Caderno de Questes

Realizao:

Prova para o cargo:

S03 -PROFESSOR II - Educao Fsica
ATENO
CONFIRA SE ESTA PROVA CORRESPONDE AO CARGO A QUE VOC CONCORRE Neste Caderno de Questes, voc encontra: ! 20 questes Especficas - de 01 a 20; ! 10 questes de Estrutura e Fundamentos - de 21 a 30; ! 10 questes de Lngua Portuguesa - de 31 a 40; ! Tema da Redao. S inicie a prova aps a autorizao do Fiscal de Sala. Durao da prova: 4 horas. Sada dos candidatos da sala: aps 1 hora do incio. Liberao do Caderno de Questes: quando faltar 1 hora para o trmino da prova, (Edital, item 5.3). Os Fiscais de Sala no esto autorizados a prestar qualquer esclarecimento sobre a resoluo das questes; esta tarefa obrigao exclusiva do candidato. No permitido que os candidatos se comuniquem entre si. proibida tambm a utilizao de equipamentos eletrnicos. Em seu Carto de Respostas, assinale apenas uma opo em cada questo. No deixe questo em branco, nem assinale duas opes, para seu Carto no ter questo anulada. No rasure, dobre ou amasse seu Carto de Respostas pois em hiptese alguma ele ser substitudo. Confira seus dados, leia as instrues para seu preenchimento e assine no local indicado. A assinatura obrigatria. O gabarito desta prova estar disponvel no Colgio Estadual Raul Vidal Av. Feliciano Sodr, 21 - Centro - Niteri - RJ - e no site www.fundec.org.br, a partir de 29/julho/2003. Para exercer o direito de recorrer contra qualquer questo, o candidato deve seguir as orientaes constantes no item 8 do Edital.

BOA PROVA
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Especficas
01) Sendo a dana possvel de ser tematizada como contedo de educao fsica escolar, para que os alunos possam us-la como linguagem, visando articular suas prprias idias, deve-se pr nfase nos seguintes aspectos: A) experimentao, conhecimento e 'performance'; B) anlise, 'performance' e ritmo; C) experimentao, criao e apreciao; D) taxionomia, anatomia e aptido; E) evoluo, seleo e apreciao. 02) Para Laban, o valor educacional da dana pode ser atribudo : A) valorizao da mulher na sociedade produtiva moderna; B) evoluo do aprimoramento histrico-tcnico desta manifestao; C) constatao da precariedade de atividades rtmicas na escola; D) universalizao das formas de movimento que esta manifestao domina; E) priorizao da educao esttica e 'performance' fsica. Considere o esporte voleibol para responder s questes 3, 4 e 5. 03) Em cada quadra de jogo, o espao entre o eixo da linha central e a linha de ataque considerado zona de: A) saque; B) ataque; C) bloqueio; D) aquecimento; E) penalidade. 04) No momento em que a bola colocada em jogo pelo sacador, a numerao da posio de cada jogador : 05) Observe as figuras abaixo e responda:

A opo que relaciona, na seqncia, os sinais manuais oficiais do rbitro : A) bola dentro / bola fora / bola conduzida / bola tocada; B) bola fora / bola conduzida / bola dentro / bola tocada; C) bola tocada / bola conduzida / bola dentro / bola fora; D) bola conduzida / bola dentro / bola tocada / bola fora; E) bola fora / bola tocada / bola dentro / bola conduzida. Considere o esporte Futsal para responder as questes 6 e 7. 06) Aps realizar uma defesa ou receber legalmente uma bola do seu companheiro, o goleiro, na ao seguinte: A) dever faz-la tocar a sua quadra antes da linha divisria, com o uso das mos; B) poder consignar um tento arremessando-a, com as mos, diretamente contra a meta adversria; C) poder consignar um tento se, ao arremess-la, ela tocar o goleiro adversrio; D) poder lan-la diretamente na quadra adversria; E) poder lan-la diretamente na quadra adversria apenas uma vez. 07) Quando os companheiros de equipe retornam a bola para o goleiro, pode-se afirmar que ele poder receb-la: A) sem restrio alguma, em qualquer momento da partida; B) apenas uma vez, aps o arremesso de meta; C) atravs do uso das mos, somente; D) aps ela ter ultrapassado a linha demarcatria do meio da quadra ou tiver sido tocada por um adversrio; E) quando ele estiver nos limites da sua rea de meta. 08) Segundo Faria Jr. "o direito de os alunos praticarem atividades fsicas est estritamente vinculado aos deveres ticos dos profissionais de educao fsica". Do ponto de vista pedaggico, quanto falta do professor ao momento da aula, podese afirmar que: A) deve ser considerada inevitvel e absorvida na estruturao do plano de curso; B) deve ser suprida por materiais audiovisuais montados para orientarem o discente na ausncia do professor; C) irrelevante, pois no traz conseqncia para a qualidade total de um programa bem estruturado; D) quebra e dificulta a continuidade do programa e a aprendizagem seqencial; E) absorvida normalmente pelo alunado quando o profissional de qualidade.

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09) Na prtica de ensino de atividades desportivas, o professor depara-se com a necessidade de complementar suas explicaes com demonstraes prticas. Apoiando-se na viso de Faria Jr. quanto demonstrao didtica, afirma-se que ela: A) deve ser direta, realizada sempre pelo professor, com nvel timo de execuo; B) deve ser direta, realizada sempre pelo professor, admitindo-se nvel razovel de execuo; C) pode ser direta, constituindo-se, neste caso, em parmetro classificatrio do nvel de excelncia didtica do professor; D) sendo indireta, realizada pelo melhor aluno da classe sob o olhar do professor; E) sendo indireta, realizada por aluno, com auxlio do professor, podendo incluir a apresentao em vdeo tape da execuo de um experto. 10) De acordo com Faria Jr., a opo em trabalhar por unidades didticas se constitui em uma vantagem porque: A) vence a dificuldade do pequeno perodo de tempo para o desenvolvimento de determinado desporto, nos estabelecimentos de ensino; B) atende admiravelmente bem aos requisitos de uma educao fsica em (e para) uma sociedade multicultural; C) resolve definitivamente o impasse quanto ao interesse de meninos e meninas no comeo das aulas de educao fsica; D) reserva especificamente ao professor e apenas a ele a responsabilidade pelo planejamento, controle e avaliao do processo de ensino e aprendizagem; E) estabelece uma correspondncia obrigatria entre a rotina escolar e a prtica de determinado desporto. 11) Tendo proposto aos seus alunos exerccios relativos ao fundamento saque-tnis, o professor de educao fsica escolar estimulava-os, citando declaraes de tcnicos de alto nvel em voleibol, que cobram dos atletas a execuo daquele fundamento com mais violncia e preciso. A tendncia pedaggica da educao fsica escolar, cuja abordagem privilegia o movimento como o seu principal meio e fim, : A) desenvolvimentista; B) psicomotora; C) construtivista; D) crtica; E) construtivista-interacionista. . 12) Segundo os PCNs tarefa da educao fsica escolar garantir aos alunos: A) aprendizado esportivo especializado; B) valorizao e seleo daqueles mais aptos fisicamente; C) conhecimento prioritrio sobre sua sade e esttica corporal; D) padronizao de rendimento motor sem qualquer distino: E) acesso s prticas da cultura corporal de movimento.

Aps refletir sobre o texto abaixo, responda questo 13. TNIS X FRESCOBOL "Depois de muito meditar sobre o assunto conclu que os casamentos so de dois tipos: h os casamentos do tipo tnis e h os casamentos do tipo frescobol. O tnis um jogo feroz. O seu objetivo derrotar o adversrio. E a sua derrota se revela no seu erro: o outro foi incapaz de devolver a bola... O bom jogador aquele que tem a exata noo do ponto fraco do adversrio, e justamente para a que ele vai dirigir sua cortada... O frescobol se parece muito com o tnis...s que para ser bom, preciso que nenhum dos dois perca. Se a bola veio meio torta, a gente sabe que no foi de propsito e faz o maior esforo do mundo para devolv-la gostosa, no lugar certo, para que o outro possa peg-la...aqui os dois ganham ou ningum ganha..." (Rubem Alves). 13) A contribuio da educao fsica escolar para o pleno exerccio da cidadania deve ser: A) inserir nas aulas os conceitos competitivos que a nossa sociedade promove; B) apontar para a busca da vitria, conseqncia da estratgia entre os membros de uma mesma equipe; C) promover o interesse do alunado em participar das atividades corporais de qualidade, em academias e clubes; D) perseguir a incluso do alunado na prtica da cultura corporal e no desenvolvimento da cooperao; E) favorecer a consolidao do processo de ensino e aprendizagem centrado no desempenho fsico e tcnico dos diferentes esportes. 14)Os PCNs consideram que os instrumentos de avaliao no ensino e aprendizagem devam: A) ser de conhecimento exclusivo e prprio do professor em seu programa; B) aferir o comportamento demonstrvel do alunado atravs de testes mensurativos; C) considerar fundamentalmente os contedos procedimentais; D) avaliar a construo do conhecimento como um processo; E) incluir a valorizao do aluno atravs da nota como resultado do processo ensino e aprendizagem. 15) Sob o ponto de vista da diversidade da cultura corporal, a educao fsica deve: A) priorizar e adequar seus contedos psicomotores tradicionais mediante a falta de espao das unidades escolares; B) consolidar o seu saber tcnico dentro do espao de saber erudito que se constitui a escola, exportando-o para a comunidade; C) disponibilizar o espao da aula para o trabalho com equipamentos e brinquedos cultivados fora da escola, enriquecendo-o; D) promover a conscincia dos alunos quanto prioridade do ensino formal ante o informal quando se trata de esporte; E) transpor para a realidade das unidades escolares os esportes praticados em outros pases, com suas caractersticas e procedimentos.

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16) O cotidiano escolar deve garantir as condies para o uso dos conhecimentos resultantes das aulas de educao fsica. Sob o ponto de vista da insero nos grupos de referncia social, esse conhecimento serve para: A) ressaltar as diferenas de aprendizagem entre os componentes de um grupo; B) relacionar-se com grupos de grau equivalente de habilidade; C) afirmar-se competitivamente sobre outros ambientes scio-culturais; D) relacionar-se e compartilhar experincias; E) ocupar um lugar de maior destaque e respeito dentro do grupo. 17)Dentre as observaes abaixo, a que se relaciona com a viso de Faria Jr. sobre os contestes : A) acontece a interferncia da ao dos opositores no curso de sua prtica; B) esto presentes estratgias e tticas prestabelecidas; C) so extremamente necessrias as iniciativas individuais para o seu sucesso; D) temos o desenvolvimento de atividades fsicas parciais; E) temos atividades fsicas naturais, em que as habilidades dos educandos so comparadas. 18) "...a educao vista sob esta perspectiva, engloba uma pedagogia culturalmente responsvel, que tem como meta principal atender s necessidades e aos problemas das minorias nas escolas... a educao fsica e o desporto vm denunciar a ocorrncia de discriminao e opresso que tem sido experimentada por alguns segmentos da sociedade O texto acima, citado por Cunha Jr., expressa o pensamento da seguinte corrente sociolgica: A) funcionalismo; B) multiculturalismo; C) marxismo; D) neomarxismo; E) positivismo.

19) O desporto moderno caracteriza-se fundamentalmente pelo princpio do rendimento. Assumindo-se uma posio crtica perante tal caracterstica, procedente afirmar que ela: A) valoriza o rendimento da mquina humana; B) prescreve a execuo de estratgias e programas de treinamento; C) incrementa a sistematizao especializada do ensino desportivo; D) estimula o comrcio desportivo devido veiculao do desporto- espetculo; E) confirma a hierarquizao social atravs da seleo competitiva. 20) Ao relacionarmos desporto e mdia, sob o ponto de vista tico, destacamos o papel do professor de educao fsica voltado para uma sociedade multicultural, quando ele, no contato com seus alunos: I - destaca, da mensagem veiculada, possveis aspectos que colaborem com a autonomia e leitura ativa do mundo; II - esclarece e confirma o estmulo ao consumo vinculado ao desporto e s suas estrelas; III - investiga conjunta e criticamente o que de orgnico realidade social est presente na propaganda; IV - Valoriza e assume o discurso ideolgico informativo da mdia; Pode-se dizer que est correto o que se afirma nos itens: A) I e III; B) II e IV; C) II e III; D) I, II e III; E) I e IV.

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Estrutura e Fundamentos
21) Roberto conhecido na escola em que trabalha por fazer questo de propor trabalhos em grupo. No entanto, muitos pais procuraram a direo para fazer reclamaes sobre a proposta do professor, alegando que trabalhos em grupo prejudicam o desenvolvimento individual das crianas. Diante da situao, o professor aproveitou a oportunidade para conversar com os pais e justificar suas prticas em sala de aula a partir dos estudos da teoria histricocultural. De acordo com os pressupostos desse referencial terico, pode-se afirmar que Roberto tenha feito uma abordagem alegando que o trabalho em grupo fundamental para o desenvolvimento, porque: A) pares mais experientes estimulam e reforam comportamentos desejveis nos alunos; uma vez condicionadas, as crianas apresentaro melhores resultados no rendimento escolar; B) pares mais experientes podem provocar desequilbrios nos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem; desse modo, as estruturas cognitivas dos alunos so reorganizadas num processo contnuo que envolve mecanismos de assimilao e acomodao; C) pares mais experientes permitem a revelao das qualidades e capacidades bsicas de cada ser humano; portanto, o papel do grupo despertar o processo de desenvolvimento espontneo das crianas; D) a interferncia de colegas mais experientes contribui para o processo de construo do conhecimento; a mediao social decisiva para a aprendizagem, pois aquilo que uma criana capaz de fazer com ajuda de algum hoje, poder faz-lo sozinha amanh; E) a socializao contribui de modo efetivo para a autoestima dos alunos; quando esto trabalhando em grupo, os alunos se sentem mais felizes e aprendem com mais facilidade. 22) Piaget e Vygotsky reconhecem a importncia das interaes no processo de desenvolvimento. No entanto, os referidos autores assumem posies distintas em relao aos impactos da aprendizagem sobre o desenvolvimento e, conseqentemente, no papel da interveno pedaggica. Suas teorias apresentam, respectivamente, as seguintes premissas: A) a epistemologia gentica de Piaget reconhece que o desenvolvimento subordina-se aprendizagem, enquanto a abordagem scio-histrica de Vygotsky postula que o desenvolvimento segue-se aprendizagem; B) a epistemologia gentica de Piaget sustenta que a aprendizagem no tem um impacto decisivo sobre o desenvolvimento, enquanto a abordagem sciohistrica de Vygotsky postula que o nico bom ensino aquele que sucede o desenvolvimento; C) a perspectiva histrico-cultural de Piaget prope a simultaneidade da aprendizagem e do desenvolvimento, enquanto a abordagem sciohistrica de Vygotsky postula que a aprendizagem no tem um impacto decisivo no desenvolvimento; D) a epistemologia gentica de Piaget sustenta que a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento, enquanto a abordagem histrico-cultural de Vygotsky reconhece que a aprendizagem no tem um papel decisivo no desenvolvimento; E) a epistemologia gentica de Piaget postula que a aprendizagem segue-se ao desenvolvimento, enquanto na abordagem histrico-cultural de Vygotsky o nico bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento. 23) Na tentativa de compreender o desenvolvimento humano, diversas teorias foram elaboradas a partir de certas concepes do homem e do conhecimento. Dentre as principais correntes, pode-se destacar o inatismo, o comportamentalismo e o interacionismo. De acordo com os pressupostos bsicos desses referenciais tericos, INCORRETO afirmar que: A) o inatismo salienta a importncia dos fatores endgenos; o comportamentalismo supervaloriza o papel do ambiente; e o interacionismo destaca a importncia das interaes entre o ser humano e seu mundo fsico e social no processo de construo do conhecimento; B) o i n a t i s m o e s t a t r e l a d o s n o e s d e desenvolvimento espontneo, aptido e prontido; o comportamentalismo fundamenta-se no empirismo; e o interacionismo concebe o conhecimento como um processo de construo; C) o inatismo salienta a importncia dos fatores endgenos; o comportamentalismo ressalta a influncia dos fatores exgenos; e o interacionismo destaca a importncia das interaes entre o ser humano e seu mundo fsico e social no processo de construo do conhecimento; D) o inatismo salienta a importncia dos fatores exgenos; o comportamentalismo fundamenta-se no empirismo; e o interacionismo destaca a importncia das interaes entre o ser humano e seu mundo fsico e social no processo de construo do conhecimento; E) o i n a t i s m o e s t a t r e l a d o s n o e s d e desenvolvimento espontneo, aptido e prontido; o comportamentalismo supervaloriza o papel do ambiente; e o interacionismo concebe o conhecimento como um processo de construo. 24) Aps consulta feita a uma especialista, uma diretora de escola pblica do ensino fundamental preparou e apresentou o projeto pedaggico ao corpo docente da sua unidade escolar. Os professores rejeitaram o projeto, alegando ausncia de um processo democrtico na construo do referido projeto. Considerando a Lei 9394/96, possvel afirmar que: A) o protesto docente tem fundamento legal, j que eles deviam ter participado da elaborao da proposta pedaggica da escola onde trabalham; B) a diretora agiu em conformidade com a lei, j que a gesto democrtica restringe-se aos estabelecimentos particulares de ensino; C) a diretora respeitou a LDB, j que o projeto pedaggico deve ser elaborado pela direo escolar e comunicado aos seus docentes; D) a diretora no respeitou a LDB, porque esta determina que o projeto pedaggico deve ser elaborado por uma equipe de pedagogos; E) o protesto docente tem fundamento legal, j que a LDB probe a consulta a especialistas.

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25) Um Secretrio Municipal de Educao constatou que tinha atendido plenamente s necessidades de sua rea de competncia. Observou, no entanto, que gastou apenas 20% dos recursos vinculados constitucionalmente para a manuteno e desenvolvimento do ensino (MDE). Assim, ele decidiu inaugurar uma escola de nvel mdio, j que lhe restavam 5% dos recursos vinculados, obrigatoriamente, para o ensino. Considerando as determinaes da atual LDB, possvel afirmar que: A) o Secretrio agiu conforme a lei, visto que ele j tinha atendido plenamente s necessidades de sua rea de competncia, ou seja, a educao infantil e ensino fundamental; B) ainda que louvvel a atitude do Secretrio, ele no cumpriu a lei, pois esta determina que o Municpio atue exclusivamente na rea infantil e fundamental; C) ainda que o Secretrio tenha atendido s necessidades de sua rea de competncia, ele no respeitou a LDB, pois deveria ter utilizado recursos acima dos percentuais mnimos vinculados constitucionalmente manuteno e desenvolvimento do ensino; D) o Secretrio no respeitou a LDB, pois os recursos vinculados de um Municpio no podem ser utilizados na abertura de escola de nvel mdio; ele poderia, por exemplo, ter investido na melhoria da qualidade da merenda escolar das escolas do nvel fundamental; E) o Secretrio no seguiu a LDB, pois esta determina que quando sobram recursos vinculados, estes devem ser aplicados, preferencialmente, em obras de infraestrutura escolar. 26) O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, elaborado em 1932, expressou algumas das tenses entre os educadores conservadores e renovadores. Considere as idias expressas pelos renovadores no Manifesto: I - O Manifesto criticou reformas parciais e apontou a necessidade de se elaborar um plano que desse unidade poltica educacional. Os renovadores esclareceram, entretanto, que unidade no significava uniformidade. Unidade nacional pressupunha o respeito multiplicidade e no a adoo de um centralismo estril. II - O Manifesto apontou a importncia da autonomia da funo educacional. Para tanto, os renovadores defenderam a necessidade da criao de um fundo que garantisse verbas exclusivas para a educao, que no oscilassem conforme o interesse do governo ou da situao financeira da poca. III - Os renovadores, preocupados com a qualidade do ensino, defenderam o monoplio da educao pelo Estado, para garantir uma formao consistente para todos os cidados, independente da classe social, religio ou gnero. IV - A educao no Manifesto assumiu uma verdadeira funo social. Os renovadores defenderam que a e d u c a o d e v e r i a p o s s i b i l i ta r a s m e s m a s oportunidades a todos, independente do grupo social. Assim, seria possvel formar uma hierarquia democrtica pela hierarquia das capacidades. Pode-se afirmar que est correto o que se diz nos itens: A) I, II, III e IV; B) I e II; C) I, II e III; D) I, II e IV; E) III e IV. 6

27) Nos anos 90, a poltica pblica brasileira foi marcada pelo iderio neoliberal. A opo INCOERENTE com esse iderio : A) a crise educacional deve-se, entre outras razes, a uma gesto escolar ineficiente que no sabe administrar os recursos existentes; B) o clientelismo e a burocracia estatal presentes na poltica pblica so, dentre outros motivos, responsveis pela crise educacional; C) a produo educacional deve estar subordinada s necessidades apontadas pelo mercado de trabalho; D) como o Estado ineficiente, a palavra de ordem privatizar; a escola deve ser pensada e organizada como uma empresa produtiva; E) a qualidade total defendida para que a educao desempenhe sua funo social de criar fontes de trabalho e garantir empregos, no se restringindo mera empregabilidade. 28) A vida do colgio parecia continuar impvida, como se no estivesse envolvida pelo mesmo ambiente colonial. Todos falando latim, assuntando falas piedosas, recitando poesias e textos clssicos. (...) A realidade, ali, parecia estar suspensa (...) Um mundo perfeito. Uma sociedade perfeita. Esta passagem foi retirada do texto Educao jesutica no Brasil colonial, de Jos Maria Paiva, publicado no livro: 500 anos de educao no Brasil. Em relao ao colgio jesutico, possvel afirmar que: A) o currculo jesutico priorizava as cincias em detrimento das letras; B) a organizao curricular jesutica priorizava a lngua verncula de cada sociedade; C) havia um intenso formalismo na estruturao do colgio jesutico; D) o colgio jesutico contribuiu para a transformao da sociedade colonial; E) os jesutas buscavam um mundo perfeito; assim, condenaram a escravido negra. 29) prefervel pensar sem disto ter conscincia crtica, de uma maneira segregada e ocasional, isto , participar de uma concepo de mundo imposta mecanicamente pelo ambiente exterior, ou seja, por um dos vrios grupos sociais nos quais todos esto automaticamente envolvidos desde sua entrada no mundo consciente, ... ou prefervel elaborar a prpria concepo do mundo de uma maneira crtica e consciente e, portanto, em ligao com este trabalho do prprio crebro, escolher a prpria esfera de atividade, participar ativamente na produo da histria do mundo, ser guia de si mesmo e no aceitar do exterior, passiva e servilmente, a marca da prpria personalidade? (Antonio Gramsci). A alternativa que expressa a viso de mundo gramsciana articulada s concepes de filosofia, educao e docncia : A) a prtica docente precisa corresponder a um conjunto de concepes formuladas pelos pesquisadores da rea educacional que se traduzem nas propostas encaminhadas pelos rgos centrais do sistema de ensino; B) um conjunto de concepes pedaggicas da educao brasileira, produzidas em diferentes contextos histricos, deve direcionar a atuao docente contempornea; C) o movimento de anlise e crtica da sociedade, da educao e das prticas escolares deve ser realizado atravs de um exerccio individual, evitando-se a constituio de espaos de discusso coletiva no cotidiano da escola; www.fundec.org.br

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D) o professor, como intelectual crtico, precisa ter clareza das concepes que fundamentam sua atuao docente, analisando as propostas pedaggicas e posicionando-se frente a elas; E) para facilitar a atuao docente, os gestores das instituies escolares devem organizar o processo didtico, definindo as concepes pedaggicas a serem adotadas pelos professores.

HARPER, Babette et al. Cuidado, Escola. So Paulo: Brasiliense, 1988.

30) luz da imagem acima e das contribuies da Sociologia, podemos destacar trs abordagens sobre as relaes entre educao e sociedade. A primeira v a sociedade como um conjunto harmonioso, cabendo educao a veiculao de valores ticos, integrando os indivduos ao todo social existente. Para a segunda, a educao o reflexo da sociedade, estando exclusivamente a servio de uma determinada classe social, e a terceira tem por perspectiva compreender a educao como mediao de um projeto social. (LUCKESI) A opo que apresenta, respectivamente, as concepes e/ou marcas das abordagens acima apontadas : A) redeno, reproduo e transformao; B) teoria da escola dualista, violncia simblica e reprodutivismo; C) comportamentalismo, a escola como aparelho ideolgico do estado e tecnicismo; D) r e p r o d u t i v i s m o , f u n c i o n a l i s m o e t e o r i a s antiautoritrias; E) positivismo, redeno e transformao.

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Lngua Portuguesa
Leia o texto abaixo e responda s questes propostas Texto: 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 8 A teoria do limo 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 parte da realidade, exceto aos mais radicais. A lgica que prevalece a seguinte: o salrio inicial baixo; salrio inicial baixo atrai alunos menos preparados para carreiras de magistrio; alunos menos preparados tm pior desempenho; os professores recrutados, dentro desse grupo, ou no so submetidos ou no alcanam nveis adequados em testes que medem as competncias requeridas; os estgios probatrios so meros rituais burocrticos. E, para completar, o sistema de carreira de magistrio fomentado pelos governos e pressionado pelas corporaes perverso: incentiva maior remunerao para variveis e atributos formais que no guardam qualquer relao com desempenho docente, tais como tempo de servio e freqncia a cursos adicionais. O diretor da escola pblica no dispe de instrumentos para administrar seu pessoal. Resultado: salrios iniciais baixos geram um mercado de professores formado pelos alunos de pior desempenho acadmico - um mercado de limes. (...)
(ARAJO E OLIVEIRA, J. B. Jornal do Brasil, 03/06/2003, p. A14. Fragmento.)

Mais uma vez o Ministro da Educao vem a pblico pedir mais recursos para a educao. O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, mais de 5% vm do setor pblico. Em termos relativos, razovel, mas como o PIB pequeno, o valor absoluto pouco. Mas esse no o problema maior: o maior problema continua a ser o de gastar mal os poucos recursos. De nada adiantar jogar dinheiro bom em cima de dinheiro ruim, de dinheiro mal gasto. O ministro Palocci sabe disso. Vejamos o caso do salrio dos professores do ensino bsico. O modelo do limo proposto por George Akerlof ajuda a compreender por que os governos no esto dispostos a pagar salrios de mercado para bons professores. O modelo e a analogia vm do mercado de carros usados: o desejo de comprar um carro de qualidade no compatvel com a disposio do comprador a pagar um preo capaz de atrair carros de qualidade para esse mercado. Resultado: inundao de limes, carros velhos que ningum quer comprar. O mesmo ocorre com o mercado salarial dos professores. Como identificar um bom professor? Algumas caractersticas de um bom professor so bem conhecidas e relativamente fceis de avaliar: qualidade da formao acadmica na rea que vai lecionar, capacidade verbal e o domnio de conhecimentos especficos sobre o ensino de sua disciplina. Outras caractersticas essenciais no podem ser avaliadas na entrada: capacidade de motivar os alunos e clareza na comunicao, por exemplo. Elas dependem de um eficaz sistema de estgio probatrio. E, como em tudo na vida, o desempenho no dia-a-dia depende do sistema de superviso, e, conseqentemente, da autonomia e da autoridade do diretor da escola. Na prtica, as secretarias de educao procuram e possuem muito menos informao sobre seus professores do que precisam ou do que poderiam ter. Mesmo quando, teoricamente, gostariam de ter professores de melhor qualidade, no oferecem salrios compatveis para atra-los. Resultado: o sistema educacional acaba pagando baixos salrios para professores de baixa qualidade. Cria-se um mercado de limes. A nota da prova de portugus do vestibular do melhor aluno do curso de letras quase sempre pior do que a nota de portugus do pior aluno classificado para cursos de engenharia ou medicina. Melhorar um pouco o salrio inicial dos professores tem o mesmo resultado de melhorar o lance no carro usado: compra-se o carro e mais o CD. s. O Fundef a maior prova disso - s aumentou de forma significativa o salrio dos professores leigos. Dada a limitao de recursos de que tanto reclama o Ministro da Educao, como pagar bem aos professores? A teoria econmica e a prtica com administrao de sistemas de salrio dizem que isso possvel. O sistema atual de remunerao de professores opera na direo contrria da lgica de mercado - o tal do mercado que aos poucos vai se impondo como

31) No primeiro pargrafo do texto, ao utilizar-se do dado estatstico - O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, mais de 5% vm do setor pblico - e do juzo de valor - Em termos relativos, razovel, mas como o PIB pequeno, o valor absoluto pouco-, para iniciar o desenvolvimento de seu raciocnio, o enunciador tenciona deixar claro que: A) no Brasil, no h como aumentar o investimento em educao pblica, porquanto pequeno o seu Produto Interno Bruto; B) o percentual do PIB gasto em educao pblica insuficiente para atender demanda do nmero de crianas em idade escolar; C) o juzo da razoabilidade do montante do PIB gasto com educao decorre do fato de ser o Brasil um pas de enormes dimenses, mas de poucos recursos econmicos; D) o valor absoluto do montante do PIB gasto em educao no Brasil, se bem aplicados os recursos, mesmo que parcos, suficiente para atender toda a demanda; E) os gastos com educao no Brasil esto aqum das reais necessidades do pas, conquanto possam ser considerados razoveis os percentuais do PIB aplicados em educao. 32) Segundo o texto, no caso do salrio dos professores do ensino bsico, pode ser aplicado o modelo do limo proposto por George Akerlof porque: A) professores de baixa qualidade podem ser comparados a carros usados, verdadeiros limes pelos quais ningum tem interesse de pagar o preo que realmente valem; B) os governos adotam polticas de baixos salrios para pagar a profissionais de baixa qualidade, demonstrando no saber ou no ter interesse em saber como atrair bons profissionais para seus quadros; C) somente professores competentes deveriam compor o quadro de profissionais das secretarias de educao, para que os governos conseguissem melhorar a qualidade do ensino e, conseqentemente, os professores tivessem melhor remunerao; www.fundec.org.br

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D) no se justifica pagar salrios mais altos a profissionais da educao cujas notas no vestibular so inferiores s de candidatos posicionados entre os mais fracos de outras reas de conhecimento; E) uma poltica de salrios mais competitivos para profissionais incompetentes geraria uma situao de desequilbrio nas contas pblicas e no resolveria a questo da qualidade do ensino. 33) No incio do 6o pargrafo, o enunciador do texto afirma que o sistema atual de remunerao dos professores opera na direo contrria lgica do mercado, pretendendo com isso dizer que: A) a incorporao aos salrios de gratificaes por tempo de servio e freqncia a cursos adicionais um prmio incompetncia e um desestmulo ao bom profissional da educao; B) as secretarias de educao vm adotando critrios injustos de remunerao dos docentes, privilegiando os profissionais de baixa qualidade, em detrimento dos que demonstram competncia; C) a poltica de baixos salrios incompatvel com a formao de quadros de profissionais qualificados, decorrendo da uma situao crnica de instabilidade no processo de aprimoramento da educao no Brasil; D) pagar salrios idnticos a profissionais de competncia distinta uma forma incoerente e inadequada de remunerao que s pode trazer prejuzo ao processo de aprimoramento da educao no Brasil; E) a utilizao de salrios iniciais isonmicos e de critrios homogneos para conferir gratificaes aos docentes um desestmulo ao esforo de qualificao individual, produzindo um mercado de limes. 34) Na anlise dos dados objetivos da realidade, observa-se que o autor desenvolveu sua linha de raciocnio por um vis que deve corresponder aos princpios ideolgicos que fundamentam o seu discurso. Este vis pode ser interpretado como: A) a crena de que o mercado o melhor regulador das atividades econmicas, inclusive no que diz respeito a polticas de remunerao dos profissionais da educao; B) descrena no poder de gesto do Estado, em razo de este encontrar-se subjugado s mazelas burocrticas e aos interesses menores dos polticos; C) ceticismo quanto competncia administrativa dos responsveis pela educao no pas, em razo do despreparo das pessoas que exercem esta funo; D) uma sobrevalorizao dos mecanismos institudos pelas teorias econmicas para explicar e justificar as relaes de poder na sociedade, a partir da viso reguladora do mercado; E) uma viso de que s o mercado capaz de regular todos os setores produtivos da sociedade, desde o setor de carros usados at o salrio dos professores do ensino bsico. 35) Como estratgia discursiva de argumentao, o enunciador, nos pargrafos 2, 4 e 6, aps desenvolver uma linha de raciocnio crtica, insere nos referidos pargrafos, com objetivo conclusivo, um perodo iniciado pela palavra resultado. Esta atitude discursiva relaciona-se inteno de apresentar o texto numa cadeia de relaes entre: A) dados concretos e pensamentos abstratos; B) modelos tericos e procedimentos prticos; C) meios de se alcanar e fins alcanados; D) concesses permitidas e restries necessrias; E) causas geradoras e conseqncias decorrentes.

36) No trecho O 'modelo do limo' proposto por George Akerlof ajuda a compreender por que os governos no esto dispostos a pagar salrios de mercado para bons professores (linhas 12-15), a palavra sublinhada foi escrita com os elementos separados. Sabendo-se que esta palavra tambm pode ser escrita com os elementos juntos, ora sem acento grfico, ora com acento grfico, pode-se afirmar que est INCORRETA frase: A) As autoridades sabiam que havia problemas de salrio, mas no conseguiam informar por qu. B) Poucos conhecem os reais motivos porque no Brasil se remunera to mal o professor. C) preciso conhecer o porqu de um problema, antes de buscar-se uma soluo. D) As secretarias de educao no informam por que o salrio dos professores to baixo. E) O salrio dos professores baixo, porque ineficiente a poltica de contratao e avaliao de desempenho. 37) No trecho O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, mais de 5% vm do setor pblico (linhas 24), o autor do texto utilizou-se de uma vrgula para marcar a pausa entre as duas oraes do perodo. Ele poderia ter optado por outra forma de redao, utilizando-se de um pronome relativo para estruturar o perodo. Se tivesse adotado esta alternativa, o perodo, para estar correto, teria de ser construdo da seguinte forma: A) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, embora mais de 5% venha do setor pblico. B) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, porquanto mais de 5% vm do setor pblico. C) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, dos quais mais de 5% vm do setor pblico. D) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, entre os quais mais de 5% vm do setor pblico. E) O Brasil gasta mais de 6% do seu PIB em educao, pelos quais mais de 5% vm do setor pblico. 38) No trecho o desejo de comprar um carro de qualidade no compatvel com a disposio do comprador a pagar um preo capaz de atrair carros de qualidade para esse mercado (linhas 16-19), o autor utilizou corretamente a preposio a na regncia do nome disposio, mas tambm poderia ter utilizado a preposio de ou para. Nas frases abaixo tambm est correta a utilizao no s da preposio que compe a frase, mas tambm a indicada entre parnteses, EXCETO em: A) O professor deve estar sempre disponvel para (em) atender as solicitaes dos alunos. B) A idia disseminada pelas (nas) escolas de que os professores recebem baixos salrios prejudicial aos profissionais. C) A boa poltica salarial deve promover a distino entre (em) professores competentes e os de baixa qualificao. D) Os professores estavam revoltados com a (pela) falta de definio de uma poltica salarial. E) O Ministro da Educao est disposto (para a) luta, com o objetivo de conseguir mais verbas para a educao.

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39) No trecho no oferecem salrios compatveis para atra-los (linhas 41-42), a forma verbal com pronome encltico recebeu adequadamente o acento grfico. Entre as frases abaixo, tambm com formas verbais com pronomes enclticos e mesoclticos, a nica INCORRETA quanto acentuao grfica : A) A escolha dos professores far-se- pelo critrio do desempenho em sala de aula. B) O professor chamou o aluno e resolveu distra-lo, contando-lhe uma histria diferente. C) Questionado sobre a prova, o professor comentou que, assim que tiver terminado a correo, devolv-la. D) O diretor responsabilizou o professor e resolveu punlo pelos atos de indisciplina dos alunos. E) O bibliotecrio reuniu os livros para p-los na estante.

40) Na redao do texto foi utilizado por diversas vezes o sinal de pontuao dois-pontos. Pode-se dizer que a utilizao do sinal de dois-pontos no trecho Mas esse no o problema maior: o maior problema continua a ser o de gastar mal os poucos recursos. (linhas 5-7) foi feita com valor idntico ao da utilizao no trecho: A) O modelo e a analogia vm do mercado de carros usados: o desejo de comprar um carro de qualidade no compatvel... (linhas 15-17); B) Resultado: inundao de limes, carros velhos que ningum quer comprar. (linhas 20-21); C) Algumas caractersticas de um bom professor so bem conhecidas e relativamente fceis de avaliar: qualidade da formao acadmica na rea que vai lecionar... (linhas 23-27); D) Melhorar um pouco o salrio inicial dos professores tem o mesmo resultado de melhorar o lance no carro usado: compra-se o carro e mais o CD. (linhas 49-51); E) E, para completar, o sistema de carreira de magistrio fomentado pelos governos e pressionado pelas corporaes perverso: incentiva maior remunerao para variveis e atributos formais que no guardam qualquer relao com desempenho docente... (Linhas 71-75).

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CRITRIOS DE AVALIAO DAS REDAES 1 - Aspectos formais (6 pontos): 1.1 Linguagem (grau de formalidade; adequao situao comunicativa); 1.2 Pontuao; 1.3 Ortografia (acentuao grfica, hfen, emprego de letras, diviso silbica); 1.4 Concordncia; 1.5 Regncia; 1.6 Flexo verbal e nominal. 2 - Aspectos textuais (6 pontos): 2.1 Estruturao dos pargrafos (unidade lgica e coerncia das idias entre as partes do texto); 2.2 Adequao ao tema proposto e ao gnero (descrio, narrao, dissertao / argumentao). 3 - Aspectos discursivos (8 pontos): 3.1 Coeso textual; 3.2 Coerncia interna e externa; 3.3 Conciso e clareza das idias (redundncia e circularidade); 3.4 Aprofundamento dos argumentos utilizados; 3.5 Adequao semntico-pragmtica.

TEMA DE REDAO PARA O CARGO S03 - PROFESSOR II - Educao Fsica

Em deciso recente, o Tribunal de Justia do Estado do Rio de Janeiro, atendendo a uma reivindicao dos empresrios do setor de transporte pblico, considerou inconstitucional a Lei 3339/99, que garante a gratuidade a estudantes de escolas pblicas, a deficientes fsicos e a idosos, nas linhas de nibus intermunicipais. A reao, principalmente dos estudantes, foi imediata, com grandes manifestaes pblicas contra a deciso da Justia. A situao agravou-se aps um acidente em que um estudante, tentando embarcar num nibus, sofreu uma queda e veio a falecer. O problema acabou envolvendo autoridades estaduais dos trs poderes, com trocas de acusaes sobre a responsabilidade quanto situao decorrente da deciso judicial. Redija um texto dissertativo sobre o assunto, apresentando com clareza o seu ponto de vista a respeito desta questo. Procure utilizar argumentos consistentes para defend-lo.

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