temperatura
afetivo-emocional da relao pedaggica representar provavelmente o elemento
catalisador sem o qual a reao de slntese oogniti va Rio se realiza. Algum disse
que "a criana no aprende sem vinculo afetivo". Esta afinnao , aqui,
inteiramente procedente, e pennitiri afLnnar, retomando o nosso tema, que I
emoo o agente mediador da ao pedaggica.
Mas, na viso walloniana do desenvolvimento humano, nenhuma relao
simples e unidiredonal. Entre emoo e cognio existe filiao, mas tambm
antagonismo. Tendo pemUtido o acesso ao mtmdo cultural, a atividade emocional
ser, a seguir, sua adversria pennanenle: um elo de Inibio reciproca a marca
das relaes entre razio e emoo. t!: preciso que ela desaparea enquanto tal para
que possa atuar como o combustlvel que alimenta a atividade racional.
Esta possibilidade sublimatria, por sua vez, depende de mecanismos
que, se siocerebrais, isto . flSiolgicos, so tambm subordinados ao cultural
em seu nvel cordcll. Originalmente, estruturas sub-corticais (o sistema
opto-estriado, segundo Wallon) organizam as manifestaes emocionais, o que
significa que elas escapam ao controle da vontade. Dizer sub-cortical di.zer
inconsciente. Com o IIflUdurecimento do crtex, a possibilidade de
impor o comando expresso emocional surge gradativamente. Mas como tudo
que cortical, a efetivao desta possibilidade depende da ao cultural e,
portanto,abreespao para a ao educativa: a educaodasemoesseapresenta
como tarefa imperativI.
No apenas a educao da expresso emocional do outro, mas tambm
e talvez principalmente, a da prpria emoo. J vimos que ela contagiosa,
regressiva, eque aumenta nas situaes de incapacidade. Ela tende,assim, a criar
aquilo que tenho chamado de "circuito perverso"; em contato com a criana, ser
emociotUll por natureza, o adulto fica eXjX)Sto contaminao da SU.1 emotividade
e, assim, constantemente a deteriorar a racionalidade da sua ao. Em lugar de
contagi-Ia' com a propria serenidade, o adulto se deixa influenciar pela irritao
oupelaansiedadeinfantis.,doqueresultam,cOJTiqueiramente,aesinadequadas,
mais emoo, mais inadequao.
Romper este circuito exigiria uma elaborao racional da situao, fora
do estado Ifetivo que a envolve. Isto raramente feito: raramente a emoo e as
situaes que I geram recebem tal tratamento. Sua natureza amblgua,
potencialmente irracionalizadora e epidmica, a toma perigosa como uma fasca
explosiva. Por isto ela no tematizada e perde-se a possibilidade de utiliz-la
cOrno alimento para a inven-o e o crescimento pessoal. A emoo a "caixa
negra" da aiio pedaggica.
Quando identificada com a noo de afetividade, que corresponde a um
momento psicogentico mn pouco m.1is tardio, com componentes mais psquicos
T .. .,. ...
e menos orgnicos, a questo cmtral passa a ser a das suas relaes com o
da inteligncia.
Na trama apertada da psicogentica walloniana, entre as duas
(aretividade e inteligncia) existe elaborao reciproca: as conquistas do plano
aretivo so utilizadas no plano cognitivo e vice-versa, numa mardJa cujo ponto
de partida e de chegada a construo das personalidades.
rksta rorma, o grande desafio posto ao educativa a compreenso
de que existe uma evoluo tambm na histria da aretividade. Idia familiar no
que se refere 11 inteligncia, ela praticamente inexistente quando o assunto
afetividade: o similar mais prximo a concepo psicanaUtica do
amadurecimento da libido.
Aqui, porm, se trata de mudanas mtimas na expresso e nas exigncias
afetivas. No inicio, a afetividade, ainda colWl.dida com emocionalidade, se
manifesta e alimentada ellclusivamente de forma epidnnica, tnico-postural:
o toque (o "dialogo tnico"), as modulaes da voz, as trocas de olhares. O canal
exclusivo para tais trocas o corpo: impossfvel alimentar afetivamente
distncia. Tais recursos so fortssimos: um olhar encorajador pode estimular a
atividade exploratria de um beb que engatinha e, assim, repercutir diretamente
no seu nlve1 de elaborao da realidade.
Com o advento da funo simblica que garante formas de preservao
dos objetos ausentes, a afetividade se enriquece com novos canais de expresso.
No mais restrita troca dos corpos, ela agora pode ser nutrida atravs de todas
as possibilidades de expresso que servem tambm atividade cognitiva. Se a
inteligncia se confundia com afetividade na etapa anterior, de agora em diante
esta ltima vai se "cognitiviz.ar", se for pennitida tal expresso. Fonnas
cognitivas de demonstrar afeio surgem: o ajuste finoda tarefa s possibilidades
do aprendiz, a ateno dedicada a ele. e: corriqueira a observao de como a
utilizao inicial da escrita serve diretamente funo afetiva: declaraes de
amor e dio povoam os te.xtos da correspondncia do alfabetizando.
A funo cat egorial modificara ainda mais substancialmente as
exignciasdatrocaafetiva:noesdejustia e igualdade,asdemandasderespeito
de uma personalidade agora diferenciada, podero, quando no atendidas,
despertar o sentimento de ser mal-amado. As manifestaes epidnnicas da
"afetividade da lambida" se fazem substituir por outras, de natureza cognitiva,
tais como respeito e reciprocidade. Esta mudana to frequentemente
desapercebida por pais e educadores est na raiz de boa parte dos conflitos da
adolescncia.
A grande lio da psicogentica waUoniana refere-se necessidade do
refinamento nas trocas afetivas; a elaoorao cognitiva da emocionalidade do
prprio educador, o ajuste das fonnas de intercmbio, tudo isto sio exigencias da
prpria afetividade em sua marcha evolutiva, que essencialmente integradora.