CONTRIBUIES DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL: um olhar psicopedaggico1

Angela Maria Luiza Brunelli2 Lis Angelis de Menezes3 RESUMO O presente artigo tem como objetivo ressaltar a importncia da psicomotricidade na educao infantil e suas respectivas contribuies para o desenvolvimento global da criana. Esta cincia deve ser considerada como formao de base a fim de propiciar criana a conscincia de si e do meio no qual est inserida. Assim como a psicopedagogia, a psicomotricidade atua de forma preventiva s dificuldades de aprendizagem considerando a criana em seus aspectos, biolgico, emocional, cognitivo, motor e social na inteno de que esse processo ocorra de maneira harmoniosa e saudvel. Palavras-chave: Psicomotricidade, Educao Infantil, Psicopedagogia ABSTRACT This article aims to highlight the importance of psychomotricity in early childhood education and their respective contributions to the overall development of the child. This science must be considered as basic training in order to encourage the child to self-awareness and of the environment into which it is inserted. As well as the perceptual, psychomotricity acts in a preventive way to learning difficulties considering the child in its aspects, biological, emotional, cognitive, motor and social in intent of this process to occur in a harmonious way and healthy. Keywords: Psychomotricity, early childhood education, Psychopedagogy. INTRODUO As vises sobre o corpo foram inmeras desde a Antiguidade at os dias atuais. Diante das concepes sobre o mesmo, tericos e estudiosos aprofundaram seus estudos e pesquisas para descobrirem o real papel do corpo para o desenvolvimento do homem, desfazendo assim o pensamento equivocado de que o corpo e a mente eram dissociados. Neste contexto Dupr (1909) criou o termo Psicomotricidade vinculando o movimento, o pensamento e a afetividade. Psicomotricidade significa a relao entre o pensamento e a ao, envolvendo a emoo, ou seja, considerada a cincia que estuda o homem por meio de seu corpo em movimento, em relao ao seu mundo interno e externo, funcionando como eixo de sustentao
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Artigo apresentado ao programa de ps-graduao em educao da Universidade Nove de Julho, como exigncia parcial para obteno do ttulo de especialista em Psicopedagogia Clnica e Educacional. Ps-graduanda do curso de Psicopedagogia Clnica e Educacional (UNINOVE), Graduada em Pedagogia com formao especfica em Comunicao Assistiva (UNINOVE) Docente da Prefeitura Municipal de Vrzea Paulista. malubrunelli@ibest.com.br Doutoranda e Mestre em Educao (UNINOVE); Graduada e ps-graduada em Educao Especial rea de Deficincia Intelectual (UFSM), Psicopedagoga Clnica e Institucional (Instituto Sedes Sapientiae) Docente da Universidade Nove de Julho. lis_angelis@yahoo.com.br

da vida scio-psico-afetiva do sujeito. Diante desta concepo outros estudiosos seguiram esta linha de pensamento e apesar de, essa cincia ter passado por diversos cortes epistemolgicos comprovou-se a necessidade e a importncia da mesma como uma formao de base para o desenvolvimento global da criana. A educao infantil a grande colaboradora neste processo por se tratar de um perodo de maior desenvolvimento e as experincias iniciais serem primordiais, propiciando base para que a criana desenvolva sua autonomia corporal e maturidade scio-emocional. Para tanto, devem ser estimuladas e consideradas as funes bsicas e as funes relacionais da psicomotricidade visando o desenvolvimento pleno da criana e, os jogos e exerccios corporais propiciados de uma maneira integradora e harmoniosa contribuem para a aquisio da coordenao psicomotora, a conscientizao e domnio do corpo, ajustamento dos gestos e movimentos, apropriao do esquema corporal, aumento das discriminaes perceptivas, integrao de espao e noo de tempo pessoal sendo coadjuvantes neste processo. Assim como a psicopedagogia, a psicomotricidade amplia as possibilidades de entendimento e compreenso dos processos de aprender e no aprender, contribuindo para a preveno do fracasso escolar na medida em que olha para o sujeito de maneira aprofundada na tentativa de compreend-lo, sendo o corpo um instrumento comum na relao das duas cincias. neste sentido que este artigo ir caminhar, mostrando sobre a importncia da psicomotricidade na educao infantil e seus respectivos benefcios para o desenvolvimento global da criana assim como a inter-relao dessas duas cincias Psicopedagogia e Psicomotricidade. Aspectos histricos da psicomotricidade A Psicomotricidade a relao entre o pensamento e a ao, envolvendo a emoo, ou seja, considerada a cincia que estuda o homem por meio de seu corpo em movimento, em relao ao seu mundo interno e externo funcionando como eixo de sustentao da vida scio-psico-afetiva do sujeito. No entanto, para se chegar a esta definio durante a trajetria dessa cincia foram necessrios estudos e pesquisas para que as concepes sobre o corpo fossem sendo modificadas e aprimoradas. Historicamente a significao do corpo sofreu inmeras transformaes. Na Antiguidade, o corpo era visto segundo Coste (Apud COSTA, 2011: 21), por Plato como o lugar de transio da existncia no mundo de uma alma imortal, apresentando uma dicotomia entre psicomotricidade pela ciso entre corpo e alma, afirmando um dualismo dentro do ser humano no qual o homem alma e corpo, mas a alma que domina. Para os filsofos medievais o corpo era identificado como instrumento da alma. Descartes na Idade Moderna atribuiu ao corpo a ideia de corpo-mquina, de um lado razo pensante e de outro corpo ou matria. Atribua um valor ao indivduo que era medido 2

pelo seu potencial intelectual no qual o corpo tinha um valor mnimo e diferente da mente, fazendo crer que corpo e mente, eram dissociados. A partir do sculo XIX, o corpo passa a ser objeto de estudos da Neuropsicologia e a Neurologia na tentativa de compreender o funcionamento e a estrutura cerebral assim como suas patologias. Dupr (1909), devido a distrbios da atividade gestual e apraxias sem relacionamento com alguma leso cerebral, levaram-no a buscar a relao entre o sintoma e a localizao cerebral resultando na criao do termo Psicomotricidade com significado na vinculao entre movimento, pensamento e afetividade. Nesse contexto, estudos e pesquisas sobre o tema so cada vez mais frequentes e alusivos, a princpio voltados s patologias, porm Piaget, Wallon e Ajuriagerra aprofundaram esses estudos visando o campo do desenvolvimento contribuindo para relao evolutiva da Psicomotricidade com a inteligncia, afeto e emoo, e o meio respectivamente. Apesar dessas valiosas contribuies a Psicomotricidade passou por diversos cortes epistemolgicos, o primeiro foi a proposta reeducativa a fim de recuperar o dficit motor com o objetivo de atingir tambm o cognitivo de crianas que no haviam desenvolvido suas funes psicomotoras em cada fase do seu desenvolvimento, porm reconhecida como uma prtica mecanicista centrada no corpo-motor . O segundo corte epistemolgico caracteriza-se pela preocupao no somente motoras, mas tambm a um corpo em movimento e a psicologia gentica foi a grande colaboradora desta concepo, no se tratando mais de reeducao e sim de uma terapia psicomotora a um corpo que age, que sente, que conhece, que se emociona e esta emoo abrange o conjunto tnus muscular. Ajuriaguerra (1975) coloca que situar a psicomotricidade to somente em seu plano motor levaria a consider-la como uma funo puramente instrumental, dependente da impulso das foras internas e externas, mas alheias a ela, com o que se despersonalizaria totalmente o conceito de psicomotricidade. O terceiro corte ocorre com a contribuio da teoria psicanaltica e conta com autores psicanalistas como Manoni, Freud, M. Klein, Reich e outros para uma nova abordagem que inclui o inconsciente e considera a necessidade de interveno na qual haja afeto e emoo entre os sujeitos dando incio clnica psicomotora, que utiliza-se de conceitos psicanalticos como transferncia, regresso e sublimao. Nesta, o olhar voltado para um sujeito desejante, dividido com seu corpo real, imaginrio e simblico e no mais de uma totalidade, focalizando o mesmo e seu corpo em movimento nas dimenses intelectual, afetiva, social e psicomotora. Atualmente pode-se deparar com os trs tipos de prticas clnica, a reeducao, a terapia e a clnica psicomotora, dependendo da concepo que se postule acerca do sujeito. No entanto, independente da prtica exercida todas so embasadas em teorias que do subsdios para ressaltar a importncia da psicomotricidade para o desenvolvimento global do sujeito, principalmente nos 3

primeiros anos de vida e na fase pr-escolar. Este perodo o de maior desenvolvimento e as experincias iniciais so de grande relevncia e propiciam base para que a criana desenvolva sua independncia e autonomia corporal e maturidade scio-emocinal. Tudo novo e o corpo est presente em todas as suas descobertas, os conhecimentos envolvem todos os sentidos at avanar um nvel de operaes mais complexas. De acordo com o RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil) volume III, sobre a importncia do movimento na educao infantil (1998:15):
O movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana. As crianas se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre seu prprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interao com o mundo. Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento. Ao movimentar-se, as crianas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento humano, portanto, mais do que simples deslocamento do corpo no espao: constitui-se em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.

Piaget (1987) estudando o desenvolvimento sensrio-motor postula que a criana representa e conquista atravs da percepo e dos movimentos, todo o universo prtico que a cerca. Ele criou condies prprias para uma compreenso mais precisa e real do corpo e suas funes. A criana atua no mundo por meio de seus movimentos e para isto dispe de suas capacidades afetivas, intelectuais e motoras, estabelecendo esta relao conforme sua tonicidade que construda diariamente de acordo com as limitaes e estimulaes que lhe so impostas pelo meio na qual est inserida e pelas pessoas que a cercam. Nesse contexto o movimento vai se tornando coordenado e complexo resultando em fonte de aprendizagem, propiciando a aquisio de experincias que levar a criana a desenvolver os aspectos de planejamento, organizao, reflexo e vivncia se convertendo por complexidade em finalidades e objetivos e estabelecendo um roteiro educativo de maturao global. De acordo com Oliveira (apud COSTA, 2011:27):
A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de base na pr-escola. Ela condiciona todos os aprendizados pr-escolares; leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situao no espao, a dominar seu tempo, a adquirir habilidades de coordenao de seus gestos e movimentos.

Diante desta perspectiva, a educao infantil deve priorizar todas as competncias motoras da criana, permitindo que a mesma experimente, arrisque, erre, acerte por meio de atividades prticas, desenvolvendo na criana uma percepo dos recursos corporais de que dispe. Segundo Fernandez (1991:59): A apropriao do conhecimento implica o domnio do objeto, sua 4

corporizao prtica em aes ou em imagens que necessariamente resultam em prazer corporal.

Os jogos e exerccios corporais propiciados de uma maneira integradora e harmoniosa

contribuem para que a criana adquira a coordenao psicomotora, a conscientizao e domnio do corpo, ajustamento dos gestos e movimentos, apropriao do esquema corporal, aumento das discriminaes perceptivas, integrao de espao e noo de tempo pessoal. Desse modo a criana ser capaz de assumir a sua corporeidade dentro de uma realidade que lhe permita a livre expresso, evitando-se com isso dificuldades referentes ao seu processo de evoluo. A corporeidade se trata da vivncia do corpo na relao com o outro e com o mundo, ou seja, o corpo vivenciado e em movimento no tempo e no espao. Para a construo da corporeidade imprescindvel que a criana tenha estmulos que favoream a apropriao das funes bsicas da psicomotricidade que so: - Esquema Corporal um princpio bsico necessrio para a formao da personalidade da criana. Por intermdio do esquema corporal a criana ser capaz de identificar e localizar as diferentes partes de seu corpo, proporcionando-lhe a noo de ter, tomando conscincia de seu ser e de suas possibilidades de agir e transformar o mundo que a cerca. O desenvolvimento do esquema corporal dividido em etapas que so: corpo submisso que compreende de zero a dois meses de idade. Nesta etapa os movimentos so automticos, descoordenados e normalmente dominados pelas necessidades orgnicas que so a alimentao e o sono. Corpo vivido que compreende dos dois meses at os trs anos de idade e ocorre por meio de uma atuao motora global juntamente com emoes mal controladas (atividades espontneas), a partir disso a criana vai adquirindo experincias, tomando conscincia de seus movimentos, distinguindo seu prprio corpo do mundo dos objetos. Corpo descoberto que vai dos trs anos aos seis anos de idade, caracterizado pelo incio da estruturao do esquema corporal em que a funo de interiorizao permitir criana adquirir a conscincia de suas caractersticas corporais verbalizando-as de acordo com a localizao, assim como o controle do desenvolvimento temporal do movimento. Corpo representado que compreende dos seis anos aos doze anos de idade e caracterizado pela representao mental do corpo em movimento. Esse desenvolvimento s possvel por meio do amadurecimento neurolgico e os sistemas responsveis so: - interocepo, sensaes viscerais. - propriocepo, noo dos movimentos e postura realizados pelo corpo, - exterocepo, informaes recebidas pelos estmulos externos por meio dos sentidos, viso, tato, olfato, gustao e audio. Quanto mais diversificadas as brincadeiras, os movimentos vivenciados, as experincias corporais e a qualidade de estmulos recebidos pela criana, melhor ser o seu desenvolvimento do esquema corporal. Segundo Piaget (1987) em sua teoria sobre o desenvolvimento infantil j afirmava sobre uma inteligncia motora, que prtica, sendo os movimentos reflexos, e a partir do contato com o ambiente a criana vai construindo um movimento intencional. Todas essas aes fazem com que a 5

criana desenvolva habilidades para a aprendizagem, uma vez que est favorecida pelos estmulos adequados. A esse respeito e de acordo com Fernandez (1991:73):
O alcance de uma etapa superior na organizao inteligente no se consegue seno com um progressivo intercmbio do sujeito com o meio onde ele vai provando suas possibilidades de domnio, num jogo permanente de aes. Intercmbio que, inicialmente, d-se por meio de aes materiais que vo progressivamente sendo interiorizadas e transformadas em operaes.

- Imagem Corporal est intimamente ligada ao emocional e ao psquico e diretamente relacionada a questes familiares, sociais, conflitivas e no quanto e como a criana recebeu de afeto. a imagem que a criana faz de si e que por depender dessas questes nem sempre condiz com a realidade. - Tonicidade compreendida como o controle do tnus muscular, ou seja, a quantidade adequada de tenso muscular para executar uma ao corporal. Quando ocorre esta ao, alguns msculos se contraem enquanto outros relaxam e esse controle se origina das experincias sensrio-motoras vivenciadas pela criana, que so reguladas pelo sistema nervoso envolvendo a ao fsica e muscular assim como as condies emocionais e da personalidade. - Equilbrio a base de toda a coordenao dinmica global e para que seja desenvolvido satisfatoriamente necessrio que haja o desenvolvimento do tnus muscular assim como a noo do eixo corporal e de peso corporal, permitindo que a criana adeque seu corpo frente a ao da gravidade, possibilitando o reajuste de diferentes posturas. O equilbrio pode ser esttico ou dinmico. O primeiro apresenta um maior nvel de dificuldade e concentrao para que a criana mantenha uma postura fixa, por exemplo: (manter-se de olhos fechados sobre um p ou equilibrar-se em uma bicicleta parada, dentre outros), dominando o controle da postura. J no equilbrio dinmico os movimentos so com locomoo e mudanas de posio tais como: (correr, andar, saltar, dentre outros), exigindo uma reorganizao muscular quase constante, visando atingir o gesto harmonioso. - Lateralidade a dominncia lateral que corresponde a dados neurolgicos, ou seja, decorre em funo do hemisfrio cerebral tendo como caracterstica o lado com a tonicidade mais desenvolvida, permitindo criana a realizao de aes complexas. A lateralidade em alguns casos pode ser influenciada por treinamento e hbitos sociais, pela escola ou famlia. Le Boulch (1987) define lateralidade, como a traduo de uma predominncia motriz levada aos segmentos direitos ou esquerdos e em relao a uma acelerao da maturao dos centros sensitivos motores de um dos hemisfrios cerebrais. A lateralidade pode ser observada como homognea, que a dominncia destra ou canhota de todos os membros superiores, inferiores, olhos e ouvidos. Pode ser tambm cruzada, destra da 6

mo e canhota de p, olho e ouvido e vice-versa, assim como ambidestra com habilidade tanto do lado direito quanto o esquerdo. - Coordenao Motora ou Praxia Global o conjunto de funes unidas para a representao de atividades globais e mais amplas que se d por meio de uma atuao harmnica e econmica do sistema nervoso central dos msculos, nervos e sentidos, na execuo de um movimento. A funo da praxia est vinculada s relaes culturais, psicolgicas, simblicas, afetivas, dentre outras e pode ser dividida em diferentes funes que so: a global, que a ao de movimentos sem ter conscincia dos mesmos; a analtica, que quando se d o incio da anlise e da interpretao dos movimentos pela da criana; sinttica, quando j se consegue coordenar um conjunto global dos movimentos. De acordo com Vitor da Fonseca (1995), a Praxia Global composta por quatro subfatores: - Coordenao oculomanual so movimentos manuais agregados a viso, no qual requer noo de distncia e preciso para o lanamento. - Coordenao oculopedal a coordenao dos ps associados viso. - Dismetria quando no se consegue executar atividades que exijam a funes visoespacial e visocinestsica frente a uma determinada distncia para atingir um alvo. - Dissociao a capacidade de locomover diferentes partes do corpo de maneiras diferentes para realizar determinada atividade, ou seja, a independncia motora de vrios segmentos corporais. - Praxia Fina considerada como a capacidade de controlar os pequenos msculos para a execuo de atividades refinadas como: escrita, recorte, encaixe, colagem, dentre outras. A mo o rgo responsvel por esta praxia, caso haja perda de suas funes o organismo se estrutura na busca de outro rgo a fim de corresponder a tais atividades. - Orientao Espao Temporal a capacidade de organizao das relaes no espao e no tempo envolvendo a integrao dos sistemas visuais e auditivos. Por meio dessa orientao a criana ser capaz de situar-se e orientar-se, adquirindo conceitos de direo e distncia tais como: acima, abaixo, frente, trs, direita, esquerda, longe, perto, etc. A partir da percepo do prprio corpo que se percebe o espao exterior, ou seja, a diferenciao do EU corporal com relao ao mundo exterior que possibilitar a aquisio da noo de espao e, a conscincia, a memria afetiva e as experincias j vivenciadas tero um papel imprescindvel nessa organizao. - Orientao Espacial desenvolvida tendo o corpo como referencial e se concretiza por meio do sistema visual que parte do concreto para o abstrato. Parte do objetivo para o subjetivo identificando a poro que ocupa o seu prprio corpo no espao e propicia a capacidade de localizar os objetos. - Noo Temporal desenvolve-se a partir da audio e sua percepo mais complexa que a do espao, por ser o tempo uma ao prtica relacionada com a prpria atividade da criana. A noo de tempo est intimamente ligada afetividade e as necessidades biolgicas. 7

Existem pelo menos quatro tipos de tempo: Tempo Rtmico, que individual e se caracteriza por tudo que fazemos. Por exemplo, os nossos batimentos cardacos, nossa respirao, nosso caminhar e todos com ritmos diferentes. Tempo Cronolgico, que so referentes noo temporal, ontem, hoje, amanh e so complexas para as crianas aprenderem por se tratar de algo abstrato. Tempo Subjetivo, est atrelado a afetividade, ou seja, a motivao e a ansiedade e dependendo da nfase dada a uma ou a outra, os fatos tendem a durar mais ou menos tempo. Tempo Dinmico, refere-se ao esforo colocado para efetuar alguma tarefa, requerendo movimentos mais lentos ou mais rpidos. - Respirao compreendida por duas fases que so a inspirao que ativa e a expirao que passiva. Este processo fundamental para a execuo de atividades fsicas e se adapta automaticamente s necessidades de cada momento. Quando a respirao deficiente o nvel de energia e as tenses diminuem tendo como consequncia movimentos desorganizados. O ideal uma respirao regular e tranquila em que o tempo e inspirao seja menor do que o de expirao e esse controle se d atravs da respirao abdominal e so caracterizados como aspectos da conscincia e do controle de si mesmo. - Relaxamento um mtodo de condicionamento no qual se tem como objetivo melhor conhecimento do esquema corporal, melhor estruturao espao-temporal e equilbrio, contrao e descontrao. Reduz as tenses psquicas levando a descontrao muscular proporcionando criana a sensao de calma e consequentemente a um equilbrio que resulta no desaparecimento da agitao. - Percepes tem por objetivo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos. por intermdio das percepes que a criana organiza os estmulos que o meio lhe oferece realizando uma mediao entre o sentir e o pensar, proporcionando meios para a discriminao, o reconhecimento das diferenas e semelhanas entre estmulos e percepes. O desenvolvimento das percepes o ponto de partida de todo o desenvolvimento mental e existem cinco tipos que so: Percepo auditiva que a capacidade de organizar e compreender os estmulos sonoros, associando-os a estmulos anteriormente percebidos e discriminando-os entre si. Percepo visual est presente em quase todas as atividades e reconhecida como um dos canais mais importantes na comunicao com o seu meio exterior. Atravs da viso a criana preparada para a fase posterior da discriminao de smbolos abstratos tais como as diferenas entre letras, palavras, etc. Percepo ttil desde o ventre materno as sensaes de contato so quase as nicas que a criana recebe. Atravs do tato pode-se explorar o corpo sentindo na pele a consistncia de diferentes materiais, assim como a resistncia dos objetos em contato com o corpo podendo diferenci-los. 8

Percepo gustativa a capacidade de distinguir sabores associando-os a origem e possibilita a criana selecionar os alimentos de acordo com o seu desejo. Percepo olfativa a capacidade de distinguir odores associando-os a origem e muito influenciado pelo paladar. De acordo com Fernandez (1991:72):
Se a criana no realiza aes com os objetos, se no tem possibilidade de ver, tocar, mover-se,

provar seu domnio sobre as coisas, vai encontrar srias dificuldades no processo de organizao de sua inteligncia. Assim como as funes bsicas da psicomotricidade, so necessrios para a construo da corporeidade os conceitos relacionais da qual esta faz parte e contribuem para o desenvolvimento global da criana. Para Santin (1992) a corporeidade humana deve ir mais alm, precisa considerar a sensibilidade afetiva, os sentimentos, as emoes, os impulsos sensveis e o senso esttico. Precisam ser desenvolvidos, orientados, cultivados, estimulados e fortalecidos. Os conceitos relacionais permeiam e facilitam as relaes dos desejos, frustraes e aes, na interao da criana com o meio, com os objetos, com o espao e consigo mesmo. Por meio do corpo que se expressa, que dialoga e se comunica com outros corpos, a criana revela ser mais afetiva ou mais agressiva se entrelaando na personalidade de outros, atravs do movimento desse corpo e da psicomotricidade. Conceitos Relacionais - Expresso para que a criana atinja uma expresso plena necessria a integrao entre a coordenao fsica e psquica. Por meio dela, a criana exprime os seus sentimentos e suas dificuldades, sejam elas de ordem fsica, psicolgica ou biolgica. As dramatizaes, aes de liberdade, danas e mmicas so grandes aliadas nesse processo, favorecendo a criatividade, aumentando e facilitando a comunicao e a livre expresso e, pouco a pouco os conceitos abstratos vo sendo internalizados desenvolvendo a autenticidade e a imaginao da criana. - Comunicao est intimamente ligada expresso. Quando se fala em comunicao pensa-se em informao transmitida, mas ela impe tambm um comportamento. Por intermdio da comunicao, a criana estabelece as relaes com os outros e com os objetos, seja ela verbal (oral) ou no verbal (corporal, gestual, escrita). Sua eficcia depende de saber ouvir assim como, se fazer entender, estabelecendo um tipo de comunicao para cada momento, de acordo com a necessidade. Na psicomotricidade esse ouvir significa ouvir os sons e compreender o mundo interno da criana, entendendo os significados transmitidos a fim de estabelecer uma comunicao a partir desses instrumentos. Neste contexto a linguagem no verbal tem uma importncia significativa, revelando emoes, reaes e desejos conscientes ou inconscientes atravs do corpo. 9

- Afetividade um fator estimulante e necessrio e tem um papel importante no desenvolvimento da criana. A afetividade possibilita a comunicao entre as pessoas e as coisas que a cercam, determinando relaes significantes com o corpo, suas sensaes e suas produes. Piaget (1987) postula que existe um estreito paralelismo entre o desenvolvimento da afetividade e das funes intelectuais e que nenhum ato puramente intelectual nem puramente afetivo, mas que sempre e em todas as partes, tanto nas condutas relativas aos objetos como nas relativas s pessoas, ambos os elementos intervm porque um supe o outro. - Agressividade o resultado dos obstculos, conflitos, desejo de afirmao pela ao e as interdies encontradas nessa ao. Faz parte do componente afetivo do indivduo no qual ningum agride por agredir, pois sempre espera uma resposta que na maioria das vezes uma maneira encontrada pela criana para se comunicar, assumir-se e afirmar sua identidade. A agressividade estruturante, mas a partir do momento que esta se volta como autoagresso e em excesso, deve ser pontuado e limitado. Quando bem dirigida, faz as manifestaes serem consumidas, canalizando-as de forma elaborada ou modificadas auxiliando a criana a crescer e, os jogos e objetos simblicos so grandes coadjuvantes nesse processo, quando reprimida leva introverso ou compulso que em algum momento estourar. - Limites o equilbrio entre o permitir e o proibir est relacionado s condies de vida, s possibilidades, os valores dos pais e da sociedade em que cada indivduo se desenvolve e de acordo com sua idade. O limite pode ser interno, quando tem a ver com a sua prpria essncia que resultante das primeiras sensaes de prazer e desprazer impressos no corpo, o toque o afeto e o desafeto. Pode ser tambm externo, est diretamente ligado ao e comunicao e se refere relao entre os desejos das pessoas, as noes espaciais, temporais, atravs do movimento intencional e prazeroso. Este o mais abordado na educao e normalmente se refere disciplina e necessria a autoridade efetiva para equilibrar o permitir e o limite de maneira firme, delicada, consistente e razovel considerando que a criana tambm tem suas verdades. De acordo com Costa (2011:74):
No se pode pensar num sujeito epistmico sem pensar que ele porte uma subjetividade que de ordem do inconsciente. No sujeito aprendente, objetividade e subjetividade entrelaam-se num contexto do aprender. O corpo em seus movimentos transmite e capta. o porta-voz de seu saber e conhecer, mas exige apenas um interlocutor que saiba eficazmente decodificar sua mensagem expressa numa linguagem sem sons verbalizados.

Diante dos estudos e da trajetria da psicomotricidade pode-se concluir que igualmente psicopedagogia, ambas ampliam as possibilidades de entendimento e compreenso dos processos de aprender e no aprender, contribuindo para a preveno do fracasso escolar na medida em que olha para o sujeito de maneira aprofundada na tentativa de compreend-lo, sendo o corpo um instrumento comum na relao das duas cincias. 10

No incio de suas histrias evolutivas, ambas privilegiavam a doena pelo fato de suas origens se darem pela medicina e apoiaram-se durante muito tempo no modelo mdico por considerar que os problemas de aprendizagem eram doenas fsicas ou mentais. No entanto, posteriormente a psicopedagogia e a psicomotricidade com a contribuio da psicanlise no se restringiram somente ao espao clnico, voltaram-se tambm para a preveno preocupando-se com a aprendizagem escolar oportunizando um trabalho psicomotor e psicopedaggico de base, prevenindo assim os desvios e defasagens no processo evolutivo da criana. Antes de aprender o portugus, a matemtica, os ensinamentos formais, o corpo tem que estar organizado, com todos os elementos psicomotores estruturados. Uma criana que no consegue organizar seu corpo no tempo e no espao, no conseguir concentrar-se, segurar num lpis com firmeza e reproduzir num papel o que elaborou em pensamento. Silvia Molina no seu artigo A pequena criana da psicopedagogia inicial usa uma metfora que faz uma ancoragem entre estas duas reas: o primeiro dicionrio escrito no corpo. O corpo mediador e atravs de sua linguagem propicia a relao com o outro, denuncia o ser da falta, os processos de transferncias e a ao desejante. De acordo com Costa (2011:7):

No se concebe um psicopedagogo que trabalhe com o corpo esttico e que desconhea os movimentos desse no aprender. No se concebe um psicomotricista que trabalhe com o corpo em movimento e no conhea o corpo discursivo do sujeito que aprende. preciso que haja uma interdisciplinaridade na ao ensinaraprender para que o sujeito que aprende seja compreendido em sua totalidade, mesmo dentro de uma abordagem especfica.

Visca (1991) traduz esse pensamento com seus estudos que resultaram na Epistemologia Convergente, na qual caracterizada por uma perspectiva integradora, ou seja, o momento em que cientistas deixam de lado sua linha de pensamento como concepo nica para compreender o mundo e penetra em outras linhas de pensamento a fim de conhecer outras correntes tericas com suas explicaes. Seus estudos e pesquisas abre a possibilidade de analisar as dificuldades de aprendizagem de forma multifacetada e para tal utiliza-se de trs linhas da Psicologia que so: a Psicogentica (Piaget), com as etapas universais do desenvolvimento e a compreenso do erro na perspectiva do sujeito, esta aponta que ningum pode aprender o que est alm de sua estrutura cognitiva; a Psicanlise (Freud), que revela a importncia das relaes afetivas e dos vnculos bons ou maus estabelecidos pelo aprendiz diante do objeto de aprendizagem, utilizando-se de mecanismos de transferncia, contratransferncia e resistncia; Psicologia Social (Pichon Riviere), em que a aprendizagem centrada nas tarefas pensar/sentir/agir e grupos operativos e a aprendizagem do sujeito se dar de acordo com as influncias de seu meio scio-cultural. Se justapondo ao exposto e de acordo com Fernandez (apud Costa, 2011:36): 11

O biolgico, o emocional, o cognitivo e o motor esto presentes no no aprender, seja ele classificado por qualquer um dos conceitos. Cabe a Psicopedagogia resgatar o desejo de aprender do sujeito eliminando os possveis obstculos, enquanto que a Psicomotricidade voltada para o corpo em movimento, tem sua contribuio indispensvel nos processos de aprender, pois desde o princpio at o fim a aprendizagem passa pelo corpo.

De acordo com a teoria de Piaget da equilibrao diz que a criana, ao se confrontar com conflitos, para resolv-los, cria estratgias a partir de esquemas que j dispe e que ao se defrontar com os obstculos da aprendizagem formal, a criana ter que recorrer s experincias anteriores que so puramente psicomotoras e se no lugar destas experincias houver um buraco, no haver aprendizagem. Ao considerar estes enfoques tericos, percebe-se que a criana precisa ser olhada como um ser desejante, como um todo, para ento chegar s partes com o objetivo de identificar as causas das dificuldades apresentadas. Nesse sentido, apesar de a psicopedagogia e a psicomotricidade no serem a mesma coisa e cada uma possuir suas especificidades de trabalho, ambas tem um carter interdisciplinar e esto intimamente ligadas complementando-se entre si a fim de mediar eficazmente o sujeito que aprende. Consideraes Finais A inteno do presente artigo foi demonstrar a importncia da psicomotricidade na educao infantil assim como a inter-relao desta cincia com a psicopedagogia, por meio de embasamento de importantes tericos e consagrados autores que explicitaram suas opinies sobre o tema. De acordo com o exposto e no decorrer deste trabalho, pde-se perceber o quanto a aquisio das funes bsicas e relacionais da psicomotricidade podem auxiliar e favorecer no processo de ensinagem, trazendo benefcios e contribuindo para o desenvolvimento pleno da criana. Por meio do movimento a criana atua no mundo, dispondo de suas capacidades afetivas, intelectuais e motoras, estabelecendo esta relao conforme sua tonicidade que construda diariamente de acordo com as limitaes e estimulaes que lhe so impostas pelo meio na qual est inserida e pelas pessoas que a cercam. Partindo deste pressuposto, o movimento vai se tornando coordenado e complexo resultando em fonte de aprendizagem. Diante desta viso, as atividades motoras desempenham um papel importante nas iniciativas intelectuais. Nesse sentido, fica evidente que a psicomotricidade assim como a psicopedagogia caminham paralelamente, pois ambas contribuem para a preveno do fracasso escolar considerando a criana em todos os aspectos, biolgico, cognitivo, motor, emocional e social 12

visando o desenvolvimento global da criana. Referncias BUENO, Jocian Machado. Psicomotricidade Teoria e Prtica: estimulao, educao e reeducao psicomotora com atividades aquticas, So Paulo: Editora Lovise, 1998. COSTA, Auredite Cardoso. Psicopedagogia e Psicomotricidade: pontos de interseco nas dificuldades de aprendizagem, 8 ed., Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2011. FERNNDEZ, Alicia. A Inteligncia Aprisionada: abordagem psicopedaggica clinica da criana e sua famlia, Porto Alegre: Artmed, 1991. OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: educao e reeducao num enfoque psicopedaggico, Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1997. SNCHEZ, P.A., MARTNEZ,M.R., PEALVER, I.V. A Psicomotricidade na educao infantil: uma prtica preventiva e educativa, Porto Alegre: Artmed, 2003. LIMA, Flvia Teresa. O trabalho psicopedaggico luz da psicomotricidade, 2007. http://www.abpp.com.br/artigos/69.htm (acesso em 17/01/2012) MACHADO, Mara Lcia Salazar. Psicomotricidade e Psicopedagogia: Uma aproximao terico prtica, 1999. http://www.puppin.net/ciepre/psicopedagogia.html (acesso em 23/02/2012) Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, 1998. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf (acesso em 20/03/2012) SAMPAIO, Simaia. Breve histrico da Psicopedagogia, 2004. http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/breve_historico.htm (acesso em 17/01/2012)

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