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HISTRICO DA AVALIAO EDUCACIONAL NO BRASIL Resumo histrico da avaliao: Desde os tempos mais remotos, em algumas tribos, os jovens s passavam

a serem considerados adultos aps terem sido aprovados em uma prova referente aos seus usos e costumes. H milnios atrs, chineses e gregos j criavam critrios para selecionar indivduos para assumir determinados trabalhos (Dias, 2002) citado por Rossato, 2004. Na China, em 360 a.C devido a este sistema, todos os cidados tinham a possibilidade de alcanar cargos de prestgio e poder. Na Grcia, Scrates, sugeria a autoavaliao O Conhecer-te a ti mesmo como requisito para chegar a verdade. Uma outra forma de avaliao era realizada atravs de exerccios orais utilizados pelas universidades medievais e mais tarde pelos jesutas. Na Idade Mdia, as universidades tinham como objetivo principal a formao de professores. Os alunos que completavam o bacharelado precisavam ser aprovados em um exame para poder ensinar e os mestres s recebiam o ttulo de doutor se lessem publicamente o Livro das Sentenas de Pedro Lobardo ou posteriormente se defendessem teses (Soeiro & Aveline, 1982) citado por Rossato, ( 2004). A avaliao comea a assumir uma forma mais estruturada apenas depois do sculo XVIII, onde comearam a serem
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formadas as primeiras escolas modernas, os livros passaram a serem acessveis a todos e criaram-se as bibliotecas. Nesta poca devido a utilizao de exames como forma d avaliao, esta ficou a associada idia de exames. Notao e controle, constituindo dessa forma a rea de estudo chamada de Docimologia. Outra rea que se destacou no final do sculo XIX, foi a Psicometria, caracterizada por testes padronizados e objetivos que mediam a inteligncia e o desempenho das pessoas. No entanto com o passar do tempo, a utilizao desses testes veio sendo substituda por formas mais amplas de avaliar em que o aluno comeava a ser visto como um todo, um ser humano com todas as suas implicaes conforme Abramowicz, 1996, citado por Rossato, 2004. J a Edumetria relaciona-se mais com mtodos quantitativos, conforme Landsheere, citado por Dias, 2002. A Endometrie o estudo quantitativo das variveis relativas aprendizagem individual ou coletiva. O termo avaliao educacional foi proposto primeiramente por Ralph Tyler em 1934 na mesma poca em que surgiu a educao por objetivos, que tem como princpio formular objetivos e verificar se estes eram cumpridos. Com o objetivo de se conhecer se o motivo do fraco desempenho escolar dos negros americanos provinha das deficincias dos servios educativos que eles recebiam, em 1965

a avaliao passou a fazer parte de metodologias e matrias que utilizam abordagens qualitativas como a Antropologia, a Filosofia e a etnografia. Neste mesmo ano, nos Estados Unidos, foi promulgada a Lei sobre a Educao Primria e Secundria pelo presidente Lyndon Johnson e por proposta do senador Robert Kennedy a avaliao dos programas sociais e educativo dos EUA. Foi dessa maneira que a avaliao passou a fazer parte de outra rea como filosofia, sociologia, economia e administrao. Deixando assim, no apenas de ser mono disciplinar, mas assumindo uma forma mais ampla quanto aos seus mtodos, tipos e objetivos. Ao decorrer da chamada profissionalizao da avaliao que ocorreu em 1965 at o incio da dcada de 80, vrios autores deram nomes aos diferentes enfoques da avaliao, porm todos eles valorizavam os mtodos qualitativos e tinham uma viso democrtica da avaliao, levando em conta a participao e a negociao. Um novo rumo na avaliao surgiu em 1980, nos EUA e na Inglaterra, com o neoliberalismo e a crise econmica o estado tornou-se controlador e fiscalizador. Como conseqncia destas mudanas, a avaliao passou a ser mecanismo fundamental dos governos nos seus esforos obsessivo de implantao de uma

escrita cultural gerencialista e fiscalizadora (Bernstein, 1991 apud Dias 2002). Nesta mesma poca, especialmente na Inglaterra, comeou-se a atribuir ao professores, por ser educadores, a responsabilidade sobre as dificuldades polticas e administrativas e aos insucessos econmico do pais (Dias, 2002). Nesse sentido, quanto a sua capacidade de responder as exigncias do mercado, comrcio e indstria, as universidades comearam a ser cobradas como se fossem empresas ou organizaes competitivas. Todos esses fatos histricos no campo da avaliao deram origem a sua conformao atual. Ainda hoje existe um certo conflito entre a utilizao de mtodos quantitativos que coloca na discusso a real finalidade da avaliao, configurando-se dessa maneira uma questo filosfica. CONCEITOS BSICOS DE MEDIDA E AVALIAO Avaliao Avaliao escolar uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. (Luckesi, 1986). Avaliar o ato de comparar uma medida com um padro e de emitir um julgamento sobre a comparao. (Costa, 2005, p. 54)
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Avaliao escolar um componente do processo de ensino que visa, atravs verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e da orientar a tomada de decises em relaes atividades didticas seguintes. Libneo, 1994). Para Saul (1994) a avaliao consiste num processo de anlise e crtica de uma dada realidade visando a sua transformao. Esteban (1996) considera prioritariamente, que avaliar significa investigar o movimento de construo do conhecimento pelo aluno, mediado pela ao escolar. A avaliao a reflexo transformada em ao. Ao, essa, que nos impulsiona a novas a novas reflexes. Reflexo permanente do educador sobre sua realidade, e acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua trajetria de construo do conhecimento. Um processo interativo atravs do qual educandos e educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar no ato prprio da avaliao. Hoffmann, (1991, p.18). Abramowicz (2003) v a avaliao como um processo dialgico, interativo, que visa fazer do indivduo um ser melhor, mais crtico, mais criativo, mais autnomo, mais participativo. Acredita numa avaliao que leve a uma ao transformadora e

tambm com sentido de promoo social, de coletividade, de humanizao. Medida De acordo com Costa, (2005, p. 54) medir um processo de determinar a extenso de uma caracterstica pertencente a um objeto ou a uma pessoa. Exemplo, quando determinamos a extenso de uma sala, ou peso de um objeto, estamos medindo. O teste um processo de medir uma determinada caracterstica. Criamos uma situao ou um problema e observamos a resposta. O tipo ou a extenso da resposta fornece-nos a base para a medida. Quando dizemos que oito dentre dez de suas respostas estavam corretas, estamos observando a extenso de uma habilidade para responder a esse tipo de pergunta ou de problema. Estamos usando um teste como um instrumento de medida. Segundo Lindeman (1972), citado por Hoffmann (1991, p. 47), pelo seu significado prprio, medimos extenso, quantidade, volumes e outros atributos dos objetos e fenmenos. O que medimos deve ser invariavelmente expresso em escalas ou graus numricos. Portanto, escolas medida tem sido um ato necessrio praticado nas porque , a partir dela, que se pode dar os passos

seguintes da aferio da aprendizagem. J avaliar o ato de


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comparar uma medida com um padro e de emitir um julgamento sobre a comparao (COSTA, 2005: 54), por exemplo: o quanto esse aluno bom ou ruim naquilo que se est avaliando. Segundo Hoffman (1991, p. 47) a expresso MEDIDA, em educao, adquiriu uma conotao ampla e difusa, pois nem todos os fenmenos podem ser medidos por no existir instrumentos e por no admitirem tal preciso numrica, como o amor, a tristeza e outros sentimentos apresentados pelos humanos. possvel medir sim, a Freqncia dos alunos s aulas, medir ou contar o nmero de acertos em uma tarefa, o nmeros de livros lidos ou de trabalhos entregues, porm no desta forma que medida entendida e utilizada pelos professores. O professor atribui graus numricos a vrios aspectos relacionados a vida do aluno na escola de forma indiscriminada. As atitudes dos estudantes como comprometimentos, interesse, participao, tarefas de redao, desenhos, monografias so atribudas pelo professor notas que no admitem escores tarefas so organizadas para precisos, pois nem todas as

contagem de acertos, que so os itens objetivos, porm muitos professores atribuem notas, ou valores numricos para essas tarefas.

Para os professores tudo pode ser medido, no percebendo que muitas notas so atribudas aos alunos de forma injusta, onde os critrios utilizados so individuais, vagos e confusos ou at mesmo preciso em algumas situaes.. Essas notas ou conceitos so atribudas aos alunos por mtodos impressionista, ou seja, pela impresso geral que o professor tem a respeito do aluno, atribuindo-lhe nota 09 ou 05, como tambm por mtodo de adio ou subtrao de pontos por atitudes, tambm injustamente. Existe tambm o mtodo comparativo, que tambm perigoso para atribuio de notas, quando o professor define subjetivamente o aluno ideal e para os outros, ou considerados os piores, as notas diminuem ou aumentam, sendo atribudos tambm, notas com esses mtodos, as tarefas que no possibilitam contagem como o caso das redaes. Hoffmann (1991,p. 48). As notas atribudas as redaes, por diferentes professores, aumentam a medida em que as dissertaes permitem grande liberdade de expresso. Segundo Hoffmann (1991, p. 49 50), por j ter si dado conta de que muitas vezes corrigiu redaes relacionando-as as anteriormente lidas, procurou fazer uma pesquisa sobre correo de redaes (Hoffmann, 1988), chegando a concluso de que os professores s corrigem as redaes quando todas esto em suas mos, comparando-as uma com as outras, para em seguida atribuir notas, levando em considerao a
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complementao

de

cada

uma,

deixando

de

lado

individualidade de cada aluno que a escreveu e sua viso de mundo conforme o assunto abordado. O trabalho nota 10 encontrado pelo professor e comparado com os trabalho dos outros alunos, sendo utilizado como ponto de partida para a classificao dos demais. Essas injustias fazem parte da histrias dos educadores que foram estudantes e hoje so professores.

O significado das nota e conceitos p. 47 Portanto, a avaliao um processo intencional, sistemtico, contnuo, inclusivo, integral, de anlise e de crtica, visando a transformao; deve ser realizado de acordo com os objetivos educacionais propostos, resultando numa apreciao qualitativa sobre o ensino e a aprendizagem, auxiliando o professor na tomada de decises sobre o trabalho docente. A avaliao tem a funo de alimentar, sustentar e orientar o processo ensino-aprendizagem devendo constar do Projeto Pedaggico de cada curso, conforme a sua especificidade. Deve colaborar para a auto-regulao e auto-transformao de cada

curso, estimulando a cooperao entre os alunos, professores, coordenadores, instituio. A avaliao no pode ser um instrumento de discriminao e seleo social, de punio e/ou rejeio, mas sim, de investigao, reflexo, construo do conhecimento pelo aluno/grupo de alunos, mediados pela ao do professor. O processo avaliativo deve refletir a realidade, a legislao em vigor, as concepes educacionais que fundamentam o trabalho docente, a experincia individual e coletiva, os princpios que norteiam o Projeto Pedaggico do curso e da instituio.

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