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Me D Motivos para Aprender Histria

Ca p a :
Iluminura do sculo XV que mostra uma cena de aula na Universidade de Bolonha (Itlia). [Domnio pblico]. Disponvel em: http://professorsamuka.blogspot.com.br/2010/06/igreja-medieval-cultura-e-poder.html

Contra capa:
Iluminura medieval de uma reunio de mdicos da Universidade de Paris. A partir de um manuscrito medieval de "Chants royaux". Bibliothque Nationale, Paris. [Domnio pblico]. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Meeting_of_doctors_at_the_university_of_Paris.jpg

Ficha Catalogrfica Elaborada pelo. Centro de Estudos e Biblioteca Escolar Prof. Amrico de Oliveira Costa Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte Bibliotecria: Maria do Socorro Silva Flix CRB-15/410 A663m Arajo, Maxuel Batista de. Me D Motivos para Aprender Histria / Maxuel Batista de Arajo. Natal, Edio do Autor, 2012. 14cm. 92 p. 1. Motivao-aprendizagem. 2. Motivao-professor/ aluno 3. Psicopedagogia-motivao. 4. Histriamotivao-aprendizagem Escolar. I. Ttulo RN/SEEC-CEBE MMXII Maxuel Batista de Araujo CDU 37.015

ISBN: 978856262848-1
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Maxuel Batista de Araujo


Turismlogo, Historiador, Especialista em Histria Do Rio Grande do Norte, Psicopedagogo e Mestre em Cincias Sociais

ME D MOTIVOS PARA APRENDER HISTRIA

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SUMRIO

Introduo

1. Posicionamentos tericos

2. Me D Motivos 2.1 A motivao 2.2 A aprendizagem 2.3 O Ensino da Histria

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3. O Papel Auxiliar do Psicopedagogo na relao professor-aluno Consideraes Finais

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Referncias

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Introduo
Se o Mestre for verdadeiramente sbio, no convidar o aluno a entrar na manso de seu saber, e sim, estimular o aluno a encontrar o limiar da prpria mente. (Khalil Gibran)

No Brasil h muito tempo discute-se sobre os males da Educao, dos problemas crnicos, da falta de investimos, dos baixos salrios de seus profissionais, das ms condies das Escolas dentre outros, porm muito se discutiu nos gabinetes oficiais cujos resultados foram programas, resolues normativas, Leis, acordos, compromissos, propagandas governamentais, etc., observa-se que sempre de forma linear (de cima para baixo), acreditando em solues finais e certas para a melhoria da educao no Pas. Evidencia-se que no se trata de menosprezar as Leis e regulamentos do nosso sistema educacional e sim buscar uma reflexo sobre o que dito nas Leis e o seu efetivo cumprimento, pois necessrio que a preocupao com a educao e em especial o ensino da Histria e demais componentes regionais deva sair dos gabinetes oficiais e, junto com a famlia, a escola, os professores e demais profissionais da educao encontrem uma maneira (didtica, pedaggica, motivacional, financeira, etc.) que realmente promova o aluno e o faa novamente se encantar com a Escola e o contedo histrico, cultural e econmico regional e, contribua para que a escola no seja apenas mais um espao para conversas, brincadeiras, namoros, alimentao, etc. e, sim um lugar de sociabilizao e aprendizagem maior. O aprendizado educacional hoje formado como um fator de mudana, renovao e progresso. A educao um investimento indispensvel globalizao, passa-se nas ltimas dcadas, a merecer maior ateno do governo, legisladores e educadores. Tendo, amparado em uma legislao pertinente, est sendo desencadeado
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processo de acelerao, principalmente no que diz respeito expanso e melhoria da rede escolar e preparao de recursos humanos. Entretanto, o aluno, o principal interessado, muitas vezes fica alheio a essas mudanas que, normalmente produzidas nos gabinetes oficiais. Diante desse modelo educacional implantado no Brasil, onde a crena nas Leis e projetos que vo desenvolver plenamente a educao e que os alunos realmente tero um eficaz aprendizado nos leva a refletir sobre o porqu da falta de motivao e interesse pelos estudos nas disciplinas escolares em especial, aqui neste estudo, representado pela disciplina Histria, portanto, a temtica de estudo aqui escolha sobre o processo motivacional do ensinoaprendizagem da disciplina Histria na educao bsica. Refletindo sobre a prtica docente pessoal na Escola Estadual Imperial Marinheiro (Zona Oeste de Natal/RN) entre os anos de 2006 a 2008 e na Escola Municipal Irm Arcngela (Zona Norte de Natal/RN) entre 2009 e 2010 no nvel fundamental II - 6s anos (antiga 5 srie), pode-se observar por indagaes orais e desempenho nas avaliaes a falta de motivao em aprender os contedos transmitidos pelos alunos. Diante dessa constatao, surgiu a seguinte hiptese: Que os contedos da Histria, nesse momento, no interessam e/ou quase no faz falta a maioria dos alunos neste nvel de ensino (fundamental 6 ano) e o que se aprende desses contedos mais devido ao sistema de compensao baseado em notas, ou seja, na verdade os alunos s veem a disciplina Histria porque so obrigados e precisam de uma nota para ter progresso nos estudos. Motivos estes que levaram a elaborar e apresentar inicialmente como Trabalho de Concluso de Curso da Ps Graduao em Psicopedagogia Institucional da Universidade Gama Filho, entre 2009 a 2010, a presente obra.

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Objetivou-se com este estudo a reflexo maior, por parte dos docentes (principalmente), alunos e demais membros da escola, bem como correlacionar o papel do Psicopedagogo, como profissional auxiliar na motivao dos mesmos, criando mecanismos que despertem principalmente o gosto e interesse pela disciplina Histria. Especificamente visa mostrar os elementos do processo motivacional na escola; Revelar a breve trajetria do ensino da Histria no Brasil; Demonstrar os recursos pedaggicos auxiliares como fonte de motivao no aprendizado; Discutir o papel do Docente e do Psicopedagogo como grandes motivadores para o aprendizado em geral e especificamente da disciplina Histria. Pautou-se em procedimentos metodolgicos como: leitura de textos de orientao terico-metodolgica; fontes secundrias foram a observao e avaliao de vdeos e documentrios relacionados Motivao, Ensino e Aprendizagem e dessa forma partindo de eixos centrais como Aprendizagem e Motivao correlacionados a relao professor-aluno no espao escolar, procura fazer um dialogo com autores como Pedro MORALES; Jsus Alonso TAPIA & Enrique Caturla FITA; Abrahan MASLOW; Lev VYGOSTSKY; Jean PIAGET; Luiz MARINS; Evely BORUCHOVITCH, Angela Munhoz MALUF; Maria Aparecida CRIA-SABINI, ressaltando que ao desenvolver da monografia outros autores podero fazer parte do embasamento terico. Os conceitos essenciais so a Motivao e o aprendizado da disciplina Histria, assim o dialogo entre os autores que tratam da motivao nos campos da Psicologia com os estudos do ensino da Histria, dessa forma a perceber o papel do professor de Histria no processo motivacional dos alunos do Sexto Ano do ensino fundamental (alunos com a faixa etria entre 10 e 11 anos). Quanto ao ttulo desta obra, antes que um colega que leciona a Lngua Portuguesa me corrija quanto ao uso da nclise, esclareo que foi usado aqui propositalmente de forma a no obedecer a Lngua Padro, numa espcie de liberdade potica, assim Me d motivos... como na antiga msica do Tim Maia.
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Captulo I Dos Posicionamentos tericos


"Aqui, a educao entendida como um processo sequenciado de ajuda recproca para o crescimento pessoal dos indivduos, para que, a partir de uma abordagem crtica, sejam pessoas que amaduream sua capacidade integral e que possam, assim, ser teis para uma sociedade em contnua mudana". (Sequeiros)

Pode-se dizer que o homem adquire conhecimentos atravs da cultura, de tcnicas necessrias sua sobrevivncia fsica e social, podendo dominar e controlar, na medida do possvel, o seu meio ambiente. A maneira de viver das pessoas implica normas de comportamento, muita delas estabelecidas h tempos atrs. Mas o que realmente determina muito do futuro comportamento e das reaes que o homem haver de ter frente as mais diversas situaes a forma como ele ser ensinado a viver, a forma como ele aprender todos os requisitos bsicos para a sua boa sobrevivncia. A aprendizagem fruto da criao do indivduo e da sociedade numa integrao recproca. No h indivduo humano desprovido de cultura, seja ela qual for todos os seres humanos possuem sua prpria cultura e seu modo de viver. O ser humano nasce com determinadas possibilidades e potencialidades. Logo percebemos nossa fragilidade e indigncia biolgica que ser, em parte, suprida pela ao lenta e socializadora da cultura. A personalidade do homem, o que ele vai ser quando crescer, qual sua profisso, sua reao frente s dificuldades da vida, com que tipo de pessoa ir se relacionar, o local onde escolher morar, todos
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esses so fatores que sero determinados, direta ou indiretamente, pela educao, cultura e o processo de aprendizagem pelo qual o homem dever passar. Este processo de aprendizagem acima citado no deve ser entendido como sendo um processo rpido e de tempo limitado, deve sim, ser contnuo e pacientemente cultivado, mesmo diante de fracassos e derrotas, o homem deve manter-se sempre com a mente voltada para aprendizagem, pois nunca se encerra o processo de busca do saber. Como o homem nasce e vive em uma sociedade. O ambiente humano em que ele nasce, e garante-lhe a subsistncia nos perodos iniciais da vida, pode causar um impacto forte e permanente em todo o percurso de vida que ele ter. ainda esse ambiente humano, o responsvel pelo desenvolvimento, nos indivduos, de caractersticas essenciais, atravs da aprendizagem de padres, valores, sentimento e modos de expresso. A essa internalizao de modelos do comportamento, que se d atravs da associao e interao colocando o novo ser em contato com as caractersticas humanas, que denominamos socializao. A escola possui papel fundamental no que diz respeito ambientao dos seres humanos, pois no somente indica o caminho do saber didtico, mas influencia nos comportamentos na medida em que na grande maioria das vezes as crianas passam na escola, boa parte do seu tempo, seno quando passam o dia inteiro. No que diz respeito aprendizagem escolar vemos que a questo do aprender no pode ser visto como mera acumulao de conhecimentos ou aquisies, mas como uma construo ativa e uma transformao das ideias, uma modificabilidade cognitiva estrutural, um processamento de informao mais diversificado, transcendente e

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plstico, consubstanciado a funo de facilitao e de mediatizao intencional do professor e do aluno. Quando o ser humano no est bem afetivamente, sua ao como ser social fica comprometida, sem expresso e sem fora em qualquer idade ou sexo. Por isso, ao receber uma criana na sala de aula deve-se ter a convico de que ela traz todas as impresses vivenciadas durante a vida. Assim pais e professores tem o papel de preparar a criana para a vida, mas isso s se consegue com limites e afetividade acima de tudo. Diante do crescente aumento das dificuldades de aprendizagem por parte dos educadores vem se observando que o comportamento das crianas influenciado pela afetividade e esta pode contribuir para que a criana aprenda ou no. Um ambiente harmonioso favorece a aprendizagem. Assim, tambm, as aes partilhadas e mediadas pela linguagem e pela instruo so reconhecidas como estimuladoras da aprendizagem. A interao entre adultos e crianas e entre os grupos de iguais, portanto, fundamental na aprendizagem. O ser humano adquire conhecimentos atravs da cultura, da interao e sociabilizao do individuo com o seu meio circundante, bem como de tcnicas necessrias sua sobrevivncia fsica e social, podendo dominar e controlar, na medida do possvel, o espao em que est inserido. A maneira de viver das pessoas implica normas de comportamento, muita delas j pr-estabelecidas pela sociedade. Mas o que realmente determina muito do futuro comportamento e das reaes que o homem haver de ter frente as mais diversas situaes a forma como ele ser ensinado a viver, a forma como ele aprender todos os requisitos bsicos para a sua boa sobrevivncia.

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A aprendizagem fruto da criao do indivduo e da sociedade numa integrao mtua. No h indivduo humano desprovido de cultura, seja ela qual for, todos os seres humanos possuem sua prpria cultura e seu modo de viver. O homem nasce com determinadas possibilidades e potencialidades, mas logo se percebe sua fragilidade e indigncia biolgica que ser, em parte, suprida pela ao lenta e socializadora da cultura. O processo de aprendizagem no deve ser entendido como sendo um processo rpido e de tempo limitado, deve sim, ser contnuo e pacientemente cultivado, mesmo diante de fracassos e derrotas, deve-se manter a mente voltada para aprendizagem, pois nunca se encerra o processo de busca do saber. A escola possui papel fundamental no que diz respeito ambientao dos seres humanos, pois no somente indica o caminho do saber didtico, mas influencia nos comportamentos medida que na grande maioria das vezes as crianas passam na escola, boa parte do seu tempo, seno quando passam o dia inteiro. Ao compreender o modo como os indivduos aprendem e em que circunstancias e condies ocorre aprendizagem, alm de identificar o papel de um professor no ensino fundamental das sries finais, por exemplo, pode possibilitar a seus educandos um interesse, um gosto e uma motivao maior para o real aprendizado de uma disciplina, como a Histria, onde as atitudes e habilidades desse docente podem contribuir ou no pela motivao da disciplina em tela. As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento pr-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas.
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No se pode negar que o sculo XXI trouxe uma nova dinmica para o sistema educacional e o ensino passou a exigir do educador uma reflexo maior sobre seu papel, sua participao aos novos paradigmas impostos pela sociedade, decorrentes principalmente pelo avano cientfico e tecnolgico. Portanto, hoje o espao escolar visto como um centralizador sistemtico dos processos educacionais integrados na comunidade da qual faz parte, ressalta-se que ainda cabe escola oferecer situaes que possam oferecer meios e maneiras que permitam aos alunos desenvolver suas potencialidades de acordo com a fase evolutiva em que se situam e com os interesses que os impelem ao. O discurso educacional atual prega que a escola prepare pessoas de mentalidade flexvel e adaptvel para enfrentar as rpidas transformaes do mundo, pessoas que aprendem a aprender e, consequentemente, estejam aptas a continuar aprendendo sempre. Pois bem, percebe-se que as equipes docente e pedaggica das escolas esto se esforando na formao contnua, onde a participao de Psicopedagogos em muitos estabelecimentos educacionais tem dado timos resultados para uma educao de qualidade. Por outro lado, a diferenciao de funes da escola pode se dar sem que exista uma correlativa diferenciao de unidades concretas que as realizem, em suma a escola um sistema social que deve persistir, indispensvel que nela se cumpram funes e estas se cumpriro segundo as estruturas existentes no sistema. Dessa forma, vista a escola como um sistema social, deve analisar agora a mudana. Todo sistema social est sujeito a mutaes, dado que existe no tempo e integrado por homens. A escola, isoladamente e como sistema uma instituio essencialmente social, pertence sociedade que deu a ela origem e mantm com sua estrutura global relaes de mtua influncia e, constantemente se tem discutido o papel do sistema educacional como agente de mudana social. Uma posio
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excessivamente otimista a respeito, que deve ser olhada com reservas, pois supe por parte da escola um grau de independncia em relao sociedade maior do que aquele que na realidade tem, e implica uma confiana provavelmente excessiva em suas possibilidades de ao. A transcendncia social do papel da escola se v limitada por fatores existentes no contexto da sociedade em geral. Em sociedades estveis, onde a mudanas so lentas, no se percebem to agudamente as exigncias sociais e as limitaes que estas impem ao sistema escolar. Porm, onde as mudanas so rpidas, crescem as exigncias da sociedade para com a escola e, por sua vez, entram em crise as limitaes de origem social com que se depara a escola ao cumprir sua tarefa. No se pode deixar de observar que dentro do espao escolar se inter-relacionam uma pluralidade de agentes como diretor, professores, alunos, secretrio etc. As relaes que mantm entre si esto sujeitas a normas ou regras que permitem prever a conduta da cada pessoa dentro de certos limites. Tais regras definem o comportamento adequado para cada um dos papis em cada situao, onde em cada situao, as regras so observadas, pois seu cumprimento ou violao est sujeita a sanes. Dos posicionamentos tericos, inicialmente, faz necessrio destacar as observaes do terico motivacional, Abrahan MASLOW (1908-1970), norte americano, doutor em psicologia, que entre as dcadas de 1930 a 1960 desenvolveu seus trabalhos sobre a motivao humana, onde produziu diversos artigos sobre este tema que culminaram com a sua mais conhecida obra: a Teoria a respeito da Hierarquia das Necessidades Humanas, elaborada entre 1943-54. Para MASLOW (1987), as motivaes constituem uma das classes determinantes do comportamento, que motivado e influenciado biolgica e culturalmente. Ele afirmou que o homem movido pelas necessidades de deficincia e crescimento. As

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necessidades mais bsicas dizem respeito deficincia, enquanto que as de desenvolvimento remetem ao crescimento, a valores do ser. O autor coloca que o ser humano "um todo integrado, organizado (...)" na pessoa completa que se opera a motivao. Maslow props um sistema de categorizao de necessidades, comeando com aquelas que geram comportamentos mais simples e imaturos e terminando com as geradoras de comportamentos mais amadurecidos e realizadores. constatado aqui que inerente condio humana, o desejo de saber e compreender, sendo este o impulsionador do desenvolvimento da personalidade no sentido de sua auto-atualizao ou desenvolvimento maduro. Um mnimo de satisfao necessrio em cada uma das etapas, antes que se passe para a outra em termos de necessidades, que so fontes de motivao. Este processo dinmico e integrativo, porm permanece a ideia de que se a satisfao de uma determinada necessidade est bloqueada ou indevidamente retardada, o indivduo no se tornar plenamente consciente das outras, mais altas na hierarquia. Ir transpondo os nveis de carncias parece o caminho mais seguido, porm, se a privao for muito longa ou traumtica, o sujeito pode continuar fixado naquele ponto, pois pelo menos em sua percepo (aspectos cognitivos) nunca esteve completamente satisfeita, dessa forma pode se dar uma frustrao e/ou iniciar outro processo para saciar as necessidades.

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A figura mostrada revela que na base da pirmide esto aquelas necessidades que refletem interesses fisiolgicos e de segurana, como conforto fsico, abrigo, vesturio, alimento, etc. Mesmo quando o sujeito tem garantido a satisfao bsica destas necessidades (o que em nossa sociedade est longe de ser atingido pela maioria das pessoas). Vendo a Pirmide de Maslow e, transpondo para o ambiente escolar como se processariam essas necessidades no ambiente escolar? Como pr-adolescentes absorveriam essa pirmide de necessidades? Tais indagaes o ponto de partida para a reflexo sobre aquilo que desperta interesse no aluno para determinado comportamento que leve a um aprendizado de uma disciplina, como a Histria. Normalmente, os comportamentos que vo adicionados por essas necessidades e que servem para satisfaz-los so menos amadurecidos e construtivos do que muita ao voltada para o trabalho propriamente dita, e que envolvem outros motivos. Assim num ambiente da escolar o aluno espera oportunidades de satisfao, como obteno de boas notas e progresso, mas tambm se frustra quando no as encontra. Portanto, observar se o aluno tem suas satisfaes realizadas e uma vez que j tenha sido alcanado algum
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lugar de aceitao e conforto no grupo, aparece o desejo de destacarse, obter reconhecimento sobre aquilo que se produz (seja tangvel ou intangvel) que impele os sujeitos a comportamentos que demonstrem competncia, na esperana de recompensas. Em resumo, esses motivos nos levam a contribuir da melhor maneira para a organizao, em troca de reconhecimento. Se ele no vem, h frustrao e a possvel regresso a pontos anteriores na hierarquia, todavia, apenas a Pirmide de Necessidades de Maslow no explica a falta de motivao do alunado com a aprendizagem, uma vez que h fatores externos a simples satisfao das necessidades individuais dos mesmos que interferem nesse processo, dessa forma e dependendo de fatores externos e subjetivos se fazem necessrios para se conjugarem de modo mais consistente e duradouro e a tendncia desejar satisfao pessoal, amadurecimento, aprendizado e crescimento. Para a Psicopedagoga Angela Cristina M. MALUF (2006) traz a ideia de conhecer bem as crianas e jovens se pode oferecer uma educao melhor, fato muitas vezes ignorado nos planejamentos, nos projetos polticos pedaggicos e at mesmo na pratica docente. Conforme diz:
Na verdade, de crianas e jovens conhecemos muito pouco. [...] Crianas e jovens no entendem nossa fala. E, pelo que me parece, os adultos no querem aprender a linguagem deles. Nossa primeira preocupao alfabetizar, fazer com que a criana deixe de ser criana o quanto antes. (MALUF, 2006, p. 9)

A autora se debrua em sua obra a preocupao em compreender primeiro o universo da criana, do adolescente, antes de impor valores imperativos de aprendizagem, tendo a devida ateno e preocupao com as particularidades e individualidades dos mesmos, onde suas caractersticas peculiares, aptides, dificuldades dentre outros fatores torne o trabalho do educador mais fcil e faa com que se desenvolva um bom trabalho educativo e proporciono ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades.
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A mesma ainda traz a preocupao sobre o ambiente e a maneira dos pais e educadores desenvolve e estimulam o educando ao aprendizado, considerando instrumentos fundamentais nesse processo, assim se faz necessrio que haja conscincia do papel e da responsabilidade de cada um, a as funes da educao (social e psicolgica) se interajam e se complementem. Atualmente, na dinmica da sociedade moderna e problemas em instituies como Famlia e Escola, revela a baixa qualidade nos ndices educacionais, uma estagnao generalizada e os valores morais, os bons costumes, os princpios ticos esto a cada dia mais distante da realidade dessas duas instituies e assim provocando o desestmulo na relao professor-aluno. Por outro lado comea o desafio de muitos educadores e profissionais como o Psicopedagogo em quere dar sua contribuio na melhoria e soluo desses problemas que prejudicam a educao e assim ao considerar nosso prprio potencial e experimentar o desejo de testar nossas capacidades em transformar essa realidade. Dessa forma experincias de um trabalho mais criativo, no qual se possa obter um sentido de realizao pessoal permite que haja motivao, entusiasmo e xito no aprendizado. Conforme atesta ainda Angela Maluf:
O que mais falta na criana e no jovem hoje a vontade de obedecer tanto aos pais quanto aos educadores. A vontade deles sempre indecisa, fraca, atrapalhada pela fragilidade do organismo, pela instabilidade do pensamento. [...] no existe um mtodo educativo que se possa chamar de modelo. [...] contudo, indo mais intensamente ao assunto, cada criana e jovem devem ser educados segundo suas tendncias pessoais e naturais. necessrio que pais e educadores observem o desabrochar de sua inteligncia fazendo com que devagar eles percam as ms tendncias e desenvolvam as mais adequadas. [...] nunca devemos exigir obedincia, sem antes faz-los ver as razes. (MALUF, 2006, p. 29).

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J o norteamento das atividades na sala algo inerente e diferente de professor para professor, assim no existe formulas prontas e eficazes uniformemente para todos, mas se pode classificar que, o educador em sala, pode ser visto como tradicional ou moderno. Por outro, lado observa-se que na prtica, a maioria dos docentes age num meio termo, ou seja, dependendo da situao so exigentes, noutras so mais flexveis e prticos. No se pode deixar de falar sobre a forma, o estilo de ensino de cada docente, que muito mais uma caracterstica peculiar de cada um, embora tcnicas de didtica e metodologia auxiliem sua postura, mas de maneira em geral, o professor impe sua personalidade e por isso determina e imprime sua marca na conduo da classe. Os estudos dos autores Evely BORUCHOVITCH & Jos Aloyseo BZUNECK reunidos na obra: Motivao do Aluno, editora vozes, 2001 nos traz, neste atual momento do estgio da educao brasileira, a anlise sobre este problema do baixo rendimento de vrios alunos, por causa principalmente de sua baixa motivao pelos estudos. Na pratica docente e com a convivncia com outros colegas de profisso percebeu-se a constante reclamao generalizada da falta de interesse dos alunos para com os contedos escolares, gerando uma frustrao no exerccio da profisso, por outro lado, h tambm uma certa acomodao e sentimento de impotncia em lidar com tal situao das equipes docente, pedaggica e gestora. Diante dessa situao, o mais agravante o desconhecer desses agentes em concentrar maiores esforos e estudos na rea da motivao no espao da escola, uma vez que:
Tornou-se um problema de ponta em educao, pela simples constatao de que, em paridade de outras condies, sua ausncia representa queda de investimento pessoal de qualidade nas tarefas de aprendizagem. Alunos desmotivados estudam muito pouco ou nada e, consequentemente, aprendem muito pouco. Em ltima instncia, ai se configura uma situao educacional que impede a formao de indivduos mais competentes para exercerem a cidadania e

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realizarem-se como pessoas, alm de se capacitarem a aprender pela vida afora. (BORUCHOVITCH; BZUNECK, 2009, p.13).

Conforme a afirmao feita pelos professores Jos Aloyseo Bzuneck e Evely Boruchovitch, nos mostra que, apesar de a motivao estar no aluno, as condies ambientais interferem muito tambm nesse processo, portanto, equivocado inferir que a motivao ou os problemas decorrentes so apenas do estudante. Da a importncia dos professores em conhecer os possveis fatores externos que esto interferindo na motivao dos alunos. importante ver em suas palavras que o fenmeno da desmotivao dos alunos precisa de destaque maior e assim nos revela, abordando esse problema sob dois aspectos o quantitativo (intensidade) e o qualitativo (tipos) e assim desmitifica algumas concepes erradas sobre a forma de pensar que um aluno desmotivado ou que ainda a crena de que quanto mais uma pessoa estiver motivada melhor ser o desempenho em tarefas complexas, como as aprendizagens escolares. Embora, o tema sobre a motivao e aprendizado ser algo j discutido alguns anos no meio acadmico, mas ainda, se ver que algo meio secundrio ou tratado por muitos educadores como natural desmotivao dos alunos, assim o autor Jos Aloyseo Bzuneck apresenta uma viso de teorias e pesquisas em motivao que possam auxiliar e nortear o trabalho docente. Uma vez que se faz tambm necessrio ficar atentos que mesmo os componentes afetivos envolvidos na relao motivo-aprendizado entre professor e aluno importante focar os componentes cognitivos, crenas, atribuies e percepes dos envolvidos neste processo. Contudo, ainda persiste a ideia to comumente encontrada de que os professores podem fazer muito pouco pela motivao, porque as condies contextuais so adversas e depende apenas do aluno querer aprender alertando, todavia que:
A motivao do aluno esbarra na motivao do prprio professor e que esta depende do nvel de sua crena de auto-

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eficcia, ou seja, na crena de que pode exercer aes destinadas a produzirem certos resultados (BZUNECK, 2009, p.29).

preciso ainda distinguir duas funes distintas e complementares a serem cumpridas pelo professor, sendo a primeira de carter remediador, que consiste em recuperar os alunos com problemas de motivao, e a segunda mais preventiva e de carter permanente que seria a implementao e a manuteno otimizada motivao para aprender pelos alunos da classe. No se pode deixar de lado que o papel do professor e da escola na motivao dos alunos, deve abordar aspectos gerais e estratgias de ensino que visam favorecer a motivao dos alunos, meios esses que devem ser aprofundados e de amplo conhecimento dos fatores que interferem no aprendizado dos alunos. Para o pesquisador Jean PIAGET (1896-1980), sua preocupao central foi o desenvolvimento humano cujo tema central dos seus estudos concentrava no pensamento lgico-matemtico, seus construtos tericos cientficos procura explicar o princpio do conhecimento so a base de uma teoria denominada Psicognese. Ele defendia que o homem constri o conhecimento pela interao entre o mundo material e o exerccio da razo, processo este denominado de interacionismo, onde a adaptao realidade externa depende basicamente do conhecimento. Embora Piaget no fosse um educador e no tinha preocupaes pedaggicas, estudado na pedagogia porque falava sobre crianas. O termo construtivismo (se refere a como a criana elabora formas de conhecimento mais eficazes para dar conta da realidade) foi elaborado por Piaget, mas ele no props um mtodo construtivista. Tanto na Europa, quanto nos Estados Unidos e no Brasil surgiram prticas pedaggicas com inspirao construtivista que possuem tanto crticos quanto adeptos e defensores.

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As contribuies do Construtivismo1 inspirou o mtodo construtivista baseados em fatores como: possibilita a valorizao do indivduo, faz a criana romper seus limites (desequilibrar), valoriza-se o esforo da criana na construo do conhecimento, tornando-a ativa no processo de conhecimento no qual h necessidade de reflexo e de elaborao pessoal na teoria da Psicognese Piaget enfocou seu olhar sempre na questo da inteligncia como o motor do desenvolvimento humano. J as questes como a linguagem, afetividade, desenvolvimento do juzo moral e a aplicao da sua teoria educao foram discutidos por ele, porm no foram seus temas centrais de preocupao. No se discute aqui o mrito da contribuio deste autor a compreenso da aprendizagem e de fatores condicionantes e motivacionais, uma vez, que as pretenses iniciais de Piaget no estavam diretamente ligadas a educao e sim ao comportamento (mais do ponto de vista da Psicologia do que da Pedagogia). Uma vez que suas preocupaes nesses estudos, era perceber e compreender melhor como as crianas, principalmente, aprendiam e assimilavam o aprendizado, conforme diz: as situaes nas quais a criana age so engendradas pelo contexto social (...) A criana no assimila objetos puros, definidos por seus parmetros empricos. Ela assimila situaes nas quais os objetos cumprem certas funes e no outras. (Piaget & Garcia, 1983, p.274). Dos inmeros problemas enfrentados pela educao no Brasil, um problema constante que interfere na relao professor/aluno falta de motivao nesse processo. Quando se ver alunos desmotivados, alheio a escola, ao aprendizado e muitos contaminados pela indisciplina e assim surge um sentimento de frustrao, no h um avano educacional e assim se depara numa melancolia e conformismo e pensar que no h soluo que reverta esse quadro de desmotivao.

Termo que se refere a como a criana elabora formas de conhecimento mais eficazes para dar conta da realidade, proposto inicialmente por Jean Piaget. 20

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Na obra A motivao em sala de aula, o que e como se faz (Loyola, 2009) traz os professores Jsus Alonso TAPIA & Enrique Caturla FITA a preocupao de compreender melhor sobre esse problema e refletir sobre solues possveis e no apenas o apontamento do problema. Alonso TAPIA (2009) mostra que o interesse escolar, o desejo de aprender no depende de um e nico exclusivo fator (seja pessoal ou contextual), uma vez que a motivao est ligada interao dinmica entre os fatores pessoais e os contextos que se processam e desenvolvem as tarefas escolares. Caturla FITA (2009) centraliza suas preocupaes no papel do professor como agente motivador dos alunos, ressaltando que saber motivar algum para aprendizagem no mbito escolar no tarefa fcil, tampouco, receitas prontas ou sucessos individuais de motivao possam ser generalizados para todas as escolar, pois a chave aqui conhecer bem a realidade, os envolvidos, o que interfere e, portanto, criar mecanismos prprios que levem a reflexo e tragam solues viveis. Uma vez que o aluno motivado a aprender tende a perceber as tarefas a realizar com um convite a conseguir algo, como um desafio (TAPIA & FITA, 2009, p.31). Dentro desse pensamento, o educador pode, no inicio de suas aulas, estimular seus alunos, motivando-os, despertando o interesse, mantendo ateno, a curiosidade a novidade, ao desejo de alcanar objetivos e metas, onde o aluno possa perceber tambm o poder da realizao de sua tarefa. necessrio conhecer logo no incio, as variveis pessoais que influem na motivao com que os alunos enfrentam as tarefas escolares e nas mudanas que se produzem medida que uma atividade transcorre, e como as diferentes formas de atuao que os professores podem adotar interagem com tais caractersticas, contribuindo para a motivao ou desmotivao dos alunos.

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Lev Vygotsky (1896-1934) desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo. A sua teoria tem razes na teoria marxista do materialismo dialtico 2, onde bordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientao. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele debruou-se sobre o processo em si e analisou a participao do sujeito nas atividades sociais. Ele props que o desenvolvimento no precede a socializao. Ao invs, as estruturas sociais e as relaes sociais levam ao desenvolvimento das funes mentais. O processo bsico pelo qual isto ocorre a mediao (a ligao entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente construda, atravs de instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vo sendo internalizados pelo sujeito quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de pensamento mais elevada. Ao contrrio da imagem de Piaget em que o indivduo constri a compreenso do mundo, o conhecimento sozinho, Vygostky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das interaes com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criana. O uso desses sentimentos e aes so necessrias para consolidao dessas interaes, bem como associa-las as da motivao. Assim sendo, preciso entender quais so as caractersticas fundamentais dos processos motivacionais e como elas se relacionam visando tanto a elaborao de atividades e modos de desenvolv-las em sala de aula, quanto o desencadeamento de interaes sociais que possam ser realmente significativas para a aprendizagem dos alunos, pois eles no s devem pensar e assimilar, mas devem sentir a aprendizagem.

Termo referente s mudanas histricas na sociedade e a vida material produzem mudanas na natureza humana. 22

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Os gregos diziam que a filosofia nasce da surpresa. Em termos psicolgicos isso verdadeiro se aplicado a qualquer conhecimento no sentido de que todo conhecimento deve ser antecedido de uma sensao de sede. O momento da emoo e do interesse deve necessariamente servir de ponto de partida a qualquer trabalho educativo. (VIGOTSKI, Psicologia Pedaggica, p145)

Em suma, se pode dizer que a obra de Vigotski se fundamenta na precedncia da cultura sobre o desenvolvimento cognitivo de uma pessoa. A idia de que a instruo, entendida como interao de crianas ou aprendizes com adultos ou parceiros mais capazes, necessria para o desenvolvimento cognitivo, consequncia dessa fundamentao. Para tanto se faz necessrio tambm uma compreenso e extenso maior do conceito de zona de desenvolvimento proximal, proposto por ele, mas poucos tm enfatizado o papel das emoes nas interaes sociais voltadas aprendizagem. O Processo motivacional no depende s de uma parte, necessrio o interesse mtuo, o professor e o aluno precisam acreditar naquilo que esto construindo importante compreender o papel de cada um no processo motivacional para que surta o aprendizado na escola, especificamente na disciplina Histria, que exige uma leitura de mundo maior, da compreenso de textos, de transpor-se para o passado e fazer a ponto com o conhecimento histrico, process-lo e construir um significado para o presente/futuro. O Antroplogo Luiz Almeida Marins Filho, clebre palestrante no meio empresarial, onde h mais de duas dcadas fala sobre motivao e sucesso, amplamente propagado no ramo da Administrao de Empresas principalmente, entretanto, entende-se tambm aqui que a Escola uma organizao, quer seja pblica ou privada, a mesma segue (mesmo implicitamente) mecanismos de empresas, como planejamento, administrao, controle, superviso, alm de oferecer o produto que o ensino, o aprendizado e o
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cliente/publico alvo os alunos, ento, por que no ver este espao escolar como uma empresa? Portanto, as palavras do Prof. Marins tambm se encaixam aqui, principalmente quando fala de motivao, onde diz:
O que motivao? H dois tipos de motivao: Emocional e Cognitiva : A emocional usa a emoo por meio de depoimentos, de casos e situaes. j a Cognitiva discute as razes de ordem lgica, racional e cartesiana. Uma pessoa desmotivada Uma pessoa sem objetivos prprios. Para se ter sucesso e vencer as barreiras impostas neste mundo globalizado em que vivemos preciso conhecer a realidade e reconhecer seus prprios limites para poder ultrapass-los. (MARINS, 1994, p. 24)

No se pode esquecer que o ambiente escolar dinmico, as mudanas ocorrem e transforma esse espao a cada ano letivo que se inicia, cada dia mais se precisa de mais outros profissionais como administradores, psiclogos, assistentes scias e psicopedagogos e juntos promovam com os tradicionais agentes escolares (Professores, Gestores, Equipe Tcnica, Pedaggica e de Apoio) uma revoluo na melhoria da qualidade do ensino. Um dos mais fortes argumentos a favor da educao em casa que ela prov uma educao individualizada e que a criana pode aprender de acordo com seu prprio ritmo de aprendizagem em vez de ter que aprender no ritmo de uma "maioria" da classe. Outro argumento dos mais fortes o de que com a educao domstica os pais podem passar a seus filhos os valores que realmente desejam que seus filhos tenham e no deixar que eles fiquem merc dos valores de professores com formao duvidosa. Enfim, eles acreditam que uma educao domstica , simplesmente, melhor que uma educao pblica. O Professor Marins mais uma vez nos alerta, quando:
Os dias atuais, de extrema mudana e competitividade, exigem que nossos objetivos pessoais e profissionais estejam bastantes claros e em total envolvimento e comprometimento com as coisas e com as 24

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causas da empresa em que trabalhamos. H pessoas que no se envolvem e no se comprometem. Elas tem a idia falsa e errnea de que no se envolvendo e no se comprometendo ficam isentas dos problemas. Nada mais falso! Pessoas que preferem? Morrer sentadas? com medo de participar ficam margem do caminho,nunca so promovidas e so vistas como nocomprometidas. (MARINS, 2008, p.42)

preciso refletir a escola, o aprendizado de forma sistmica, se faz necessrio intervir, participar, transformar, deixar a zona de conforto, culpar o outro pela baixa qualidade educacional em nosso pas, por que:
As pessoas de sucesso so aquelas que no tm medo de se comprometer e compreendem que o sucesso exige de ns a coragem para correr riscos, assumir compromissos e lutar por nossos objetivos. A diferena fundamental entre ganhadores e perdedores est na medida do comprometimento, do envolvimento, da participao e da capacidade de fazer e de empreender. (MARINS, 2008, p.49).

No se pode deixar de ressaltar a importncia de sempre transformar nossa realidade, os agentes educacionais precisam rever conceitos, mudar posturas, aprender novos paradigmas, alm de oferecer mecanismos que reconheam atitudes e aes positivas. Para tanto o Marins (2010) ainda nos faz refletir que no basta a motivao preciso tambm entusiasmo pelas coisas, onde nos fala:
Permita-me apenas fazer uma observao aqui: Plato dizia que educar ensinar o indivduo a querer fazer o que ele deve fazer. Isso motivar. J entusiasmar diferente. O termo vem de theos (em grego), que significa deus. Como os gregos eram pantestas e politestas, usavam a palavra enthousiasmos ( ), que significa ter um deus dentro de si, para dizer que o indivduo estava arrebatado pelos deuses. Eles iam ento a Delfos para que, entusiasmados pela vidente, fossem capazes de fazer a colheita, apesar das adversidades do tempo, ou para que a batalha fosse vencida, apesar das foras inimigas. Ou seja, o entusiasmado acredita menos nas foras externas nas notcias, nas opinies alheias e mais em si prprio, isto , na sua capacidade de transformar a realidade. tambm distinto de otimismo. O otimista reativo: Ouvi o discurso do presidente ontem e fiquei otimista; li o jornal hoje e fiquei pessimista. Portanto, a motivao exige 25

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entusiasmo, mas no otimismo, que apenas uma reao a um estmulo externo. (MARINS, 2010, p. 9-10)

O sculo XXI j trouxe da segunda metade do sculo XX no Brasil um forte desgaste e falta de clareza nos rumos da educao brasileira, onde a escola publica vista totalmente desacreditada pela sociedade, onde muitos alunos perderam o brilho no olhar para o aprendizado, j os professores por outro lado convivem com os baixos salrios e as pssimas condies de trabalho. E a? Entregar os pontos? Desistir? Ou viver uma farsa de fingir ensinar e aprender? Neste momento preciso parar, pensar, planejar e voltar a acreditar na educao e recorrer a ajuda, ajuda por exemplo do Psicopedagogo e juntos encontrar novos motivos para no desistir da luta, pois a viva recomear todos os dias e que as dificuldades como desmotivao de alunos e docentes, a indisciplina e a violncia no espao escolar sejam levadas a srio e encontrar meios que as superem. Assim o prof. Marins nos lembra:
Motivao significa encontrar os motivos, isto , as razes para que eu faa mais e melhor aquilo que esperado de mim. Viver motivado significa viver sabendo e desejando os motivos que me faam vencer os desafios do mundo. Equipes desmotivadas pelo constante reconhecimento so capazes de realizar feitos incrveis. (MARINS, 1994, p.9).

J a professora Maria Aparecida CRIA-SABINI faz seu trabalho, Iniciando seus estudos a partir da evoluo histrica da Psicologia do Desenvolvimento, numa tica de concentra-se nos aspectos do desenvolvimento cognitivo, emocional e social, com referncia de que a personalidade do indivduo consequncia da interao desses trs fatores.
A investigao sobre o desenvolvimento humano iniciou-se pelo estudo da infncia. Estimulados pelas ideias de Darwin (1809-1882) sobre a evoluo das espcies e do comportamento, os pensadores passaram a ver a criana como fonte rica de informao potencial sobre a natureza humana. (CRIA-SABINI, 1997, p.22)

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Ela traz a discusso que a Escola um ambiente social ativo, onde direitos e deveres devem ser observados e alvo de reflexo quando h choques de interesses, principalmente entre as crianas a partir dos sete anos que ingressam em escolas do ensino fundamental, suas expectativas e sua socializao. Assim:
Frequentar a escola de ensino fundamental representa a oportunidade de descobrir todas as coisas conhecidas pelas crianas mais velhas e pelos adultos. Aprender a ler, a escrever, a fazer contas ampliar o aparecimento de novos campos de interesse. [...] preciso enfatizar que neste perodo a criana j possui grande parte das habilidades dos adultos, algumas das quais bastante especializadas. No entanto, seu desenvolvimento, de maneira geral, mais lento e uniforme [...]. (CRIA-SABINI, 1997, p.75)

Segue-se a historiografia da evoluo dos pensamentos a cerca da Psicologia do Desenvolvimento numa interao como o aprendizado nos estudos de CRIA-SABINI (1997), marcada pela diviso de idades psicobiolgicas didaticamente divididas em infncia, adolescncia, fase adulta e velhice. Onde a mesma afirma:
No processo de desenvolvimento no h revolues ou tempestades. As mudanas no modo pelo qual o indivduo percebe o mundo que o cerca e a ele responde so resultantes de contnuas adaptaes aos eventos fsicos e sociais. [...] O desenvolvimento de um sistema de valores, que envolve o respeito aos outros e a si mesmo, essencial para a formao do ser humano, pois no existe uma nica resposta correta para as diversas situaes da vida em sociedade. As escolhas so mltiplas, assim como as infinitas situaes sobre as quais se deve agir, considerando as diversas possibilidades de respostas em funo das diferentes instituies. (CRIA-SABINI, 1997, p.91-100)

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A autora ainda defende que o desenvolvimento e por tabela o aprendizado algo sempre retroalimentado, no apenas da criana ao adolescente, pois o adulto [...] na sua mente, presente e passado constituem uma realidade psicolgica, que organizada a partir de diferentes sistemas de valores (CRIA-SABINI, 1997,p.113). Da a importncia dos docentes sempre terem a preocupao com sua formao contnua e fazendo do seu labor, sempre uma forma de evoluir e aprender. Por fim, outro autor priorizado nesta reviso terica o doutor em pedagogia, Prof. Pedro MORALES VALLEJO, onde traz apontamentos sobre a relao professor-aluno (Edies Loyola, 2009). Logo chama ateno para a dimenso que envolve esse tipo de relao, tanto pessoal como profissional, passando tambm pela eficcia desse relacionamento. Na prtica educativa, professor e aluno devem estar dispostos ao dilogo, no cabe mais ao educador uma postura inflexvel, detentor perptuo do saber, ele agora deve estar pautado ao dialogo, ao novo, as novas experincias preciso ter a humildade para sempre estar aprendendo, com os mais e menos sbios do que ele, uma vez que se estar inserido no circulo do aprendizado, que continuo e sempre retroalimentado, observando que este crculo de relacionamento exige uma relao de respeito e igualdade, como atesta o Morales:
Provavelmente estamos de acordo a respeito de que os efeitos desejveis (e indesejveis...) nos alunos, sobretudo aqueles que vo alm do mero aprendizado dos conhecimentos, dependem (ao menos em boa parte) de nossa relao com eles. (MORALES, 2009 p.29).

Conforme ainda Morales (2004, p.54), podemos ser bons professores e ao mesmo tempo diferentes, embora haja um perfil claro do bom professor, no se tratam de um perfil rgido, os prprios alunos reconhecem que seus bons professores no so todos iguais. preciso estabelecer uma relao no mnimo cordial e respeitadora,
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onde os docentes e os discentes respeitem seus limites. Bem como se faz necessria a devida limpeza nos canais de comunicao, para que o dialogo seja perfeitamente compreendido e apreendido. Este relacionamento no tocante a comunicao entre o emissor e receptor e vice-versa tem dimenses diferentes para este autor, que a entende e a subdividem duas partes:
A relao-comunicao pessoal: reconhecer xitos, reforar a autoconfiana dos alunos, manterem sempre uma atitude de cordialidade e de respeito. A orientao apropriada para o estudo e o aprendizado: criar comunicar uma estrutura que facilite o aprendizado. (MORALES, 2009, p.50)

Observa-se que a pratica docente na primeira dcada do sculo XXI, houve grandes avanos, o aluno no mais visto como uma folha em branco, as relaes autoritrias e imperativas se modificaram, mas por outro lado, muitos docentes confundem e extrapolam uma relao de afetividade e que o profissional considerado excelente quando ele bonzinho, amvel e trata bem os alunos. Nesse sentido, segundo ainda MORALES (2009), aps pesquisa realizada com alunos:
Emergem duas grandes categorias de traos ou condutas: alguns dizem respeito competncia do professor para ensinar, controlar a classe, outros, ao seu relacionamento com os alunos (por exemplo: compreensivo, paciente, est disponvel para ajudar etc.). (MORALES, 2009, p.31)

Como se pode melhorar essa relao, que funcione de forma equilibrada? Percebe-se que realmente se trata de medidas corretas e pontuais, uma vez que cada situao envolve um determinado tipo de comportamento e assim a prudncia e o bom senso entre educadores e educandos fazendo da sala de aula um dos lugares por excelncia de uma relao humana enriquecedora para os atores nela envolvidos.

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interessante notar que a relao professor-aluno se torna mais slida no momento que um percebe a importncia do outro e constroem uma ponte de respeito, confiana e considerao mtua, dessa forma problemas podem ser superados deste que haja disposio e interesse de ambas as partes, mas nada impede que se possa recorrer a outros canais de ajuda, como a interveno de um pedagogo, por exemplo. MORALES (2009) ressalta que relacionamos com outros a partir da maneira que os percebemos, ou seja, age-se com os alunos buscando formalidade e respeito, por achar que eles nos veem de maneira espontnea e informal. Mas, o docente um formador de opinio, busca atravs do ensino criar uma atmosfera onde as ideias possam fluir de forma natural e que se crie condies favorveis para que haja realmente mudanas na sociedade. E, sendo a conduta do professor, sem sombra de dvidas, fonte de inspirao e motivao dos alunos, seu papel, sua didtica, sua carisma podem despertar o entusiasmo e a motivao na classe discente, uma vez que os alunos precisam de motivos para aprender. A aula no pode ser vista apenas como uma simples transmisso de palavras ao vento, assim como uma empresa procura ouvir seus potencias clientes, a escola, o professor deve tambm se preocupar com seu pblico-alvo, o aluno, observar seus anseios, desejos, medos e dificuldade, contribuindo de forma que surta o efeito da aprendizagem. No processo de motivao, h empatia e a afetividade, se as mesmas forem conjugadas em sintonia, o aprendizado e a relao docente/discente fluir de forma melhor e mais rentvel, onde LIBNEO nos lembra tambm que o professor no transmitem apenas informaes ou faz perguntas, ele tambm deve ouvir os alunos:
No estamos falando da afetividade do professor para com determinados alunos, nem de amor pelas crianas. A relao maternal ou paternal deve ser evitada, porque a escola no um lar. Os alunos no so nossos sobrinhos e muito menos filhos. Na sala de aula, o professor se relaciona com o grupo de alunos. Ainda 30

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que o professor necessite atender um aluno especial ou que os alunos trabalhem individualmente, a interao deve estar voltada para a atividade de todos os alunos em torno dos objetivos e do contedo da aula. (LIBNEO, 1994, p. 251)

Alm do mais, a educao sofre com professores e funcionrios desmotivados, gestes desastrosas, recursos financeiros mal investidos ou desviados e assim, verifica-se que a escola foi banalizada e esvaziada de sentidos, de significao.

Capitulo II Me D Motivos...
O espao escolar palco para que se estabelea as relaes de motivao mtua entre o educador e o educando, dessa forma se faz necessrio conhecer antes e revelar qual a situao que se encontra essa relao, procurar ver no pblico-alvo (o aluno) que potencialidades podem ser despertadas, utilizando as devidas estratgias e meios. No tarefa fcil transmitir conhecimentos uma vez que implica em determinar a aprendizagem uma devida direo de classe que est interligada a situao de ensino. Assim administrar o aprendizado e a motivao so fatores hiperimportantes que leva corpo discente a formar, sistematizar e trazer para si determinados conhecimentos. Contudo, persiste ainda vrias falcias que o aluno aprende o que quer e na hora que estiver disposto, devido ter que se levar em consideraes as individualidades de cada aluno, pois bem, se no h uma direo, objetivos a serem alcanados, metas, para que serve a Escola? O professor? O aprendizado? Portanto, conduzir e mediar o aprendizado no significa intransigncia ou ditadura do saber, alunos e

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professores tem obrigaes e papeis a desempenhar e assim cada um respeitando seu espao e colaborando reciprocidade. Sobre as posies tericas mencionadas anteriormente sobre motivao, pode-se concluir que: se todo motivo, veio de uma necessidade e essa necessidade gera um comportamento no individuo, logo todo comportamento motivado, todavia, mesmo que no haja consenso na universalidade da ideia, fato que no se pode negar, de que os motivos formam o aspecto propulsor no processo educacional e revela um dos pr-requisitos mais importantes no processo de aprendizagem no mbito escolar. O Aluno, em sala de aula, muitas vezes, se depara em situaes que se questiona: Me d motivos.... para ficar nesta aula, a tolerar este professor, esta escola, estes colegas de sala que s bagunam..., por outro lado, quase nunca ningum socorre este aluno neste momento de tdio, pelo contrrio, muitas vezes de forma arbitraria h uma cobrana em cima desse alunos por resultados, por notas, por um bom comportamento. Das polticas publicas ao planejamento escolar, quase nunca se levou em conta o papel da motivao humana no espao escolar, onde se possa melhorar a convivncia e torne a aprendizagem e o ensino de forma mais prazerosa e divertida. importante destacar que o professor exerce o papel de mediador, ao orientar os alunos nas atividades, entre o que espera alcanar e o que se alcanar. Alm do papel de mediador, o mestre tambm uma agente socializador, formador de opinies, induz novos comportamentos e posturas e aquele que dar motivos para que os alunos possam ter uma vida melhor. No se pode negar que parte das dificuldades da escola tem sua origem nos problemas da motivao, isto , na tarefa de diagnosticar os interesses e necessidades dos alunos; na considerao das diferenas individuais, nesse aspecto; na organizao das atividades extracurriculares; no atendimento dos casos de
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desajustados, pela descoberta dos motivos determinantes, e, afinal, nos problemas de aprendizagem, propriamente ditos. Para tanto essencial o uso e compreenso de tcnicas motivadoras que despertem a concentrao e ateno dos alunos a fim que se torne eficiente o aprendizado em classe. No entanto, a falta de motivao conduzir a aumento de tenso emocional, problemas disciplinares, aborrecimento, fadiga e aprendizagem pouco eficiente da classe. Sabendo-se que para aprender necessrio agir e, por outro lado, que a atividade se inicia graas atuao de um ou vrios motivos, conclui-se que a educao no pode prescindir da motivao.

2.1 A MOTIVAO
A palavra motivao pode ter vrios significados, mas at hoje no se tem um significado correto para esta palavra. Ela vem do latim movere e significa deslocar-se; o mover-se faz parte da semntica da expresso. Pode-se dizer tambm que ela descreve a fora, o impulso que nos move e impele a um dado comportamento que buscar a satisfao de uma necessidade. um processo interno, que vem de dentro para fora, e tem a ver, numa primeira anlise, com interesse, vontade, desejo. Quando fala em motivao podemos pensar em vrios lugares onde ela possa estar presente, como por exemplo: motivao para viajar, sair de frias, estudar, trabalhar, jogar bola, sair com os amigos, ir para uma entrevista numa empresa onde sempre quis trabalhar e etc. Pensando nesses assuntos que esto presente no nosso dia a dia, posso dizer que a motivao um impulso que leva os indivduos a agirem de forma especfica.

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O Ser humano na sua trajetria est sempre buscando e desejando muitas coisas, desde algo tangvel, como bens materiais at algo intangvel como sentimentos. A estrutura neurofisiolgica dos seres humanos, as influncias vividas, as relaes e as percepes do mundo circundante influenciam seu comportamento e por consequente a motivao. Todavia, a simples excitao motivacional externa no suficiente para levar a uma atitude ou ao do individuo, se faz necessria a vontade interna do sujeito. Nota-se que as necessidades ou motivos humanos no so estticos, ao contrrio, so foras dinmicas e persistentes que provocam comportamentos. Se o comportamento for eficaz, o indivduo encontrar a satisfao da necessidade e descarregar a tenso que ela provoca, livrando-o do desconfortvel desequilbrio. O termo motivao tem cativado ao longo dos tempos a ateno de muitos estudiosos, que tentam entender os comportamentos e as atitudes dos empregados nas organizaes, para que seja possvel prever e controlar os seus desempenhos. Assim, surgiram um certo nmero de ideias, dando origem a diferentes teorias e perspectivas de encarar a motivao no trabalho. De acordo com LASHEY E LEE-ROSS (2003, p. 93) essas teorias podem ser separadas em dois grupos dependendo se focam a satisfao das necessidades dos indivduos ou o processo cognitivo envolvido quando da criao de prioridades com as suas necessidades motivacionais. As teorias procuram explicar o processo de motivao partindo do princpio de que existe uma necessidade (motivo) que desencadeia uma ao, dando-lhe direo para alcanar um objetivo. Sendo assim, o motivo pode ser considerado um constructo criado para explicar a origem dos comportamentos dirigidos para algum objetivo (WINTERSTEIN, 1992).

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NRICI (1993) ainda diferencia motivao de incentivo, definindo incentivo como: o estmulo exterior que visa despertar no indivduo vontade ou interesse para algo. Logo, a definio de motivao voltada para a educao pode incluir tambm o conceito de incentivo, sendo entendida como: o processo de incentivo destinado a predispor os alunos ao aprendizado e realizao de esforos para alcanarem certos objetivos. E assim, motivao seria:
O processo que se desenvolve no interior do indivduo e o impulsiona a agir, mental ou fisicamente, em funo de algo. O indivduo motivado encontra-se disposto a despender esforos para alcanar seus objetivos. (NRICI, 1993, p. 75 ).

Segundo, AQUINO (1970, p.239), a motivao a gasolina interior para enfrentarmos os desafios. A motivao a paixo que o indivduo exerce uma misso, alcanando satisfao quando os objetivos so alcanados. Partindo deste pressuposto, a motivao a fora, o impulso que nos move e direciona ao comportamento que busca a satisfao de uma determinada necessidade, por isso no podemos consider-la como um simples impulso para as nossas aes, pois so as influncias internas e externas geradas pelo consciente ou inconsciente que iro dizer isso.
Motivao deriva originalmente da palavra latina movere, que significa mover. Essa origem da palavra encerra a noo de dinmica ou de ao que a principal tnica dessa funo particular da vida psquica. O carter motivacional do psiquismo humano abrange, portanto os diferentes aspectos que so inerentes ao processo, por meio do qual o comportamento das pessoas pode ser ativado. (BERGAMINI, 1997, p.. 31).

De acordo com FELIPPE (1999) a motivao ainda um grande desafio para as instituies, inclusive as de ensino e cada vez mais deve ser fator de preocupao, pois o combustvel que nos faz funcionar. Por meio da motivao h melhoria nos processos internos, melhoria dos produtos, envolvimento e comprometimento.
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Quando qualquer instituio realiza pesquisas de satisfao, visvel que os resultados aumentam na medida em que os envolvidos no processo so motivados de forma particular por meio do desenvolvimento de suas capacidades, do reconhecimento dos objetivos, das tarefas e de seu valor, tanto por parte da chefia como do grupo a que pertencem. LUTHANS (1998, p.161) define-a como sendo um processo que comea com uma deficincia, necessidade fsica ou psicolgica, que ativa um comportamento que estar direcionado para um objetivo ou incentivo. ROLLINSON et al. (1998, p. 148) interpretam-na como o estado que surge nos processos internos e externos aos indivduos, no qual cada um destes percebe que apropriado seguir um certo percurso de ao, direcionado para alcanar um resultado especfico no qual a pessoa decide perseguir aquele resultado com um determinado grau de vigor e persistncia. A motivao ento, sem sombra de dvida, responsvel pela dinamizao e canalizao dos comportamentos humanos com o objetivo de atingir uma determinada meta e que neste contexto os estmulos servem de impulsionadores da ao humana. Assim a motivao ter um papel determinante na forma e intensidade que ser empregue por um indivduo para a realizao de uma determinada tarefa. Assim sendo de suma importncia do motivar para as atividades de ensino e aprendizagem, onde tem sido reforada por psicopedagogos, pedagogos e psiclogos, bem como o estudo sobre a importncia do educador nesse processo, levando em conta tambm, sempre que necessrio, respeitar as caractersticas individuais dos alunos.

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2.2 A APRENDIZAGEM
Inicialmente, escolheu-se o conceito da Professora Amlia Hanze Castro, onde diz: Aprendizagem um processo de mudana de comportamento obtido atravs da experincia construda por fatores emocionais, neurolgicos, relacionais e ambientais. Aprender o resultado da interao entre estruturas mentais e o meio ambiente. Dessa forma, uma nova abordagem na educao deve focar o professor como corresponsvel do processo de aprendizagem dos alunos e assim os conhecimentos e aprendizados so constitudos e reconstitudos mutuamente e permanente. Muito j se tem escrito sobre os processos de aquisio de conhecimento, seja propondo definies do conceito de aprender, seja traando o perfil do aprendiz luz de algum vis terico. No presente estudo, toma-se como referencial a definio de aprendizagem como a possibilidade de se internalizar conhecimentos e de express-los na prtica, sob a forma de competncias. Este processo basicamente relacional, na medida em que o conhecimento nos viabilizado pelo outro, construdo na e pela relao com nosso(s) interlocutor(es), ficando na dependncia de que possamos dar-lhe significado atravs da reflexo, agregando valor s novas experincias. Dar significado algo mais que atribuir uma definio, a definio somada ao componente pessoal de quem define. Existe uma incorporao do social no individual de forma complementar e interdependente. Ao se falar em aprendizagem pensa-se logo em alunos, escola e contedos sistematizados. Entretanto, a aprendizagem bem mais ampla que a aquisio de conceitos escolares e est presente na vida de todos os seres humanos, o tempo todo, at o ltimo suspiro. Aprende-se a ser filho(a), irmo(), pai, me, vizinho, amigo, empregado, patro, profissional, sem falar nas competncias especficas, como andar de bicicleta, nadar, cantar,
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tocar um instrumento. Aprende-se adaptao e aprende-se a aprender.


comum associar a aquisio de conhecimentos intelectuais, como o caso de contedos acadmicos, somente a competncias de ordem cognitiva. Entretanto, afeto e cognio so duas faces da mesma moeda e toda e qualquer aprendizagem necessita de ambos para se efetivar como competncia, sobretudo quando se trata de aprendizagem no sistematizada. (PIAGET, 1975: 113)

A grande diferena existente entre os animais e o homem a capacidade de aprender, sendo esta a aptido mais importante que o homem possui. Nos animais essa aptido limitada e restrita porque no transpe as barreiras do instinto. A capacidade de aprender do ser humano, sua educabilidade, resulta, em grande parte, dessa independncia relativa da inteligncia e da vontade dos fatores hereditrios. Entretanto este processo ainda motivo para muitas discusses entre educadores e pensadores que tentam compreender e explicar como este processo de aprendizagem se efetua. Menciona HILGARD:
...a aprendizagem um processo pelo qual uma atividade tem origem ou modificada pela reao a uma situao encontrada, desde que as caractersticas de mudanas da atividade no possam ser explicadas por tendncias inatas de resposta, maturao ou estados temporrios do organismo. (HILGARD, 1973, p.3)

Entender o processo de aprendizagem, o que ele compreende e como se manifesta na vida de um criana e at de um adulto, relevante destacar que o processo de aprendizagem no um fato consumado nem um processo de uma nica etapa e sim um fato que acompanha a crina em toda a sua vida, desde a mais tenra idade at o momento de sua morte. Desta forma o ser humano caracterizado como um ser em desenvolvimento constante cujas situaes vivenciadas servem de alicerce para a sua formao. Assim sendo desde os primeiros dias da vida da criana, que acontecimentos refletem com aspectos
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positivos ou negativos do mesmo. medida que a criana desenvolve habilidades vai ficando notria onde que a aprendizagem e o desenvolvimento esto deixando falhas. preciso definir tambm, que aprendizagem uma tarefa pedaggica que exige um espao de tempo para que possa concretizar-se, ou seja, todo objeto em estudo precisa ser manipulado e compreendido em seus pormenores. Somente assim, na relao sujeito-objeto, teoria e prtica ser possvel caracterizar o processo de aprendizagem. Como salienta VASCONCELLOS (1994, p. 63), O aluno vai construir o conhecimento a partir do seu contato, de sua interao com a realidade....O aluno no aprende s na escola... Segundo FREIRE (1999, p.77), Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito. Com estas declaraes iniciamos dizendo que o processo de aprendizagem como uma construo, contnua e mutvel, onde requer de ns constantes adaptaes para que possamos retirar deste processo o melhor e aproveitar todas as suas etapas. Conforme afirma SEVERINO:
...tudo constitudo de mltiplas partes que se relacionam entre si, a unidade sempre resultado e resultante de uma interao e de equilbrio das partes que interagem entre si. Ela nunca uma massa uniforme, monoltica e homognea de uma identidade pura. (SEVERINO, 2000, p. 85).

A aprendizagem em si um processo composto de variadas partes e etapas, a famlia colabora, a escola influencia e ns damos continuidade no processo no momento em que nos dispomos a continuar aprendendo. Segundo JOS & COELHO (1995, p.11), aprendizagem o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo j maduro que se expressa diante de uma situao39

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problema, sob a forma de mudanas de comportamento em funo de experincias. J GAGN (1974, p.03) define a aprendizagem como ...uma modificao na disposio ou na capacidade do homem, modificao essa que pode ser retida e que no pode ser simplesmente atribuda ao processo de crescimento. Diante de tais abordagens a aprendizagem considerada uma mudana na forma de comportamento, sendo esta decorrente do estgio de maturao de cada indivduo. Mas preciso mencionar que a aprendizagem deve ser entendida como comportamento no sentido mais amplo que esta palavra possa ter. O termo no se aplica somente s ditas aprendizagens escolares, que o estudante deve, atravs de uma prova, demonstrar que adquiriu. Aprendizagem fenmeno do dia-a-dia, que ocorre desde o incio da vida. No qualquer mudana comportamental, no entanto, que ser considerada aprendizagem. Reserva-se termo aprendizagem quelas mudanas provenientes de algum tipo de treinamento, como o que ocorre nas aprendizagens escolares. Treinamento supe repeties, exerccios, prtica. Em certos casos, porm, uma nica ocorrncia parece ser suficiente para modificar o comportamento do indivduo. O processo de aprendizagem, desta forma, vai tornando-se cada vez mais amplo, considerando que existe uma diversidade enorme de oportunidades que nos induzem para a apropriao do saber. Na escola, por exemplo, o que acontece a sistematizao dos contedos com o propsito de promover a aprendizagem pelo educando.

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A aprendizagem algo interativo que ocorre atravs da pesquisa, da mobilizao para o conhecimento e por meio da construo do saber atravs das oportunidades prticas que so desencadeadas. Sem dvidas, a aprendizagem resultante do esforo humano aplicado para atribuir significados nas suas relaes com o mundo, o que determinar a organizao destes em estruturas cognitivas. Por si a organizao dos significados sofre modificaes contnuas tendendo sempre para formas mais complexas e amplas, constituindo os aspectos estruturais da inteligncia e caracterizando os diferentes estgios de desenvolvimento. Durante a ao da criana torna-se essencial a interao da mesma com outras crianas, permitindo a ao coletiva e dando incio a formao das atitudes de cooperao e socializao, um modo prtico de aprendizagem. No momento em que se fala de aprendizagem logo essa palavra se une a palavra educao, onde se v o processo de aprendizagem sendo executado atravs da educao. A educao familiar, social ou educacional, estar sempre ligada a aprendizagem. E tanto o processo de educao como o processo de aprendizagem executam-se no decorrer da vida, continuamente, e no decorrer das aes que praticamos no nosso dia a dia. Desta forma se pode dizer que falar de educao falar do cotidiano. atravs dela que o ser humano se torna capaz de criar e recriar as invenes de uma cultura em uma sociedade e a partir dela que aprende a interagir socialmente. Todavia cada povo, cada cultura apresenta um tipo de educao de acordo com o grau de desenvolvimento de um pas. Por ela se formam e se transformam indivduos.

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De modo geral, se pode ater a educao sendo mencionada ao nvel de educao escolar ou aprendizagem educacional, processo no qual torna-se fundamental uma motivao tanto de familiares, amigos, professores e principalmente dos governantes do nosso pas. A educao requer mais cuidado e ateno, necessita de incentivos e de preparo para ser aplicada nas nossas crianas. Esse preparo e incentivo deve ser mantido atravs de particulares e principalmente do governo. O ponto bsico reflete na condio de que a educao deveria ser prioridade para qualquer governo, no entanto a sua prtica no condiz com o discurso, pois ela atravessa graves problemas e em especial os recursos a ela destinados que alm de serem insuficientes, so mal aplicados e distribudos, deixando muito a desejar. O Sistema Educacional Brasileiro ainda nas primeiras dcadas do sculo XXI carrega em si inmeros problemas, entretanto, o que chama mais ateno o mal gerenciamento dos recursos pblicos por inmeros prefeitos e governadores que, embora recebam recursos financeiros da Unio, atravs do Ministrio da Educao, no cumprem tambm o seu dever constitucional de repassar parte dos recursos prprios do Estado e/ou Municpio para compor o oramento da Educao, causando enormes transtornos de desmotivao de pais e alunos em frequentarem uma escola pblica. O ensino bsico que deveria ser prioridade cada vez mais, pois como o prprio nome j diz base de toda a educao escolar e por vezes at da educao existencial, vem perdendo seu espao para o ensino mdio e outros setores da educao. Fato este, revelador da gravidade e da fragilidade do sistema, pois no ensino fundamental que se constri a base para toda a vida escolar do educando. (DAMKE, 1996, p.32).

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As mudanas que a educao est necessitando devem partir da ao coletiva, de todos que consideram a educao uma das prioridades sociais. Faz-se necessrio traar metas e objetivos, elaborar planos, criar leis e acima de tudo cumpri-las. Deve-se ainda envolver a sociedade num grande projeto social, que venha atender ainda questes bsicas como sade, habitao e educao. preciso priorizar a educao para assegurar a continuidade do progresso e desenvolvimento da nao, uma vez que educar uma das tarefas mais complexas que atormenta toda uma sociedade que se diz crtica e preocupada com a formao do homem cidado. No se pode deixar de comentar o processo ensinoaprendizagem, pois o aprender no esta desassociada do ensino, assim, para FERNNDEZ (1998), as reflexes sobre o estado atual do processo ensino-aprendizagem permite identificar um movimento de ideias de diferentes correntes tericas sobre a profundidade do binmio ensino e aprendizagem. Entre os fatores que esto provocando esse movimento se aponta as contribuies da Psicologia atual em relao aprendizagem, que nos leva a repensar nossa prtica educativa, buscando uma conceituao do processo ensino-aprendizagem. As contribuies da teoria construtivista de Piaget, sobre a construo do conhecimento e os mecanismos de influncia educativa tm chamado a ateno para os processos individuais, que tm lugar em um contexto interpessoal e que procuram analisar como os alunos aprendem, estabelecendo uma estreita relao com os processos de ensino em que esto conectados. (FERNNDEZ, 1998). Os mecanismos de influncia educativa tm um lugar no processo de ensino-aprendizagem, como um processo onde no se centra ateno em um dos aspectos que o compreendem, mas em todos os envolvidos. (DALBEN, 1997). Se for feita uma analise sobre a situao atual da prtica educativa nas escolas logo se identifica problemas como: a grande nfase dada a memorizao, pouca
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preocupao com o desenvolvimento de habilidades para reflexo crtica e auto-crtica dos conhecimento que aprende; as aes ainda so centradas nos professores que determinam o qu e como deve ser aprendido e a separao entre educao e instruo. A soluo para tais problemas est no aprofundamento de como os educandos aprendem e como o processo de ensinar pode conduzir aprendizagem. O processo de ensino-aprendizagem tem sido historicamente caracterizado de formas diferentes, que vo desde a nfase no papel do professor como transmissor de conhecimento, at as concepes atuais que concebem o processo de ensino-aprendizagem com um todo integrado que destaca o papel do educando. Nesse ltimo enfoque, considera-se a integrao do cognitivo e do afetivo, do instrutivo e do educativo como requisitos psicolgicos e pedaggicos essenciais. A concepo defendida aqui, que o processo de ensinoaprendizagem uma integrao dialtica entre o instrutivo e o educativo que tem como propsito essencial contribuir para a formao integral da personalidade do aluno. O instrutivo um processo de formar homens capazes e inteligentes. Entendendo por homem inteligente quando, diante de uma situao problema ele seja capaz de enfrentar e resolver os problemas, de buscar solues para resolver as situaes. Ele tem que desenvolver sua inteligncia e isso s ser possvel se ele for formado mediante a utilizao de atividades lgicas. O educativo se logra com a formao de valores, sentimentos que identificam o homem como ser social, compreendendo o desenvolvimento de convices, vontade e outros elementos da esfera volitiva e afetiva que junto com a cognitiva permitem falar de um processo de ensino-aprendizagem que tem por fim a formao multilateral da personalidade do homem.

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A eficcia do processo de ensino-aprendizagem est na resposta em que este d apropriao dos conhecimentos, ao desenvolvimento intelectual e fsico do estudante, formao de sentimentos, qualidades e valores, que alcancem os objetivos gerais e especficos propostos em cada nvel de ensino de diferentes instituies,conduzindo a uma posio transformadora, que promova as aes coletivas, a solidariedade e o viver em comunidade. A concepo de que o processo de ensino-aprendizagem uma unidade dialtica entre a instruo e a educao est associada ideia de que igual caracterstica existe entre ensinar e aprender. Esta relao nos remete a uma concepo de que o processo de ensinoaprendizagem tem uma estrutura e um funcionamento sistmico, isto , est composto por elementos estreitamente inter-relacionados. VIGOTSKI (2000) nos diz que todo ato educativo obedece a determinados fins e propsitos de desenvolvimento social e econmico e em consequncia responde a determinados interesses sociais, sustentam-se em uma filosofia da educao, adere a concepes epistemolgicas especficas, leva em conta os interesses institucionais e, depende, em grande parte, das caractersticas, interesses e possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades escolares e demais fatores do processo. Todas estas influncias exercem sua ao inclusive nos pequenos atos que ocorrem na sala de aula, ainda que no sejam conscientes. Ao selecionar algum destes componentes para aprofundar deve-se levar em conta a unidade, os vnculos e os nexos com os outros componentes. O componente uma propriedade ou atributo de um sistema que o caracteriza; no uma parte do sistema e sim uma propriedade do mesmo, uma propriedade do processo docente-educativo como um todo. Identificamos como componente do processo de ensinoaprendizagem:

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Aluno Professor Objetivo Contedo Mtodos Recursos Avaliao

deve responder a pergunta: "quem? elemento que determinado a partir da necessidade do aprendiz. deve responder a pergunta: "Para que ensinar?" deve responder a pergunta: "O que aprender?" deve responder a pergunta: "Como desenvolver o processo?" deve responder a pergunta: "Com o qu? " deve responder a pergunta: o qu? Para qu?

Observa-se ainda que, o item Avaliao - o elemento regulador, sua realizao oferece informao sobre a qualidade do processo de ensino aprendizagem, sobre a efetividade dos outros componentes e das necessidades de ajuste, modificaes que o sistema deve usufruir. Segundo LITTO (1996), duas abordagens da avaliao escolar vm se contrapondo com muita freqncia nesta dcada: uma que insiste em definir o sucesso ou fracasso do aluno no processo ensinoaprendizagem e outra que considera que a avaliao incide sobre todo o processo de ensino-aprendizagem. A educao formal, predominante na maioria de nossas escolas tem sido baseada na transmisso de conhecimentos historicamente acumulados, no ensino baseado em exerccios repetitivos que levam a um adestramento em tcnicas e habilidades, privilegiando assim a primeira abordagem.
A adoo de uma nova postura educacional, a busca de um paradigma da educao tem substitudo no processo ensinoaprendizagem, uma relao obsoleta de causa e efeito para um modelo que enfatiza o exerccio de investigao e construo de conhecimento. (LITTO, 1996: 111) 46

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A nossa prtica e estudos relacionados ao processo de avaliao do processo ensino-aprendizagem tem apontado contradies nesse processo. A interao do sujeito com o mundo social acontece de fora para dentro, isto , o professor o agente que exerce sua ao sobre o aluno, orienta sua prtica segundo uma concepo de ensino caracterizado pela transmisso de algo externo, pela instruo de objetivos e de contedos especficos. Esse contedo o centro do processo educativo. Ele est "sobre" os sujeitos que ensinam e aprendem. Os educadores, em nome da apreenso do conhecimento, exercem uma presso sobre os alunos. O problema est na relao descontextualizada dos contedos escolares que devem ser assimilados e admitidos como pronto e acabados, deixando de possuir a dimenso de um produto histrico e social. Assim, os alunos vo ficando margem da histria, sem a oportunidade de desenvolver o seu raciocnio crtico e sua criatividade. Para DAMBRSIO (1999, p.89), "aprendizagem a aquisio de capacidades de explicar, de apreender e compreender, de enfrentar criticamente, situaes novas. No o mero domnio de tcnicas, habilidades e muito menos de memorizao de algumas explicaes." O grande erro de muitas escolas tem sido de avaliar habilidades cognitivas fora do contexto cultural, desconhecendo que a capacidade cognitiva prpria de cada indivduo. Cada indivduo organiza seu processo intelectual ao longo de sua trajetria de vida. Para se compatibilizar as organizaes intelectuais dos indivduos com o objetivo de criar comportamentos socialmente aceitveis, no necessrio eliminar a autenticidade e a individualidade de cada um no processo. O grande desafio da educao o de ser capaz de interpretar as capacidades e a prpria ao cognitiva na forma linear, estvel e contnua que caracterizam as prticas educacionais atuais. DAMBRSIO (1999), prope ainda, o reconhecimento de que o indivduo um todo integral e integrado e
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que suas prticas cognitivas e organizativas no so desvinculadas do contexto histrico no qual o processo se d, contexto esse em permanente evoluo. O mesmo conhecimento que est na escola para ser produzido ao mesmo tempo tratado como conhecimento objeto, que faz com que o aluno esquea que ele um sujeito histrico, produtor de cultura e fator fundamental para a estruturao dos vnculos, sentidos e significados de sua relao no mundo, com a sociedade da qual faz parte. Para LITTO (1996), o atual sistema educacional um espelho do sistema de produo industrial em massa, no qual as crianas passam de uma srie a outra, numa sequncia de matrias padronizadas como se fosse uma linha de montagem industrial. Os fatos so despejados em suas cabeas. Crianas com maior capacidade de absoro de fatos e comportamentos mais submissos so colocados na trilha mais veloz, enquanto outras so colocadas na trilha de velocidade mediana. "Produtos defeituosos" so tirados da linha de montagem e devolvidos para conserto. A estrutura rgida da escola dificulta essa viso, uma vez que insiste na organizao seriada, determinada por tempos bem definidos e subdividindo as disciplinas em contedos escolares, prestigiando o carter cumulativo do processo. Nesta tica, o processo avaliativo no est a servio do processo ensino-aprendizagem, mas de um fator externo proveniente das relaes existente na sociedade. A segunda abordagem da avaliao escolar se apoia na necessidade de estabelecer vnculos significativos entre as experincias de vida dos alunos, os contedos oferecidos pela escola e as exigncias da sociedade, estabelecendo tambm relaes

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necessrias para compreenso da realidade social em que vive e para mobilizao em direo a novas aprendizagens com sentido concreto. A avaliao como tradicionalmente tem sido usada na escola mediante testes e exames dizem muito pouco sobre aprendizagem. Na verdade os alunos passam por testes para os quais so treinados. A avaliao tem tudo a ver com a filosofia de educao que orienta a prtica educativa. interessante notar que o fenmeno aprendizagem reconhecido em todas as espcies e est relacionado diretamente busca da sobrevivncia. As trs caractersticas da avaliao so: Que ? um fato pedaggico; Por qu? Para verificar progresso; Para qu? Para, se necessrio, alternativos para atingir progressos.

aplicar

mtodos

Ao afirmar que a avaliao um fato pedaggico, reconhecese que ela est ligada a todo um processo que se desenvolve continuamente, e no pode ser feita com instrumentos externos dados ao professor, tais como provas e testes. De acordo ainda DAmbrsio (1999) no h testes que respondam "ao que o aluno deve saber nessa idade ou nesta etapa de escolaridade". Cada aluno um indivduo com estilos prprios de aprendizagem. Quando se afirma que pela avaliao se verifica continuamente o progresso da aprendizagem reconhece-se que este se manifesta na capacidade que o aluno tem de, quando desejar ou necessitar, enfrentar uma nova situao. No no que o aluno capaz de repetir, atravs de memorizao ou de uma verdadeira "musculao" cerebral. Progresso significa capacidade de realizar tarefas envolvendo crescente grau de sofisticao. (LITTO, 1996:206). O professor dever ter oportunidade e capacidade de decidir o que
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mais adequado fazer se a classe no estiver progredindo adequadamente. Desta forma, a avaliao mediadora ganha destaque dentro de um paradigma que tem como objetivo promover a aprendizagem, mediao que significa movimento, provocao, mediao em direo a. A avaliao mediadora aquela que no est no trmino de um perodo das tarefas dos alunos, no trmino de um perodo escolar, mas numa ao educativa do professor, de reflexo terica e de ao educativa provocativa entre uma e outra tarefa do aluno. Onde est a ao avaliativa do professor? Ela deve partir da atividade do aluno, ela o ponto de partida para anlise da produo. O professor deve analisar a atitude do aluno diante da atividade, analisar o resultado apresentado, refletir teoricamente e, atravs de sua ao como professor, provocar, desafiar a descobrir melhores solues para aquelas hipteses que ele vem construindo gradativamente. a mediao entre o conhecimento inicial e o saber enriquecido, atravs da ao, da provocao e do desafio. Cabe ressaltar tambm que o processo de aprendizagem prprio de cada individuo, fruto da construo e das experincias passadas que influenciam as aprendizagens futuras. Portanto a aprendizagem numa perspectiva cognitivo-construtivista como uma construo pessoal resultante de um processo experimental, interior pessoa e que se manifesta por uma modificao de comportamento. Ao aprender, o aluno soma aos conhecimentos que j possui novos conhecimentos, fazendo ligaes e inter-ligaes entre os mesmos. E durante sua jornada educativa se ver na possibilidade de adquirir e construir uma estrutura cognitiva clara, estvel e organizada de forma adequada, tendo a vantagem de poder consolidar conhecimentos novos, complementares e relacionados de alguma forma. No se pode fugir do foco principal da aprendizagem que o de levar ao aluno com um certo estgio a um determinado nvel de aprendizagem final e ao se verificar o retorno (feedback) desse
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processo nota-se que houve progresso e aquilo que fora transmitido surtiu efeito no aprendizado do aluno quando o mesmo internalizou, correlacionou e o ulilizou no seu fazer dirio. O grande desafio ao educadores fornecer situaes interativas que consigam despertar no aluno a devida motivao, ateno, interesse para interagir com aquilo que esta sendo transmitido. Pois, mesmo que a aprendizagem se processe na intimidade do aprendendo, h de se verificar que o caminho para a construo do saber se d pela diversidade e pela qualidade das interaes. A aprendizagem algo complexo e que envolve aspectos cognitivos, emocionais, orgnicos, psicossociais e culturais. resultante do desenvolvimento de aptides e de conhecimentos, bem como da transferncia destes para novas situaes, onde cada sujeito, aprende a sua maneira, ritmo e modo. Pode-se considerar que a aprendizagem acontece por um processo cognitivo imbudo de afetividade, relao e motivao. Consequentemente, para aprender imprescindvel poder faz-lo, o que faz referncia s capacidades, aos conhecimentos, s estratgias e s destrezas necessrias, para isso necessrio querer faz-lo, ter a disposio, a inteno e a motivao suficientes. Embora exista vrios estudos sobre a aprendizagem e o ensino, cabe ainda uma ateno especial sobre os fatores e dificuldades que interferem na aprendizagem e as ideias atualmente em vigor no Brasil a respeito das dificuldades de aprendizagem escolar tm uma histria. Para entender o modo de pensar as coisas referentes escolaridade vigente entre ns precisamos entender o modo dominante de pens-las que se instituiu em pases do Leste europeu e da Amrica do Norte durante o sculo XIX.

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Partindo do modo materialista histrico de pensar esta relao que afirmamos a necessidade de conhecer, pelo menos em seus aspectos fundamentais, a realidade social na qual se engendrou uma determinada verso sobre as diferenas de rendimento escolar existente entre crianas de diferentes origens sociais. inevitvel o encontro com o advento das sociedades industriais capitalistas, dos sistemas nacionais de ensino e das cincias humanas especialmente da psicologia, para encaminharmos uma reflexo a respeito da natureza das concepes dominantes sobre o Fracasso Escolar numa sociedade de classes. O sculo XIX filho legtimo da dupla revoluo que se deu na Europa Ocidental no final do sculo XVIII: a revoluo poltica francesa (1789 1792) e a revoluo industrial inglesa. Ambas vm coroar o surgimento de relaes de produo inditas na historia. Segundo HOBSBAWM (1982), a grande revoluo de 17891848 foi o triunfo no da indstria como tal, mas da indstria capitalista; no da liberdade e da igualdade em geral, mas da classe mdia ou da sociedade burguesa liberal; no da economia moderna ou da sociedade ou do estado moderno mas das economias e estados em uma determinada regio geogrfica do mundo (parte da Europa e alguns trechos da Amrica do Norte). A passagem do modo de produo feudal para o modo de produo capitalista no se fez sem grandes convulses sociais, que culminaram no perodo de 1789 1848; em termos sociais e polticos, o advento do capitalismo mudou a face do mundo at o final do sculo XIX praticamente varreu da face da terra a monarquia como regime poltico dominante, destituiu a nobreza e o clero do poder econmico e poltico, inviabilizou a relao servo-senhor feudal enquanto relao de produo dominante, empurrou grandes contingentes das populaes rurais para os centros industriais, gerou os grandes centros urbanos com seus contrastes, veio coroar o processo de constituio dos estados nacionais modernos e engendrou uma nova classe

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dominante - a burguesia e uma nova classe dominada - o proletariado explorada economicamente. Para garantir a soberania nacional e popular, que ento se supunha possvel numa sociedade de classes, educao escolar recebe, segundo ZANOTTI, uma fundamental misso.
a ilustrao do povo, a instruo pblica universal, obrigatria, a alfabetizao como instrumento-me que atingir o resultado procurado. A escola universal, obrigatria, comum e para muitos, leiga ser tambm o meio de obter a grande unidade nacional, ser o caminho onde se fundiro as diferenas de credo e de raa de classes e de origem. (ZANOTTI, 1972, p. 21).

Da para a concepo da escola como instituio redentora da humanidade foi um passo pequeno, o que no significa afirmar que os sistemas nacionais de ensino tenham assumido propores significativas de imediato ao contrrio, do final do sculo XVIII at meados do sculo seguinte a escola muito mais inteno de um grupo de intelectuais da burguesia do que realidade. A inexistncia de uma efetiva poltica educacional neste perodo, se deveu a vrias circunstncias: 1) a pequena demanda de qualificao de mo de obra no advento do capitalismo e as maneiras alternativas de supri-la; 2) a desnecessidade de acionar a escola enquanto aparato ideolgico; 3) as presses inexpressivas das classes populares por escolarizao; 4) a prpria marcha do nacionalismo e suas contradies. A transferncia de mo-de-obra do campo para a cidade foi o resultado da passagem para uma economia industrial que implica uma diminuio da populao agrcola e aumento crescente da populao urbana com estas transformao os camponeses ficaram reduzidos, a uma massa expropriada, o que levou HOBSBAWM (1982) a afirmar que em termos de produtividade econmica esta transformao social foi um imenso sucesso; em termos de sofrimento humano, uma tragdia (p. 66). A industrializao beneficiou-se do contingente de camponeses erradicados que se amontoavam nos centros industriais e
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se transformavam, segundo IGLSIAS (1981), em farta mo-de-obra disponvel que se sujeita a qualquer salrio, vivendo em condio de misria, promiscuidade, falta de conforto e higiene, em condies subhumanas e constituindo variantes do que Marx chamou de exrcito industrial de reserva. ( p. 77). Mesmo quando a especializao tcnica do operrio passa a ser uma necessidade, seu treinamento feito no prprio trabalho; por isso, cabe afirmar que a fbrica foi, nos anos de consolidao do capitalismo, a escola profissionalizante por excelncia. Neste perodo, a escola no necessria enquanto instituio sua dimenso reprodutora das relaes de produo, via manipulao de e domesticao da conscincia do explorado, tambm era dispensvel num momento em que se constitura como fora de oposio ao estado de coisas vigentes e enquanto as instituies religiosas davam conta do papel justificador das desigualdades existentes. somente em torno de 1830 que a classe operria comea a se organizar e a engrossar as fileiras dos descontentes, porm antes das ltimas dcadas desse sculo e dos primeiros anos do sculo XX que as organizaes operrias se tornaram ativas como foras antagnicas nos pases industriais capitalistas. Entre 1780 e 1748, os trabalhadores compartilham da iluso da chegada de um mundo novo, livre de opresso e pleno de oportunidades e formam uma espcie de comunidade do destino com as demais parcelas sociais insatisfeitas com a dominao da nobreza. somente nos pases capitalistas Liberais, estveis e prsperos, que a partir de 1848, a escola adquire significados diferentes para diferentes grupos e segmentos de classes, em funo do lugar que ocupam nas relaes sociais de produo. Neles, a escola valorizada como instrumento real de ascenso e de prestgio social pelas classes mdias e pelas elites emergentes. Como instituio a servio do desenvolvimento tecnolgico necessrio para enfrentar as primeiras crises do novo de produo, de modo a racionalizar, aumentar e acelerar a produo, ela interessa aos empresrios.
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Como manuteno do sonho de deixar a condio de trabalhador braal desvalorizado e de vencer na vida, ela almejada pela grande massa de trabalhadores miserveis de uma forma ainda frgil e pouco organizada. Os sistemas de ensino no so portanto, uma realidade durante os setenta primeiros anos do sculo passado. Mesmo nos pases que j contavam com um sistema pblico de ensino, a educao primria, segundo Hobsbawm (1982, p. 211-12) era negligenciada e onde existia limitava-se a ensinar rudimentos de leitura, aritmtica e obedincia moral. A crena no poder da escola foi fortemente abalada pela primeira guerra mundial. O sculo XX tem incio desmentindo a ideia de que a escola obrigatria e gratuita viera para transformar a humanidade, para redimi-la da ignorncia e da opresso. Esse conflito desferiu um duro golpe nos liberais que acreditavam nos superpoderes da escola e os levou a investirem contra a pedagogia tradicional, na elaborao de uma pedagogia que promovesse espiritualmente o ser humano. Em 1920, o acesso escola estava restrito classe fundiria dominante, burguesia industrial em ascenso e as classes mdias emergentes que reivindicaram um certo nvel de escolarizao. Neste momento, 81,9% da populao brasileira era analfabeta, foi nessa poca, tambm que se divulgou nos Estados Unidos, uma estatstica sobre analfabetismo no mundo, na qual o Brasil aparecia como pas lder, situao que incomodou os educadores e polticos da poca, iniciando um processo de luta pelo acesso escola. Na reforma constitucional de 1925, o governo federal determinou que se auxiliasse o ensino primrio nos estados, mas no adotou nenhuma medida operacional que efetivasse esse auxlio. Com a instalao do governo provisrio, a partir da revoluo de 1930, a educao continuou sendo discutida, aparecendo o questionamento

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da seletividade escolar. Em 1934, Loureno Filho assim descreveu a seletividade escolar da poca:
Para oito milhes de crianas em idade escolarizvel, pouco mais de dois milhes esto na escola e a freqncia destas crianas no chega a 70%. A taxa de alunos que chega a concluir o ensino primrio no chega a 6%. (FILHO apud FREITAG, 1934, p. 8).

Em 1945, com a redemocratizao do pas frente s presses para a ampliao do acesso escola, ocorreu, na prtica, a primeira grande expanso da rede pblica do pas. O problema da repetncia e evaso comeou a aparecer mais claramente e a preocupar os educadores da poca. Em 1950, os ndices oficiais referentes ao nmero de repetentes andavam em torno de 54% da populao escolar. As causas da repetncia reduzidas a desajustamentos familiar, a valores da escola ou a problemas individuais dos alunos. Em 1956, no I Congresso Estadual de Educao, em Ribeiro Preto, Almeida Jnior, ao discutir a proposta de promoo automtica, assim se manifestava:
Temos atribudo a essa educao primria, at agora, uma funo seletiva, analgica que tem a escola secundria clssica e os cursos universitrios. Num grande estado brasileiro vi, h poucos anos que as autoridades escolares se comportam exatamente como os inspetores ingleses do comeo do sculo: em novembro de cada ano saam de escola em escola, armados de testes de conhecimento e, submetidos os alunos prova, os que no alcanassem determinados mnimos deviam repetir o ano. A Hecatombe era grande, to grande que cheguei a perguntar a mim mesmo se, em vez de reprovar os alunos, no conviria reprovar os testes. (ALMEIDA JNIOR, 1956, p. 8).

Em 1956, a repetncia j era denunciada como mecanismo seletivo da escola e colocada como questo preocupante da educao brasileira. A promoo automtica, era analisada com muitas reservas, considerando-se o sistema escolar no preparado para tal medida.

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Com o golpe de estado de 1964, um novo contexto poltico e econmico se delineou: a penetrao mais intensa das multinacionais permitiu o desenvolvimento amplo da acumulao capitalista que implica tanto a concentrao de renda da burguesia, quanto o pauperismo da classe popular.
Toda a movimentao que fez em torno da situao deficitria de ensino primrio naquele momento partiu de uma necessidade econmica, ou seja, da necessidade que o governo tinha de, segundo seus objetivos desenvolvimentistas, proporcionar s empresas uma economia de mo-de-obra requerida, oferecendo-lhes recursos humanos qualificados. (FOINA, 1982, p. 24).

A escola tem funcionado como legitimadora do sistema capitalista, mantendo a reproduo de classes; Como aparelho legitimador, utiliza mecanismo de excluso e seleo dos alunos. Essa excluso progressiva funcional e necessria dentro do modelo capitalista brasileiro para a manuteno das diferenas de classes. O tema em questo, requer uma anlise abrangente e uma viso contextualizada sobre as causas que levam ao fracasso escolar. Estudando os aspectos fundamentais da histria do fracasso escolar, constatamos que a escola tem funcionado como legitimadora do sistema capitalista, reproduzindo as diferenas sociais, utilizando-se de mecanismos de excluso e seleo da clientela escolar, principalmente das crianas oriundas de camadas populares, impondo normas e padres no compatveis com a sua realidade scio-econmicacultural. Chegando a deduzir que a excluso progressiva necessria como forma de manuteno das diferenas de classes dentro do modelo capitalista brasileiro. No Brasil e na maioria dos pases latino-americanos se percebe ainda um grande contingente da populao em idade escolarizvel atingido, tanto pela evaso como pela repetncia escolar. A seletividade caracteriza-se pela excluso, pela discriminao

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dentro do sistema escolar e pela marginalizao das que no tm acesso escola. J, diante do fracasso escolar do aluno, Maria Lcia Leme WEISS, nos mostra que no se pode desconsiderar as relaes significativas existentes entre a produo escolar e as oportunidades reais que determinada sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais. Caso essas relaes no forem consideradas, os alunos provenientes das camadas de baixa renda que apresentam dificuldades de aprendizagem sero considerados possveis deficientes mentais, sendo que, na realidade lhes faltam oportunidades de crescimento cultural, a valorizao de suas experincias de vida, respeitando o nvel de desenvolvimento cognitivo da linguagem, da leitura e da escrita. necessrio levar em considerao alguns aspectos fundamentais, para construir uma viso de conjunto sobre o fracasso escolar, como: ASPECTOS ORGNICOS a construo das estruturas cognitivas se processa num ritmo diferente entre indivduos normais e os portadores de deficincias, pelas diferenas nas experincias fsicas e sociais vvidas. Crianas portadoras de alteraes orgnicas recebem, na maioria das vezes uma educao diferenciada por parte da famlia, o que pode causar problemas emocionais, gerando dificuldades na aprendizagem escolar. ASPECTOS COGNITIVOS na viso Piagetiana, o desenvolvimento cognitivo um processo de construo que d na interao entre organismo e meio. O processo de construo sofrer alteraes caso a crianas apresente problema desde o nascimento. ASPECTOS EMOCIONAIS ligados ao desenvolvimento afetivo e sua relao com a construo do conhecimento. Remete aos

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aspectos inconscientes envolvidos no ato de aprender. Na prtica pode-se exprimir por uma rejeio ao conhecimento escolar. ASPECTOS SOCIAIS O fato de agrupar crianas de classe mdia com ampla base cultural com crianas de camadas menos favorecidas da populao, no significa que a escola esteja oferecendo as mesmas condies e oportunidades de aprendizagem, pelo contrrio uma falsa democratizao. Observa-se que sem as devidas modificaes curriculares e pedaggicas que auxiliam a criana menos favorecida a ter uma ascenso no conhecimento, a escola constri a baixa auto-estima e o sentimento de inferioridade, pois, a escola finge aceitar a diversidade cultural. ASPECTOS PEDAGGICOS Esto includas as questes ligadas metodologia do ensino, avaliao, a dosagem de informaes, estruturao de turmas, organizao geral, entre outros fatores que, incluindo na qualidade de ensino, interferem no processo ensino-aprendizagem. A Famlia e a Escola so os maiores contribuintes para o fracasso escolar e no pode ser vistas de forma isolada do contexto social, o sistema de ensino, seja pblico ou particular, reflete sempre a sociedade em que est inserido e a maneira como a escola est organizada o resultado da organizao da sociedade, justa e desigual da qual a escola parte integrante, excluindo e marginalizando os mais pobres, que alm de serem explorados nas relaes de trabalho so impedidos de participarem nas decises, j a instituio familiar vem negligenciando seu papel no educar, transferindo para a escola toda a responsabilidade na educao. A aprendizagem um processo de construo que se d na integrao permanente do sujeito com o meio que cerca famlia escola sociedade. Assim a aprendizagem da criana comea muito antes da aprendizagem escolar e esta nica parte do zero. Toda aprendizagem da criana na escola tem uma prhistria. (VIGOTSKI 1989).

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Outro fator que contribui para o fracasso escolar e que merece uma profunda reflexo a falta de estrutura nas escolas, seguida de recursos humanos despreparados frente rpida evoluo cientfica e tecnolgica, enquanto que os alunos independentemente de sua classe social ou situao sociocultural, tm contato direto ou indiretamente atravs dos meios de comunicao com as mudanas e transformaes que vo ocorrendo na sociedade. Muitas vezes a escola parece estar parada no tempo ou voltada para o passado, enquanto seus alunos vivem intensamente o pressente e o futuro com novos critrios de valor no contexto cultural, se v em muitas o no acompanhamento do mundo de hoje, ignorando aquilo que seu aluno j vivncia fora dela. Transforma aquele que inteligentemente a questiona e que saudavelmente se recusa a buscar um conhecimento parado no tempo num portador de problema de aprendizagem. A sobrecarga e a desvalorizao do trabalho do professor, os baixos salrios, as classes superlotadas, a falta de condies de trabalho, entre outras inmeras dificuldades, so situaes que levam o professor muitas vezes a assumir uma atitude autoritria em relao aos alunos, ou ento, a sentir-se cansado, no podendo desempenhar sua funo com competncia e de forma prazerosa que possibilite o nascimento do prazer de aprender. A m qualidade de ensino provoca um desestmulo na busca do conhecimento. Qualquer escola precisa ser organizada sempre em funo da melhor possibilidade de ensino e ser permanentemente questionado para que seus prprios conflitos, no resolvidos, no apaream nas salas de aula sob a forma de distores do prprio ensino. Nestas situaes fica o aluno como depositrio desses conflitos e, consequentemente, apresentando perturbaes em seu processo de aprendizagem (BLEGER, 1960). Outras falhas escolares esto na qualidade e na quantidade de informaes a serem transmitidas e na cobrana ou avaliao da
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aprendizagem. Tais situaes, se mal conduzidas, so geradoras de uma ansiedade insuportvel para o aluno, chegando a desorganizao de sua conduta por no agentar o excesso de ansiedade. Uma boa escola deveria ser estimulante para o aprender, sendo que, a funo bsica dos profissionais da rea de educao deveria ser: Melhorar as condies de ensino para o crescimento constante do processo de ensino-aprendizagem e assim prevenir dificuldades na produo escolar; Fornecer meios dentro da escola, para que o aluno possa superar dificuldades na busca de conhecimento anteriores ao seu ingresso na escola; Atenuar, ou no mnimo contribuir para no agravar os problemas de aprendizagem nascidos ao longo da histria pessoal do aluno e sua famlia.

2.3. O ENSINO DA HISTRIA


Viver numa sociedade onde para muitos, principalmente os das classes dominantes, no interessa despertar nas demais pessoas uma viso global da vida mais crtica e semitica, faz com que todo o conhecimento seja visto apenas como algo cada vez mais compartimentalizado, perdendo-se no mundo moderno capitalista, tecnolgico, o conhecimento do todo, gerando com isso uma sociedade desconexa, sem integrao, alienada, conveniente apenas a um determinado grupo social, onde se corre o risco de repetir erros de sua histria. A escola, determinada pela classe dominante, infelizmente reproduz esse esquema, separando razo de emoo. Visa a padronizao do pensamento, para que a sociedade no se modifique.
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Como cita o autor DUARTE JUNIOR, da o desinteresse da escola pela situao de cada um e a imposio de conceitos desvinculados de situaes vividas (1985, p. 35). nesse contexto que o ensino de Histria tenta, sem muito sucesso, levar no s os fatos passados, distantes, mas explicar a realidade e, ao mesmo tempo, contribuir para transform-la. O conhecimento histrico contribui para fazer entender as condies de nossa realidade, tendo em vista a nossa atuao nela. O objetivo, desde o seu surgimento, foi o de dar sociedade explicaes de suas origens, e hoje ela se coloca cada vez mais prxima de outras reas do conhecimento, procurando explicar a existncia do homem em sociedade. Mas, essa viso maior exige um trabalho interdisciplinar. O ensino de Histria s faz sentido quando se analisa o passado remoto com indagaes de suas relaes para o hoje. O passado nos interessa hoje, pela sua permanncia no mundo atual. (BORGES, 1980, p. 52). Para a historiadora Vavy Pacheco Borges, a ltima finalidade do conhecimento histrico proporcionar o desenvolvimento das transformaes da sociedade, tornando-a mais consciente de si mesma. O ensino da Histria leva a uma interpretao dos fatos histricos que procura explicar o desconhecido. Como todas as outras reas do conhecimento, ela est sempre se renovando, buscando novos caminhos, pois escrever histria no estabelecer certezas, mas diminuir as incertezas, estabelecendo probabilidades. Porm, o mtodo atual de ensino de histria leva a maioria dos professores a utilizar apenas o convencional para levar o conhecimento histrico centrado apenas no trio quadro, giz e fala, condicionando-o memorizao dos fatos.

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Sempre se condicionou a disciplina de Histria a um feixe de frmulas cansadas, sem sentido algum, com uma infinidade de fatos isolados esquematizados e encadeados pela narrativa cansativa dos professores, da pr-histria aos dias atuais. Sendo assim, para se saber histria exige-se muito pouco: decorar fatos, nomes de personagens, datas, sendo necessrio apenas ter boa memria. Ser professor ainda mais fcil: como j decorou todos os contedos, s venc-los no livro didtico. Muitas vezes, nem o professor de Histria capaz de encaixar esses fatos histricos isolados, pois at a ele no dado motivo para acreditar que essas peas possam se encaixar e formar a histria da humanidade. Outro grave problema nesse crculo vicioso que o aluno se encontra numa posio passiva de aprendizagem, numa constante reproduo do conhecimento, numa relao constante de causas e consequncias, onde a Histria somente o conhecimento do passado. O ensino da Histria, at recentemente, na dcada de 70, era muito fragmentado, tanto numa mesma srie, quanto de uma srie para outra. Essa fragmentao do saber encontra paralelo na fragmentao do processo produtivo capitalista. As informaes fragmentadas tomam a forma de verdade e o aluno passivo no reflete, apenas consome as informaes mas no as assimila. Isso conduz distoro do conhecimento e da conscincia e permite a manipulao do aluno. Trazendo tambm graves implicaes para a formao do ser humano, que no consegue estabelecer relaes dos fatos histricos, apenas recebendo informaes isoladas, no conseguindo refletir criticamente sobre as experincias histricas. A forma de trabalhar mecanicista, repetitiva e fragmentada, acabou por inviabilizar aos alunos uma viso articulada de espao e tempo, no lhes permitindo perceber a totalidade social como uma transformao constante.

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Para Silva Guimares Fonseca, outro grande problema a passividade deles frente Histria e frente ao conhecimento, pois sendo um espectador da histria, o ser tambm em sala de aula. Por estar acostumado a receber o contedo pronto, sem exigir reflexo ou pesquisa, produziram-se alunos passivos diante do conhecimento, que simplesmente anotam fatos e questionrios, para depois serem cobrados em provas. (1993, p. 72). O desinteresse dos alunos pela Histria mostra o grande sucesso do ensino excludente. atravs dele que trabalhadores e proprietrios aprendem a no pensar sobre a dimenso histrica de suas vidas, alerta o historiador Marcos A. da Silva (1982, p. 19). Para ele, no h espao nesse modo de conceber a aprendizagem de Histria para a considerao do aluno como agente capaz de propor questes ou dispor de conhecimento a partir de sua prpria experincia pessoal. (1982, p.21). A partir da dcada de 70, e mais especificamente na dcada de 80, deu-se incio a um repensar no campo do ensino da Histria, buscando-se novos temas, ganhando espaos em todos os setores da sociedade escolar, na tentativa de romper o processo reprodutivo do 1 e 2 Graus. Surgiram novas experincias utilizando-se novos recursos de linguagem, como a msica, a literatura, a TV, os filmes e outros documentos. Procurou-se resgatar o papel da Histria no currculo escolar, juntamente com a transformao do papel da escola, que tambm deixa de ser mera reprodutora ideolgica do Estado e passa a assumir seu verdadeiro papel o de produtora do saber. Professores e alunos deixam de serem apenas espectadores e assumem seu trabalho com reflexo e pesquisa. O ensino da Histria passou a preocupar-se em acabar com o discurso que levava memorizao pura e simples, e fazia a Histria ter uma imagem negativa. Comea uma preocupao em repensar o trabalho do conhecimento, abrindo caminho para o regate de outras possibilidades do processo histrico.

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Segundo professores preocupados com a educao, preciso renovar o ensino de histria, aprend-la como cincia, de maneira crtica, entend-la como a construo do homem, tomar a histria como resultado da ao prtica e concreta de todos os homens, de toda a humanidade atravs dos tempos, o entendimento de que a Histria no acontece de forma linear, mas pela anlise da ao dos homens em tempos e espaos diferentes. A Histria um processo contnuo, dinmico, contraditrio, em constante transformao, cujo objetivo estudar a vida das sociedades em seus vrios aspectos, com sua prpria dinmica, entre rupturas e continuidades. Como cincia, ela pesquisa, pergunta, investiga o passado, atravs de uma profunda relao com o presente. As transformaes das sociedades levam a uma questo difcil de ser resolvida: que contedos devem ser ensinados hoje; como escolher entre os diversos temas que devem ser tratados na escola hoje, para que no seja simples reprodutora dos valores da sociedade atual? A Histria deveria ser crtica, e o professor deveria levar os alunos a compreenderem que histria mudana, transformao, mas com a permanncia de alguns valores e o porqu dessa permanncia. O professor de Histria deve ter a capacidade de romper com o saber enciclopdico, desenvolvendo o senso crtico. Deve conseguir ultrapassar da simples reproduo do conhecimento, compreenso das formas como esse conhecimento se produz, formando um homem que seja capaz da compreenso das estruturas do mundo onde ele vive e possa nele interferir. O educador precisa ser um mediador no processo de aprendizagem, pois ele no um simples repassador de informaes isso os meios de comunicao o fazem, e muito bem, por sinal. O seu trabalho muito maior: o de capacitar o aluno para que lhe possibilite uma constante organizao e reorganizao do conhecimento que vai adquirindo. Nas suas relaes sociais, o
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professor sabe ou deveria saber lidar com as informaes recebidas, analisando-as para o aluno sob este ou aquele aspecto. Porm, o aluno deve ter uma participao ativa nesse processo (de aprendizagem), atravs da vivncia e das observaes do mesmo. O professor encaminha o aluno do conhecimento do senso comum, obtido pela observao, para o conhecimento organizado e sistematizado. Por isso, o professor deve ser orientador, para que os conceitos empricos adquiridos pelos alunos se transformem em conceitos cientficos. Hoje, as crianas e os adolescentes tm acesso a um grande nmero de informaes atravs dos meios de comunicao de massa e do convvio social, mas no tm a capacidade de selecionar ou comparar com informaes de outras fontes, acreditando em tudo o que ouvem como verdades absolutas, cabendo ao professor criar situaes desafiadoras par que eles possam fazer essas comparaes e expressar suas opinies prprias e investigar outras possibilidades de explicaes para os acontecimentos vistos em sala de aula. Para que se melhore o ensino de Histria preciso garantir que o professor seja algum que domine o processo de produo do conhecimento histrico (que conhea Histria) e que tenha uma viso crtica do trabalho histrico e com isso seja capaz de levar o aluno aos caminhos da produo histrica e que ele (o aluno) tambm possa ter uma relao crtica com o saber. Para isso, preciso discutir a dimenso social do trabalho do professor de Histria. O conhecimento histrico, no ensino fundamental e mdio, deve levar o aluno ao exerccio de reflexo histrica, que certamente o levar a outras reflexes de natureza similar em sua vida, e no s na escola, pois a histria produz um conhecimento que nenhuma disciplina consegue e que fundamental para a vida do homem (CABRINI, et al, 1994, p. 23). Assim, a histria hoje ensinada nas escolas, de forma linear progressiva, no d oportunidade ao aluno de ser sujeito da produo de seu prprio conhecimento.

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Como o aluno de hoje tem uma grande dificuldade em escrever e muito importante que ele expresse a sua reflexo, prope-se um registro que pode ser feito de outras formas, como o desenho, as colagens, etc. Nas aulas de Histria, a escrita pode ser secundria, podendo eventualmente ser feito atravs da compreenso do texto. preciso dar liberdade de expresso ao aluno, para que ele participe de forma concreta do processo de aprendizagem. Inicialmente, a sua expresso pode acontecer de forma confusa; mas no decorrer dos trabalhos, com as orientaes devidas, eles encontraro sua melhor forma de apreenso. A sua linguagem deve ser entendida como a de um sujeito que est refletindo, e o professor no deve se preocupar com exigncias formais, pois poder bloque-lo em suas reflexes. Os professores precisam considerar o aluno como algum que pensa, que vive e que ativo, capaz de abrir seu prprio caminho rumo ao objeto de conhecimento. Tem que haver lugar para a descoberta e para a criao. Isso implica ao professor que observe, oua, proponha uma metodologia de acordo com a vivncia do aluno. E ao aluno, que se torne crtico e consciente do que lhe passado. O aluno precisa livrar-se da preguia de pensar, comum nesta sociedade, que o leva a consumir como mercadoria o conhecimento pronto e acabado. Na maioria das vezes, o prprio aluno que oferece mais resistncia s novas metodologias, pressionando para aulas expositivas, para que ele no seja levado leitura e a uma reflexo maior. O conhecimento histrico s se tornar significativo para os alunos, quando eles prprios puderem contribuir com reflexes sobre as vivncias e produes humanas e tiverem um papel ativo na elaborao do conhecimento e novas formas de estudar o passado. Esse conhecimento atua na construo do saber histrico.

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A ampliao dos temas de estudos e de possibilidades tericometodolgicas tem ajudado o professor a refletir mais sobre os fatores que interferem na construo do saber histrico. Os estudos da cultura e das representaes, das obras de arte, artefatos, textos e imagens, por exemplo, esto repletos de significaes que complementam ou so contraditrias, cada uma no seu tempo, lugar, valores e ideologias prprias. Todas expressando um contexto histrico muito maior, de processos contnuos e descontnuos, e de realidades diferentes. No terceiro milnio, importante resgatar a necessidade de se construir uma escola voltada para a cidadania, nesta sociedade altamente marcada pela competitividade, em que a tecnologia avana cada vez mais e exige profissionais cada vez mais qualificados, com uma viso diferente da escola, com currculos mais modernos, que formem alunos mais habilitados e que se sintam capazes e completos. H uma exigncia muito grande de profissionais com sensibilidade, com humanidade, que compreenda o todo, e somente a escola tem capacidade para prepara-lo para esta realidade que o espera. Nos Parmetros Curriculares Nacionais, podemos perceber a importncia da arte na vida do ser humano, quando afirma ser necessrio utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar as suas ideias, interpretar e usufruir as produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicaes (1998, p. 07). Cada escola tem a sua realidade prpria e no dia-a-dia das salas de aula, a partir das prprias condies de cada uma, de seus recursos, que os professores podem formular e colocar em prtica a arte no ensino de Histria. Exemplo: se o professor est ensinando Primeira ou Segunda Guerra Mundial, pode dar sua aula em forma de debates, observao de fotografias ou figuras da poca e depois pedir aos alunos que faam uma poesia ou um desenho sobre o tema estudado. Este apenas um dos exemplos da nova proposta de
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metodolgica, sem qualquer custo para a escola e para os alunos, uma vez que se utilizar apenas papel branco, lpis preto carvo, ou grafite. Da mesma forma, se os alunos optarem por uma dramatizao sobre o tema, os custos podem ser os mnimos possveis, utilizando materiais do dia-a-dia. A nova metodologia de ensino vem contribuir para que o professor tome uma nova posio frente ao desafio de ensinar Histria, principalmente quanto s suas finalidades e possibilidades de transformaes. Neste processo, o professor tem um papel ativo na elaborao do conhecimento e de novas formas de estudar o passado, atuando na construo do saber histrico. H uma necessidade muito grande de descobrir novos caminhos pedaggicos para a sala de aula, uma nsia do como ensinar que assume novas formas e propores. O problema da metodologia o grande problema deste sculo. Segundo a educadora Maria Eugnio Castanho, esse problema est tomando, s vezes, caminhos contraditrios. A tcnica pela tcnica no vale nada, ao mesmo tempo em que a ausncia dela leva a um trabalho que tambm no tem valor (CASTANHO, in FELTRAN et al, 1999). Por isso, a escolha da metodologia para trabalhar em sala de aula fundamental, pois preciso ter a conscincia de que ela tem que acrescentar, e no apenas ser mais uma experincia entre tantas, tanto para o aluno, quanto para o professor, adverte Castanho. No se pode usar as metodologias de forma aleatria. preciso pensa-las e introduzi-las com critrio, tendo sempre claro que o objetivo o conhecimento e a criatividade e no a baguna, a agitao. Assim cabe refletir no que diz Aquino:
presumvel, portanto, que uma nova espcie de disciplina possa despontar em relaes orientadas desta maneira: aquela que denota tenacidade, perseverana, obstinao, vontade de saber. [...] Anteriormente, disciplina evocava silenciamento, obedincia, resignao. Agora, pode significar movimento, fora afirmativa, vontade de transpor os obstculos. [...] Disciplina torna-se, ento, 69

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vetor de rebeldia para consigo mesmo e de estranhamento para com o mundo qualidades fundamentais do trabalho humano de conhecer (AQUINO, 1996, p. 53).

Ao se propor novas metodologias importante lembrar que o objetivo maior levar o aluno a fazer comparaes e estabelecer diferenas, sem padronizao, orientando todos e cada um, debatendo com os alunos, numa lio criadora. E para criar essencial ter informaes, pois o processo criativo comea com informao, pesquisa de outros materiais e possibilidades e que s leva ao crescimento cada vez maior da criatividade. A discusso e o debate exercitam os alunos para a independncia intelectual e da para a criao de novas produes de conhecimento. E o bom professor se empenha sempre em preparar o aluno para essa independncia. Mas preciso que o professor firme uma posio e ao mesmo tempo incentive os alunos a questionarem mais, construindo uma relao mtua de interao. Como afirma Paulo Freire:
H uma relao entre a alegria necessria atividade educativa e a esperana. A esperana de que professor e alunos juntos podemos aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos obstculos nossa alegria. Na verdade, do ponto de vista da natureza humana, a esperana no algo que a ela se justaponha. A esperana faz parte da natureza humana. (FREIRE, 2002, p.80)

Na melhoria da relao professor/aluno, o docente, ao se deparar com a necessidade de encontrar tcnicas para utilizar no desenvolvimento de seus contedos, precisa ser criativo, sempre vai procurando inovaes e caminhos para tornar dinmica sua atividade em sala de aula, variando as tcnicas de ensino ou inovando tcnicas j conhecidas.

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Ainda segundo LIBNEO:


O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opinies e dar respostas. O trabalho docente nunca unidirecional. As respostas e opinies mostram como eles esto reagindo atuao do professor, s dificuldades que encontram na assimilao dos conhecimentos. Servem, tambm, para diagnosticar as causas que do origem a essas dificuldades. (LIBNEO, 1994, p.250).

A aula expositiva se contrape a uma grande variedade de tcnicas de ensino. Com o surgimento de novas tcnicas de ensino, a aula expositiva passou a ser considerada ultrapassada e os professores que a utilizam so taxados de conservadores. A aula expositiva tem um carter autoritrio e no participativo do aluno. A Pedagogia Nova vem reverter um processo, uma vez que o centro passa a ser o aluno, e no mais o professor. As atividades dos alunos passam a ter mais importncia com as novas tcnicas de ensino onde a aula expositiva se torna insignificante. Porm, mesmo que tenha se implantado nas salas de aulas novas tcnicas de ensino, ainda continua presente no fazer docente dos educadores em geral, as aulas expositivas, adverte Dermeval SAVIANI, citado por Antonia Osima LOPES (1999, p. 36). A maioria dos professores interrelacionam as vrias prticas de ensino, em diferentes momentos do seu trabalho. A mesma autora ainda diz:
consenso geral entre os autores que a tcnica mostra-se mais eficiente medida que so atendidos os objetivos a que se prope: introduzir um novo assunto do programa de ensino; permitir uma viso global e sinttica de um assunto; apresentar e esclarecer conceitos bsicos de determinada unidade de estudo; concluir estudos (LOPES 1999, p. 39).

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Captulo III O Papel Auxiliar do Psicopedagogo na relao professor-aluno

A palavra Psicopedagogia teve suas origens em meados da metade da dcada de 1940, na Europa, quando houve as primeiras tentativas de se aproximar a Psicologia, Psicanalise e Pedagogia numa tentativa de entender o comportamento socialmente inadequado de crianas na escola e no lar, bem como compreender o grau de dificuldade de algumas crianas em aprender, embora demonstrassem inteligncia e capacidade para tanto. Nas dcadas seguintes esses estudos se aprofundaram e se espalharam pelo mundo, chegando na Amrica Latina e no Brasil por volta da dcada de 1970, fortemente ligado ainda a questes psicolgicas e neurolgicas apenas. Com o passar do tempo passou, conceitos modificaram, aprofundou-se os debates sobre essa nova rea, mas, pode-se observar ainda no Brasil e qui no mundo, um problema de identidade e espao, pois tanto a Psicologia (Medicina) quanto a Pedagogia (Educao) no conseguem lidar ainda muito bem que, o "filho deles (a Psicopedagogia) cresceu e ficou independente e, sem falar que ambos os pais so egostas e procuram trazer para cada um a total paternidade e maternidade dessa criana que est sempre buscando aprender e suas dificuldades. Assim a Psicopedagogia como a interseco entre a PEDAGOGIA e a PSICOLOGIA visando a compreenso maior e melhor sobre o processo de aprendizagem nos seres humanos, tendo como foco de estudo as dificuldades, analises, estudos e possveis solues psicolgicas e pedaggicas sobre a Aprendizagem.

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O fracasso escolar um dos grandes e graves problemas da educao brasileira, muitas vezes, fruto de um grande desarranjo social, familiar, econmico que assola nossa sociedade, constitui um verdadeiro somatrio de erros e equvocos cometidos no processo de ensino-aprendizagem, que embora reflita a conjuntura poltica, social e econmica do Pas, agravado pela dificuldade pessoal que muitos alunos tem a aprender determinado assunto. O fracasso escolar tem tambm as dificuldades de aprendizagem como parcela para agravar este problema, onde se pode considerar como dificuldade qualquer fator que interfira no objetivo final do processo ensino-aprendizagem, ou seja, qualquer distrbio mental que atrase ou dificuldade o individuo a aprender, provocado por desordens auditivas, de escrita, de leitura, de fala e de raciocnio matemtico. de suma importncia para o Psicopedagogo estudar e propor sadas para que as Dificuldades de Aprendizagem no engrosse o caldo do fracasso escolar, pois ele se d muitas vezes pela prpria omisso de ns professores em pragmatizar a educao e no procurar enxergar possveis fatores que estejam prejudicando o desenvolver do aprender de nossos alunos, pois estamos preocupados com diversos fatores externos que interferem na educao. Muitas vezes a ajuda psicopedaggica depara com a seguinte indagao: Por que no se surte os efeitos do aprendizado? Tal questionamento incomoda bastante a todos os envolvidos (professores, coordenadores, pedagogos, gestores, psicopedagogos entre outros) comprometidos com a aprendizagem, uma vez que surge tambm no momento deste questionamento um sentimento de frustrao, de dever docente falho, que faltou alguma coisa para que o nosso receptor para o seu xito, por outro lado tambm gera um desejo de descobrir os principais fatores impeditivos da aprendizagem.

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Ao se perceber que no houve um feedback (retorno) esperado do que foi transmitido e discutido no processo ensinoaprendizagem do aluno, necessrio que o professor no s fique lamentando a sua pratica pedaggica e procure tambm compreender fatores alheios a sua capacidade docente e que tambm contribuem para dificultar que a criana aprenda como as de ordem fsica ou psicolgica, as sociais (renda, famlia, escola, etc.). Quando se identifica ou percebe-se que a criana apresenta sinais claros de alguma dificuldade ao aprender, independente da origem, logo queremos saber o que provoca e assim combater a causa e consequentemente resolver o problema, pois bem, no se trata de uma tarefa fcil, pois outros fatores podem interferir no aprendizado da criana e assim crianas tidas como normais podem apresentar dificuldades, dessa forma no se pode apenas rotular ou atribuir possveis dificuldades a meramente ordens psicolgica ou fsica, mas tambm considerar a realidade scio-econmica e a sua motivao em aprender. O professor quando no consegue ou simplesmente ignora alguma dificuldade de aprendizagem da criana no ambiente escolar necessrio a interveno do Psicopedagogo (profissional capacitado) que procurar fazer um prognstico, identificando possveis causas, analisando as dimenses biolgica, psicolgica, fsica, institucional, scio-econmica, ideolgica, ecolgica e histrico-culturais onde a criana est inserida, ressaltando que o ponto de culminncia dessas dimenses se processam na escola, dessa forma crucial o papel da psicopedagogia nesse espao como forma de auxiliar, resolver ou no mnimo amenizar interferncias no processo de aprendizado das crianas, que so muitas vezes ignoradas pela famlia, professores, a prpria criana e assim num sistema artificial e falho atesta-se erroneamente esta criana como apta para progredir seus estudos na escola e ao tardiamente ao trmino do ensino mdio, vimos que algumas DAs podem ter sido causadora de algum fracasso escolar.

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Nos ltimos anos observou-se que no Brasil aumentaram os esforos para a melhoria da educao em geral, entretanto ainda verificamos a palavra fracasso escolar, de forma imperativa, definitiva refletindo uma espcie de sentena condenando inmeras vtimas nesse pas. Causas e culpados logo so apontados, porm, uma soluo plausvel no criada; apenas paliativos, novas desculpas e uma muito comum: atribuir o pssimo rendimento dos alunos e consequentemente os pssimos ndices da educao as meras dificuldades de aprendizagem aos mesmos. O fracasso escolar, traduzido em rendimentos escolares pfios, alunos e professores desmotivados, descrena no sistema educacional muitas agravado por ser fruto de um grande desarranjo social, familiar, econmico que assola nossa sociedade, constitui um verdadeiro somatrio de erros e equvocos cometidos no processo de ensino-aprendizagem, que embora reflita a conjuntura poltica, social e econmica do Pas, agravado pela dificuldade pessoal que muitos alunos enfrentam ao aprender determinado assunto. A dificuldade de aprendizagem entendida pode ser como qualquer fator que interfira no objetivo final do processo ensinoaprendizagem, ou seja, qualquer distrbio mental que atrase ou dificuldade o individuo a aprender, provocado por desordens auditivas, de escrita, de leitura, de fala e de raciocnio matemtico, principalmente. Entretanto, no se pode apenas rotular ou determinar que o fracasso ou o baixo desempenho escolar fruto exclusivo das Dificuldades de Aprendizagem, cabendo assim o real e correto do papel do psicopedagogo, devido ser o profissional que deve estudar e propor sadas para que as Dificuldades de Aprendizagem no engrosse o caldo do fracasso escolar, pois ele se d muitas vezes pela prpria omisso de ns professores em pragmatizar a educao e no procurar enxergar possveis fatores que estejam prejudicando o desenvolver do aprender de nossos alunos, pois estamos preocupados com diversos fatores externos que interferem na educao.
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Ao se perceber que no houve um feedback (retorno) esperado do que foi transmitido e discutido no processo ensinoaprendizagem do aluno, necessrio que o professor no s fique lamentando a sua pratica pedaggica e procure tambm compreender fatores alheios a sua capacidade docente e que tambm contribuem para dificultar que a criana aprenda como as de ordem fsica ou psicolgica, as sociais (renda, famlia, escola, etc.), recorrendo, sempre que possvel a ajuda de um psicopedagogo. Quando se identifica ou percebe-se que a criana apresenta sinais claros de alguma dificuldade ao aprender, independente da origem, logo se quer saber o que provoca e assim combater a causa e consequentemente resolver o problema, pois bem, no se trata de uma tarefa fcil, pois outros fatores podem interferir no aprendizado da criana e assim crianas tidas como normais podem apresentar dificuldades, dessa forma no se pode apenas rotular ou atribuir possveis dificuldades a meramente ordens psicolgica ou fsica, mas tambm considerar a realidade scio-econmica e a sua motivao em aprender. Quando o professor no consegue ou simplesmente ignora alguma dificuldade de aprendizagem da criana no ambiente escolar necessrio a interveno do Psicopedagogo que procurar fazer um prognstico, identificando possveis causas, analisando as dimenses biolgica, psicolgica, fsica, institucional, scio-econmica, ideolgica, ecolgica e histrico-culturais onde a criana est inserida, ressaltando que o ponto de culminncia dessas dimenses se processam na escola, dessa forma crucial o papel da psicopedagogia nesse espao como forma de auxiliar, resolver ou no mnimo amenizar interferncias no processo de aprendizado das crianas, que so muitas vezes ignoradas pela famlia, professores, a prpria criana e assim num sistema artificial e falho atesta-se erroneamente esta criana como apta para progredir seus estudos na escola e ao tardiamente ao trmino do ensino mdio, vimos que algumas DAs podem ter sido causadora de algum fracasso escolar.

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J a Taxonomia (termo que designa descrio, identificao e classificao dos organismos, individualmente ou em grupo), sendo assim fundamental para que se possa desenvolver um trabalho de identificar uma possvel Dificuldade de Aprendizagem e assim num trabalho de sistematizar, classificar, identificar sintomas ou caractersticas que possam comprometer o aprendizado a taxonomia um importante instrumento do trabalho do psicopedagogo. Dessa forma conhecendo as principais caractersticas das dificuldades de aprendizagem primrias e secundrias se pode, num primeiro instante, analisar e/ou determinar caractersticas de dificuldades de aprendizagem, cabendo ainda ser necessrio fazer um pequeno retrospecto sobre o que aprendizagem. Jean Piaget (1991), escreveu sobre o tema:
A aprendizagem um processo que ocorre na relao. dialtico, pois necessita de um sujeito e um objeto em embate para que acontea, para que ocorra a sntese. Necessita que haja essa interao para que os processos de assimilao e acomodao se desenvolvam. (PIAGET, 1991, p.13).

Observa-se que qualquer coisa ou fato que interfira no processo do aprender caracterizaria uma desaprendizagem, sendo assim as Dificuldades de aprendizagem quer sejam primrias ou secundrias devem e necessrias serem analisadas de forma bem cuidadosa e detalhada. Quando se classifica as DAs e distribui-se em categorias (primrias e secundrias), sendo as primrias ligadas s disfunes cerebrais (linguagem falada, escrita, quantitativa) e a problemas perceptivos (auditivos e visuais), j as secundrias envolvem as afeces biolgicas (sistemas nervoso e sensorial), a problemas de comportamento (reativo, neurtico e psictico) e a fatores ecolgicos e scio-econmicos que envolvem o individuo, como envolvimento afetivo, m Nutrio, Privao cultural, Dispedagogia (problemas de ensino).

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Conforme diz G. M. Fenelon (1994):


No problema de aprendizagem o que acontece, particularmente, que a inteligncia e o corpo ficam aprisionados pelos desejos inconscientes. O sintoma um n que se d na trama dos fios que tecem a aprendizagem. (FENELON, 1994, p.20).

Vale ressaltar que a Dificuldade de Aprendizagem (DA) quer seja qualquer uma agindo em conjunto ou isoladas no nos dar o direito de rotular ou determinar que as DAs sejam as nicas fontes do fracasso escolar e do no aprender do individuo. O papel do profissional da Psicopedagogia na relao entre aluno/professor, ao ter que diagnosticar um possvel quadro de dificuldades de aprendizagem, mesmo fazendo inferncia ao trabalho de um Psiclogo Clinico, no pode se precipitar em diagnosticar sobre qualquer distrbio ou dificuldade de aprendizagem, mas sim para o contnuo estudo, seriedade e dedicao do Psicopedagogo para identificar possveis DAs que esto interferindo no processo de ensino-aprendizagem. H de se considerar que, normalmente o Psicopedagogo um Educador que se aprofunda em questes da Psicologia e tenta fazer uma ponte desses ramos do saber, e ao fazer uma analise de cada caso detalhada primordial e nunca se pode desprezar o trabalho do Psiclogo no mbito escolar e mesmo o Psicopedagogo habilitado e competente ao diagnosticar as Dificuldades de Aprendizagem, no se pode ter a arrogncia profissional e no solicitar uma ajuda externa de um Psiclogo, por exemplo. Mas, mesmo quando feito a interveno psicopedaggica e os resultados da aprendizagem no so atingidos, primeiramente, precisamos entender e saber o que so as Dificuldades de Aprendizagem (DAs), pois no podemos generalizar e atribuir ou reduzir o fracasso escolar, termo que particularmente considero tenebroso, principalmente se formos analisar apenas as Dificuldades de Aprendizagem como grande causadora desse mal, no que as mesmas no contribuam, com certeza as DAs tem papel fundamental nesse processo, porm o mais agravante reside na omisso ou
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desconhecimento da famlia, da escola, dos gestores pblicos sobre esse fator que influncia, contudo sozinho no pode determinar o fracasso da escolar. Por outro lado, verifica-se que para conseguir bons resultados, os alunos precisam ter a boa disposio, voluntariedade e habilidade para que possam somar aos aspectos cognitivos e motivacionais. Entendendo a motivao como uma engrenagem que se d no interior do sujeito, estando, entretanto, intimamente ligado s relaes de troca que o mesmo estabelece com o meio. Para a autora Ana Mercs B. Bock (1999, p. 120) a motivao continua sendo um complexo tema para a Psicologia e, particularmente, para as teorias de aprendizagem e ensino. A motivao um fator que deve ser equacionado no contexto da educao, cincia e tecnologia, tendo grande importncia na anlise do processo educativo. Ela tambm afirma que a preocupao do ensino tem sido a de criar condies tais, que o aluno fique a fim de aprender. O que leva ao aluno a se interessar e despertar o gosto pelos estudos, principalmente como a disciplina Histria? Com seu carater mais crtico, analitico, onde as leituras e interpretaes dos fatos histricos envolvem cada dia mais os alunos dos sextos anos do ensino fundamental a terem uma nova postura, portanto, ao se trabalhar a motivao no ambiente escolar se tem agora uma nova postura dinmica da ao que leva o aluno a agir, devido se ter um objetivo, uma meta a alcanar e cabe ao professor e ao psicopedagogo ao interagir nessa relao, promover mecanismos que facilitem a ao do aprender. Ao perceber que essencial ouvir os alunos e conhecer suas necessidades e dificuldades, se pode estabelecer uma base para a motivao e que se possa criar estratgias para o aprendizado, enfatizando que uma das beneces da motivao melhorar a concentrao e ateno dos enducandos nos estudos e, nesse patamar, pode-se deduzir que a fora que leva ao individuo a fazer algo a motivao.
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CONSIDERAES FINAIS
Vejo a vida como uma constante caminhada dirigida para esse horizonte do homem completo, lutando contra tudo o que em nossa sociedade constitui uma barreira a essa caminhada. Espero sempre continuar em busca do conhecimento (a fora do pensamento), procurando no esmorecer na luta pelos valores que defendo (a fora da vontade). Conclamar as pessoas a acabarem com as iluses acerca de uma situao conclam-las a acabarem com uma situao que precisa de iluses. A crtica no retira das cadeias as flores ilusrias para que o homem suporte as sombrias e nuas cadeias, mas sim para que se liberte delas e brotem flores vivas. ( KARL MARX)

O ensino de Histria vive atualmente, uma conjuntura de crise, devido s mltiplas e diferenciadas demandas sociais e a incapacidade da instituio escolar em atend-la ou responder a ela. A Histria tem sido temtica e as propostas de ensino variam desde aquelas que propem, numa perspectiva da dialtica marxista, o estudo das formaes sociais, das totalidades contraditrias, at aquelas que tm como pressuposto a abordagem a partir do cotidiano, da micro-histria, onde no se guarda nenhuma hierarquia nos assuntos. A disciplina Histria vive ainda uma conjuntura de crise historicista, onde velhos dogmas e preconceitos permeiam nas mais diversas propostas de ensino e as prticas docentes, por outro lado, essa crise tm ajudado a viabilizar outras concepes de Histria, mais comprometidas com a libertao e a emancipao do homem, tornando-a mais interessante e prazerosa de se estudar.
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A compreenso de que alunos e professores so sujeitos da Histria (do processo escolar, do trabalho comum, da vida movimento social). Assim, as propostas tm procurado viabilizar a compreenso da Histria, enquanto movimento social e enquanto memria, enquanto discurso construdo sobre o passado e o presente. Quando um professor de Histria pergunta algo sobre o passado, ele no est simplesmente querendo obter respostas prontas e que j conhece, pois incentivar o pensamento filosfico querer que o educando reflita de maneira nova, considere mtodos alternativos de pensar e agir. Ressalta-se que a tarefa do educador no contexto escolar no de apenas transmitir contedos e sim fazer dos alunos, seres capazes de intervir e conhecer o mundo, ensinando-os a pensar o certo. A educao do sculo XXI traz em seus alunos diversas informaes prvias da leitura de mundo, como por exemplo, o uso das tecnologias da informao, o que faz com que o professor ou at mesmo a escola, tenha que saber como lidar e aceitar as experincias de vida dos alunos traz, pois os mesmos no so folhas em brancas, mesmo alguns dos seus conhecimentos sejam do senso comum e sempre interessante respeitar, estimular e despertar um conhecimento mais critico e cientifico, onde a curiosidade uma excelente porta para despertar o aprendizado. Uma educao de qualidade, infelizmente no Brasil, ainda est restrita a algumas ilhas como experincias de algumas escolas ou municpios, entretanto, ainda um grande desafio transformar essas ilhas de qualidade num verdadeiro continente que o Brasil. De fato, a primeira dcada do sculo XXI trouxe muitos avanos para a educao brasileira, os investimentos dobraram, o acesso se tornou mais fcil e amplo, planejadores e tericos redobraram as atenes para a qualidade, pois no basta encher as escolas de alunos, sem que haja a preocupaes com os professores, funcionrios, diretores e gestores pblicos, alm do prprio espao fsico das escolas, onde se v muitas escolas construdas de forma no adequadas (sem
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ventilao e iluminao corretas, instalaes eltricas desproporcionais e outros fatores, no parecendo que houve planejamento arquitetnico e/ou que no foram pensados para que trabalha ou estuda nesses espaos. Os erros ou enganos no so exclusividade dos atores diretos da educao como docentes, onde comumente fcil atribuir culpa apenas pelos maus da educao, estes por sua vez se justificam nos pssimos salrios e condies de trabalho, bem como o no reconhecimento e valorizao da sociedade por seu trabalho. Mas, esse cenrio de jogo de culpas no interessa mais a sociedade, uma vez que uma nao que almeja um futuro melhor, uma sociedade mais justa e solidria se faz necessariamente primeiro buscar solues viveis e no mais se lamentar sobre os problemas. Segundo especialistas em educao, aponta-se que os males da educao reside num conjunto composto por desacertos, equvocos, ingerncias e outras dificuldades, contudo, os recursos investidos so altos para os pfios resultados da educao brasileira. Da se questiona: o que houve de errado? O que faltou? Pode-se dizer que alm desse conjunto de desacertos, falta um comprometimento maior da sociedade, da famlia, dos profissionais e governos. Por outro lado, pesquisas tem revelado que necessrio tambm ter uma nova abordagem na questo da gesto direta das escolas pblicas, isto , o que vem sendo feito por diretores, coordenadores, professores e o envolvimento da clientela atendida (alunos e pais). Exemplo so os dados publicados na edio de agosto de 2008 da Revista Nova Escola (grupo editorial Abril) que coletou dados e opinies de mais de 3 mil dirigentes de escolas, onde as questes centrais abordadas estavam relativas a gesto escolar (no tocante as habilidades necessrias a um bom gestor) e quais os maiores desafios.

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# Da Gesto Escolar - habilidades necessrias: 43% Gesto de Pessoas 21% Gesto de Recursos Financeiros 19% Domnio da Legislao 17% Gesto Administrativa 11% Liderana 10% Capacidade de motivar e mobilizar 9% Planejamento e Estratgia 8% tica e Transparncia
Fonte: Revista Nova Escola ago.2008

# Dos desafios a serem enfrentados... 26% Desmotivao do corpo docente 22% Falta de envolvimento da famlia 14% Deficincia na formao dos professores 14% Escassez de recursos financeiros 14% Gesto dos recursos humanos (faltas dos professores, ausncias, licenas) 13% Indisciplina dos alunos 12% Desmotivao e desinteresse dos alunos 11% Violncia
Fonte: Revista Nova Escola ago.2008

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Outro dado preocupante, segundo ainda outra pesquisa divulgada pelo jornal Estado de So Paulo no ano de 2007, mostrava que 80% dos professores sentiam-se desvalorizados pela sociedade. Dado ainda bem atual. Enumerar os problemas e dificuldades da Educao fcil apontar, tai as estatsticas para comprovar, porm apontar solues viveis parece que tem sido o maior desafio daqueles que almejam uma educao de qualidade neste pas. Com a introduo de ndices para avaliar e medir a Educao como IDEB e do prprio Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e outros meios de avaliao do rendimento das redes educacionais brasileiras revelam um esforo de promover a melhoria na educao, entretanto, preciso em sintonia com o que vem sendo desenvolvendo em sala de aula, como por exemplo, saber as necessidades e carncias dos alunos. Na construo do saber, o educador estar apto a entender as indagaes e questionamentos de seus educandos, salutar respeitlos no seu modo de pensar, agir e se comportar. O bom senso do educador de vital importncia para esta relao. E estar sempre aberto a percepo e a realidade do meio em que vivem vital para melhorar cada vez mais a construo do conhecimento. Todavia, nos planejamentos, nos Projetos Polticos Pedaggicos, na pratica docente, e no dia a dia de muitas escolas, acontece o contrrio, gestes pedaggicas e administrativas ortodoxas, autoritrias e que no levam em considerao as aspiraes, conhecimentos e dificuldades de seus alunos. Portanto, de fundamental importncia conhecer e encontrar solues que pelo menos amenize os efeitos das Dificuldades de Aprendizagem que o aluno possa apresentar e somente assim num esforo conjunto Famlia + Escola + Governo + Sociedade em geral, possa reverter esse mal da educao brasileira, no apenas o discurso demaggico, mas com aes prticas de todos.
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No ato de ensinar, o educador deve procurar transparecer uma postura motivadora, confiante no que faz e transmitir esperana para seus alunos. O docente com a ajuda do psicopedagogo revela uma boa parceria para bons resultados, protagonistas do novo, revendo, prevendo e organizando, s assim podemos apresentar aos alunos situaes didaticamente estruturadas no sentido de auxili-los a perceber, generalizar e formar o conhecimento, transformando-o num conhecimento cientificamente estruturado. O professor carrega em si as preocupaes em ser: incentivador e orientador. No se pode esquecer que frmulas prontas no garantem sucesso, uma vez que depende muito da postura de cada professor, das condies circundantes, sem mencionar da poltica da diretoria de ensino da unidade escolar. Conseguir que os alunos se sintam motivados para aprender o primeiro passo para a preveno da indisciplina, e um grande desafio para o professor e a escola. Os professores desejam alunos que saibam respeitar os seus colegas e que consigam se engajar em atividades que exijam concentrao e esforo para aprender. Porm, isso no sinnimo de aluno passivo e silencioso o tempo todo. provvel que a indisciplina observada nas escolas esteja diretamente relacionada falta de motivao dos alunos diante do fato de se verem obrigados a estar numa sala de aula sem entender o porqu e para qu daquilo, considerando os contedos inteis ou, mesmo que sejam teis, no compreendendo bem para que servem. Falta prestar aos discentes maiores informaes e clareza sobre o que ser estudado. Entretanto, o silncio, to desejado em sala de aula, nem sempre garantia de aprendizagem, pois o aluno aprende quando participa ativamente de uma atividade, executando alguma tarefa, ouvindo as diferentes formas de percepo dos demais frente a um
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assunto e tendo a oportunidade de argumentar as suas idias atravs de grupos de discusso ou debates. Silncio e agitao devem ser algo medido e equacionado, e necessrio canalizar as agitaes, as conversas, para uma participao mais ativa do aluno, resultando numa aprendizagem mais significativa, mas o fator da disciplina do aluno. A indisciplina o grande desafio do professor para que se tenha sucesso na sua pratica docente e descobrir estratgias, recursos para fazer com que o aluno queira aprender, fornecendo estmulos para que o aluno se sinta motivado a aprender e estimular o aluno implica em desafia-lo sempre, para que ele possa superar a indisciplina e a falta de interesse na disciplina e agora com os devidos motivos, se interessem para com aquilo que vai ser aprendido. fundamental que o aluno queira dominar alguma competncia. O desejo de realizao a prpria motivao, assim o professor deve fornecer sempre ao aluno o conhecimento de seus avanos, captando a ateno do aluno. Por fim, conclui-se que motivar passa a ser, tambm, um trabalho de atrair, encantar, prender a ateno, seduzir o aluno, utilizando o que a criana gosta de fazer como forma de engaj-la no ensino. E, assim dicas abaixo para o professor pode desenvolver a motivao e o interesse do aluno em aprender a disciplina Histria: O aluno deve ser desafiado, despertar a curiosidade; Desenvolver nos alunos uma atitude de investigao; Utilizar uma linguagem acessivel e de fcil compreenso, mais proxima a realidade do aluno; Propor exercicios moderados, nem to fceis tampouco muito complexos; Compreender a utilidade do que se est aprendendo tambm fundamental, isto para que serve estudar os fatos histricos.

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No se objetiva aqui elaborar um tratado e/ou esgotar o debate sobre a motivao do aluno a aprendizagem da disciplina histria, pelo contrrio, trata-se de uma preocupao inicial, sujeita a criticas e a complementos para que se possa ter uma relao ensinoaprendizagem de melhor qualidade e com resultados positivos, assim a preocupao em discutir e ampliar o debate em torno da motivao na relao ensino-aprendizagem (de alunos e docentes da disciplina Histria). Se cada professor de Histria souber ouvir e sentir as necessidades de seus alunos, antes de tudo, com certeza encontrar caminhos, meios e metodologias que tragam bons motivos para que o aluno se interesse pelas suas aulas, no se trata de copiar experincias bem sucedidas por um professor ou formulas prontas de tericos educacionais que despertar o brilho e interesse do aluno, uma vez que cada mestre tem seu dom de encantar seu pblico alvo e assim os planejamentos e planos de aulas deixaram de ser frios e vazios e passaram a refletir os anseios, desejos e esperanas dos alunos. Lembrando que as trocas de experincias docentes e o constante esprito de busca pelo conhecimento e aprimoramento didtico tornaro as aulas mais divertidas, dinmicas e interessantes de se aprender tanto para o aluno como para o professor.

Pense nisso! Felicidades e Sucesso.

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