Edio n 3

Julho de 2009

Experincias de todo o Brasil

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Vice-presidente da Repblica Jos Alencar Gomes da Silva Ministro de Estado do Meio Ambiente Carlos Minc Baumfeld Secretria Executiva Izabella Monica Vieira Teixeira Secretria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental Samyra Brollo de Serpa Crespo Diretora de Cidadania e Responsabilidade Socioambiental Karla Monteiro Matos Coordenador da Agenda 21 Jos Vicente de Freitas

A publicao Agenda 21 e Juventude foi organizada pela Coordenao da Agenda 21/DCRS/SAIC/MMA e pela Coordenao Geral de Educao Ambiental do MEC e as opinies e conceitos emitidos nos artigos so de inteira responsabilidade de seus autores.

Ministrio do Meio Ambiente Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental SAIC Diretoria de Cidadania e Responsabilidade Socioambiental DCRS Coordenao da Agenda 21 Esplanada dos Ministrios - Bloco B Sala 916 - 9andar 70068-900 Braslia/DF Tel: 55 61 3317-1372 Fax: 55 61 3317-1464 Site: http://www.mma.gov.br/agenda21 E-mail: agenda21@mma.gov.br

A criatividade, os ideais e a coragem dos jovens do mundo devem ser mobilizados para criar uma parceria global com vistas a alcanar o desenvolvimento sustentvel e assegurar um futuro melhor para todos. Declarao do Rio de Janeiro sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento

O atual panorama de mudanas climticas e os cenrios de futuro desenhados pela comunidade cientfica tm cada vez mais apontado a juventude atual como uma gerao estratgica para o enfrentamento da crise socioambiental global. Devido a sua potencialidade de transformao dos atuais padres de consumo, produo e aprendizagem, esta gerao essencial para a adequao da atividade humana a novos padres de sustentabilidade. Ao mesmo tempo, a parte da populao que apresenta os maiores ndices de vulnerabilidade social, demandando condies bsicas de desenvolvimento e participao social. Esta 3 Edio da Revista Agenda 21 e Juventude tem como principal objetivo agregar subsdios para a construo da Agenda 21 da Juventude, demanda prioritria escolhida por mais de 2.500 jovens de todo o pas durante a I Conferncia Nacional de Juventude, realizada em 2008, pela Secretaria Nacional de Juventude. Ao mesmo tempo, busca trazer novas perspectivas no que concerne atualizao da Agenda 21 Brasileira e avaliao dos resultados alcanados com a aplicao de seus princpios em espaos educativos. Esta revista rene a produo de jovens de todo o Brasil que trabalham com Agendas 21 locais e nas Escolas, Com-Vidas (Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida) e outros projetos de foco socioambiental. Estes jovens, em sua maioria membros de Coletivos Jovens de Meio Ambiente, trazem suas experincias enquanto multiplicadores dos princpios da Agenda 21 atravs de processos de Educao Ambiental e de desenvolvimento local, discutem as atuais polticas pblicas de juventude e propem novos modos de olhar para a elaborao das polticas ambientais e para o fazer educativo. Observamos o impacto das Agendas 21 nas Escolas e Com-Vidas na transformao de ambientes escolares e no envolvimento da comunidade em seus projetos. Estes resultados vm fortalecer os movimentos juvenis de meio ambiente e consolidar cada vez mais estas polticas fruto de parceria entre Ministrio do Meio Ambiente e Ministrio da Educao enquanto caminhos para a construo de sociedades sustentveis. Esta edio traz uma importante inovao: a criao do Blog Agenda 21 e Juventude, que ser constantemente alimentado com novas contribuies de jovens que trabalham com a temtica socioambiental e de outros interessados nestas questes. O endereo de acesso http://www. agenda21juventude.blogspot.com/ Indicamos, ainda, o documentrio EcoBalo, que apresenta a experincia de Agenda 21 da Escola Balo Vermelho, de Belo Horizonte/MG. O vdeo est disponvel no Blog Agenda 21 e Juventude e no stio do Programa Agenda 21: http://www.mma.gov.br/agenda21 Agradecemos a participao de todos os jovens autores que contriburam para a concretizao desta 3 edio, com a expectativa de que ela seja subsdio ao prosseguimento das atuaes dos Coletivos Jovens de Meio Ambiente e construo de uma Poltica Nacional de Juventude e Meio Ambiente com participao da juventude brasileira. Saudaes eco-libertrias do

Carlos Minc Ministro de Estado do Meio Ambiente

Apresentao Ministrio do Meio Ambiente

1

Agenda 21 da Juventude

Juventude e Meio Ambiente Com-Vida para a sustentabilidade

Nesta primeira dcada do sculo XXI acompanhamos uma significativa expanso de movimentos de juventude pelo meio ambiente e sustentabilidade no Brasil. De grande importncia no cenrio contemporneo, se amplia o dilogo entre iniciativas governamentais e da sociedade civil voltadas a processos de aprendizagem inter geracional. Na I Conferncia Nacional de Polticas Pblicas de Juventude (2008), que envolveu quatrocentos mil jovens, consolidou-se como uma prioridade a criao da Poltica Nacional de Juventude e Meio Ambiente, do Programa Nacional de Juventude e Meio Ambiente e da Agenda 21 da Juventude. Torna-se assim vital, para a adaptao e mitigao da crise socioambiental global, que se articulem saberes e prticas sustentveis em cada comunidade e que se consolidem novas perspectivas para a construo de polticas pblicas capazes de responder a essa demanda. Os Coletivos Jovens de Meio Ambiente, o Grupo de Trabalho Interministerial (GTI) de Juventude e Meio Ambiente, a Rejuma - Rede da Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade e as Com-Vidas - Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola, alm de inmeros desdobramentos espontneos, respondem a esses anseios da sociedade. A partir dos processos de mobilizao da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente (CNIJMA), realizada em 2003, foram criados em todas as unidades da Federao os Coletivos Jovens de Meio Ambiente, pensados como uma estratgia de envolvimento e formao continuada de jovens lideranas socioambientalistas. Esses jovens tornaram-se atores destacados na realizao das Conferncias (em 2005/6 e 2008/9) e, com base nos princpios jovem escolhe jovem, jovem educa jovem e uma gerao aprende com a outra, atuam diretamente no programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas da Secad/MEC. H no pas atualmente cerca de 150 Coletivos Jovens de Meio Ambiente, distribudos pelos estados e Distrito Federal, que dialogam entre si e com diversos outros movimentos juvenis por meio da Rejuma. Atualmente os CJs so importantes agentes de formao de Com-Vidas nos territrios e, em muitos casos, conferem qualidade aos processos de Agenda 21 nas escolas, num trabalho colaborativo junto s Secretarias de Educao nos estados e municpios, sendo integrantes das COEs - Comisses Organizadoras Estaduais. Nesse sentido, a Com-Vida se torna parte dos movimentos juvenis na educao formal e est presente hoje em mais de quatro mil escolas brasileiras. Essas comisses, cujo fortalecimento estimulado pela poltica de educao ambiental do Ministrio da Educao (Cgea/Secad/MEC), promovem a constituio de crculos de aprendizagem e cultura, no ideal de Paulo Freire. Elas convidam as comunidades escolares a se envolverem em processos participativos e democrticos com foco na elaborao de projetos para a melhoria da qualidade de vida. Esta revista lanada no calor do Ms da Mobilizao da Juventude pelo Meio Ambiente, um processo de escuta nacional aos movimentos de juventude e meio ambiente para a construo coletiva das diretrizes do Programa Nacional de Juventude e Meio Ambiente. Por ser expresso de suas prprias vozes, esta publicao uma fonte privilegiada de informaes sobre a formao de Com-Vidas, das Agendas 21 nas Escolas e das novas tecnologias sociais de mobilizao, participao e interveno que as juventudes brasileiras vm desenvolvendo e experimentando no exerccio da construo de escolas e territrios sustentveis. Boa Leitura!

Ministrio da Educao

Sumrio

APRESENTAO MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE Agenda 21 da Juventude............................................................................................... 1 APRESENTAO MEC Juventude e Meio Ambiente Com-Vida para a sustentabilidade...................................... 2

TEXTOS CARTA AOS RESPONSVEIS PELA AGENDA 21 DO MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE

Autores: Fernanda Vidigal, Clarissa Aguiar, Roberta Cheib, Marie Vin, Mariana Pimentel, Luiza Souto, Sara Paoliello, Paula Assis, Daniel Chachan, Guilherme Lima, Juliana Lima e Henrique Guerra .................

MEIO AMBIENTE E PARTICIPAO JUVENIL

Autor: Luisa Barbosa Pereira.................................................................................................

AGENDA 21 NA ESCOLA: INSTRUMENTOS DE TRANSFORMAO LOCAL

Autores: Diogo Damasceno Pires, Luanna Guimares e Thais Loureno Cruvinel ...................................

AGENDA 21 ESCOLAR: A BUSCA POR NOVOS CAMINHOS E SIGNIFICADOS . PARA A EDUCAO Autor: Alex Barroso Bernal ................................................................................................. 10 UM PEQUENO PASSO, UMA GRANDE TRANSFORMAO: A IMPORTNCIA DA AGENDA 21
Autor: Patricia da Silva Godinho. ...........................................................................................

12

AO DO CJ: IMPLANTAO DA COM-VIDA E DA AGENDA 21 NA ESCOLA DR. JOS HAROLDO DA COSTA

Autores: Marco Tlio Costa Tenorio Cavalcanti e Eduardo da Silva...................................................

14

O DESAFIO DA AGENDA 21 ESCOLAR NO ESTADO DO PAR

Autores: Amanda Madalena da S. Gemaque, Ana Carla Tavares Franco, Gilson Nazareno da C. Dias...........

17

POESIA: NATUREZA
Autor: Diego Iturriet Dias Canhada. ........................................................................................

20

QUANDO O PROCESSO CONSTRUDO E DESENCADEADO UM RESULTADO TO IMPORTANTE QUANTO OS RESULTADOS ESPERADOS CONTRIBUIES IMPLANTAO, IMPLEMENTAO E FORTALECIMENTO DAS Com-Vidas Autor: Amanda Fernandes Camargo do Nascimento..................................................................... 21 PELOS CAMINHOS DO COM-VIVER ARTICULAES E DESDOBRAMENTOS DE Com-Vidas
Autores: Sabrina Amaral, Marcio Marmitt e Jssica Mello..............................................................

24

GRUPO PEGADA JOVEM E A CONSTRUO DA AGENDA 21 NAS ESCOLAS DE SALVADOR

Autores: Iala Queiroz, Ian Aguzzoli, Loran Santos e Patrcia Souza...................................................

27

SEMEANDO IDIAS E COLHENDO TRANSFORMAES: A AGENDA 21 ESCOLAR DE SUZANO

Autor: Natlia Almeida Souza..............................................................................................

29

PROJETO TECENDO REDES: A EXPERINCIA DO COLETIVO JOVEM DO CEAR NA FORMAO DE Com-Vidas

Autores: Adelle Azevedo Ferreira, Fernanda Freire do Vale e Katiane Farias Teixeira. ............................

32

Com-Vida NO MUNICPIO DE SOROCABA-SP: A EXPERINCIA DA REDE DE EDUCAO AMBIENTAL - UNESP SOROCABA NA EE IDA YOLANDA LANZONI DE BARROS
Autores: Priscila Ikematsu e Leandro Gomes de Freitas................................................................

34

AGENDA 21 ESCOLAR: A EXPERINCIA DE ITAJA (SC)

Autores: Caio Floriano dos Santos e Fabio Alexandre da Silva Toniazzo. .............................................

37

AGENDA 21 E A PARTICIPAO DE JOVENS NAS TOMADAS DE DECISO

Autores: Denise Cristina Freires da Silva e Kellyton Cristian de Almeida............................................

40

SABERES E FAZERES CAIARAS: TECENDO UMA REDE DE JOVENS NO MUNICPIO DE CANANIA, VALE DO RIBEIRA, SO PAULO, BRASIL
Autor: Cleber Rocha Chiquinho.............................................................................................

43

ENTRELAOS DA GESTO ESCOLAR E Com-Vida

Autor: Ana Carla Tavares Franco. ...........................................................................................

46

PROJETO MEIO AMBIENTE EDUCAO PARA AO

Autor: Danilo da Silva Araujo...............................................................................................

48

AGENDA 21 NA ESCOLA PBLICA: EXPERINCIAS SOCIOAMBIENTAIS

Autor: Cristhiane da Silva Cavalcanti......................................................................................

50

COLETIVO JOVEM DE RIBEIRO PRETO E SUA ATUAO EM ESCOLA MUNICIPAL

Autor: Catarina Veltrini Horta .............................................................................................

52

AGENDA 21 ESCOLAR NO COMPLEXO EDUCACIONAL CLOVIS VIDIGAL, MUNICPIO DE CAXIAS MA

Autor: Elineusa Silva.........................................................................................................

54

UMA Com-Vida PERSISTENTE QUE VEM COLHENDO SEUS PRIMEIROS FRUTOS

Autor: ngelo Ferreti Prestes...............................................................................................

57

TEMA: INTERFACES ENTRE PROCESSOS DE AGENDAS 21 LOCAIS E AGENDAS 21 NA ESCOLA/Com-Vidas

Autores: Allan de Jesus Teixeira e Carolina Estfano...................................................................

60

RELATO DE EXPERINCIA: O COLETIVO JOVEM DE MEIO AMBIENTE DE SERGIPE E O PROCESSO DA III CNIJMA
Autores: Cleverton Costa Silva, Jos Waldson Costa de Andrade e Thiago Roberto Soares Vieira...............

62

JUVENTUDE PELO MEIO AMBIENTE: CRIAO DA AGENDA 21 DA JUVENTUDE BRASILEIRA J!

Autor: Lucas Lopes Oliveira.................................................................................................

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APRENDIZADOS. ......................................................................................................... 66

CARTA AOS RESPONSVEIS PELA AGENDA 21 DO MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE

Belo Horizonte, 29 de maio de 2009. cooperativa. Tinham a conscincia de respeitar o meio ambiente e o prximo. Dividiam as tarefas e as rendas e nos receberam de braos abertos, oferecendo-nos um simples e saboroso almoo, cujos ingredientes foram cultivados por eles mesmos.

Clarissa Aguiar, Daniel Chachan, Fernanda Vidigal, Guilherme Lima, Henrique Guerra, Juliana Lima, Luiza Souto, Mariana Pimentel, Marie Vin, Paula Assis, Roberta Cheib e Sara Paoliello

Escola Balo Vermelho/ Belo Horizonte Minas Gerais Contato

Escola Balo Vermelho

Prezados Senhores, Ns alunos da 8 srie da Escola Balo Vermelho, gostaramos de compartilhar com vocs a nossa experincia de parceria com o Assentamento Pastorinhas, localizado em Brumadinho, prximo a Belo Horizonte. Essa parceria se tornou um projeto de sucesso e apresentou resultados positivos tanto para a comunidade do Assentamento, quanto para a Escola. No ano de 2006, quando cursvamos a 5 srie, realizamos um estudo sobre desenvolvimento sustentvel. O professor Edi (Edinaldimar Barbosa), que j conhecia o Assentamento Pastorinhas, trouxe a idia de nos levar at eles com a proposta de vivenciarmos um exemplo claro de uma comunidade que se organiza de forma auto-sustentvel. Esta visita nos abriu as portas para uma nova viso de mundo. Encontramos pessoas que mesmo vivendo em condies precrias, trabalhavam suas terras de maneira solidria e

balao@balaovermelho.com.br amarandrade@hotmail.com

Tomamos conhecimento das dificuldades que enfrentaram para conseguirem as terras, por fazerem parte do Movimento dos Sem Terra. Contaram-nos tambm da luta constante para mant-las. Enquanto conhecamos as plantaes, nos deparamos com a caminhonete de um atravessador recolhendo os produtos. A partir disso, tomamos conscincia da explorao econmica que sofriam. Ouvamos diariamente reclamaes de nossos pais sobre a qualidade e preo de hortifrutes. Ento tivemos a idia do Assentamento vender seus produtos diretamente para a comunidade da Escola Balo Vermelho. Depois de conseguirmos legalizar o local da venda, passamos a ter uma feira de alimentos orgnicos do Assentamento, toda segunda-feira, na porta da Escola. Assim vem sendo at hoje. Esse projeto de economia solidria se tornou uma das 5

principais fontes de renda do Pastorinhas e ajudou na quebra de preconceitos de todos aqueles que mantm contato com os assentados, inclusive moradores do bairro onde a Escola se situa. Outra ao da parceria a contribuio de pais, alunos, funcionrios e professores da Escola ao Assentamento. Por exemplo, a doao de materiais de construo, roupas, mveis e, principalmente, livros provenientes de uma feira literria anual da Escola chamada GIROLETRAS. Ao final de cada evento doada uma cesta com livros infanto-juvenis que, desde 2006, vem contribuindo para a formao da biblioteca do Assentamento Pastorinhas. Segundo o sr. Valdivino, um dos moradores, o acesso a esses livros um sonho realizado, pois, na zona rural, no imaginaram que poderiam ter contato com a literatura. Sendo este o nosso ltimo ano no Balo Vermelho, estamos com a responsabilidade de passar o projeto a outras turmas, que daro continuidade parceria. Ento, semana passada, levamos os alunos de 5 a 7 srie para conhecer o Assentamento. Nesta visita, ainda tiveram a oportunidade de participar de uma oficina de como montar um aquecedor solar feito com materiais reaproveitados. Como podemos perceber, a experincia trouxe benefcios para todos os envolvidos. Da nossa parte, alunos, continuamos a aprender com nossos parceiros, tambm professores. Escrevemos esta carta na esperana de incentivar projetos similares. Queremos dar voz parceria e dizer que todos podem fazer a sua contribuio para a sociedade. Turma da 8 srie/2009 Escola Balo Vermelho. Texto Coletivo.

MEIO AMBIENTE E PARTICIPAO JUVENIL

Luisa Barbosa Pereira ONG Instituto Via BR Rio de Janeiro Contato

Luisa Barbosa:

O grande debate em torno do futuro da humanidade no sculo XXI tem como foco central um campo especfico: o meio ambiente. Tal perspectiva surge principalmente a partir de alteraes objetivas na dinmica global. Efeito estufa, derretimento de geleiras glaciais, grandes enchentes, maremotos e abruptas mudanas climticas, amplamente prenunciadas no sculo XX, fazem atualmente parte de nosso cotidiano. A intensidade com que a degradao do meio natural tem atingido nossa sociedade nos obriga a refletir sobre a necessidade de um novo modelo de desenvolvimento, pautado na sustentabilidade, na preservao e principalmente na educao ambiental. Temos percebido que, por mais que existam importantes iniciativas ligadas a proibies e multas para aqueles que promovem danos ao meio ambiente, este mecanismo est longe de sanar o problema. necessrio reverter a perspectiva desagregadora e de curto prazo que impera na sociedade atual e impor uma agenda mais positiva, para a preservao de nossa espcie. A urgncia de tal questo levou o governo federal a lanar em 2003 a Conferncia Nacional do Meio Ambiente a partir do tema: Vamos cuidar do Brasil! No mbito das polticas pblicas, diversas iniciativas satisfatrias tm sido desenvolvidas no Brasil, tendo a juventude como protagonista. Entre elas se destaca principalmente a Agenda 21. O projeto um importante instrumento de planejamento para a construo de sociedades sustentveis,

em diferentes bases geogrficas, que concilia mtodos de proteo ambiental, justia social e eficincia econmica. A partir de um planejamento participativo, onde atua a sociedade civil e o governo, desenvolvido um Plano Local de Desenvolvimento Sustentvel. Tal plano estuda, a partir dos agentes sociais, as prioridades locais. As solues referentes a estas prioridades so implementadas atravs de projetos e aes de curto, mdio e longo prazo. A juventude nesse processo cumpre um papel central para garantir a capilaridade da Agenda 21 e a concretizao de um novo modelo de desenvolvimento. A educao ambiental est no centro dessa questo. A partir de iniciativas que promovam uma cultura civilizada, de respeito ao meio ambiente e sociedade como um todo, ser possvel progressivamente garantir um desenvolvimento pautado na sustentabilidade. No entanto, para que essa perspectiva tenha de fato desdobramento, necessrio implementar a varivel ambiental no dia a dia da populao brasileira. Os jovens, atores polticos essenciais no debate sobre meio ambiente, empoderados de instrumentos que promovam a conscincia ambiental, potencializaro sua capacidade concreta de interveno social. A Agenda 21 tem mostrado esse poder social. Tem tambm permitido visualizarmos que possvel estimular uma nova cultura social, preocupada com a preservao de nosso habitat natural atravs da atuao da sociedade civil organizada, de entidades juvenis e do Estado brasileiro.
Referncias Bibliogrficas: BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Documento Base da Conferncia Nacional de Meio Ambiente, 2003. Disponvel em: http://www.mma.gov.br/estruturas/secex_cnma/_arquivos/textobase_icnma.pdf BRASIL, Secretaria Nacional de Juventude. Documento Base da Conferncia Nacional de Juventude, 2008.

luisa@viabr.org.br

AGENDA 21 NA ESCOLA: INSTRUMENTOS DE TRANSFORMAO LOCAL

Imagine-se na sala de aula, no ensino fundamental ou mdio. Voc consegue voltar no tempo para fazer esta reflexo? No seu tempo, como funcionava a escola? Qual era o seu papel nela? Estas so questes que nos colocam numa condio reflexiva, que procura entender a escola em toda a sua complexidade, para discutir verdadeiramente o papel da escola e da sociedade. Segundo Paulo Freire (1996), o papel da escola estimular o discente a desenvolver uma conscincia crtica a respeito do sistema no qual este est inserido. A partir disto, esperamos que a escola cumpra seu papel de fomentar a relao social dos alunos com a sociedade, cumprindo e desempenhando funes que ajudem a prover as necessidades bsicas do ser social. Em sntese, a escola deve construir a cidadania. Dessa forma, a Educao Ambiental (EA) tem esse carter crtico e transformador, devendo, portanto, estar inserida no ensino formal de maneira transversal. A EA deve, ainda, capacitar ao pleno exerccio da cidadania, formando, informando e viabilizando o desenvolvimento sustentvel no intuito de constituir-se, assim, um dos pilares desse processo de formao de uma nova conscincia em nvel planetrio, sem perder a tica local, regional e nacional. O desafio da EA, nesse particular, o de criar as bases para a compreenso holstica da realidade (DIAS, 2004). Em busca desta cidadania planetria, a criao de instrumentos e metodologias de transformao essencial para o enfrentamento das questes socioambientais vigentes, de forma que aproximam estas crianas e adolescentes, protagonistas do presente, de tais demandas sociais. Estes 8 instrumentos e metodologias de transformao so as ferramentas com as quais a sociedade espera ver concretizado, no sonho e no imaginrio de construo coletiva: um mundo sustentvel e com equidade social!

Diogo Damasceno Pires, Luanna Guimares e Thais Loureno Cruvinel Coletivo Jovem GO Gois Contato
Luanna Elis Guimares:

luanna.meioambeinte@gmail.com

Neste sentido, a Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola (Com-Vida), que tem por objetivo envolver toda a comunidade na construo da Agenda 21 na Escola , portanto, um destes espaos de participao coletiva e instrumento construtor da sustentabilidade, de transformaes no indivduo e na coletividade. Esta experincia traz tona uma relao compartilhada do fazer em prol de mudanas reais e concretas que podem enfrentar os problemas encontrados na escola e no entorno dela. Participar da Com-Vida antes de tudo assumir a responsabilidade do cuidado com o meio. uma ao de cidadania, como bem enfatizado no artigo 225 da Constituio Federal: todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado (...), impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. E o cuidado com o meio deve pautar as aes da Com-Vida. Sensibilizar indivduos, tornar o ambiente escolar mais saudvel, equilibrado e sustentvel,

preocupar-se com o outro. Dessa forma, a Educao Ambiental a grande aliada desta Comisso. Todo o trabalho precisa do envolvimento da comunidade escolar no seu conjunto, por isso, cada um e cada uma precisa estar sensibilizado, alunos(as), professores(as), coordenadores(as), secretrios(as), faxineiras(os) e merendeiras(os). Para Genebaldo Freire (2004), um programa ou projeto de Educao Ambiental s pode atingir seus objetivos se fomentar a participao comunitria de forma articulada e consciente. A partir destas reflexes, em 2008, o Coletivo Jovem de Meio Ambiente de Gois teve a oportunidade de desenvolver um projeto nomeado Formando Com-Vidas em Gois com o objetivo de implantar a Agenda 21 na Escola em vinte e duas (22) Escolas da Rede Pblica do Estado. Percebeu-se que nas Escolas em que a Comisso conseguiu instigar o interesse da comunidade escolar o resultado foi mais satisfatrio. Em So Luis de Montes Belos (GO), uma das Escolas onde foi realizado o projeto, pode-se perceber esta participao intensa da comunidade escolar. Alm dos alunos, a Comisso era composta pela diretora da escola, professores e uma das merendeiras, que se tornou uma das grandes lideranas da Com-Vida. Com base nessa experincia, possvel afirmar que a Agenda 21 na Escola no apenas uma ferramenta tcnica, mas , sobretudo, poltica, na medida em que compartilha o poder (de fala, de decises, etc.), contribuindo para tornar o dia-a-dia da escola mais democrtico e participativo. A Agenda 21 permitir a formao de cidados mais conscientes de seus deveres e direitos, construindo um mundo sustentvel a partir de simples aes na rotina escolar. Esse o trabalho da ComVida, baseado na mxima do Pensar Global e Agir Local.

Referncias Bibliogrficas: BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Braslia, DF: Saraiva, 1999. DIAS, Genebaldo. Educao ambiental: princpios e prticas. So Paulo Ed. Gaia, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

AGENDA 21 ESCOLAR: A BUSCA POR NOVOS CAMINHOS E SIGNIFICADOS PARA A EDUCAO

Muitos pensadores vm descrevendo o perodo atual como um perodo de agravamento de crises que vm se sucedendo e sobrepondo-se em diversos setores e dimenses. Milton Santos, em sua obra Por uma outra globalizao (2000), vai alm. Ele diz que o momento atual ao mesmo tempo um perodo e uma crise: A presente frao do tempo histrico constitui uma verdadeira superposio entre perodo e crise, revelando caractersticas de ambas essas situaes (p. 32). A partir dessa premissa, podemos analisar o desenvolvimento da educao ambiental no espao escolar pressupondo que, num tempo histrico que uma crise, a educao ambiental desponta como conseqncia histrica de um perodo e resposta para essa crise. E a escola, por ser uma instituio dotada de historicidade, traz para dentro pautas e demandas do perodo atual. Da possvel entender o florescimento de coletivos locais e Agendas 21 nas escolas como um movimento de busca por novos rumos e significados para a ao social, que agora precisa estar contextualizada histrica e ambientalmente. Atualmente, a educao passa por uma fase de valorizao da inter e transdisciplinaridade. Valoriza-se aquilo que apreendido por diversos ngulos e enfoques. tempo de estabelecer conexo entre diferentes saberes e tradies, culturas e povos. Assim, entra em cena uma educao dialgica e integradora. Faz-se com mais persistncia e consistncia a ligao entre o local e o global, a cultura e a natureza, o individual e o coletivo, o social e o ambiental. E isso experimentado de modo bem prtico no trabalho das Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida, as Com-Vidas. 10 A Com-Vida uma forma de organizao na escola que busca reunir estudantes, familiares, professores, funcionrios e pessoas da comunidade para pensar e agir em prol da escola e da comunidade. Uma das propostas principais de toda Com-Vida construir a Agenda 21 na Escola. A Agenda 21, por sua vez, foi um documento assinado durante a Conferncia Rio-92 por 179 pases que assumiram coletivamente uma srie de compromissos para o Sculo XXI. Portanto, elaborar a Agenda 21 na escola vai ao encontro da perspectiva de que a escola tambm deva assumir responsabilidades perante a comunidade e perante o territrio. Vem da a importncia da nfase no territrio, no estmulo reflexo e interpretao da cultura local e das foras de poder em conflito. Com isso, as ComVidas trazem para a escola uma prtica poltica e um maior comprometimento da comunidade escolar s causas locais, ao passo que emerge tambm a perspectiva de re-significao do que denominamos cultura. Augusto Boal, dramaturgo e criador do Teatro do Oprimido, falecido no dia 02 de Maio de 2009, deixou em seu ltimo livro, A esttica do oprimido, a seguinte citao sobre cultura: A verdade de cada sociedade humana, ou de cada um dos seus segmentos, determinada por sua Cultura, que a soma ativa de todas as coisas produzidas por qualquer grupo humano em um mesmo tempo e lugar, em sua relao com a natureza e com outros grupos sociais. No so s as coisas, em si mesmas, que so Cultura, mas tambm o conjunto das condies sociais nas quais essas coisas se produzem e so usadas, nos objetivos e formas de produzilas. Hbitos, costumes, rituais e tradies; crenas e esperanas; tcnicas, modos e processos; sobretudo valores da tica, como proposta, e da moral vigente - tudo isto forma a Cultura que, em cada momento histrico, revela o estado das foras sociais em conflito - ou, dele, boa parte*. Esta compreenso de cultura como aquilo que produzido por qualquer grupo de pessoas nos leva a uma conseqente valorizao do que brota de cada territrio. Mesmo que do territrio em questo a violncia e a escassez se sobressaiam, necessrio perceber que contra todas as adversidades, exis-

Alex Barroso Bernal Coletivo Jovem RJ Rio de Janeiro Contato

Alex Barroso Bernal:

alexbbernal@gmail.com http://coletivojovemdemeioambienterj.blogspot.com/

tem grupos locais trabalhando para produzir novas formas de expresso e entendimento do mundo. Enfatizar aquilo que fruto do lugar sem perder sua estreita ligao com o que ocorre no nvel global um passo importante para a escola se perceber, ao mesmo tempo, como parte de um territrio e um ambiente especfico, contrapondo suas prticas aos valores, conceitos e mtodos que o capitalismo preconiza para sobreviver. Haja visto que o sistema capitalista teve uma acentuada contribuio para a construo de uma sociedade fragmentadora, individualista e consumista, importante romper com os meios de alienao, dominao e opresso que vm alimentando a atual globalizao. E quando se organiza uma comisso na escola para cuidar do ambiente local, tornando esse coletivo co-responsvel por planejar e executar uma agenda de compromissos, estamos trabalhando esse rompimento e trilhando uma nova forma de ensinar e aprender sobre o mundo. um novo fazer educativo que vem como proposta de uma educao ambiental transformadora e emancipatria. A educao ambiental traz essa perspectiva de ampliar os espaos de participao e comunicao dentro das escolas e das comunidades e evoca tambm algo que muito urgente para nossa sociedade: o compromisso com a sustentabilidade da vida. Dessa causa nasce o olhar ecossistmico e o viver ecolgico. O que a educao ambiental promove como vital de seu processo a necessidade de respeito a toda e qualquer forma de vida e, por conseqncia, a valorizao da diversidade, seja ela biolgica ou cultural. Por isso, numa prtica de educao ambiental ser to enfocado o entendimento das complexas redes, ciclos e fluxos que garantem a sustentabilidade da vida em nosso planeta. Caminhando nessa direo, a educao ambiental nos traz a compreenso e a vivncia do Planeta Terra como me e casa comum. Nos faz enxergar e

sentir a Terra como um organismo vivo dotado de uma inteligncia e criatividade impensvel para a mente humana e por conseqncia, o ser humano como uma clula viva interdependente desse grande sistema de vida que os Incas denominavam Pachamama e que hoje o mundo ocidental reconhece como Gaia. Trazendo para a esfera nacional, num pas onde pessoas assumem cargos pblicos gerenciais no por competncia, mas por acordos polticos, onde o pblico se confunde com o privado, onde a educao ainda no est na lista de prioridade dos governantes, h de se supor uma grande dificuldade para realizarmos uma efetiva mudana nos paradigmas que regem nossa educao. Os srios problemas que caracterizam a educao no Brasil advm de um conjunto de questes, no entanto, mais que conjunturais: a problemtica se mostra estrutural. Por isso, no podemos concordar com a idia de que basta mais investimento e seriedade para construirmos um novo quadro educacional em nosso pas. Devemos lutar sim por mais investimento, seriedade, tica e compromisso com a educao. Porm, mais que tudo isso, necessrio nos questionarmos sobre qual educao queremos. A crise por que passa o sistema educacional um reflexo do momento crtico por que passamos como sociedade humana. E as escolas fazem parte desse sistema educacional que s mudar de verdade quando novas vises conceituais, filosficas e ideolgicas forem de fato incorporadas a sua dinmica. Talvez seja a hora, portanto, de recorrer aos grandes sbios que nos ensinam que crise sinnimo de transformao e oportunidade. Pode ser cedo para afirmar o colapso da velha ordem social, econmica e poltica. Todavia, se atentarmos para o ritmo veloz com que os coletivos locais se multiplicam e vm constituindo uma rede planetria de cooperao e solidariedade e reconhecermos que toda essa busca por uma nova forma de educar j vem sendo experimentada por muitas comunidades ao redor do globo, podemos sim vislumbrar essa crise como um sinal de novos tempos, caminho aberto para um novo caminhar.
* Este trecho do livro A esttica do Oprimido de Augusto Boal foi retirado da pgina 06 do caderno Prosa & Verso do Jornal O GLOBO de 09 de Maio de 2009. Referncias Bibliogrficas: SANTOS, M. Por uma outra globalizao. Rio de Janeiro: Record, 2000.

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UM PEQUENO PASSO, UMA GRANDE TRANSFORMAO: A IMPORTNCIA DA AGENDA 21

A Agenda 21 um dos documentos mais importantes aprovados na Cpula da Terra (Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento em 1992, no Rio de Janeiro). um documento que define um conjunto de diretrizes para alcanar o desenvolvimento sustentvel. A Agenda 21 pode ser a palavra mgica que abre os horizontes do envolvimento entre comunidade, governo e entidades em busca de um presente sustentvel sem prejudicar o ambiente em que vivemos. A execuo efetiva da Agenda 21 exige uma reorientao profunda da sociedade humana, nomeadamente nas prioridades dos governos e indivduos. Esta mudana exigir, por um lado, que as preocupaes ambientais sejam integradas na tomada de decises e, por outro, a participao ativa dos cidados de todo o mundo, tanto a nvel local, quanto nacional ou global. As bases lgicas para a implementao das Agendas por pas e por localidade so bvias: no se poder construir um mundo sustentvel, saudvel e com um ambiente protegido, sem que as respectivas aes nesse sentido tenham incio no nvel local dos habitantes que dominam o planeta e so capazes de transformlo para melhor ou pior, ou seja, dos seres humanos. Da a adoo do to alardeado slogan: pensar globalmente e agir localmente. A soma das boas aes locais vai produzir uma sociedade harmnica e correspondente. Do ponto de vista prtico, implementar uma Agenda 21 numa determinada comunidade significa iniciar um processo de planejamento em direo a um futuro mais sustentado, onde todos os elementos dessa comunidade 12 so convidados a participar. Neste contexto a comunidade pode ser o pas, a regio, a cidade, o bairro, a empresa ou a escola, entre outros. E planejar em direo a um futuro mais sustentado significa que os vrios grupos e indivduos da comunidade se vo envolver de modo a descobrir em que situao esto e para onde querem ir, traando a partir da o caminho para chegar a uma comunidade prspera, justa e com um menor impacto no meio ambiente. No processo de mudana rumo sustentabilidade, a comunidade escolar pode e deve desempenhar um papel exemplar, contribuindo para formar cidados cada vez mais conscientes, capazes de interiorizar conceitos como os de sustentabilidade, tica, humanismo e colaborao para o bem comum. Seguindo este raciocnio, nada mais til e proveitoso do que se comear um processo de elaborao de Agenda 21 dentro do mbito de atuao direta e indireta da escola. A Agenda 21 Escolar pressupe a incluso da temtica ambiental na escola em sua relao com a comunidade e a insero da educao ambiental nos projetos poltico pedaggicos escolares de forma transversal. A escola tem a responsabilidade de formar cidados. O exerccio da cidadania no inato, deve ser aprendido. E as escolas tm essa responsabilidade de relembrar aos adultos o seu papel numa democracia deliberativa e de ensinar s crianas e jovens que estes podem ter uma parte ativa na comunidade. A implementao da Agenda 21 na Escola contribui ativamente para esta aprendizagem e constituio de cidados ativos. E toda a sociedade ganha com isso! Os jovens no sero os cidados do futuro (como habitual ouvirmos). So os cidados do presente. A escola tem de ser pioneira neste conceito. Uma das alternativas propostas pelo Frum Social Mundial em uma de suas etapas foi a de introduzir nas escolas de todo o mundo a discusso da Agenda 21 pelo seu carter eminentemente eman-

Patrcia da Silva Godinho Coletivo Jovem GO Gois Contato

Patrcia Godinho:

patriciassgodinho@gmail.com

cipatrio, socializando experincias existentes, com base nos princpios e valores da Carta da Terra e do Tratado de Educao Ambiental. As escolas tm um papel fundamental na ajuda anlise e compreenso da realidade. Devido a sua funo pedaggica, constitui, em acrscimo, um modelo realista da comunidade em que possvel testar processos e solues a uma escala laboratorial. A escola tem ainda as condies ideais para possibilitar a participao real de todos os seus membros, sendo possvel debater abertamente os problemas que necessitam ser resolvidos, decidir conjuntamente quais so os prioritrios e quais as propostas de aes mais adequadas para resolv-los, bem como acompanhar e monitorar a sua correspondente execuo. Por toda esta importncia da Agenda 21 na escola, o Coletivo Jovem de Meio Ambiente de Gois (CJ-GO) - e mais dezoito CJs Estaduais - participou do projeto das Com-Vidas (Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida nas Escolas) com o rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental (MEC/MMA), entendendo que se trata de um movimento interessado na ampliao da discusso socioambiental em nosso pas. A Com-Vida uma das aes estruturantes do Programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, em implantao desde 2004. A idia surgiu como resposta s deliberaes da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente (CNIJMA), quando os estudantes propuseram a criao de CJs e a elaborao da Agenda 21 nas escolas do pas. A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida nas Escolas tem como principal papel construir a Agenda 21 na Escola, contribuindo assim para um dia-a-dia participativo, democrtico, animado e saudvel, promoven-

do o intercmbio entre a escola e a comunidade. tambm uma nova forma de organizao na escola e baseia-se na participao de estudantes, professores, funcionrios, diretores e comunidade. A mesma chega para somar esforos com outras organizaes da escola como o Grmio Estudantil, Associao de Pais e Mestres e o Conselho Escolar, trazendo Educao Ambiental para o cotidiano da escola de maneira interdisciplinar, integrada s demais aes da escola. A formao destas Comisses na escola busca, antes de qualquer coisa, propor um cotidiano mais participativo e democrtico na comunidade escolar, na busca permanente por solucionar os problemas encontrados no dia a dia, em especial os que dizem respeito s questes socioambientais. Onde cada um traz consigo o sentimento de modificar a realidade no ambiente em que vive. No nada fcil se engajar em um projeto como este ou simplesmente querer implementar a Agenda 21 na escola, necessrio uma viso de futuro, um esprito inovador e um empenho pessoal de todos os membros da comunidade escolar, ainda mais porque a Agenda 21 nunca termina: ela sempre reconstituda, reconstruda, repassada, corrigida dentro dos fruns de discusso e de acordo com a avaliao dos rumos dos trabalhos, as fontes de financiamento, as parcerias, novos problemas que possam surgir, novas solues encontradas, etc.
Referncias Bibliogrficas: Agenda 21 Global. So Paulo: Secretaria do Meio Ambiente do Estado de so Paulo, 1997. 383p. BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de Educao Ambiental, 2004. FERRAZ DE CAMPOS, Jos Gaspar. Agenda 21: da Rio/ 92 ao local de trabalho. So Paulo: Iglu Editora, 1996. 108p. FUNDACIN AGBAR. De la Agenda 21 Local a la Agenda 21 Escolar. Disponvel em: http://www.ej-gv.net/ceida/ data/h_weissmann_c.pdf NOVAES, Washington (Coord.). AGENDA 21 Brasileira Bases para discusso. Braslia MMA/PNUD. 2000. 19 p. UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA. Agenda 21 na Escola: idias para a implementao. Disponvel em: http:// www.futurosustentavel.org/fotos/plano/Caderno_A21.pdf

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AO DO CJ: IMPLANTAO DA COM-VIDA E DA AGENDA 21 NA ESCOLA DR. JOS HAROLDO DA COSTA

Durante o processo da construo da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil Pelo Meio Ambiente I CNIJMA em 2003, nasce a proposta de criao dos Coletivos Jovens de Meio Ambiente CJs em todos os estados brasileiro. A partir da, as juventudes ambientais comeam a se articular atravs de vrios meios de comunicao e, em especial, da Rede da Juventude pelo Meio Ambiente REJUMA. O processo no parou, vrias experincias de jovens para jovens comearam a ser desenvolvidas nos estados, tendo a escola como palco de todo processo educativo. Os Coletivos Jovens viram a Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola Com-Vida como uma estratgia de organizao escolar, que tem como objetivo construir a Agenda 211 na escola, utilizando a metodologia da Oficina de Futuro2. Esta metodologia constri uma estratgia de planejamento atravs da montagem da rvore dos Sonhos, uma forma jovem de captar a percepo ambiental, a partir do levantamento de possibilidades e limites na anlise da realidade ambiental local. A rvore dos sonhos leva construo das partes de uma rvore na qual as folhas representam os sonhos e desejos de um ambiente equilibrado (possibilidades) e a pedras sobre
1 Agenda 21 local o instrumento de planejamento de polticas pblicas que envolve a sociedade civil e o governo em um processo amplo e participativo de consulta sobre os problemas ambientais, sociais e econmicos locais e o debate sobre solues para esses problemas por meio da identificao e implementao de aes concretas que visem o desenvolvimento sustentvel. (Fonte: www. mma.gov.br/agenda21) 2 Oficina de futuro uma metodologia criada pela ONG Instituto ECOAR para a cidadania, aplicada no Frum Global do Rio de Janeiro, experincia que o CJ incorpora em suas atividades.

Eduardo da Silva Santos e Marco Tlio Costa Tenrio Cavalcanti Coletivo Jovem AL Alagoas Contato
Marco Tulio Cavalcanti:

as razes (limitaes) representam os obstculos, as barreiras que impedem o equilbrio ambiental, visto nos sonhos da Com-Vida. Na continuidade, as possibilidades e limites detectados so os elementos que indicam as etapas e formas de trabalho da Com-Vida, constituindo a Agenda 21 da Escola. A proposta da Com-Vida, segundo a poltica do governo brasileiro, significa uma nova forma de organizao na escola e se baseia na participao de estudantes, professores e funcionrios, diretores e comunidade que tem como principal papel contribuir para um dia-a-dia participativo, democrtico, saudvel na escola, promovendo o intercmbio entre escola e comunidade. (BRASIL,2004, p.9) Na Escola Municipal Dr. Jos Haroldo da Costa, localizada no Conjunto Salvador Lyra, no bairro Tabuleiro do Martins em Macei-Alagoas, o processo de construo coletiva da Com-Vida se deu num perodo de oito meses outubro a maio de 2008/2009. Nessa perspectiva, o Coletivo Jovem realizou diversas atividades na escola, em especial, a implantao da Com-Vida e da Agenda 21 da escola, levando a temtica ambiental para dentro do espao escolar, com a participao da juventude. A metodologia de construo da Com-Vida dentro da Escola Haroldo da Costa considerou o exerccio do princpio do CJ-AL jovem educa jovem, processo que se d em cinco momentos. No primeiro momento, foi aplicado um questionrio de percepo ambiental para analisar o nvel de conhecimento ambiental da juventude. Nessa primeira chamada estavam presentes 25 alunos do Ensino Fundamental II (5 a 8 srie), sendo explanado, de forma clara, a proposta do CJ-AL: como surgiu, por qu e para qu. Nessa situao, os jo-

kikocobain1@hotmail.com
Coletivo Jovem de Alagoas:

http://coletivojovemalagoas. blogspot.com/

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vens comearam a se interessar pela proposta, culminando com a criao da Comisso, no dia 06 de outubro de 2008. No segundo momento, no dia 20 de outubro de 2008, foram deliberadas vrias atividades, dentre elas a Implantao da Com-Vida, que constou de informaes para o desenvolvimento das funes da Com-Vida, destacandose os principais aspectos que levam a Comisso a exercer influncia no espao escolar e como cada participante pode contribuir para a ao coletiva na melhoria da qualidade vida da escola e da comunidade. O terceiro momento, realizado no dia 05 de outubro, levou criao da Agenda 21 da escola. Nessa atividade foi desenvolvida, junto Comisso, uma anlise espacial da escola detectando os problemas do espao escolar como: a quantidade de lixo no cho, o mau uso do solo, a falta de arborizao e outras informaes, buscando a conscientizao dos alunos sobre a temtica ambiental. Os pontos positivos detectados nesse momento foram: existncia de grande espao na escola possibilitando a construo de uma horta; existncia de lixeiras na escola, para a proposta de coleta seletiva (lixo orgnico e inorgnico); alm da quadra de esporte que pode favorecer a melhoria da sade corporal, elemento do equilbrio ambiental escolar. A principal proposta da Comisso trabalhar a Educao Ambiental dentro do espao escolar, de forma coletiva, propondo-se, inclusive, a integrao de alunos-estagirios do Ncleo de Educao Ambiental NEA, da Universidade Federal de Alagoas e do Projeto Arboretum de Alagoas para ministrar palestras sobre o tema Arborizao no Espao Escolar, constituindo o quarto momento realizado no dia 18 de outubro do mesmo ano.

A palestra teve como pblico alvo alunos de 1 a 8 srie, percebendo-se a possibilidade de produo do conhecimento dos alunos em relao s aes de degradao que o ser humano exerce sobre a natureza. Ao tratar de forma terica a importncia da arborizao, a experincia tambm promoveu a articulao teoria-prtica, levando os alunos a experimentar o plantio de vrias mudas nativas (craibeira, pau-brasil, pata de vaca e outras) dentro do espao escolar. O desenrolar da Com-Vida na Escola Haroldo da Costa vem permitindo a construo da Agenda 21 da escola fazendo-se uso da Oficina de Futuro3, que permite a construo da rvore dos Sonhos, uma metodologia que vem sendo usada desde a ECO-92 no Rio de Janeiro, desenvolvida na Conferncia da Sociedade Civil. poca, essa oficina se desenvolveu com base em duas perguntas: Como a escola dos nossos sonhos? Quais so os problemas que dificultam chegar aos nossos sonhos? A anlise da Oficina de Futuro realizada na ComVida Haroldo da Costa revelou os resultados: 1. As folhas receberam o registro de sonhos para uma escola sustentvel: criar uma horta; cobrir a quadra; melhorar a merenda da escola; ativar a coleta seletiva; realizar mutiro mensal de limpeza; promover mais palestras sobre Educao Ambiental; preservar o patrimnio da escola; plantar plantas medicinais; construir praa para lazer dos alunos. 2. Para os obstculos e barreiras foram destacados os seguintes problemas: falta de participao dos alunos; falta de recursos financeiros; falta de contribuio da comunidade na escola; falta de apoio dos rgos pblicos; falta de conscientizao dos
3 Oficina de futuro metodologia criada pela ONG Instituto ECOAR para a cidadania, aplicado no Frum Global do Rio de Janeiro, experincia que o CJ incorpora em suas atividades.

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alunos e comunidade sobre a temtica socioambiental; falta de responsabilidade e interesse dos alunos e da comunidade. Ao analisar a Oficina de Futuro, dos sonhos aos problemas, percebe-se que a escola precisa melhorar sua infra-estrutura e, principalmente, a conscincia ambiental da juventude que nela estuda. Para isso, preciso formar a juventude, conforme revela a rvore dos sonhos, para participar da construo de polticas pblicas de juventude e tambm cobrar da escola que assuma o seu papel na transformao socioambiental.

A partir deste momento, a Com-Vida vai desenvolver todo o planejamento de forma organizada e participativa, destacando o papel da juventude na discusso e mudana de comportamento. No momento atual, a Com-Vida Haroldo da Costa caminha buscando melhor formao e conhecimento na formulao da Agenda 21 da escola no sentido do exerccio permanente da educao ambiental.
Referncias Bibliogrficas: BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de Educao Ambiental, 2004.

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O DESAFIO DA AGENDA 21 ESCOLAR NO ESTADO DO PAR

Amanda Madalena da Silva Gemaque, Ana Carla T. Franco e Gilson Nazareno da C. Dias Coletivo Jovem PA Par Contato
Coletivo Jovem Par:

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No prembulo da Agenda 21 se destaca o agravamento da pobreza, do analfabetismo, de doenas, da fome e da deteriorao dos ecossistemas. Quase vinte anos depois, o que colocaramos se fssemos reescrev-lo? Talvez tudo isso e poderamos acrescentar que conseqncia da crise mundial, como alguns jornais insistem em publicar, porm, vemos que essa crise no de hoje. Resgatando o que prope a Agenda 21, o seu principal objetivo a promoo e garantia da qualidade de vida para a sociedade planetria. O Estatuto da Criana e do Adolescente, a Declarao Universal dos Direitos Humanos e a Constituio Federal so categricos em afirmar o direito ao desenvolvimento sadio, harmonioso e em condies dignas de crescimento. Mas a distncia entre as cuidadosas citaes e nosso cotidiano ainda discrepante e o reflexo disto verificado principalmente no ambiente escolar. em meio a essa crise civilizatria,

da cultura do ser e do ter que a Com-Vida procura disseminar um novo modelo de relao, fazendo-se valer e praticar o que consta na Agenda 21: o bem estar coletivo, desenvolvimento de fato sustentvel, de uma sociedade fraterna e pluralista. O Estado do Par um dos que compem a Amaznia brasileira, com grandes dimenses geogrficas, porm com dificuldades de acesso, muitas vezes por via fluvial atravs de sua imensa malha de rios. Vale ressaltar que, ainda na ditadura, o integrar para no entregar configurou um agravante na perda da cultura e identidade regional, fazendo uma ocupao desmedida por pessoas oriundas de diversas regies, sem preparao, conscincia e respeito ao modo de vida local. Entretanto, o Par muito rico em recursos naturais, tendo assim um promissor potencial de desenvolvimento local de forma sustentvel, aliado ao vasto conhecimento que os povos tradicionais tm domnio. Nas cidades afastadas do desenvolvimento urbano, ainda percebemos fortes caractersticas das culturas indgenas, que ficam claras na receptividade, confiana e acolhimento da populao interiorana a contedos relacionados ao cuidado com a terra. Pesso17

as com sensibilidade, solidariedade, simplicidade, amor e sentimento de apego ao seu lugar. Neste contexto, o Projeto Com-Vidas pelo Par englobou 13 municpios, com acompanhamento de um ano, inicialmente em 17 escolas, nmero que veio a aumentar para 40 escolas com a aceitao do projeto nos municpios. Foram facilitadas pelo CJ oficinas com os eixos temticos: Educao Ambiental, Participao Poltica, Educomunicao, Empreendedorismo, Fortalecimento Organizacional, alm de Elaborao de Projetos e Avaliao e da Oficina de Futuro que abriam o ciclo de formaes. Em Santarm Novo as oficinas do projeto foram realizadas em quatro escolas que j possuam a comisso e mostraram-se motivadas a potencializar as aes com a visita do Coletivo Jovem de forma peridica. As Com-Vidas foram batizadas pelo nome das comunidades: Jutaizinho, Santo Antnio, Peri-Meri e Santarm Novo. A aceitao das aes da Com-Vida foram bastante positivas, principalmente por serem relacionadas recuperao e conservao do Rio Juta. Os jovens estudantes promoveram diversas campanhas e mutires de limpeza do rio, alertando sobre a importncia do mesmo para a pequena cidade, realizando debates e formaes na nica praa pblica da cidade. Experincia exitosa tambm ocorreu em Moju, a Com-Vida atuou na comunidade com campanhas educativas, criao de um jardim escolar e ganharam reconhecimento da gesto da escola, mesmo diante do descrdito de vrios de seus colegas, jovens estudantes da escola. J em Maracan, com a oficina de participao poltica, os jovens participantes sentiram-se incomodados com as decises e aes da gesto pblica municipal e se organizaram para cobrar melho18

rias principalmente relacionadas aos recursos naturais. Em Tracuateua e Augusto Correa, os alunos e professores externaram a carncia de momentos de formao como os fornecidos pelo projeto e seguiram promovendo intervenes na escola modificando suas rotinas. Vale destacar os municpios que no participaram do projeto mas so frutos do processo de Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, prosseguindo de forma autnoma suas atividades. Marab foi destaque na II CNIJMA em 2006, possui 27 Com-Vidas em atividade e j realizou o III Encontro Municipal de Com-Vidas, legitimamente construdo pelos estudantes, professores e gestores. Neste sentido, temos o exemplo de Colares, onde o professor da rede pblica estadual, Eduardo Kalif, tomou conhecimento do trabalho da Com-Vida e do CJ atravs da III CNIJMA e atualmente coordena o Projeto Cinema e Meio Ambiente na Escola: Criando as Com-Vidas. Percebemos nos avanos semelhanas que consideramos interessantes: Os municpios mencionados possuem acesso facilitado comunicao e transporte, alm do compromisso de professores e gestores com as comisses somado ao forte apoio da gesto municipal, atravs das Secretarias Municipais de Educao. Estes municpios possuam uma gesto compromissada e acessvel, que dava total apoio s atividades das Com-Vidas e do Coletivo Jovem. No entanto, tambm ressaltamos aspectos anlogos nas experincias de Com-Vidas que no obtiveram boa aceitao e mobilizao da comunidade: os municpios mais distantes, como Oeiras do Par, Limoeiro do Ajuru e Bagre, onde se gasta, partindo da capital, mais de 12 horas de viagem via fluvial, atravs de embarcaes precrias, comprometendo o acompanhamento das atividades. Isto inviabiliza tambm a gesto pblica estadual, que no consegue dar suporte e fiscalizao necessrios, alimentando um forte sentimento de esquecimento e de descaso a estas populaes. So nestas condies que se acentua a prostituio e trabalho infantil, trfico de animais, venda ilegal de madeira, extrativismo predatrio, entre diversos

problemas ambientais que so vistos como fatos corriqueiros, compondo o cotidiano destas populaes. Como resultado disto, vemos o desestmulo participao poltica e mobilizao social dos jovens, que ficam merc de famlias inteiras que monopolizam a administrao pblica, perpetuando-se e fortalecendo a premissa de que a situao jamais se reverter. Outro grande desafio a aceitao da proposta da Com-Vida em cidades com elevado desenvolvimento urbano. Dentre as escolas que no obtiveram um bom desempenho no projeto, vrias pertencem regio metropolitana de Belm ou sofrem grande influncia do meio urbano. O estilo de vida pautado no consumo, em padres expostos pela mdia, egosmo e crescimento econmico individualizado foram fatores culminantes para o insucesso das atividades. Como abordar a educao ambiental crtica, ressignificao de valores, sentimentos, coletividade e participao diante de jovens, pais, educadores e gestores que consideram este assunto pura balela? Como construir sonhos, discutir dificuldades e planejar aes coletivas nesta realidade individualista? Como trazer esperana a jovens que so rotineiramente condicionados a viver sem perspectiva? Percebemos nestes casos que somente construir uma rvore dos sonhos no basta. Devemos encontrar outras formas de abordagem e interveno, onde primeiramente sensibilizemos as pessoas acerca dos Direitos Humanos, de seus valores, da democracia, garimpando neste universo indivduos com potencial de transformao, de participao e compromisso, tornando-os aliados neste desafio. Investir na formao poltica da juventude voltada para a participao em instncias decisrias, analisando criticamente aes dos rgos pbli-

cos e seus representantes. Desta forma, incluir a educao ambiental em polticas pblicas e nos planos municipais de educao, pois como vimos, o apoio governamental fator de sucesso nas aes das Comisses e conseqentemente na melhoria da qualidade de vida a que se objetiva a Com-Vida. A criao de ncleos municipais de Coletivos Jovens vem a auxiliar no fortalecimento das comisses, superando as dificuldades de acompanhamento. Um programa estadual de juventude e meio ambiente auxiliaria no suporte a esses jovens, fortalecendo-os e recriando a perspectiva de que podemos juntos modificar este quadro. Assim em coletivo cuidamos do Par, da Amaznia, do Brasil e do mundo!
Referncias Bibliogrficas: BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Agenda 21 Brasileira : resultado da consulta nacional / Comisso de Polticas de Desenvolvimento Sustentvel e da Agenda 21 Nacional. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2004. BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Braslia: Saraiva, 1999. Declarao Universal dos Direitos Humanos. Disponvel em: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_ inter_universal.htm Estatuto da Criana e do Adolescente. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L8069.htm

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POESIA: NATUREZA

Diego Iturriet Dias Canhada Coletivo Soylocoporti Curitiba PR Contato

Diego Canhada:

diego@soylocoporti.org.br http://diego.soylocoporti.org.br
Coletivo Soylocoporti:

http://soylocoporti.org.br

Os Guerreiros da Luz Vm iluminar a escurido O Esprito os conduz A descobrir uma soluo So filhos dessa Terra E da Me Natureza E com muita gratido Habitam esse belo Planeta Grande Sol e Linda Lua Iluminam e Aquecem Ao contrrio do desprezo Gratido que merecem Que se encerre a destruio E se inicie o respeito Chega dessa reproduo Di para quem tem algo no peito Incas, Maias e Astecas Povos demolidos Quem perdeu fomos todos ns Com tudo que foi destrudo Mas no meio da clareira Esquecemos nossa dor E nas rodas de fogueira Cantamos com amor Vamos resgatar o conhecimento Juntar as separadas partes Vida no decadncia a maior obra de arte

Poesia escrita em 09/05/09 em Florianpolis-SC

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QUANDO O PROCESSO CONSTRUDO E DESENCADEADO UM RESULTADO TO IMPORTANTE QUANTO OS RESULTADOS ESPERADOS CONTRIBUIES IMPLANTAO, IMPLEMENTAO E FORTALECIMENTO DAS COM-VIDAS.
Este artigo prope relatar e discutir uma das experincias com a Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vida) no perodo especfico entre 2006 e 2009 em Mato Grosso. As Com-Vidas so espaos estruturais que possibilitam a discusso e reflexo das problemticas socioambientais da escola e da comunidade, bem como implantar a Agenda 21 Escolar. Relacionados Com-Vida, os Coletivos Jovens de Meio Ambiente (CJ) foram criados para garantir a participao das juventudes no processo da I CNIJMA e hoje so reconhecidos como um movimento socioambiental em todo o territrio brasileiro. Em Mato Grosso, o CJMT se consolida em 2006, como resultado de um processo de construo e fortalecimento da sua identidade, do seu enraizamento e expanso pelo estado e da aproximao com os CJs da regio centrooeste. Esses espaos de aproximao1 foram responsveis por aglutinar atores que contriburam no desencadeamento do processo das Com-Vidas. Isto porque tais espaos foram significativos para a construo, discusso e fortalecimento, bem como para a socializao de aes, atividades, projetos e editais que aconteciam naquele momento. No Encontro Presencial dos CJs do centro-oeste, temas como aproximao dos CJs com as Redes de EA, Publicao Agenda 21 e Juventude e Tratado de Educao Ambiental foram conhecidos, discutidos e deliberados em aes que se concretizaram no ano seguinte, tais como o I Encontro da Juventude pelo Meio Ambien1 Principalmente o Encontro Presencial dos CJs do Centro-oeste e o III Encontro da Juventude pelo Meio Ambiente

Amanda Fernandes Camargo do Nascimento Coletivo Jovem MT Mato Grosso Contato

Amanda Fernandes:

te do Centro-Oeste (I EJMA-CO) e a nossa ao como proponente do Projeto Criando e Fortalecendo Com-Vidas2. Aps a sua aprovao junto a 18 projetos de outros CJs, encaminhados ao Programa Juventude e Meio Ambiente (CGEA/MEC), estes foram submetidos gerncia financeira e ao acompanhamento tcnico da Equipe Tcnica da Unicamp/CESET3 para serem executados. Hoje entendemos que para discutir e avaliar as aes decorrentes do projeto no basta apenas quantificar as Com-Vidas implantadas mas, sobretudo, faz-se necessrio compreender todo o processo numa perspectiva crtica e, principalmente, tica da Educao Ambiental, assumindo inclusive os erros e entendendo que por vezes o processo construdo e desencadeado um resultado to importante quanto os resultados esperados. A construo do projeto e seus ajustes ocorreram durante um ano. Na Figura 1 observamos a estrutura do projeto com suas metas, objetivos, metodologia e avaliao e a relao construda junto a Equipe Tcnica da Unicamp/ CESET. A escolha das 20 escolas estaduais e municipais esteve mais relacionada ao dilogo estabelecido entre elas e o CJMT do que necessariamente s escolas participantes da II CNIJMA, j que os participantes do CJ ligados Conferncia se desligaram do grupo aps a sua realizao e o movimento continuou com novos jovens, que ainda no compreendiam com plenitude o encadeamento de aes que ligavam o CJ Poltica e Programa Nacional de Educao Ambiental. Mesmo assim, tanto o projeto em si como a escolha das escolas contribuiu
2 Em relao nossa participao no edital, gostaramos de agradecer o estmulo e apoio inicial recebido do CJGO Coletivo Jovem Gois. 3 Equipe coordenada pelo Professor Doutor Sandro Tonso, Universidade Estadual de Campinas/ Centro Superior de Educao Tecnolgica.

amanda.psik@gmail.com

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para o fortalecimento do movimento no estado, pois outros CJs surgidos (Diamantino, Novo Horizonte do Norte, Tangar da Serra, Vale de So Domingos) foram envolvidos no acompanhamento das Com-Vidas. No entanto, por problemas internos dos CJs e pelo prprio andamento do projeto, suas sete etapas (que envolviam formao dos facilitadores, atividades nas escolas e seminrio de avaliao com todas as escolas) foram reduzidas para quatro etapas, envolvendo formao dos facilitadores, formaes nas escolas e avaliao final. A formao para os facilitadores das Com-Vidas (Formao 1) aconteceu em Cuiab/MT (out-2007), junto ao V Encontro da REMTEA e ao I EJMACO, ambos com a temtica voltada ao Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Na ocasio foram trabalhados todos os aspectos da Cartilha Formando Com-Vidas e outros aspectos conceituais e prticos trazidos na construo do projeto. Os jovens formadores eram componentes dos CJs Cuiab, Tangar da Serra, Diamantino, Novo Horizonte do Norte e responsveis pela criao e/ou fortalecimento das Com-Vidas. A avaliao desta etapa foi positiva, no sentido da aprendizagem dos formadores, embora a falta de Cartilhas Formando Com-Vidas tenha sido um grande empecilho. Os jovens estavam interessadssimos no processo, inclusive em estarem compartilhando conosco esta responsabilidade. Outros aspectos ainda podem ser observados na Figura 2. O CJ Vale de So Domingos no participou do evento e esta etapa foi desenvolvida in loco por facilitadores do CJ Cuiab no ms seguinte. As etapas seguintes aconteceram a partir de maro de 2008, j que a Formao 1 estava prxima ao fim do ano letivo de 2007. Antes da realizao das atividades, houve uma apro22

ximao inicial com a coordenao das escolas e sistematizao de cronogramas de visitas. Algumas escolas preferiram trabalhar com toda comunidade escolar, em outras optou-se por sries e turnos definidos. Os mtodos trabalhados esto em torno de dinmicas, como Histria sem fim, Telefone sem fio, Trabalho em equipe, Oficina do Futuro, alm da leitura da Cartilha Formando Com-Vida, explicao do funcionamento e simulao da CNIJMA. Com o processo de investigao, os estudantes foram estimulados a realizar pesquisas que contemplassem o esclarecimento dos fenmenos relacionados s problemticas identificadas, bem como incentivados a elaborar formas de atuao e interveno no local onde estudam e moram. As problemticas mais freqentes esto relacionadas a no conservao de aspectos fsicos da escola, violncia na escola, falta de saneamento e pavimentao no entorno da escola e do bairro, entre outros. Os problemas que contriburam para a descontinuidade do projeto estiveram relacionados aos CJs, no tocante a sua comunicao, a sua prpria inexperincia com as Com-Vidas e consolidao dos novos grupos surgidos do processo de divulgao e enraizamento do movimento em 2006 e 2007, atravs das sucessivas formaes no interior junto Secretaria de Estado de Educao (SEDUC) e do seu Programa de Educao Ambiental (PrE). Desta forma, foi difcil manter um dilogo em torno do prprio funcionamento e retorno do projeto nas localidades. Quando no, muitas escolas desinteressaram-se em funo da demora em ver os agentes de formao na escola, j que o dilogo inicial aconteceu em 2006 para escrever o projeto devamos listar as escolas participantes, o que nos fez, portanto, manter um dilogo inicial com elas, apresentar superficialmente a proposta e observar a reciprocidade e a primeira formao nas escolas aconteceu em 2008. Estes aspectos desmobilizaram e desgastaram algumas escolas, a relao estabelecida entre elas e ns CJ e o nosso teso em dar seqncia ao projeto que sempre precisava de ajustes em funo da inerente rotatividade e flutuao dos membros no movimento.

Com isso tudo e mais uma greve escolar no incio de 2008, somente 14 escolas das Regies de Alto Araguaia, Baixada Cuiabana e Alto Paraguai II participaram da Formao Local (Figura 3). As formaes locais se limitaram h dois meses, depois o processo ficou emperrado at a desmobilizao total dos CJs, das escolas e a chegada do fim do ano letivo. Infelizmente, muitas escolas no deram continuidade ao processo sem o acompanhamento dos facilitadores, o que impossibilitou o desenvolvimento das Com-Vidas. Avaliando cada processo de formao local, observamos que em alguns casos a aceitao da proposta se deu depois de intenso contato com a coordenao da escola, mas na maioria dos casos a aceitao foi imediata. Assim, nos parece que mesmo com as dificuldades j apresentadas, as escolas tiveram um enorme interesse em discutir o tema, possibilitando o adentrar de trabalhos diferenciados no seu funcionamento. Quanto aos estudantes, em algumas escolas houve falta de interesse em massa, talvez devido ao pouco tempo de explicao do projeto ou dificuldade de entendimento ou assimilao (deficincia na leitura) das informaes obtidas durante as oficinas. Dessa maneira, o professor foi percebido, tanto por ns como pela escola, como importante referncia formao da Com-Vida. Por fim, a nossa avaliao deseja enfatizar que, se do ponto de vista organizacional e funcional no fomos capazes de dar continuidade ao processo, por outro, o processo corroborou com o envolvimento de jovens que passaram por processos educacionais

Figura 1

Figura 2

Figura 3

importantes envolvendo a relao eu outro mundo e, sobretudo, aprendemos com esta experincia, com os nossos erros, as nossas limitaes e potencialidades. 23

PELOS CAMINHOS DO COM-VIVER ARTICULAES E DESDOBRAMENTOS DE COM-VIDAS

A I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, realizada pelos Ministrios de Meio Ambiente e da Educao, em 2003, foi a primeira vez que jovens de todos os cantos do Brasil tiveram a oportunidade de expressar suas opinies e, atravs de uma construo coletiva, dizer como devemos Cuidar do Brasil. O produto desta unio de idias foi a Carta das Responsabilidades, onde os jovens apontaram, entre outras, a necessidade da criao de Conselhos Jovens e Agendas 21 nas escolas, como espaos de reflexo e de participao em defesa do meio ambiente. A resposta a essa necessidade a Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida: Com-Vida. A Com-Vida uma nova forma de organizao na escola e baseia-se na participao de estudantes, professores, funcionrios, diretores e comunidade na construo de um dia-a-dia participativo, democrtico, animado e saudvel na escola. Ela tambm promove um maior intercmbio entre a escola e a comunidade, uma oportunidade que os jovens tm de opinar, reunir e priorizar sugestes de como cuidar da escola. Dentre seus objetivos, destaca-se o de construir a Agenda 21 na Escola. Engajados nessa proposta, ns do Coletivo Jovem de Meio Ambiente do Rio Grande do Sul CJ-RS desenvolvemos, no perodo de agosto de 2007 a junho de 2008, o projeto Pelos caminhos do Com-Viver: Articulaes e desdobramentos de Com-Vidas. Este projeto foi uma parceria com o governo federal atravs de uma chamada do Fundo Nacional para o Desenvolvimento da Educao, que contou com o apoio da Universidade de Campinas SP. 24 Sua realizao contou com a participao direta de aproximadamente 300 alunos e 20 professores de 20 escolas pblicas estaduais e municipais integrantes do Programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, oriundas da II Conferncia Nacional Infanto Juvenil pelo Meio Ambiente II CNIJMA, realizada em abril de 2006. Nossos principais objetivos foram os de fomentar Com-Vidas j existentes em dez escolas da rede pblica, com suas caractersticas, propostas e formaes, e o de construir em outras dez escolas novas Com-Vidas. Foram selecionadas para esta proposta escolas da regio do Vale dos Sinos e Regio Metropolitana de Porto Alegre. Atravs da lista de escolas que realizaram a II CNIJMA, presente no sitio do Ministrio da Educao, pr-selecionamos algumas escolas com potencial e perfil pertinentes aos nossos objetivos. Nosso primeiro contato foi atravs de uma conversa informal pelo telefone e logo, para as escolas que apresentaram interesse, realizamos uma visita formal para apresentao e entrega do resumo da proposta. Com base nos objetivos apresentados, criamos dois ncleos: Um novo Caminho, com a participao de escolas que ainda no possuam Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida, e Caminhante, com escolas que j possuam Com-Vida. Para cada ncleo propusemos quatro momentos de formao, sendo trs distintos, com datas e objetivos diferenciados para cada ncleo, e uma atividade de integrao com a participao dos dois ncleos. Nossa primeira atividade desenvolvida com as escolas foi um evento em 12 de setembro de 2007 com o ncleo Um novo Caminho. Este evento chamou-se Construindo nossa Com-Vida, onde trs alunos e um professor de cada uma das dez escolas desse ncleo conheceram a proposta de Com-Vidas e Agenda 21 nas escolas. Com o objetivo de construrem uma Com-Vida em suas escolas, participaram da oficina do Futuro, que acabou por expressar para ns, CJ, um pouco das expectativas do ncleo quanto ao projeto em si. Esta etapa teve 8 horas de durao e ocorreu na sede das Faculdades de Taquara. O ncleo Caminhante, com as dez escolas que j possuam Com-Vida, teve seu primeiro encontro em

Carolina Willers, Jssica A. de Melo, Mrcio Felipe Marmitt, Ramon do Amaral e Sabrina Amaral Coletivo Jovem RS Rio Grande do Sul Contato coletivojovemrs@gmail.com

19 de setembro de 2007, com a representao de trs alunos membros da Com-Vida e um professor, tambm de 8 horas na sede das Faculdades de Taquara. O evento Com-Vida na escola teve o objetivo de apresentar a proposta do Coletivo Jovem e realizar um intercmbio entre as escolas atravs da apresentao das aes j desenvolvidas de cada Com-Vida, na perspectiva da Agenda 21 local. Estes primeiros eventos foram de extrema importncia para o desenvolvimento do projeto, pois, a partir deles se construram dez novas ComVidas e se identificaram as aes j desenvolvidas pelas Com-Vidas, fatores indispensveis para o desenvolvimento da prxima etapa do projeto, que chamou-se Subsdios para a Ao. Esta etapa teve como objetivo a formao das Com-Vidas para a construo e aplicao de um projeto de Interveno de sua realidade. Ocorreu no Stio de Lazer So Luiz, interior de Novo Hamburgo, com durao de 2 dias, totalizando 16 horas de atividades. Os trs alunos e um professor do ncleo Um novo Caminho, em 09 e 10 de novembro, e do ncleo Caminhante, em 16 e 17 de novembro de 2007, participaram de cinco oficinas prticas ministradas pelos membros do CJ-RS, alm de momentos de reflexo e integrao coletiva. A oficina de Participao Poltica trouxe reflexes sobre a importncia da Com-Vida na escola e suas mltiplas facetas frente melhoria da qualidade de vida neste espao. A de Educao Ambiental objetivou a imerso dos participantes no ambiente como um todo, alm de proporcionar uma rica vivncia de percepo em trilha noturna. A oficina de Educomunicao explorou as possibilidades dos meios de comunicao como spot, fanzine e vdeo para a difuso e construo de idias e propostas da Com-Vida. Para

os momentos onde falta o entusiasmo e o grupo se desarticula, a oficina de Fortalecimento Organizacional entra com propostas de integrao e sensibilizao coletiva. Encerrando, a oficina de Empreendedorismo traz conceitos e possibilidades para a construo do Projeto de Interveno da Comisso, produto final desta formao. Deste encontro, cada escola saiu com uma proposta de multiplicao das oficinas e construo do seu projeto de interveno da realidade escolar. Para tal, designamos um facilitador do Coletivo Jovem que, atravs de nove visitas ocorridas entre novembro de 2007 e maio de 2008, participou da construo e aplicao do projeto proposto. Foram 05 meses e 20 projetos de construo coletiva e protagonismo juvenil que rechearam os encontros do CJ com muitas descobertas e novos conhecimentos. Para multiplicar as inmeras iniciativas desenvolvidas, organizamos o nosso evento de integrao regional, onde cada Com-Vida pde relatar seu projeto, com suas aes, questionamentos e concluses. A este evento chamamos de Frum Regional de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na escola: Com-Vidas em ao, que ocorreu em 06 de junho de 2008, com durao de 8 horas na Sociedade Recreativa do municpio de Parob. 25

Com a proximidade da III CNIJMA, procuramos foment-la nas escolas participantes do projeto utilizando o seu tema Mudanas Ambientais Globais para o nosso Frum. A partir de seus sub-temas, gua, Terra, Fogo e Ar, criamos oficinas prticas, classificamos cada projeto apresentado e confeccionamos camisetas de cor especfica. Foram 8 horas, que envolveram 400 jovens e 50 professores e membros da comunidade das 20 escolas participantes do projeto e de 06 escolas convidadas, perfazendo, assim, nossa quarta atividade e encerrando as aes propostas neste projeto, que no seu desenvolver criou produtos,

como o banner produzido por cada Com-Vida a partir de seu projeto de interveno, os materiais construdos a cada etapa do projeto, como CDs de imagens e documentos, DVDs de vdeos e apostila com resumo de cada projeto desenvolvido. Com o desenvolvimento deste projeto verificamos, a partir de seus momentos de construo coletiva, integrao, protagonismo juvenil e mobilizao scio-ambiental, que alm de fomentar e criar ComVidas, participamos da formao de cidados autnomos e ativos quanto s causas ambientais que nos cercam. Para confirmar, basta observar a continuidade de suas trocas e interaes a partir da rede Com-Vidas em Ao, com seu grupo de discusso na internet e a realizao da III CNIJMA por todas as escolas do projeto, sendo 3 delas selecionadas para a etapa nacional.

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GRUPO PEGADA JOVEM E A CONSTRUO DA AGENDA 21 NAS ESCOLAS DE SALVADOR

Iala Queiroz, Ian Aguzzoli, Loran Santos e Patrcia Souza Coletivo Jovem Grupo Pegada Jovem Bahia Contato
Iala Queiroz:

iala.queiroz@gmail.com

Pessoas de diferentes realidades, histricos e expectativas, alguns representando movimentos sociais ou ambientais, outros vindos das universidades, todos/as com o desejo de exercer seu papel como cidado politicamente ativo na sociedade. Essa galera respondeu ao chamado e, curiosos, foram verificar como poderiam participar de uma mobilizao nacional de jovens pelo meio ambiente. Eram as primeiras Conferncias Nacionais Infanto-Juvenil e Adulta pelo Meio Ambiente, que ocorreram no ano de 2003. Inicialmente doze jovens, que atuavam na mobilizao da infncia e juventude para a participao nas conferncias, reuniam-se regularmente para se conhecer e determinar uma forma de ao eficiente. Foram muitos os encontros, e neste processo novos/as jovens foram envolvidos/as enquanto outros se afastaram, uma situao tpica de rotatividade de um movimento de juventude socioambiental. Nascido como Conselho Jovem da Bahia, o Coletivo Jovem (CJ) de meio ambiente de Salvador hoje se chama Grupo Pegada Jovem.

Atualmente o grupo ocupa acento titular no Conselho Estadual de Juventude Cejuve e vem contribuindo com a construo das polticas de, com e para a juventude baiana. Alm disso, tem-se consolidado o ncleo de Educomunicao, que desenvolve estudos e realiza formaes em vrios momentos e espaos, como na I Conferncia Estadual Infanto-Juvenil Pelo Meio Ambiente, que ocorreu esse ano (2009). DESAFIO Em 2007 aceitamos o convite da Secretaria Municipal de Educao e Cultura Smec para desenvolver uma atividade de educao ambiental em 28 escolas Municipais de Ensino Fundamental II - 6 ao 9 ano. Construmos, ento, o projeto Agenda 21 na escola, atravs de um convnio firmado entre o GAMB Grupo Ambientalista da Bahia e a Smec. O objetivo era formar Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vidas), que envolvessem educandos/as, educadores/as, funcionrios/as, mes, pais e moradores do entorno da escola para planejar e executar aes que transformassem o ambiente escolar. Ainda em execuo, sete monitores/as visitam semanalmente as instituies de ensino e desenvolvem atividades com quatro horas de durao. rvores dos sonhos, pedras no caminho e construo do plano de ao so as etapas da 27

metodologia da oficina de futuro, que visa facilitar a compreenso das dificuldades da escola, identificar os responsveis pelos problemas e elaborar aes factveis para modificar a tal realidade. O projeto ainda conta com oficinas de educao ambiental para os/as professores/as das respectivas escolas e oficinas temticas especficas, a depender da necessidade de cada escola e identificadas pelos/as educandos/as, tais como educomunicao, rap, grafite, permacultura, entre outras. Agora em 2009 o projeto entra em sua terceira etapa, com a previso de encerramento de suas atividades no final de julho com o 1 Encontro de Com-Vidas da Rede Municipal de Ensino. AS DIFICULDADES Por mais que exista um esforo para promover aes nas escolas mapeadas, ns, monitores e monitoras, encontramos muita resistncia no momento de dar incio implementao do projeto, devido falta de sensibilizao da escola com relao importncia da Educao Ambiental. Principalmente, por parte do pessoal da gesto escolar e da Smec. Haja jogo de cintura, viu?! A configurao da Secretaria no permite que os profissionais acompanhem o projeto como deveriam e houve atraso no repasse do recurso, o que causou uma pausa de quase um ano nas atividades e a desorganizao nas prticas do protejo, que estava previsto para durar seis meses. Entendemos, ento, que o caminho da transformao e emancipao proposto pelas polticas de Educao Ambiental esbarra nesse contexto e na tradicional metodologia pedaggica de ensino, em que o aluno, o ser sem luz, no provocado para ter uma postura democrtica e libertria no que concerne s tomadas de decises para beneficiar a todos. Por 28

outro lado, desolador ver um nmero de jovens soteropolitanos sem interesse em participar das reunies e das prticas que as oficinas propem. Contudo, quando olhamos essa questo pelo ngulo social, diagnosticamos uma realidade mais complexa e angustiante no que tange ao ncleo familiar e ao prprio corpo pedaggico da escola, que muitas vezes no possui a linguagem prpria para se comunicar com esses jovens, tratando-os como objetos que no possuem subjetividades, podando o modo como eles/as pensam e agem. REGANDO A ESPERANA DE TRANSFORMAO Diante disso, a pergunta nos lanada: h esperana de transformao para os/as nossos/as jovens? A resposta positiva, principalmente quando observamos o comprometimento de parte considervel dessa galera de construir coletivamente um pensamento mais crtico. fantstico perceber a galera apontar os problemas da escola e juntos construrem aes para modificar essa realidade. Reunio com diretora, com representante da Smec, realizao de festa, construo de horta, campanha de limpeza, conversa com professores/as so algumas das aes que eles/as planejam e executam para melhorar a relao e a situao dentro das instituies de ensino. Nesse sentido, ns, jovens empenhados/as em aes que promovam o equilbrio e a sustentabilidade da sociedade, vemos no processo de construo da Agenda 21 na escola uma forma local de diminuir os problemas socioambientais, mesmo com as dificuldades que vivenciamos cotidianamente dentro dessas instituies de ensino. Sabemos que no transformaremos tudo, mas as sementes foram plantadas, molhadas, germinaram e j observamos belos frutos. Continuemos a regar...

SEMEANDO IDIAS E COLHENDO TRANSFORMAES: A AGENDA 21 ESCOLAR DE SUZANO

Entre muitos dos marcos que poderamos escolher para iniciar nossa breve apresentao sobre a experincia do municpio de Suzano, destacamos a construo da Agenda 21 pela Secretaria Municipal de Educao, que tem como elemento central a ampliao das prticas pedaggicas da rede municipal a partir da incluso da Agenda 21 Escolar como processo contnuo de planejamento. A Agenda 21 na Escola tomada enquanto instrumento para a construo de escolas sustentveis, que na concepo do projeto so escolas que trabalham de forma integrada e qualificada seu ambiente e seus processos educativos. Apostar nessa transformao acreditar que devemos construir e desenvolver propostas de Agenda 21 que dialoguem com a prtica pedaggica das escolas, para que, assim, possamos agregar e reforar valores nas atividades propostas cotidianamente e desenvolvidas nos mais diversos nveis de ensino, ampliando as opes de ambientes educativos dentro da prpria escola e em seu entorno, de forma que possamos utilizar e propor formas alternativas de construir e trocar saberes. Dialogando com o potencial socioambiental do municpio, a rede municipal de educao da cidade formada por 82 unidades escolares com realidades extremamente diferentes. Pelas condies dos diversos bairros, muitas vezes a escola a referncia de articulao social mais importante para a comunidade, figurando como veculo mais representativo no que tange a encontros comunitrios, espao de dilogo e resoluo de conflitos sociais, bem como local para realizao de atividades de lazer, sade e outras discusses pertinentes aos bairros circunscritos. Entre todas as possibilidades apresentadas pelo cardpio de metodologias de Agenda 21, o Ncleo de Educao Ambiental, dimenso integrante ao setor pedaggico da Secretaria Municipal de Educao, centrou suas aes de Agenda 21 em atividades que promovessem a qualidade do ensino e a melhoria do ambiente escolar, alm de considerar a escola como espao potencialmente irradiador de transformaes locais a partir do envolvimento direto da comunidade. Neste mosaico de realidades, no ano de 2007 iniciam-se as atividades de sensibilizao frente construo da rede Agenda 21 Escolar do municpio. Um evento inaugural, reunindo todos os diretores das escolas, lana o programa e distribui cartilhas da Com-Vida, fundamentando e definindo o eixo estruturador para o trabalho das escolas: desenvolvimento de aes que busquem promover a discusso da qualidade ambiental e a qualidade de vida das comunidades, por meio de aes integradas ao plano pedaggico de cada escola. A cartilha Com-Vida vem para ilustrar e articular os debates que estavam pulverizados nos fazeres da rede at ento e para incentivar a auto-organizao das escolas no que tange a suas responsabilidades enquanto formadora de cidados. Pela amplitude do programa de Agenda 21, o desenvolvimento de atividades relacionadas a ele grandioso e pouco excludente, uma vez que os 40 captulos trazem uma multiplicidade de temas, que podem ser facilmente trabalhados pelas escolas. Dessa forma, o Ncleo de Educao Ambiental figura como facilitador desse processo, promovendo espaos de formao dentro do planejamento da rede municipal e assessorando a construo de projetos, que passam a ser registrados e organizados dentro do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das escolas. A construo da Agenda 21 em Suzano conta com alguns projetos especficos que estruturaram a proposta de Educao Ambiental ano longo dos ltimos anos no municpio. Assim, faz-se necessrio apresentar os principais, para que seja

Natlia Almeida Souza Assistente Pedaggica de Educao Ambiental em Suzano So Paulo Contato
Natlia Almeida:

nasouza@usp.br

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possvel entender a construo do programa de Agenda 21 Escolar em Suzano. Um passo importante para a efetivao da rede de Agenda 21 nas escolas foi a realizao do projeto Chico Mendes, que ajudou a estruturar a formao e constituio de aes frente aos projetos socioambientais nas escolas. O projeto Chico Mendes, no ano de 2007, trabalhou intensamente dez escolas da rede, desenvolvendo intervenes no ambiente escolar e nas reas no entorno das escolas. Para dar continuidade promoo de atividades, o projeto Reflorar-ti, a partir de 2008, articula as aes ligadas Educao Ambiental e Agenda 21 Escolar por meio de intervenes artsticas, ldicas e centradas em atividades cnicas nas escolas. A partir dessas duas propostas foi possvel trabalhar e apropriar-se de conceitos de educao ambiental. A alfabetizao tambm foi trabalhada a partir da dimenso ambiental, com a construo de um aprendizado ldico, e as atividades inclusivas tambm foram desenvolvidas com a temtica ambiental, buscado sempre resgatar conhecimentos acumulados na vivncia de cada criana. Na dimenso externa ao ambiente da escola, os projetos buscaram a revitalizao de reas verdes, rios e crregos prximos s escolas, a criao de jardins e o apoio ao projeto hortas escolares. O Ncleo de Educao Ambiental prestava assessoria construo de companhias de teatro nas escolas, no projeto Reflorar-ti, garantindo os recursos necessrios para o desenvolvimento do projeto. No mesmo ano, o projeto Chico Mendes e os Mananciais vem para subsidiar as aes realizadas pelas escolas a partir da escolha de um eixo de trabalho: os mananciais. Essa deciso foi sustentada por um estudo de campo realizado com as escolas, baseado em pesquisa-ao nos terri30

trios do municpio, onde foi possvel identificar o potencial temtico e a responsabilidade do municpio enquanto produtor de gua para a regio. Durante o ano de 2008, outros projetos teceram a rede da Agenda 21 Escolar e estruturaram o trabalho das escolas, sendo realizado acompanhamento tcnico que contribuiu para a efetivao do programa de educao ambiental a partir de intervenes planejadas em cada escola. O Ncleo de Educao Ambiental dessa forma cria um sistema de acompanhamento, avaliando a evoluo das atividades dentro dos projetos. Uma outra aposta do programa de Agenda 21 nas escolas foi o trabalho com as lideranas jovens, onde todos os projetos buscaram criar elos a partir da identificao de alunos e alunas que se destacaram, trabalhando com representantes discentes e grmios escolares, fazendo com que estes ganhem o ttulo de agentes ambientais escolares, participando de capacitaes e multiplicando o conhecimento nas escolas, alm de desenvolverem canais de dilogo como os conselhos escolares. A partir desta dinmica de trabalho, aqui resumida, foi possvel gerar uma mudana na rede municipal de educao no que tange leitura dos problemas ambientais e do meio ambiente das escolas. Incluindo a dimenso ambiental no fazer educativo de forma estruturada e efetiva, foi possvel alterar algumas posturas conservadoras. Muitos so os desafios que precisam ser superados ao longo desta caminhada, para que a Agenda 21 Escolar se fortalea como prtica e para que a qualidade do ensino tenha a dimenso ambiental como aliada. Entre os principais desafios esto: as alteraes na direo e coordenao das escolas anualmente (o que gera uma grande desestruturao na rede de escolas e, assim, o trabalho necessita ser reconstrudo, muitas vezes no dando continuidade aos trabalhos anteriormente desenvolvidos); e os recursos limitados (tanto recursos humanos como de infra-estrutura so problemas recorrentes prtica de Educao Ambiental, que impedem a incorporao de mais escolas ao programa de Agenda 21). Trabalhar os fundamentos da Educao Ambiental em projetos de Agenda 21 nas escolas no mais um sonho para o municpio, mesmo que atualmente estejamos colhendo frutos de um modelo de educao que no a priorizou e sequer trabalhou a dimenso ambiental na formao de seus alunos. Ainda so recentes as experincias que trabalham a Agenda 21 de forma sustentada nos processos pedaggicos. Estes processos ainda ficam a cargo da iniciativa de

diretores, professores e at mesmo pais de alunos. Incorporar aes educativas ambientais em instrumentos formais no significa engessar ou obrigar a comunidade escolar a trabalhar a Agenda 21 de maneira impositiva, mas sim, reconstruir o fazer educativo, a partir de novos olhares que mostrem alternativas para o contedo que trabalhado pelas escolas. Desenvolver atividades de Agenda 21 no significa apenas incluir projetos ldicos no planejamento da escola, mas principalmente rever os processos pedaggicos, a partir de um olhar novo sobre os processos de aprendizado, criao de habilidades, competncias e valores, com base no desenvolvimento de novos espaos de aprendizagem, na criao de novas abordagens e na capacitao formal e informal dos educadores. So diversos os resultados que mostram que apostar em aes participativas orientadas pela incorporao de questes ambientais nos trabalhos das escolas reflete em formas de aprendizado efetivas, geram um envolvimento mais significativo de alunos, pais e professores, trazem contextualizaes atualizadas dos conhecimentos, criam identidade com o territrio, alm de incluir a diversidade sociocultural e considerar as mltiplas inteligncias das crianas e jovens. A oportunidade de aprender com vivncias dentro e fora da sala, sendo agente de aes de Agenda 21 Escolar (o que implica um planejamento participativo das atividades pedaggicas), mesmo com todas as limitaes que envolvem seu entendimento e prtica, certamente uma das janelas para que possamos vislumbrar conjuntamente caminhos mais sustentveis dentro e fora das escolas.

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PROJETO TECENDO REDES: A EXPERINCIA DO COLETIVO JOVEM DO CEAR NA FORMAO DE COM-VIDAS

A crise socioambiental provocada pelo atual modelo econmico tem levado a sociedade a discutir e refletir sobre suas aes e relaes perante o meio ambiente. Em todos os segmentos, possvel observar que o debate ambiental vem crescendo, culminando na busca por solues mitigadoras para o enfrentamento dessa crise e para a sobrevivncia dos seres humanos. Sabendo da necessidade de formar atores que ajudem de maneira contnua na transformao da sociedade, na formao de sujeitos ecolgicos e na construo da cidadania, o Coletivo Jovem do Cear para atender ao chamado da juventude do estado, que tinha a necessidade de se organizar para o debate socioambiental lanou, em 2008, o Projeto Tecendo Redes em parceria com a Universidade Federal do Cear (UFC). A idia inicial do projeto surgiu em meados de 2006 com o objetivo de levar s escolas pblicas de ensino fundamental do Cear uma Educao Ambiental crtica e transformadora atravs da formao das Com-Vidas (Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida). Ao todo, vinte escolas foram contempladas para participar do projeto, sendo dezesseis em Fortaleza e quatro em Guaramiranga, cidade situada a 110 km da capital e conhecida por suas belezas naturais. Para a construo dessas comisses, foi executada uma proposta metodolgica inspirada nos ensinamentos do educador Paulo Freire, seguindo os princpios da educao popular, que libertadora e transformadora, enxergando a educao como um processo de construo de saberes. Aliada a essa metodologia, foram utilizadas prticas de educomunicao que so consideradas ferramentas educativas 32 fundamentais para o desenvolvimento e o fortalecimento da educao ambiental, alm de proporcionar a mobilizao de jovens e da comunidade para as aes socioambientais. A escolha das escolas foi feita de forma que houvesse alguma interligao social ou ambiental entre elas, ou seja, que houvesse uma caracterstica comum a todas. Na cidade de Fortaleza foram escolhidas dezesseis escolas situadas ao longo da Bacia Hidrogrfica do Rio Maranguapinho, sendo esse o principal fator de interligao. Em Guaramiranga a escolha das escolas foi diferente. Como era preciso trabalhar com algumas escolas do interior, a cidade foi escolhida por apresentar o menor ndice de participao na II Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente (II CNIJMA). Outro motivo que levou escolha do lugar foi o alto ndice de especulao imobiliria da regio, que tem levado ao desmatamento da regio do Macio de Baturit, uma das poucas reas de Mata Atlntica do estado. Em Fortaleza, algumas escolas trabalhadas j possuam Com-Vidas formadas, outras no possuam e, em outros casos, as comisses estavam desarticuladas pois os alunos ou os professores participantes haviam sado da escola. Em Guaramiranga, a situao foi bem diferente. Nenhuma das quatro escolas escolhidas tinham Com-Vida organizada, apesar de terem participado da II CNIJMA. O incio do processo de formao/fortalecimento das Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida nas vinte escolas trabalhadas foi muito difcil para o Coletivo Jovem. Poucas escolas foram receptivas em aceitar o projeto, pois no conheciam o movimento de juventude pelo meio ambiente do estado, as Com-Vidas e a metodologia de trabalho. A principal barreira a ser quebrada foi a da gesto escolar. Convencer diretores e coordenadores em aceitar o projeto nas escolas foi uma luta de tod@s os facilitador@s do Tecendo Redes, pois muitos no queriam assumir mais uma responsabilidade. As comisses, em sua maioria, foram articuladas por professor@s que se engajaram ou foram designad@s para acompanhar o processo de construo.
Adelle:

Adelle Azevedo Pereira, Fernanda Freire do Vale e Katiane Farias Teixeira Coletivo Jovem CE Cear Contato adelle.azevedo@gmail.com Fernanda: fernanda_freire@yahoo. com.br Katiane: tiannefarias@yahoo.com.br

O Tecendo Redes foi realizado em cinco etapas: Criao e/ou fortalecimento das Com-Vidas; Aula de interpretao socioambiental; Fortalecimento e Introduo Agenda 21; Diagnstico e Agenda 21 e Educomunicao. O trabalho para a formao das Com-Vidas foi construdo ao longo do projeto, sendo adequado s realidades das diferentes escolas. A metodologia sugerida pelo MEC Ministrio da Educao (rvores dos Sonhos, Pedras no Caminho e Oficina de Futuro) foi utilizada, porm algumas modificaes foram feitas. Segundo a experincia do CJ em outros momentos de formao de Com-Vidas, essa metodologia cansativa, no ldica e no aprofunda o debate ambiental, fazendo com que muitos jovens no se sensibilizem para as questes ambientais ou se engajem em movimentos de controle social. Um dos pontos mais importantes dessa formao foi o diagnstico para a construo da Agenda 21 escolar. Professores, alunos, comunidade, diretores e coordenadores foram convidados a olhar de formar crtica e reflexiva para a escola que possuam, trabalhando as relaes entre escola e comunidade, gesto e alunos, infra-estrutura e meio ambiente e construindo aes para melhorar a convivncia escolar. Ao longo das atividades, percebeuse que a participao dos jovens ocorreu de diferentes formas devido ao sistema de escolha dos participantes. Em algumas escolas, os jovens foram indicados pela gesto escolar, que dava a eles a participao no projeto como um prmio e no como um trabalho a ser executado. Um dos fatores que desencadeou essa atitude pode ter sido a falta de momentos de sensibilizao ambiental para os jovens, como forma de estimul-los a participar da formao das Com-Vidas em suas escolas.

Em outras, porm, ficaram claros a iniciativa e o interesse de participar do processo, pois os jovens reconheciam que o trabalho a ser desenvolvido era importante tanto para a escola quanto para a formao pessoal. Grandes talentos e pequenos lderes foram revelados, trazendo orgulho e satisfao aos membros do Coletivo Jovem na construo do protagonismo juvenil, mostrando que o objetivo de despertar outros jovens para o debate ambiental foi alcanado. Propiciar aos jovens olhar para a comunidade deles, foi uma forma encontrada pelo CJ de sensibiliz-los para a questo ambiental, estimulando a pensar global, agir local. A construo das Com-Vidas foi uma grande experincia de formao e aprendizado para os jovens do Coletivo, pois medida que ocorriam as formaes para os outros jovens, os prprios facilitadores tambm eram formados, possibilitando a construo de uma identidade e do enraizamento do movimento de juventude pelo meio ambiente no estado, alm do fortalecimento do grupo. O principal desafio das novas Com-Vidas formadas dar continuidade ao processo dentro das escolas, pois a falta de incentivos, a sada dos alunos da escola, a troca de gestores e o prprio compromisso da escola contribuem para o enfraquecimento das comisses e a formao da Agenda 21 escolar. O CJ Cear acredita que a poltica das Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na escola um instrumento imprescindvel para a ampliao da educao ambiental, principalmente por abranger um segmento que necessita de constantes formaes. Para dar continuidade a essas aes, necessrio criar uma poltica que fortalea a idia das comisses. Talvez a presena da Com-Vida nas escolas poderia ser um dos quesitos do MEC para avaliao do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). Assim, estimularia a formao de novas comisses e a construo da Agenda 21, ampliando o desenvolvimento da educao ambiental. Projetos como o Tecendo Redes mostram que o debate ambiental deve comear a ser organizado dentro das escolas, possibilitando a formao de multiplicadores e incentivando a construo de uma conscincia ecolgica que possa transcender para alm do muros da escola. 33

COM-VIDA NO MUNICPIO DE SOROCABA-SP: A EXPERINCIA DA REDE DE EDUCAO AMBIENTAL - UNESP SOROCABA NA EE IDA YOLANDA LANZONI DE BARROS.
A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vida) foi uma proposta dos participantes da I Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente em 2003. Essa Conferncia mobilizou jovens, professores e as comunidades, dando-lhes a oportunidade de discutir, opinar e debater sobre as questes ambientais e sobre de que forma deve-se cuidar do nosso pas. A Com-Vida a possibilidade de colocar em prtica as propostas debatidas durante o evento (BRASIL, 2004). A Com-Vida tem um grande objetivo para todo o Brasil: construir a Agenda 21 na Escola. A Agenda 21 um processo de planejamento participativo que resulta da anlise da situao atual de um pas, estado, municpio, regio ou escola, que planeja o futuro desejvel de forma sustentvel. Considerando a necessidade de realizar um trabalho local, cooperativo e solidrio, orientado por princpios ecolgicos, firmou-se, no ano de 2006, uma parceria do Coletivo Jovem de Meio Ambiente (CJ) Caipira com a Rede de Educao Ambiental Unesp Sorocaba (REAUSo). O objetivo principal da parceria a formao de uma Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida no municpio de Sorocaba SP, atravs da criao e adaptao de metodologias para a formulao e implantao de uma Agenda 21 escolar e de aes articuladas com a comunidade. O projeto foi realizado na Escola Estadual Ida Yolanda Lanzoni de Barros, localizada no bairro Vila Zacarias, Sorocaba SP. Trata-se de uma escola que atende alunos da 1 srie do ensino fundamental at o 3 colegial do ensino mdio. A escola localizase em uma comunidade na periferia 34 de Sorocaba, com pouca infra-estrutura urbana e muitos conflitos socioambientais. Para participar do projeto os alunos deveriam pertencer, majoritariamente, 7 e 8 sries. As aes para o processo de efetivao da Com-Vida em Sorocaba foram divididas em cinco fases: 1) Primeira Fase: diagnstico socioambiental participativo na escola e na comunidade, formao e divulgao da Com-Vida; 2) Segunda Fase: fortalecimento da Com-Vida e planejamento dos projetos; 3) Terceira Fase: implementao de projetos socioambientais (ex: Coleta Seletiva escolar, Horta, mutires verdes, etc.); 4) Quarta Fase: eventos comunitrios, planejamento da Agenda 21 escolar; 5) Quinta Fase: capacitao de novos agentes e desligamento dos facilitadores. Foram realizadas reunies prvias com a diretoria da escola para a apresentao do projeto, acerto do acordo de cooperao e definio dos procedimentos necessrios para a realizao do projeto. Alm disso, uma visita ao projeto Escola da Famlia, j em desenvolvimento na escola, estreitou o contato da REAUSo com a comunidade, permitindo reconhecer possveis parceiros. A busca por parcerias fundamental para auxiliar o desenvolvimento do projeto e garantir a continuidade e sustentabilidade do mesmo. Conseguir o apoio da diretoria o passo inicial para articular o projeto com as necessidades da escola. Apresentaes claras e participativas para diretoria, docentes, alunos e comunidade so essenciais para a aceitao e concretizao das aes. A metodologia seguiu orientao do CJ Caipira de So Paulo que forneceu um material digital contendo manuais e textos guias para nortear a implementao da Com-Vida. Este contedo foi essencial principalmente na etapa inicial do projeto, referente aos contatos e articulao com a diretoria, diagnstico socioambiental e cronograma de atividades. Adicionalmente, buscaram-se outras referncias relacionadas temtica que tambm foram valiosas para a elaborao das atividades. As atividades programadas constavam num roteiro orientador planejado pela equipe da REAUSo e aconteciam uma vez por semana, durante 3 horas,

Priscila Ikematsu e Leandro Gomes de Freitas Rede de Educao Ambiental Unesp Sorocaba (REAUSo) So Paulo Contato pri_ike@yahoo.com.br legfreitas_br@yahoo.com.br

Priscila: Leandro:

fora do perodo de aulas. Um aspecto extremamente positivo foi o vasto acervo, estratgias e know-how por parte da REAUSo, alm da orientao do CJ que facilitou a criao de roteiros de atividades ricos em contedo e criativos em termos prticos. Apesar da pouca experincia pedaggica dos facilitadores, a criatividade e vontade de realizar um trabalho fundamentado sustentaram a motivao dos mesmos. Em cada uma das atividades abordava-se a temtica escolhida para o dia e realizavam-se atividades prticas que representavam uma vivncia sobre o tema. Os temas escolhidos baseavam-se na realidade do pblico-alvo identificada pelo diagnstico inicial, tais como: urbanizao e ocupao do espao; a cultura do consumo e os resduos slidos; biodiversidade; recursos hdricos; diversidade tnico-racial; entre outros. As atividades contavam com o suporte de voluntrios e parceiros, visando aes mais intensas e focadas. As campanhas tambm so eventos

importantes de divulgao das atividades e possuem como objetivo maior concretizar os planos e aes da comisso. Ao final de cada etapa do cronograma, esperava-se a realizao de uma campanha (p.ex: lanamento da Agenda 21 escolar). O evento culminante seria a Conferncia de Meio Ambiente na escola, porm, no nosso caso, ainda havia um longo caminho pela frente. No incio do projeto, o envolvimento dos participantes foi notvel e avaliou-se que a metodologia estava sendo eficaz, pois o engajamento e sentimento de pertencimento aumentavam no decorrer do tempo. Apesar da rotatividade entre os participantes do projeto, um grupo pequeno, porm constante, comeou a se formar, com alunos freqentes e interessados. Porm, nem sempre o nmero de alunos correspondia ao esperado, mostrando a necessidade constante de mobilizao e estratgias diversificadas a fim de agregar mais participantes e tornar a metodologia mais eficiente. Com o decorrer das aulas, ficou claro que o projeto no estava acontecendo devidamente por motivos diversos, como falta de tempo dos jovens fora do horrio de aula, a sobrecarga de atividades dos mais engajados, dentre outros fatos que dificultaram o processo. Alm disso,

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apenas alguns coletivos de poucas cidades estavam executando a metodologia, prejudicando a articulao e tornando a comunicao falha em certos momentos. Estes fatores foram agravantes ao andamento do projeto, levando os coordenadores a sentirem-se um pouco desorientados e desmotivados. Dentre as fases para a efetivao da Com-Vida, foram cumpridas a primeira (diagnstico e formao) e a segunda (fortalecimento e planejamento). A principal falha est relacionada ao planejamento j que, inicialmente, o projeto teria durao de um ano mas, por motivos externos, foi preciso alterar o cronograma prestabelecido. Por esse motivo, no foi possvel atingir os objetivos, que acabaram se tornando complexos e difceis. Um fato que sensibilizou a REAUSo foi o potencial dos alunos da EE Ida Yolanda. Apesar das diversas dificuldades que envolvem o contexto da escola, os jovens so participativos e interessados. Isto se deve justamente carncia e falta de oportunidade, mostrando que a educao e iniciativas socioambientais podem gerar resultados impressionantes e muito gratificantes.

Ressalta-se a fora e brilhantismo da metodologia da Com-Vida. Trabalhar com adolescentes no fcil, engaj-los e articul-los exige novos paradigmas. Esta metodologia trabalha exatamente no foco da questo, criando um sentimento de pertencimento, responsabilidade e motivao para que o jovem se sinta capaz e inspirado a transformar sua realidade. , portanto, ideal para projetos em educao ambiental de continuidade em escolas. A Com-Vida da EE Ida Yolanda no foi efetivada, mas um dos objetivos mais nobres do projeto est sendo cumprido, que de lanar um relatrio detalhado de toda a experincia vivida. Este documento traz lies importantes aos educadores ambientais, relativas organizao, objetivos, planejamento, dificuldades e metodologias. Afinal, aprende-se muito com os erros cometidos. O relato de toda a experincia adquirida j ser utilizado como base para a retomada do projeto no municpio pela nova gerao da REAUSo. Contribuir para a multiplicao do conhecimento e das aes socioambientais com o pblico jovem o que torna um projeto como este to necessrio e especial.
Referncias Bibliogrficas: BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de Educao Ambiental, 2004. Disponvel em: <http://cgsi.mec.gov.br:8080/ conferenciainfanto/Com_Vida.pdf>.

TODOS JUNTOS SOMOS FORTES!

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AGENDA 21 ESCOLAR: A EXPERINCIA DE ITAJA (SC)

Caio Floriano dos Santos e Fabio Alexandre da Silva Toniazzo Agenda 21 Local de Itaja Santa Catarina Contato caio_floriano@yahoo.com.br Fabio: fabiotoniazzo@hotmail.com
Caio:

Introduo O presente artigo tem por finalidade fazer um relato de experincia sobre a Agenda 21 Escolar na Escola Bsica Municipal Antnio Ramos (Agenda 21 EBAR), localizada no bairro Cordeiros no Municpio de Itaja, estado de Santa Catarina. O municpio de Itaja, localizado no litoral centro-norte catarinense, sofre com uma expanso e crescimento muito acelerados, o que provoca vrios problemas socioambientais. Teve seu crescimento impulsionado pelo Porto Municipal que gerou grande visibilidade e trouxe um grande nmero de migrantes com a expectativa de emprego nesta cidade. Hoje o municpio possui uma populao maior que 160.000 habitantes, com uma grande zona urbana e rural, constituindo uma cidade bastante diversificada do ponto de vista: econmico, tnico e cultural. neste cenrio que est inserida e foi criada a primeira Agenda 21 escolar do municpio de Itaja-SC, na Escola Bsica Antnio Ramos. Para facilitar a compreenso dos leitores, faremos um breve histrico do processo de construo e suas principais dificuldades e conquistas. Agenda 21 EBAR: um breve histrico Buscando atender s prioridades apontadas na Agenda 21 Global, especialmente o seu captulo 28, que indica a necessidade da elaborao de Agendas 21 Locais, de maneira a identificar problemas e aes prioritrias locais a partir dos Atores Locais, o municpio de Itaja iniciou o processo de construo de sua Agenda 21 Local em meados de 2001, ganhando consistncia a partir da elaborao e aprovao perante o Fundo Nacional do Meio Ambiente (FNMA/MMA) do Programa Participa-

tivo de Construo da Agenda 21 Local de Itaja, que estabelece as aes do Frum Permanente da Agenda 21 Local de Itaja. Dentre as aes previstas, destaca-se a estruturao de Agendas 21 nas escolas do municpio. Naquele momento, ainda no havia uma definio clara da metodologia proposta para a estruturao destas Agendas 21 Escolares. Porm, a partir do Programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, desenvolvido numa parceria entre o Ministrio do Meio Ambiente e o Ministrio da Educao, uma importante proposta de formao de Com-Vidas (Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola) e construo de Agendas 21 Escolares, surgida da Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente e orientada pela Carta Jovens Cuidando do Brasil - Deliberaes da Conferncia Infanto-Juvenil (MEC, 2004), traam-se diretrizes para as aes em Itaja. A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola Com-Vida visa garantir espaos para a juventude, tendo como objetivo criar uma nova forma de organizao na escola e se baseia na participao de estudantes, professores, funcionrios, diretores e comunidade. O principal papel da Com-Vida contribuir para o dia-a-dia participativo e democrtico, promovendo o intercmbio entre escola e comunidade (MMA e MEC, 2004: 09). Dentre as experincias-piloto a Escola Bsica Antonio Ramos assume uma condio de destaque, por estar desencadeando o processo a partir do uso dessa metodologia. O contexto da Escola Bsica Antnio Ramos

Pode-se considerar o marco zero dessa proposta a aproximao de um destes autores enquanto 37

estagirio do Laboratrio de Educao Ambiental - LEA/UNIVALI e professor da Escola Bsica Antnio Ramos Agenda 21 Local do Municpio de Itaja. A partir deste momento, a escola constituiu-se num espao experimental para o uso e avaliao da Metodologia Com-Vida, proposta pelo MEC/MMA (2004). A partir de uma proposta metodolgica da Com-Vida no ensino da disciplina de geografia, foi iniciado o processo de construo da Agenda 21 na Escola Bsica Antnio Ramos (Agenda 21 EBAR). Como elemento desencadeador deste processo, a Agenda 21 EBAR organizou, no ano de 2005, a II Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente na escola, utilizando para isso a metodologia Jovem Educa Jovem proposta pelo MEC/MMA (2004). Aps todas as etapas estabelecidas e previstas, a Unidade escolar escolheu como projeto (sonho) a construo de um Parque Ecolgico no Bairro de Cordeiros. Desde ento, o grupo agregou parceiros para a estruturao da Agenda 21 EBAR, em busca deste utpico sonho. Com objetivo de se concretizar o projeto escolhido, algumas aes forma realizadas. A primeira objetivou promover uma maior interao entre escola e comunidade, para isso foi criado o Jornal que foi denominado de EBARZINE. O Jornal elaborado por jovens que constroem pauta e redigem os contedos das matrias, de forma amadora, utilizando para isso a tcnica fanzine. Aps a elaborao e fotocpia do Jornal, os alunos ficam responsveis pela distribuio do mesmo. Realizaram-se reunies com a comunidade que contaram com a participao de representantes de diversos segmentos da sociedade, entre eles: Associao de Pais e Professores da escola (APP), conselho escolar, Associao de Surf das praias de Itaja (ASPI), Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI), Organizao da Sociedade 38

Civil Voluntrios pela Verdade Ambiental, Cmara Municipal de Vereadores de Itaja, Fundao do Meio Ambiente de Itaja (FAMAI), lideranas do bairro, pais, Associao de moradores, Secretria Municipal da Educao e outros parceiros. Aps algumas reunies com estes parceiros, a comunidade escolar e os alunos integrantes da Agenda 21 EBAR procuraram participar de alguns espaos e estruturas formais e decisrias de participao popular, com objetivo de buscar a concretizao do sonho de se estruturar o Parque Ecolgico de Cordeiros. O primeiro passo foi apresentar a idia da criao do Parque Ecolgico de Cordeiros para o Ncleo Gestor que estava responsvel pela elaborao do Plano Diretor da Cidade de Itaja, conforme previsto pelo Estatuto das Cidades (2001), participando de uma reunio no ano de 2005 e duas no ano de 2006, conseguindo o apoio deste ncleo. Aps esta primeira articulao atravs do Ncleo Gestor do Plano Diretor Municipal, foram organizadas trs reunies com o Prefeito Municipal, Secretria de Educao e Superintendente da FAMAI. A primeira a mais importante por diversos motivos, tendo sido realizada na Unidade Escolar e com grande presena dos moradores do bairro Cordeiros. Aps a apresentao da proposta de criao do Parque Ecolgico pelo grupo de alunos da Agenda 21 EBAR, foi entregue um termo de compromisso de Criao do Parque Ecolgico que foi assinado pelo Prefeito. Atravs de uma articulao da comunidade com um Vereador do municpio, residente no bairro Cordeiros, foi marcada uma apresentao sobre o projeto durante uma sesso da Cmara de Vereadores de Itaja e posteriormente foi agendada e realizada uma Audincia Pblica para discusso do projeto com a sociedade Itajaiense. Cabe salientar que estas duas apresentaes foram elaboradas e realizadas por alunos da Agenda 21 EBAR. Aps todos estes esforos durante o ano de 2007, criou-se a Unidade de Conservao Municipal, atravs do decreto n. 8.297 de 25 de julho de 2007 que

torna a rea pblica, com rea total de 10.196..4868 m, uma Unidade de Conservao de proteo integral para a implantao do Parque Natural Municipal de Cordeiros. Atualmente o grupo luta e resiste bravamente pela permanncia do Parque neste local e pela formalizao, implantao e funcionalidade da Unidade de Conservao junto comunidade. Apesar de algumas pedras no caminho, o grupo permanece focado neste objetivo. A fim de se fortalecer e multiplicar este processo, a Agenda 21 EBAR tem realizado formaes e encontros com outras escolas do bairro com o objetivo de construir novos processos a partir da experincia da Agenda 21 EBAR. A mobilizao, engajamento e protagonismo dos alunos foram fundamentais para o sucesso deste processo. Aos futuros movimentos de construo de Agendas 21 escolares, o que se sugere humildemente acreditar que as utopias so possveis e que os aparentemente desinteressados jovens, podem se tornar disseminadores de prticas democrticas e participativas, assumindo um novo papel no contexto escolar, cultural, poltico e social na comunidade. Este tem que ser o desafio do processo, promover a participao da juventude nas estruturas de participao da sociedade. Isso significa romper com a atual estrutura de poder da escola, a falta de participao, a concentrao do poder e a carncia da democracia participativa. Isso implica fazer a escola assumir seu papel de protagonismo social na comunidade, sendo tratada como uma escola poltica, autnoma e com responsabilidades sociais para com a comunidade.
Referncias Bibliogrficas: BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de Educao Ambiental, 2004.

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AGENDA 21 E A PARTICIPAO DE JOVENS NAS TOMADAS DE DECISO

A participao da juventude na tomada de decises sobre meio ambiente e desenvolvimento, e na implementao de programas est previsto na Agenda 21 Global (Captulo 25, seo III) e, portanto devem ser institudos processos, dilogos, mecanismos e espaos sociais que garantam estas participaes. A base de aes o sistema de tomada de decises, vigentes em muitos pases e no Brasil que tendem a conciliar os fatores econmicos, sociais e ambientais nos planos polticos, de planejamento e de manejo. Entendendo que uma das formas de Conservao da Diversidade Ecolgica atravs da criao e efetivao das Unidades de Conservao, o Coletivo Jovem pelo Meio Ambiente CJ Arenito Caiu PR vem atuando com aes de gesto compartilhada na Estao Ecolgica do Caiu e no Parque Estadual de Amapor. Nessa gesto compartilhada, uma das formas de participao nas decises o palco de negociaes garantido em lei denominado Conselho Gestor. A participao um processo social que gera a interao entre diferentes atores sociais na definio do espao comum e do destino coletivo. Em tais interaes, como em quaisquer relaes humanas, ocorrem relaes de poder que incidem e se manifestam em nveis distintos em funes de interesses, valores e percepes do(s) envolvido(s). A noo de conselho gestor, prevista pela Constituio Federal de 1988, procura torn-lo um espao pblico jurdico institucional por excelncia de interveno social planejada na formulao e implantao de polticas pblicas. Nesses espaos formais, todas as demandas so legtimas por princpio, prevendo-se 40 canais de confronto e interpelamento democrtico entre os diferentes projetos sociais, de modo a se construir alternativas viveis e o mais inclusivas possvel. O fato de os conselhos serem uma forma de participao e de democracia mais direta, reconhecida pela Constituio Federal, representa uma inequvoca vitria dos movimentos sociais e foras populares. A existncia de desvios de propsito, de conselhos burocrticos e manipulados por determinados grupos ou esvaziados, no invalida a conquista, e sim manifesta o modo como o Estado Brasileiro foi formado e como o exerccio da cidadania foi negado ao longo da histria. igualmente evidente que temos de reconhecer a importncia de outras formas de expresso coletiva (fruns, Agenda 21, etc.) e compreender como os conselhos se inserem nesse quadro de organizao social, dando a eles importncia na medida correta. Dependendo do modo como institudo e regulamentado, da composio definida, da dinmica de funcionamento, do poder de deciso e de ingerncia no governo, o conselho pode ser mais ou menos representativo do iderio participativo e emancipatrio. A Estao Ecolgica do Caiu uma Unidade de Conservao Estadual de Proteo Integral que abriga uma das ltimas amostras preservadas de Floresta Estacional Semidecidual do Noroeste do Paran, possuindo um conselho composto por 28 instituies. Na realizao do projeto Capacitao em Gesto Participativa de Unidades de Conservao nos estados do Paran, Santa Catarina, Rio Grande do Sul e Mato Grosso do Sul, atravs do Mater Natura Instituto de Estudos Ambientais e do Projeto Demonstrativo Anual - PDA Mata Atlntica/MMA em parceria com IBAMA, Rede ProUC, ReaSul, IAP (DIBAP) e CNRPPN, no qual os Jovens foram chamados a parti-

Denise Cristina Freires da Silva e Kellyton Cristian de Almeida Coletivo Jovem Arenito/PR Paran Contato
Coletivo Jovem Arenito Caiu - PR:

cjarenitocaiuapr@gmail.com http://cjarenitocaiuapr. blogspot.com/

cipar, organizaram-se vias de gesto participativa. Conhecendo os princpios da Gesto Participativa (GP) sobre a participao efetiva dos atores presentes no palco de negociaes, a tomada de decises e a mediao de conflitos e do envolvimento de atores ainda no presentes no conselho, o CJ Arenito Caiu PR, juntamente com uma equipe tcnica (os arenitos), elaborou um plano de trabalho que foi efetivado atravs de reunies e duas capacitaes de introduo educao ambiental no processo de gesto participativa do Conselho Gestor Consultivo da ESEC Caiu. O CJ Arenito Caiu PR passou a fazer parte do conselho (com direito a voto) e estabeleceu um processo ampliado de discusso sobre o trabalho desenvolvido com o projeto, organizando um esforo coordenado e integrado da biossociodiversidade (dilogo entre saberes). Assim, o projeto passou a ser reconhecido como uma proposta de educao ambiental diferenciada, cuja singularidade est em tornar o espao de gesto ambiental um lugar de ensino/apren-

dizagem, propiciando condies participao individual e coletiva nos processos decisrios sobre o acesso e uso dos recursos ambientais no pas. No Parque Estadual de Amapor (PEA), que durante dcadas sofreu constantes movimentos de ocupao com conflitos socioambientais, porque se procurava atender, de um lado, aos interesses particulares da expanso agrcola e, de outro, ao abastecimento de gua para a cidade de Amapor, o CJ Arenito Caiu PR estabeleceu dilogo com o rgo gestor para iniciar a formao do conselho. O PEA bastante singular, sendo conhecido vulgarmente como uma floresta urbana, e possui beleza cnica e natural (Floresta Primitiva, quedas dgua, riachos, fauna e flora da mata atlntica e outros atrativos). importante rea de lazer e prtica de camping. O PEA estende-se atualmente por uma regio de um mosaico de Unidades de Conservao e fragmentos florestais, sendo de extrema importncia para a efetivao de corredores ecolgicos. Os integrantes do grupo Ip Roxo (do qual o CJ Arenito Caiu PR faz parte e cujo nome foi escolhido devido presena de uma rvore centenria de ip roxo - Tabebuia heptaphylla - no Parque) participaram das capacitaes territoriais pelo projeto do Mater Natura/PDA, onde

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tambm construram seu plano de trabalho para aplicao no enriquecimento prtico. O desenvolvimento do plano de ao resultou em atividades como a Roda de Conversa Educao Ambiental e Gesto Participativa Grupo Ip Roxo PEA e as Oficinas I, II e III de Formao e Capacitao do Conselho Gestor Consultivo do PEA. Ressaltamos que esta construo, a partir da metodologia de planejamento participativo e metodologias do CJ, um primeiro produto para fomentar a reflexo e a ao institucional. Este produto deve ser apropriado e aprimorado permanentemente por todos os envolvidos, o que acarreta ainda um longo trabalho at a formalizao do conselho, porm necessrio j que o que se busca um conselho efetivo que tambm ter uma cadeira para a juventude do noroeste. Observamos nesse ensino/aprendizagem, que compete ao Estado criar condies para transformar o espao tcnico da gesto ambiental em espao pblico. E dessa forma, evitar que os consensos sejam construdos apenas entre atores sociais com grande visibilidade e influncia na sociedade (os de sempre) margem de outros, em muitos casos os mais impactados negativamente pelo ato do Poder Pblico. Apesar de conhecerem profundamente os ecossistemas em que vivem, via de regra, por no possurem as capacidades necessrias nos campos cognitivo e organizativo para intervirem no processo de gesto ambiental, as populaes locais no conseguem fazer valer seus direitos. Em outras palavras, publicizar efetivamente as prticas da Administrao Pblica, trazendo para o processo decisrio todos os atores sociais nele implicados, como determina a Constituio Federal, e no apenas fazer a sua publicidade. Portanto, trata-se de garantir o controle social da gesto ambiental, incorporando a participao de am42

plos setores da sociedade nos processos decisrios sobre a destinao dos recursos ambientais e, assim, torn-los, alm de transparentes, de melhor qualidade. O compromisso e a participao genuna de todos os grupos sociais tero uma importncia decisiva na implementao eficaz dos objetivos, das polticas, dos mecanismos ajustados pelos governos em todas as reas de programas da Agenda 21. Na questo, cada espao que garanta a conservao, preservao ambiental e melhoria da qualidade de vida deve proporcionar consulta s comunidades jovens, num processo que promova o dilogo em todos os nveis e estabelea mecanismos que permitam o acesso da juventude tomada de decises, como em nosso caso, aos conselhos gestores das unidades de conservao citadas.
Referncias Bibliogrficas: IAP, Instituto Ambiental do Paran. Planos de Manejo da Estao Ecolgica do Caiu e Parque Estadual de Amapor. LOUREIRO, C. F. B; Azaziel, M. Franca, N. Educao ambiental e conselho em Unidades de Conservao: aspectos tericos e metodolgicos. Rio de Janeiro: IBASE, 2007. LOUREIRO, C. F. B. et al. Educao Ambiental e Gesto Participativa em Unidades de Conservao. 3 ed. Braslia: Edies IBAMA, 2008. MARTINIC, S. Saber popular e identidad. In: Gadotti, M. & Torres, C.A. (Orgs). Educao Popular: Utopia Latino-Americana. So Paulo: Cortez / Editora Universidade de So Paulo, 1994. PANIZZI, A.E.A. Agenda 21 Brasileira: uma abordagem prtica. Curitiba: CD-ROM, 2000. QUINTAS, J.S. Educao ambiental e sustentabilidade. Braslia: IBAMA, 2003. _________________ Introduo a Gesto Ambiental Pblica. Braslia:Edies IBAMA, 2002a.

SABERES E FAZERES CAIARAS: TECENDO UMA REDE DE JOVENS NO MUNICPIO DE CANANIA, VALE DO RIBEIRA, SO PAULO, BRASIL.
Esse relato de experincia uma sntese das aes e projetos desenvolvidos por um grupo de jovens do municpio de Canania, organizados atravs do Coletivo Jovem Caiara pelo Meio Ambiente em parceria com outros grupos e organizaes locais. Canania est localizado no litoral sul do Estado de So Paulo, a apenas 272 km da capital e a 250 km de Curitiba. A rea do municpio de 1.242 km2, sendo composto de parte continental e insular, com uma populao de 12.039 habitantes (IBGE, 2007). Localizada no Complexo EstuarinoLagunar de Iguape-Canania-Paranagu - mais conhecido como Lagamar - umas das reas midas mais importantes do Planeta, tanto pela biodiversidade, quanto pela produtividade. Por esta importncia ecolgica, o Lagamar foi declarado Reserva da Biosfera da Mata Atlntica (1991) e Patrimnio Natural da Humanidade pela UNESCO (1999). O Lagamar o escoadouro de um importante rio desta bacia hidrogrfica, o Rio Ribeira de Iguape. A maior parte desta regio lagunar est dentro da rea de Proteo Ambiental - APA de Canania-Iguape-Perube e praticamente todo o territrio do municpio de Canania est dentro de Unidades de Conservao UCs. So nove unidades no total, entre reas de proteo integral (Parques Estaduais e Estao Ecolgica) e de uso sustentvel (Reservas Extrativistas, APA e Reserva de Desenvolvimento Sustentvel). No mbito cultural, Canania se destaca pela sua histria e economia como uma zona tipicamente caiara, dos povos do mar e da terra, alm de abrigar aldeias de ndios guaranis e comunidades quilombolas. Se levarmos em conta o paradigma de sustentabilidade, esta elevada diversidade biolgica e cultural a caracteriza como uma regio de extrema riqueza. Entretanto, dentro do paradigma atual de desenvolvimento, ela apresenta os mais baixos indicadores sociais dos Estados de So Paulo e Paran, destacando o analfabetismo, a mortalidade infantil e o desemprego, o que contribui para um ndice de Desenvolvimento Humano IDH relativamente baixo: 0,775 (PNUD 2000).

Cleber Rocha Chiquinho Coletivo Jovem Caiara So Paulo Contato

Cleber Rocha:

cleberbio@yahoo.com.br

At 2005, diversas aes socioambientais e culturais eram desenvolvidas no municpio por voluntrios e organizaes locais, mas muitas atividades apresentavam um carter pontual e, em alguns casos, apenas simblico, que poucas vezes atingiam seus objetivos principalmente devido a no continuidade dos trabalhos aps tais atividades, sejam elas dentro ou fora da escola. Diante disso, estudantes, pesquisadores, monitores ambientais, polcia militar ambiental, professores de escolas estaduais e municipais, entre outros, que atuavam nessas aes, comearam a se reunir para discutir o que cada um entendia, pensava e fazia em relao a esse problema cada vez mais evidente e tambm refletir sobre o processo educativo que estava sendo utilizado, j que todos diziam que estavam fazendo educao ambiental, mas na prtica no era isso que observvamos. Destes encontros nasceu o Grupo de Estudos em 43

Educao Ambiental e Cidadania e a vontade de promover uma outra educao, uma educao pautada no processo educativo libertador do indivduo, como j defendia Paulo Freire. Em 2006, esse grupo iniciou um processo que trouxe a tona essa proposta diferenciada de educao, o projeto Formao de Educadores Socioambientais no Municpio de Canania referente ao Programa Educao de Chico Mendes, do Ministrio da Educao - MEC. Neste projeto formaram-se 35 educadores socioambientais, entre alunos do ensino fundamental e mdio, professores e comunidade do entorno das escolas municipais e estaduais de Canania, que hoje esto capacitados a elaborar a Agenda 21 nas escolas em colaborao com as Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida Com-Vidas. Este processo contribuiu tambm para a capacitao e fortalecimento dessas Com-Vidas, destacando-se nesse sentido o importante papel que os alunos e alguns professores desempenharam na mobilizao da escola realizando as Conferncias Infanto-Juvenis pelo Meio Ambiente na Escola. Outro importante fruto desse projeto foi a formao do Coletivo Jovem Caiara pelo Meio Ambiente, que nasce da vontade de jovens se articularem para a promoo de aes efetivas que estimulem a participao da juventude nos diversos espaos onde eles possam ouvir e ser ouvidos. Durante esse mesmo ano, alguns projetos foram aprovados e com eles a possibilidade concreta de trabalho e articulao em rede. Conseguimos criar a Sala Verde Canania, projeto apoiado pelo Ministrio do Meio Ambiente MMA cujo proponente foi uma organizao sem fins lucrativos (Associao Rede Canania) e tambm implantar o Ponto de Cultura Caiaras, projeto apoiado pelo Ministrio da Cultura MinC e que tem 44

como proponente uma outra organizao sem fins lucrativos (Instituto de Pesquisas Canania IpeC). Estas estruturas educadoras viabilizaram a participao direta dos atores locais, a gesto compartilhada e o reconhecimento de responsabilidades, principalmente para o Coletivo Jovem Caiara, que faz a gesto da Sala Verde e utiliza as dependncias deste e do Ponto de Cultura para planejar, executar e avaliar suas aes. Visando fortalecer e ampliar as aes regionais, no final de 2006 tivemos um projeto aprovado junto ao Ministrio de Meio Ambiente - MMA para a formao do Coletivo Educador do Lagamar. A idia central do projeto, que inclui indivduos e entidades dos municpios de Canania, Iguape, Pariquera-A e Ilha Comprida, articular uma rede regional socioambiental que seja capaz de mapear, diagnosticar e criar um plano de ao para o baixo Vale do Ribeira, alm do fortalecimento das aes socioambientais, educacionais e culturais nos municpios parceiros.

Todo o grupo tem um desafio a cumprir e ns da Escola Estadual Profa. Yolanda Arajo Silva Paiva (YASP) montamos um grupo, a COM-VIDA, que tem como maior desafio encontrar mais interessados em pensar e agir para melhorar nossa escola. Conseguimos, atravs da ajuda da comunidade escolar e do municpio de Canania, restaurar a horta escolar e construir um viveiro de mudas. Alm disso, organizamos Conferncias, como a da gua e a do Meio Ambiente. Infelizmente, depois de algum tempo atos como vandalismo e descuido de alguns alunos da escola provocaram a destruio do viveiro de mudas e de algumas coisas na horta. Fomos obrigados a desmanchar o viveiro e guardar os materiais para reutilizarmos posteriormente. Agora, como proposta para esse ano, planejamos restaurar o que foi danificado, realizar novas Conferncias e difundir mais as prticas dos 3 Rs (Reduzir, Reutilizar e Reciclar), pouco praticadas em nossa comunidade. Cau W. C. Mendes e Hiago R. A. T. Takaki, alunos da 8 srie e membros da COM-VIDA - YASP

Todos esses grupos, organizaes e estruturas educadoras, contriburam para a ampliao das iniciativas de uma forma mais integrada, contnua, permanente e agora com a juventude cada vez mais presente em todo o processo. Destaca-se nesse sentido aes como: Semana do Meio Ambiente, Semana Municipal pela Conservao dos Manguezais, Manguezal Ativo, Campanha em Defesa do Rio Ribeira e Contra a Barragem de Tijuco-Alto, Mutires de Limpeza, Dia Mundial de Limpeza de Rios e Praias, Saraus Culturais,

a produo de vdeos educativos e a interveno em eventos para sensibilizar a populao sobre questes socioambientais, entre outros. Alm disso, ressalta-se a participao em encontros e conferncias municipais, regionais, estaduais e nacionais, entre elas, de Meio Ambiente, de Defesa da Criana e do Adolescente e da Sade, nas quais tivemos jovens de Canania participando em todas as etapas. Muitas aes foram acontecendo como desdobramentos de outras atividades, como a elaborao da Agenda 21 Local, que contou com a participao de educadores formados pelo projeto Educao de Chico Mendes, realizado em 2006. Estes educadores, alm de continuarem participando de um processo de formao, facilitaram os trabalhos nas comunidades durantes os encontros, conferncias e fruns organizados para tratar da Agenda 21. Todo esse contexto de projetos e aes em rede proporcionou ao Coletivo Jovem a oportunidade de expressar todo seu potencial em algumas iniciativas que merecem destaque, pois evidenciam como possvel que a juventude siga um caminho que poucas vezes mostrado pela grande mdia, um caminho que valoriza o ser humano, que respeita toda e qualquer forma de vida, que divertido e saudvel, enfim, um caminho sustentvel em diversos sentidos. Uma experincia significativa foi a produo do livro Saberes Caiaras: a cultura caiara na histria de Canania e do vdeo-documentrio Saberes Caiaras: a reinveno da cultura caiara no municpio de Canania, ambos com apoio da Secretaria de Estado da Cultura de So Paulo. A vivncia que estes jovens tiveram durante os projetos deflagrou um sentimento de pertencimento e de encontro com sua identidade que motivou este grupo a promover inmeras outras aes para valorizar o lugar onde moram, lutar pelos direitos dos povos e comunidades tradicionais, defender o patrimnio natural e cultural da regio, garantir a participao de mais jovens em espaos de deciso, entre muitas outras que rolaram ou ainda iro rolar. Por fim, acreditamos que todo esse processo est em constante construo, muitas vezes parece que no vai para frente, que querem derrubar aquilo que levantamos ou que estamos andando para trs, mas na verdade estamos apenas voltando, dando um passo atrs para apanhar material (experincia) e dar continuidade a essa construo da vida...

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ENTRELAOS DA GESTO ESCOLAR E COM-VIDA

Ana Carla Tavares Franco Coletivo Jovem PA Par Contato

Ana Carla Franco:

Na vivncia de construo de Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola (Com-Vidas), que vm levantar a importncia da educao ambiental no ambiente escolar, podemos verificar a pertinncia de se reforar este trabalho com todos os atores deste processo e, em especfico, avaliar o papel da gesto da escola na efetivao desta prtica educativa. Desta forma, vale resgatar as transformaes na prtica administrativa escolar pelas quais passou a educao a partir da dcada de 80. O Brasil viveu um importante processo de afirmao da democracia e de grandes lutas pela mudana na poltica e conseqentemente da sociedade. Por entender a escola tanto como instituio social que deve buscar a socializao do saber, da cincia, da tcnica e das artes produzidas socialmente, quanto como espao de formao do cidado crtico, participativo, consciente de seus deveres e obrigaes, diversos profissionais da educao organizados, aliados contestao dos alunos, entram na luta contra a realidade de autoritarismo e burocratizao. Nasce, assim, em 1988 o princpio da gesto democrtica do ensino, resultado da presso destes atores pela assimilao deste princpio ao texto da Constituio Federal Brasileira. Algumas pr-condies demonstram a prtica da gesto democrtica na escola, entre elas a transparncia das informaes, coerncia da gesto com o processo democrtico mais amplo da sociedade, controle e fiscalizao da efetivao das aes, abertura para debates e votao para decises coletivas e normas de gesto regulamentadas pela maioria. A gesto democrtica em educao est intimamente articulada ao com46

promisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos, de classe, dos trabalhadores, extrapolando as batalhas internas da educao institucionalizada. Em uma sociedade rasgada por contradies e com divises de classes, fica difcil assimilar e pensar em bem comum e, desta forma, pr em prtica a gesto democrtica entendido at mesmo como utopia para alguns profissionais. Porm, preciso entender que esta no pode ser vista simplesmente como uma ferramenta ou tcnica de gesto, devese levar em considerao o contexto poltico, econmico e social que influencia o cotidiano escolar. Assim, necessrio promover a auto-organizao dos envolvidos no processo educacional, buscando e criando espaos pblicos para discutir os interesses e implementar aes. Para tanto, ser exigida a participao de toda a comunidade escolar neste processo, com distribuio das responsabilidades, que ter como resultado a democratizao das relaes que se desenvolvem na escola alm de fortalecer vnculos dos membros com a instituio e com o trabalho proposto, sendo necessrio ampliar o sistema de informaes. A comunicao surge como ferramenta para as prticas democrticas, pois ningum pode participar conscientemente se no for bem informado sobre o assunto em questo. O gestor escolar passa do papel meramente burocrtico para o de liderana poltica, cultural e pedaggica dentro da escola, sem abrir mo da competncia tcnica, o que exige do mesmo uma releitura de suas atividades e atitudes, incentivando-o a buscar melhoria e avano nos estudos relacionados gesto, poltica, s relaes pessoais, s influncias dos grupos no meio interno e externo da instituio e quais suas expectativas em relao aos trabalhos desta. Estes estudos, sendo bem assimilados e aproveitados, serviro como espelho para a comunidade escolar. Fecha-se ento o ciclo das relaes democrticas na escola, onde todos possuem um papel importante para a construo da gesto democrtica. Tudo isto ganha maior importncia se considerarmos que a escola tem uma contribuio indispensvel, embora com limitaes, para a afirmao da histria

anacarlatf@yahoo.com.br coletivojovempara@gmail.com
Coletivo Jovem Par:

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das classes populares. Romper com as barreiras do autoritarismo e implementar a democratizao revelase ento como grande desafio para a mudana da sociedade, da cultura das relaes, alm de favorecer a ampliao da compreenso de mundo, de si mesmo, marcando sua presena de forma responsvel e consciente, no exerccio concreto da cidadania. Avaliando o papel da gesto democrtica, fica bastante clara a importncia da Com-Vida na escola, pois a mesma, em sua construo na Oficina de Futuro e, por conseguinte, na prtica, vem trabalhar a participao, coletividade, educomunicao e planejamento. A comisso ser o pleno exerccio das prticas democrticas luz da educao ambiental, que se configura como uma educao amorosa, educao do cuidado para com a terra e para com a humanidade. A educao ambiental, por envolver aspectos histricos, naturais e sociais nas escolas, fatalmente trabalhar no mbito da transdisciplinaridade, que de acordo com a UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (1980) um princpio metodolgico privilegiado, que poder trabalhar a educao ambiental crtica no ambiente escolar como um todo. Esta requer a construo de novos objetos interdisciplinares de estudo atravs da problematizao dos paradigmas dominantes, da formao dos docentes e da incorporao do saber ambiental emergente em novos paradigmas curriculares. Portanto, para trabalhar questes ambientais e de melhoria na qualidade de vida nas escolas preciso envolver toda a comunidade escolar, equivalente aos princpios da gesto democrtica, entrando a o papel da gesto escolar para administrar este envolvimento. A gesto escolar deve estar alinhada ao que realmente significa educao ambiental, libertan-

do-se das amarras de que esta est sumamente ligada conservao da natureza e melhoria do espao fsico da escola. A gesto desafiada a reconhecer a educao ambiental e, conseqentemente, a atuao da Com-Vida como fora a somar com os ideais da gesto democrtica. Esta fora parte principalmente da ameaa vida humana e do planeta, e esta ameaa caminha a desconsiderar a classe social dos indivduos. A vida de todos se v em risco, todas as classes sofrem com a baixa qualidade de vida gerada pela violncia, pela desenfreada urbanizao e poluio do meio. Faz-se necessrio ento um movimento coletivo para que se garanta o bem comum. Trabalhar o coletivo configura-se um dos maiores desafios da gesto escolar sob a perspectiva da educao ambiental, que trabalha com a luta pela igualdade, e esta luta pela igualdade uma luta pela democracia. A educao ambiental, por trabalhar uma forma de educar para a sensibilidade, pode dar incio ao trabalho da mudana de comportamento nas relaes sociais dentro e fora da escola, que percebemos estarem adoecidas em nossa sociedade. Desta forma, pode-se dar abertura entrada e assimilao de novos conceitos com maior facilidade, permitindo que todos acompanhem essa veloz dinmica da gerao do conhecimento, to valorizado e ao mesmo tempo desvirtuado pelos interesses dominantes, de maneira a contribuir para a boa convivncia com o prximo e com o meio, contribuindo assim para o real sentido de felicidade, dentro da simplicidade.
Referncias Bibliogrficas: BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de Educao Ambiental, 2004. FERRARO, Luiz Antnio Jnior (Org.). Encontros e Caminhos: Formao de Educadores(as) Ambientais e coletivos educadores. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005. HORA, Dinair Leal Da. Gesto Democrtica na Escola: artes e ofcios da participao coletiva. Campinas: Ed. Papirus, 1994.

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PROJETO MEIO AMBIENTE EDUCAO PARA AO

Danilo da Silva Arajo Grupo de Jovens da Comunidade do Parque Santa Madalena So Paulo Contato lmesgolmin@hotmail.com

Meu nome Danilo e fao parte de um grupo de jovens da comunidade do Parque Santa Madalena, da cidade de So Paulo. O grupo coordenado pelo Centro de Defesa dos Direitos da Criana e do Adolescente CEDECA. Temos trabalhado com a coordenadora Mnica Paio Trevisan, atuando como monitores no projeto MEIO AMBIENTE EDUCAO PARA AO. Desde o comeo do projeto, em 2007, nosso objetivo tem sido o de conscientizar os moradores dessa comunidade a separarem o lixo e no jog-lo no morro da Rua Nova. Tudo isso comeou quando formamos um grupo com 18 jovens e recebemos formao para o meio ambiente na UNICSUL Universidade Cruzeiro do Sul. Nessas aulas ns aprendemos sobre lixo orgnico e inorgnico, como separar o lixo corretamente, a diferena entre lixo a cu aberto e aterro sanitrio, e muito mais. No decorrer do ano de 2008, realizamos vrias atividades, tais como abordagens aos moradores, passando de casa em casa pela comunidade perguntando se eles faziam a separao do seu lixo e onde o depositavam. Fizemos palestras nas escolas e na prpria entidade e tambm participamos dos mutires de limpeza da Rua Nova. Conhecemos o aterro sanitrio de Caieiras e l vimos como feito o trabalho de compactao do lixo e vistoria do aterro. Fomos ao Parque das Neblinas e fizemos vrias trilhas. Conhecemos vrios tipos de plantas, animais, etc. Agora, neste ato de 2009, estamos em parceria com os catadores da Rua Nova e com o Projeto Reciclando Esperana, que uma cooperativa dos moradores para incentivar a reciclagem dos resduos 48

produzidos e com isso tambm reduzir a quantidade de lixo jogada no morro. Hoje, nosso grupo conta somente com oito componentes que so: Aline, Daiane, Evandro, Fernanda, Jos Lucas, Kathleen, Peter e eu. A Daiane faz parte do projeto desde o comeo e conta que, quando falaram sobre esse projeto, ela no acreditava muito. O tempo foi passando e a primeira apresentao para os alunos das escolas foi no pr da escola EMEI Jos Clemente Pereira. Fizemos uma brincadeira com as crianas sobre reciclagem e fomos muito bem recebidos pela diretora e pelos alunos, comeamos a nos sentir orgulhosos de nosso trabalho e pudemos aprender muitas coisas que no conhecamos. Nosso objetivo conscientizar as pessoas sobre os benefcios que a correta destinao do lixo pode trazer, assim como a sua reciclagem, e tambm sobre os malefcios do lixo que jogado nas ruas no nosso bairro. No s no nosso bairro, mas em nossa cidade. A Fernanda fez parte dos trs mutires de limpeza do lixo. Foi ao passeio na Eco-Futuro, participou do teatro nas escolas e das apresentaes para os alunos. Passou de casa em casa para a conscientizao das pessoas a separarem o lixo reciclvel e orgnico e tambm para a aplicao de adesivos nas casas dos moradores que aderiram reciclagem. Participou do programa Manos e Minas na TV Cultura e agora est aprendendo mais sobre reciclagem no Projeto Reciclando Esperana. A Aline conta que aprendeu muitas coisas e que, a cada dia que passa, aprende mais com o grupo, desde as pequenas coisas at as maiores, como no passeio ecolgico, quando puderam ter contato direto com a natureza e refora: As pequenas coisas fazem grandes diferenas. Depois de passar pela experincia de ver todo aquele lixo no aterro sanitrio de Caieiras, acredita que se houvesse algum com outro pensamento a respeito da importncia do projeto, mudaria completamente seu modo de agir e passaria a ter mais interesse sobre as propostas do grupo. Lembra que no foram s momentos agradveis, tambm foram enfrentados muitos obstculos e

que a unio do grupo conseguiu superar, mas, com certeza, toda ajuda bem-vinda e precisamos de pessoas dispostas a nos ajudar pois a comunidade em que trabalhamos tem muita resistncia e muito difcil de lidar. S com muita coragem conseguiremos atingir o nosso objetivo. Para Kathleen, a frase: Seja a mudana que voc quer ver no mundo foi o conceito que comeou a seguir a partir de sua participao no projeto. Acredita que essa mudana muito importante para a comunidade, pois trata de uma questo muito difcil, mas essencial para melhorar a qualidade de vida das pessoas. Na comunidade h um grande problema, localizado na Rua Nova, que tambm conhecido como lixo: um morro onde as pessoas esto acostumadas a lanar o seu lixo e com isso fazem mal para si mesmas, porque o lixo traz consigo doenas, ratos e riscos para a vida. O objetivo deste trabalho fazer com que as pessoas mudem os seus hbitos e comecem a cuidar do que seu, pois respeitar e cuidar do meio ambiente um dever de todos. O Jos Lucas entrou no projeto na metade do ano de 2008 e participou dos mutires de limpeza, ajudou a colar os adesivos nas casas dos moradores que aderiram ao projeto para incentiv-los em relao reciclagem do lixo, ajudou tambm a elaborar o mapa da comunidade, identificando os nomes das ruelas e a quantidade de casas em cada uma delas. E, por ltimo, para o Peter o projeto do meio ambiente tenta ajudar os moradores e fazer com que eles tambm nos ajudem. No entanto, temos muitos problemas, pois muitos no colaboram com o meio ambiente e fazem com que os objetivos do projeto sejam prejudicados. Um dos momentos bons foi no dia do passeio para o pico da Neblina. Na verdade, no foi somente um passeio, e sim

um alerta sobre a importncia de cuidar ainda mais do espao verde. Sabemos que o nosso trabalho, apesar de representar um grande esforo para ns, no consegue uma mudana rpida nas condies do meio ambiente, na melhoria da qualidade da sade dos moradores, na reduo da poluio e da sujeira causada, mas tambm sabemos que necessrio persistir no objetivo maior de conseguir levar a todos a conscincia de que podemos viver melhor num espao livre do lixo e das doenas causadas por ele.

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AGENDA 21 NA ESCOLA PBLICA: EXPERINCIAS SOCIOAMBIENTAIS

No podemos falar em Agenda 21 sem citar sistemas sociais como a escola e a comunidade, sendo estas protagonistas de mudanas ambientais. Nessa perspectiva, compreendemos que por meio da educao que podemos construir uma sociedade justa e sustentvel, alm de buscar valorizar os aspectos culturais, ticos, ecolgicos e sociais dos indivduos e grupos da sociedade que se encontram margem nos contextos socioambientais. Portanto, descrevemos aqui uma experincia socioambiental tendo como apoio pedaggico a Agenda 21 e a Com-Vida dentro da escola pblica. luz dessas reflexes, surgidas no Coletivo Jovem PB, pudemos refletir sobre a necessidade de voltarmos nossos conhecimentos e nossas responsabilidades sociais em prol da cidadania socioambiental, no caso aqui exposto, vivenciado na escola pblica. A partir da educao ambiental, trabalhada no elo escola/comunidade, a pretenso foi levar os grupos a compreenderem as mudanas socioambientais e sua vinculao s injustias sociais, voltadas apropriao da natureza por interesses capitalistas, contribuindo para as desigualdades sociais e empobrecimento das camadas desfavorecidas da populao. Para que as prticas pedaggicas relacionadas ao ensino de educao ambiental resultem no desejado processo de formao ecolgica, preciso que a mesma atenda aos princpios da interdisciplinaridade, o que significa dizer que as questes ambientais carregam em si uma interligao com os problemas ecolgicos, sociais, culturais, histricos, polticos e econmicos. Como afirma Guimares (2004), as questes sociais e ambientais esto mutuamente ligadas. 50 Sendo assim, percebemos que populaes mais pobres, consideradas excludas pela sociedade, se encontram em reas degradadas ambientalmente. Isto se d em conseqncia tanto de aes de boa parte da sociedade, que pouco tem contribudo para a sustentabilidade, como tambm de aes das prprias comunidades carentes, que devido falta de formao, ou melhor dizendo, por falta de uma educao ambiental se tornam ainda mais excludos socialmente. Atitudes individualistas so corriqueiras em nossa sociedade, fruto da competitividade e do consumismo. Cada vez mais comportamentos e posturas como estas contribuem para a excluso social, explorao e destruio dos recursos naturais. A idia proposta destinada prioritariamente a comunidades com acentuados ndices de vulnerabilidade social, pobreza e violncia, criando alternativas de cidadania populao. Desta forma, a Agenda 21 e a Com-Vida tornam-se recursos pertinentes a partir do momento em que so vivenciadas em escolas inseridas no mbito de comunidades carentes, pretendendo reverter no s a excluso social, mas tambm as condies miserveis que podem se agravar em violncia e desagregao social generalizada. Temos como respaldo a Agenda 21 Global, que se trata de um programa de ao para todo o planeta, contando com 40 captulos que abordam temas como o ar, os mares, os rios e os lagos, das orestas aos desertos; prope ainda estabelecer uma nova relao entre pases ricos e pobres. Na Agenda 21, como em qualquer agenda, esto marcados os compromissos da Humanidade com o Sculo XXI, visando garantir um futuro melhor para o planeta, respeitando-se o ser humano e o seu ambiente. A partir desta problemtica, temos como recursos pedaggicos a Com-Vida e a Agenda 21 como palco para as discusses do contexto ambiental, sendo base para os resultados que se desejou alcanar

Cristhiane da Silva Cavalcanti Coletivo Jovem PB Paraba Contato

Cristhiane Cavalcanti

cristhianecavalcanti@hotmail.com

com as oficinas pedaggicas realizadas nas escolas. Estas oficinas abordaram questes mais do que pertinentes, como as levantadas pelos prprios alunos que, como nos indica Freire: Por que no aproveitar as experincias que tm os alunos de viver em reas da cidade descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das populaes, os lixes e os riscos que oferecem sade das gentes (1996, p. 30). Sendo assim, os temas trabalhados nas oficinas estiveram de acordo com a realidade e vivncia dos alunos, alm de considerar como fator crucial a situao da comunidade na qual a escola est inserida. A escola deve promover a interao dialgica entre as disciplinas e com a comunidade em que se encontra com o intuito de propiciar uma interao entre os moradores, os alunos, os professores e o meio ambiente, podendo ainda interagir com outras entidades, como caso da prefeitura. Dando nfase a essa interao, os resultados sero obviamente mais significativos, uma vez que se estar partindo das prprias necessidades cotidianas da populao. Como afirma Guimares, o ensino que se abre para a comunidade com seus problemas sociais e ambientais como assunto pedaggico proporciona, alm de tudo, uma educao poltica. O ponto de partida foi abordar conceitos e subsdios para a prxis da Educao Ambiental a partir do que estava disposto na Agenda 21 e na Com-Vida. Sendo assim, pudemos acompanhar a Educao Ambiental na escola e na comunidade desenvolvendo uma formao, uma sensibilizao frente banalizao do olhar contemporneo sobre os recursos naturais para ento formar uma nova postura/mentalidade frente reali-

dade que se tem e se pretende transformar. Desta forma, a avaliao que podemos fazer desta experincia em Agenda 21 positiva, uma vez que buscamos a melhoria da qualidade de vida dos alunos e a conscientizao deles em relao s questes ambientais. Nesse contato, podemos perceber nos alunos uma preocupao sistemtica com o meio ambiente, mas tambm certa revolta (posicionamento) frente s relaes da sociedade com o meio ambiente. Os prprios alunos percebem o seu papel neste processo, mas tambm tm a conscincia de serem capazes de mudar tal situao. Como cita Florestan Fernandes: Ou os estudantes se identificam com o destino de seu povo, com ele sofrendo a mesma luta, ou se dissociam do seu povo e, nesse caso, sero aliados daqueles que exploram o povo. Desta forma, notamos que ao utilizarmos o contato direto e pessoal com a leitura de mundo, com a leitura do meio ambiente que nos cerca, exploramos a experincia de sentir, compartilhar e refletir, desenvolvendo assim a imaginao dos jovens para possveis solues voltadas s temticas ambientais que esto muitas vezes perdidas dentro do currculo oferecido pelas escolas. Reconhecemos ainda, que a Agenda 21 e a Com-Vida so recursos pedaggicos destinados sociedade para que esta inicie a compreenso do que ser um cidado, do que ter cidadania.
Referncias: FERNANDES, Florestan. Da guerrilha ao socialismo: a Revoluo Cubana. So Paulo: Expresso Popular, 2007. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. GUIMARES, Mauro. A formao de educadores ambientais. Campinas: Papirus, 2004.

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COLETIVO JOVEM DE RIBEIRO PRETO E SUA ATUAO EM ESCOLA MUNICIPAL

O Coletivo Jovem de Ribeiro Preto (CJRP), apoiado pela Associao Olhos Dgua, prope uma reflexo ambiental no espao escolar, atravs da insero da dimenso ambiental no currculo formal, alm de promover uma vivncia contnua aos educandos, ampliando as posturas ticas comprometidas com a vida. Desde 2006 so realizados encontros mensais, aos terceiros sbados, com a durao de quatro horas e deles participam jovens de diversas escolas de Ribeiro Preto/SP, criando um ponto de referncia em Educao Ambiental no espao da Casa da Cincia Galileu Galilei (CCGG) juntamente com o Bosque Municipal Fbio Barreto. Seguindo a proposta disponibilizada pelo Ministrio do Meio Ambiente/Ministrio da Educao, o CJRP utiliza a metodologia jovem educa jovem, onde os educadores tm a funo de orientar e sensibilizar seus pares de forma no impositiva e no limitada, atravs de dinmicas, aes, trabalhos em grupos, reflexes, debates e apresentaes, explorando a temtica ambiental sob diversos olhares. Com o intuito de ampliar o protagonismo juvenil e fortalecer as idias de sustentabilidade, as atividades do CJRP se estenderam ao cotidiano escolar, este funcionando tambm como um ponto de referncia em Educao Ambiental. Durante as atividades desenvolvidas na CCGG foi percebido que a Escola Municipal Paulo Monte Serrat se dispunha a realizar projetos como Agenda 21. Dessa maneira, o CJRP iniciou sua atuao em 2008 com o enfoque na arborizao, envolvendo a escola e a comunidade. Utilizando os materiais para realizao de Conferncias de Meio Ambiente nas escolas refe52 rente aos Com-Vidas e Agenda 21, os aspectos tericos foram primeiramente trabalhados, promovendo um alicerce para as atividades prticas. Dentre os aspectos tericos foram trabalhados temas que abrangiam gua, Terra, Fogo e Ar, alm de conceitos de Educao Ambiental, Coletividade, Biodiversidade, Recursos Naturais e Sustentabilidade. A parte prtica foi voltada para as atividades dos jovens que realizaram um levantamento das rvores existentes na escola e no bairro. Este levantamento apontava a possibilidade do plantio de rvores independente da presena de alguma espcie e a autorizao dos moradores para o plantio. Vale ressaltar que um folder foi elaborado pelos prprios jovens como divulgao e autorizao dessa atividade prtica. Cada jovem ficou responsvel por uma regio do bairro para entrevistar os moradores e solicitar a autorizao de plantio, no havendo desperdcio dos folders e acmulo de lixo. Um ms antes da realizao do plantio houve um encontro na escola para uma organizao logstica na abertura das covas e plantios. Ou seja, os jovens fizeram um mapa do bairro apontando os locais para o plantio, contribuindo inclusive com a professora de Geografia no estudo do bairro. Com o mapa e autorizaes de plantio em mos, o Horto Municipal de Ribeiro Preto disponibilizou mudas de diferentes espcies urbanas e informou sobre alguns aspectos pertinentes ao assunto. O encontro do CJRP em outubro de 2008 concretizou essa ao, formando um vnculo da escola e dos jovens com a comunidade, reafirmando tambm a

Catarina Veltrini Horta Coletivo Jovem de Ribeiro Preto So Paulo Contato coletivojovemrp@hotmail.com

importncia de uma busca pela sustentabilidade. Essa atividade ainda est em andamento, uma vez que os jovens e a comunidade, sensibilizados com essa ao, so os responsveis por monitorar essa nova vida. Em 2009, alm desse monitoramento, o CJRP ampliar suas aes na escola embasados nos preceitos ambientais de desenvolvimento.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Programa Parmetros em Ao, meio ambiente na escola: caderno de apresentao. Braslia: MEC; SEF, 2001. _______. Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental. Ministrio da Educao. Coletivos Jovens de Meio Ambiente: manual orientador. Braslia: Dreams, 2005. CARVALHO, I. C. M. A inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da educao ambiental no Brasil. Porto Alegre: Editora da UFGRS, 2002.

Referncias Bibliogrficas: __________________. Educao ambiental: a formao do BRANDO, C. R. Comunidades Aprendentes. In: Ministrio do Meio Ambiente. Secretaria Executiva. Diretoria de Educao Ambiental. Encontros e Caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivo educadores. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente e sade. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001. ____________. Pedagogia do Oprimido. 42. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. FREIRE, P. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004.

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AGENDA 21 ESCOLAR NO COMPLEXO EDUCACIONAL CLOVIS VIDIGAL, MUNICPIO DE CAXIAS MA

A Agenda 21 Escolar (A21E) se destaca como um importante compromisso socioambiental em prol da qualidade de vida, que busca um novo padro de desenvolvimento e consumo sustentvel, tanto para escola quanto para comunidade e municpio. um espao em que os educandos tm a oportunidade de trocarem informaes, experincias, respeitando e valorizando sua diversidade geogrfica, ecolgica e tnico-racial, entendendo a importncia do seu engajamento nas causas socioambientais. Dessa forma, considerando os educandos como sujeitos ativos, inclusivos e agentes multiplicadores do processo educacional formal e no-formal, sendo co-autores da transformao social, construiu-se a A21E no Complexo Educacional Clvis Vidigal (CEEFM) no bairro da Cohab, em Caxias, municpio localizado ao leste do Maranho. Nesse bairro so registrados altos ndices de violncia, no entanto, a escola referncia em educao no municpio e possui vrios projetos educacionais. Entre eles esto o projeto Escola de Vida, que oferece no final de semana cursos de pinturas, bordados, contribuindo para a formao profissional dos alunos; o projeto Lixo, com campanhas e atividades scio-educativas a fim de manter o ambiente escolar limpo; e o projeto Segundo Tempo, criado pelo Governo Federal e que beneficia, com esportes, danas e reforo escolar, crianas e adolescentes de famlias com baixa renda salarial matriculados na rede pblica de ensino. A escola CEEFM participou dos processos de I, II e III Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente em 2003, 2006 e 2009 respectivamente, obtendo a primeira formao de ComVidas (Comisso de Meio Ambiente e 54 Qualidade de Vida na Escola) em julho de 2005. No entanto, devido ausncia da educao ambiental (EA) no projeto poltico-pedaggico da escola e dificuldade de insero do corpo docente para orientar as aes da EA no ambiente escolar o processo enfraqueceu. Entretanto, a escola teve a oportunidade de fortalecer sua Com-Vida/A21E da seguinte forma: fez-se nova apresentao e divulgao do projeto s Secretarias de Educao e de Meio Ambiente, escola e ao corpo docente; obteve-se um relato histrico sobre a escola/comunidade; aplicou-se questionrio sobre a percepo socioambiental; organizou-se relato dos problemas ambientais do municpio para que pudessem estar cientes dos mesmos; entrega da publicao Formando Com-Vida: construindo Agenda 21 na Escola; e em seguida ocorreu a implantao/fortalecimento da A21E utilizando a metodologia da Oficina do futuro. Durante a metodologia aplicada foi perceptvel a preocupao no s com as escolas ou a comunidade, mas com o municpio: pelo menos 15% dos educando citaram os mesmos problemas, como a degradao dos recursos hdricos, poluio, queimadas, desmatamentos, lixos, extino dos animais, alm de desigualdade social dentre outros. Na primeira etapa da Oficina do futuro, a rvore dos sonhos, ao responderem as perguntas sobre qual a escola dos sonhos, os alunos citaram: arborizao da escola, hortas comunitrias e coleta seletiva de lixo. Na segunda etapa, Pedras no Caminho, na qual foi perguntado sobre quais as dificuldades para realizar seus sonhos, os alunos apontaram: ausncia de parceiros comprometidos realmente com a causa, de conscientizao das pessoas, en-

Elineusa Pereira da Silva Coletivo Jovem MA Maranho Contato

Elineusa da Silva:

elineusa23@hotmail.com

tre outros. Em seguida responderam ltima etapa, com perguntas sobre como era a escola/comunidade antes: com as informaes colhidas foi feito jornal mural. Esse momento foi fundamental porque tiveram a oportunidade de discutir, conhecer sua realidade local e, assim, refletir sobre as possveis solues. Foram priorizados os problemas mais urgentes da escola/comunidade, finalizando a reconstruo da A21E contendo as seguintes aes: 1) Arborizao da escola; 2) Hortas comunitrias; 3) Coleta seletiva de lixo; 4) Oficinas de reciclagem; 5) Seminrios, palestras e campanhas com temticas socioambientais nas associaes, sindicatos, comunidades e escolas. Aps a reconstruo da A21E, os educandos a apresentaram direo da escola e, com o consentimento do corpo docente, iniciaram a primeira ao: arborizar a escola. Fizeram um mini-projeto, no qual trouxeram resultados de pesquisas sobre rvores da regio e quais seriam as mais adequadas para o plantio na escola, fizeram a limpeza da rea e esto cuidando das mudas, esperando o momento oportuno para o plantio.

No decorrer das visitas escola os educandos puderam assistir palestras sobre famlia, educao, tica, sexualidade, territrios, trabalho e consumo, meio ambiente e sade. Receberam ainda exemplares da revista Agenda 21 e Juventude (2 edio), da revista Onda Jovem, e outros, a fim de adquirir informaes e enriquecer seus conhecimentos sobre as situaes socioambientais. Alm disso, percebendo a disposio e a participao dos educandos, fez-se uma entrevista para que pudessem relatar suas experincias e expectativas em relao a A21E. A aluna Yrla Moura da 6A, ao ser indagada sobre o processo, disse : Gosto de participar desses programas de educao ambiental, traz discusses amplas, a gente aprende a construir juntos, aprende a respeitar, arborizar a escola ser bom, a Com-Vida no pode acabar. Para Yrla, a A21E uma oportunidade de aprender mais sobre a educao ambiental, um espao onde o trabalho em equipe importante, onde se aprende a conviver com a diversidade, respeitando as diferenas. Trata-se de um projeto enriquecedor, e a Com-Vida precisa e deve continuar realizando aes scio-educativas, de mobilizao, de capacitao, ampliando seus saberes. Sobre a importncia da A21E, o aluno Daniel Silva da 8 serie B afirmou:Entrei na Com-Vida com intuito de ajudar a melhorar nossa escola junto com os demais, o assunto serio, minha expectativa muito grande, nossa A21E est muito bonita, so atividades importantes, quero muito ver nossa escola arborizada, a mais bonita de Caxias, e poder dizer: foi a Comisso que fao parte que construiu a A21E dessa escola, fiz algo de importante. De acordo com Daniel, ajudar sua escola importante principalmente junto com os colegas, pois os problemas ambientais so graves e merecem ateno de todos. Arborizar a escola uma responsabilidade, e realizar as aes da A21E um compromisso assumido e gratificante fazer algo em benefcio da escola e da comunidade. Portanto, a A21E pode ser vista como um espao que proporciona aos educandos a oportunidade de pensarem e criarem atividades e aes capazes de transform-lo e valoriz-lo de acordo com suas capacidades, e que se constituiu atravs de estratgias, pesquisas, diagnsticos, contedos e solues prticas. 55

Todavia, estas experincias mostram a importncia do envolvimento da escola, pois um lugar de socializao e formao de diversos conhecimentos que contribuem para o desenvolvimento do educando tornando-o um cidado crtico, permitindo-o pensar, refletir, fazer e criar metas eficazes para uma sociedade justa. Por isso a Educao Ambiental deve acontecer SIM no ambiente escolar de forma multi, pluri, inter e transdisciplinar, contribuindo tambm para uma sociedade ecologicamente saudvel. Diante desses relatos fica visvel o desempenho dos jovens na Com-Vida por meio da A21E. Estes podem inserir-se efetivamente, fortalecendo, buscando novos modelos de desenvolvimento sustentvel, de justia social, respeitando os princpios e valores de cada um, visando responsabilidade e o compromisso de todos para preservao e conservao do ambiente, envolvendo outros segmentos juvenis, valorizando seu potencial, e, assim, cuidando da vida.
Referncias Bibliogrficas: Relatrios feitos pelo Coletivo Jovem de Meio Ambiente - MA, Agenda 21 escolar do estado. BOFF, Leonardo. Caderno de Debate: Agenda 21 e Sustentabilidade - tica e Sustentabilidade. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2006. BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de Educao Ambiental, 2004. NOVAES, Washington. Caderno de Debate: Agenda 21 e Sustentabilidade - tica e Sustentabilidade. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2003.

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UMA COM-VIDA PERSISTENTE QUE VEM COLHENDO SEUS PRIMEIROS FRUTOS.

Em fevereiro de 2008, quando comecei minha atuao no projeto Agenda 21 Com-Vida na escola pelo Coletivo Jovem do Rio de Janeiro CJRJ, na escola municipal Orsina da Fonseca no bairro da Tijuca onde moro, sabia que no seria fcil implementar o projeto, que na teoria muito bom, mas na prtica uma verdadeira misso cheia de desafios e dificuldades. Ao longo do ano de 2008 fui conquistando a confiana da diretoria, de alguns professores e de vrios funcionrios da escola, criando o meu espao dentro da escola aos poucos. A escola centenria (possui 110 anos de existncia) e tem um grande espao fsico, demonstrando ter potencial para o plantio de hortalias e at mesmo de vrias rvores frutferas, que tem sido plantadas por mim e pelos alunos do projeto. Inicialmente, o projeto enfrentou dificuldades no perodo de seis meses em que foi remunerado pelo FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao), tais como a ausncia de coordenao pedaggica e a realizao de vrias obras estruturais em diversos espaos, o que dificultou o incio do projeto. Apesar dessas dificuldades iniciais, continuei insistindo pelo fato de acreditar na educao ambiental e na diretoria, que desde o incio demonstrou boa vontade com o projeto apesar das dificuldades de dar suporte ao mesmo. Foi formada uma pequena turma inicial com seis alunos da quinta srie do ensino fundamental que participou do projeto por quase um ano. Ao longo do processo de trabalho, fui fazendo algumas experimentaes alm do plano de trabalho que a coordenao do Coletivo Jovem de Meio Ambiente me props a fazer. No comeo, as aes foram o plantio de plantas leguminosas (atravs do plantio de feijes para adubao do solo da horta, que se encontrava pobre e com nada plantado), plantio de rvores frutferas, hortalias, compostagem, preparo de alimentos saudveis e reutilizao de materiais da escola. Aos poucos fui descobrindo o perfil dos funcionrios, a realidade da escola, seus pontos fortes, pontos fracos e pontos que podem ser melhorados adequando o projeto realidade da escola. Desde o incio do projeto Com-Vida sempre procurei uma forma de ensino agradvel, alternativa, buscando um ensino mais democrtico e participativo, chamando os alunos para construrem em conjunto as atividades que so feitas, criando assim um leque variado de atividades tornando as aulas mais atraentes e agradveis. Em paralelo com o trabalho na escola, fui descobrindo coisas que desconhecia como Agroecologia (atravs de um grupo de reflorestamento que participo chamado Verdejar, que tem um trabalho baseado na agroecologia e na agricultura natural), descobri a alimentao viva, tcnicas agrcolas naturais, os alimentos orgnicos, entre outras novidades que eram desconhecidas para mim e ainda so para uma grande parte da populao. Alm desses novos conhecimentos que fui adquirindo, passei por grande mudana interna pessoal ao me tornar vegetariano. Com essas profundas mudanas na minha vida pessoal, senti que deveria comear a ter um trabalho mais condizente e harmnico com o meio ambiente e que refletisse a nova realidade que estava vivendo a cada dia. Senti que a mudana e a conscincia ambiental no nascem apenas com discursos e sim com atitudes e comecei a implementar nas atividades, tanto tericas como prticas, esse novo mundo de harmonia ambiental que se abria diante de mim e que deixava de ser desconhecido, se tornando uma filosofia de trabalho e de vida. Vrios alunos foram sendo atingidos de forma espontnea por essa experincia junto comigo, tornando assim o projeto educativo tanto para eles quanto para mim. No segundo semestre do ano de 2008 fiz uma parceria fundamental com meu amigo Geraldo Guimares, professor de yoga e colaborador voluntrio do Projeto Terrapia, que funciona dentro da Escola Nacional de Sade Pblica, pertencente FIOCRUZ. Esta parceria ajudou muito no projeto, por possuir um grande conhecimento no manejo de hortas e um temperamento apaziguador, o que facili-

Angelo Ferretti Prestes Coletivo Jovem RJ Rio de Janeiro Contato

Coletivo Jovem do RJ:

coletivojovem-rj@grupos.com.br http://coletivojovemdemeioambienterj.blogspot.com/

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tou muito o meu dilogo com a diretoria, com funcionrios da cozinha e na relao dos funcionrios com o trabalho realizado na horta. Geraldo tambm demonstrou vrias formas de ter uma vida saudvel atravs da alimentao viva, que composta de alimentos naturais como frutas, verduras, legumes, gros germinados que so ricos em energia vital e so consumidos sempre na sua forma natural (crua). No mesmo ano de 2008 fiz o curso Biochip na PUC Rio que era voltado a essa alimentao viva s que com enfoque em design (desenhos feitos com frutas, verduras e legumes e gros germinados) e tcnicas de atividades de sensibilizao e de resgate de um modo de vida que foi perdido nas grandes cidades durante processo de urbanizao. Comecei a entender e sentir, atravs de uma reeducao alimentar, que educao ambiental em essncia vem de dentro para fora e no de fora para dentro e que a mudana comea no nosso prprio corpo que o nosso primeiro meio ambiente. Procurei sensibilizar naturalmente os alunos com pratos saborosos e fceis de serem feitos e com apelo visual que estimulasse os sentidos como olfato, tato, paladar, que estimulasse o senso criativo j que entendo a criatividade como uma caracterstica fundamental num trabalho de educao que eduque para a vida alm do mercado de trabalho. Passado mais de um ano de atividades eu j consigo encontrar um ambiente muito mais favorvel para mudanas mais concretas, com o surgimento de uma horta selvagem, que foi nascendo aos poucos atravs da sucesso ecolgica e fabricao de terra atravs das composteiras, que funcionam atravs da separao do lixo orgnico da escola na qual alunos e funcionrios da cozinha e da limpeza da escola participam. A diretoria foi aos poucos se sensibilizando e implementando aes in58

dependentemente das minhas, demonstrando uma maior preocupao com a questo ambiental da escola, acabando com copos descartveis na sala de professores, melhora na infra-estrutura da horta (que antes era um espao abandonado que servia como depsito de objetos), separao do lixo gerado na escola. Nesse ano de 2009 o projeto encontra uma nova energia e ambiente escolar mais propcio mudana e a novos desafios para que de fato se torne uma Agenda 21 com a maior participao da comunidade do entorno. Atualmente o projeto se encontra com 20 alunos de vrias turmas do turno da manh inscritos, que vem por mera considerao e vontade prpria participar do projeto na parte da tarde. O grupo apresenta uma boa mdia de presena, demonstrando muita curiosidade e vontade nas atividades que so diversas, desde o plantio na horta, exibio de filmes educativos, visita a espaos educativos do bairro, preparos de alimentos vivos como tortas, saladas, biscoitos, pes e sucos naturais, aes de sensibilizao para um consumo consciente entre outras. Ando contando atualmente com a participao de outro membro do Coletivo Jovem de Meio Ambiente, meu colega Alex Bernal, que vem ajudando no trabalho com a horta e com novas idias. Alguns livros que li foram importantes no processo evolutivo do meu trabalho, como o Manual Orientador da ComVida, o livro Educao e Significado da Vida (Krishnamurti), o livro Cincia da Sade e Boa Alimentao (D. Nicolici) que aborda a nutrio e quais so os alimentos nutritivos essenciais para boa alimentao. A prxima meta fazer com que o projeto atraia maior participao da comunidade do entorno, que muito pouca e se resume a datas festivas. A idia fazer com que a horta se tone um elo de participao entre a comunidade e a escola, tanto da famlia dos alunos, de artistas de rua que iro pintar os muros da horta, ajudar no plantio de hortalias e fazer da horta um espao educativo e que fornea uma melhor qualidade de vida para escola. Ao longo de um ano procurei registrar e documentar todo o trabalho atravs de fotos e pequenas filmagens amadoras nada profissionais feitas por mim e meus alunos e parceiros da Com-Vida. Atravs do uso da internet, que creio ser uma grande ferramenta educativa, criei no incio do projeto um blog que pode ser acessado no endereo http://agenda21orsina.blogspot.com, onde so postadas atividades desenvolvidas, sempre procurando divulgar o modo de fazer as atividades, exibio de desenhos animados, uma gama de links de sites e blogs relacionados ao meio ambiente, dando um carter educativo, in-

formativo, tornando-se assim mais que um dirio, sendo tambm uma ferramenta de educao ambiental distncia tanto para os alunos quanto para pessoas interessadas. O processo do blog do projeto vem atingindo vrias pessoas, desde os outros colegas educadores ambientais, amigos pessoais, alguns annimos da internet. Apesar de no ter nenhum apoio financeiro, h mais de 8 meses continuo fazendo o trabalho driblando as dificuldades atravs da reutilizao de materiais como papel, papelo e plsticos e continuo o projeto com ainda mais vontade que antes por apego pessoal escola, aos alunos e educao ambiental, que para mim se tornou muito mais que um trabalho, e pela vontade de tornar a Agenda 21 escolar uma realidade no bairro onde moro, na cidade onde vivo e no planeta que habito. Acredito que a semente vem sendo plantada e espero que ela brote sem criar muitas expectativas em cima do trabalho que um processo de evoluo lento mais constante, e que sempre surpreende a cada dia.

Referncias Bibliogrficas: BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de Educao Ambiental, 2004. KRISHNAMURTI, Jiddu. A educao e o significado da vida. So Paulo: Editora Cultrix, 1994. NICOLICI, D. N. Cincia da Sade e Boa Alimentao. So Paulo: Editora MVP SP, 1967.

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TEMA: INTERFACES ENTRE PROCESSOS DE AGENDAS 21 LOCAIS E AGENDAS 21 NA ESCOLA/COM-VIDAS

Caminhos das Redes de EA no Grande ABC/SP: A21L e A21E na Vila Ferroviria de Paranapiacaba, Santo Andr Meio Ambiente do Grande ABC (em 2008), que atuar nas escolas do Grande ABC. Por suas particularidades, optou-se por realizar a Agenda 21 na Vila Ferroviria de Paranapiacaba, distrito pertencente a Santo Andr, decidindo-se fazer uma integrao entre Agenda 21 Local e Escolar (nosso projeto-piloto). A regio apresenta patrimnios cultural, natural e humano riqussimos, entre eles: bioma Mata Atlntica e toda sua biodiversidade, Parque Natural Municipal Nascentes de Paranapiacaba (Unidade de Conservao), Museu do Funicular (memria da poca efervescente das ferrovias brasileiras), Reserva Biolgica do Alto da Serra de Paranapiacaba, Parque Estadual da Serra do Mar e zona-ncleo da Reserva da Biosfera-Unesco, sob instrumentos legais de proteo. Contudo, ao mesmo tempo, sofre um desgaste condicionado ao tempo e a aes antrpicas, perdendo sua identidade original, da a importncia da Agenda 21 na promoo da relao topoflica e valorizao da memria histrica. A Agenda 21 Local tem como ponto de encontro uma Casa de Estudos e a Agenda 21 Escolar a escola estadual local (Projeto Escola da Famlia). Atuaes relativas Agenda 21Local comearam em 2008, de forma esparsa, porm em janeiro de 2009 realizaram-se reunies pedaggicas, divulgao, aplicao de questionrio scio-econmico e entrevistas com lideranas locais para um maior conhecimento das problemticas a serem abordadas nos encontros e discutidas com a comunidade, resultando em um diagnstico preliminar (temas a serem abordados). Os encontros tem sido quinzenais desde maio de 2009. Na Agenda 21 Local, algumas reunies extras foram realizadas durante o processo para maiores esclarecimentos junto populao sobre a importncia do envolvimento coletivo no desenvolvimento sustentvel local e a participao na discusso de temas pertinentes: Sade, Segurana, Educao, Eventos, Turismo, Moradias, Resgate da identidade, entre outros. Utilizamos uma interface entre os 6

Allan de Jesus Teixeira e Carolina Estfano Coletivo Jovem do Grande ABC So Paulo Contato
Allan Teixeira:

allanjteixeira@gmail.com
Carolina Estfano:

carolinaestefano@hotmail.com
Coletivo Jovem do ABS/SP:

http://cjabc.flechadeluz.org/

Caminhos coletivos ...A vida repleta de caminhos... Caminhos que s se fazem ao caminhar... Que dependem de escolhas... E que levam a escolhas. Assumir responsabilidades e ter anseios Buscar respostas e plantar esperana Promover o reencantamento pela vida e por Gaia. Disseminar o amor, a harmonia e a sintonia! Eis o nosso caminho...coletivo. Carolina Estfano (10/03/09)

O Grande ABC paulista tem um histrico de interlocuo em processos de Educao Ambiental brasileiros: em 1994 ocorreu o Encontro Regional de EA, em 1996 formou-se a Rede Regional de EA (posterior Ncleo de EA do Grande ABC) e em 1999 sediou o I Encontro Estadual de EA (FIGUEIREDO, 2005). Houve um retorno da Agenda 21 Local (2006) atravs de parcerias, com nova interrupo. natural que redes se desarticulem, porm atores regionais resolveram rearticular a regio (2007), integrando as cidades no Consrcio Intermunicipal, pois h necessidade de aes conjuntas para um melhor desenvolvimento; iniciou-se ento a integrao entre Poder Pblico, empresas e sociedade. As 7 cidades esto desenvolvendo suas Agendas: iniciando ou retomando. Garantimos a efetivao dos processos atravs da assinatura de uma Carta-Compromisso pelos candidatos Prefeitura (2009), que inclui Implantao da Agenda 21 Local e demais aes de Educao Ambiental. Formou-se tambm o grupo Coletivo Jovem de 60

passos da Agenda 21 Local, do Ministrio do Meio Ambiente, e a Oficina do Futuro, do Instituto Ecoar para a Cidadania, deixando dessa forma o processo mais prximo dos moradores, pois cada participante contribui de forma escrita, fazendo um paralelo com objetivos pessoais e coletivos, bem como se enquadrando na realidade/necessidade/dinmica local percebidas durante o processo. A Agenda 21 Escolar realizada atravs da Oficina do Futuro, com discusso de temas pertinentes ao universo escolar como Eventos, Uso de espaos (biblioteca, laboratrio), Drogas e DSTs, Violncia, dentre outros e as diretrizes do Projeto Caminhos Coletivos (2009): implantao de Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida, Cine-clube (reflexo), Horta, Atividades Socioambientais (jogos cooperativos, dinmicas, vivncias, oficinas), divulgao do processo e intercmbio com outras escolas do Brasil e de Portugal pelo Projeto Jornal Boas Notcias (site: IBEV), Artes integradas: teatro, circo, dana, artes visuais e Integrao entre o Programa de Jovens (Unesco Vila de Paranapiacaba) com jovens de outros projetos socioambientais para troca de experincias. Pretende-se concluir (dezembro/2010) com verses impressas das Agendas 21 para oficializar os trabalhos junto ao Poder Pblico e comunidade. Percebemos que um distrito conflitante, em que falta conexo da comunidade com a Secretaria de Gesto de Recursos Naturais de Paranapiacaba e Parque Andreense e vice-versa, h desunio entre os moradores. A cada dia vemos claramente que ocorre degradao e excluso social, que o desenvolvimento no tem sido to sustentvel, que h falhas na gesto da Unidade de Conservao e que precisa-se, sim, que a Vila resgate sua identidade e ache seu caminho. Constata-se que a Agenda 21 um direcionamento para

Polticas Pblicas/Governo na gesto local e na promoo da Cultura de Paz, de um despertar para a Teia da Vida (interrelaes). Atravs de nossas inquietudes, olhares e saberes, que culminam em nossos sonhos e nas pedras de nossos caminhos, a Agenda 21 abre portas para que seja conquistada a emancipao e autonomia para a construo de uma nova realidade, possibilitando a troca de experincias e informaes entre as geraes presentes.

Referncias Bibliogrficas: Coletivo Jovem de Meio Ambiente do Grande ABC. Caminhos Coletivos. [organizadores: Allan de Jesus Teixeira e Carolina Estfano]. Mau, 2009. 18 p. FIGUEIREDO, Luiz Afonso Vaz de. Nas malhas da EA: resgatando a histria da rede paulista. In: Mnica Pilz Borba (Org.), Patrcia Otero e Cyntia Helena Ravena Pinheiro. Orientao para educao ambiental: nas bacias hidrogrficas do Estado de So Paulo: origem e caminhos da REPEA Rede Paulista de Educao Ambiental. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo: 5 Elementos Instituto de Educao e Pesquisa Ambiental, 2005. p. 33-35. REDE AGENDA 21 LOCAL DO GRANDE ABC. Agenda 21 Escolar (COM-VIDA) e Agenda 21 Local: Vila Ferroviria de Paranapiacaba, Santo Andr/SP. [organizadoras: Alba Maria dos Anjos Corra e Carolina Estfano]. Santo Andr, 2009. 22 p.

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RELATO DE EXPERINCIA: O COLETIVO JOVEM DE MEIO AMBIENTE DE SERGIPE E O PROCESSO DA III CNIJMA
A III Conferncia Nacional InfantoJuvenil pelo Meio Ambiente (III CNIJMA), realizada dos dias 3 a 7 de abril de 2009, parte de um forte processo de mobilizao da juventude brasileira em torno das questes ambientais, proporcionando espaos de participao ativa de jovens entre 11 e 29 anos de idade na discusso sobre a sustentabilidade e na elaborao de polticas pblicas que visem o bem estar socioambiental e o protagonismo juvenil. Assim sendo, a III CNIJMA um dos pilares principais deste processo, pois d sequncia aos trabalhos desenvolvidos nas duas primeiras edies, a primeira em 2003 e a segunda entre 2004 e 2005. A terceira edio do evento, realizada em Luzinia-GO, contou em mdia com 3 membros de Coletivos Jovens de Meio Ambiente (CJs) de cada estado do Brasil, que passaram por capacitao e vivncia da metodologia para atuarem como facilitadores nas atividades da conferncia. Articulados com a equipe de organizao composta pelo Ministrio da Educao (MEC), Ministrio do Meio Ambiente (MMA), equipe de apoio, logstica e instituies parceiras como o Educarede, Instituto Ecoar e outras organizaes, os facilitadores e oficineiros receberam cerca de 670 delegados e 130 acompanhantes de todo o Brasil, alm de dezenas de observadores internacionais. Antecedida por conferncias escolares e estaduais para a seleo das delegaes, a III CNIJMA foi composta por vrios momentos, como o dos Grupos de Trabalho, onde nove delegados por grupo socializaram os acontecimentos das conferncias em suas escolas nas etapas preparatrias para o evento e, logo aps, avaliaram as responsabilidades trazidas pelas demais escolas representadas. 62 Nas oficinas de educomunicao, os delegados e delegadas utilizavam ferramentas como rdio, vdeo, comunidade virtual, fanzine e Carta das Responsabilidades. Tambm foram executadas metodologias como a Trilha da Vida, Publicidade e Teatrao Ambiental para divulgar o evento em tempo real, difundir as suas mensagens e vivenciar uma interao mais intensa com o meio ambiente. Outros momentos da III CNIJMA foram as palestras com Marina Silva, Jos Eli da Veiga e Genebaldo Freire Dias, que reforaram ainda mais os conhecimentos dos participantes e estimularam a impressionante capacidade crtica e reflexiva dos delegados. Outra atividade desenvolvida, o Momento Com-Vida, foi de essencial importncia para estimular aes aps a conferncia, pois reuniu as delegaes por estado, para que os CJs, delegados e acompanhantes pudessem discutir, analisar e traar estratgias para fortalecer as Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vidas) nas escolas. No dia 7 de abril, a solenidade de entrega da Carta das Responsabilidades fechou a III CNIJMA com chave de ouro. Tendo frente do cerimonial um casal de delegados, o momento foi prestigiado por Fernando Haddad, Andr Lzaro e Rachel Trajber, do MEC; Carlos Minc e Samyra Crespo, do MMA e a Senadora Marina Silva, idealizadora do evento, convidada de honra e representante do Congresso Nacional na solenidade. O Teatro Nacional de Braslia, que recebeu a solenidade, ficou lotado com as delegaes em polvorosa, que danavam, cantavam e transbordavam de energia positiva aquele cenrio. Logo aps, seguiram-se os discursos de satisfao e elogio aos envolvidos na III CNIJMA e a entrega da Carta das Responsabilidades s autoridades. Um verdadeiro show de protagonismo juvenil, em todos os momentos.

Cleverton Costa Silva, Jos Waldson Costa de Andrade e Thiago Roberto Soares Vieira Coletivo Jovem SE Sergipe Contato
Jos Waldson Andrade:

waldsongeo@yahoo.com.br waldson@sociedadesemear.org.br

De volta s nossas respectivas realidades, momento de socializar e multiplicar os bons resultados da III CNIJMA, continuando a busca por uma possvel utopia: a sustentabilidade. Este o momento ps-conferncia, que oportuniza um processo evolutivo das relaes comunitrias nas escolas e no seu entorno, onde a proposta formar as Com-Vidas, melhorando a qualidade de vida nas escolas num processo de construo coletiva, buscando a fora direta de saberes populares e a interao com a comunidade para construir a Agenda 21 nas escolas. Para tal, essencial a continuao das parcerias entre os CJs, Secretarias de Educao e demais parceiros das Comisses Organizadoras Estaduais (COEs). Em Sergipe, a ps-conferncia est se tornando uma realidade. No dia 27 de abril, as organizaes integrantes da COE se reuniram para a socializao, anlise e encaminhamentos relativos III CNIJMA. Neste momento, foi divulgado um calendrio de visitas s Diretorias Regionais de Educao (DREs) e s divises administrativas da Secretaria de Estado da Educao (SEED) de Sergipe pelas tcnicas deste rgo, para maio de 2009. A necessidade destas visitas foi reconhecida e acatada por parceiros como a Secretaria da Educao de Aracaju (SEMED), a Secretaria de Estado do Meio Ambiente e dos Recursos Hdricos (SEMARH) e o Ncleo de Educao no Campo. A finalidade das visitas foi a socializao da III CNIJMA, onde se faziam presentes os delegados e delegadas de cada regio que participaram da conferncia nacional para relatar as suas vivncias na conferncia, enriquecendo ainda mais os relatos do CJ-SE e dos acompanhantes da COE presentes e que foram a Luzinia. Incluso na proposta de sensibilizao atravs do relato dos presentes, buscou-se a necessidade e a importncia do fortalecimento e criao de Com-Vidas, com o intuito de contribuir

nas formas de organizao social local e inserir novos atores sociais na discusso sobre resoluo de conflitos ambientais locais e da qualidade de vida. O pblico-alvo destas visitas: professores, coordenadores e alunos que representaram escolas realizadoras de conferncias e outros alunos, com atuao ou interesse nos temas ligados ao meio ambiente. Seguindo o calendrio proposto, as oficinas de sensibilizao para as Com-Vidas e socializao da III CNIJMA passaram por Estncia (DRE 1), Aracaju (DEA e DRE 8), Japaratuba (DREs 4 e 5), Lagarto (DRE 2), Itabaiana (DRE 3), Propri (DRE 6) e Nossa Senhora da Glria (DRE 9). Na programao, a SEED e o CJ-SE utilizaram recursos de multimdia como apresentaes em power point, imagens da III CNIJMA, DVD com os resultados das oficinas fornecido pelo MEC, alm da aplicao de metodologia utilizada no evento, o Momento Com-Vida em Rede, reproduzido de forma mais simplificada entre os presentes devido s limitaes de tempo, imprevistos e adies na programao inicialmente proposta. Decorridas as atividades, foi possvel observar a falta de resultados satisfatrios no processo de implantao das Com-Vidas devido desinformao, apesar da realizao das conferncias anteriores. O exemplo mais concreto de Com-Vidas identificado pela equipe nas oficinas foi o caso do Colgio Estadual Prof Maria da Conceio de Santana, no municpio de General Maynard, onde a Com-Vida foi instituda, mas as reunies no esto acontecendo. Diante do quadro apresentado, o CJ-SE, a SEED e demais parceiros da COE esto empenhados na continuao dos trabalhos com a expectativa de que professores, coordenadores escolares e, especialmente, alunos e comunidades contribuam com a implementao de Com-Vidas nas escolas, com vistas melhoria das condies e do aproveitamento dos espaos fsicos nas escolas, maior eficincia na gesto da merenda escolar e formao de cidados ativos na vida comunitria, entre outros benefcios.

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JUVENTUDE PELO MEIO AMBIENTE: CRIAO DA AGENDA 21 DA JUVENTUDE BRASILEIRA J!

O Programa Nacional de Juventude e Meio Ambiente surgiu, em 2005, como uma estratgia do rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental (MEC e MMA) com o objetivo de fomentar e potencializar o debate e a ao socioambiental das juventudes brasileiras. Sua sistematizao torna-se importantea para contribuir com o fortalecimento das organizaes e movimentos de juventude, bem como dos Coletivos Jovens de Meio Ambiente (CJs) e da Rede Nacional de Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade (Rejuma), indo alm do conhecido Protagonismo Juvenil, sendo os jovens construtores e no apenas receptores ou pblico-alvo, criando polticas para o enfrentamento da Crise Socioambiental. Para isso, de fundamental importncia a viabilizao do programa, com recursos destinados a sua gesto com institucionalizao no PPA1 dos governos, de forma integrada Poltica Nacional de Juventude e que mantenha o objetivo de uma educao ambiental transformadora socialmente. Nesse mesmo ano foram executados os primeiros passos para a construo da Poltica Nacional de Juventude, atravs da criao da Secretaria Nacional de Juventude e do Conselho Nacional de Juventude (CONJUVE). Ambos vm desempenhando um importante papel na consolidao dessa poltica e so nesses espaos que os segmentos juvenis, enquanto sociedade civil, vm mantendo dilogo com o governo. Mas o grande desafio da Poltica Nacional de Juventude consolidar-se enquanto poltica de estado, ou seja, como um tema perptuo na agenda das polticas pblicas e no como uma agenda somente de governo.
1 O plano plurianual (PPA) estabelece os projetos e os programas de longa durao do governo.

Lucas Lopes Oliveira Coletivo Jovem CE Cear Contato

Lucas Oliveira:

A I Conferncia Nacional de Juventude, em 2008, foi um acontecimento histrico onde se mostrou todo potencial mobilizador da juventude organizada. Essa mobilizao deixou claro que os jovens brasileiros tm interesse e capacidade para colaborar na construo das polticas pblicas de juventude. Nessa conferncia a questo ambiental teve um destaque bastante importante no debate juvenil, isso aconteceu pelo poder de articulao da REJUMA (Rede de Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade) com os movimentos de juventude presentes, mostrando ento fora e elegendo como quarta prioridade da juventude brasileira: A Criao de uma poltica nacional de juventude e Meio Ambiente que inclua o Programa Nacional de Juventude e Meio Ambiente, institucionalizado em PPA (Plano Plurianual), com a participao dos jovens nos processos de construo, execuo, avaliao e deciso, bem como da Agenda 21 da Juventude, que fortalea os movimentos juvenis no enfrentamento da Grave Crise Ambiental, global e planetria, com a construo de sociedades sustentveis. A criao da Agenda 21 da Juventude ainda no se realizou, mas por ser uma das resolues deliberadas da I Conferncia Nacional de Juventude podemos entender sua extrema importncia como ferramenta de interveno poltica e uma das bases fundamentais para a implementao da Poltica Nacional de Juventude. A participao ativa da Juventude nas tomadas de decises fundamental e necessria, pois estas decises afetam seu presente e seu futuro e este segmento social tem perspectivas peculiares que devem ser levadas em considerao. A construo da Agenda 21 da Juventude est contemplada claramente no objetivo 25.4 da Agenda 21 Global: Cada pas deve instituir, em consulta com suas comunidades de jovens, um processo para promover o dilogo entre comunidade da Juventude e o Governo em todos os nveis e estabelecer mecanismos que permitam o acesso da Juventude informao e dar-lhe

lucas_sakamoto@yahoo.com.br lucas.educador@bol.com.br (85) 32811860/ 88295637

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a oportunidade de apresentar suas opinies sobre a implementao da Agenda 21 (Agenda21 Global/objetivo 25.4). A participao juvenil se torna decisiva para o sucesso a longo prazo da Agenda 21. A importncia estratgica dos jovens evidenciada na concepo inovadora de poltica pblica do governo, sendo a juventude uma condio social, que necessita de oportunidades para adquirir e utilizar suas capacidades e de garantia dos seus direitos. A juventude ambientalista assume seu papel de sujeito histrico, crtico e participativo, atravs da sua atuao no movimento pela questo ambiental e juvenil, com o potencial de articulao de parceiros e na luta por uma sociedade sustentvel em todas as suas dimenses, incluindo: Poltica, Social, Ambiental e Econmica. Vivemos em um momento crtico, no qual se evidencia urgente e emer-

gencial exigirmos polticas inovadoras, construdas pela juventude para o enfrentamento da grave crise socioambiental planetria. importante que o governo concretize a implementao da Agenda 21 da Juventude brasileira, pois fortalecer a juventude nas polticas pblicas, por meio de um processo participativo, levando assim promoo da reflexo dos jovens sobre suas reais necessidades, o seu papel nas instncias polticas participativas para a construo de uma sociedade justa, eqitativa e sustentvel.

Referncias Bibliogrficas: Agenda 21 Global. Disponvel em: http://www.ecolnews. com.br/agenda21/index.htm BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Programa juventude e meio ambiente/Documentos tcnicos. Disponvel em: http://pfdc.pgr.mpf.gov.br/crianca-e-adolescente/politicas-publicas-1/ProgramaJuventudeeMeioAmbiente.pdf BRASIL, Secretaria Nacional de Juventude. Deliberaes da I Conferncia Nacional de Juventude. Braslia: SNJ, 2008.

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APRENDIZADOS

Os artigos apresentados nesta 3 edio da Revista Agenda 21 e Juventude so uma preciosa fonte de inspirao e aprendizagem. Trazem pontos fundamentais para a reflexo e melhoria contnua das polticas de Educao Ambiental e apresentam, com informaes altamente qualificadas, os desafios e os frutos deste exerccio democrtico da construo das Agendas 21 nas Escolas e comunidades. Esta seo uma sistematizao dos contedos trazidos pelas experincias relatadas, no intuito de fortalec-las como referncias para as prximas aes neste mbito, bem como potencializar o potencial pedaggico da Revista Agenda 21 e Juventude destacando os aprendizados em trs aspectos: - Pontos Positivos que devem ser fortalecidos e mais explorados na implementao das ComVidas e Agendas 21 nas Escolas. - Pontos Negativos que devem ajudar a identificar estratgias para contornar e minimizar os obstculos encontrados em nveis federal e local para a implementao das Com-Vidas e Agendas 21 nas Escolas. - O Que Necessrio para expandir, qualificar e potencializar as Com-Vidas e Agendas 21 nas Escolas. Estes contedos tambm esto disponveis no blog da Agenda 21 e Juventude (http://www. agenda21juventude.blogspot.com/), de maneira que as reflexes e aprendizados no param por aqui e todas as contribuies sero muito bem vindas.

PONTOS POSITIVOS 1. Integrao de Polcias Pblicas - Dilogos com Processos de Agendas 21 Locais A prpria existncia das Com-Vidas e dos processos de Agendas 21 nas Escolas so, por si mesmos, frutos da integrao de Polticas Pblicas e do encadeamento de aes de fortalecimento da Educao Ambiental nas Escolas. Destaca-se a importncia do dilogo das escolas com as Agendas 21 Locais e da integrao entre as aes de educao difusa do Ministrio do Meio Ambiente e do Ministrio da Educao. Esta sinergia de aes cria um ciclo virtuoso onde a realizao das Conferncias Infanto-Juvenis pelo Meio Ambiente, o estmulo aos Coletivos Jovens de Meio Ambiente como estratgia de formao continuada de jovens para as questes socioambientais, a criao das ComVidas e o acompanhamento e suporte s Agendas 21 Locais se articulam em uma ao coordenada e auto-geradora. 2. Infra-Estrutura Identifica-se que as condies de infra-estrutura para a realizao das oficinas e atividades um fator importante para o sucesso dos processos de formao de Com-Vidas/ Agendas 21 nas Escolas. Entretanto o que se considera como condies bsicas varia nas diferentes realidades locais. O transporte dos formadores, os espaos fsicos para a realizao das atividades, equipamentos para realizao e registro das oficinas quando existentes tornam o trabalho mais produtivo e eficiente, otimizando os tempos e espaos das escolas e comunidades. 66

3. Recursos e Parcerias A disponibilidade de recursos para transporte, materiais, equipamentos e dirias dos formadores dos Coletivos Jovens destaca-se como elemento facilitador dos processos de formao de Com-Vidas/Agendas 21 nas Escolas. Nesta esfera foram apontadas experincias de disponibilizao de recursos federais, estaduais e municipais, indicando a possibilidade de uma gesto compartilhada e integrada da Formao das Com-Vidas / Agendas 21 nas Escolas nestes trs nveis. 4. Proposio e Influncia nas polticas locais Esta integrao das polticas em vrios nveis, articulando governo federal, estadual, municipal, sociedade civil e contedos, mantm um cenrio propcio para a influncia das aes das Com-Vidas/Agendas 21 nas Escolas nas polticas locais, trazendo propostas de melhoria com base nas experincias locais acerca do real potencial de articulao e produo de conhecimento das Escolas. 5. O papel da Escola enquanto centro de referncia em tempos de mudanas ambientais globais. Fica claro, a partir dos relatos apresentados, o papel da Escola na produo de conhecimentos e solues locais em tempos de mudanas ambientais globais. As Escolas, na perspectiva da educao Integral e integrada, tornam-se plos privilegiados de reflexo, dilogo, transformao social e mediao de conflitos, articulando saberes, habilidades e competncias da comunidade. Muitos artigos mostraram como as Com-Vidas/Agendas 21 nas Escolas despertam e potencializam este papel da Escola enquanto referncia comunitria e irradiadora de transformaes locais. 6. Escolas com projetos socioambientais. As Escolas que j apresentavam projetos, aes ou alguma estrutura voltada s questes socioambientais apresentaram grande absoro dos contedos e metodologias das Com-Vidas e Agendas 21, potencializando e qualificando a ao de Grmios, representantes de classe e atividades extra curriculares. 7. Influncia no Projeto Poltico Pedaggico. A medida em que a Com-Vida e a Agenda 21 se desenvolviam na escola, o exerccio de pensar o espao e as relaes da comunidade escolar levou, em muitos casos, a alteraes no Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Buscando criar convergncias entre os contedos e mtodos da escola e as necessidades locais. Estas mudanas revelam o potencial das Com-Vidas/Agendas 21 nas escolas enquanto espaos de reflexo e construo de Escolas Sustentveis a partir de solues e conhecimentos locais. 8. Autonomia e Protagonismo Percebe-se que cada conquista da Com-Vida/Agenda 21 na Escola, fortalece os grupos e consolida novos passos. Nota-se que independentemente da estrutura das escolas, o fator principal para o sucesso e o aprofundamento das aes o interesse e a participao dos adolescentes. As iniciativas de Com-Vidas/Agenda 21 nas Escolas mais bem sucedidas e melhor avaliadas pelos jovens foram aquelas em que os adolescentes apresentaram maior grau de autonomia e protagonismo nas aes, contagiando professores, colegas, direo e toda a comunidade. Identifica-se que uma das formas mais eficientes de construir esta autonomia por meio da troca de 67

experincias entre escolas, a partir da qual os adolescentes, em contato com outras realidades, percebem a identidade e fora de suas aes. 9. Eventos Locais Diversas experincias relatadas destacam a importncia de eventos locais para: a apresentao e sensibilizao das escolas para a proposta; a integrao de aes locais; e a construo coletiva. Este eventos foram identificados como uma estratgia de grande eficincia na apropriao da proposta e das temticas pelos Coletivos Jovens e no empoderamento dos grupos. 10. Ferramentas de Comunicao Para alm dos eventos, o encontro com outras realidades tem se dado por meio das ferramentas de comunicao. Comunicar para o mundo e para os outros o que a Com-Vida/ Agenda 21 na Escola faz e pretende fazer estimula a ao, o aprofundamento dos contedos e a capacidade de expresso, ajudando a construir a identidade dos indivduos e grupos. 11. Temticas Fundamentais e Metodologias Muitas experincias apresentadas mostram que toda a ao e processos de comunicao surgem de uma necessidade. Esta necessidade identificada a partir das temticas trabalhadas. As questes socioambientais so compreendidas como fundamentais para a vida na sociedade e as formas como abordar, perceber e expressar estas temticas so igualmente importantes, fazendo da proposta metodolgica para a formao das Com-Vidas/Agendas 21 nas escolas, disponvel no manual Formando Com-Vida: Construindo Agenda 21 nas Escolas, um aspecto fundamental destas iniciativas. 12. Coletivos Jovens de Meio Ambiente As estratgias que tm garantido esta qualidade de contedos e abordagens metodolgicas so a formao continuada e a troca de experincias entre os Coletivos Jovens de Meio Ambiente em todo o Brasil. Neste sentido, o aprofundamento das atividades dos CJs diretamente sentido nas atividades com as Com-Vidas/Agendas 21 nas Escolas. O conceito de facilitao atribudo aos CJs fundamental para articular conhecimentos e aes nas escolas e construir outras referncias na comunidade escolar. 13. Receptividade do Sistema Formal de Ensino Um dos fatores mais importantes que aqui se destacam para o sucesso das Com-Vidas/ Agenda 21 nas Escolas sua institucionalidade. A compreenso da proposta por parte das Escolas e das instncias do ensino formal, como secretarias e diretorias de ensino, o aspecto que tem garantido maior capacidade de ao, empoderamento dos adolescentes e continuidade das aes. O engajamento dos professores tambm foi ponto de destaque para a mobilizao da participao dos alunos e a continuidade das atividades.

PONTOS NEGATIVOS (PEDRAS NO CAMINHO) 1. Falta de recursos A ausncia de suporte material e financeiro por parte do poder pblico foi um fator apontado como dificultante das atividades. A falta de materiais impressos, em especial do Manual Formando Com-Vida: Construindo Agenda 21 na Escola; a necessidade 68

de melhoria na infra-estrutura das escolas; e a dificuldade de acesso a algumas localidades, dificultando a troca de informaes e a continuidade dos projetos; so gargalos do sistema educacional brasileiro que afetam tambm as metodologias de atuao dos Coletivos Jovens e das Agendas 21 nas Escolas. 2. Falta de contribuio ou resistncia da gesto das escolas A dificuldade de aceitao das propostas da Educao Ambiental e de Com-Vidas / Agendas 21 nas Escolas e a falta de receptividade por parte do corpo gestor foram fatores determinantes em algumas escolas. Seja devido falta de entendimento das propostas e de conhecimento sobre a atuao dos movimentos de juventude pelo meio ambiente; seja devido s dificuldades enfrentadas diariamente pela gesto escolar, que criam no corpo gestor uma resistncia aceitao de novas responsabilidades, que geralmente no vm acompanhadas de apoio institucional e recursos para sua execuo; os Coletivos Jovens encontraram no desenvolvimento de diferentes estratgias de convencimento de diretores, coordenadores, professores e alunos uma forma de contornar este problema. 3. Dificuldades de participao dos estudantes A falta de discusses prvias nas aulas sobre a temtica socioambiental, a ausncia da Educao Ambiental no dia-a-dia da escola, bem como dificuldades de entendimento da proposta por parte dos estudantes, podem ser explicadas pelo apego de algumas escolas ao uso de metodologias tradicionais de ensino. Ao mesmo tempo, o desinteresse dos alunos pode ser analisado pela perspectiva da influncia de padres de egosmo e crescimento econmico individualizado expostos pela mdia, que constroem resistncias s discusses socioambientais. Contudo, muitas escolas passaram a experimentar, atravs das Com-Vidas / Agendas 21 nas Escolas, novas formas mais democrticas de aprendizagem, sendo os problemas ento enfrentados: a falta de tempo dos jovens fora do horrio de aula, a sobrecarga de atividades dos mais engajados e a sada dos alunos da escola ao completarem o ensino mdio. 4. Ausncia de parceiras A falta de parceiros realmente comprometidos com a ampliao das metodologias de educao ambiental propostas atravs das Com-Vidas / Agendas 21 nas escolas, bem como questes relacionadas a readequaes de projetos que obtiveram financiamento, acarretaram longos intervalos entre as visitas dos Coletivos Jovens s escolas. 5. Questes internas a serem aprimoradas pelos Coletivos Jovens A grande rotatividade de participantes, dificuldades de comunicao entre Coletivos e entre escolas e a pouca experincia de novos participantes dos Coletivos com formaes para a criao de Com-Vidas / Agendas 21 nas escolas, so questes que vem sendo trabalhadas pelos Coletivos Jovens tanto em aes nos estados quanto atravs das Conferncias Nacionais Infanto-Juvenis de Meio Ambiente e da REJUMA Rede da Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade.

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O QUE NECESSRIO

A busca por parcerias fundamental para auxiliar o desenvolvimento do projeto e garantir a continuidade e sustentabilidade do mesmo. Conseguir o apoio da diretoria o passo inicial para articular o projeto com as necessidades da escola. Apresentaes claras e participativas para diretoria, docentes, alunos e comunidade so essenciais para a aceitao e concretizao das aes. - Priscila Ikematsu e Leandro Gomes de Freitas - REAUSo

preciso formar a juventude, conforme revela a rvore dos sonhos, para participar da construo de polticas pblicas de juventude e tambm cobrar da escola que assuma o seu papel na transformao socioambiental. - Eduardo da Silva Santos e Marco Tulio Cavalcanti - CJ/AL

Uma viso de futuro, um esprito inovador e um empenho pessoal de todos os membros da comunidade escolar - Patrcia da Silva Godinho CJ/GO O CJ Cear acredita que a poltica das Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na escola um instrumento imprescindvel para a ampliao da educao ambiental, principalmente por abranger um segmento que necessita de constantes formaes. Para dar continuidade a essas aes, necessrio criar uma poltica que fortalea a idia das comisses. Talvez a presena da COMVIDA nas escolas poderia ser um dos quesitos do MEC para avaliao do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). Assim, estimularia a formao de novas comisses e a construo da Agenda 21, ampliando o desenvolvimento da educao ambiental.- Adelle Ferreira, Fernanda Freire e Katiane Teixeira - CJ/CE

Capacitao formal e informal dos educadores.- Natlia Almeida

Cada espao que garanta a conservao, preservao ambiental e melhoria da qualidade de vida deve proporcionar consulta s comunidades jovens num processo que promova o dilogo em todos os nveis e estabelea mecanismos que permitam o acesso da juventude tomada de decises, como em nosso caso os conselhos gestores das unidades de conservao citadas.- Denise Freires da Silva e Kellyton de Almeida - CJ Arenito

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Devemos encontrar outras formas de abordagem e interveno, onde primeiramente sensibilizemos as pessoas acerca dos Direitos Humanos, de seus valores, da democracia, garimpando neste universo indivduos com potencial de transformao, de participao e compromisso, tornandoos aliados neste desafio. Investir na formao poltica da juventude voltada para a participao em instncias decisrias, analisando criticamente aes dos rgos pblicos e seus representantes. Desta forma, incluir a educao ambiental em polticas pblicas e nos planos municipais de educao, pois como vimos, o apoio governamental fator de sucesso nas aes das Comisses e conseqentemente na melhoria da qualidade de vida a que se objetiva a Com-Vida. A criao de ncleos municipais de Coletivos Jovens vem a auxiliar no fortalecimento das comisses, superando as dificuldades de acompanhamento. Um programa estadual de juventude e meio ambiente auxiliaria no suporte a esses jovens, fortalecendo-os e recriando a perspectiva de que podemos juntos modificar este quadro. Amanda Gemaque, Ana Carla Franco e Gilson Dias - CJ/PA

Porm, nem sempre o nmero de alunos correspondia ao esperado, mostrando a necessidade constante de mobilizao e estratgias diversificadas a fim de agregar mais participantes e tornar a metodologia mais eficiente. - Priscila Ikematsu e Leandro Gomes de Freitas - REAUSo

Sendo necessrio ampliar o sistema de informaes. A comunicao surge como ferramenta para as prticas democrticas, pois ningum pode participar conscientemente se no for bem informado sobre o assunto em questo. - Ana Carla Franco - CJ/PA

essencial a continuao das parcerias entre os CJs, Secretarias de Educao e demais parceiros das Comisses Organizadoras Estaduais (COEs). - Cleverton Silva, Jos Waldson Andrade e Thiago Vieira - CJ/SE

importante que o governo concretize a implementao da Agenda 21 da Juventude brasileira, pois fortalecer a juventude nas polticas pblicas. Lucas Oliveira - CJ/CE

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Equipe Agenda 21 Adriana de Magalhes Chaves Martins Adriane Cristine Goldoni Alvaro Rocha Venino Antonio Carlo Batalini Brando Camilo Cavalcante de Souza Dagoberto Silva Edison Netto Lasmar Eduardo Barroso de Souza Igor Ferraz da Fonseca Jos Delfino da Silva Lima Leonardo Virginio Gondim Cabral Marcio Lima Ranauro Maria do Socorro Gonalves Patrcia Ramos Mendona Ubirajara Fidelis da Silva Diagramao Alvaro Rocha Venino Patrcia Weiss Martins de Lima Reviso e organizao de textos Adriane Cristine Goldoni Mariana Matos de Santana (CGEA/MEC) Rangel Arthur Mohedano (CGEA/MEC)

Ministrio da Educao

Ministrio do Meio Ambiente