Abordagem Sobre A Histria Da Infncia

Aut: SOBREIRA, R. C. F. H inmeras literaturas que tentam resgatar a historia da infncia e teorizam sobre ela, mostrando sua dinmica ao longo dos tempos. Nas abordagens de ries (1986), ela faz um estudo cronolgico partindo da Idade Media. Seus estudos mostram que nessa poca no havia lugar para a infncia, desde muito cedo a criana j fazia parte do mundo do adulto. Aos sete anos, o menino era entregue ao homem para ser educado, aprendia a montar cavalos, a atirar e a usar o arco e a flecha e tticas de guerra, e a instruo das meninas ficava a cargo das mes. No sculo XIII, a primeira referencia sobre a criana representada em forma de anjinhos, atravs de estatuas e pinturas. A segunda referencia, a criana e representada sob a forma, a aparncia de um rapaz jovem, era a idade em que o menino era educado nos mosteiros, preparado para ajudar na celebrao da missa. Noutro perodo, surge outra referencia de criana que seria o modelo e o ancestral de todas as crianas pequenas da historia da arte e da humanidade o menino Jesus uma deduo do adulto em miniatura. No final da Idade Media as cenas de gnero infantil no se consagra descrio exclusiva da infncia, mas tinham nas crianas seus personagens principais, que nos sugere duas idias de infncia: 1 idia mostra que na vida cotidiana crianas e adultos se misturavam em reunies de trabalhos, passeios e jogos, as crianas participavam dos mesmos jogos e brincadeiras dos adultos. 2 idia mostra que os pintores e escultores da poca retratavam as crianas pela sua graa e beleza, crena na pureza infantil. As crianas desde cedo aprendiam as profisses com suas famlias ou em casas de aprendizes e trabalhavam em oficinas. Neste perodo tambm, no se tinha noo de famlia, a organizao familiar um construto histrico e social, constitudo gradativamente atravs de regras estabelecidas at chegar organizao monogmica. A famlia nuclear aparece coma ascenso da burguesia. No sculo XVII, Idade Moderna, a infncia vista como uma fase sem importncia, os adultos no se apegavam s crianas por consider-las uma perda eventual, pois elas morriam com muita facilidade devido situao de negligencia em que viviam. A viso de infncia como uma etapa do desenvolvimento do ser humano, que tem caractersticas prprias, bem definidas uma idia moderna. Ela surge no contexto social e histrico da modernidade, com a reduo dos ndices de mortalidade infantil, graas ao avano das cincias e s mudanas econmicas. A descoberta da infncia, no sculo XVIII, e sua evoluo pode ser acompanhada atravs de pesquisas, pinturas, estatuas, fotos, objetos e brinquedos da poca. A infncia que antes no passava de uma loteria entre a vida e a morte, agora se encontra amparada no seio da famlia, devendo a criana ser educada e protegida desde a mais tenra idade, dentro dos princpios que regem a sociedade. Descobrem-se que a criana tem necessidades prprias, carece de cuidados, amor e respeito ROUSSEAU E FREBEL -. A idia de infncia, que precisa ser paparicada e moralizada nasceu no interior das classes medias que se formavam no interior da burguesia. Esse sentimento de infncia, de preocupao e investimento da sociedade e do adulto sobre a criana, de criar formas e regulao de infncia e famlia, so idias que surgiram com a modernidade.

Estudos sociolgicos sobre a infncia, a forma como olhamos e nos relacionamos com ela, tem afirmado que ela , enquanto categoria social, uma idia moderna, construda histrica e socialmente. Ate este sculo,a idade da vida correspondia a etapas biolgicas e funes sociais, onde a adolescncia se confundia com a infncia e estava ligada idia de dependncia. S se tornava independente ao sair da dependncia dos pais. Meninos e meninas usavam os mesmos trajes. Esse habito durou ate 1770 nos paises da Europa, no Brasil, prevaleceu at 1930. A infncia tomou seu lugar na historia alcanado pelo avano dos conhecimentos, na valorizao de seus direitos na vida familiar e social e nas instituies de modo geral. O sentimento de infncia surge no Brasil no sculo XIX, com a necessidade instruo i ampliao das escolas para atender as massas. No inicio o atendimento infncia foi marcado pela idia de assistencialismo e amparo s crianas necessitadas, com o objetivo de diminuir a mortalidade infantil desvalida ou moralmente abandonada. No h uma infncia nica, igual para todas as crianas, nem para as que vivem num mesmo perodo histrico, num mesmo pais, ou cidade, ou bairro, rua ou casa. Nem todas vivem da mesma forma no que diz respeito s condies scio-culturais e econmicas. At 1930 no havia nenhuma iniciativa do governo brasileiro em prol da educao infantil. S a partir de 1932, com o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, que surgem estabelecimentos de atendimento infncia, a cargo de particulares, mas no atendiam crianas da camada popular, eram escolas para a elite brasileira. O atendimento camada popular fora da famlia para os filhos que ainda no freqentavam o ensino primrio, estava vinculado questo da sade, tinha um carter assistencial-patoral. A LDB, Lei 4.024/61, Art. 23, aponta a criao de jardins de infncia, destinada aos menores de sete anos, no Plano de Assistncia ao Pr-escolar-PAPE, sob a influencia do Fundo Nacional da Unio para a Infncia e Adolescncia, e no UNICEF, que era um programa de assistncia emergenciais para as massas, de baixo custo financeiro. O modelo de educao infantil adotado a partir da dcada de 70, um modelo voltado para a educao da camada popular menos favorecida. A educao infantil s passou a fazer parte da Educao Bsica Nacional, e a ser motivo de preocupao dos rgos que legislam sobre educao aps 1988, com a Constituio Federal/88, Art. 208, que determina o dever do Estado com a educao, e em especial a infantil, que ser efetivada mediante a garantia de atendimento em creches e pr-escolas para crianas de 0 a 6 anos. Este foi o grande marco na historia da educao brasileira. A infncia brasileira recebeu tambm o apoio do Estatuto da Criana e do Adolescente e da LDBN/96, que determina: todas as instituies de educao infantil sejam integradas aos Sistemas de Ensino Nacional. O desenvolvimento integral da criana depende de cuidados e de necessidades que esto relacionados dimenso afetiva, hbitos higinicos, alimentao, sade e a forma como esses cuidados e essas necessidades so oferecidos, e os conhecimentos que se tem a respeito de seus procedimentos. Na busca da identidade da educao infantil, o desafio afirmar a necessidade de se integrar educao e cuidados, que a especificidade dessa modalidade de educao: cuidar e educar a criana pequena. Nas instituies de educao infantil, o cuidado e a educao so vistos como funes complementares e indissociveis aos cuidados e educao dada no mbito da famlia.

REGINA CELIA DE FREITAS SOBREIRA TITULAO: PEDAGOGA TEL:. 31-3891-3408 E-mail: ginacelia13@yahoo.com.br BIBLIOGRAFOA: BASILIO, L. C. KRAMER, S. Infncia, educao e direitos humanos.So Paulo: Cortez. 2003. 135p. ARIS, Philippe. Historia social da criana e da famlia. Rio de Janeiro. Zahar.1986. KUHLMANN, M. J. Infncia e educao infantil: uma abordagem histrica. 2 ed. Porto Alegre. Mediao. 2001.210p. CRUZ, S. H. V. Infncia e educao infantil: resgatando um pouco de historia. UFV. 2000. ARCE, A. FRIEDRICH FROEBEL. O pedagogo dos jardins de infncia. Petrpolis. Vozes 2002. 117p.