Goals: Topic:

- Falar sobre /descrever a sua rotina diária e a dos outros Daily habits
- Discutir o que se é e não se é capaz de fazer and routine

Standards1

O2: Reconhecer / Identificar palavras ou expressões

L1: Identificar e seleccionar ideias presentes num texto
L6: Usar o texto para elaboração de um texto paralelo
E5: Escrever frases curtas de informação factual
F1: Usar convenções de rotina em situações de comunicação

1
Em Portugal não se trabalha por standards; apenas por competências. Assim sendo, os standards
aqui indicados (e com os quais trabalho) foram definidos a partir do que o programa oficial denomina de
estratégias de operacionalização. As letras O , L, E e F correspondem, respectivamente, às competências
Ouvir, Ler, Escrever e Falar.

Preparation: transition from | entry point

O professor faz algumas perguntas aos

- Vocabulário específico sobre a alunos sobre a sua rotina diária:
daily routine.
- Simple Present (afirmativa, - What time do you get up?
interrogativa e negativa) – - What time do you go to bed?
consolidação - Do you watch TV everyday?
- Wh- questions – consolidação …
- Verbo modal CAN / CAN’T

Materials:

- Fichas de trabalho
- Quadro interactivo
- Computador
- Projector multimédia
 Warm-up: generating interest

Ste Os alunos observam imagens sobre a rotina diária

de um cão (Spot) e procuram ordená-las –
primeiro individualmente (nas fichas de trabalho

ps
respectivas), e depois em grupo (no quadro
interactivo), discutindo as suas opções.
Seguidamente, ouvem o texto para confirmar as
suas decisões.

Development:
- Os alunos lêem o texto “Mike’s Daily Routine” e respondem, por escrito, a
questões sobre o mesmo. Após correcção (um aluno lê cada pergunta e outro
responde), os alunos realizam o segundo exercício, completando as frases sobre
o texto e, por fim, identificam as três principais refeições do dia.
- Os alunos associam as actividades diárias a imagens. Seguidamente, fazem um
exercício lúdico de listening, identificando as actividades que ouvem.
- Seguidamente, os alunos completam uma carta, tendo por base determinadas
imagens (actividade realizada individualmente e correcção feita em grupo) e
escrevem um pequeno texto sobre a sua rotina diária.
- Os alunos revêem o Simple Present, realizando para o efeito exercícios
estruturais – cujo duplo objectivo é o de consolidar a estrutura frásica da
lingual inglesa. Após a correcção deste exercício, os alunos voltam aos textos
que produziram sobre a sua rotina diária e conferem a sua correcção formal. Só
depois é que, colectivamente, se produzirá um texto-modelo conjunto.
- Em pares, os alunos praticam a oralidade fazendo perguntas uns aos outros e
respondendo sobre o que conseguem ou não fazer. Depois, realizam,
individualmente, o exercício subsequente (completar frases de acordo com a
informação constante no quadro). A correcção é feita em grupo.
- Finalmente, cada aluno escreve cinco frases sobre o que consegue ou não fazer,
utilizando para o efeito o vocabulário aprendido durante a unidade. A correcção
é feita em grupo.

Evaluation: student performance

Os alunos realizaram todas as actividades propostas, tendo manifestado, uma vez mais,
dificuldade nas actividades estruturais – nomeadamente sobre o Simple Present.

Teacher’s reflection on results: Expansion: lesson improvement

Apesar da sua idade (13-15 anos), os alunos
ainda esperam que a aprendizagem envolva
sempre uma forte componente lúdica. Assim,
todas as actividades que requeiram mais
concentração e esforço – como os exercícios
gramaticais – são à partida rejeitadas, por
serem consideradas muito difíceis. Há, pois,
que trabalhar mais esta vertente afectiva.
A implementação da unidade e o
desenvolvimento das actividades
decorreram conforme o previsto,
não se sugerindo quaisquer
melhorias na sua planificação.
No entanto, o desempenho dos
alunos aponta para a necessidade
de uma maior consolidação das
aprendizagens realizadas.