MARCELO BRAZ VIEIRA

AGILIDADE: A CAPOEIRA CONTRIBUI PARA O SEU DESENVOLVIMENTO EM CRIANAS DE 7 A 10 ANOS.

FLORIANPOLIS SC 2009

MARCELO BRAZ VIEIRA

AGILIDADE: A CAPOEIRA CONTRIBUI PARA O SEU DESENVOLVIMENTO EM CRIANAS DE 7 A 10 ANOS.

Trabalho de concluso de curso apresentado disciplina de Seminrio de Monografia como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciado em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Catarina

Orientador: Prof. Dr. Edison Roberto de Souza

FLORIIANPOLIS SC 2009

MARCELO BRAZ VIEIRA

AGILIDADE: A CAPOEIRA CONTRIBUI PARA O SEU DESENVOLVIMENTO EM CRIANAS DE 7 A 10 ANOS.

Trabalho de Concluso de Curso aprovado como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciatura em Educao Fsica, tendo sido julgado pela Banca Examinadora formada pelos professores:

_________________________________________ Prof. Dr. Edison Roberto de Souza Orientador CDS/UFSC

_________________________________________ Prof. Ms. Adilson Andr Martins Monte Examinador CDS/UFSC

__________________________________________ Prof. Mestrando Marcelo Backes Navarro Stotz Examinador CDS/UFSC

__________________________________________ Prof. Ms. Osvaldo Andr Furlaneto Rodrigues Suplente CEFID/UDESC

Florianpolis, 19 de junho de 2009.

Dedico este trabalho minha famlia, principalmente a meus pais, Marcelino e Rosngela, e minha irm, Vivian, aos quais torcem por mim e que amo muito, incondicionalmente.

AGRADECIMENTOS

O primeiro agradecimento e sempre ser a Deus, pois eu acredito que todos os acontecimentos de minha vida so obras dele. E como diz a msica de capoeira e tudo que eu tenho foi Deus quem me deu (Mestre Pastinha). Portanto, Deus me oportunizou conviver com estes que os agradeo agora.

A minha famlia, a base de tudo, meu pai, minha me e minha irm, as pessoas que desde que eu nasci esto comigo. Para a Rosangela, minha me, as palavras so poucas para agradecer, pois me carregou por nove meses e eu j dava trabalho sendo bem pesadinho (5 kg ao nascer ) e sempre cuidou, deu carinho, me mimou e tudo mais que qualquer me faz por seus filhos. O Marcelino - meu pai - a muralha, me ensinou muito a manter o p no cho, pensar antes de agir e isto sempre abrindo mo do nosso convvio dirio, enquanto crianas, para pensar no nosso futuro e ainda, sempre que precisei, ele estava l, estendendo a mo.

A Vivian, minha irm me ensinou desde cedo a me virar, pois j aprontava comigo desde que nasci. Tampava minha respirao quando beb s para me ver chorar, dava leite com terra e dizia que era nescau, me ajudava a subir no teto do ponto de nibus e no a descer, mas quando precisava, quebrava os que queriam me bater, pois se algum pode bater no meu irmo, esse algum sou eu acho que ela pensava assim . Simplesmente, amo vocs, do meu jeito.

A Gabi, que ainda no da famlia, mas esta se encaminhando . Ela me ensinou tanta coisa que nem sabe quanto, mas sei que a recproca verdadeira. Somos to parecidos e to diferentes ao mesmo tempo, o que poderia dar? AMOR. Muito obrigado pelos anos de companhia, companheirismo e parceria. Ainda vamos conhecer o mundo juntos e isso est cada vez mais prximo.

A todas as outras pessoas da famlia que tambm so importantes, meu muito obrigado e principalmente a minha madrinha Hely, que demonstra um amor to grande por mim que nunca vou conseguir retribuir, ao meu padrinho Rogrio, que tem um corao to bom que merece alcanar toda a felicidade que desejar, e a meus avs, V Mino, V Cina e V Maurlio (in memria), pois vocs foram os avs que todos os netos devem ter puramente avs - e V Juty que valorizo cada momento que ainda estamos juntos.

Ao Grupo de Capoeira Beribazu em geral, pois, minha formao acadmica iniciou quando eu entrei na capoeira. Foi este esporte/arte/luta que realmente me fez decidir, e que hoje tenho a convico, de estar no caminho certo. Desta forma, agradeo a todas as pessoas que me ensinaram na minha vida capoeiristica, os professores, mestres, alunos, amigos, etc e principalmente ao Falco, Nan, Assis, Lelo, Fabinho, Chiquinho, Aldo, Carlinha, Piqueno, Dia, Lele, Daniel, Fejo, Kaju, Bodo. Outros que esto sumidos ou que no fazem mais parte deste grupo Muleka, Maumau, Ana, Lo`s, Ricardo, Jeovana, Sumara. Desde 1997 foram muitas pessoas que conviveram juntos, por isso, fica o agradecimento a todos.

Ao CDS onde minha primeira disciplina cursada foi em 2001-2. Conheci, aprendi e convivi com muitas pessoas e tenho certeza que neste momento esqueceria algum que teve importncia na minha formao. Assim, me desculpe pelo esquecimento e agradeo a todos os professores, aos maus que me ensinaram como no ser e aos bons que me servem de modelo, ento muito obrigado Adair, Adilson, Alex, Amarante, ngela, Bira, Capela, Cardoso, Csar, Cris, Diego, dio, Fernando, Iara, Iracema, Ledoux, Luciana, Luciano, Luiz Guilherme, Marceli, Maria de Ftima, Maria Firminia, Marize, Nivia, Paulo, Peter, Rosane, Sidney, Saray, Vanessa. Aos acadmicos, estes sim foram muitos, pois estudei em fases mistas, onde conheci muitos que j

formaram ou esto cursando, assim, valeu gente, muito obrigado pelo convvio, foram bem proveitosos. Ao PBM Projeto Brinca Man este sim necessrio um agradecimento especial. Sei que alcancei algumas metas e que contribui muito com este espao de educao, portanto, saio pela porta da frente e sei tambm que agradeci a cada momento que vivi com este grupo. Mesmo assim, agradeo primeiramente a pessoa que me convidou e que sem ela no teria conseguido construir a histria que fiz, por isso Prof. Vera, muito obrigado por acreditar no meu potencial que nem eu sabia que tinha. Aos demais professores impossvel descrever o quo estes valem na minha vida, principalmente acadmica. Edson, amigo, coordenador, incentivador muito obrigado pelos imensurveis ensinamentos e pela confiana a mim atribuda nestes anos, por ti at torci pelo AVAEEE. Rick, cara, sempre com piadas para alegrar o ambiente (e quando o Edson ajuda, a fica melhor ainda pula, pula, pula ), amigo que sabe perceber quando precisamos apenas de um abrao (com o lado esquerdo do peito), organizador nato de eventos, principalmente festivos, muito obrigado pela amizade e carinho. Julio, voc sempre foi o intelecto, que instiga a pesquisa, as vezes nervoso (alsolnio ), mas essencial no PBM para segurar as nossas loucuras e colocar os ps no cho, muito obrigado pela convivncia. Jolmerson, o que dizer do nico professor da universidade que me colocou pra fora de sala , meio atrapalhado, mas com a vontade que poucos tem, uma perseverana invejvel, tudo que o vi almejar, alcanou, obrigado por transmitir sua determinao. Sem falar no obrigado pela sua presena no churrasco em minha casa, uma das poucas festas que estavas presente . Vocs todos se completam, tive sorte de conviver com vocs, muito obrigado. Foram seis anos de convvio intenso e com grandes aprendizados. At o primeiro vo de avio foi graas ao PBM, e as balas tem que pagar na sada, (n Edson?). Enfim, o parto est sendo frceps, mas vai dar bom fruto.

Aos monitores do PBM, desde o comeo estive presente e conheci todos at hoje, mais de 60, entraram, ficaram e saram e agora a minha vez. Professores e amigos que me ensinaram muito e no posso esquecer. Mel, as despedidas j resultaram em falar tudo que precisava ser falado, Laisa, Maria, Marcos (ou melhor canguru) e G, que grupo que formamos (eim?), gostaria de ter sido criana para ter aulas com a gente, foi demais. Os mais novos, Ju, Ma, Nathi, Et, vocs na minha escola tem espao garantido e da minha memria nunca sairo. Aos monitores de 2003 Ana, Fernando, Gisele, Talita, Melina, Poliana e Bilica,

de 2004 Ju, Biba, Lua, Gabi`s, Wilian e profas. Ilma e Renata, de 2005 Bruna, Camila, Lucas, Laudir e Natalia, de 2006 Cacau, Sidnei, Darlan, Taise, Aninha, Simone e Suelen, de 2007 Ccero, Ramon, Juca, Lu e Nayra e por fim de 2008 Simone`s, Mariana, Luiza, Lilian, Julia, Varejo. Cada um destes que contribuiram para que o trabalho que sempre acreditei pudesse ser realizado e por isso agradeo. Uns ficaro mais fortemente gravado em minha memria.

As crianas do PBM, essas que so to carentes de afetividade que por mais simples que seja a ateno elas, j nos idolatram. Obrigado ainda por vocs acreditarem nas minhas falas, nas minhas loucuras, nas minhas brincadeiras e obrigado por retribuirem todo o carinho que ofereci a vocs. Vocs j me fizeram chorar, repensar minha prtica, minha vida e meus sonhos, sero sempre fruto de minhas lembranas.

Agradeo por ltimo as pessoas que contriburam para que este trabalho pudesse ser finalizado. Primeiro ao meu orientador, Prof. Edson que me iluminou com apenas uma pergunta (o que a capoeira mais desenvolve, pra ti?) e tudo mais que j foi citado sobre ele. Ao Prof. Adilson por autorizar e disponibilizar todo o seu equipamento para o teste de agilidade, tendo pacincia e comprometimento nas explicaes. Ao ngelo, que desde o primeiro contato se disps a auxiliar na pesquisa e durante a mesma foi surpreendente. Ao Colgio da Lagoa em nome da sua diretora Carmen que abriu as portas para a realizao da pesquisa. Aos professores Jean e Tatiane que disponibilizaram o espao fsico durante suas atividades na escola. Ao meu primo Thyago que de prontido me ajudou na coleta de dados. E por fim mas no menos importante, as crianas, que se interessaram em realizar o teste e que so o foco da pesquisa. A todos estes aqui lembrados, meu muito obrigado, do fundo do corao, vocs fazem parte da minha histria e da minha vida.

"Seja voc quem for, seja qual for a posio social que voc tenha na vida, a mais alta ou a mais baixa, tenha sempre como meta muita fora, muita determinao e sempre faa tudo com muito amor e com muita f em Deus, que um dia voc chega l. De alguma maneira voc chega l." Ayrton Senna da Silva

Se quisermos mudar o mundo, pelas crianas que devemos comear.

Ayrton Senna da Silva

CAPOEIRA: " luta de bailarinos. dana de gladiadores. duelo de camaradas. jogo, bailado, disputa - simbiose perfeita de fora e ritmo, poesia e agilidade. nica em que os movimentos so comandados pela msica e pelo canto. A submisso da fora ao ritmo. Da violncia melodia. A sublimao dos antagonismos. Na Capoeira, os contendores no so adversrios, so 'camaradas'. No lutam, fingem lutar. Procuram - genialmente - dar a viso artstica de um combate. Acima do esprito de competio, h neles um sentido de beleza. O capoeira um artista e um atleta, um jogador e um poeta".

Dias Gomes

RESUMO

Esta pesquisa exploratria com amostragem no probabilstica intencional teve como objetivo verificar se a capoeira possibilita o desenvolvimento da agilidade em seus praticantes com idade entre 7 e 10 anos de idade. Para a realizao da pesquisa, utilizou-se o teste de agilidade proposto por Monte em 2009. Este teste, dividido em trs momentos distintos (T1, T2 e T3), analisados separadamente. A pesquisa foi realizada nas dependncias de uma escola particular, com quatorze (14) praticantes de capoeira (PC) com mais de um ano de prtica e com dezoito (18) crianas que neste ano no participaram de nenhuma escolinha de esportes (NP). Todos os participantes realizaram o teste trs vezes para cada lado, da direita para esquerda (TA) e da esquerda para direita (TB). O melhor resultado de cada lado e de cada criana foi tratado no Microsoft Oficce for Windows 2003 - Excel, na qual foram calculados as mdias, desvios padro e Teste t de Student (com nvel de confiana p 0,05) para anlise dos resultados. Os tempos mdios totais e desvios padro (em milissegundos) dos PC no teste foram 5557 443,98 em TA e 5685,28 461,20 em TB, enquanto os NP atingiram 5751,33 412,76 em TA e 5742,05 524,95 em TB. Estes resultados no apresentaram diferena significativa. Assim, analisou-se a parcial T2 + T3, parte que requer maior agilidade do teste. Os PC realizaram o teste para TA em 3428 360,97, e para TB em 3462,35 390,09, enquanto os NP realizaram para TA em 3741,44 293,81, e para TB em 3706,22 346,71. O teste t para estes resultados foi de 0,008 para TA e 0,043 para TB, concluindo a diferena significativa entre os grupos pesquisados. Desta forma, foi possvel afirmar que os praticantes de capoeira de 7 a 10 anos de idade, pesquisados neste estudo foram mais geis do que os no praticantes de capoeira.

RESUMEN

Esta investigacin exploratoria con amostragem no probabilstica intencional tuvo como objetivo verificar si la capoeira puede posibilitar el desarrollo de la agilidad en los practicantes con edad entre 7 y 10 aos. Para efecto de la realizacin de la investigacin fue utilizado un teste de agilidad propuesto por Monte en 2009. El teste est dividido en tres momentos distintos (T1, T2 e T3), que pueden ser analizados separadamente. La investigacin fue realizada en las dependencias de una escuela privada, con catorce (14) practicantes de capoeira (PC) con ms de un ano de prctica y con dieciocho (18) nios que no tuvieron ningn contacto con cualquier deporte durante el ao (NP). Todos los participantes realizaran el teste tres veces para cada lado, de la derecha para la izquierda (TA) y de la izquierda para la derecha (TB). Lo mejor resultado de cada lado y de cada nio fue trabajado en el Microsoft Oficce for Windows - Excel 2003, donde fueran calculadas las medias, desvos padrn y Teste t de Student (con nivel de confianza p 0,05) para analice de los resultados. Los tiempos medios totales y desvos padrn (en milisegundo) de los PC en el teste fueran 5557 443,98 en TA y 5685,28 461,20 en TB, no obstante, los NP atingieran 5751,33 412,76 en TA y 5742,05 524,95 en TB. Los resultados no demostraran diferencias significativas. As, fue analizado la parcial T2 + T3, etapa que requiere mayor agilidad en el teste. Los PC realizaran el teste para TA en 3428 360,97, y para TB en 3462,35 390,09, con todo eso, los NP realizaran para TA en 3741,44 293,81, y para TB en 3706,22 346,71. El teste t para estos resultados fue de 0,008 para TA y 0,043 para TB, concluyendo la diferencia significativa entre los grupos investigados. De este modo fue posible afirmar que los practicantes de capoeira de 7 a 10 aos, investigados en el estudio fueran ms giles en comparacin con los nios no practicantes de capoeira.

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 Autorizao da Pesquisa ....................................................................................... 47 Anexo 2 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) ......................................... 48 Anexo 3 Ficha de coleta de Dados ...................................................................................... 49 Anexo 4 Representao Grfica Rabo de Arraia............................................................... 50

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Ilustrao do teste de agilidade proposto por Monte em 2009 .............................. 32 Figura 2 Grfico Box-Plot do tempo total representando valores mnimo, mximo, mdio e 50% .......................................................................................................................................... 38 Figura 3 Grfico Box-Plot da soma de T2 e T3 representando valores mnimo, mximo, mdio e 50% ........................................................................................................................... 40

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Caractersticas das Fases Motoras (Gallahue e Ozmun 2005) ............................ 20 Quadro 2 A Agilidade e seus Influenciadores ..................................................................... 27

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Mdias e desvios padro das idades e do tempo de prtica dos participantes da pesquisa .................................................................................................................................... 34 Tabela 2 Mdias e desvios padro do tempo total das faixas etrias participantes do teste . 35 Tabela 3 - Mdias e desvios padro do tempo total e das parciais (T1, T2, T3) de ambos os grupos ...................................................................................................................................... 37 Tabela 4 - Mdias e desvios padro do somatrio T2 + T3 .................................................... 39 Tabela 5 Resultados do teste t student referente ao teste de agilidade para as variveis total e T2 + T3 ......................................................................................................................... 40

SUMRIO

1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.3.1

INTRODUO .......................................................................................................... 16 APRESENTAO DO PROBLEMA ......................................................................... 16 JUSTIFICATIVA.......................................................................................................... 16 OBJETIVO GERAL ..................................................................................................... 17 OBJETIVOS ESPECFICOS........................................................................................ 17

2. 2.1. 2.1.1 2.1.2 2.2. 2.2.1 2.2.2 2.3. 2.3.1 2.3.2

FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 18 A INFNCIA................................................................................................................ 18 Aspectos gerais............................................................................................................. 18 Caractersticas da infncia avanada........................................................................ 21 CAPOEIRA .................................................................................................................. 21 Breve Histrico ............................................................................................................ 21 Capoeira e suas valncias motoras ............................................................................ 23 AGILIDADE................................................................................................................. 24 Conceitos e caractersticas ......................................................................................... 24 O jogo gil da capoeira ............................................................................................... 28

3. METODOLOGIA ....................................................................................................... 30 3.1. CARACTERIZAO DA PESQUISA........................................................................ 30 3.2. PARTICIPANTES DA PESQUISA ............................................................................. 30 3.3. PROCEDIMENTO DE COLETA DOS DADOS......................................................... 30 3.4. TRATAMENTO DOS DADOS.................................................................................... 31 3.5. TESTE DE AGILIDADE ............................................................................................. 31 3.5.1 Protocolo do Teste de Agilidade de Monte ............................................................. 32 3.5.1.1 Materiais ...................................................................................................................... 32 3.5.1.2 Procedimentos ............................................................................................................ 32

4.

ANLISE DOS RESULTADOS ............................................................................... 34

5.

CONSIDERAES ................................................................................................... 42

6.

REFERNCIAS .......................................................................................................... 44

ANEXOS ................................................................................................................................ 46 ANEXO 1 TERMO PARA AUTORIZAO DA PESQUISA.......................................... 47 ANEXO 2 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ......................... 48 ANEXO 3 FICHA PARA COLETA DE DADOS ............................................................... 49 ANEXO 4 REPRESENTAO GRFICA RABO DE ARRAIA ................................. 50

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1.

INTRODUO

1.1. APRESENTAO DO PROBLEMA

A origem da capoeira j foi tema muito polmico entre pesquisadores, entretanto, alguns destes, como Zulu (1996), Falco (1996), Vieira (1995) defendem o seu surgimento em terras brasileiras atravs dos negros escravos africanos. Esta teoria defendida por Waldeloir Rego, citado pelos estudiosos acima. Esta hiptese, a afro-brasileira, ser utilizada como verdade neste trabalho. Desta forma, acredita-se que os escravos utilizaram a capoeira como arma para buscar sua liberdade. E para alcanar xito em seus objetivos, os escravos necessitavam ter muita mandinga, malandragem, ou seja, agilidade. A agilidade, segundo alguns estudiosos, pode ser entendida como a capacidade de mudar de direo em um menor tempo possvel. E segundo Bompa (2002, apud RODRIGUES, 2007, p.28), na pr-puberdade que a agilidade tem seu desenvolvimento mais efetivo. A pr-puberdade, segundo Gallahue e Ozmun (2005), segue a infncia avanada e em meninos vai de 11 a 13 anos, enquanto que em meninas, vai de 10 a 12 anos e a infncia avanada vai de 6 a 10 anos. Contudo, sabe-se que quanto mais valncias motoras a criana for estimulada, maior coordenao e agilidade esta poder adquirir, mais facilmente. A capoeira, hoje em dia, ensinada muito comumente a partir da infncia. Assim, cada vez mais, crianas recebem estmulos motores diversificados. Acreditando que a capoeira contribui enormemente para estes estmulos, este estudo buscar averiguar se existem diferenas significativas no desenvolvimento da agilidade entre os praticantes e nopraticantes de capoeira da mesma faixa etria (infncia avanada).

1.2. JUSTIFICATIVA

A capoeira foi bastante difundida no sculo XX e desta maneira, cada vez mais crianas passaram a pratic-la. Com o aumento no nmero de praticantes e o difundismo da mesma tornaram-se importante tambm as pesquisas para concretizar o que na prtica os praticantes j conheciam, seu potencial, ou seja, as valncias fsicas e motoras e que neste estudo trata-se da agilidade. Tendo em vista que os pais sempre querem o melhor para seus filhos, o resultado de uma pesquisa realizada atravs de um teste de agilidade mais confivel do que a palavra de

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um professor. Assim, esta pesquisa servir de subsdio para que os professores de capoeira possam justificar cientificamente que a capoeira contribui para o desenvolvimento da agilidade dos praticantes. Os (meus) cinco anos de docncia sistematizada para crianas de 3 at 13 anos de idade, possibilitaram a visualizao da contribuio da capoeira para o aperfeioamento da agilidade. Alm do que, com a capoeira, nunca presenciei momentos como em outras modalidades, nas quais os pais ficam enlouquecidos por no verem seus filhos nas quadras, sendo os melhores. E ainda, esquecendo que do outro lado alguma outra criana possa terminar triste, o importante meu filho ganhar. Na capoeira consigo perceber a alegria dos pais ao verem que seus filhos realizaram movimentos que antes no conseguiam mesmo que no tenha sido o movimento mais complexo da roda ou da aula. Apesar de notvel diferena na agilidade dos praticantes de capoeira quando comparados com o seu incio na modalidade e o passar do tempo, se faz necessrio a pesquisa cientfica para, qui, comprov-la. Desta forma, com este estudo deseja-se chegar comprovao de se justamente a capoeira que o diferencial no desenvolvimento da agilidade, que se refletir junto ao seu desenvolvimento motor.

1.3. OBJETIVO GERAL Analisar as diferenas significativas na promoo da agilidade entre capoeiras1 e no capoeiras pr-adolescentes (7 a 10 anos).

1.4. OBJETIVOS ESPECFICOS

1

Discutir sobre a importncia da agilidade e seus reflexos no desenvolvimento motor da

criana; Identificar a importncia da Capoeira no desenvolvimento da agilidade; Descrever os resultados relativos o teste de agilidade de cada grupo do estudo; Analisar os resultados relativos agilidade obtidos em cada grupo; Refletir e divulgar os resultados relativos agilidade.

Nomenclatura atribuda ao praticante de capoeira. Tambm usado capoeirista.

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2.

FUNDAMENTAO TERICA

2.1. A INFNCIA

2.1.1. Aspectos gerais

A infncia inicia junto com o nascimento do ser humano, porm, antes, desde a concepo, no perodo uterino, j ocorre o desenvolvimento motor. Este desenvolvimento ocorre at o final da vida. (Poeta, 2004). O desenvolvimento, na sua forma bsica, ocorre acentuadamente por volta dos 6 ou 7 anos, e at os 12 anos o que ocorre um aumento da velocidade, junto com a melhora da coordenao, controle e habilidades motoras especficas (Poeta, 2004). E ainda, dos 6 aos 10 anos, existe semelhana no desenvolvimento motor para ambos os gneros. O desenvolvimento motor citado anteriormente consiste de elementos motores bsicos e dentre eles, destacamos do estudo de Poeta (2004), alguns conceitos fundamentais para compreenso do mesmo. A motricidade fina a harmonia e a preciso dos movimentos finos dos msculos das mos, dos ps e rosto ou coordenao de msculos pequenos para atividades finas. A motricidade global que so as atividades com interveno dos membros inferiores ou simultaneamente membros superiores e inferiores e so, em geral, as atividades que necessitam o desprendimento corporal. O equilbrio que se relaciona com a capacidade de assumir e sustentar qualquer posio do corpo contra a lei da gravidade. O esquema corporal que a organizao das sensaes proporcionadas pelo prprio corpo em conexo com os dados do mundo exterior. A organizao espacial que definida como a capacidade de movimentar integralmente o prprio corpo em volta de objetos num determinado ambiente. A organizao temporal, correspondente a tempo fsico, assim o desenvolvimento das capacidades de apreenso e utilizao dos dados do tempo imediato. E por fim a lateralidade, que a preferncia lateral, direita ou esquerda, das partes do corpo (mo, p, olho, ouvido e hemisfrio cerebral). Portanto, desde o perodo uterino o organismo encontra-se em desenvolvimento. Porm os elementos motores bsicos, j citados, so mais desenvolvidos durante os primeiros anos de vida, at os 6 anos. E antes da adolescncia, at os 10 anos, o que acontece o

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aperfeioamento destes elementos. Contudo, fica evidente da importncia de atividades motoras que auxiliem neste desenvolvimento, de forma eficaz, respeitando as caractersticas da criana. A evoluo do desenvolvimento motor ocorre gradativamente, conforme a idade. A classificao convencional da idade cronolgica, usada por Gallahue e Ozmun (2005), divide os perodos da vida em: vida pr-natal; primeira infncia; infncia; adolescncia; idade adulta jovem; meia-idade; terceira idade. A vida pr-natal dividia em perodos: zigoto (concepo 1 semana); embrionrio (2 semana 8 semana); fetal (8 semana nascimento). Este perodo consiste prioritariamente na formao do corpo. A importncia do cuidado da me que gera o filho imensurvel, pois todo o que for realizado pela me ser sentido pelo beb em formao. A alimentao, os sentimentos, os pensamentos, enfim uma vida dupla e com especiais cuidados. A primeira infncia se divide em perodo neonatal (nascimento 1 ms); incio da infncia (1-12 meses); infncia posterior (1-2 anos). Aps o nascimento a me ainda muito importante na vida do beb e deve manter os mesmos cuidados realizados durante a gestao, pelo menos perodo neonatal, perodo que a alimentao deve ser o leite materno. At os dois anos, o beb tem a evoluo dos movimentos reflexos para os movimentos rudimentares, ou seja, dos movimentos em busca de alimentao e proteo para os movimentos intencionais, que esto ligados descoberta do novo mundo fora uterino. A infncia (2-10 anos) dividida em trs etapas: perodo de aprendizagem (2-3 anos); infncia precoce (3-5 anos); infncia avanada (6-10 anos). Nesta etapa, ocorre o aumento significativo do desenvolvimento geral da criana. um perodo longo, de 8 anos, de modificaes fsico/motora e afetivo/cognitivo. A criana ao passar do tempo torna-se mais autnoma, porm no excluindo a importncia dos pais. um perodo de grande aprendizado e transformao. Na adolescncia a puberdade delimita a classificao da idade, ficando divida para as meninas em pr-pubescncia (10-12 anos) e ps-pubescncia (12-18 anos) e para os meninos pr (11-13 anos) e ps (13-20 anos). Outra caracterstica encontrada neste momento da vida esta relacionada diferena entre gneros. A exemplo, tem-se os meninos com o desenvolvimento maior da fora enquanto as meninas tem maior flexibilidade. Para conhecimento das outras faixas etrias perante a classificao convencional da idade cronolgica, a idade adulta perpassa de 20-40 anos, a meia-idade 40-60 anos e a terceira idade de 60 anos em diante.

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Em relao ao desenvolvimento motor, para Gallahue e Ozmun (2005), este ocorre por fases. Para cada fase existem caractersticas especficas relacionados faixa etria e seu estgio de desenvolvimentos, como pode ser visto no quadro abaixo: Fase Motora Fase Motora Reflexa Faixa etria aproximada Perodo uterino at 4 meses Estgio de desenvolvimento Estgio de codificao de informao Estgio de decodificao de informao Estgio de inibio de reflexos Estgio de prcontrole Estgio inicial

Caractersticas

Aes involuntrias controladas subcorticalmente. Reflexos primitivos em busca de alimentos e proteo. Reflexos posturais so involuntrios e similares aos comportamentos voluntrios posturais. Movimentos involuntrios em evoluo para os voluntrios. Envolvem movimentos estabilizadores de controle corporal, manipulativos e locomotores. Descobertas e experimentaes das capacidades motoras. A evoluo dos movimentos rudimentares passa por discretos, em sries e combinados. Correr e pular, arremessar e apanhar, andar com firmeza e se equilibrar em apenas um p. Aperfeioamento da fase fundamental. As habilidades estabilizadas, locomotoras e manipulativas progridem nas atividades dirias, recreativas e esportivas. Interdependncia de diversos fatores intrnsecos e extrnsecos. Quadro 1: caractersticas das fases motoras. Fase Motora Rudimentar Fase Motora Fundamental Fase Motora Especializada

de 4 meses a 1 ano

do nascimento at 1 ano de 1 a 2 anos

de 2 a 3 anos

de 4 a 5 anos

Estgio elementar

de 6 a 7 anos de 7 a 10 anos de 11 a 13 anos 14 anos em diante

Estgio maduro Estgio transitrio Estgio de aplicao Estgio de utilizao permanente

A partir da diviso das fases de desenvolvimento, consegue-se perceber a relao existente entre cada momento. Assim, entende-se que o processo de formao humano, aqui pensando o da criana, contnuo e interdependente, ou seja, alm do aspecto fsico/motor, existe o ambiente, a convivncia, os amigos, a regio em que vive, etc. E seguindo com os

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estudos, a partir dos aspectos gerais da infncia, dar-se- maior caracterizao do foco dos estudos infncia avanada.

2.1.2.

Caractersticas da infncia avanada

A infncia avanada constituda por crianas de 6 a 10 anos de idade, porm, apenas a faixa etria compreendida entre 7 a 10 anos ser levada em considerao. Pois, justamente este grupo, que antecipa a adolescncia e tambm chamado de pr-adolescncia, que se encontra com os movimentos fundamentais desenvolvidos e ainda no existem grandes diferenas especificas entre gneros. Outro motivo para a escolha desta faixa etria que, segundo Gallahue e Ozmun (2005), as crianas de 7 a 10 anos encontram-se no estgio transitrio dentro da fase motora especializada. Neste estgio, as crianas colocam em prtica os movimentos fundamentais vivenciados nas outras fases em combinaes, ou seja, os movimentos neste momento so mais controlados e competentes. As crianas desta faixa etria, por estarem em formao, tanto fsica como cognitiva, precisam de atividades ldicas que explorem ao mximo todas as qualidades motoras, quantitativamente e qualitativamente. As caractersticas que representam as crianas entre 7 e 10 anos de idade perpassam pelo interesse em jogos de grupo e de disputa, mostrar a fora, teatralizar atividades descritivas, sabem o que querem, ouvem as explicaes sem dificuldades, conseguem seguir ritmos, dentre outras. Para a iniciao na capoeira bastante comum que crianas com esta faixa etria se interessem e sempre a partir de grupos de amigos, pois outra caracterstica desta faixa etria fazer parte de um grupo de pessoas que tenham um mesmo interesse. Devido aos movimentos naturais j estarem definidos e apreendidos, nesta idade pode-se iniciar movimentos especficos da capoeira, com repeties para aperfeioamento, todavia mantendo a ludicidade como foco central, devido ao processo de formao do corpo destas crianas no estar completo.

2.2. CAPOEIRA

2.2.1. Um breve histrico

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A discusso sobre a origem da capoeira atualmente bem reduzida, devido a grande parte dos praticantes e pesquisadores a reconhecerem como afro-brasileira, ou seja, trazida pelos africanos, atravs de danas, lutas, gestos, e criada em solo brasileiro, no Perodo da Escravido.

No caso da capoeira, tudo leva a crer que seja uma manifestao dos africanos no Brasil, desenvolvida por seus descendentes afro-brasileiros, tendo em vista uma serie de fatores colhidos em documentos escritos e sobretudo no convvio e dialogo constante com os capoeiras atuais e antigos que ainda vivem na Bahia, embora, em sua maioria, no pratiquem mais a capoeira devido a idade avanada. (REGO, 1968, apud ZULU, 1995 p.31). A capoeira no Brasil pode ser estudada e contada por momentos ou fases. Uma dessas fases o surgimento da Capoeira Regional. At o aparecimento da mesma, a capoeira era simplesmente capoeira e a partir do surgimento da Luta Regional Baiana, ou seja, a Capoeira Regional, a primeira passa a ser conhecida por Capoeira Angola. A Capoeira Angola, mais antiga, tem como grande representante Vicente Ferreira Pastinha, o Mestre Pastinha (1889-1981). Para descrio deste mestre, Jorge Amado assim o faz:

um mulato pequeno, de assombrosa agilidade, de resistncia incomum. Quando le comea a brincar, a impresso dos assistentes que aqule pobre velho, de carapinha branca, cair em dois minutos, derrubado pelo jovem adversrio ou bem pela falta de flego. Mas , ah! ledo engano! nada disso se passa. Os adversrios sucedem-se, um jovem outro jovem, mais outro jovem, discpulos ou colegas de Pastinha, e le os vence a todos e jamais se cansa, jamais perde o flego, nem mesmo quando dana o samba de Angola. (AMADO, 1973, p.169) Amado (1981, p. 253), continua a descrev-lo mestre de capoeira de Angola e da cordialidade baiana, ser de alta civilizao, homem do povo... Toda vez que eu assisto a esse homem de oitenta e cinco anos, cego e hemiplgico, jogar capoeira, danar samba, exibir sua arte com o el de um adolescente, sinto toda a invencvel fora do povo da Bahia,.... A Capoeira Angola permaneceu com as caractersticas da verdadeira capoeira, a mais antiga ou a capoeira tradicional, com movimentos rasteiros, golpes lentos e ginga maliciada. Mesmo com estas caractersticas, a Capoeira Angola foi descrita como sem dvida, a capoeira Angola se assemelha a uma graciosa dana onde a ginga maliciosa mostra a extraordinria flexibilidade dos capoeiristas. Mas, Capoeira Angola , antes de tudo, luta e luta violenta (PASTINHA, 1964, apud FALCO e VIEIRA, 1997, p.20).

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No mesmo perodo, outro nome bastante importante como o de Mestre Pastinha, o de Manoel dos Reis Machado (1899-1974), o Mestre Bimba, o criador da Capoeira Regional. Mestre Bimba foi um negro alto e lutador de ringue que na dcada de 30 sistematizou a capoeira. A partir da capoeira j existente, inseriu-se toda uma metodologia de ensino com Curso de Capoeira Regional, Curso de Especializao, Curso de Cintura Desprezada (tcnicas de agarramento e projeo) e Sequncia de Ensino (oito sequncias para ser praticadas nas aulas). Mestre Bimba com a criao da Capoeira Regional, sistematizada, deu incio ao ensino em academias (em 1932 foi criada o Centro de Cultura Fsica e Capoeira Regional da Bahia e foi autorizada oficialmente em 1937). Segundo Falco (1996), com a sistematizao e a autorizao, a capoeira passa da camada popular para a camada dominante e assim diminui sua perseguio. Este outro marco, pois o decreto n. 487 do Cdigo Penal Brasileiro de 1890, proibia a prtica da capoeira, no captulo XIII, Dos Vadios e Capoeira:

Art. 402. Fazer nas ruas e praas pblicas exerccios de agilidade e destreza corporal conhecidos pela denominao Capoeiragem; andar em carreiras, com armas ou instrumentos capazes de produzir leso corporal, provocando tumulto ou desordens, ameaando pessoa certa ou incerta ou incutindo temor de algum mal. Pena: priso celular de 2 (dois) a 6 (seis) meses. A penalidade a do art. 96. (BRASIL, 1980) A capoeira atualmente recebe mais uma nomenclatura, a Capoeira Contempornea, ou seja, os grupos que ensinam a Capoeira Angola e a Capoeira Regional em suas atividades. Porm sem especificidade e sim esclarecendo as diferenas e as contextualizando. No entanto, ainda comum encontrar quem diga que ensina somente a Angola ou a Regional.

2.2.2.

Capoeira e suas valncias motoras

capoeira

certamente

possui

possibilidades

de

desenvolvimento

das

valncias/qualidades motoras. Ao pratic-la, percebe-se nitidamente o aumento de fora, flexibilidade, equilbrio, coordenao, agilidade, etc. A capacidade de desenvolvimento das valncias motoras possvel para todos os praticantes, sejam crianas, jovens, adultos, idosos ou portadores de deficincia.

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A melhora ocorre diferentemente de uma pessoa para outra. Pode ser lenta ou rapidamente, dependendo da prtica ou da caracterstica do praticante e ainda da quantidade de vezes que se praticado o movimento. As valncias motoras relacionadas capoeira podem ser percebidas separada ou conjuntamente em um mesmo movimento. A exemplo pode-se pensar na ginga 2 , que o movimento que antecede todos os outros no jogo da capoeira. Isoladamente pode-se perceber que a prtica da ginga auxilia no equilbrio, atravs das trocas de posio. Em conjunto, utilizam-se fora, velocidade, agilidade, equilbrio, etc. ao realizar as trocas de posio preparando a esquiva, golpes ou qualquer outro movimento. Simas (1986) cita as resistncias aerbia, muscular e muscular localizada, a flexibilidade, as velocidades de reao, de deslocamento e dos membros, as foras esttica e explosiva, a agilidade, os equilibrios dinmico, esttico e recuperado, a coordenao, o ritmo e a descontrao diferencial como qualidades fsicas desenvolvidas pela capoeira. Neto (2001) realizou os testes de Imobilidade (equilbrio esttico), Marcha Controlada (equilbrio dinmico), Auto-Imagem (noo do corpo), Estruturao Rtmica (estruturao espao-temporal), Coordenao culo-Manual (praxia manual), Coordenao culo-Pedal (praxia pedal), Tamborilar (praxia fina) para verificar os benefcios psicomotores da capoeira em crianas de 4 a 6 anos. Entre os testes realizados no referido estudo, nos testes de Imobilidade, Marcha Controlada, Auto-Imagem e Estruturao Rtmica, os alunos praticantes de Capoeira apresentaram resultados superiores aos no praticantes. Apesar dos poucos estudos existentes sobre os benefcios a cerca da capoeira, comparados com as outras modalidades esportivas ou com as pesquisas histricas e metodolgicas sobre a capoeira, os existentes comprovam o que visvel aos praticantes, ou seja, seu potencial de desenvolvimento. J sobre agilidade, tema deste estudo, no foi encontrado estudo realizado com capoeiras, desta forma, este que pode ser o primeiro estudo desta origem partir das definies da agilidade e a relao com a capoeira, para enfim, buscar em crianas praticantes a possvel diferena em comparao com os no praticantes.

2.3.

AGILIDADE

A ginga realizada a partir da posio anatmica, uma das pernas dever ser estendida e outra flexionada ao mesmo tempo em que o brao contrrio da perna flexionada, ser flexionado com uma leve rotao e flexo do cotovelo e ainda uma semi-flexo da coluna, no intuito de equilibrar o corpo e proteger a face. O movimento completo acontece com a troca de posio entre as pernas e braos passando pelo centro, posio anatmica.

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2.3.1. Conceitos e Caractersticas

A agilidade divide opinio de autores enquanto conceito. Segundo estudo de Gorgatti e Bohme (2003), baseado em diversos autores, a agilidade pode ser definida como: Capacidade de mudar rapidamente a direo do corpo ou de partes do corpo 3; Uma varivel neuromotora, caracterizada pela capacidade de realizar trocas rpidas de

direo, sentido e deslocamento da altura do centro de gravidade de todo o corpo ou parte dele 4; A capacidade de mudar de direo sem perda de velocidade, fora, equilbrio ou controle Coordenao dos grandes grupos musculares do corpo em uma atividade particular. 6; Uma capacidade motora coordenativa complexa muito importante nas atividades do corpo. 5;

esportivas e altamente dependente de capacidades motoras condicionais como fora e velocidade. 7. Para Gallahue e Ozmun (2005) A agilidade a habilidade de alterar a direo do corpo rpida e precisamente. Com a agilidade, podem-se fazer alteraes rpidas e precisas na posio do corpo durante o movimento. (p. 303) Tubino (1992) e Dantas (1998) se assemelham quando relacionam a agilidade com a mudana de direo do corpo no menor tempo possvel. As caractersticas a cerca do conceito da agilidade esto, por varias vezes, voltadas velocidade e a mudana de direo. A estas caractersticas, relacionam-se algumas valncias fsicas. Rodrigues (2007), ao buscar maior entendimento sobre a agilidade, sugere que a velocidade de reao, velocidade de deciso e velocidade de deslocamento, alm da coordenao so valncias fsicas que interferem na agilidade. Weineck, 2003, apud Rodrigues, 2007, separa a velocidade de reao em perodo latente desde a excitao de um receptor at a chegada no msculo e tempo de reao da excitao do msculo at a atividade motora em si. Gallahue e Ozmun (2005) descrevem que o tempo de reao (quantidade de tempo decorrido desde o sinal de largada at os primeiros movimentos do corpo) e o tempo motor

3 4

Baumgartner e Jackson, 1995 ; Johnson e Nelson, 1979; Stanziola e Prado, 1982. Marins e Giannichi (1988). 5 Costello e Kreis (1993). 6 Barrow e McGee (1978). 7 Thiess, Schnabel & Baumann (1980).

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(tempo decorrido desde o movimento inicial at o trmino da atividade), influenciam a velocidade motora e a agilidade, e tende a avanar de forma linear na infncia. A partir destas constataes, percebe-se que a agilidade a valncia final ou geral, partindo do princpio que para aprimor-la, tem-se que levar em considerao todos os fatores (valncias) a sua volta. Quando se fala em velocidade, Rodrigues (2007), contribui com o esclarecimento dos fatores determinantes da velocidade, que so: tipo de fibras muscular (fibras lentas, intermedirias ou rpidas); Coordenao intramuscular (fora dinmica); Coordenao intermuscular (harmonia entre msculos agonistas e antagonistas); Temperatura corporal (o aumento do calor corporal pode fazer a velocidade melhorar em 20%); Gliclise Anaerbia (o corpo degrada glicose e produz cido ltico e quanto mais rpido for a remoo destes elementos,por mais tempo ser possvel permanecer em velocidade); ATP-CP (treinamentos especficos para as fibras de contrao rpida aumentam o armazenamento destas substncias nos msculo); Flexibilidade (mobilidade articular e elasticidade muscular impedem a frenagem dos msculos antagonistas); viscosidade dos msculos (esto ligados a reservas de ATP, hiperacidez e ao calor). A coordenao motora tambm de suma importncia para o desenvolvimento da agilidade. Weineck (1989) assimila as capacidades coordenativas com destreza e Rodrigues (2007) com habilidades. E ainda afirmam que estas capacidades habilitam aos praticantes de uma modalidade, dominar segura e economicamente aes motoras previsveis (estereotipadas) ou imprevisveis (adaptativas) e ainda aprender rapidamente os movimentos da modalidade. Ainda em relao coordenao motora, Weineck (1989) separa-a em coordenao gerais e especiais, na qual a primeira est ligada aos movimentos da vida cotidiana e que se apresentam em diferentes esportes, j o segunda desenvolvem-se na modalidade especfica, diretamente relacionada tcnica. Outro fator importante relacionado coordenao, ainda segundo o autor citado acima (1989, p. 175), esto s capacidades de anlises. Os analisadores so sistemas parciais da percepo sensorial que recolhem informao sobre a base de sinais de uma qualidade bem determinada, recodificam-nas, transmitem-nas e as elaboram. Zaciorskij (1972) e Schnabel (1977) apud Weineck (1989) afirmam que os analisadores, cinco, fazem parte do sistema nervoso central estando ligados s vias nervosas e centros sensoriais.

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Os analisadores so: os analisadores cinestsicos, localizado nos msculos, tendes, ligamentos e articulaes, regulam os parmetros espaciais e temporais. O analisador ttil, localizado na pele, est ligado ao tato. O analisador esttico-dinmico, localizado no vestbulo do ouvido interno, informam os movimentos da cabea. O analisador ptico, olhos, caracteriza-se pela viso central e perifrica. E o analisador acstico, com papel subordinado, devido limitao da informao dos sinais acsticos durante o movimento. Outros aspectos presente nas definies de agilidade so a direo e o centro de gravidade (CG). O CG est relacionado ao corpo, ao qual contem uma massa que multiplicada pela acelerao da gravidade (9,81 m/s2) e passa a ser o peso do corpo. Assim, segundo SCHOPPING (2003, p. 8), CG nada mais que o "ponto de aplicao" da fora gravitacional (peso) e que determina o ponto de equilbrio. medida que o corpo se desloca para qualquer direo, o CG tende a modificar-se, mesmo que este seja relacionado posio vertical, devido fora gravitacional atuar de cima para baixo, atraindo as massas para a Terra. Desta forma, a agilidade que medida pela mudana de direo em velocidade, nos possibilita afirmar que a mudana do CG de um corpo e o retorno ao equilbrio o que importa para a verificao da existncia da agilidade. Assim, aps este estudo inicial, levando em considerao as caractersticas da agilidade, seus influenciadores e o que se relaciona a eles, construiu-se o quadro abaixo, apresentado toda a sua plenitude:

Fatores influenciadores da agilidade Fatores influenciadores da velocidade VELOCIDADE

Aspectos relacionados aos fatores influenciadores da agilidade Perodo latente Sistema Nervoso Central Tempo de reao Atividade mecnica

AGILIDADE

Velocidade de reao e de deslocamento (tempos de reao e motor)

Tipo de fibra muscular ; coordenao intramuscular e intermuscular; temperatura corporal; gliclise anaerbia; magnitude de ATP-CP; flexibilidade; viscosidade dos msculos.

Velocidade acclica

Movimentos isolados dependentes da potencia (fora rpida)

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COORDENAO

Sistema Nervoso Central

Analisadores cinestsico, ttil, esttico-dinmico, ptico e acstico. Memria motora Equilbrio

Desenvolvimento Motor Direo / Centro de gravidade

Quadro 2: A agilidade e seus influenciadores.

A importncia da agilidade nos esportes algo indiscutvel. O seu desenvolvimento acontece gradativamente e para isso existem diversos treinamentos. Os treinamentos so especficos velocidade, fora, etc. e diferenciados para cada faixa etria e modalidade. Diversos estudos so realizados nas diversas modalidades para conhecerem-na melhor. E a partir desses estudos, busca-se aproximar e compreender a agilidade na prtica da capoeira.

2.3.2.

O jogo gil da capoeira

A capoeira surgiu na poca da escravido, sendo utilizada como luta. Em combate, uma pessoa no sabe o que vira pela frente, da mesma forma, quando um escravo a utilizava para se defender, utilizava do improviso como arma para derrotar algum. Em livros que descrevem o surgimento da capoeira e a libertao da escravido, uma qualidade motora evidente descrita ao descrever a fuga e luta dos negros a agilidade. E tanto que no decreto de 1890 que probe o jogo da capoeira, a referida qualidade motora novamente descrita fazer nas ruas e praas pblicas exerccios de agilidade... 8. Atualmente, quando a capoeira jogada, o jogo continua a ser realizado com improvisos sem saber quais os movimentos que sero realizados. Salvo excees, como apresentaes, onde o jogo pode ser combinado ou at realizado de forma individual, para simples demonstrao de movimentos. Entendendo que para se jogar capoeira, o praticante deve esquivar-se dos golpes e movimentar-se para surpreender seu adversrio, a agilidade encontra relevncia ainda maior, nessa cultura. Assim quem mostrar maior capacidade de mudar seu corpo de direo rapidamente, para esquivar ou atacar durante o jogo, conseguir dominar o jogo, ficar mais confortvel, ditar o ritmo e por fim ser mais gil.

Grifo meu.

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A literatura existente que aborde o lado tcnico desta arte/luta ainda incipiente, ao contrrio das pesquisas histricas e pedaggicas. Assim, tentar-se- dar caractersticas que envolvam a capoeira e a agilidade de forma simples e no tcnica, uma vez que ainda esta sendo estudado sobre este tema para ento poder realizar reflexes mais precisas e tcnicas. A agilidade na capoeira pode ser analisada, como acontece comumente, atravs de uma metfora. Um dilogo. Neste, no momento que um capoeira realiza um golpe/movimento, chama-se de pergunta e assim que o outro se esquiva, ou realiza outro movimento dando continuidade ao jogo, chama-se de resposta e desta maneira dar-se ao o jogo da capoeira o nome de dilogo de corpos. Ainda na metfora do dilogo dos corpos, imagina-se uma boa discusso daquelas que parece no ter fim, ento, pode-se observar um jogo de capoeira com tamanha malandragem 9 que no se consegue imaginar quem domina o jogo, o que acontecer a seguir, fazendo com que cada jogador fique o mais atento possvel para realizar movimentos geis e por fim no interromper o dilogo. Ao analisar o jogo da capoeira sobre o aspecto fsico, torna-se ainda mais fcil visualizar a relevncia e a importncia da presena da agilidade neste jogo. Os movimentos da capoeira fazem o CG alterar a cada momento. As esquivas fazem o CG abaixar, ao mesmo tempo em que servem para escapar dos golpes, percebidos pela acuidade visual e analisadores pticos. Os golpes buscam o oponente frente (comumente), podendo tambm buscar atrs ou ao lado, enfim, em qualquer direo. Os movimentos so realizados com giros (circular) ou retos (em linha). E todos estes acontecimentos alteram o CG. Para melhor entender a complexidade da capoeira, em termos de CG e agilidade, pensa-se o Rabo de Arraia 10. Neste golpe, com intuito de acertar o alvo (com o p) que esta na parte ntero-superior (cabea), a jogador pe-se (cabea, troco e membros superiores) para o lado nfero-posterior, erguendo uma das pernas em direo ao alvo e realizando um giro sobre o eixo (outra perna). Este e todos os movimentos so realizados a partir da ginga, que por si s, j altera o CG, e ainda em velocidade variada para surpreender o outro jogador. Enfim, o que se encontra a cerca da agilidade na capoeira so livros que apenas citam a presena da mesma nos jogos ou referenciam os jogadores por possurem tal qualidade motora. Como em Moura (1979, apud Brito, 2003), quando diz que O capoeirista gil

Malandragem no sentido da capoeira significa agilidade, mandinga, fazer de conta que vai fazer uma coisa e faz outra. 10 Nome dado a um golpe realizado na capoeira. Pode ser encontrado com outros nomes. Ver representao do golpe em anexo.

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desvia-se, em tempo oportuno, dos golpes do adversrio e no se deixava prender em nenhum deles. Portanto, este estudo caminha na direo de compreender as possibilidades da capoeira no desenvolvimento da agilidade da criana em relao a no praticantes desta manifestao. Tal fato, alm de indito, pela ausncia de discusso bibliogrfica a respeito do tema, poder tornar-se um referencial inicial para futuras pesquisas.

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3.

METODOLOGIA

3.1. CARACTERIZAO DA PESQUISA

Este trabalho se desenvolveu atravs de uma pesquisa exploratria que se caracterizou, de acordo com (GIL, 1989, p. 44) por desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias, com vistas na formulao de problemas mais precisos ou hipteses pesquisveis para estudos posteriores.. A percepo dos praticantes de capoeira de que a agilidade aprimorada com as prticas j concretizada em conversas e vivncias, porm o numero de estudos cientficos deste assunto ainda pequeno ou quase inexistente, assim esta pesquisa foi de carter exploratrio devido ao objetivo de confirmar e divulgar esta caracterstica da capoeira. A pesquisa ainda conta com a amostragem no probabilstica, intencional, na qual o interesse segundo (MARCONI, 1990, p. 47) na opinio (ao, inteno etc.) de determinados elementos da populao, mas no representativos da mesma.. A inteno de escolher o grupo a ser pesquisado se d por conhecer o trabalho desenvolvido para/com aquelas crianas, ou seja, atividades ldicas, prazerosas, enriquecedoras e com mais de 1 ano de prtica sistematizada.

3.2. PARTICIPANTES DA PESQUISA

Participaram da pesquisa, praticantes e no praticantes de capoeira com idade entre 7 a 10 anos (infncia avanada), de uma Instituio de Ensino Privada, localizada na Lagoa da Conceio em Florianpolis (SC). Na amostra intencional, participaram do estudo quatorze (14) praticantes de capoeira com mais de um ano de prtica e dezoito (18) no praticantes de nenhuma modalidade esportiva alm da educao fsica.

3.3. PROCEDIMENTO DE COLETA DE INFORMAO

Os testes foram realizados nas dependncias da escola. O espao utilizado para tal foi a quadra poli - esportiva. Foi montada a estrutura do teste e testado antes de coloc-lo em prtica. Alm da utilizao dos equipamentos, foi necessrio na aplicao dos mesmos, a

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colaborao voluntria do professor de capoeira do colgio e tambm de um acadmico de educao fsica.

3.4. TRATAMENTOS DOS DADOS

Os dados resultantes do testes foram tratados no programa Microsoft Oficce for Windows 2003 - Excel. Foram analisados as mdias, desvios padro e teste t de student para os tempos parciais e total, alm das idades dos participantes e tempo de prtica dos praticantes de capoeira. Utilizou-se do programa de estatistica SPSS 17.0.2, para confirmao dos resultados e gerao dos grficos Box-Plot. Os resultados obtidos atravs do teste de agilidade foram dados quantitativos e a partir da anlise dos mesmos, buscou-se interpret-los qualitativamente relacionando aos valores ao tema da pesquisa e responder teoricamente a questo do estudo. Assim, sua abordagem foi caracterizada como mista, que segundo Creswell (2007, p. 222) ocorre tanto dentro da tcnica quantitativa (anlise descritiva e numrica inferencial) como da tcnica qualitativa (descrio e texto temtico ou anlise de imagem) e, muitas vezes, entre as duas tcnicas.

3.5. TESTE DE AGILIDADE

Os testes de agilidades existentes em bibliografias so inmeros. Porm em sua grande maioria estes ainda so medidos com cronometragem manual, transpassando pela sensibilidade humana no momento da coleta de tempo. Monte (2007) explica como ocorreu a automatizao de um dos testes de agilidade, e que deu origem ao protocolo TATAM, um protocolo para o tnis. Esta automatizao se fez em sete anos. A partir do teste Shuttle Run, foram incrementados aparatos eletrnicos para a automatizao de sua tomada de tempo, porm no surtiu efeito esperado para a modalidade em questo, o tnis. Desta forma foram criados testes de agilidade e velocidade com movimentos similares ao jogo de tnis e que foram aprimorados de 2004 a 2007, ano que Rodrigues (2007) verificou sua especificidade. Em busca de um teste neutro e automatizado, ou seja, sem a especificidade de uma modalidade esportiva e com mensurao eletrnica, Monte sugere um novo protocolo. E este que foi utilizada neste trabalho.

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3.5.1. Protocolo do teste de agilidade de Monte

3.5.1.1. Materiais

4 Sensores de passagem infravermelho; 1 Cronmetro eletrnico; 1 fita mtrica 10 metros; 3 Cones pequenos 23 cm; 1 cone grande 50 cm; Tabelas de anotao; 2 pranchetas; 2 canetas.

3.5.1.2. Procedimentos

Figura 1 Ilustrao do teste de agilidade de Monte em 2009.

O teste de agilidade de Monte, 2009, indito e consiste em testar a agilidade de qualquer pessoa, sem a especificidade de uma modalidade esportiva.

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O esquema do teste, figura 1, apresenta duas linhas paralelas com distncia entre si de 10 metros a partir de seus bordos externos. Em uma das linhas ficam dispostos dois cones (pequenos) equidistantes 2 metros, a contar dos bordos externos. Na outra linha colocado apenas um cone (grande), que coincida com o centro dos cones da primeira linha. A 5 metros das linhas, no centro, colocado um cone (pequeno) para identificao. E equidistante deste, dois sensores de passagem do tipo infravermelho so colocados, paralelamente s linhas, na lateral do percurso, de maneira que seus feixes de luz se cruzem. Outros dois sensores so colocados perpendicularmente linha, onde se encontra apenas o cone grande, com seu feixe infravermelho cruzando-a. Os sensores utilizados no teste de Monte so ligados a um cronmetro eletrnico porttil a fim de gravar o tempo em cada passagem. O teste foi realizado individualmente. O participante iniciou o teste ao lado de um cone pequeno (marcado com um X na figura 1). Ao sinal sonoro emitido pelo cronmetro, o participante correu em direo a linha oposta, contornou o cone grande retornando primeira linha. Captou-se trs tempos (T1, T2, T3). T1 equivale o tempo da partida at o cruzamento do primeiro feixe de luz, na reta; T2 inicia no primeiro feixe de luz e vai at o segundo feixe, na curva; e T3 conta a partir do feixe da curva at o at o feixe de luz na reta, pelo outro lado de T1. T1 est relacionado ateno, velocidade de reao e acelerao, T2 direcionado a frenagem, ou seja, musculatura anterior da coxa como musculatura principal e T3 o segundo momento de acelerao ou re-acelerao e a musculatura principal trabalhada a posterior na coxa. O teste foi realizado para os dois lados com trs repeties para cada lado e intervalo de no mnimo 2 (dois minutos) para descanso.

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4.

ANLISES DOS RESULTADOS

Ao iniciar o processo de apresentao e discusso dos resultados, optou-se pela utilizao de siglas de abreviao a ttulo de limitar as repeties de termos mais constantes no processo de anlise dos testes: PC - Grupo de Praticante de Capoeira; NP - Grupo de No Praticantes; TA - Tempo de Deslocamento no sentido Direito para Esquerdo; TB - Tempo de Deslocamento no sentido Esquerdo para Direito; DP Desvio Padro; ms milsimos de segundo (unidade de tempo para o teste de agilidade).

A tabela 1 apresenta as mdias e os desvios padro das idades dos participantes da pesquisa e o tempo de prtica dos capoeiras.

Tabela 1 Mdia e desvio padro das idades e tempo de prtica dos participantes da pesquisa. Sujeitos (n = 32) Praticantes de capoeira (n = 14) No praticantes Mdia Desvio padro () Mnimo Mximo Mdia Desvio padro () (n = 18) Mnimo Mximo Idade (anos) 8,21 0,86 7 9 8,22 0,71 7 9 Tempo de prtica* (anos) 2,03 0,78 1 4 -

* Somente para praticantes de capoeira.

O grupo participante da pesquisa mostrou-se homogneo, pois, manteve uma mdia de idade de 8,21 e 8,22 para os praticantes de capoeira e no praticantes respectivamente. A idade mnima e mxima dos participantes da pesquisa foram 7 e 9 anos de idade, para ambos os grupos. No entanto o estudo possibilitou o envolvimento de crianas entre 7 e 10 anos de idade. Foram pesquisados 4 capoeiras com 7 anos, 3 com 8 e 7 com 9 anos de idade e ainda 3 no praticantes de capoeira com 7 anos, 8 com 8 e 7 com 9 anos de idade. Os capoeiras

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pesquisados mantiveram a mdia de 2,03 anos de prtica, o dobro do tempo necessrio para a participao no teste (um ano). O tempo de prtica dos capoeiras ressalta a iniciao na modalidade ainda no perodo de desenvolvimento das habilidades motoras bsicas. E isto pode prevalecer no desenvolvimento motor, como visto nos estudos de Neto (2001) e por conseqncia na agilidade, uma vez que estes esto inter-relacionados. Os NP foram crianas que no momento do teste no estavam participando de nenhuma escolinha de modalidade especfica, ou seja, estas crianas podem ter praticado algum esporte em outro momento, mas neste ano, participavam apenas das atividades de educao fsica. Nesta escola, houve dificuldade de encontrar crianas que no fizessem nenhuma escolinha de esporte. Pois, mesmo que atualmente estas crianas vivam numa realidade informatizada e uma infncia eletrnica, suas agendas so sempre comprometidas com atividades extracurriculares. Normalmente as atividades complementares servem para manterem as crianas ocupadas no mesmo momento que os pais esto trabalhando. Seguindo as anlises dos resultados, a tabela 2 possibilita a visualizao dos resultados obtidos por todos os pesquisados, separados por suas faixas etrias. As mdias e desvios padro esto apresentados separadamente para ambos os lados TA e TB.

Tabela 2 Mdias e desvios padro do tempo total das faixas etrias participantes do teste. Sujeitos Mdia TA Direita p/ Esquerda PC DP () Mdia NP DP () Mdia PC TB Esquerda p/ Direita NP DP () 480 542 450 DP () Mdia 475 5877 277 5873 447 5533 313 5960 457 5642 363 5546 434 5651 208 5860 508 5669 7 anos Tempo total (ms) 5643 8 anos Tempo total (ms) 5591 9 anos Tempo total (ms) 5492

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Os PC avaliados com 7 anos de idade foram mais rpidos 8 ms do que os NP em TA, enquanto em TB a diferena a favor de NP de 83 ms. Para os avaliados com 8 anos, os PC foram mais rpidos para ambos os lados e em TA a diferena foi de 269 ms e em TB de 231 ms. Aos testados com 9 anos, os PC levaram vantagem em TA de 177 ms, mas, foram mais lentos em TB 13 ms. Os DP etso relacionados a disperso da mdia, ou seja, quando menor o DP mais homogeneo o grupo. E para os PC de 8 anos de idade a variao de DP foi menor tanto para TA como para TB. J com 7 e 9 anos de idade os NP alcanaram o melhor DP em TA. E os PC variaram menos seus DP com 7 e 9 anos de idade em TB. Assim, atravs desta anlise, verificou-se que os PC foram totalmente superiores (melhor mdia e DP) aos NP com 8 anos de idade. E tambm alcanaram a melhor mdia com 7 e 9 anos em TA, apesar dos menores DP terem sido alcanados pelos NP. Por fim, em TB com 7 e 9 anos, quem alcanou as melhores mdias foram os NP, mesmo com os melhores DP sendo dos PC. Ao tentar entender os resultados anteriores, buscou-se a mdia do tempo de prtica de cada idade dos PC. Assim, os que se encontravam com 7 anos de idade estavam nesta prtica em mdia h 2,12 anos. J os que tinham 8 anos de idade, participavam da modalidade h 2,66 anos em mdia. Enquanto os que estavam com 9 anos de idade tinham 1,71 anos de mdia de prtica da capoeira. Desta forma, o fato dos alunos com 8 anos de idade praticar a capoeira h mais tempo, em mdia, pode ser um fator explicativo para a leve melhora nos tempos do teste, em comparao com as outras idades, que foram melhores em apenas um sentido. Outro possvel fator a melhor fase do testado em um momento especfico do teste, uma vez que os trs momentos do teste de agilidade proposto por Monte, 2009, contm caractersticas para medir a agilidade. Entretanto, em cada parcial existem especificidades a serem analisadas. No primeiro momento, que consiste do sinal sonoro at a passagem pelo primeiro sensor infravermelho o perodo relacionado velocidade de reao e o tempo motor, que perpassam pela excitao de um receptor, com origem no analisador acstico devido ao sinal sonoro emitido pelo cronmetro, chegando ao msculo e excitando-o para a atividade motora propriamente dita, a corrida. O segundo momento, que o testado j est correndo, inicia com o recebimento do estmulo visual, atravs dos analisadores pticos, com a visualizao do cone que deve ser contornado. Entram em ao os analisadores cinestsicos e esttico-dinmico, responsveis

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por regular os espaos e o equilibrio, para ento as musculaturas anteriores da perna, agonistas na frenagem, entrarem em funcionamento para iniciar a curva. O terceiro momento semelhante ao segundo, no entanto a diferena est na musculatura que entra em ao como agonista que neste momento so os msculos posteriores. Deve-se levar em considerao que o sentido da curva, faz diferena para qual musculatura ser especificamente a agonista e antagonista. Assim, a tabela 3 mostra os resultados totais (mdias e desvios padro) de todos os PC e NP sem discriminao por idade e a medida parcial do teste (T1, T2 ou T3), com a possibilidade de identificar em que parcial quem foi o mais rpido.

Tabela 3 Mdias e desvios padro do tempo total e das parciais (T1, T2, T3) de ambos os grupos. Sujeitos Mdia PC DP () TA Mdia NP DP () Mdia PC DP () TB Mdia NP DP () 524 213 150 250 5742 2035 1557 2148 461 207 137 282 412 5685 150 2222 160 1417 257 2045 5751 2009 1531 2209 443 193 179 255 Tempo total (ms) 5557 1 parcial - T1 (ms) 2129 2 parcial T2 (ms) 1417 3 parcial - T3 (ms) 2010

Os valores encontrados pelos PC no tempo total foram menores do que os valores dos NP. Em TA, o grupo PC foi 194 ms mais rpido que NP e em TB, a diferena foi de 57 ms. Para os valores da 1 parcial, PC foi mais lento 1120 ms em TA e 187 ms em TB. Na 2 parcial, os PC foram mais rpidos 114 ms em TA e 140 ms em TB. Na 3 parcial, novamente os PC foram mais rpidos, desta vez 199 ms em TA e 103 ms em TB. Os DP nesta tabela mostram uma pequena variao a cada momento entre os grupos participantes. O valor mais alto encontrado foi de 43 ms para T3 de TB. E o menor valor foi de 6 ms em T1 de TB. Este fato, caracteriza a no significncia das variaes pelos DP.

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Desta forma, os NP foram mais rpidos na 1 parcial para ambos os lados, porm os PC levaram vantagens nas duas parciais seguintes, alcanando um melhor tempo final do que os NP em TA e TB. Ao relacionar estes valores com as caractersticas do teste de agilidade proposto por Monte, 2009, pode-se analisar que o grupo PC teve maior dificuldade em manter a ateno para a primeira etapa do teste, ou ainda, que sua acelerao a partir da velocidade de reao no foi suficientemente desenvolvida. As fases T2 e T3 do teste so os momentos da agilidade propriamente dita. Pois o participante que j est em velocidade deve trocar de direo o mais rapidamente possvel. Nestes momentos, os PC foram melhores e mais rpidos do que os NP, o que significa que de forma geral, sua agilidade est mais desenvolvida do que os NP. Todavia necessrio verificar se a diferena entre os tempos dos participantes do teste so relevantes. Antes, para melhor visualizar os resultados encontrados, a figura 2 mostra o grfico tipo box-plot com as mdias dos tempos totais dos grupos PC e NP para ambos os lados. No grfico, percebe-se que as linhas horizontais dentro dos retngulos, que indicam as mdias, esto praticamente na mesma linha, indicando uma proximidade dos resultados. O tamanho dos retngulos que mostram a porcentagem dos resultados (50%), ou seja dos 25% aos 75% dos tempos, indicam a variao do resultado da amostra e os PC de capoeira levam ligeira vantagem. J as linhas verticais mostram os valores mnimos e mximos dos tempos participantes e novamente encontram-se sem grandes diferenas.

Figura 2 Grfico Box-Plot do tempo total representando valores mnimo, mximo, mdio e 50%.

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A tabela 4 mostra justamente a soma das duas parciais que os PC foram melhores, T2 e T3. Para TA, os PC foram mais rpidos 313 ms do que NP e 244 ms para TB. Novamente os DP no seguiram os resultados dos tempos alcanados por cada grupo. Assim, os menores DP para os dois lados foram menores para o grupo NP.
Tabela 4 Mdias e desvios padro do somatrio T2 + T3. Sujeitos Mdia PC DP () TA Mdia NP DP () Mdia PC DP () TB Mdia NP DP () 346 3706 390 293 3462 3741 360 T2 + T3 (ms) 3428

Os valores encontrados na soma de T2 e T3 que representa a parte de maior agilidade do teste proposto por Monte so menores em PC. Para verificar esta diferena, novamente utiliza-se do grfico box-plot para representar os referidos valores. As linhas horizontais, dentro dos retngulos, que representam as mdias da soma de T2 e T3, deste grfico no esto alinhadas como na representao do tempo total da figura 2. O mesmo ocorre para as linhas horizontais das extremidades (mnima e mxima) que representam o menor e maior valor encontrado nos grupos pesquisados. Para os retngulos, que representam os 50% dos testados (entre 25% e 75%), o maior o grupo PC em TB, que justamente o que encontra maior DP.

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Figura 3 Grfico Box-Plot da soma de T2 eT3 representando valores mnimo, mximo, mdio e 50%.

A diferena entre os resultados dos PC e NP relativamente pequena, quando relacionada ao tempo final e/ou parcial alcanados no teste de agilidade. Assim, para saber se existe diferena significativa entre os avaliados, utilizou-se o teste estatstico t student para amostras independentes, para os tempos total e parcial (T2 + T3), como mostra a tabela 5.

Tabela 5 Resultados do teste t student referente ao teste de agilidade para as variveis total e T2 + T3

Praticantes de capoeira Variveis Mdia TA (total) TB (total) TA (T2 + T3) TB (T2 + T3) * p 0,05. 5557 5685 3428 3462 DP () 443 461 360 390

No praticantes p Mdia 5751 5742 3741 3706 DP () 412 524 293 346 0,115 0,377 0,008* 0,043*

Em TA (total) e TB (total), o tempo decorrido no teste de agilidade no teve diferena significativa entre os PC e NP, como demonstram os resultado de p para TA 0,115 e para TB 0,377. J no somatrio das parciais T2 e T3, os resultados encontrados mostram que

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existe diferena significativa entre TA e TB com p = 0,008 e p = 0,043 respectivamente entre os grupos PC e NP. Havendo diferena significativa nos dois momentos mais geis do teste, T2 e T3, por ser o momento de velocidade e mudana de direo especificamente, pode-se constatar que a capoeira possibilita maior agilidade em comparao com os que no praticam nenhuma escolinha de modalidade especfica. Todavia, em relao ao primeiro momento do teste, ao qual os NP obtiveram a melhor marca, no se pode afirmar que os PC tenham uma melhor concentrao ou que obtenham melhor fora reao.

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5.

CONSIDERAES

Este estudo foi realizado com o objetivo de verificar se a capoeira possibilita o desenvolvimento da agilidade em seus praticantes com idade entre 7 e 10 anos de idade. Para a realizao da pesquisa, utilizou-se o protocolo proposto por Monte em 2009. A pesquisa foi realizada com praticantes de capoeira com mais de um ano de prtica e com crianas que neste ano no participaram de nenhuma escolinha de esportes. A partir do pesquisado obtevese os resultados e as consideraes descritas a seguir. O teste de agilidade de Monte, 2009, que utiliza sensores de passagem infravermelho para medir o tempo, em milissegundos, dos participantes da pesquisa foi essencial para o estudo, como planejado. Pois, a mensurao de tempo eletronicamente, possibilitou a preciso dos resultados sem o possvel erro humano, como o que ocorre ao utilizar cronmetros manuais. Alm da mensurao das parciais que atribuiu a melhor desempenho para determinado grupo em cada parte do teste. Os resultados apresentaram que os praticantes de capoeira foram mais rpidos do que os no praticantes, porm com uma diferena muito pequena de apenas 57 ms (0,057 segundos) para o lado TB, ou seja, da esquerda para a direita. Para o lado TA, direita para esquerda, o valor encontrado tambm foi maior para os praticantes de capoeira e atingiu 194 ms (0,194 segundos). Estes valores to baixos no apresentaram diferena significativa no teste t com p = 0,115 para TA e p = 0,377 para TB. A partir da constatao de que houve melhor resultado para os praticantes de capoeira, porm, no significativo, buscou-se encontrar em quais parciais esta diferena foi maior. Assim, encontrou-se no somatrio das duas ltimas parciais do teste, T2 e T3, os melhores momentos dos praticantes de capoeira. Eles foram mais rpidos 313 ms (0,313 segundos) em TA e tambm mais rpidos 244 ms (0,244 segundos) em TB. Estes valores tambm pequenos, porm relacionados a apenas dois momentos do teste foram significativamente diferentes no teste t. O valor para TA foi de p = 0,008 e de p = 0,043 para TB As caractersticas do teste de agilidade de Monte, 2009, divide-o em trs momentos. Assim o primeiro que requer velocidade de reao, fora de exploso e ateno, os no praticantes de capoeira foram melhores. Todavia, os momentos seguintes so os momentos mais geis do teste, momentos estes que requerem o uso da musculatura anterior da coxa para frenagem, ao iniciar a curva e musculatura posterior para re-acelerao, os praticantes de capoeira foram melhores.

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Assim, aps estas constataes possvel afirmar que os praticantes de capoeira de 7 a 10 anos de idade pesquisados neste estudo foram mais geis do que os no praticantes de capoeira. E tambm, a capoeira contribui para o seu desenvolvimento da agilidade em crianas de 7 a 10 anos de idade. Por fim, acredita-se ao final deste estudo que este teste deva ser realizado com outros grupos para constatar se esta diferena na agilidade persiste com adolescentes, adultos e outros. E tambm, que este teste possa ser realizado com crianas que pratiquem outro tipo de escolinhas para verificar quais as modalidades que mais auxiliam neste desenvolvimento.

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6.

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ANEXOS

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Pesquisa: AGILIDADE: A CAPOEIRA CONTRIBUI PARA O SEU DESENVOLVIMENTO EM CRIANAS?

Prezado Professor Diretor Geral do Colgio da Lagoa

Estou realizando um trabalho de pesquisa que ir subsidiar meu trabalho de concluso de Curso de Graduao em Educao Fsica na UFSC, sob orientao do Professor Dr. Edison Roberto de Souza. Para isto, gostaramos de contar com a permisso deste conceituado colgio para realizar um teste com alunos (8, 9, e 10 anos) praticantes e no praticantes de capoeira, na perspectiva de analisar a agilidade dos mesmos. Asseguramos que todas as informaes prestadas sero sigilosas e utilizadas somente para esta pesquisa. A divulgao das informaes ser annima e em conjunto com os dados obtidos dos sujeitos observados e entrevistados. Esclarecendo que aps concluso do estudo remeteremos cpia do mesmo a esta Unidade de Ensino. No aguardo de vossa compreenso e autorizao, antecipamos agradecimentos.

Atenciosamente,

Marcelo Braz Vieira Graduando em Educao Fsica

Prof. Dr. Edison Roberto de Souza Orientador

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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Senhores Pais

Sou aluno do Curso de Educao Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC e estou realizando uma pesquisa para verificar a agilidade em crianas de 7 a 10 anos praticantes e no praticantes de capoeira do Colgio da Lagoa. Assim, gostaria de convidar o seu (sua) filho (a) para participar de um teste de agilidade, que ser realizada nas dependncias da escola. Para tanto, pedimos a sua autorizao para a realizao do teste com seu (sua) filho (a). Anotaremos os dados com a garantia de que estas informaes sero tratadas como confidenciais, transformando-se em nmeros em nossos registros para anlise dos dados. O teste consiste em correr e mudar de direo, com durao mxima de 15 (quinze) minutos, includos tempo de corrida e descanso. A participao do seu (sua) filho (a) nesta pesquisa voluntria e o mesmo poder desistir no momento que desejar. Lembrando que no h qualquer perigo no teste a ser realizado. Caso haja dvida deixo meu contato Marcelo Braz Vieira (48) 8404-8580, marcelodego@yahoo.com.br para possveis esclarecimentos.
Eu ................................................................................................................................................, portador do CPF ............................................................................ li o termo acima e concordo autorizando o meu filho ..................................................................................................... nascido em ........./........../.......... a participar do teste de agilidade. Florianpolis, ......... de Maio de 2009

______________________________ Ass. Responsvel

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FICHA DE COLETA DE DADOS

Nome: Esporte praticado: Olhos: MMSS: MMII:

Data nasc.: Tempo de prtica: Lado:

Nome: Esporte praticado: Olhos: MMSS: MMII:

Data nasc.: Tempo de prtica: Lado:

Nome: Esporte praticado: Olhos: MMSS: MMII:

Data nasc.: Tempo de prtica: Lado:

Esquerda p/ Direita T1 1a. 2a. 3a. T2 T3 T1

Direita p/ Esquerda T2 T3

Esquerda p/ Direita T1 1a. 2a. 3a. T2 T3 T1

Direita p/ Esquerda T2 T3

Esquerda p/ Direita T1 1a. 2a. 3a. T2 T3 T1

Direita p/ Esquerda T2 T3

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REPRESENTAO GRFICA RABO DE ARRAIA

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Parte principal do golpe. A intenco acertar o alvo (com o p), na parte ntero-superior (cabea). O jogador pe-se (cabea, troco e membros superiores) para o lado nfero-posterior, erguendo uma das pernas em direo ao alvo e realiza um giro sobre o eixo (outra perna).