Didtica no contexto da Educao a Distncia: quais os desafios? Renilze de B. A. dos S. Ferreira rferreira.ead@gmail.

com Faculdade Anchieta do Recife (FAR) Curso de Especializao em Educao a Distncia do SENAC-PE Ivanda Maria Martins Silva martins.ivanda@gmail.com Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO). Ncleo de Educao a Distncia (EAD-UFRPE). Resumo: O presente artigo visa descrever uma experincia com o ensino da Didtica na modalidade a distncia, desenvolvido no curso de Licenciatura em Fsica a distncia da UFRPE. Sero abordados os papis dos diferentes atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem na modalidade a distncia, tendo em vista os pressupostos da Didtica no contexto da Educao a Distncia. Palavras-Chave: Educao a Distncia, Didtica, Ensino, Aprendizagem Abstract: This paper intends to show one experience with Didactics teaching at Distance Education. This experience has been developed in the Licenciature Physics Course at Distance Educations UFRPE. Different actors will be studied in the teaching and learning process at Distance Education. It also will be estimated Didactics role at Distance Education. Keywords: Distance Education, Didatics, Teaching, Learning. Resumen: Este trabajo pretende mostrar una experiencia didctica con la enseanza en la Educacin a Distancia. Esta experiencia se ha desarrollado en el Curso de Posgrado en Fsica de la Educacin a Distancia UFRPE. Diferentes agentes puedan ser estudiados en el proceso de enseanza y aprendizaje en Educacin a Distancia. Tambin se calcula en funcin Didctica de la Educacin a Distancia. Palabras clave: Educacin a Distancia, Didatics, Enseanza, Aprendizaje.

Introduo Muitas reflexes tm sido realizadas sobre Educao a Distncia (EAD). Moran (2002), por exemplo, define a Educao a Distncia como um processo de ensinoaprendizagem mediado por tecnologias, no qual professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente, no entanto, permanecem conectados por uma srie de tecnologias (correio, telefone, fax, Internet, etc), inclusive o Decreto Lei 5.622 de 19 de

dezembro de 2005, Captulo I, Art. 1, traz as mesmas abordagens como vemos: [...] caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e de aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL , 2005). Segundo Lvy (1999), a EAD explora certas tcnicas de ensino, incluindo as hipermdias, as redes de comunicao interativas e todas as tecnologias intelectuais da cibercultura. Ainda conforme Levy (1999), o essencial, na EAD, um novo estilo de pedagogia que favorece aprendizagens personalizadas e coletivas, priorizando as redes de conhecimento e as comunidades virtuais. A Educao a Distncia pode ser compreendida como uma modalidade educacional que faz uso de processos, os quais vo alm da superao da distncia fsica. As Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) usadas na EAD no servem apenas para diminuir a distncia fsica entre aqueles que aprendem e aqueles que ensinam, elas so eficazes nos prprios cursos presenciais. Essa abordagem no original, j que tem como base o conceito de distncia transacional que considera a distncia educacional no do ponto de vista fsico, mas do ponto de vista comunicativo (MOORE, 1993). O uso adequado das tecnologias em atividades de ensino a distncia pode criar laos e aproximaes bem mais firmes do que as interaes que ocorrem no breve tempo da aula presencial. Inclusive, legalmente, a Portaria 4.059, de 10 de dezembro de 2004 o Art.1 aponta para o uso de 20% da carga horria de aulas virtuais no ensino presencial no curso superior, conforme temos: As instituies de ensino superior podero introduzir, na organizao pedaggica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do currculo que utilizem modalidade semi-presencial, com base no art. 81 da Lei n o 9.394, de 1.996, e no disposto nesta Portaria. 1 Para fins desta Portaria, caracteriza-se a modalidade semipresencial como quaisquer atividades didticas, mdulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na autoaprendizagem e com a mediao de recursos didticos organizados em diferentes suportes de informao que utilizem tecnologias de comunicao remota. 2 Podero ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou parcialmente, desde que esta oferta no ultrapasse 20 % (vinte por cento) da carga horria total do curso. Com os novos desafios impostos pela EAD, surgem alguns questionamentos:

Como revisitar alguns conceitos, tais como: estratgias didticas, aprendizagem, avaliao, currculo, tendo em vista as interaes entre docentes e discentes mediadas pelas novas tecnologias? Inclusive, interatividade, hipertextualidade, comunicao, comunidades virtuais, aprendizagem colaborativa, autonomia, redes, Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), cooperao, contedos digitais, interfaces grficas, ambientes virtuais de aprendizagem, aprendizagem colaborativa e, vrios outros conceitos tornamse significativos no contexto dinmico da Educao a Distncia. Nesse sentido, as discusses sobre a Didtica no cenrio na EAD comeam a ser retomadas, considerando a importncia de tais reflexes para a formao dos professores e os futuros desdobramentos desta prtica educativa. Essas discusses sobre a Didtica no contexto da EAD precisam considerar aspectos organizacionais e metodolgicos do processo de ensino-aprendizagem efetivado nos ambientes virtuais (AVA). O dinamismo do ciberespao tem provocado uma nova relao entre o conhecimento e os sujeitos que comeam a perceber a necessidade de aprender a aprender, reconhecendo os incessantes desafios da cultura digital. Novas formas de ensinar e novos estilos de aprendizagem comeam a redimensionar conceitos antes vigentes apenas no plano da educao presencial. Considerando tais reflexes iniciais, vamos refletir sobre o papel da Didtica no contexto da EAD, revelando uma experincia em um curso superior a distncia. Para tanto, vamos revisitar a prpria etimologia da palavra Didtica, a fim de percebermos sua importncia no panorama histrico. Etimologicamente, a relevncia da disciplina Didtica configura-se na prpria traduo do termo didtica, o qual advm do vernculo grego (techn didaktik), traduzido como arte de ensinar ou tcnica de ensinar. O termo didtica, direcionado aos princpios do ensino, advm do Sculo XII, das obras de Hugo de San Victor, especificamente, no Eruditio Didascalia1 e, posteriormente, no Sculo XVII, com a notria sistematizao de Comenius, em A Didactica Magna. A Didtica caracteriza-se nas seguintes fases: primeira, denominada naturalistaessencialista ao contemplar ensinar tudo a todos, como defendeu Comenius. Nesta fase, a didtica vislumbrava o preparo do indivduo para a vida eterna, fundamentada no ensino das cincias em geral, das artes, das lnguas, da tica e da Religio, matrias includas no plano orgnico de estudos (OLIVEIRA, 1998, p. 34). A segunda, fundamentada na Psicologia, alicera-se no trabalho de Pestalozzi, o qual v a necessidade da terica e da prtica, numa postura de aprendizagem que chame ateno dos alunos e tenha uma sequncia lgica (OLIVEIRA, 1998). A terceira fase ressalta as investigaes e experimentaes, momento em que a crtica se esboa nos mtodos e lana novos horizontes quanto necessidade de se sair da sala de aula.

Apud, Centro de Referncia Educacional Consultoria e Assessoria em Educao. Disponvel em: http://www.centrorefeducacional.com.br/didat.htm. Aceso em: 26 de maio de 2009.

Na conjuntura atual, o papel da Didtica abrange discusses, visando formao holstica dos profissionais da educao. No mundo dinmico das novas tecnologias, em que a aprendizagem construda de forma colaborativa nos ambientes virtuais, o papel da Didtica est indissociavelmente ligado aos novos estilos de aprendizagem que levam autonomia dos educandos, efetivando-se o carter dialgico da educao, como props Paulo Freire (2002). Nas palavras de Freire (2002, p.25), no h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Nesse sentido, as novas tecnologias ratificam essa posio freireana, quando docentes e discentes participam da interatividade que os meios eletrnicos permitem para facilitar o ensino-aprendizagem como via de mo dupla, efetivando-se na construo e reconstruo do aprender e do ensinar como duas faces de um mesmo processo. No processo dialgico de ensinar aprendendo e aprender ensinando, a Didtica assume especial destaque no cenrio da EAD, j que professores e alunos precisam redimensionar seus papis nas redes colaborativas de construo de conhecimentos nos sistemas interativos dos ambientes virtuais. Um das premissas da EAD a abordagem multidisciplinar, a qual congrega diferentes atores nos dinmicos e complexos espaos interativos nos meios virtuais, marcados pela ampla inteligncia coletiva (LVY, 1999). Nesse sentido, este artigo pretende revelar a experincia com o ensino da Didtica na modalidade a distncia, considerando a abordagem integrada e multidisciplinar dos atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem mediado pelas novas tecnologias. 1. Educao a Distncia (EAD): abordagem integrada Autores de materiais didticos, professores, tutores, cursistas (educandos), designers, diagramadores, coordenadores pedaggicos, ilustradores, alm de diversos outros atores participam ativamente dos diferentes fluxos de interao no contexto dinmico da EAD. Os processos dialgicos entre esses atores so fundamentais para o sucesso dos cursos na modalidade a distncia. Moore (1990) afirma que educao a distncia uma relao de dilogo, estrutura e autonomia que requer meios tcnicos para mediatizar esta comunicao. Educao a distncia um subconjunto de todos os programas educacionais caracterizados por: grande estrutura, baixo dilogo e grande distncia transacional. As caractersticas essenciais da EAD so: interatividade, aprendizagem a distncia (AD), flexibilidade de espaotempo, redes colaborativas, maior autonomia dos alunos, integrao de mdias e de linguagens, alm de vrios outros fatores que influenciam as interaes virtuais. Na EAD, o sucesso do aluno depende em grande parte da motivao e de suas condies de estudo. Os professores tm papel importante na motivao dos aprendizes, incentivando a troca de experincias significativas de aprendizagem, a pesquisa nos ambientes virtuais de aprendizagem etc. Uma das estratgias fundamentais na EAD o aluno vencer o desafio de estudar sozinho, obtendo

autonomia do seu ato de aprender e, para isso, precisa desenvolver a habilidade de ter uma aprendizagem autnoma. Por meio da Educao a Distncia, democratizam-se as formas de ensinoaprendizagem, j que o uso da tecnologia promove a quebra de fronteiras geogrficas e espaciais, facilitando a interconexo e a comunicao entre os usurios dos recursos tecnolgicos. Surge a educao sem fronteiras, acessvel a uma gama ilimitada de pessoas, ou seja, do ensino presencial passa-se para o modelo a distncia, por meio de simulaes virtuais, programas de formao continuada no universo on line, sites que investem na realidade virtual e criam escolas virtuais baseadas no e-learning, alm de uma infinidade de estratgias que motivam os internautas ao processo colaborativo na aprendizagem. Diante dos novos paradigmas da EAD, as discusses sobre a Didtica nos ambientes virtuais de aprendizagem tornam-se relevantes. Se, no contexto do ensino presencial, as reflexes sobre a Didtica vo se consolidando, no mbito da Educao a Distncia (EAD), as experincias ainda so recentes e as discusses tericometodolgicas surgem em funo dos desafios que vo sendo constantemente enfrentados pelos diferentes atores que atuam na EAD. Considerando os desafios no contexto da EAD, relataremos a experincia com os processos de ensino-aprendizagem referentes disciplina Didtica, no Curso de Licenciatura em Fsica a distncia, da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), reconhecido pelo MEC. A experincia da UFRPE na oferta de cursos de graduao a distncia ocorre desde 2005, momento em que o curso de Licenciatura em Fsica a distncia foi implementado, fruto de um consrcio entre a Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) e a Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). O curso funciona atualmente em diferentes Plos, como: Afrnio, Barreiros, Carpina, Floresta, Goiana, Parnamirim, Pesqueira, Recife, Afogados da Ingazeira, Trindade, municpios de Pernambuco, alm de Jequi e Vitria da Conquista, municpios situados na Bahia. No referido curso, a disciplina Didtica foi ofertada no segundo semestre de 2008, nos referidos plos. As atividades de planejamento, acompanhamento e avaliao dos cursistas foram realizadas em 03 mdulos, de 15 horas/aula cada, perfazendo-se o total de 45horasaula, no perodo de aproximadamente 06 semanas. Na dinmica da Educao a Distncia, como refletir sobre a Didtica, redimensionando-se o processo de ensino-aprendizagem no contexto da mediao tecnolgica? Tentando buscar respostas para tal questionamento, o presente artigo busca descrever o processo de construo, planejamento e execuo da disciplina de Didtica no curso de Licenciatura em Fsica, na modalidade a distncia, considerando os papis dos mltiplos atores envolvidos em uma prtica pedaggica multidisciplinar. Neste trabalho, abordaremos, predominantemente, os papis dos seguintes atores: 1. Professor-autor de materiais didticos: elabora os materiais didticos para os cursos a distncia, planejando e selecionando os contedos a serem trabalhados no processo de mediao pedaggica e tecnolgica com os educandos. 2. Professor-executor (ou professor-formador): trabalha com os materiais didticos propostos e realiza todo o processo de gerenciamento e orientaes das aes

propostas no ambiente virtual de aprendizagem, atuando, de forma direta, com os tutores virtuais, acompanhando os percursos de aprendizagem dos educandos. 3. Tutores virtuais: atuam na motivao dos educandos nos processos de ensinoaprendizagem, incentivando a participao dos discentes nos ambientes virtuais. Os tutores tm papel especial na interao com os educandos, mantendo a interatividade nos ambientes virtuais, alm de realizar atividades presenciais nos plos de atendimento aos alunos, tais como: aulas de reviso, formao de grupos de estudo, monitoramento de avaliaes presenciais. Durante a fase de realizao da disciplina Didtica, professor-autor, professorexecutor e tutores virtuais trabalharam em sintonia, de forma colaborativa e cooperativa, visando garantir a interatividade dos educandos, alm de motivar os discentes construo de aprendizagens significativas nos ambientes virtuais. A seguir sero descritas as aes desses atores no processo de planejamento e execuo da disciplina Didtica, no curso em Licenciatura em Fsica a distncia, ofertado pela UFRPE, em 2008. 2. O processo de elaborao do material didtico da disciplina Didtica. No contexto dinmico das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), os materiais didticos usados na Educao a Distncia (EAD) tm papel fundamental na interao com os alunos. Os materiais didticos devem ser elaborados de acordo com as caractersticas dos suportes de comunicao em que sero publicados. Nos ambientes virtuais, o material didtico para web deve acompanhar o dinamismo do suporte de comunicao, reconhecendo que o ciberespao pode promover mltiplas potencialidades de construo dos contedos a serem disponibilizados para os alunos. Integrao de mdias, entrecruzamento de linguagens, hipertextualidade e interconectividade precisam ser elementos considerados, quando da elaborao de materiais didticos para a web. Alm disso, a dimenso icnica do material, por meio da insero de imagens, grficos, tabelas, fotografias, bem como outros recursos visuais tornam-se essenciais para facilitar a compreenso do aluno em relao aos contedos propostos nos materiais didticos disponibilizados na web. Publicados em meio impresso, os materiais didticos podem ser organizados em volumes, fascculos, apostilas, pequenos livros, guias de estudos, roteiros de estudo, no sentido de apoiar o aluno aprendizagem na modalidade a distncia. A linguagem utilizada nos materiais didticos apresenta-se como componente fundamental no processo de mediao dos percursos de aprendizagem dos educandos. Nesse sentido, a linguagem deve ser clara, persuasiva, icnica, alm de fundamentar-se em um constante dilogo com os alunos-leitores, os quais precisam desenvolver uma metodologia de estudo eficaz no mbito da EAD. Considerando a experincia com a disciplina Didtica, na modalidade a distncia, o principal desafio na elaborao do material didtico foi tentar ajustar as caractersticas dos volumes e guias de estudo ao pblico-alvo. No contexto da EAD, o pblico-alvo bastante heterogneo e diversificado, o que se revela como desafio para os autores de materiais didticos. Nesse sentido, foi considerado o perfil dos alunos em EAD e as caractersticas peculiares dos educandos. Muitos alunos matriculados na disciplina de Didtica j

atuavam como professores de Fsica em diferentes municpios do Nordeste. Os cursistas atuavam em escolas pblicas municipais e estaduais, no entanto, com graduaes distintas, como: Engenharia, Arquitetura, Matemtica, Biologia, Pedagogia, etc.; alguns j com ps-graduao em diversas reas e poucos cursavam a primeira graduao. Diante deste perfil de alunos, o material didtico foi desenhado e elaborado a partir de abordagens atuais e especficas formao adequada do pblico-alvo. O material didtico foi organizado em trs mdulos, de 15h/aula cada, perfazendo o total de 45h/aula. O material foi confeccionado em trs volumes, distribudos em meio impresso e publicados tambm no ambiente virtual de aprendizagem.

Capa do Material Didtico- EADU/FRPE Como materiais didticos para a disciplina, foram confeccionados os trs volumes j citados, alm de guias de estudos para cada mdulo de aprendizagem. Os guias de estudo eram elaborados em PowerPoint e disponibilizados no ambiente virtual de aprendizagem, a fim de subsidiar os cursistas na organizao de uma metodologia de estudo direcionada construo da autonomia na aprendizagem a distncia (AD). Alm disso, animaes sobre planejamento didtico e enquetes com os alunos sobre tais recursos foram realizadas, visando ampliar a interatividade entre professores, tutores e cursistas. Observou-se que, diante do perfil do pblico-alvo, a valorizao do material didtico em meio impresso foi primordial para o acompanhamento das atividades propostas na disciplina. Muitos alunos no tm acesso Internet em suas residncias, o que dificulta o processo de interao dos educandos com os materiais didticos multimdia, disponibilizados no ambiente virtual. A plataforma em que os materiais didticos foram disponibilizados era o moodle, ambiente em que os alunos tinham acesso agenda do curso, frum de notcias, frum fale com a coordenao de curso, alm de diversas ferramentas diretamente atreladas execuo da disciplina (fruns e chats permanentes de tira-dvidas, fruns e chats temticos sobre temas especficos da disciplina, biblioteca digital com indicaes de fontes para pesquisa, wikis, ferramentas de escrita colaborativas, links para envio de tarefas e atividades virtuais, alm de diversos outros recursos disponibilizados pelo moodle.

De modo geral, o material didtico da disciplina Didtica visou abordar competncias, habilidades e atitudes dos docentes, na dimenso das relaes e interaes do professor no processo do ensino-aprendizagem. A ementa da disciplina priorizou uma anlise crtica dos pressupostos da Didtica, promovendo reflexes sobre a prtica pedaggica, as relaes entre ensinoaprendizagem, alm de reflexes sobre planejamento e avaliao no contexto do ensino fundamental e do ensino mdio. Nesse sentido, a ementa de Didtica instigou atividades integradoras ao aluno nos aspectos tericos, desenvolvidos atravs de discusses amplas no ambiente virtual e nas aulas presenciais. Antes da elaborao do contedo proposto para o material didtico, o desenho instrucional da disciplina foi elaborado por meio de um plano de ensino, em que foram detalhados os objetivos, os contedos propostos, os critrios de avaliao, as situaes didticas e os procedimentos metodolgicos, alm das fontes de pesquisa e referncias bibliogrficas que subsidiaram a elaborao do material. Sob esse aspecto, dentre os principais objetivos da disciplina, podem-se listar: Analisar o papel da Didtica na formao do educador; Fomentar discusses sobre planejamento, projetos didticos, orientaes curriculares e formao docente; Ampliar o debate acerca da avaliao como processo contnuo, considerando a abordagem da avaliao formativa, a fim de analisar critrios, instrumentos e estratgias de avaliao. Orientar a elaborao de planos de ensino, planos de aula, projetos didticos, considerando os desafios do ensino fundamental e do ensino mdio. Acerca do desenho instrucional do material didtico da disciplina, os volumes foram organizados de acordo com as orientaes da coordenao pedaggica e coordenao de curso, priorizando sees e subsees temticas que tinham como eixo norteador a aprendizagem baseada em problemas. Nesse sentido, vrias sees foram priorizadas no desenho do material didtico, tais como:

Apresentao: breve introduo com a proposta do contedo programtico a ser apresentado no volume. Vamos conversar sobre o assunto?: Nesta seo, era realizada uma contextualizao temtica, levando o aluno a inferncias e reflexes iniciais, visando ativao do conhecimento prvio dos educandos. Conhea mais: indicaes de fontes para ampliar pesquisas (sites, livros, revistas e outras fontes). Atividades e orientaes de estudo: nesta seo, eram consideradas atividades de pesquisa, reflexo, interao, visando estimular a construo de aprendizagens significativas. Nesta seo, as orientaes de estudo e de atividades nos ambientes virtuais eram colocadas, estimulando-se os cursistas

 participao em chats e fruns temticos, explorando os temas abordados no material didtico. Consideraes Finais: breve concluso do mdulo de aprendizagem, indicando j possveis conexes com o mdulo seguinte. Referncias: indicaes das referncias bibliogrficas que fundamentaram a construo do material didtico.

A partir do planejamento geral da disciplina, a professora-autora organizou os eixos temticos para cada volume do material didtico que seria disponibilizado aos alunos. Nesse sentido, foram elaborados 03 volumes com o material didtico da disciplina, contemplando os seguintes temas principais:

Volume 01. Escola: Mudana de Paradigmas; Didtica: Dilogo com a Prtica Educativa; Novas Estratgias de Ensino e de Aprendizagem: Ensinar Saberes ou Construir Competncias? Volume 02. Planejamentos: As Mltiplas Etapas do Processo; As Multifaces do Planejamento: Planejamento Poltico Pedaggico, Plano de Ensino, Plano de Aula; Projetos Didticos: Percursos em Construo. Volume 03. Interdisciplinaridade, Transversalidade e Contextualizao: em busca de uma Educao Integrada; Avaliao: Desafios para a Escola.

A partir da proposta do primeiro volume, foram contempladas discusses sobre o novo papel da educao no contexto da cibercultura, ressaltando-se uma abordagem holstica voltada aos pilares da educao, tais como: aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver, aprender a aprender. No segundo volume, foram abordados temas sobre planejamento, envolvendo Projeto Poltico Pedaggico, Plano de Ensino, Plano de Aula, fundamentados nos Parmetros Curriculares Nacionais. Esta perspectiva visou construo de competncias e as habilidades do professor, a fim de compreender os elementos que envolvem o ensino e sua relao com a aprendizagem, a escola e a sociedade. O terceiro volume props temas atuais, como: interdisciplinaridade, transversalidade, contextualizao como eixos norteadores da prtica pedaggica. Neste ltimo volume, tambm foram realizadas reflexes sobre os processos avaliativos, considerando uma abordagem formativa da avaliao no sentido de estimular os educandos aos fluxos de um processo auto-avaliativo. 3. O processo de execuo da Disciplina

A dinmica de execuo da disciplina se efetivou por meio do acompanhamento dos alunos nos ambientes virtuais de aprendizagem, realizadas pelos tutores e professora executora. Alm destes, houve encontros presenciais, realizados quinzenalmente, para as etapas de esclarecimentos de dvidas sobre contedos e avaliaes presenciais. Nos encontros presenciais, os tutores virtuais viajaram aos plos de atendimento aos alunos, a fim de ministrar aulas presenciais e aplicar atividades avaliativas. Esses encontros presenciais eram realizados nos finais de semana, utilizandose uma metodologia baseada em debates, fruns de discusses, trabalhos em grupo, estudos dirigidos, dinmicas, pesquisas, aulas expositivas, roteiros de avaliao, alm de outras estratgias. Nos ambientes virtuais de aprendizagem, priorizou-se a plataforma moodle, na qual o curso realizado virtualmente. No ambiente virtual, as aulas on line desenvolveram-se com base em discusses e debates na plataforma disponibilizada pelo curso, explorando-se as ferramentas sncronas (chats) e assncronas (fruns de discusso), de acordo com os contedos e as atividades propostas nos materiais didticos. O processo de interao on line contava com a participao do professorexecutor (formador), dos tutores (virtuais e presenciais) e dos educandos. Alm de discusses tericas, a disciplina contemplou atividades prticas, tais como: elaborao de trabalhos snteses e planos de ensino e de aula, elaborao de projeto, possibilitando ao aluno praticar de forma atualizada nos papis tcnicos do docente e discente, direcionando-o a epistemologia da prtica como saber cientfico. A disciplina Didtica manteve um dilogo interdisciplinar com outra disciplina que estava sendo realizada simultaneamente pelos cursistas. Os educandos estavam cursando a disciplina de Estgio Supervisionado I, cuja proposta era motivar os alunos para a participao na Semana Nacional de Cincia e Tecnologia. Desse modo, abordou-se um trabalho integrado entre Didtica e Estgio Supervisionado, visando auxiliar os educandos para o planejamento e prtica pedaggica, tendo em vista as demandas do evento de extenso da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, vivenciada de 20 a 26 de Outubro de 2008, nas cidades-Plos em que o curso a distncia funcionava. Para desenvolver uma postura mais unificada na execuo prtica da disciplina, promoveram-se reunies entre os tutores e a professora executora, especificamente, na semana da viagem destes aos plos. Foram realizadas quatro reunies com os tutores e contou-se com a participao efetiva da coordenao pedaggica, professora conteudista2 e professora executora3. A pauta da reunio, dirigida pela professora executora, convergia para: avisos gerais, orientaes quanto aos contedos a serem trabalhados com os alunos, sugestes das atividades para as semanas seguintes, recomendaes quanto s avaliaes presenciais ou trabalhos, presenciais e virtuais, avisos a serem informados aos alunos, esclarecimentos e apoio aos tutores. Tambm se oportunizou os tutores apresentarem o desenvolvimento dos trabalhos virtuais, exporem suas dvidas. Para dar suporte e acompanhar de perto os tutores e alunos, a professora executora esteve, diariamente, conectada no ambiente virtual, enviando avisos, deixando
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Atuou como professora conteudista no curso - professora Ivanda Maria Martins Silva Atuou como professora executora no curso - professora Renilze de Barros Albuquerque dos Santos Ferreira

recados aos ausentes, alertando aos que no tinham feito as atividades, respondendo alguns fruns, atuando na postura colaborativa com os tutores, dando respaldo ao trabalho do mesmo. Identifica-se, pois, a execuo da disciplina didtica direcionada valorizao da experincia do tutor e aluno (futuro docente); a flexibilidade da atuao destes de forma on line; a exigncia das atividades avaliativas e aulas presenciais; etc., convergindo na qualidade do trabalho pedaggico. 4. Analisando a Interao Professor-Aluno Os tutores exerceram atividades interativas com alunos, de modo virtual e presencial, executando o papel de professor, num compromisso tico e qualitativo. No ambiente virtual, os tutores conduziram discusses e reflexes nos fruns e chats, com os alunos, interrogando-os e debatendo sobre os contedos estudados, ampliando as possibilidades da compreenso dos textos, num nvel interatividade conforme aponta Silva (2006) isto , direcionada forma de dilogo existente entre homem com a mquina e atravs da mesma (apud, FERREIRA, 2008, p. 43). Presencialmente, os tutores desenvolveram atividades de interao, com dinmicas de grupo de apresentao, orientaes sobre o estudo, debates sobre os contedos programticos e aplicao de atividades avaliativas. Os tutores tambm avaliaram os alunos virtualmente, orientando quanto aos planejamentos dos planos de ensino, planos de aula e projetos didticos. Portanto, se ressaltou, no processo de ensino-aprendizagem, a nfase no dilogo, na perspectiva crtica e analtica, conduzindo-os os alunos s aes criativas e comprometidas com os aspectos ticos de papel de educador, contemplando a nova postura paradigmtica da didtica (CUNHA, 1998); e dos saberes docentes e formao profissional (TARDIF, 2002). 5. Processo Avaliativo A proposta avaliativa da disciplina se respaldou nas orientaes avaliativas do curso, considerando uma abordagem contnua, diagnstica e formativa. Portanto, foram realizadas duas provas, computadas nas porcentagens: 40% virtuais e 60% presenciais. O aluno que no compareceu em uma das provas presenciais, foi permitido fazer a 3 avaliao. E, a mdia, para passa sem ir para a final era, igual ou maior que 7,0. Quem no alcanou a mdia, deveria fazer a final, mas teria que ter a nota mnima igual ou maior que 3,0, para fazer a recuperao. A elaborao das atividades avaliativas se fez numa parceria entre professora conteudista e professora executora, analisando-se o contedo programtico e o processo de ensino e os posicionamentos dos alunos. A primeira atividade avaliativa foi realizada presencialmente, numa abordagem discursiva, exigindo dos alunos reflexes e exposies da compreenso dos contedos discutidos. A correo das provas se efetivou com o apoio da professora-executora (formadora), a qual definiu os critrios avaliativos diante dos objetivos de ensino, sendo que os tutores que aplicaram a prova responsvel desta correo. Ficando a prova retida na universidade.

A segunda atividade avaliativa foi elaborar um plano de ensino ou plano de aulas, em dupla, visando fomentar discusses e construes cooperativas e colaborativas, na perspectiva da prtica real do ensino da disciplina Fsica. A atividade objetivou ser socializados todos, para o enriquecimento do grupo e publicao posterior. Para tanto, os tutores atuaram como orientadores dos alunos na construo dos planos de aula e de ensino, diante de um modelo nico, sugerido pela professora executora. A orientao do tutor permitia que os alunos fizessem as devidas correes considerando as observaes dos tutores e, em data delimitada, ser reenviada. Coube professora executora fazer as correes, e unificar os planos dos alunos. A terceira avaliao fora direcionada aos que faltaram alguma atividade avaliativa, que se estabeleceu em elaborar uma avaliao para a disciplina fsica. Esta se considerou os objetivos de ensino, contedos programticos e os critrios avaliativos. A atividade foi corrigida pela professora executora, ficando anexada na Universidade. Para a recuperao, se contemplou questes discursivas sobre todo contedo programtico da disciplina. Apontamos, pois, que o processo avaliativo dirigiu-se no processo diagnstico, contnuo, formativo e final, valorizando: a construo de conhecimentos cientficos atuais nos discursos da didtica, necessrios e importantes aos alunos de Licenciatura quanto a concepo do planejamento, currculo, avaliao, projeto e prtica de docente e, a atualizao nos desafios tecnolgicos das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) em atividades virtuais. Consideraes Finais O processo de ensino-aprendizagem da disciplina Didtica, ofertada e vivenciada no Curso de Licenciatura em Fsica, na modalidade a distncia, da UFRPE, se estabeleceu em atividades presenciais e a distncia. A disciplina ressaltou a formao especfica, enfatizando: - a formao de professores reflexivos (ZEICHENER, 1993) diante dos processos ministrados no ambiente virtual e das aulas presenciais; - a postura de construir as competncias (PERRENOUD, 1995, cap. 1 e 3) com a prtica de elaborar e aplicar projeto didtico; - nfase na relao com o saber cientfico, cultural e atual (CHARLOT, 2000) desta disciplina; - o destaque da prtica na organizao do trabalho docente, com o plano de ensino e projeto didtico (ZABALA, 1998) e, o plano de aula (SANTOM, 1998), - destacando elaborao do processo de avaliao do ensino (LUCKESI, 1996). O nvel de interatividade de permutas e trocas (SILVA, 2006) desenvolvidas neste curso abrangeu uma ao efetiva dos tutores, professora executora, professoraautora e coordenao, atores e parceiros neste trabalho cooperativo e colaborativo, num compromisso do ensino qualitativo. Nesse sentido, evidenciou-se, na prtica, uma abordagem integrada e dinmica da Educao a Distncia, percebendo-se a necessidade de ampliar discusses sobre novas

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