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AUTONOMIA NO ENSINO SEMIPRESENCIAL O PAPEL DO TUTOR NO DESENVOLVIMENTO MORAL DOS ALUNOS

JULIANA CASTRO BENCIO DE CARVALHO1 ALEX OSMAR RODRIGUES2

Resumo
O presente artigo aborda a importncia do desenvolvimento moral no contexto do ensino semipresencial. Inicialmente discorre sobre as bases legais e caractersticas do ensino semipresencial propriamente dito. Em seguida aborda a interrelao entre o desenvolvimento moral e suas implicaes educacionais. Finaliza com a relao entre desenvolvimento moral e autonomia no ensino semipresencial, focando o papel do tutor na construo da autonomia de seus alunos, ao longo dos seis estgios morais definidos pelo psiclogo Lawrence Kohlberg. Palavras-chave: Autonomia. Desenvolvimento moral. Papel do tutor. Metodologia semipresencial.

Introduo
Percebe-se que atualmente em nossa sociedade as pessoas vm acumulando muitas funes em seu cotidiano, tais como atividade profissional, estudos de forma geral e cuidados com a famlia. Como o mercado de trabalho exige cada vez mais que o profissional fique atualizado na atividade que exerce, tornou-se importante o constante aperfeioamento por parte desse sujeito que agora precisa realizar

Psicloga. Mestre em Psicologia. Professora da Faculdade Evanglica e da Faculdade de Cincias Sociais e Tecnolgicas FACITEC. E-mail: castrojuli28@yahoo.com.br
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Bacgharel em Geografia. Especialista em Gesto e Manejo Ambiental em Sistemas Florestais. Professor do Centro de Tecnologia Educacional - UniDF.
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CARVALHO, J.C.B. de; RODRIGUES, A.O.

cursos, especializaes e/ou ps-graduaes. Nesse sentido, comeou-se a pensar em formas que auxiliem as pessoas na otimizao do seu tempo, como o caso da educao semipresencial. A educao distncia comeou a ser utilizada em pases que sempre dominaram a tecnologia, como os Estados Unidos, sendo que nos ltimos anos ela j faz parte do cenrio brasileiro. Em maio de 1995 a Embratel, que na poca era uma empresa estatal que detinha o monoplio das telecomunicaes no Brasil, iniciou a operao comercial de acesso internet no pas, o que marcou o comeo de uma nova etapa. Desde ento, o acesso que era restrito basicamente a uma pequena parte da comunidade acadmica, passou a estar ao alcance de qualquer pessoa que dispusesse de um computador e de recursos para pagar os servios de um provedor. Com isso, no final de 1995, 80 mil pessoas j eram usurias de internet no Brasil (HARASIM et al., 2006). Vale ressaltar que no momento que a internet brasileira dava seus primeiros passos, a educao on line mundial completava mais de duas dcadas de existncia, sendo que toda a experincia acumulada pelos pioneiros era colocada disposio de educadores que estavam iniciando a utilizao de redes informatizadas para ensino e aprendizagem. Nos primeiros anos de educao on line os pioneiros que no s estavam preocupados com mais velocidade, puderam concentrar mais no pedaggico do que no tecnolgico e essa fase inicial foi a que deu sustentabilidade e alicerce no ensino semipresencial que temos hoje (HARASIM et al., 2006). Com o passar dos anos e a aceitabilidade no novo mtodo, o Ministrio da Educao e Cultura MEC promulgou uma lei voltada para a educao distncia, sendo que vrias portarias foram implantadas para assegurar a qualidade desse tipo de ensino.
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A Portaria MEC n. 4.059/2004 trata do ensino distncia semipresencial, onde prev que o aluno pode desenvolver atividades no presenciais a partir de um programa supervisionado por um tutor, sem a necessidade de se fazer presente fisicamente como acontece no ensino presencial. Nesse sentido, alguns pontos so relevantes (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 2007): Cursos superiores reconhecidos pelo MEC podem oferecer disciplinas que utilizem a modalidade semipresencial; Por atividade semipresencial entendem-se quaisquer atividades didticas, mdulos ou unidades de ensino e aprendizagem com foco na auto-aprendizagem do aluno e utilizao de recursos didticos que utilizem tecnologia de comunicao remota; A oferta de disciplinas no pode ultrapassar 20% da carga horria total do curso; As avaliaes devero ser presenciais. Como foi apontado acima, a possibilidade dos alunos cursarem disciplinas na modalidade semipresencial no ensino superior recente. Como geralmente o novo requer adaptao e mudanas de paradigmas, a resistncia uma reao esperada. Alguns assimilam rapidamente a nova situao e aceitam-na com facilidade, j outros no acreditam na possibilidade de se aprender sem ter um professor como ocorre no ensino presencial. Uma conseqncia dessa situao a insatisfao dos professores tutores, j que muitos discentes no estudam o contedo programtico e no realizam as tarefas com dedicao. comum encontrar alunos que copiam a produo
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acadmica de colegas e postam nos fruns de discusso como se fosse de sua prpria autoria, alm daqueles que se apropriam de textos publicados na internet. Com isso tem-se um ciclo vicioso: o aluno afirma que no aprende e o tutor reclama que o aluno no produz de maneira suficiente. Diante disso, pensou-se em discutir neste artigo o desenvolvimento da autonomia dos alunos e o papel do tutor nesse processo.

Educao
O homem, ao nascer, precisa passar por algumas experincias para que efetivamente possa se constituir enquanto ser humano, deixando gradativamente de ser regido somente pelos instintos naturais. Dessa forma, cada indivduo produz-se enquanto tal dentro do projeto de humanidade de seu grupo social, num processo contnuo em que as pessoas interagem entre si (DAYRELL, 2006). Vrios grupos, instituies e sistemas so responsveis por esse processo denominado educao, tais como a famlia e a escola. por meio da educao que cada pessoa tem acesso cultura do seu grupo, sendo que as experincias educativas proporcionam a esse sujeito uma vivncia cada vez mais ativa e participativa em seu meio social (COLL; MARCHESI; PALACIOS, 2004). Um contexto privilegiado para educao, como j foi citado, a escola. Esse espao, que uma instituio social, reflete a cultura da qual faz parte, com suas regras de moralidade, convenes sociais, atitudes e formas de relacionamento, alm de proporcionar a aprendizagem de hbitos escolares (MUSSEN, et al., 2001). A sociedade define o que caracteriza a infncia, a adolescncia e a idade adulta, perpetuando valores grupais comumente aceitos por
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seus integrantes, sendo a escola local privilegiado para esse objetivo (LEVISKY, 1998), o que inclui a experincia no ensino superior. A educao tem por objetivo promover a emancipao das pessoas, ou seja, a conscientizao e a racionalidade. Uma sociedade democrtica efetiva composta por pessoas emancipadas, que conseguem refletir sobre a prpria realidade de maneira crtica. Mas o que se presencia hoje na literatura pedaggica uma prtica que sabota, de forma implcita ou explcita, os pressupostos de uma democracia (ADORNO, 2000). A organizao social da qual fazemos parte predominantemente heternoma, o que dificulta o desenvolvimento da autonomia das pessoas. Por uma busca em associar a prtica pedaggica com uma prtica cientfica, procurou-se padronizar a prtica dos docentes enfatizando os aspectos didticos-metodolgicos em detrimento dos aspectos relacionais (PEREIRA, 2003). A funo da escola fica reduzida transmisso dos conhecimentos socialmente acumulados pela sociedade, com nfase no resultado e no nos processos de aprendizagem (DAYRELL, 2006). Nesse sentido a escola, de forma geral, transforma a experincia educativa em puro treinamento tcnico, ignorando seu carter formador. Porm o ensino dos contedos precisa estar aliado formao moral do educando, caso contrrio essa prtica faz-se incompleta (FREIRE, 1999). Muitos professores ficam presos questo pedaggica e se esquecem de que so portadoras de um mundo de valores, regras, utopias a serem apresentados aos alunos. Deixam de contribuir para a formao mais ampla de seus alunos. O contedo passa a ser o meio para ser aprovado no ano acadmico e a escola fica caracterizada como um meio para se conseguir o diploma, que ir garantir alguma estabilidade profissional (DAYRELL, 2006). Nesse sentido, fica
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clara a importncia da experincia escolar na vida de cada pessoa, j que, principalmente a partir do ensino superior, muitos podero exercer alguma profisso regulamentada e reconhecida pela populao de forma geral. A responsabilidade de quem participa dessa formao muito grande, assim como do aluno quando for atuar no mercado de trabalho.

Desenvolvimento moral
A sociedade constitui a condio da moral dos indivduos. impossvel postular uma sociedade sem a orientao da moral, assim como tambm no possvel a moral humana longe da sociedade (PINHEIRO, 2004). na interao entre homem e sociedade que surge a possibilidade de desenvolvimento moral, com vistas ao agir autnomo. O psiclogo Jean Piaget, com sua abordagem construtivista, estudou o desenvolvimento cognitivo, buscando saber como se desenvolve o pensamento e o conhecimento nas pessoas. Para ele, ocorre uma interao entre as estruturas cognitivas biologicamente determinadas e os estmulos provenientes do ambiente no qual o sujeito est inserido. Paralelamente ao desenvolvimento cognitivo, ele afirma que ocorre o desenvolvimento do julgamento moral (DALLEGRAVE, 2000). Todos os seres humanos passam por estgios de desenvolvimento quanto ao julgamento moral, iniciandose com a anomia, passando-se pela heteronomia e atingindo a autonomia, independente da cultura da qual fazem parte. Nas primeiras relaes com outros seres humanos ocorre o predomnio da coao, sendo que gradativamente essas relaes vo sendo substitudas por relaes de cooperao. a partir das relaes de
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cooperao com o outro que a conquista da autonomia moral torna-se possvel.


Do exerccio contnuo da cooperao e do respeito mtuo resulta a autonomia, enquanto que da coao resulta a heteronomia. A autonomia s se desenvolve com a reciprocidade, quando o respeito mtuo significativo, a fim de que os indivduos experimentem interiormente a necessidade de tratar os outros como gostariam de ser tratados (DALLEGRAVE, 2000, p. 16).

No estgio da anomia o sujeito no segue regras previamente estabelecidas, sendo que na heteronomia a pessoa percebe que outros indivduos seguem determinadas regras e que estas so sagradas e imutveis, advindas de uma figura de autoridade. J na autonomia, as pessoas percebem a necessidade da existncia das regras e da importncia de que elas sejam respeitadas e seguidas, proporcionando um ambiente de respeito mtuo entre os sujeitos (PIAGET, 1994). Nesse contexto, a escola possui papel primordial na promoo do desenvolvimento moral de seus alunos. Por meio de intervenes educativas que prevaleam relaes de cooperao e respeito mtuo, o educador pode proporcionar que os discentes tenham uma postura cada vez mais autnoma diante da vida. Lawrence Kohlberg baseou-se nas idias de Piaget e aprofundou os estudos sobre desenvolvimento moral. Ele tambm enfatiza o carter universal dos estgios, afirmando, assim como Piaget, que nem todos atingem os estgios mais elevados. Tambm se utiliza dos conceitos heteronomia-autonomia, porm postula seis estgios (BIAGGIO, 2006).

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Kohlberg organizou os seis estgios do desenvolvimento do julgamento moral em trs nveis. No primeiro nvel, denominado prconvencional, esto includos os estgios 1 e 2. a que esto includos a maioria das crianas menores de 9 anos, alguns adolescentes e muitos criminosos adolescentes e adultos. As normas morais e expectativas compartilhadas no so entendidas e compartilhadas, ficando externas a essas pessoas (KOHLBERG; HERSH, 1977). J no segundo nvel onde se encontram a maioria dos adolescentes e adultos da sociedade ocidental, chamado convencional. Nesse, onde fazem parte os estgios 3 e 4, os indivduos identificam-se ou internalizaram as regras sociais, especialmente quando estas provm de uma autoridade. No terceiro nvel (estgios 5 e 6), alcanado por uma minoria dos adultos, as regras da sociedade so aceitas, desde que princpios morais gerais sustentem essas regras. Caso contrrio, as normas apresentadas so questionadas e nem sempre seguidas risca, da seu carter autnomo. Quanto aos estgios, eles foram caracterizados da seguinte forma (KOHLBERG; HERSH, 1977): Estgio 1: orientao para a punio e a obedincia. O importante nesse estgio so as conseqncias fsicas do ato em si. Busca-se evitar a punio pela desobedincia s regras. Dessa forma, estas so seguidas no por serem consideradas importantes em si mesmas, mas por serem impostas por uma figura de autoridade.

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Estgio 2: hedonismo instrumental relativista. Aqui a ao justa aquela que satisfaz a prpria necessidade e, ocasionalmente, a dos outros. Existe uma relao de troca onde o sujeito ajuda a outro, desde que tambm tenha algum tipo de ganho. Estgio 3: moralidade do bom garoto, de aprovao social e relaes interpessoais. As pessoas desse estgio agem para serem aceitos e aprovados pelas outras pessoas. So simpticas e gentis, onde a boa inteno das aes importante. Estgio 4: orientao para a lei e a ordem. A orientao est para a autoridade, as regra estabelecidas e a manuteno da ordem social. Existe o desejo de seguir essas normas, da maneira como so apresentadas, num sentido de realizar o prprio dever.

Estgio 5: orientao para o contrato social. Nesse contexto as regras socialmente constitudas comeam a ser questionadas quanto sua aplicabilidade em determinados contextos. O justo analisado levandose em considerao valores e opinies pessoais. Existe possibilidade de mudana das regras (o contrrio do que ocorre no estgio 4), a partir de consideraes racionais de utilidade social. Estgio 6: princpios universais de conscincia. Esto presentes princpios abstratos e ticos: princpios universais de justia, de reciprocidade, de
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igualdade de direitos, de respeito pela dignidade dos seres humanos enquanto indivduos. Com isso, as regras sociais nem sempre so as melhores e so reconstrudas. Vale ressaltar alguns aspectos importantes dessa teoria. No desenvolvimento do julgamento moral, o sujeito segue essa seqncia, conforme foi apresentada, no compreendendo o raciocnio moral de estgios posteriores ao que se encontra. Esses estgios so qualitativamente diferentes entre si. Outro elemento a tendncia de que as pessoas possuem em raciocinar segundo um nvel superior ao que est. Caso esteja no estgio 2, o sujeito ser atrado para raciocinar segundo e estgio 3. A partir de dilemas morais cria-se um desequilbrio cognitivo, ou seja, os recursos cognitivos existentes no so suficientes para o enfrentamento do dilema. Com isso, a pessoa adapta-se a uma estrutura que possa resolv-lo, ocorrendo desenvolvimento quanto ao julgamento moral. Essa seqncia ocorre de maneira universal, independente da cultura na qual o sujeito se encontre (CRAIN, 1985). O desenvolvimento moral propiciado a partir das interaes pelas qual o sujeito est inserido, nos mais variados contextos. Um dos contextos privilegiados para o desenvolvimento moral a escola, principalmente na educao de adolescentes. Kohlberg afirma que existe uma atmosfera moral nos ambientes que oferece as condies para esse crescimento. Essas condies so (POWER; HIGGINS; KOHLBERG, 1989, p. 102): Discusso aberta com o foco na justia e na moralidade;

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Estimulao de conflitos cognitivos estimulados pela exposio de diferentes pontos de vista e raciocnio num estgio superior; Participao na construo de regras e o exerccio da autoridade e responsabilidade; O desenvolvimento comunitrio como um estgio superior. Essas condies fazem a atmosfera moral no contexto educativo, ressaltando a hiptese de que a cultura escolar tem um forte impacto no desenvolvimento dos seus alunos. Tal aspecto muito importante no ensino superior, pois, como foi citado anteriormente, a maioria dos adultos encontra-se no nvel convencional (estgios 3 e 4). O professor ento tem papel fundamental nesse contexto, j que, com sua figura de autoridade, tem a chance de proporcionar as condies necessrias para o desenvolvimento moral de seus alunos.

Autonomia no Ensino Semipresencial


O tema desenvolvimento moral foi abordado de forma geral, mas ele pode ser aplicado no ensino distncia. A relao entre aluno e tutor ocorre objetivando o ensino e a aprendizagem. Principalmente nesse contexto, o aluno precisa desenvolver autonomia em relao ao seu estudo, o que facilita seu progresso acadmico. O professor, agora denominado tutor, pode ao mesmo tempo em que facilita a aprendizagem de determinada disciplina, proporcionar condies para que o aluno aprenda o que ser autnomo.
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Com maior nfase do que no ensino presencial, o tutor o facilitador que pode explorar com o aluno no s o material instrucional, mas tambm outros que tratem de assuntos gerais que esto dentro do campo relacionado, proporcionando comentrios e perguntas abertas, o que estimula o pensamento crtico sobre os temas discutidos (PALLOFF; PRATT, 2002). Kohlberg j afirmava que estimular a discusso aberta de temas que geram conflito auxilia o desenvolvimento moral, j que estimula o pensamento crtico (POWER, HIGGINS; KOHLBERG, 1989). Outro ponto importante que pode ajudar o aluno a ser cada vez mais autnomo a criao de espaos virtuais de discusso, uma espcie de comunidade de aprendizagem. Inicialmente pode-se convidar os alunos para que se apresentem e comentem postagens dos colegas, interagindo entre si, para que vnculos comecem a ser formados. Tal postura inicial facilita que futuramente esses mesmos alunos comentem mensagens e respostas dos colegas. A interao entre as pessoas de forma criativa e argumentativa tambm possibilita que a autonomia seja desenvolvida. Alm desses elementos, a familiaridade com a informtica tambm importante. Hoje em dia comum que as pessoas saibam como acessar e utilizar a internet, mas nem todos tm fluncia nessa tarefa. Uma opo oferecer oficinas que auxiliem no conhecimento das ferramentas oferecidas pelo curso, antes das aulas comearem. Como alguns tm vergonha de dizer que no sabem manusear o computador, importante que todos os alunos iniciantes faam pelo menos um encontro de conhecimento sobre internet, dando espao para que aqueles que tm mais dificuldades voltem mais vezes. Confirmado que antes da autonomia as pessoas passam pela heteronomia, algumas decises so importantes. Fica difcil o aluno
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ser autnomo se ele no sabe por onde comear, algum precisa impor algumas aes. Nesse caso, o tutor pode facilitar da seguinte maneira: Disponibilizar na pgina inicial da disciplina uma espcie de mural de recados, onde ficam registradas as datas e os prazos das tarefas, trabalhos e provas; Colocar como tarefa obrigatria o comentrio da postagem do colega, para que exercitem e possam futuramente comentar de forma espontnea; Exigir um nmero no muito extenso de atividades, para que possam fazer com tempo suficiente para reflexo e dedicao; Organizar os alunos em turmas pequenas, o que facilita a troca entre eles. Dessa forma, gradativamente o aluno vai percebendo o que ser autnomo e vai aproveitar cada vez mais o ensino semipresencial. A interao e o acolhimento, mesmo que seja por meio de computador, so importantes no processo de ensino e aprendizagem. O tutor precisa ento, juntamente com o contedo a ser ministrado, trabalhar para que seu aluno tenha algum desenvolvimento moral, elemento imprescindvel para a vida profissional de qualquer pessoa.

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Consideraes Finais
O tema desenvolvimento moral foi trabalhado neste artigo associando a teoria de Lawrence Kohlberg com a realidade do ensino semipresencial na Educao Superior. Esta uma realidade nova no Brasil e que muitos ainda esto se adaptando. Ela exige que o aluno tenha maior autonomia em seus estudos, sendo que ele muitas vezes no sabe como agir nesse contexto. Para que o tutor contribua para a formao do seu aluno distncia, ele precisa oferecer condies que propicie o desenvolvimento moral dos discentes. A relao muitas vezes vai iniciar de forma preponderantemente heternoma, com nfase na coao por parte do tutor, para que possa progredir cada vez mais para a autonomia, com formas mais cooperativas de relao. Dessa forma, ministrar disciplinas distncia ser menos trabalhosa, j que a aceitao do mtodo ser maior por parte de ambos. importante que os professores tutores tenham conscincia de que a autonomia dos estudantes um processo e que entendam seu importante papel neste processo, favorecendo sempre o desenvolvimento da autonomia, mas no exigindo-a dos estudantes.

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Autonomy in blended learning methodology: tutors role in students moral development Abstract
The present article approaches the importance of moral development in the blended learning methodology context. Initially it exposes the legal bases and characteristics of the blended learning methodology. Soon afterwards it relates the educational implications of moral development. It concludes with the relationship between moral development and autonomy in the blended methodology, focusing the role of the tutor in promoting of their students' autonomy, throughout the six moral stages defined by the psychologist Lawrence Kohlberg. Keywords: Autonomy. Moral development. Blended methodology. Tutors role.

Referncias
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