Antes Da Pauta PDF

ANTES DA PAUTA:
LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO JORNALISMO NO SCULO XXI
Enio Moraes Jnior Luciano Victor Barros Maluly Dennis de Oliveira (Organizadores)
ECA-USP So Paulo/2013
ANTES DE PAUTA: LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO JORNALISMO NO SCULO XXI
Copyright Enio Moraes Jnior, Luciano Victor Barros Maluly e Dennis de Oliveira. Todos os direitos reservados. Proibida a reproduo total ou parcial, de qualquer forma e por qualquer meio mecnico ou eletrnico, inclusive atravs de fotocpias e de gravaes, sem a expressa permisso do autor: Coordenao Editorial: Enio Moraes Jnior e Luciano Victor Barros Maluly Organizao: Enio Moraes Jnior, Luciano Victor Barros Maluly e Dennis de Oliveira Diagramao e Projeto Editorial: Ulisses Rodrigues de Paula
Catalogao na Publicao Servio de Biblioteca e Documentao Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo
A627m
Antes da pauta: linhas para pensar o ensino do jornalismo no sculo XXI / Enio Moraes Jnior, Luciano Victor Barros Maluly, Dennis de Oliveira (organizadores) -- So Paulo: ECA/USP, 2013. 153 p. 9788572051057 1. Jornalismo Estudo e ensino Brasil 2. Jornalismo Estudo e ensino Portugal 3. Jornalismo como profisso Brasil 4. Jornalismo como profisso Portugal I. Moraes Jnior, Enio II. Maluly, Luciano Victor Barros III. Oliveira, Dennis de.
CDD 21.ed. 070.07 ____________________________________________________________________________
UNIVERSIDADE DE SO PAULO Prof. Dr. Joo Grandino Rodas

Reitor
Prof. Dr. Mauro Wilton de Sousa

Diretor da Escola de Comunicaes e Artes
Para Jos Coelho Sobrinho.
Para ser tico, o Jornalismo tem de assumir, como fonte das suas prprias razes de ser, os valores civilizacionais consagrados pela experincia humana de viver, que do contedo Declarao Universal dos Direitos Humanos. Manuel Carlos Chaparro
SUMRIO
INTRODUO, p. 06 Parte I Equipes educativas: possibilidade interdisciplinar no ensino do jornalismo, p. 10 Enio Moraes Jnior e Joo Formosinho Tudo ao mesmo tempo agora: o ensino de jornalismo em cenrio permanente de mudanas, p. 31 Mrcia Marques A formao necessria do jornalista, p. 57 Dennis de Oliveira e Luciano Victor Barros Maluly Prtica e teoria: equilbrio obrigatrio para uma boa formao profissional, p. 68 Miguel Crespo Parte II Nmeros e factos do ensino superior de Jornalismo em Portugal: de como o excesso de procura resultou em excesso de oferta, p. 79 Pedro Coelho Diretrizes Curriculares: novos caminhos para a formao do jornalista, p. 103 Maria Elisabete Antonioli Brasil e Portugal: problemticas e orientaes no ensino do Jornalismo, p. 116 Nancy Nuyen Ali Ramadan A essncia do jornalismo est na apurao, p. 138 Jos Coelho Sobrinho SOBRE OS AUTORES, p. 154
INTRODUO
Se o jornalismo instrumento de cidadania, cabe ao profissional da rea fazer de seu ofcio uma ferramenta em prol do interesse pblico. Neste contexto de lutas pela defesa dos direitos humanos e da democracia, a dimenso poltica determina a preparao do jornalista e a torna to importante. Vive-se tempos em que a economia global pressupe uma comunicao voltil, veloz e com forte aparato tecnolgico. A troca de informaes e de bens simblicos tem auxiliado na gerao de uma riqueza at ento sem precedentes para algumas sociedades, mas oprime e exclui populaes e comunidades. Talvez mais do que em qualquer outro momento da histria, os cidados precisem do jornalismo para perceber e interpretar o cotidiano. Este fato, obviamente, tem implicaes para a formao do jornalista. Havendo formao acadmica ou tcnica, obrigatria ou no o que preciso ensinar? Qual a nfase: a teoria ou a prtica? Como e at que ponto possvel articullas em projetos pedaggicos? Foi em meio aos questionamentos oriundos das atividades como professores e pesquisadores, que surgiu a possibilidade de organizarmos este livro, uma catarse realizada em conjunto com alguns colegas, tambm cheios de (in) certezas sobre o jornalismo e o ofcio de formadores de jornalistas. ANTES DA PAUTA: LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO JORNALISMO NO SCULO XXI traz um conjunto de oito textos escritos por autores do Brasil e de Portugal. Todos docentes e inquietos em relao formao dos profissionais de comunicao, empenhados menos em responder questes, mas sobretudo interessados em possibilitar reflexes. Talvez porque a vida em sala de aula nos tenha ensinado que as dvidas mais pertinentes no so as que geram grandes respostas, mas as que implicam provocaes desafiadoras. Os trs textos que abrem o livro abordam o ensino do jornalismo numa perspectiva de prticas pedaggicas. O primeiro texto foi escrito por Enio Moraes Jnior, professor da Escola Superior de Propaganda e Marketing (ESPM-SP), no Brasil, em parceria com o educador Joo Formosinho, professor da Universidade do Minho, em Portugal. Equipes educativas: possibilidade interdisciplinar no ensino do jornalismo interpreta e prope o desafio de trabalhar nessas equipes na formao dos jornalistas.
O segundo texto um relato expressivo nesse sentido. Tudo ao mesmo tempo agora: o ensino de jornalismo em cenrio permanente de mudanas foi escrito pela professora Mrcia Marques, da Universidade de Braslia (UnB), no Brasil. Trata-se de um relato de prticas pedaggicas em que a professora narra os mtodos da sua experincia frente da redao Campus, produo laboratorial compartilhada e coresponsabilizada com alunos de jornalismo. O terceiro um ensaio dos professores Dennis de Oliveira e Luciano Victor Barros Maluly, da Universidade de So Paulo, que partem de uma viso politizada do jornalismo e da sua crise para discutir o ensino. A formao necessria do jornalista traz, bem ao estilo alternativo, elementos provocadores para pensar o ensino do jornalismo. No quarto texto, Miguel Crespo, professor do Centro Protocolar para a Formao Profissional de Jornalistas (Cenjor), em Portugal, traa um painel da formao fora do mbito dos cursos superiores, ocorrncia pouco comum no Brasil, mas recorrente em Portugal. Prtica e teoria: equilbrio obrigatrio para uma boa formao profissional constitui uma possibilidade para conhecer um pouco dos percursos pedaggicos em cursos tcnicos de formao de jornalistas. A segunda parte do livro apresenta um painel sobre o ensino do jornalismo. No quinto texto, Pedro Coelho, professor da Universidade Nova de Lisboa (UNL), em Portugal, traa um perfil da formao de jornalistas lusitanos. Nmeros e factos do ensino superior de Jornalismo em Portugal: de como o excesso de procura resultou em excesso de oferta um texto panormico e eficaz para problematizar a variedade e o volume de cursos de jornalismo. Em Diretrizes Curriculares: novos caminhos para a formao do jornalista, Maria Elisabete Antonioli, professora e coordenadora do curso de Jornalismo da Escola Superior de Propaganda e Marketing (ESPM-SP), no Brasil, discute a repercusso e as futuras implicaes que podero ter as novas diretrizes nacionais para a formao dos jornalistas brasileiros, apresentadas ao Ministrio de Educao em 2009. A professora e pesquisadora da USP, Nancy Nuyen Ali Ramadan, participa deste painel sobre formao de jornalistas com o texto Brasil e Portugal: problemticas e orientaes no ensino do Jornalismo. A autora articula suas pesquisas para problematizar os desafios das academias brasileira e portuguesa na formao de jornalistas.
O encerramento do livro fica sob responsabilidade de Jos Coelho Sobrinho, docente da USP, que apresenta uma reflexo fundamental para discutir a formao de jornalistas: de que jornalismo estamos falando? isso, segundo o professor e pesquisador, que deve ser pensado antes do ensino em A essncia do jornalismo est na apurao. Dizem que o bom professor no aquele que aprendeu para ensinar, mas aquele que ensina para aprender. Por isso, embora escrito por docentes, este no um livro que contenha frmulas para o ensino do jornalismo, mas uma possibilidade para trocar experincias. ANTES DA PAUTA: LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO JORNALISMO NO SCULO XXI prope ser um canal de dilogo entre professores, estudantes, educadores e jornalistas interessados qualificar o compromisso do jornalismo com os cidados. Organizadas entre 2010 e 2012, as contribuies so de responsabilidade de seus autores e trazem sonhos e desafios de professores e pesquisadores que, no fundo, acreditam na importncia da formao de jornalistas. Este um trabalho que se realiza antes da pauta.
Enio Moraes Jnior Luciano Victor Barros Maluly Dennis de Oliveira (Organizadores)
Parte I
Equipes educativas: possibilidade interdisciplinar no ensino do jornalismo

Enio Moraes Jnior Joo Formosinho Com suas primeiras escolas de ensino superior fundadas no incio do sculo passado, o Jornalismo, vinculado s Cincias da Comunicao, chega ao sculo XXI como uma vasta e rica rea do conhecimento. Um artigo publicado nos Estados Unidos em 1904 por Joseph Pulitizer The College of Journalism1 e a crescente necessidade de profissionalizao da imprensa por conta de uma demanda de informao jornalstica abriram os caminhos necessrios para a formao superior na rea. Os estado-unidenses foram os pioneiros nesses cursos. Em 1908 foi fundada a Escola de Jornalismo de Missouri, com curso de bacharelado na rea, e mais tarde, em 1912, a Escola de Jornalismo de Columbia criou o primeiro curso de mestrado (MARQUES DE MELO, 2007: 13)2. A partir desse momento, despontaram estudos que buscaram apreender o fenmeno da comunicao social e a maneira como se dava sua influncia sobre o pblico. Esse foi, afinal, um perodo de acelerado desenvolvimento da cultura e da sociedade de massa. Nos Estados Unidos, Hollywood sedimentava-se, com o cinema, como grande produtora cultural e surgiam as grandes corporaes comunicacionais. No sculo XX, eclodiram escolas, pesquisas e estudos sistemticos empenhados em compreender os mecanismos e efeitos da comunicao de massa. No Brasil do incio do sculo, quando a profisso de jornalista comeou a adquirir identidade e prestgio social, at o final dos anos 40, o aprendizado do Jornalismo era extremamente precrio e funciona revelia da academia. As primeiras escolas de Jornalismo aparecem apenas em meados do sculo XX. Em 1947, com o curso da Escola de Jornalismo Csper Lbero, em So Paulo e, em
Na apresentao do texto, o autor no deixa dvidas sobre sua inteno: A Review of Criticisms and Objections Reflexions Upon the Power, the Progress and the Prejudices of the Press - Why Specialized Concentration and Education in the College Would Improve the Character and Work of Journalists and so Promote the Welfare of the Republic. (Uma reviso de crticas e acusaes - reflexes sobre o poder, o progresso e os preconceitos da imprensa - porque a especializao e a formao na faculdade melhoraria o carter e o trabalho de jornalistas e tambm promoveria o bem estar da Repblica, TRADUO NOSSA). 2 Marques de Melo (2007: 13) observa, entretanto: A primeira escola de jornalismo foi criada em Paris, em 1899, por iniciativa do patronato jornalstico francs, mas os ianques se orgulham ao lembrar que as primeiras escolas de jornalismo dentro da universidade surgiram em territrio norte-americano.
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seguida, em 1948, com o curso da ento Universidade do Brasil (atual Universidade Federal do Rio de Janeiro). Em Portugal, somente em 1974 surgiu o primeiro curso de formao regular em Jornalismo, vinculado ao Sindicato dos Jornalistas. A formao superior, embora algumas tentativas de implantao de cursos tenham ocorrido, efetivou-se apenas em 1979, quando foi criada a primeira escola superior para a formao de licenciados e bacharis em Comunicao Social na Universidade Nova de Lisboa. Entremeando e cruzando as fronteiras das diversas cincias, as Cincias da Comunicao constituem provavelmente uma das reas de maior disciplinaridade. Isso, obviamente, repercute na sua subrea, o Jornalismo. Se, por um lado, essa uma potencial riqueza para explorar o Jornalismo no mbito cientfico, por outro, traz desafios que repercutem no apenas nas pesquisas, mas tambm no exerccio da profisso, tocando profundamente o seu ensino. Para alm das discusses sobre a obrigatoriedade do diploma de nvel superior para o exerccio profissional do Jornalismo que no Brasil foi suspenso em 2009 e que em Portugal jamais foi obrigatrio uma discusso sempre pertinente rea diz respeito forma como contedos to alm-disciplinares devem ser ensinados. No caso brasileiro, um exemplo disso foram as discusses ocorridas em 2009 e que acabaram por gerar as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Jornalismo 3. Essas discusses no se restringiram s escolas de Comunicao Social, imprensa, suas categorias profissionais ou ao Ministrio da Educao. Importantes setores da sociedade brasileira, especialmente organizaes no-governamentais ligadas defesa dos direitos humanos e do jornalismo, colaboraram nos debates4. Um consenso entre as instncias foi que, no momento em que ao jornalismo somam-se as tecnologias de informao e comunicao, as Diretrizes fossem tambm caracterizadas por uma interao entre essas tecnologias e as Cincias Sociais e Humanas na formao dos profissionais da imprensa.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para formao de jornalistas entraram em vigor em 2001, mas em fevereiro de 2009 foi empossada pelo Ministrio da Educao uma comisso de especialistas com o objetivo de rev-las e propor novas orientaes para a formao dos profissionais da imprensa brasileira. A comisso entregou ao ministrio, em setembro do mesmo ano, a nova proposta que ainda tramita nas instncias governamentais. 4 Entidades como a Agncia Nacional sobre os Direitos da Infncia (ANDI), a Associao Brasileira de Organizaes No Governamentais (ABONG) e a Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB) foram algumas que estiveram presentes nos debates.
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Em Portugal, os ajustes que o ensino superior teve que fazer a partir do incio dos anos 2000 para adaptar-se s normas do Protocolo de Bolonha5, que procura valorizar os ensino das disciplinas laboratoriais, destacando a componente tcnica do ensino, no inibiu a preocupao em articular, na formao do jornalista, tcnica e humanismo. Mesmo com a forma de Bolonha, em que procuramos valorizar mais a componente laboratorial, ns nunca aplicamos, nunca aplicaremos, uma formao que no seja culturalmente slida, que no desenvolva o esprito crtico, pondera o jornalista e professor da Universidade do Minho, Manuel Pinto (2010). Para ele, a tcnica do jornalismo se aprende sobretudo nas redaes, por isso cabe escola oferecer principalmente as bases para refletir sobre a sociedade onde se vive e se atua profissionalmente. Questes desse tipo caracterizam o jornalismo e a formao do seu profissional como uma rea de riqueza disciplinar. Isto acontece tambm no Brasil e em Portugal, pases sobre os quais reside com mais propriedade o foco deste estudo. Tendo em vista que em diversos momentos da formao superior, professores e alunos so levados a trabalhar num amplo espectro disciplinar, este artigo apresenta alguns caminhos para se aprimorar essa perspectiva pedaggica dentro de um projeto de equipes educativas interdisciplinares. Para isso, toma como ponto de partida o pensamento dos educadores portugueses Joo Formosinho e Joaquim Machado (2008, 2009), ambos vinculados ao Instituto de Educao da Universidade do Minho. A questo da interdisciplinaridade: um panorama conceitual No Brasil e em Portugal, os cursos de jornalismo sempre estiveram estruturados em contedos tericos e prticos. Em condies normais, as disciplinas tericas, de carter humanstico, que fazem parte dos programas desses cursos Antropologia, Sociologia, Psicologia e suas derivaes: Antropologia, Sociologia e Psicologia da Comunicao so ministradas nos primeiros anos da formao6. De alguma forma,
Alemanha, ustria, Blgica, Bulgria, Dinamarca, Espanha, Eslovquia, Eslovnia, Finlndia, Frana, Grcia, Hungria, Islndia, Irlanda, Itlia, Letnia, Litunia, Luxemburgo, Malta, Pases Baixos, Noruega, Polnia, Portugal, Reino Unido, Romnia, Repblica Checa, Sucia, Sua. Estes foram os 29 pases que assinaram, em 1999, o Protocolo de Bolonha. O acordo pretendia unificar o ensino superior europeu enfatizando a formao tcnica e estimulando a mobilidade entre os estudantes. Hoje, grande parte dos acadmicos portugueses avalia que, embora as intenes do projeto sejam positivas, as condies para sua implementao precisariam ser revistas para que de fato seus objetivos se concretizem. 6 Embora a questo seja irrelevante para as consideraes deste artigo, vale ressaltar que algumas escolas brasileiras e portuguesas adotam disciplinas anuais e outras tm oferta semestral.
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esses contedos so retomados nas etapas seguintes, nos laboratrios ou atelis de jornalismo 7, onde situam-se as disciplinas prticas, de carter tcnico. Nesse ponto pretende-se fazer uma fuso entre a teoria ministrada no comeo da formao e as especificidades da profisso ensinadas nas etapas finais dos cursos8. O objetivo de uma disciplina como Sociologia na porta de entrada do curso fornecer ao aluno condies para pensar criticamente a sociedade onde ele vai atuar, para a qual ele produzir notcias e sobre a qual influenciar a informao que ele divulgar. Da sua parte, o Laboratrio de Jornalismo On Line ou Ateli de Jornalimo Multimedia, na porta de sada do curso, tem como interesse estimular o aluno a entender e exercitar a produo da notcia e da reportagem no ambiente virtual. Seria possvel desvincular uma disciplina como Sociologia (seja ela pura, uma Sociologia da Comunicao ou, mais especificamente, uma Sociologia do Jornalismo) das prticas e da produo noticiosa e informativa levada a efeito num Laboratrio ou Ateli de Jornalismo? Normalmente isso que artificialmente fazemos com que acontea, e essa tentativa de fragmentar e dividir em parte para fazer compreender o todo herdamos da dissociao que aprendemos com a tradio disciplinar na Educao. Numa crtica a essa tradio, Basarab Nicolescu avalia que isso produz algumas repercusses indesejveis para o conhecimento:
De maneira inevitvel, o campo de cada disciplina torna-se cada vez mais estreito, fazendo com que a comunicao entre elas fique cada vez mais difcil, at impossvel. Uma realidade multiesquizofrnica complexa parece substituir a realidade unidimensional simples do pensamento clssico. O indivduo, por sua vez, pulverizado para ser substitudo por um nmero cada vez maior de peas destacadas, estudadas pelas diferentes disciplinas. o preo que o indivduo tem de pagar por um conhecimento de certo tipo que ele mesmo instaura (1999, 12).
Diante desse colapso disciplinar, unidimensional, fomos levados a pensar e falar, a partir de meados do sculo XX, em uma intervenincia das disciplinas. Desse momento em diante, essa fragmentao, a disciplinaridade, vem sendo posta a prova por conceitos como a pluri, a inter e a transdisciplinaridade. Guardadas as devidas propores, cada uma delas constitui uma forma especfica de compreender a realidade.
Enquanto no Brasil as disciplinas de carater prtico so designadas por laboratrios, em Portugal, o uso corrente atelis. Neste artigo, adotaremos as duas terminologias nos referindo ao mesmo tipo de disciplina. 8 Esse , enfim, quase o momento final; o ponto de chegada do ensino do jornalismo. A seguir, apenas os trabalhos de concluso de curso, os TCCs.
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Nas palavras de Nicolescu (1999: 17), so as quatro flechas de um nico e mesmo arco: o do Conhecimento. Em linhas gerias, a disciplinaridade fundamenta-se na busca do conhecimento a partir de uma nica disciplina. Ao analisar um portal de jornalismo luz da Teoria da Comunicao, por exemplo, possvel entend-lo como um media produzido por uma emissora A para um pblico receptor B. J a pluridisciplinaridade e a interdisciplinaridade articulam duas ou mais disciplinas no processo de busca do conhecimento. A pluridisciplinaridade busca compreender um objeto de uma mesma e nica disciplina subsidiada por diferentes disciplinas. Nicolescu (1999: 15) observa que, se por um lado, o estudo pluridisciplinar enriquece e aprofunda o conhecimento do objeto, por outro, sua finalidade continua inscrita na estrutura da pesquisa disciplinar. Alguns autores procuram fazer uma distino ainda entre a pluridisciplinaridade e a multidisciplinaridade. Para Fourez, Maingain e Dufour (2002: 63), a pluridisciplinaridade justape as disciplinas para entender o objeto com fins claramente estabelecidos entre os parceiros do processo, j a multidisciplinaridade no tem objetivos comuns fixados previamente. Voltando anlise do portal de jornalismo, ela poderia ser feita luz da Teoria da Comunicao e da Sociologia, por exemplo. No que respeita Comunicao, possvel entend-lo como um media produzido por uma emissora A para um pblico receptor B. No entanto, a Sociologia poderia levar a afirmar que essa emissora A reproduz a ideologia de uma classe economicamente dominante9. Est-se a em uma perspectiva multidisciplinar. Ela ser pluridisciplinar medida que se chegue, por exemplo, concluso que, pelo fato de o portal implicar uma determinada ideologia de A, A no age desinteressadamente em relao a B. A interdisciplinaridade e a trasndisciplinaridade so flechas mais complexas do Conhecimento. Para Nicolescu (1999: 15-16), a interdisciplinaridade diz respeito transferncia de mtodos de uma disciplina para outra. O autor distingue trs graus interdisciplinares. Num primeiro, o grau de aplicao, os mtodos de uma disciplina so transferidos ou aplicados a outra, auxiliando esta ltima nas suas ambies. Num grau epistemolgico, a transferncia entre disciplinas implica a re-siginficao de uma delas. Um terceiro o grau de gerao de novas disciplinas. Como a
Aqui a Sociologia tem uma abordagem claramente marxista.
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pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade ultrapassa as disciplinas, mas sua finalidade tambm permanece inscrita na pesquisa disciplinar. Pelo seu terceiro grau, a interdisciplinaridade chega a contribuir para o big-bang disciplinar10, pondera o autor (1999: 16). Retomando o portal de jornalismo, a pluridisciplinaridade leva a concluir que, pelo fato de o portal de comunicao projetar determinada ideologia de A, A no age desinteressadamente em relao a B. Um conhecimento interdisciplinar por grau de aplicao ajuda a entender, na Teoria da Comunicao, que os media atendem, portanto, a determinados interesses. A partir da seria possvel usar os mtodos das pesquisas sociolgicas para entender mais a fundo esse fenmeno. Num grau epistemolgico, essa mesma concluso poderia levar a entender a Teoria da Comunicao como uma rea extremamente ligada sociedade e, portanto, Sociologia. Por fim, num grau de gerao de novas disciplinas, seria possvel pensar em uma Sociologia da Comunicao. Os socilogos funcionalistas, que atuaram fortemente influenciados pelas Cincias Naturais, seguiram mais ou menos esse percurso e propuseram, no sculo XX, uma nova rea para a Sociologia: a Sociologia da Comunicao. Talcott Parsons, entendendo que a sociedade tendia manuteno do equilbrio da seu conceito social de homeostase aplicada sociedade foi um dos precursores desses estudos. Para ele, os media teriam uma funo homeosttica na manuteno do equilbrio da vida social. Mais desafiadora que a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade diz respeito quilo que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de qualquer disciplina. Seu objetivo a compreenso do mundo presente para o qual um dos imperativos a unidade do conhecimento (NICOLESCU, 1999: 16). O grande desafio aqui criar um mtodo que organize essas disciplinas em torno de um nico objeto. Se o portal de jornalismo poderia ser pensado dentro de uma Sociologia da Comunicao, fazendo ver que A no age desinteressadamente em relao a B, uma abordagem transdisciplinar assinalaria, entre a Comunicao e a Sociologia, aspectos subordinados aos interesses dos assalariados que fazem parte da estrutura A (os jornalistas, por exemplo) empenhados pelos salrios. Por sua vez, atravs da Comunicao e da Sociologia, o estudo poderia fazer ver que h aspectos ligados ao
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Para o autor, o big-bang disciplinar implica a fuso das disciplinas e tem conseqncias positivas para o conhecimento, contribuindo para a instaurao de uma viso de mundo mais rica e aprofundada.
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comportamento de B que permitem a ao de A, chegando a uma Psicologia da Comunicao. Enfim, a anlise poderia caminhar alm da Comunicao, da Sociologia, da Sociologia da Comunicao e da Psicologia, mostrando que h aspectos filosficos e estticos da vida social, como a necessidade de comunicar para sentir-se vivo Nenhum homem uma ilha, como disse John Donne (1572-1631) que poderiam ser tratados nesse estudo11. Para Nicolescu, assim como para a maior parte dos autores que trabalha a questo da disciplinaridade, a transdisciplinaridade o grande objetivo a ser alcanado nas pesquisas, no ensino e na produo do conhecimento. No entanto, uma etapa complexa e que necessita de aprofundamento. Pensar as equipes educativas num contexto intedisciplinar parece uma ambio por hora coerente para o ensino do jornalismo. Ainda assim, vale ressaltar que autores como Nicolescu e Fourez, Maingain e Dufour chamam ateno para o fato de que no h uma discisplinaridade pura. Esse um engano do esprito humano que tradicionalmente separou e compartilhou para conhecer. Por outro lado, os autores chamam ateno para o fato de que as perspectivas pluri, inter ou transdisciplinar nem sempre foram entendidas e respeitadas como tais. Da teoria prtica teoria com prtica A ideia das equipes educativas articulando alunos de uma mesma turma ou de turmas distintas, tendo frente duplas ou grupos de professores de diferentes disciplinas no nova na Educao. Um dos primeiros conceitos nessa rea trazido por Arturo de La Orden. Para La Orden, essas equipes funcionam como:
() o sistema de organizao escolar que afecta o pessoal docente e os alunos a seu cargo, no qual dois ou mais professores se responsabilizam conjuntamente pela planificao, execuo e avaliao da totalidade ou de uma parte significativa do programa de instruo de um grupo de alunos, equivalente ao de duas ou mais classes tradicionais (apud FORMOSINHO; MACHADO, 2008: 1112).
Na perspectiva transdisciplinar, trs das quatro clssicas formas de conhecimento emprico, teolgico, filosfico podem aglutinar-se quarta, o conhecimento cientfico (CERVO; BERVIAN: 2002).
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Jorge vila de Lima (2002: 07) observa que nunca se defendeu e se falou tanto, nas escolas, em trabalhos em equipe. O autor chama ateno para o risco de a ideia tornar-se um chavo de aplicao vaga e simplista. O antdoto a essa possibilidade o estabelecimento de critrios que contextualizem e organizem trabalhos dessa natureza. Formosinho e Machado (2008) situam a emergncia dessas equipes no contexto de enfrentamento do quadro em que funcionam as escolas de massas. Para Formosinho (2009A), essas escolas atendem ao ensino bsico e secundrio e comeam a se constituir, em Portugal, nos anos 80 do sculo XX e so marcadas por trs caractersticas fundamentais. A primeira delas a heterogeneidade humana e contextual. Isso significa, no novo cenrio, uma diversidade de alunos e professores que acaba por implicar uma heterogeneidade de contextos sociais em que est situada cada escola. Nesse espao, a administrao escolar acaba caracterizando-se tambm por uma uniformidade curricular e pedaggica12. Formosinho (2009A) chama ateno para o fato que, se a escola de massas pretende-se geral, generaliza seu currculo e suas regras e modelos pedaggicos, ficando entre o que tradicionalmente havia sido implementado pelos liceus portugueses destinados s elites e pelas escolas tcnicas do pas destinadas a favorecer a mobilidade social das classes populares. Uma terceira caracterstica a complexidade organizacional. A burocracia de administrao dessa escola experimenta um grau de demanda quantitativa at ento no experimentado por nenhum dos modelos de escolas supracitadas. a partir dessas caractersticas que Formosinho e Machado (2008) estabelecem uma crtica pedagogia transmissiva e ao conceito da turma-classe comuns nas escolas de massas de ensino bsico e secundrio portugus. Nesse contexto, o professor atua como detentor do saber e controlador do espao, do currculo e do que devem ser as aulas e a formao. Essa atuao, muitas vezes lhe imposta por diretores ou politicas educacionais pblicas. Esse tipo de pedagogia e de turma terminam por manter o professor isolado em sua produo e comprometendo o crescimento do aluno. Para Formosinho e Machado, (2008: 09), a pedagogia transmissiva da escola de massas est centrada na lgica dos saberes, sustenta-se na lgica dos contedos, na erudio do professor e no treino da
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O texto Currculo Uniforme Pronto-a-vestir de Tamanho nico, escrito por Formosinho em meados dos anos 80,, reivindica a flexibilizao dos currculos, considerando importante o respeito diversidade humana e contextual em que se d a Educao.
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criana e tem como palavra-chave a disciplina, requerendo a definio de instncias de orientao e de controlo. Uma soluo possvel assinalada pelos autores dar-se-ia no contexto das equipes educativas. Convencidos de que esse esquema propicia formas de colaborao entre os professores e a gesto integrada do currculo, eles estabelecem trs dimenses organizacionais (apud Formosinho: 1988) como possibilidade para a superao da pedagogia transmissiva pelo contexto dessas equipes. A primeira dimenso diz respeito relativizao do agrupamento dos alunos, sua disposio fsica na turma-classe. Formosinho e Machado defendem a criao de grupos flexveis, cuja composio e extenso s dever estar determinada em funo das actividades escolares a empreender, das caractersticas dos espaos disponveis e do tempos necessrio para a sua realizao. No entanto, eles tambm estabelecem alguns alertas:
O agrupamento flexvel de alunos exige um planeamento mais cuidado do que o que exige a organizao por turmas, contempla actividades que podem requerer mais que um tipo de agrupamento (grande grupo, grupo mdio, grupo pequeno, trabalho independente), sendo que cada um deles serve para a consecuo de objectivos distintos, adequa-se melhor a certas actividades, pe em jogo poderes de aco muito concretos, desenvolve atitudes e habilidades especficas e exige procedimentos pedaggicos idneos, material didctico apropriado, espaos prprios e instalaes distintas. (2008: 12)
O segundo aspecto diz respeito a uma efetiva integrao curricular. Os autores acreditam que a proposta do trabalho das equipes educativas aponta para uma organizao dos saberes que os integre em torno de problemas e de questes significativas identificadas de forma colaborativa por educadores e educandos. Formosinho e Machado chamam ateno para o fato que, quando isso acontece, ultrapassa as linhas de demarcao e fronteira entre as disciplinas.
Estimula-se, assim, a participao activa de todos os membros da Equipa Educativa em todas as fases do processo de desenvolvimento curricular, desde a tomada de conscincia dos problemas com que se deparam, bem como das suas causas estruturais, at incrementao de aces conducentes resoluo dos mesmos (2008:08).
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Constitudas em funo do trabalho que desenvolvido com os alunos, as equipes educativas, implicam a criao de uma categoria organizacional com peso e poder poltico equivalente ao dos grupos disciplinares. Para alm disso, as equipes so o estmulo para o estabelecimento de uma rede complexa de relaes colegiais, com as quais se potencializa a flexibilidade, a capacidade de correr riscos e o melhoramento contnuo entre os profissionais que interagem com os alunos, sem esquecer os ganhos no seu sucesso. Ao propor essa terceira dimenso, os autores ainda chamam ateno:
Nesta frmula organizativa, no o gestor escolar mas so os profissionais quem decide pr em comum as suas especializaes profissionais, os seus interesses, o conhecimento e as habilidades pedaggicas, a experincia acumulada. Os profissionais disponibilizam-se e empenham-se em ordem a idear e praticar um esquema de trabalho apropriado s necessidades dos seus alunos, tendo em conta as instalaes da escola, os materiais disponveis, o plano de estudos prescrito e as finalidades da educao escolar (FORMOSINHO; MACHADO, 2008: 13).
Formosinho e Machado esto convencidos de que esse esquema propicia formas de colaborao entre os professores e os alunos na gesto integrada do currculo e da prpria formao. Embora esse panorama tenha sido pensado para o ensino bsico e secundrio portugus, pode ter coerente aplicabilidade com as devidas adaptaes em determinados contextos de formao superior de jornalistas tanto no Brasil como em Portugal. Nesses dois pases, segundo Formosinho (2010), as universidades que formam os profissionais de jornalismo apresentam claras caractersticas das escolas de massas, especialmente no que tange heterogeneidade contextual e humana e complexidade organizacional. Formao do jornalista e interdisciplinaridade A flexibilizao dos agrupamentos dos alunos, a gesto integrada do currculo e o funcionamento das equipes educativas como categoria organizacional na escola so as bases para um projeto pedaggico interdisciplinar que pode enriquecer e redimensionar o ensino superior do jornalismo. Projetos desse tipo parecem estar de acordo com a natureza integradora, multi e interdisciplinar do Jornalismo, seja do ponto de vista cientfico ou do ponto de vista da
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pragmtica da profisso. Alm disso, o desenvolvimento das tecnologias da comunicao e a constituio de um quadro global de relaes econmicas e humanas desafiam a formao do jornalista a aliar o conhecimento e o manuseio das habilidades tcnicas da profisso a uma formao humanstica cada vez mais crtica. Atendendo s configuraes da formao exigidas pelo novo contexto social, as equipes educativas seriam um dos caminhos da interdisciplinaridade, unindo a tica, a Tcnica e a Esttica da notcia correta e plena preocupada como o relato veraz, como observa Manuel Carlos Chaparro (1994). Considerando as potencialidades interdisciplinares dessa formao, o autor (2005) prope a adoo de estratgias que integrem as trs etapas de formao do jornalista em crescentes nveis de interao e complexidade. Na primeira delas, o momento da iniciao, Chaparro considera que os alunos ingressantes deveriam ter acesso a contedos bsicos de formao humanstica (2005). O autor destaca em meio a esse contedo, a importncia de disciplinas como Histria da Cultura e Cidadania, Histria do Jornalismo, tica e Deontologia, Economia, Cincia Poltica, Filosofia da Linguagem, Metodologia, Antropologia e Geografia nos seus aspectos poltico e humano. Chaparro chama ateno para o fato de que, paralelamente a isso, devem ser ministrados formatos iniciais de tcnicas jornalsticas: com carga horria menor, mas crescente, os alunos devem dispor de espaos de aprendizado experimental, em projetos vivos, para prticas de jornalismo real, sem simulaes (2005). A segunda etapa Chaparro caracteriza como momento de aprofundamento. Essa seria a fase mais alongada do curso, em que, no plano das ideias e da formao terica, o carter mais extensivo da iniciao daria lugar possibilidade de escolhas para o estudo aprofundado (por meio de disciplinas optativas, por exemplo) em jornalismo e em, no mximo, duas reas complementares de conhecimento, da preferncia do aluno.
Simultaneamente, a experimentao tcnica cresceria em complexidade e carga horria, pedagogicamente inserida em espaos laboratoriais multidisciplinares, propcios s interaes entre teoria e prtica, espaos que, nesta fase, funcionariam como eixos do curso. (2005)
No momento da maturao, Chaparro avalia que dar-se-ia um atendimento pedaggico individualizado, preenchido com atividades orientadas de leituras, pesquisa 20
e experimentao, para a produo do trabalho final de avaliao (2005). Ele considera que essa etapa teria durao de seis meses a um ano e implicaria estudos direcionados em torno de um projeto ou de uma monografia. Neste momento, o aluno se defrontaria com seus limites e suas potencialidades para demonstrar, de forma consolidada, os conhecimentos adquiridos e as aptides desenvolvidas ao longo do curso. Interessa aqui, sobremaneira, a fase formativa carcaterizada por Chaparro como momento de aprofundamento. Essa , para o autor, a fase mais interdisciplinar e certamente a mais rica da formao humanstica, tanto pela possibilidade do aprofundamento entre as teorias e as prticas como por conta da possibilidade de uma maior convivncia entre grupos de professores e alunos e destes com seus pares. No fundo, baseadas na complexidade crescente do conhecimento, como assinalam autores como Basarab Nicolescu e Edgar Morin13, as teorias que tratam do pensamento que vai alm da perspectiva disciplinar parecem indicar que todas as etapas formativas devam articular projetos pedaggicos que integrem as disciplinas. No entanto, a burocracia escolar um foco de resistncia. Se isso verdade no ensino bsico e secundrio, tambm fato no ensino superior. Em parte, isso acontece por conta da nossa tradio eminentemente disciplinar. Dessa questo decorrem vrios outros fatores no contexto da formao universitria. Por um lado, o professor professor de um determinado segmento do jornalismo. Normalmente ele concursado ou contratado para assumir uma, duas ou trs disciplinas diferentes mas de um segmento especfico 14. Esse professor, alis, j vem de uma tradio disciplinar do sculo XX que, no af de focar sua atuao, o cinge a um contexto disciplinar. A crtica a esse quadro, sublinhe-se, no est no fato de ele no ser um generalista. Isso bom porque gera mais foco e consistncia para o contedo das suas aulas. A questo colocada que, embora devendo ser um especialista numa determinada rea, a ele devam ser dadas as condies pedaggicas para ensinar efetivamente interdisciplinarizando sua atuao e os contedos. Da sua parte, o aluno que chega faculdade e conserva a mesma perspectiva disciplinar aprendida na escola de massas do ensino bsico e secundrio. Ali matricula-
O filsofo de origem francesa Edgar Morin considerado, por excelncia, o terico da complexidade. O texto Os Saberes Necessrios para a Educao do Futuro constitui uma importante obra sobre essa questo no pensamento do autor. 14 Nos cursos de Jornalismo, por exemplo, o professor concursado ou contratado para uma rea especfica da habilitao. Por exemplo: Fotografia. A ele podero ser atribudas disciplinas como Fotografia, Fotojornalismo ou Comunicao Visual, mas dificilmente disciplinas como Teoria do Jornalismo ou Jornalismo Multimedia estaro a seu encargo.
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se, mas o seu curso est fragmentado tambm em disciplinas que requerem dele ateno especfica, em dias e horrios especficos, preferencialmente numa posio especfica em sala de aula: de frente para o professor que dever transmitir-lhe conhecimento. Numa mesma etapa formativa, o aluno conduzido numa teoria, como Sociologia da Comunicao, por exemplo, e na maior parte dos casos confrontado com matrias jornalsticas prontas, veiculadas pelos media. Paralelamente, nessa mesma etapa, o aluno elabora reportagens para os laboratrios de rdio, TV, mdia impressa ou on line e raramente levado a articular essa sua produo prtica ao que est estudando na teoria. Na perspectiva das equipes educativas interdisciplinares, coordenada por um par ou por um conjunto de professores de Sociologia da Comunicao e de Jornalismo On Line ou Jornalismo Multimedia, por exemplo, as possibilidades seriam outras. No cenrio interativo e interdisciplinar do momento de amadurecimento, o ensino da Sociologia da Comunicao (ou suas congneres da formao humanstica) dar-se-ia, efetivamente, paralelamente aos laboratrios ou atelis. As discusses a respeito das teorias sociolgicas no apareceriam vinculadas apenas anlise de produtos jornalsticos produzidos pela grande imprensa. Enquanto os estudantes discutem as teorias sociolgicas, so levados a produzir e a analisar a sua prpria prtica de jornalismo como parte integrante dessa teorizao. Nesse caminho interdisciplinar, possvel estabelecer graus de aplicao de mtodos, tcnicas de ensino e avaliao entre diferentes disciplinas, intercruzando objetivos e aproveitamento de contedos tericos e prticos. Um projeto de equipes educativas interdisciplinares no ensino do jornalismo O trabalho de equipes educativas pode comear com o esboo de um projeto de atuao interdisciplinar por parte dos professores das disciplinas envolvidas. Talvez seja ambicioso demais envolver toda a escola, todos os docentes e alunos, logo no incio. Sugere-se que se comece com dois ou trs professores de uma mesma turma. Uma primeira etapa na elaborao do projeto, e que poder dar-lhe viabilidade e vigor, a construo de um diagnstico educacional envolvendo os aspectos humano e institucional da escola. No diagnstico humano, os professores proponentes devem ter claras as possibilidades dialgicas entre as suas disciplinas, bem como as habilidades que lhes 22
so requeridas para esse tipo de trabalho. Por sua vez, os estudantes da turma devem ser avaliados em relao a sua adaptabilidade ao projeto. Fatores como o nmero de alunos e traos do seu perfil, como o acesso e experincias digitais (em caso de se trabalhar com tecnologias, por exemplo), devem ser considerados. O diagnostico institucional leva em conta os equipamentos, as instalaes e elementos como a filosofia pedaggica da escola, os veculos laboratoriais que produz, inclusive em outros cursos, departamentos e centros, como os jornais da associao dos estudantes. Realizados esses dois aspectos do diagnstico, a etapa seguinte a elaborao interativa entre professores, alunos e, evidentemente, a administrao da escola tambm estar envolvida do projeto de atuao interdisciplinar da equipe educativa. O planejamento de uma aula e de uma avaliao interdisciplinar a partir de contedos delimitados previamente por professores e alunos pode ser um teste da viabilidade do projeto. Para isso, eleger e adaptar o tema da aula e seu contedo um primeiro passo. Aos professores cabe avanar e pensar sobre os critrios metodolgicos (recursos didticos, bibliografia etc.) da aula bem como fixar para si e deixar claro para os estudantes a justificativa, os objetivos, a metodologia do desenvolvimento do projeto integrado e os critrios de avaliao de apreenso do contedo. Elaborado o projeto de ao interdisciplinar da equipe educativa, esto criadas as condies iniciais para interpretar e redimensionar, no contexto da formao dos jornalistas, as trs categorias organizacionais da proposta apresentada por Formosinho e Machado (2008): relativizao do agrupamento de alunos, integrao curricular efetiva e criao de categoria organizacional. No atual estgio de desenvolvimento tecnolgico, parece instigante e desafiador pensar as equipas educativas no ensino do jornalismo em disciplinas laboratoriais ou atelis de Jornalismo On Line e de Jornalismo Multimedia. evidente que, numa perspectiva interdisciplinar, esses laboratrios trazem colaboraes de outros laboratrios ou atelis, como os de Jornalismo Impresso, Rdio e Radiojornalismo, Televiso e Telejornalismo e Fotografia e Fotojornalismo. Para alm disso, trazem e oportunizam discusses de disciplinas como Sociologia da Comunicao e suas congneres do mbito humanstico. Quando um professor de uma disciplina prtica de jornalismo avalia uma pauta ou uma reportagem sobre a cobertura miditica das eleies presidencias, por exemplo, luz do Jornalismo, obviamente que faz um percurso multidisciplinar auxiliando-se da 23
Sociologia da Comunicao. Do mesmo modo, um professor de disciplinas humansticas do momento de iniciao ou do momento de aprofundamento analisa o mesmo tema luz do conhecimento sociolgico e, obviamente, aborda a questo numa perspectiva da mdia e do jornalismo. At a est-se em uma abordagem multidisciplinar, e ela hoje corriqueira nas escolas, inclusive na formao de jornalistas. Por sua vez, o que a abordagem interdisciplinar permite avanar em relao a essa multidisciplinaridade. A comear pelo gerenciamento integrado da formao entre professores e alunos. Parece que essa integrao, que tem incio nas discusses para a elaborao do projeto de ao das equipes educativas, permite uma flexibilizao do agrupamento de alunos nas salas de aula. Tanto aluno como professor, flexibilizados em suas posies fsicas na sala de aula e em relao gesto do conhecimento, renovamse. Quando um grupo de professores de disciplinas tericas e prticas de jornalismo, como Sociologia da Comunicao e Laboratrio em Jornalismo Multimedia, avaliam junto com a turma (hipoteticamente cursando as duas disciplinas num mesmo semestre ou ano) uma pauta ou uma reportagem sobre a cobertura miditica das eleies presidenciais luz da Sociologia da Comunicao e do Jornalismo, obviamente que a anlise sai consistente e aprofundada. Por sua vez, quando esse mesmo grupo de professores e alunos auto-avaliam pautas, reportagens ou produtos laboratoriais que produziram seja no nvel do ensino e orientao, do professor, ou da execuo das tarefas, no nvel do aluno obviamente que a anlise sai ainda mais consistente, rica e aprofundada. Nesse momento o professor sai do espao sacrossanto assegurado pela pedagogia transmissiva, onde colocava-se como um transmissor de verdades a partir da sua viso disciplinar, e assume o papel de um professor-dialgico, que relativiza seu conhecimento a partir do ponto de vista do outro campo disciplinar. Por sua vez, o aluno abandona seu papel passivo na turma-classe e flexibiliza seu lugar e sua atuao fsica e / ou mental diante do conhecimento. Este deixa de ser algo dado, copiado de uma tbula rasa, para ser construdo a partir da relativizao das anlises disciplinares apresentadas nas discusses em grupo. Na experincia em equipes educativas, ambas as instncias, professor e aluno, saem enriquecidos. Em vez da dogmatizao, deu-se algo mais prximo do que deve ser
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a aprendizagem e o encontro educador-educando e educando-educador de que fala Paulo Freire (2002). Ademais, ao trabalhar interdisciplinarmente nessa perspectiva, esses dois sujeitos estabelecem uma especial relao, antes de todas, a Educao. Estabelecem-se a caminhos para uma integrao curricular efetiva e para a criao de categoria organizacional consistente na escola. Nessa direo, o professor passa a ser um investigador da Educao que investiga a sua prpria ao docente. isso, acima de tudo, que o define como professor. Do lado do aluno, este ser levado a entender com maior consistncia a sua prpria formao e, consequentemente, sua futura profisso. Praticar o ensino-aprendizagem dos contedos dos atelis e laboratrios de jornalismo numa perspectiva interdisciplinar no algo muito distante do que vem sendo feito nas escolas que formam jornalistas no Brasil ou em Portugal. No entanto, fazer isso de forma organizada e colaborativa, em equipes educativas, pode implicar avanos que levem a metodologias mais enficazes no ensino do Jornalismo em muitas dessas instituies. Como lembra vila:
() a questo central no , pois, a de saber o que que falta aos professores para que colaborem mais, mas sim o que pode ser feito para que eles o faam, quando o desejarem, de uma maneira que seja profissionalmente mais gratificante e positivamente mais consequente para os alunos. (2002: 184)
Uma pedagogia interdisciplinar interativa e colaborativa requer antes de qualquer coisa uma inquietao, uma mentalidade que a provoque. Essa mentalidade requer, sobretudo, ousadia e profissionalismo e parte dela deve ser assumida pelas escolas e pelas polticas pblicas educacionais. O que define o educando e aqui ele tanto o professor como o aluno a sua capacidade de inquietar-se em relao a sua prpria prtica e de procurar conhecer e questionar o contexto social e humano da sua atuao profissional e da sua vida. Essa capacidade de inquietar-se , paradoxalmente, um bom alicerce para a integrao dos currculos bem como para o fortalecimento das equipes educativas como categoria organizacional no gerenciamento da educao de que esses mesmos professores e alunos so os protagonistas.
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Para alm de ouvir o outro lado No ensino do jornalismo, perspectiva interdisciplinar avana no apenas do controle da matria por parte do professor para a participao do aluno no processo formativo. As equipes educativas, ao abrirem uma possibilidade contextualizada e organizada portanto, consequente e fomentadora de uma metodologia de participao dos sujeitos do processo ensino-aprendizagem agrega qualidade dessa formao as prprias contradies inerentes imprensa. Referindo-se ao caso brasileiro, Chaparro descreve um cenrio coerente para pensar o jornalismo contemporneo no mundo todo:
O escamoteio ou a distoro de informaes; as pautas motivadas por interesses particulares no revelados; a irresponsabilidade com que se difundem novas informaes ao pblico; a acomodao dos reprteres a um jornalismo de relatos superficiais; os textos confusos e imprecisos; a facilidade com que a imprensa acolhe, sem apurar, denncias que favorecem ou prejudicam algum; a freqente prevalncia do marketing sobre as razes jornalsticas; o desprezo pelo direito de resposta; a arrogncia com que se protege o erro e se faz a apropriao social do direito informao (direito do leitor) so claros sintomas de um desequilbrio de identidade do jornalismo, enquanto funo social. (1994: 108)
O trabalho co-responsvel, co-responsabilizado, de professores e alunos, integrados em equipes educativas, pode ser um importante aliado contra esse desequilbrio. A velha lio ensinada nas aulas de reportagem jornalstica sobre ouvir o outro lado, ou seja, apurar com propriedade a informao, parece finalmente integra-se aula quando o outro lado o docente tambm ouvido e respeitado no processo formativo. Alm disso, tambm importante pensar no apenas o tipo de formao que se est construindo, mas tambm o tipo de jornalismo que se est contemplando nessa formao. Ao pensar caminhos para qualificar a formao de jornalistas portugueses cujas consideraes podem ser vlidas tambm para a formao de jornalistas brasileiros Sandra Marinho observa:
() s poderemos colocar-nos a questo de saber qual ser a melhor maneira de formar jornalistas para o exerccio das suas funes se estas estiverem previamente definidas, por relao a um conceito de jornalismo. Nesta matria, opem-se frequentemente duas perspectivas sobre o papel do jornalismo e dos jornalistas: uma que v o jornalismo como um servio pblico e outra que o associa a um
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modelo comercial. Por si s, e em termos absolutos, parece-nos um entendimento muito redutor, ao colocar em plos opostos conceitos e entendimentos que, a nosso ver, no se excluem mutuamente. Nesta matria, arriscamos dizer que o modelo de servio pblico aquele que tem sido teorizado e tomado por referncia quando se equaciona o papel do jornalismo e dos jornalistas, enquanto que o modelo de mercado , de facto, aquele que exercido, sem que isto se traduza em reflexo sobre os fundamentos da prtica de um jornalismo voltado para o mercado. (2006: 03-04)
Ao possibilitar a interao de contedos entre alunos e professores de jornalismo, o trabalho das equipas educativas permite a relativizao do agrupamento de alunos, uma integrao curricular efetiva e a criao de uma categoria organizacional. Mas mais que isso, no caso da fomao de jornalistas, esse tipo de trabalho plasma a formao com a prpria atividade profissional. Ao relativizar, do ponto de vista do espao e da responsabilidade, o papel do aluno na educao em sala de aula, o trablaho nas equipes permite-lhe relativizar tambm a relao reprter-pblico. Os dois passam a ser pensados na sua prtica profissional como igualmente sujeitos responsveis na construo da informao. Por sua vez, as equipes educativas, ao possibilitar uma maior integrao do estudante com o seu currculo, o integra ainda mais com a sua prpria formao e atuao profissional. Formar-se passa a ser visto no apenas como algo que tem fim na faculdade e nem em cursos de ps-graduao. Formar-se passa a ser visto como um aprender permanente no batente, na tarimba, no cotidiano do jornalismo, que sempre o estar formando. Alm disso, ao perceber sua atuao como constitutiva de uma categoria organizacional forte no corpo da escola, o aluno estabelece uma maior sintonia com o sentido poltico e emancipador no s da Educao, mas especialmente do jornalismo para o qual ele se educa, em que ele se forma. Pensar a prpria formao e o jornalismo nessa perspectiva parece um caminho para a constituio de profissionais e prticas jornalsticas mais emancipadas, mais autnomas e, portanto, cidads. Ao abordar uma perspectiva interdisciplinar para o ensino do jornalismo estamos, certamente, tentado entend-lo tambm a poucos passos de uma educao transdisciplinar. E aqui comeamos a pensar que ao jornalista no cabe apenas ouvir o outro lado, mas ir alm disso, porque podem ser lados muitos, plurais e desafiadores.
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Embora essa idia no seja nova no meio acadmico, ela precisa ser tratada e estudada com o devido rigor. Maria Aparecida Baccega chama ateno para essa questo quando fala das aproximaes entre a Comunicao e a Educao:
O campo da comunicao / educao multi e transdisciplinar: Economia, Poltica, Esttica, Histria, Linguagens, entre outros saberes, o compem. Cada um deles dialoga com os outros, elaborando, desse modo, um aparato conceitual que coloca os meios no centro das investigaes e procura dar conta da complexidade do campo. So as pesquisas que resultam desse dilogo entre os saberes que nos permitem apontar os meios de comunicao como os maiores produtores de significados compartilhados que jamais se viu na sociedade humana, reconhecendo-se, desse modo, sua incidncia sobre a realidade social e cultural. (1999)
Porm, mais do que pensar a esse respeito, alguns estudos do conta da possibilidade transdisciplinar dos trabalhos em equipes educativas. Isac Nikos Iribarry (2003: 488) toca nessa questo chamando ateno para o fato de que a transdisciplinaridade deve ser encarada como meta a ser alcanada e nunca como algo pronto, como um modelo aplicvel. Enfim, talvez o incio do caminho para lidarmos com a diversidade disciplinar das Cincias da Comunicao e do Jornalismo seja exatamente pensar e repensar a formao que dada aos profissionais do ensino superior, a Educao e os desafios e necessidades que ela nos coloca para j. Esse debate no s de professores ou educadores, tambm de alunos, jornalistas e da sociedade a quem serve o jornalismo. Bibliografia
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Tudo ao mesmo tempo agora: O ensino de jornalismo em cenrio permanente de mudanas

Mrcia Marques Esta uma proposta de reflexo sobre o ensino de jornalismo online, exercitado no laboratrio da Faculdade de Comunicao da Universidade de Braslia. Esta experimentao se d em um contexto de mudanas estruturais deste campo de conhecimento, em que as tecnologias do suporte sociedade em rede, cuja dinmica altera as relaes clssicas de emissor, receptor, meio e mensagem. Especificamente, a apresentao estruturada de uma proposta didtica e pedaggica para formao de jovens profissionais de comunicao habilitados para o exerccio do jornalismo. Ao mesmo tempo em que reproduz a prtica de mercado, os que se encontram no laboratrio alunos e professores experimentam novas possibilidades e buscam referncias nas teorias que envolvem o fazer jornal. A proposta leva em conta o que afirma Adghirni15 sobre a constante evoluo do paradigma jornalstico, mas que conserva uma certa coerncia interna que o torna reconhecvel atravs do discurso e das prticas profissionais. Considero que o ensino em laboratrio deve inserir no contedo programtico as discusses que envolvem os processos de mudana por que passa a profisso em vrios nveis: dos papeis desempenhados nas redaes, das inseguranas do estatuto profissional, e da desregulamentao temporal no jornalismo digital16. Esta reflexo se faz principalmente a partir do exerccio prtico de ensino na Faculdade de Comunicao da Universidade de Braslia, na disciplina Campus I, responsvel pela publicao do jornal eletrnico Campus Online (www.fac.unb.br/campusonline), produzido por jovens de 19 anos, em mdia, no quinto semestre de uma srie de oito semestres que compem o curso de Jornalismo. Por tratar de produo, um ensino com vis funcionalista, que busca ir alm da repetio mecnica e tecnicista de rotinas e da cpia de modelos de prtica como sinnimo de formao, e que se resumiria formatao limitada pela reproduo.
Aula da professora Zlia Adghirni no Programa de Ps-Graduao da FAC, na linha de pesquisa Jornalismo e Sociedade, em anlise das mudanas estruturais do jornalismo. Em 12 de junho de 2010. 16 idem
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No
artigo
Jornalismo
Epistemologia
da
Complexidade,
produzido
originalmente em 1991, a professora Cremilda Medina destaca o aspecto cultural da produo jornalstica e o papel do jornalista nesta rede transdisciplinar de relacionamentos para fazer um jornal:
Ora, o signo jornalstico acontece tanto quanto o literrio e, portanto, o clssico esquema do emissor, mensagem, receptor no reflete a dinmica do processo. A plenitude deste acontecer cultural envolve um conjunto de inter-relaes sujeitos-fonte, sujeitos-produtores de mensagens e sujeitos receptores... Cabe investir, na formao do jornalista nesta sintonia, nesta capacidade relacionadora. (MEDINA: 2006, 5)
Alm desta capacidade relacionadora, de que fala Medina, devem-se incluir outros aspectos que envolvem o fazer jornalstico do Sculo 21 com a interatividade na internet de alta velocidade. Este fazer demanda preparo dos jovens que se tornaro profissionais para atuar na sociedade do conhecimento e da informao. Talvez esta necessidade de preparo no apenas tcnico seja ainda maior do que no perodo de obrigatoriedade do diploma para exerccio da profisso no Brasil resultado de uma deciso do Supremo Tribunal Federal que considerou extinta a lei de 1979 que regulamentava o assunto. Orientar o aprendizado no laboratrio demanda tambm formao continuada dos professores, uma vez que todo o processo pode ser visto como trabalho de pesquisa em jornalismo. O meio digital proporciona a possibilidade de integrao com caracterstica multimiditica, isto atinge os jornais e se reflete tambm na redao laboratrio. Creio que h necessidade pedaggica de promovermos a convergncia de disciplinas ligadas prtica jornalstica e tambm de estreitarmos relaes com alunos e professores de disciplinas de fora do campo da Comunicao. Desde que assumi a disciplina Campus 1, em 2006, tenho buscado aproximaes interdisciplinares e relaes transdisciplinares, to necessrias ao fazer jornalstico e to adequadas modernidade. Educao, ensino, aprendizado: formar cidados autnomos, crticos e criativos Esta experincia em laboratrio assenta-se nos conceitos de educao vista como ato conjunto de conduo e criao, e de ensino, que sinaliza para uma apreenso do aluno a partir da prtica.
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A educao vista como ato de criar, a partir do verbo latino educare, que tem relao com ducere (conduzir) e educere (tirar para fora, criar). Como diz Nrici, cada indivduo nasce com um potencial prprio de possibilidades biopsicossociais, e ao processo educativo cabe explicit-las e aproveit-las da melhor forma para o convvio social, a fim de que contribua com o melhor que possa. Ensinar (do latim insignare sinalizar, assinalar) e aprender (de apprehendere, perceber, captar) so as duas faces desse processo, que prescreve o acompanhamento do aluno em atividade. (JORGE; MARQUES: 2008, 123)
A orientao de exercitar a autonomia pela produo de conhecimento, e, no caso do jornal laboratrio, pela construo de sentido, comeou pela leitura, em 2000, do livro Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, que serviu de roteiro para uma experincia pedaggica na Faculdade de Comunicao, coordenada pelo professor Clodo Ferreira. Mais que os conceitos de Freire, as questes propostas pelo educador naquela publicao guiaram a reflexo sobre as relaes em sala de aula, com o aluno, com outros professores, no processo de ensino aprendizagem. Esta experincia, inicialmente de professores, depois de alunos, levou mudana de nosso currculo, que saiu do modelo tradicional de grade curricular para uma proposta de aprendizado de imerso. A pedagogia de Freire acabou por se refletir no laboratrio Campus, que poca produzia apenas o jornal impresso e dava os primeiros passos com a criao de uma editoria que produzia o Campus Online. De Freire vm os conceitos de rigorosidade e amorosidade na relao com o aluno. Dele, tambm, a noo de educao libertadora, conceito explicitado no livrodilogo Medo e Ousadia, produzido em parceria com o educador norte-americano Ira Schor:
O educador libertador tem que estar atento para o fato de que a transformao no s uma questo de mtodos e tcnicas. Se a educao libertadora fosse somente uma questo de mtodos, ento o problema seria mudar algumas metodologias tradicionais, por outras mais modernas. Mas no esse o problema. A questo o estabelecimento de uma relao diferente com o conhecimento e com a sociedade. (SCHOR; FREIRE: 1986, 48)
O roteiro terico-prtico-metodolgico de estudar pela pesquisa a base didtica desta proposta, que envolve a formao do sujeito crtico e criativo, em um ambiente de sujeitos, e no em um espao que transforma pessoas, em sua maioria jovens, em 33
objeto, de ensino. Somente um ambiente de sujeitos gesta sujeitos, resume Demo (2005), que, na minha opinio, explicita como fazer o que Freire prope. No levo em conta se o autor, professor aposentado da Universidade de Braslia (e de quem fui aluna de Mestrado) concorda com esta inferncia. Mas este conceito d sustentao ao pressuposto de trabalho em que todos em sala professores, alunos, servidores tornam-se parceiros de produo, sujeitos participativos, em uma redao-laboratrio chamada Campus. Todo projeto pedaggico, principalmente em laboratrio, envolve valores como os do trabalho em equipe e do papel do professor em sala de aula. Ao considerar a poltica da aprendizagem, Demo (2005) destaca as premissas essenciais para o sucesso da atividade acadmica: a) a aprendizagem supe processo reconstrutivo individual e coletivo dos alunos; b) o papel do professor de orientador maiutico; c) a educao processo essencialmente formativo, no qual o aluno ponto de partida e de chegada; d) o ambiente interdisciplinar, onde o signo fundamental intervir para mudar; e) a aprendizagem reconstruo permanente; f) formao das habilidades humanas, no s da competitividade, como do compromisso com a cidadania; g) os meios eletrnicos so particularmente decisivos no campo da informao disponvel. Demo tambm destaca que a escola precisa oferecer ao aluno as melhores condies para a aprendizagem, no s por um melhor desempenho escolar, mas pela experimentao prtica que permita a realizao como indivduo, capaz de aprender sempre, e de se reinventar:
O profissional, portanto, no aquele que apenas executa sua profisso, mas sobretudo quem sabe pensar e refazer sua profisso. Est includa a especializao operativa, mas sobretudo o que chamamos de formao bsica. Esta depende mais que tudo da propedutica, resumida no questionamento reconstrutivo. Ao lado disso, alimenta-se tambm da multidisciplinaridade, que no passa da aplicao mais coerente do aprender a aprender: a especialidade isolada desaprende, no s porque reduz a realidade ao que dela imagina saber, mas igualmente porque, ao no comunicar-se, perde a noo do conhecimento como desafio e obra comum. (DEMO: 2005, 68).
O avano das tecnologias de produo e difuso da informao ampliou a necessidade de relacionamentos transdisciplinares em sala de aula. O jornalismo online depende de muitas outras disciplinas de diferentes campos do conhecimento para poder atingir o objetivo de gerar, junto com o pblico, as informaes de que este
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mesmo pblico necessita. A prtica em laboratrio de produo de um jornal dirio que tem a web como veculo de apresentao se insere em uma nova realidade em que qualquer pessoa com acesso rede pode produzir informao; em que a relao com o leitor passou a ser mais estreita e, neste momento de transio, conturbada.
Assim impossvel ver o jornalismo online como algo estanque ou separado das outras reas de conhecimento. Tambm no est nem acima e nem abaixo delas. Qualquer rea de conhecimento depende dos contedos informativos produzidos pela atividade jornalstica, da mesma forma que fazer o exerccio do jornalismo online no faz o menor sentido sem a integrao com outras disciplinas.17
No incio de 2010, o curso Jornalismo 2.0 para Professores, oferecido pelo Instituto Knight de Jornalismo para as Amricas (da Universidade do Texas), no documento inicial, levantou algumas questes para reflexo sobre a transdiciplinaridade que envolve o fazer jornalismo no sculo 21: a investigao jornalstica em bancos de dados requer o apoio da Estatstica, da Matemtica e das cincias da computao; a formao de redes exige conhecimentos de Sociologia, Antropologia, Psicologia e at de Pedagogia; a administrao de comentrios fica muito difcil sem o apoio da Psicologia e das tcnicas de relacionamento interpessoal; a produo de um blog informativo depende de um mnimo de conhecimentos sobre informtica; a produo de contedos multimdia simplesmente seria invivel sem o apoio de disciplinas como design, produo sonora, vdeos, computao etc. Nos anos 1990, o surgimento da internet trouxe uma pergunta crucial: o jornalismo vai acabar? O que esta primeira dcada dos anos 2000 indicou foi um processo acelerado de transformao, principalmente por causa do desenvolvimento das tecnologias capazes de produzir equipamentos cada vez mais velozes, menores e com grande capacidade de armazenamento na mquina ou em arquivos pessoais virtuais.
H hoje em dia publicao em papel e online, televiso analgica e digital, e embora blogs tenham multiplicado as possibilidades de ter uma coluna de opinio, o jornal continua a ser uma profisso presente nas nossas sociedades e a maior parte da informao noticiosa que hoje usufrumos continua a vir das redaes jornalsticas. (CARDOSO: 2007, 188)
Texto do material de base do curso Jornalismo 2.0 para Professores do Instituto Knight Center Jornalismo para as Amricas, abril 2010.
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Jornalismos de jornalistas cansados A experincia em laboratrio deve trazer ao aluno a possibilidade de conhecer o terreno fluido e movedio em que se encontra o fazer jornalstico. Esta noo de terreno flou cunhada por Ruellan em 1993 de fronteiras mal definidas do exerccio da profisso jornalstica, traz a ideia de que as novas prticas emergem de maneira dispersa, isto , no esto ligadas a uma fonte nica (Adghirni e Ruellan: 2009). E o que esta noo de terreno de diviso no muito ntida apresenta como questionamento se possvel identificar estas prticas como jornalsticas, independente das normas historicamente construdas.
Mais do que o exerccio de uma profisso, a imagem do jornalista foi historicamente construda calcada sobre os ideais nobres da democracia, da justia e da liberdade. Mas a realidade do sculo 21 outra. Nem heri, nem vilo, os jornalistas, como os guerrilheiros, esto cansados. (ADGHIRDI, IN: MARQUES DE MELO; ASSIS: 2010, 248)
Para dar conta da complexidade da experimentao em jornalismo, um referencial terico importante vem da sociologia do jornalismo. Brin, Charron e Bonville, pesquisadores canadenses, caracterizam quatro perodos na histria do jornalismo norte-americano, cada um deles marcado por um modo especfico e singular de conceber e de praticar o jornalismo: jornalismo de transmisso, praticado no Sculo 17, com difuso de correspondncias, anncios e outros conhecimentos, em que o impressor age como elo entre fontes e leitores; jornalismo de opinio, do Sculo 19, reflexo das transformaes das instituies da sociedade, em que o gazeteiro / editor pe o jornal a servio das lutas polticas; o jornalismo de informao, que surge no final do sculo 19 e se consolida no sculo 20, quando as mudanas das condies tcnicas e econmicas ampliam as possibilidades de coleta e de difuso da notcia; e o jornalismo de comunicao, em que a informao circula a uma velocidade e com um consumo tal que os acontecimentos podem ser relatados ao vivo e na sua continuidade, ao passo e medida de seu desenrolar. O jornalismo de comunicao, defendem os autores, contemporneo das tcnicas de transmisso eletrnica e, eventualmente, numricas, das mensagens escritas ou audiovisuais. As mdias de informao eletrnicas como rdio, TV e internet
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asseguram a transmisso da informao quase sem embargo e, eventualmente, sob encomenda.

O presente o tempo do jornalismo de comunicao: presente ao vivo, da informao contnua, do comentrio sobre o acontecimento recente ou em curso. De qualquer forma, o passado e o futuro no esto totalmente ausentes pois, no discurso jornalstico podem vir a ser uma fonte de referncias para o presente, um arsenal de metforas e alvo de conotaes diversas18. (BRIN; CHARRON; BONVILLE: 2007)
No que diz respeito prtica jornalstica, Adghirni lembra que o processo informativo compe-se de diversas fases que variam segundo a organizao do trabalho de cada redao e de cada meio de comunicao (IN: MOUILLAUD; PORTO: 1997, 451). No laboratrio, a questo da organizao parte do ensino, da prtica da experimentao e inserida no quadro de mudanas estruturais do jornalismo. H uma srie de tcnicas a serem aprendidas no laboratrio e o jovem aspirante a jornalista deve ter a possibilidade de compreender que no processo de fabricao da informao jornalstica, as rotinas so procedimentos que asseguram, sob a presso do tempo, um fluxo constante e seguro de notcias e a rpida transformao do acontecimento em notcia. So, ainda, aes que tm vida e legitimidade prprias e muitas vezes transformam-se em procedimentos burocrticos. So diferentes de uma organizao para outra, mas mostram que a maior parte do trabalho jornalstico depende de procedimentos rotineiros.
A notcia uma categoria situada historicamente, mais do que uma produo atemporal das sociedades humanas. (...) Uma matria uma narrativa do mundo real, assim como o boato uma outra espcie de narrativa do mundo real e um romance histrico tambm. No so realidade em si mesmos (...), mas uma transcrio, e qualquer transcrio uma transformao, uma simplificao, e uma reduo. O jornal, como portador de notcias, participa na construo dos mundos mentais nos quais ns vivemos, mais do que na reproduo do real world. (SCHUDSON: 1989, 38)
A viso funcionalista do newsmaking, com o recorte da teoria construtivista, faz parte deste processo de aprendizagem. Ao fazer uma reviso bibliogrfica do tema, Souza (2001:12) agrupa sete fatores que considera interferir (sem julgamento de valor) no que faz a notcia ser o que : a) Pessoal As notcias so resultado das pessoas, das
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Traduo livre de Mrcia Marques e Rogrio dy L Fuente para discusso na disciplina da linha Jornalismo e Sociedade, do Programa de ps-graduao da Faculdade de Comunicao, da Universidade de Braslia
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intenes e interaes dos autores e dos atores envolvidos no acontecimento. Uma secretria que esconde a fonte ou o agendamento produzido por uma ONG, por exemplo; b) Social As notcias so fruto das dinmicas e dos constrangimentos sociais (extra-organizacionais) e dos ambientes em que foram construdas e fabricadas. Dependem de fatores scio organizacionais e de tempo; c) Fora ideolgica As notcias so originadas por conjuntos de ideias que moldam os processos sociais, do referentes comuns e coeso a grupos, mesmo quando os interesses no so conscientes ou assumidos; d) Fora cultural As notcias so produto de sistema cultural que condiciona as perspectivas e/ou a significao que se tem do mundo; e) Meio fsico, ou suporte A apresentao das notcias depende do meio em que so apresentadas o tratamento de texto diferente no meio impresso e no eletrnico, por exemplo; f) Dispositivos tecnolgicos o desenvolvimento da tecnologia interfere na produo da notcia: o telgrafo provocou surgimento do lead, por exemplo; beneficiadas pela internet de alta velocidade e de programas que proporcionam a troca rpida e armazenamento virtual de informao, as redes sociais tm provocado intensas mudanas nas relaes profissionais dos jornalistas (no apenas no jornalismo, claro) e nas formas de circulao da notcia; g) Fora histrica As notcias so um produto da histria e tambm sua referncia. A cada perodo de crise aguda da economia, os jornais recorrem memria do Crack de 1929; a cada anncio de que um pas no alinhado vai produzir energia de matriz nuclear, lembra-se de Hiroshima e Nagasaki. Estes fatores ganham novos contornos com a produo do jornalismo online. O documento base do curso organizado pelo Knight Center oferece pistas sobre como tratar deste cenrio:
A maior de todas as diferenas entre jornalismo online e offline no est nas redaes, mas sim fora delas. Durante quase 500 anos os consumidores de informao foram mantidos numa posio passiva em matria de produo de contedos noticiosos. Esta situao foi alterada radicalmente quando a internet deu s pessoas comuns o poder de publicar informaes na web, por meio de ferramentas simples como os weblogs, twitter e pginas web. 19
Texto do material de base do curso Jornalismo 2.0 para Professores do Instituto Knight Center Jornalismo para as Amricas, abril 2010.
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A organizao jornalstica At chegar tela dos computadores, a notcia passa por um complexo processo de produo coletiva. No importa se o grupo de aprendizes, alunos do jornallaboratrio, ou se o trabalho de jornalistas profissionais. O que se v na tela, em formato multimdia, que integra texto e as linguagens audiovisuais, resultado de um processo coletivo organizado, fruto de rotinas e negociaes entre pessoas que tm por objetivo comum produzir um jornal online. nos relacionamentos coletivos da redao que se d a troca de informaes e a ajuda mtua no enfrentamento de problemas para produzir notcia. Para que funcionem sem conflitos ou com o mnimo de rudo a organizao deve definir regras, explcitas ou implcitas, sobre o que comportamento aceitvel, tanto no nvel coletivo quanto no individual. A sociedade moderna se transformou em uma sociedade de organizaes e atravs delas o indivduo consegue ampliar as aptides, aproveitar melhor habilidades e conhecimento de cada um (Kunsch: 2003). Essas organizaes constituem aglomerados humanos planejados conscientemente, que passam por processo de mudanas se constroem e se reconstroem sem cessar e visam obter certos resultados. preciso levar em conta os fatores condicionantes neste processo (Goulart e Cunha: 1999: 57): as pessoas; a estrutura, com correspondente diviso do trabalho e hierarquia; a tecnologia do processo de trabalho; os objetivos desejados; o poder de influenciar, formar opinio; o ambiente, fonte de insumos e receptor dos produtos organizacionais. Quando se pensa no trabalho coletivo, colaborativo, em uma determinada organizao, como uma redao, por exemplo, preciso ter em mente que esta microssociedade opera nas mais diferentes dimenses sociais, econmicas, polticas e simblicas. Tambm importante considerar este grupo no ambiente como um todo, incluindo aspectos sociais, econmicos, polticos, tecnolgicos, ecolgicos e culturais variveis que interferem nas organizaes. Organizao, administrao e controle da produo jornalstica Editor, reprter, fotgrafo ou qualquer outra funo jornalstica tem papel definido e localizao especfica na cadeia organizada de produo cartesiana da notcia, da pauta publicao final da reportagem. Organizao, segundo Houaiss (2001:2.079), o ato ou efeito de organizar e, por analogia, organismo que serve 39
realizao de aes de interesse social, poltico, administrativo definio que cabe no que se espera de uma organizao jornalstica. Outro sentido para o termo grupo de pessoas que se renem para um objetivo, interesse ou trabalho comum, associao que tambm se encaixa no trabalho coletivo do laboratrio de jornalismo. Um outro significado oferecido por Houaiss, tambm por analogia, o de conjunto de normas e funes que tm por objetivo propiciar a administrao de uma empresa, negcio etc. . O quarto significado de ordenao das partes de um todo em que cabem os conceitos de hierarquia e funcionamento e onde se estabelecem as bases para o planejamento. Em uma organizao, as atividades dependem de um comprometimento e atitude coletivos e do estabelecimento de uma boa comunicao entre todos os participantes. Neste sentido, importante ressaltar que o trabalho de cada um relaciona-se com o de todos, que a organizao individual e coletiva, que cada indivduo faz parte de mais de uma equipe e que as pessoas executam diferentes tarefas. O fazer depende, portanto, das pessoas, do tempo e dos recursos que elas tm para alcanar os objetivos traados coletivamente. O funcionamento da redao, em geral absorvido pelos profissionais como jeito deste jornal trabalhar, tambm se ensina e se aprende em laboratrio. Para uma compreenso crtica das rotinas de um jornal, proveitoso utilizar-se dos saberes da administrao, especificamente da administrao da produo (Slack, Chambers e Johnston: 2002: 32), que estuda a maneira como as organizaes produzem bens e servios. A questo da administrao e organizao da produo conjuga-se com os conceitos de comunicao integrada (Kunsch: 2003). Os jovens devem compreender a importncia dos fluxos internos de comunicao para o processamento das funes administrativas e exercitar o dilogo que no significa reunio de concordantes com as organizaes e pessoas do meio externo, como parceiros, concorrentes, fontes e leitores. Em tempos de convergncia de mdias, de jornalismo de comunicao, as redaes produzem mais do que notcia, oferecem outros tipos de informao tratados com a narrativa jornalstica. A cada novo espao editorial, os meios lanam mo do que se chama de comunicao institucional responsvel pela formao da imagem das organizaes como produzir matria, com a narrativa jornalstica, para explicar ao leitor a criao de um novo servio, ou de uma nova editoria no jornal. Para o pleno 40
funcionamento da organizao, existem mecanismos de comunicao interna e de comunicao administrativa que tambm podem ser experimentados no aprendizado de jornalismo. Em contraponto ao termo burocracia, cunhado pela sociologia para definir uma estrutura organizacional rgida hierarquicamente, Kunsch lana mo do conceito de ad hocracia que pode servir para definir a forma de trabalho da produo em jornal: a estrutura grandemente orgnica; h pouca formalizao nos relacionamentos; h grande especializao horizontal (especialistas em diferentes reas); a produo se d por meio do trabalho de especialistas agrupados em pequenas equipes e o trabalho se apoia nos instrumentos de interligao (especialmente a comunicao), que chave para os mecanismos de coordenao intra e entre equipes. Outra caracterstica a descentralizao seletiva dentro e para equipes localizadas em diferentes pontos, com vrias combinaes de gerentes e peritos de assessoria e de operao. No artigo Da burocracia ad hocracia, publicado na Revista do Servio Pblico, Goulart e Cunha (1999) tratam do tema com foco na comunicao em sade. O quadro sobre estrutura de gesto bastante adequado s dimenses para a produo em jornalismo:
Quando se fala em estrutura de gesto, o senso comum quase sempre busca a imagem de um organograma ou de um mero desenho esquemtico de quadros e linhas, mostrando postos, funes, hierarquias, competncias etc. O organograma, na verdade, deve ser considerado apenas uma consequncia da estrutura, cuja definio e montagem ultrapassam, e muito, a ideia simplista do agrupamento de cargos e atribuies em um esquema lgico e hierarquizado. A estrutura algo mais complexo e exige um conhecimento mais aprofundado da dinmica da organizao qual se aplica. (1999: 62)
Numa primeira fase, no laboratrio Campus, o exerccio da organizao limitava-se a apresentar um organograma rgido, puramente hierrquico, com postos e funes (sempre exercidas pelos alunos) sem levar em conta a horizontalidade das relaes e a fluidez das trocas de informao na fabricao do jornal. As organizaes, quando complexas, exigem dois mecanismos essenciais para manter o equilbrio: a diviso de trabalho e a coordenao das atividades dali decorrentes (GOULART; CUNHA: 1999, 63). Do ponto de vista da organizao do trabalho, importante ressaltar que estas organizaes so formadas por pessoas com um universo cognitivo prprio, com maneira particular de ver as coisas e devem ser
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analisadas em uma perspectiva do indivduo, do grupo a que pertence, de como ele se organiza e em que ambiente sociopoltico est inserido. Tais diferenas fazem com que se definam regras de relacionamento para os integrantes do grupo. Tais normas podem ser formais, ou no. Os grupos tm papis bem definidos e que representam as expectativas compartilhadas sobre como determinadas pessoas devem se comportar quando ocupam certas posies na hierarquia do jornal laboratrio. Assim como as normas, a definio dos papis que devem ser desempenhados muito til para o trabalho em equipe, pois as pessoas sabem o que esperar umas das outras. Quando os membros do grupo assumem papis bem definidos, tendem a se sentir satisfeitos e a ter bom desempenho num ambiente de trabalho mais agradvel e proveitoso. O sistema comunicacional fundamental para o processamento das funes administrativas internas e do relacionamento do grupo com o meio externo. Alguns problemas da comunicao podem afetar o andamento do trabalho coletivo, como o excesso de informao (especialmente se ela no for organizada) e a sobrecarga de comunicao (avisos em excesso acabam por perder importncia, por exemplo). Os alunos, no laboratrio Campus, assumem todas as funes executivas do jornal. O papel do professor de orientador, auxiliador na correo de rumos e ajustes nos processos. As funes gestoras so assumidas pelos jovens, que se questionam sobre o poder que um aluno pode exercer sobre outro aluno. Alm da observao bvia de que nas redaes de jornal todos so jornalistas e ainda assim respeitam as hierarquias, os jovens so levados a perceber a importncia de haver coordenao nas mltiplas atividades requeridas para que um jornal seja publicado em qualquer suporte. Neste sentido, a organizao passa a ser compreendida em um formato mais orgnico, mesmo que respeitando hierarquias. Alguns exemplos: a editoria de cidades mantm contato com a direo de arte para resolver as questes prticas de criao de infogrfico; a secretaria de redao se relaciona com a secretaria da faculdade, para pedir autorizao de uso de sala em horrio extraordinrio. A arte de negociar a notcia Wolf (2003: 265), ao tratar da teoria do newsmaking, ressalta o carter elstico, dinmico, no rigidamente preestabelecido, vez por outra calibrado internamente de 42
modo variado, do processo de noticiabilidade e que a negociao para publicar a notcia sempre o resultado de uma mistura, a cada vez articulada de modo diferente, em que os fatores em jogo tambm possuem sempre um peso especfico desigual.
No caso de um jornal-laboratrio, ainda preciso lidar com as limitaes dos estudantes, com suas diferentes qualificaes, com os tempos disponveis em classe e extra-classe, alm do aparato burocrtico da universidade, do acesso s fontes e da perecibilidade dos acontecimentos em si que, a qualquer minuto, podem ser ultrapassados pela imprensa diria ou pela internet. (JORGE; MARQUES: 2008, 129)
Brando, em texto produzido para o Ministrio da Educao para formao a distncia de professores do ensino fundamental e mdio, trata das questes que envolvem a negociao e a barganha nas relaes coletivas e trabalho colaborativo:
Conversando, barganhando e negociando, as pessoas podem chegar a uma soluo satisfatria. A negociao definida como uma forma de comunicao entre lados opostos em conflito, na qual so feitas ofertas e contra-ofertas e ocorre uma soluo apenas quando as duas partes esto de acordo. Que sucesso tm as pessoas quando negociam solues mutuamente benficas? Uma das limitaes da negociao bem-sucedida que as pessoas em geral supem que esto envolvidas em um conflito no qual apenas uma das partes tem de vencer. No se do conta de que h solues favorveis disposio de ambas as partes. (2007)
Uma organizao transdisciplinar tambm carece de negociao. Um exemplo envolve o relacionamento com os jovens que detm os conhecimentos da Cincia da Computao. Esta relao carrega em si o desafio de conciliar vocabulrios muitas vezes vocbulos idnticos tm significados diferenciados e podem interferir na hora de colocar em prtica a arquitetura da informao e a engenharia de comunicao que perpassa a produo da notcia mediada por computador. No caso da Universidade de Braslia, possvel criar disciplinas optativas, de mdulo livre, para abrigar alunos de outros campos do conhecimento. Tudo ao mesmo tempo, agora: juntar os pedacinhos para fazer sentido A articulao de todos os ngulos que envolvem o fazer jornalstico se d no laboratrio. Mas qual articulao? Durante dois anos, um grupo de pesquisadores da Alemanha, Espanha e ustria (financiadora desse projeto) analisou modelos de 43
convergncia em empresas jornalsticas que produzem contedo para diversos tipos de mdia: impressa, rdio, televiso e internet. Foram acompanhadas as redaes de duas empresas jornalsticas em cada um desses pases, com o uso de critrios permitissem comparar essas realidades. No artigo escrito com as concluses do trabalho, publicado em livro em 2009, os autores relatam ter encontrado trs modelos de convergncia: a plena integrao; a colaborao entre redaes; e a coordenao editorial entre isolados suportes, cada um com suas caractersticas20 (GARCIA et alli: 2008). Eles ressaltam que nenhum destes modelos se aplica integralmente em qualquer das seis redaes que acompanharam por dois anos e concluem que as diferentes experincias sugerem como a integrao est a mudar a prtica do jornalismo na Europa. A experimentao no laboratrio de jornalismo se circunscreve nesse cenrio de reconfigurao das redaes segundo diversos modelos. Esta uma deciso pedaggica: o que vai ser experimentado e como. O como pode ser didtico, uma deciso do grupo da nova redao, formado pelos alunos, sob orientao dos professores, sobre que caminhos a experimentar. Muitas vezes a escolha se submete s condicionantes da instituio, s condies materiais e tudo deve ser levado em conta. O desafio do ensino de jornalismo refletir sobre o processo de convergncia de mdias e consequente reconfigurao das redaes. Fazer no laboratrio a experimentao dessa convergncia tem por objetivo entender os reflexos das mudanas na engenharia da produo da notcia, no que respeite s caractersticas particulares de cada narrativa e do suporte utilizado. Por se tratar de ensino, tambm o desafio de experimentar a convergncia de disciplinas prticas e tericas neste espao de formao e preparar os alunos para o universo ps universidade. Esta experincia diz respeito ao laboratrio Campus, na produo do site de carter noticioso Campus Online. Um pouco de histria: um laboratrio de 40 anos O nascimento do laboratrio Campus, com a edio nmero zero do jornal impresso publicada em novembro de 1970, foi resultado de uma experincia indita. Vrias disciplinas de prticas e de tcnicas jornalsticas foram reunidas em um bloco, que
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Traduo livre da autora
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denominado Campus. Os alunos tinham aulas de segunda a sexta-feira e produziam um jornal standard, de tiragem e periodicidade irregulares. O professor Luiz Gonzaga Motta, que participou da gestao do projeto, conta que este novo modo interdisciplinar de ensinar jornalismo chegou, na poca, a ser apresentado em um congresso de comunicao. Pioneiro por ter sido criado antes da exigncia legal de instalao de jornais-laboratrio nas escolas de jornalismo, datada de 1979, o Campus acompanhou o desenvolvimento das novas tecnologias para a produo de jornais. Chegou a ter mquinas de escrever eltricas nos anos 1980 e ganhou computadores na dcada de 1990. Ao que era apenas um jornal impresso, somou-se, em 2000, uma pgina na internet, com o nome Campus Online. Tambm juntou-se ao grupo, a partir de 2008, uma revista semestral de reportagens, a Campus Reprter, que funciona como uma oficina avanada de jornalismo impresso, e a revista eletrnica semestral Reportagem, produzida pelos alunos da disciplina Tcnicas em Jornalismo, cursada no quarto semestre letivo. Em 2000, em artigo escrito para a edio 253 do Campus, comemorativa dos 30 anos do laboratrio, o professor David Renault registrou o nascimento do jornal online, em um contexto de busca de solues criativas para driblar as dificuldades de manuteno do espao de pesquisa:
H sete anos as velhas mquinas de escrever da redao comearam a ser substitudas. Na falta de oramento oficial, as assinaturas de convnios e contratos de prestao de servios, por parte da Faculdade da Comunicao, garantiram os recursos para reformular a redao e montar uma moderna rede de computadores, onde j se produz, tambm, numa fase experimental, o Campus Online21. (RENAULT: 2000, 2)
A experimentao foi feita no formato de uma editoria do jornal impresso e poucos alunos principalmente os que dominavam a linguagem HTML quiseram participar. O nome, Campus Online, ressaltava o DNA. O jornal eletrnico era apenas parte da publicao impressa, seu bero. Em 2002, a aluna Mara Carvalho criou um sistema publicador de notcias e uma interface grfica, utilizando o conceito de armazenamento e gesto em banco de dados, em linguagem PHP. O back end do sistema, o gerenciador da produo, se baseava na estrutura hierrquica de nossa redao-laboratrio de impresso. Mara aprofundou a pesquisa do sistema inclusive
Artigo escrito por David Renault para a edio especial do Campus Jornal Laboratrio do Departamento de Jornalismo/FAC - UnB Ano 30, no 253. Novembro de 2000, vencedora do prmio Libero Badar daquele ano.
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com testagem junto aos usurios, nossos alunos de Campus, poca e apresentou como trabalho de concluso de curso em jornalismo. O sistema, denominado Parla, deu autonomia para as experimentaes online. Neste perodo, o jornal deixou de ser editoria, transforma-se em disciplina. Fruto das mudanas do currculo da Faculdade de Comunicao, Campus I precederia a prtica de produo de jornal impresso, ampliando o tempo de permanncia dos jovens em laboratrio. Ainda por alguns anos a ex-aluna cuidou, de forma voluntria, da manuteno do sistema publicador, cuja pesquisa ela havia abandonado depois de graduada. As primeiras pginas do Campus Online se perderam no espao etreo e fragmentado do mundo virtual. Por meio de uma ferramenta denominada wayback machine foi possvel recuperar algumas pginas, nem todas ntegras, do que foi publicado a partir de 200122. Em 2005, um grupo de trs alunos da Cincia da Computao, orientados por mim, em sala de aula, sobre as questes que envolvem a produo jornalstica e, distncia, por Mara (ela estava cursando um mestrado em tecnologia na Finlndia) sobre como estruturar estes conceitos de jornalismo em um site, criaram o novo sistema publicador a partir de um software livre, o Joomla. Este sistema, com atualizaes, at hoje utilizado para a produo do jornal. O conceito de bloco interdisciplinar foi ampliado para uma esfera transdisciplinar, esses alunos de tecnologia da informao participam do Campus Online, matriculados em uma disciplina optativa denominada Comunicao e Informao, onde aprendem a lgica da arquitetura da informao para produzir notcia. O programa, como funciona A turma de Campus I tem aulas presenciais s teras e quintas-feiras, entre 8h e 11h40. Outras oito horas semanais extra-classe so consideradas parte do programa e devem ser destinadas s prticas do jornalismo e tambm leitura da bibliografia. O semestre dividido em trs etapas. A primeira, com durao de trs semanas,
Na wayback machine (http://wayback.archive.org/web/) deve-se inserir o endereo em que o material foi publicado. no caso do Campus Online: 2002 a 2006: http://jornalcampus.yawl.com.br/ http://www.fac.unb.br/campusonline/ e http://www.fac.unb.br/campus20072/ http://www.fac.unb.br/campus20081/ http://fac.unb.br/campus2009/
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dedicada ao planejamento; a segunda, de 12 semanas, o perodo de publicao diria na rede; a terceira etapa dedicada avaliao do trabalho de toda a equipe. Durao 3 semanas 12 semanas 1 semana Ora Labora Ora Etapa Planejamento Execuo Avaliao
Em artigo publicado no jornal impresso, no final da dcada de 1990, o professor Luiz Martins da Silva, ex-aluno e ex-professor do jornal, escreveu um artigo sobre o ofcio do jornalismo e desconstruiu o termo laboratrio em suas outras significncias ora et labora reflete sobre o fazer, faz, reflete outra vez, refaz. Este ciclo sem fim parte integrante das rotinas de produo da notcia no laboratrio Campus. Planejamento: muita pesquisa para subsidiar a reflexo As trs primeiras semanas de aula so dedicadas apresentao da disciplina e ao trabalho coletivo de planejamento do que ser executado no semestre pela nova equipe do Campus Online. A primeira tarefa coletiva integrar o grupo eletrnico de correspondncia. No primeiro semestre de 2010, o grupo eletrnico contabilizou a troca de 1.500 e-mails de trabalho. No segundo semestre de 2011 acrescentamos a comunicao via grupo fechado no facebook, voltada para tratamento de questes mais rpidas, avisos no mural. Nesse perodo de trs semanas, sob orientao docente, o grupo define o projeto editorial e os respectivos projetos grfico e de navegao para o site, que tem carter noticioso. Os ajustes de sistema so executados pela equipe de alunos da Cincia da Computao, que tm aula em conjunto com os estudantes de jornalismo. O projeto editorial o acordo firmado pela equipe do Campus Online com o leitor e pelos alunos com os professores. O projeto editorial das turmas fica disponvel, durante o semestre. Os alunos tm autonomia para apresentar o projeto editorial, mas ele delimitado por parmetros oferecidos pelos professores:
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Produzir um jornal, alimentado trs vezes por dia, com horrio fixo de publicao previsto no planejamento semanal; O jornal dirigido ao pblico formado por alunos, professores e servidores dos quatro campi da Universidade de Braslia23, sem esquecer que a rede tem caractersticas globais; Organizar a informao em cinco temas (editorias) e abrir espao para participao de parceiros (disciplinas que tambm se apoiam na prtica jornastica, mas que no tm veculo prprio para publicar); O espao do leitor deve ser previsto e ser mediado por um ouvidor (ombudsman), ex-aluno de Campus Online e de preferncia engajado em projetos de pesquisa e/ou de extenso que envolvam os direitos do leitor. Este aluno matriculado como monitor e cumpre a funo de ser o representante do leitor, mediando a publicao dos comentrios. No segundo semestre de 2010, os alunos decidiram ampliar o espectro da vivncia no laboratrio e incluram na primeira pgina um slide-show que oferece, em processo randmico, imagem e texto de destaque para quatro matrias do portal. Como no era uma funcionalidade gratuita do sistema, o grupo se cotizou e adquiriu o direito de uso. Tambm tiveram que atribuir a um dos alunos da secretaria a funo de atualizar esta parte do site, que ocupa o lugar de maior destaque da pgina. Outra experimentao no laboratrio foi feita com o twitter, utilizado para atrair leitores, com chamadas para as novas matrias publicadas, e tmbm para a cobertura em tempo real: assembleias, debates com candidatos na UnB, apurao das eleies do DCE. Da mesma forma, um dos membros da secretaria assumiu a responsabilidade sobre administrao do twitter, coordenando as coberturas de tempo real e produzindo notas sobre as notcias publicadas no site. Segundo dados da equipe de Cincia da Computao, dos mais de 20 mil leitores nicos do site entre maio e agosto de 2010, 20% foram ao endereo a partir do perfil do Campus Online no twitter, que chegou a mais de 600 seguidores no final do primeiro semestre de 2010, e em janeiro de 2012 contabilizava 1.769 seguidores24. At o senador Cristovam Buarque (PDT-DF) escreveu no perfil do Campus Online no twitter,
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Alm do Campus Darcy Ribeiro, no Plano Piloto de Braslia, a UnB tem campi nas cidades de Ceilndia, Gama e Planaltina. 24 Em 11 de maro de 2012, no endereo http://twitter.com/#!/campus_online
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agradecido por ter sido citado em matria que contou a histria do Centro de Estudos Avanados Multidisciplinares (CEAM) que teve o ex-reitor da UnB como um dos criadores. O ano de 2011 foi dedicado a uma nova experimentao, de convergncia de disciplinas que envolvem o fazer jornalstico na Faculdade de Comunicao. Foi a experimentao coletiva e voluntria de um projeto apresentado por mim ao colegiado do Departamento de Jornalismo, e que contou com a participao de professores dos diversos cursos da FAC. A estruturao da disciplina bastante complexa, porque envolve um fazer coletivo em torno de 40 a 50 pessoas, a maior parte (em torno de 35 a 40 jovens) aprendizes que precisam fazer e refazer o exerccio da produo jornalstica em suas dimenses tcnicas, ticas e estticas. Esta convergncia disciplinar em torno da prtica e pesquisa complexa tambm por envolver professores e alunos, em suas salas de aula, trabalhando em um projeto coletivo os contedos previstos na ementa sobre o fazer jornalstico da sua disciplina especfica. O estgio atual do trabalho no Campus Online busca acentuar a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade por meio da convergncia das experincias de ensino, de tcnicas e de fazeres de mltiplas disciplinas, algumas de campo distinto do jornalismo. No documento Convergncia de disciplinas prticas no laboratrio de jornalismo 25 fiz uma proposta de trabalho coletivo e colaborativo de mltiplas disciplinas no Campus Online. Ela foi experimentada nos dois semestres letivos de 2011, com estruturao melhor organizada no segundo. No campo da Comunicao e do jornalismo conseguimos trabalhar colaborativamente com as disciplinas Tcnicas de Jornalismo, Anlise e Opinio, Jornalismo em Televiso, Planejamento em Comunicao, e o projeto de pesquisa multimdia Comclick. De fora deste campo, mas prximos e complementares com alunos da Cincia da Computao, Cincia da Informao, Desenho Industrial, Artes Plsticas e Artes Cnicas. Planejamento: quem, quando, como onde As trs primeiras semanas de aula so dedicadas ao difcil exerccio de pesquisa para subsidiar o planejamento. Em geral, os alunos querem comear a fazer o jornal online, porque esto cheios de ideias e de vontade de ver o nome publicado. A parte
Apresentado ao conselho do Departamento de Jornalismo e ao Conselho da Faculdade de Comunicao da Universidade de Braslia em agosto de 2011.
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mais delicada convencer a turma de que o trabalho de planejamento integrante do fazer jornal. Sem planejamento para lidar com os acontecimentos (que, brinco com eles, insistem em acontecer fora do previsto) um jornal no sai. Sem um projeto comum, pactuado pela turma, o jornal tambm no sai. A primeira parte, portanto, planejar e elaborar um projeto editorial, num contexto organizacional tambm combinado pelo grupo, seguindo as hierarquias da redao. Para definir o projeto editorial, os alunos fazem o seguinte levantamento de dados: Pblico; Jornais-laboratrio online; Jornais concorrentes do Campus Online (as mdias da universidade, suplementos estudantis da mdia tradicional, jornais produzidos por alunos de outros cursos de jornalismo); Campus Online produzidos por outras equipes em semestres anteriores. Em sala, com prazos precisamente definidos, os alunos, organizados em grupos, apresentam o resultado das pesquisas. Em sala, tambm, os professores apresentam subsdios e referencial terico para o trabalho dos alunos: aula sobre a questo visual do jornalismo em mdias digitais / tecnologia; a imagem na web, produo e edio de fotografia jornalstica; a produo de pauta e apurao; a administrao da produo jornalstica: planejamento, controle e avaliao na produo da notcia. Para que um jornal seja publicado, em qualquer suporte, para qualquer mdia, h inmeras tarefas a cumprir, em determinado espao de tempo. Por este motivo as atividades devem ser planejadas e controladas. Deve existir um gerenciamento dessas atividades, para satisfazer de forma contnua s demandas da produo jornalstica. O tempo deve ser dividido nas tarefas que envolvem a sequncia coleta-seleoapresentao da notcia em uma publicao multimdia: elaborao de pauta, produo de entrevistas e imagens, redao, edio de textos, imagens, udio, vdeo. Outro fator determinante diz respeito s pessoas e suas diferentes habilidades. Alm de combinar como o grupo se organiza e quais papis so necessrios para o bom desempenho das atividades, preciso identificar as diferenas, as expertises, as afinidades das pessoas do grupo. Esta identificao pode ser determinante na qualidade do produto. Nessa escolha tambm deve-se pensar nas pessoas que podem exercer diferentes funes no e para o grupo. 50
Tambm leva-se em conta, no planejamento, o conjunto de diferentes tipos de recursos que podem ser dinheiro, materiais, espao para a realizao do produto jornal. Nos tempos atuais, inclusive, importante o planejamento tratar da sustentabilidade do projeto do ponto de vista financeiro e tambm scio-ambiental. J h equipes de reportagem, por exemplo, que repem no ambiente o carbono produzido durante a execuo do trabalho. H muitas formas de planejar e no se pode afirmar que uma esteja certa ou errada, mas necessrio saber qual a mais apropriada para o trabalho do grupo. No jornalismo, usual fazer o planejamento invertido. A partir da data final de publicao que nas redaes brasileiras recebe o nome de deadline os espaos de tempo so contados no sentido inverso at o dia em que se est planejando. O planejamento pode ser feito em longo prazo, mais genrico, com nfase no que se quer fazer, com que recursos e com quais metas; em mdio prazo, com mais detalhes e previso de plano contingencial; ou em curto prazo, quando mais difcil fazer grandes mudanas, mas permite intervenes pontuais. O andamento dos processos vai indicar se h necessidade de corrigir rumos ou de ajustar a execuo do plano. O planejador deve fazer o detalhamento das aes, definir o volume de trabalho para cada parte da operao e calcular o tempo uma semana, dois dias, cinco horas para cada uma das aes e para o conjunto delas, tambm. Deve-se, ainda, prever a ordem de execuo do trabalho. A pauta, por exemplo, deve ter um tempo de apurao, caso contrrio, apenas uma ideia. O tempo de produo de pauta depende de muitas variveis, como mdia, fontes, pblico, gnero jornalstico (reportagem, entrevista, notcia etc.). Todo o processo deve constar de cronograma detalhado de atividades, que deve ser acessvel a todos os membros do grupo (mesmo que no integrem aquela equipe especfica). A divulgao deste planejamento permite a cada um compreender o conjunto do trabalho e tambm conhecer o trabalho de cada uma das partes. No processo de pensar, experimentar, repensar e finalizar o produto, os alunos assumem todos os papis na redao e executam todas as tarefas de uma organizao jornalstica, a saber: criam os projetos editorial e grfico; fazem o planejamento do trabalho do semestre na redao, com indicao de metas e prazos;
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criam o formato da organizao jornalstica, com a hierarquia especfica em que trabalharo no semestre; selecionam as equipes responsveis pelas editorias; definem, distribuem e executam as tarefas; e fazem a avaliao dos resultados do trabalho com base nas metas e prazos acertados pelo grupo. Com o projeto editorial pronto, feito o planejamento geral das 12 semanas seguintes, divididas em quatro gestes de trs semanas, cada uma. A cada gesto a equipe experimenta uma nova configurao organizacional. Assim, procura-se fazer um rodzio para que os alunos tenham condio de experimentar a partir de diferentes perspectivas ora como chefe, ora como subalterno. Os trs professores em atuao no Campus dois de redao e um de fotografia guiam, acompanham e supervisionam o trabalho, assinando como responsveis pela disciplina e pela publicao. Dentro da distribuio de papis, so os diretores do jornal e nas trs primeiras gestes atuam como editores-chefes e coordenadores de reportagem e de fotografia. Alm das funes inerentes produo das edies, os professores cuidam de unir a prtica ao referencial terico do jornalismo. A ltima gesto totalmente administrada pelos alunos, que apresentam relatrios direo. Este perfil da disciplina, de dois encontros semanais contra uma produo diria intensa (se h fatos que o exija, os alunos fazem coberturas em tempo real) torna necessria uma releitura do contato diuturno das redaes, substituindo esta carncia de encontros presenciais dirios com o uso de mecanismos de comunicao na rede. O curso de Comunicao Organizacional tem vrias disciplinas parceiras neste sentido. Temos recebido alunos do curso noturno, que acompanham nosso trabalho e propem modificaes, simplificaes ou mesmo solues para problemas da organizao; tambm participam alunos das disciplinas experimentais de produo jornalstica. No segundo semestre de 2011 experimentamos utilizar o grupo de e-mail (em uso h pelo menos cinco anos) em combinao com o Facebook. O e-mail passou a tratar de assuntos mais complexos, troca de documentos, relatos mais longos. Com a criao do grupo fechado Campus 1, no Facebook, passamos a ter um mural de recados e de troca de informaes e orientaes. Muitas vezes apenas acompanhei o grupo a discutir e tomar decises. Faz parte do processo tomar decises, mesmo que erradas. Desde 2009 temos um endereo eletrnico (secretaria.campus1@gmail.com) que integra os grupos de cada semestre, o que permite reunir todo o material produzido 52
pelas diferentes turmas e tambm guardar as senhas de todos os endereos eletrnicos do jornal. A senha da secretaria (que deve ser mudada pelo novo grupo) prechecada. Jornalismo cotidiano: fazer d trabalho Com o desenho geral da produo, a partir da quarta semana, a equipe entra nas rotinas produtivas com base em conceitos de organizao e administrao da produo, de jornalismo para a web e de newsmaking. Durante este semestre o trabalho destina-se, especificamente, produo de matrias para o Campus Online. A inteno tornar os alunos capazes de produzir e manter um site jornalstico com renovao permanente de contedos, inclusive de fotografias. Eventualmente, matrias podem ser produzidas e publicadas no Campus impresso e vice-versa, mas ainda raro acontecer. A equipe de secretaria tem papel fundamental na coordenao do processo de produo. Formada por trs alunos, responsvel por enviar relatrios das decises tomadas nas reunies de editores, manter atualizado o cronograma de produo do grupo; cobrar a entrega da proposta de pauta, segundo modelo adotado pela equipe; fazer a interface com as relaes externas: equipe de Cincia da Computao, secretaria da faculdade, outras disciplinas que se relacionam com o Campus Online. Este grupo, na ltima gesto, assume a funo de coordenao e um dos alunos exerce o papel de editor-chefe. As outras editorias so organizadas com um editor / coordenador e reprteres. H uma editoria de fotografia e tambm uma pequena equipe (em geral de dois alunos) responsvel pela direo de arte. Como a publicao diria, atualizada trs vezes por dia em horrios definidos 9h, 15h e 18h os contatos so feitos por e-mail e telefone. Nos dias de aula, a organizao da redao a seguinte: de 8h s 9h, reunio das editorias para relato do andamento de pautas, indicao de problemas e solues; 9h30 s 11h, reunio de editores, para organizao do cronograma coletivo. A cada final de gesto, os editores apresentam relatrios quantitativos e qualitativos do trabalho da equipe. Os professores tambm fazem avaliao dos trabalhos publicados e do funcionamento da equipe. Esta avaliao coletiva resulta em novos planejamentos e estratgias, em correo de rumos ou mesmo em propostas de novas experimentaes como a incluso de web TV, em parceria com um projeto de extenso desenvolvido por pesquisadores alunos e professores coordenados pela professora Dione Moura. 53
Sempre que considerem necessria uma interveno coletiva para uma questo pontual da produo, os professores marcam aulas (geralmente no primeiro horrio) com tema especificado previamente e indicao de leitura. A partir da terceira gesto, comeam a ser programados os atendimentos individuais para anlise do desenvolvimento do trabalho especfico do aluno. Pesquisa emprica e documentada As avaliaes a cada final de gesto e a avaliao final individual tem-se tornado um mecanismo de documentao das experimentaes de cada semestre. Servem como apoio para as turmas que se seguem e tambm para que os professores possam refletir sobre o ensino prtico do jornalismo. Este espao do Campus tem servido, seguidamente, desde o primeiro trabalho, apresentado ainda nos anos 1970 pelo professor Luiz Gonzaga Motta sobre a criao do novo laboratrio como prtica coletiva de ensino, para outros trabalhos apresentados em congressos e publicados em revistas, uma forma de documentar esta pesquisa emprica to rica. Foram apresentados trabalhos sobre o funcionamento do laboratrio; experincias de negociao da notcia; a produo da grande reportagem como experincia de aprofundamento do jornalismo impresso, a anlise do papel dos receptores no jornal Online. Em trabalhos de concluso de curso (TCC) o laboratrio tambm tem servido como espao de reflexo sobre este fazer jornalstico, que incluem estudos sobre a produo de notcias sobre moradia estudantil; um livro reportagem sobre os 40 anos do Campus; um estudo de gatekeeper com acompanhamento do trabalho de seleo da notcia dos editores/alunos do jornal. Neste semestre passamos a incentivar os alunos a, alm de produzir notcia, escrever artigos que tenham a bibliografia bsica da disciplina como referncia e o fazer como objeto de anlise. O importante, em todas as iniciativas, que temos conseguido aliar ao fazer tcnico, reprodutivo, um refletir em todas as direes que este fazer puder nos levar, seja no aspecto apenas produtivo, mas, principalmente no que diz respeito tica, razo de ser no jornalismo. Alm das avaliaes a cada final de gesto, os alunos ainda fazem uma ltima avaliao individual por escrito. Junto com um relatrio quantitativo da produo, o aluno escolhe alguma fase do processo ou algum produto e faz uma anlise luz das teorias estudadas no semestre e previstas no programa. Colegiadamente, os professores 54
analisam o desenvolvimento e envolvimento de cada aluno: qualidade tcnica de produo, capacidade criativa, crtica, compreenso da dimenso terica do fazer. Alguns alunos ainda associam a avaliao nota e relacionam-na com julgamentos pessoais do tipo: o aluno bom, no bom. Se a meno final fica abaixo do que consideram merecedores, muitas vezes foi porque no conseguiram ter entendimento da experincia. Mas a ferida narcsica deve ser tratada em outro momento. Minha viso de laboratrio que este o espao ideal para sair das caixinhas confortveis das disciplinas, o que torna necessrio haver encontros coletivos de avaliao, para otimizar o trabalho dos professores como gestores e orientadores e dos alunos. Bibliografia
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A formao necessria do jornalista

Dennis de Oliveira Luciano Victor Barros Maluly No Brasil, a queda da obrigatoriedade do diploma especfico para o exerccio da profisso de jornalismo imposta por deciso do Supremo Tribunal Federal em 2009 foi mais um evento entre tantos que permeiam a discusso sobre a formao necessria para o jornalista. Permanece uma percepo de que a atividade meramente tcnica, aplicada s cincias sociais ou mesmo como especificidade dentro de um campo de estudos maior chamado comunicao. Assim, o debate sobre a natureza do jornalismo cresce medida que a profisso sofre impactos profundos tanto em funo de deslocamentos do seu papel social, bem como das mudanas do ponto de vista tecnolgico. Fala-se em uma crise do jornalismo, ideia reforada por dados de recentes pesquisas que mostram: a) queda de tiragem em torno de 45 a 50% da tiragem dos principais jornais impressos do Brasil, entre eles, a Folha de S. Paulo, O Estado de S. Paulo, O Globo e Correio Brasiliense nos ltimos dez anos segundo dados da ANJ (Associao Nacional dos Jornais) de 2010; b) perda da credibilidade do jornalismo na nao que se orgulha de ter sido a primeira a garantir a liberdade de expresso em seu texto constitucional, os Estados Unidos. Segundo pesquisa realizada pela Escola de Governo JFK da Universidade de Harvard, em 2007, a imprensa era a ltima colocada no quesito credibilidade entre 15 instituies estadunidenses, perdendo at mesmo para o Poder Executivo naquele momento comandado pelo desgastado presidente George W. Bush; c) esta perda de credibilidade acontece tambm no Brasil segundo pesquisa DataFolha de dezembro de 2012 onde se constatou que o percentual de pessoas que confiam muito na imprensa de apenas 22%, enquanto os que no confiam de 28%. A chamada crise do jornalismo acontece em um momento de esgaramento de pilares da sociedade liberal. Depois da queda dos regimes do Leste Europeu, simbolizada pela queda do muro de Berlim em 1988, o modelo capitalista liberal de
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sociedade foi imposto como nico, gerando um processo civilizatrio com base no trip economia de mercado, democracia representativa e neoliberalismo. Entretanto, passado pouco tempo, este mesmo modelo no conseguiu dar respostas satisfatrias a dilemas contemporneos da humanidade como o problema ambiental, a concentrao de riquezas e a miserabilidade crescente. Por isto, este momento o que o socilogo Zygmunt Bauman (2009) chama de interregno, isto , um momento em que as bases de uma sociedade vigente demonstram fissuras e falhas, porm sem que haja um modelo alternativo pronto a substitu-lo. Por esta razo, Bauman considera que a utopia contempornea est mais prxima de uma postura iconoclasta que de uma militncia de projetos. O jornalismo uma atividade do processo de construo da era moderna (MARCONDES FILHO: 1999). O princpio da destruio criadora presente na aventura da modernidade sintetiza-se na dinmica e na ritmicidade do jornalismo, de estar sempre antenado com o movimento do mundo. H uma singularidade prpria da forma de apreenso da realidade por parte do jornalismo, a ritmicidade da atividade, que o coloca como uma forma de apropriao da realidade a partir das singularidades dos fatos cotidianos, dos tijolos colocados para a construo do novo (GENRO FILHO: 1987). Diante disso, o jornalismo se coloca em uma dimenso singular dentro do rol das atividades profissionais. H um aspecto conjuntural de crise de uma modalidade de sociedade na qual o jornalismo produto direto e, durante muito tempo, foi o seu sustentculo; da que o interregno que passamos atinge em cheio esta rea. As respostas a esta crise tendem a ir para um campo reducionista, ora restringindo o jornalismo a uma mera tcnica, ora defendendo a especializao total, ora decretando a sua morte ou ainda dissolvendo-o dentro de um caldo impreciso chamado cincias da comunicao. A prpria defesa da exigncia do diploma de jornalismo se esvai, muitas vezes, em um discurso meramente corporativista ou ainda restrito preocupao de defesa da regulamentao da profisso. No sai da esfera da reivindicao sindical. Apesar da compreenso destes motivos, este artigo apresenta alguns aspectos relativos natureza e s perspectivas do jornalismo para contribuir para o debate de qual a formao necessria para o profissional que ir atuar nesta rea. Mais que apresentar respostas a esta indagao, o objetivo levantar alguns campos argumentativos que merecem uma reflexo ainda maior nos diversos espaos do saber.
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Natureza do jornalismo O jornalismo atual tangencia alguns elementos como a interatividade, a diversidade, a pluralidade e a reverberao. A primeira corresponde aos valores determinados pelo contato, a segunda pela vivncia, a terceira pela multiplicidade e a quarta por refletir a verdade. Ambas so intrnsecas notcia como oposio s polticas editorias que exaltam o privilgio, o conservadorismo, o singular e a indiferena. A formao do jornalista passa por alguns princpios que esto ocultos nas escolas e nas redaes dos principais jornais. O principal deles a reproduo do modelo tradicional exercido pelos monoplios das redes de rdio e televiso e de alguns conglomerados de peridicos impressos, agora estendidos ao universo online. O alicerce do falso discurso a qualidade pelo profissionalismo, com a tcnica sendo a base das escolas de comunicao. A receita de bolo construda por meio da adaptao da agenda transmitida aos alunos (futuros jornalistas) que assim conseguem manter o predomnio da grande imprensa por no conseguir furar (modificar) o padro e tambm, por ser mo-de-obra barata, que substituda periodicamente. Sem perceber, vrios professores de jornalismo reforam o modelo vigente ao demonstrar como referncia o contexto vivenciado pelos peridicos controlados por grupos estreitamente ligados ao poder poltico do pas. Copiam e engessam o ensino pela descrio e anlise, sem oferecer a eles mesmos a oportunidade de criar novos e outros conceitos de jornalismo. Optam pelos discursos da grande reportagem e de um possvel jornalismo chamado de novo, ou mesmo de outras configuraes, que mascaram o imaginrio do aluno brasileiro por meio da tambm cpia de um monoplio do padro norte-americano de contar histrias de vida. Em muitas escolas brasileiras, o padro formatado pelos chamados manuais de estilo compe a base de disciplinas consideradas tcnicas nos cursos de graduao em comunicao social, com habilitao em jornalismo. O debate em torno do contedo fica em segundo plano, j que o ensino est engessado pelo chamado sucesso do modelo institudo pelos grandes jornais. Sendo assim, o predomnio desse padro tornou-se perigoso para a democracia, por determinar princpios que mantm o discurso por uma nica via, sem possibilidade de constituir espaos de debate entre os diferentes. Em contramo, existe outra corrente que mantm uma viglia permanente diante da atuao da grande imprensa e sua influncia no ensino do jornalismo. A crtica permanece constante, principalmente, diante do monoplio nas concesses e licitaes 59
de rdio e televiso e tambm dos privilgios de alguns jornais diante da iseno fiscal, dos editais, do acesso ao crculo do poder, entre outras vantagens. Este grupo essencial neste combate, mas parcial na oportunidade de propor e discutir novos contedos, j que o predomnio pelo debate sobre a agenda dos grandes meios. Exercem a influncia na reflexo, contribuindo para a formao do jornalista, mas, assim como os defensores do modelo predominante, continuam inertes e estagnados para com a multiplicao da pauta, das linhas editoriais e, em especial, da oportunidade do exerccio de outro modo de conduzir o jornalismo. A via alternativa uma proposta que respeita o princpio vigente que forma uma massa de profissionais para a imprensa hegemnica, assim como considera fundamental a atividade dos crticos que mantm a viglia sobre este monoplio. Porm, esta proposta no estabelece modelos, mas visualiza um campo de atuao que possibilita ampliar a notcia pelo plural, em que os sujeitos reflitam e estabeleam diretrizes que permitam uma possvel abertura no exerccio do jornalismo. Explicar ou compreender a realidade? O poeta Paulo Leminsky escreveu:
Em prticas de texto, a nfase no contedo est ligada a uma certa noo de naturalidade na expresso. A forma natural a que revela o contedo de maneira mais imediata. Preocupaes com a forma obscurecem o contedo.(LEMINSKY: 1982)
Mais adiante, ele afirma:

Projetado na literatura, esse discurso impessoal, objetivo e natural investido de normalidade. Na raiz, a palavra normalidade indigita sua origem de classe. Normal vem de norma. Norma lei: poder. O discurso jorno/naturalista o discurso do Poder. (IDEM)
A reduo do jornalismo a uma modalidade tcnica de redao especfica, sob a argumentao de que ela permite atingir o objetivo maior do jornalismo, que entender os fatos objetivamente, a raiz desta crtica de Leminky. De fato, os jornalistas se debatem entre uma busca infrutfera pelo objetivismo total ou pelo seu contrrio, o total subjetivismo que se toca com uma perspectiva relativista total e irracionalista e, finalmente, desta chega-se ao descompromisso social.
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Uma das respostas a este dilema dada por Karam ao propor que o objetivismo est centrado no mtodo de apurao:
A objetividade do relato o resultado que revela um conjunto de aes, comportamentos e opinies de sujeitos que, subjetivamente, tornam-se objetivos em determinadas situaes, snteses da complexidade, produtoras de eventos, acontecimentos e assim por diante. (KARAM: 2004, 39)
Para sustentar sua viso, Karam cita Daniel Cornu, que afirma que o rigor metodolgico o caminho para que a objetividade no seja afastada, do ponto de vista tico, meramente por uma considerao valorativa vaga de honestidade, mas que seja alicerada nos princpios deontolgicos clssicos da profisso. Aqui se alinham valores como a exatido, a descrio correta dos fatos, informaes com origem conhecida, retificao de erros, confirmao de dados, incluso de informaes essenciais, fidelidade a textos e documentos. (idem, p. 41). Entretanto, a apreenso destes elementos em uma realidade que se torna cada vez mais complexa exige uma competncia muito alm do domnio das ferramentas metodolgicas e dos cuidados deontolgicos na apurao. Exige fundamentalmente a capacidade de perceber elementos informativos para alm do que dado institucionalmente. A crtica de Leminsky reside no fato de que basta a apreenso objetiva de dados perceptveis empiricamente para que se construa um relato objetivo.
No discurso jorno / naturalista, o poder afirma, sob as espcies da linguagem verbal, a estabilidade do mundo, DE UM CERTO MUNDO, suas relaes e hierarquias. O discurso, esse, em sua aparente neutralidade, ideolgico, embora invisvel (ou por isso mesmo): ideologia pura. Sua estabilidade catrtica: nos consola e engana com a imagem de uma estabilidade do mundo. De UMA CERTA ESTABILIDADE. Uma estabilidade relativa viso do mundo de uma dada classe social muito bem localizada no tempo e no espao. (LEMINSKY: 1982)
A percepo de outras dimenses da realidade d-se pela capacidade de criar uma observao multiperspectvica proposta por Niesztche (1978) como maneira de interpretar os fenmenos de uma forma mais ampla. Ou ainda, como Marx (1988) afirma no seu Mtodo da Economia da Poltica, o concreto concreto porque a sntese de mltiplas determinaes (grifos nossos).
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A formao de um olhar plural e multiperspectvico vai alm dos cnones metdicos dos compndios de tica jornalstica ou dos manuais tcnicos de redao das redaes das grandes empresas jornalsticas. Depende, fundamentalmente, da formao, de uma cabea bem feita:
Como dizia magnificamente Durkheim, o objetivo da educao no o de transmitir conhecimentos sempre mais numerosos ao aluno, mas o de criar nele um estado interior e profundo, uma espcie de polaridade de esprito que o oriente em um sentido definido, no apenas durante a infncia, mas por toda a vida. , justamente, mostrar que ensinar a viver necessita no s dos conhecimentos, mas tambm da transformao, em seu prprio ser mental, do conhecimento adquirido em sapincia e da incorporao desta sapincia para toda a vida. (MORIN: 2000, 47)
O contato com a realidade fenomnica objetivando compreender as suas mltiplas singularidades o eixo central da formao deste profissional. Assim, as prticas laboratoriais no so espaos de aplicao de tcnicas consagradas e apreendidas em outros momentos, uma mera reproduo experimental ainda em uma perspectiva naturalista e positivista mas espaos de construo de conhecimentos. O enfrentamento de cada situao nas suas singularidades e a problematizao / reflexo de esquemas tericos o ponto de partida para a construo de um conhecimento que no se cristaliza em regras, mas desafia a mente a um exerccio de reflexo permanente e constituio de um olhar multi-perspectvico. Leminsky convoca-nos para a defesa de um discurso realista e no naturalista:
Invoca-se em vo o nome do realismo, que se procura confundir com o naturalismo. Realismo, quer dizer, discurso carregado de referencialidade, no sinnimo de naturalismo. Ao contrrio. O discurso realista no camufla a perspectiva. Realistas (e no naturalistas) so textos como o Ulysses de James Joyce. Ou as Memrias sentimentais de Joo Miramar, de Oswald de Andrade. (LEMINSKY: 1982)
Caminhos so consolidados pelo contedo e pela forma Caminhos prximos ao saber ampliam e enriquecem a mensagem, resgatando o campo das comunicaes e das artes. Elementos se entrelaam pela proximidade entre forma e contedo, como um movimento que converge o tradicional e o contemporneo.
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Assim, o jornalismo aproxima o rdio da msica, a televiso do cinema, os impressos da literatura, a fotografia da pintura e a Internet da biblioteca. O radiojornalismo como msica. O elemento a reportagem que transcende a simples leitura de informaes, como observados nos noticirios das principais emissoras do pas, infelizmente dominadas pelas comerciais. O ambiente passa pelo princpio dos elementos captados e transmitidos no local. O reprter torna-se a extenso do ouvinte, ao permitir a audio pelo relato, ou seja, reconstitui-se o cenrio para quem est distante. O telejornalismo como cinema. As cenas flagradas, recuperadas e reconstitudas. O roteiro o momento, o fato. O limite da cmara possibilita a seleo do que possvel e permitido na transmisso. O audiovisual dirigido pela histria da vida. A mensagem conduzida como documentrio, a produo pelo reprter. A busca pela notcia diferenciada da fico, do estranho mundo da televiso brasileira dominada por um contedo estagnado, falseado pela forma de uma nica rede que domina o pas desde o regime militar (1964-1985). O jornalismo impresso como literatura. Palavras no faltam para reconduzir, equilibrar e valorizar o texto de um jornal ou revista. Literrio, investigativo, interpretativo fomentam o dicionrio que cria categorias para a reportagem. O jornalista na rua transformando acontecimentos em palavras. Tradio daquele que informa por que escreve bem. O universo dos noticirios padronizados que buscam novas idias que os diferenciem. A reconstruo grfica do gnero maior. O leitor busca a grande reportagem, porque tem sede de texto. O jornal impresso perde o sentido quando tenta copiar a Internet e suas notcias sem profundidade. Hbito e tradio dos reprteres, das letras. O fotojornalismo como pintura. Reagrupar elementos que transcendem a viso. A funo do fixo que permanece em movimento. A cena que fala como palavras. A comprovao do fato pela sensibilidade. A cultura do olhar do reprter que busca o detalhe. Momento de magia que, como a pintura, recupera a notcia pelo impacto. Que imagem! O jornalismo online (a Internet) como biblioteca. Fundamentos que integram o tradicional e o novo pela perspectiva da comunicao e da cultura. Elementos que fortalecem e entrelaam o udio, o vdeo, a fotografia e o texto, disponibilizando contedos interminveis alm do fato. A possibilidade de recursos em mutimdia, buscando fugir do modelo tradicional. 63
A possibilidade de intercalar os recursos, incluindo os artsticos, ocorre para facilitar a interpretao de alguns pontos, ou seja, para preencher determinadas lacunas deixadas na matria. A semelhana leva integrao, como no caso da msica pelo rdio, mas a reproduo dos modelos da indstria fonogrfica, cinematogrfica, literria e multimdia refora o mesmo erro do plgio j contestado da indstria do jornalismo. Neste caso, a criatividade derrubada pela convergncia sem vergonha, pela simples reproduo. Utilizar um recurso sem contexto, como uma msica, a cena de um filme, uma foto ou pintura famosa reutilizar o pronto, que fica apenas como ilustrao. O mesmo acontece quando as matrias que envolvem a simples edio por declaraes (como as citaes, as aspas, as sonoras...). O produtor simplesmente as recolhe, edita e organiza como uma colcha de retalhos. Cola e costura, sem nenhum texto. So modelos famosos nas mos de cineastas, mas ineficazes no jornalismo, por destruir a construo textual pelo reprter. Defender o texto um fator determinante para a formao do jornalista, principalmente agora em tempos exagerados de edio. A importncia da prtica laboratorial O projeto pedaggico de um curso de jornalismo conduzido, em parte, pelas ferramentas que conduzem ao processo de comunicao, desde a simples conversa ao uso eletrnico de meios possveis de interao. Assim, o professor aproxima o aluno das plataformas em uso. Aps o contato, cabe diretamente ao discente conduzir o processo, por meio do experimentalismo. Nas disciplinas laboratoriais de jornalismo, a escolha da linha editorial releva a possibilidade da realizao de veculos alternativos, sem cpia da agenda e do modelo dos grandes meios. Um jornal-laboratrio em que o professor determina a pauta leva reproduo do pensamento do docente sobre o processo jornalstico. O aluno torna-se objeto, como mero tcnico que faz peridicos. A transformao ocorre quando o docente media o debate em cima do contedo proposto. Ento possvel um jornalismo criativo, sem plgios e reprodues. Ambos (professor e aluno) esto integrados ao processo. A difcil tarefa de conduzir o discente autonomia passa por quebrar os esteretipos em cima do que notcia. A cpia do modelo impregna a produo dos veculos-laboratrio dos cursos de jornalismo e, muitas vezes, o aluno fica avesso ou 64
com receito de mudanas. Quer fazer o mesmo, copiar a receita de bolo e entregar logo o trabalho para o professor, como fez no ensino mdio. Peca por no ousar. Termina a faculdade sem, pelo menos, modificar a atual estrutura. Torna-se um jornalista cho de fbrica, que faz apenas o bsico para se manter empregado. A nova ordem possibilitar uma adeso ao pensamento de que o jornalismo no possui modelo, mas estilos. O jornalista como reprter, sendo escritor, mediador, facilitador, condutor, locutor ou apresentador. O comunicador que rejeita a mensagem pronta enviada palas agncias de notcias. O reprter que coleta, apura, seleciona, produz e divulga a notcia, sem medo de assumir as responsabilidades. A misso transformar o jornalismo no espao para a participao, a integrao e a convivncia. Conversar com as pessoas e denunciar as situaes de injustias que difamam a imagem popular. Investigar sem a prtica nefasta do jornalismo denunciativo as prticas ilcitas e corruptas daqueles que se utilizam do setor pblico em benefcio prprio, prejudicando a vida de milhes de pessoas, que necessitariam do mnimo para viver. O jornalista aquele que no cansa de dizer que educao, cultura, sade e segurana so direitos do cidado. Dizeres clichs comuns na mdia, mas que no transparecem quando se observa as agendas jornalsticas, at mesmo em perodos eleitorais. O distanciamento do jornalismo do mundo real isolou o jornalista no mundinho das celebridades, no Brasil, representados pelas estrelas das novelas, pelos astros do futebol e pelos coronis da poltica. Um melhor que o outro. Os interesses comerciais das empresas miditicas justificam esta situao considerando que esses assuntos so importantes porque distraem o pblico. Alguns professores ensinam at na faculdade que jornalista tambm uma celebridade. Comunicador social confundido com papagaio de pirata, que deseja ser capa da revista de moda do ms ou mesmo mediar programa de entretenimento. Chega de superficialidade porque jornalismo coisa sria. inadmissvel formar noticiaristas em vez de reprteres. Enquanto o primeiro conduz a matria do gabinete, o outro percorre o local, entrevista as pessoas e garimpa o fato por meio da pesquisa. Desde as disciplinas introdutrias como Introduo ao Jornalismo at o encerramento por meio do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), a condio bsica o ensino das teorias, ticas e tcnicas da reportagem. A formao depende assim do conjunto de disciplinas que, interligadas, condicionam a estrutura para montagem de
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jornais. Mais do que saber o que fazer, a pergunta que deve perpassar a formao do jornalista o porqu. Formar reprteres, formar para o dilogo As diversas funes, como a redao e a edio, completam o conjunto de atividades exercidas pelo jornalista. Desta forma, as tarefas das disciplinas no curso de graduao, desde as consideradas bsicas, como as de Teorias da Comunicao, quanto as prticas, associadas aos jornais-laboratrio, tm a reportagem como princpio e finalidade. Da formao de reprteres depende a construo da notcia, sendo parmetro fundamental nos projetos pedaggicos do curso de jornalismo. Porm, o alcance depende de uma outra postura de ensino, baseada na abertura e no respeito pelas pessoas, sem o atual sensacionalismo, baseado no policialesco, na destruio da vida, ou seja, na exaltao da morte. Um jornalismo que valorize as iniciativas e observe a realidade do cidado comum, aquele que acorda, trabalha, estuda e busca o essencial para levar uma vida simples, da melhor maneira possvel e sem prejudicar o outro. A construo de um pas mais justo a pauta central desta discusso, mas somente com jornalistas responsveis seria possvel uma cobertura global. Por isso, a lio destas palavras a valorizao do reprter como elemento capaz de modificar o mundo por meio de jornais. A formao do jornalista aquela que capacita o futuro profissional a perceber as mltiplas dimenses dos fenmenos singulares, a ampliar as perspectivas de olhar sobre as dimenses complexas dos fatos cotidianos e saber traduzir isto dentro dos fundamentos da linguagem especficos do jornalismo, seja em qualquer suporte. ser realista e no naturalista. desconfiar de qualquer cnone que se define como nico caminho para decifrar a realidade. Como a singularidade dos fenmenos muito mais complexa que qualquer cdigo terico que se apresente como regra, o aprendizado passa necessariamente pela articulao de trs dimenses da educao: ensino, pesquisa e extenso. Entendem-se todas elas como dimenses de construo do conhecimento dentro de certas especificidades ao transmitir a informao, pelo contato e sistematizao do conhecimento j produzido e pela confrontao com a dinmica da realidade. desta forma que a prtica jornalstica se articula com uma dimenso crtica no sentido iconoclasta observado por Bauman. Ser reprter no meramente relatar 66
acontecimentos, mas se dispor a dialogar e convidar o pblico a fazer o mesmo com todos os elementos da realidade. Bibliografia
BAUMAN, Zygmunt. O triplo desafio. So Paulo: Revista CULT. Edio 138. Agosto de 2009. BELTRO, Luiz. Teoria e prtica do jornalismo. Adamantina (SP): FAI Ctedra Unesco Metodista de Comunicao para o desenvolvimento regional/Edies Omnia, 2006. BLSQUEZ, Niceto. tica e meios de Comunicao. So Paulo: Paulinas, 1999. BORIN, Jair. A notcia e as suas verses, no espao e no tempo dos grupos de presso. (Tese de doutorado) So Paulo: ECA/USP, 1981. BRONOSKY, Marcelo Engel. Manuais de redao e jornalistas: estratgias de apropriao. Ponta Grossa (PR): Editora UEPG, 2010. COELHO SOBRINHO, Jos; FERNANDES LOPES, Dirceu; PROENA, Jos Luiz. A edio em jornalismo impresso. So Paulo: Edicon, 1998. FERNANDES LOPES, Dirceu. Jornal-laboratrio - do exerccio escolar ao compromisso com o pblico leitor. So Paulo: Summus, 1989. GADINI, Srgio Luiz. Interesses Cruzados a produo da cultura no jornalismo brasileiro. So Paulo: Paulus, 2009. KARAM, Francisco Jos. tica jornalstica e interesse pblico. S. Paulo: Summus, 2004. LEMINSKY, Paulo. A forma o poder. IN Suplemento Folhetim da FSP, 04/07/1982. MARCONDES FILHO, Ciro. A saga dos ces perdidos. S. Paulo: Hacker, 1999. MORAES JNIOR, Enio. A formao cidad do jornalista no Brasil: um estudo de caso da formao do jornalista na USP. (Dissertao de mestrado). So Paulo: ECA-USP, 2006. MARX, Karl. Contribuio crtica da economia poltica. Porto: Escorpio, 1988. MORIN, Edgar. Cabea bem feita. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. NIETSZCHE, Friedrich. Os pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1978. PARK, Robert E. A notcia como forma de conhecimento. IN Meios de Comunicao de Massa. Organizao de Charles S. SNanteinberg. So Paulo: Cultrix, 1966, pp. 169-185. RAMADAN, Nancy Nuyen Ali. Jornalismo na Era Digital: construindo uma filosofia de ensino. (Tese de doutorado). So Paulo: ECA-USP, 2000.
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Prtica e teoria: equilbrio obrigatrio para uma boa formao profissional

Miguel Crespo O exerccio da prtica jornalstica inicia-se das mais diversas formas: atravs de licenciaturas na rea da Comunicao Social seguidas de estgios nas redaces, por entrada directa nas redaces, sem qualquer formao jornalstica ou como consequncia do exerccio de publicao de contedos em sites, blogues ou redes sociais. A verdade que, em Portugal, as regras que definem o acesso profisso so pouco exigentes e restritivas, permitindo que haja grande diversidade de profissionais nos meios de Comunicao Social. Por um lado, isso permite s maiores redaces ter profissionais com conhecimentos tcnicos muito diferenciados e, assim, poder analisar a realidade de forma mais contextualizada. Mas, por outro, tem profissionais com pouco ou nenhum conhecimento terico ou prvio sobre o que o jornalismo, as suas tcnicas e as suas tecnologias. Se isso j era por vezes problemtico nos mdia tradicionais (imprensa, rdio e televiso), muito mais o quando se passa para suportes digitais. O desconhecimento do meio grande, as linguagens do digital escapam maioria e muito poucos so, ainda, capazes de perceber que este meio no apenas a transposio do que j conheciam (texto e fotografia, som e vdeo). Talvez isto se venha a alterar quando os nativos digitais (para quem a internet to natural como a televiso para ns) chegarem s redaces. Mas, at l, o papel do Cenjor (Centro Protocolar para a Formao Profissional de Jornalistas) na formao de jornalistas com capacidades para lidar com um meio digital, multi-mdia (e no apenas multimdia) e interactivo fundamental. Em que mbito surge, ento o conceito de formao?
Ao contrrio de outros sistemas de ensino, a formao profissional de adultos no tem antecedentes histricos. verdade que desde os tempos mais imemorveis, o mestre de um determinado ofcio ensinava aquele que queria seguir uma profisso. Todavia, este ensino restringia-se aos aspectos prticos e os tericos no eram normalmente focados.
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Esta descrio (FERRO: 2005) deixa muito claro que existia um espao vazio entre a prtica e a teoria at s ltimas dcadas. At h pouco mais de 20 anos, a profisso de jornalista em Portugal era maioritariamente praticada por profissionais de tarimba, sem qualquer preparao acadmica ou formativa prvia. Mesmo no final do sculo XX, quem vinha das universidades era recebido com um olhar de desdm e muitas reservas, principalmente porque mesmo a forma mais simples de construir uma notcia, a mal-amada pirmide invertida, era apenas uma memria vaga perdida entre quatro anos de teorias comunicacionais que no tinham aplicao prtica no dia-a-dia de uma redaco. Hoje, o licenciado em Comunicao Social bem aceite, mas as suas competncias tcnicas para enfrentar uma redaco continuam reduzidas ao mnimo, pois continua a existir o tradicional divrcio entre a Academia e o mundo do trabalho. E nesse contexto que surge o Cenjor, com o objectivo de fazer a ponte entre a teoria e a prtica, entre o saber acadmico e o saber fazer da prtica. Na sua apresentao, o Cenjor deixa muito claro qual o seu papel, ao declarar que o seu objectivo contribuir para a melhoria da qualidade da informao difundida nos meios de comunicao de mbito nacional, regional e local e da actividade empresarial do sector. E adianta:
Para tal, visa possibilitar o aperfeioamento e a qualificao de profissionais, promover a adaptao a novas reas da Comunicao Social, facilitar a aquisio de competncias profissionais mais alargadas e apoiar a actualizao e desenvolvimento das empresas do sector.
Com esta descrio, fica bem explcito qual o lugar que o Cenjor pretende ocupar: fazer a ponte entre o conhecimento tradicional, terico, e a realidade das redaces. Estas tarefas so realizadas atravs de cursos especficos, regulares, distribudos pelas quatro reas da comunicao social (Imprensa, Rdio, TV e Web), mais a fotografia, e tambm pela realizao de aces pontuais para grupos especializados (justia, desporto, economia, etc.). A isto acresce-se a formao para empresas da rea, para as quais so criados planos de curso medida das necessidades. Cada curso, seja ele regular ou pontual, organizado tendo em conta uma srie de variveis e abordagens que no existem no ensino tradicional. Como exemplo, utilizam-se os dois cursos de maior durao da rea de Jornalismo Online: o Atelier de Jornalismo para a Web e o Aperfeioamento em Jornalismo para a Web. Esses cursos 69
tm, respectivamente, 80 e 100 horas de aula, realizam-se de trs a quatro vezes por ano, para grupos que tm entre 8 e 13 formandos. Para comear, definido um perfil de entrada em cada curso e so identificados os destinatrios. Logo aqui h uma diferena. O Atelier dirige-se a pessoas com pouca ou nenhuma experincia, principalmente jovens licenciados ou finalistas universitrios que procuram a formao como introduo s tcnicas e tecnologias de produo de jornalismo antes de entrar no mercado de trabalho (porque, como j foi dito antes, na universidade no se explora a vertente prtica). J o Aperfeioamento destina-se a profissionais que procuram reciclagem ou que pretendem adquirir novas competncias e aperfeioar conhecimentos no domnio das linguagens e formas de melhor comunicar em suportes digitais. Na sua maioria, so jornalistas dos trs meios tradicionais, que procuram conhecer a Web e as melhores formas de a explorar. Por exemplo, os jornalistas da imprensa tm de perceber que o meio altera o texto e, na primeira fase, necessrio desconstruir hbitos e vcios. No caso da rdio, tm esquecer a lgica de pivot e lanamento de pea, pois na Web no existe uma lgica sequencial e a necessidade de fazer ligaes explcitas entre contedos diferentes. Por fim, no caso da televiso, necessrio apreender que vdeo na Web tem muito pouco a ver com um noticirio televisivo e que h recursos que, embora usem todos os dias, tm de ser esquecidos. Ao mesmo tempo, precisam descobrir que h outras possibilidades que no funcionam no ecr TV, mas funcionam muito bem no ecr Web. Seja para iniciantes ou iniciados, esta formao do Cenjor visa preparar profissionais para as novas exigncias em suportes comunicacionais contemporneos, possibilitando uma resposta eficaz s necessidades de um mercado cada vez mais global, inovador, exigente e competitivo. A diferena entre o saber fazer e o fazer ento altura de estabelecer um ponto de partida e outros de chegada, o to fundamental objectivo. Enquanto na universidade o objectivo transmitir ao aluno determinados conhecimentos e no final fazer a sua avaliao, na formao toda a lgica invertida. O objectivo aqui que no final os formandos sejam capazes de materializar trabalhos jornalsticos que demonstrem que foram capazes de apreender as tcnicas e 70
tecnologias que os formadores lhes apresentaram. No importante se os alunos sabem fazer, mas sim se eles fazem. Para se atingir os objectivos propostos, so definidos vrios objectivos especficos e parcelares, que funcionam como as balizas de uma prova de esqui e vo marcando o percurso que os formandos tm de realizar. Ao contrrio da universidade, onde os professores so escolhidos pela sua valia acadmica e pelo seu conhecimento terico, no Cenjor os formadores so pessoas que aliam trs caractersticas fundamentais. Alm do conhecimento terico necessrio a contextualizar todos os passos da formao e a explicar os porqus de determinada forma de fazer, os formadores tm de possuir duas capacidades raras (ou mesmo a evitar) na universidade: serem jornalistas e bons comunicadores. Ter a experincia das redaces fundamental para que o formador possa desenvolver o seu trabalho dando orientaes teis para o seu quotidiano e no apenas vises tericas retiradas de livros. Os exemplos prticos, as solues testadas no terreno e os casos reais, tanto de sucesso como de falhano, ajudam a despertar nos formandos mecanismos de aperfeioamento e formas de como evitar o erro. Ambos dois pressupostos fundamentais que ajudam o formando a uma rpida evoluo na qualidade da sua produo jornalstica. Ser bom comunicador (quantos professores com grande domnio do assunto ficam com as salas vazias apenas porque no sabem falar com o aluno?) fundamental para o desenvolvimento em contexto de formao. O formador no um professor. No algum com domnio de um assunto que vai para a sala debitar informao mais ou menos relevante, mais ou menos terica. No algum que dono da verdade, que a impe aos alunos. um mediador de relaes, um catalizador de capacidades, um orientador profissional. por isso que os formadores se afastam dos professores. Um formador no um emissor de informao que fala para muitos destinatrios. um agente activo na discusso, na partilha de conhecimentos e experincias, na orientao das expectativas e necessidades de quem partilha o espao de formao. Aqui no h um canal unvoco e de sentido nico. H uma rede de transmisso no hierarquizada de informao, em que o formador tem o papel de homem do leme, sempre com a misso de levar os formandos a bom porto. Para isso ser possvel, o formador tem de estabelecer uma relao de empatia com os formandos. Tem de os incentivar a descobrir as suas capacidades, a desenvolver 71
as suas competncias. Por isso os cursos de jornalismo para meios digitais do Cenjor tm uma organizao baseada nos componentes dos meios tradicionais. Primeiro um mdulo sobre linguagens e escrita para suportes digitais. Este mdulo est organizado em uma dezena de temas e tem entre 20 e 24 horas. Comea por falar nas linguagens do digital, ou seja, texto, som, imagem fixa, vdeo, infografia / multimdia. Os pontos de ligao e oposio entre o papel e o ecr, o que se l e como se l permitem discutir preconceitos e ideias feitas que levam a concluir o que uma constante nos vrios meios e as suas diferenas fundamentais. A seguir, aborda-se a interactividade, a relao com o leitor (receptor ou participante), a Web 2.0 (novo equilbrio e novas expectativas), as novas formas de ver o contedo como servio e fluxo e os contedos colaborativos. Os conceitos de usabilidade so a base para desenvolver a conscincia para a necessidade de criar o contedo pensado para o leitor no para a organizao , para compreender a mudana e definio de foco e, por fim, para medir a usabilidade de um texto. Nesta sequncia vm os conceitos de texto e hipertexto e a sua utilizao prtica na criao de narrativas no-lineares e de estruturas de contedo que envolvam o leitor. Assumindo que o formando j conhece estruturas de construo jornalsticas como a notcia, a reportagem, a entrevista ou o dossier, avana-se para a estratificao da informao na Web, caracterizando contedos curtos, extensos, micro-contedos, a relao entre os vrios tipos de mdia em suportes digitais e contedos criados sobre bases de dados. A escrita por blocos e em pirmide invertida leva o formando a entrar definitivamente na criao de contedos para suportes digitais e a exercitar as melhores formas de transmitir uma mensagem. Vai ter de fazer uso da pirmide invertida (compreendendo o por qu?) e os seus nveis de utilizao, desde o mais bsico at s formas alternativas de uso dessa pirmide e da escrita por blocos. A utilizao de hiperligaes para estabelecer relaes com o leitor e as suas regras so tambm aprofundadas. Interiorizada a estrutura, passa-se s regras para uma escrita eficiente (curto, claro, rigoroso e criativo) e para actualizao, cruzando esta lgica com a anlise do texto passo-a-passo. Aqui trabalha-se o ritmo, a sequncia de informao, a organizao de ideias, o arranque, a dimenso do texto, a reconstruo de pargrafos e frases, as palavras a usar e a evitar. Abordam-se ainda tcnicas redactoriais para novos formatos (exemplos: Twitter, blogues, etc.), explorando as vantagens, dificuldades e regras 72
fundamentais. A titulagem e legendagem ocupa um espao importante naquilo que so pontos de entrada do leitor no contedo digital. Como tal, ttulos, legendas, subttulos e outros destaques so exercitados e explorados na tentativa de criar dinmicas de leitura. Mas porque um texto no est terminado quando se escreve o ltimo ponto final pargrafo, mas quando se acaba de reescrever o que j se reescreveu, h um captulo dedicado releitura e reescrita, onde se exploram tcnicas para evitar repetio de informao, com especial incidncia no drama das gralhas, na escolha das palavras certas, na opo de onde terminar um texto e, claro, na limpeza e eliminao de redundncias. Para o final ficam as regras especficas da escrita digital, sempre utilizando a comparao com a escrita para outros suportes, nomeadamente no uso de siglas, como escrever nmeros, uso de itlicos, negritos e sublinhados, uso de verbos, explicitao de datas, utilizao de cor e outras regras fundamentais. So ainda abordadas as redes sociais e as formas como o jornalista pode estabelecer uma relao com o leitor, o planeamento editorial e estratgias bsicas. Todas estas matrias so trabalhadas numa relao equilibrada entre o terico e prtico, usando vrios mtodos didcticos e actividades muito diversas, que vo dos jogos, descoberta, discusso ou mesmo ao role-play. No percurso de cada matria vo sendo realizados exerccios de consolidao (distribudos ao longo de todas as sesses). Aps esta introduo ao novo meio, desenvolvem-se ento capacidades tcnicas e tecnolgicas mais especficas, sempre contextualizando cada passo. Primeiro vem o som, muitas vezes o parente pobre dos mdia, mas que na Web merece um papel especial. Se estamos habituados a ver e a sobreviver com vdeo com m imagem (o Youtube o melhor exemplo), muito difcil lidar com mau som. Em oposio, mostrase como o bom uso do som pode reforar a mensagem de uma qualquer pea jornalstica. E, no final, todos os formandos so capazes de captar e editar os seus sons. Na imagem trabalha-se a captao e a edio, sempre num contexto de explorar o meio da melhor forma. A oposio com a imprensa gritante, as necessidades so diferentes e a lgica de narrativa visual muito mais presente e efectiva. Terminado o mdulo, todos os formandos sabero captar boas imagens, percebendo o que esto a fazer, e edit-las e prepar-las para publicao, a solo ou em formato de galeria ou fotorreportagem. 73
Para o fim, fica o vdeo, cada vez mais omnipresente. Conhecidas as lgicas da imagem esttica, desenvolvem-se as valncias de explorar o vdeo em narrativas muito mais coerentes com a Web e o menos possvel televisivas. Para j, de fora fica o multimdia interactivo. No que ele no faa parte indissocivel deste meio digital, mas porque o domnio dos seus conceitos, tcnicas e tecnologias demasiado complexo para que, no tempo de durao de um mdulo destes cursos, seja possvel fornecer aos formandos uma formao com aplicao prtica. Ou seja, apesar de desejvel, no sendo possvel garantir que os formandos adquiram competncias suficientes para produzir determinado de trabalho, prefervel no abordar o assunto em detalhe. A consequncia, caso houvesse um mdulo multimdia sem resultados prticos, seria a frustrao, algo que no pode ser aceitvel num programa de formao. 50-50: a necessidade de contextualizar o aprendizado Mas no se pense que os cursos de formao so cursos meramente tcnicos ou tecnolgicos. To importante como o como, o por qu. No h tcnica ou tecnologia desenvolvida em formao que no seja explicada, contextualizada. O formando no tem apenas de saber fazer, mas saber por que motivo o faz. da que surge a regra informal dos 50-50: para cada contedo mais terico, numa lgica mais ou menos expositiva, ter de haver igual tempo de experimentao dos formandos. Por cada assunto exposto ter de haver igual tempo de debate. Por cada nova forma de fazer explicada, ter de haver tempo para a concretizar na prtica. A formao assume assim um carcter de laboratrio acompanhado e contextualizado, onde h lugar para, na prtica, explorar sem constrangimentos e proceder experimentao de novas formas de fazer jornalismo. Para os formandos, o que se procura promover um esprito de total abertura a novas situaes, partilha de experincias prvias, colocao de dvidas e questes, numa relao no-hierarquizada. O formador ocupa o papel de orientador e mediador de informao, que flui livremente pela sala. O formando tem de desenvolver formas de fazer, mas tendo conscincia das opes que toma. Por exemplo, num curso em que se desenvolvem as capacidades de comunicar em suportes digitais, no se aprende apenas a mexer em ferramentas. Discutem-se as linguagens do digital, porque funcionam melhor assim e no de outra 74
forma, o que as aproxima ou distingue dos outros meios, a forma como os usurios reagem e interagem a cada tipo ou estilo de informao. Em suma, as ferramentas e a sua aprendizagem so apenas o meio de comunicar essas linguagens. E todos os passos de cada curso so organizados e estruturados dessa forma. Tambm por oposio ao ensino clssico, na formao de jornalistas possibilitada pelo Cenjor so usados de forma activa vrios mtodos de transmisso de conhecimentos. O mtodo expositivo (algum fala e os outros ouvem) evitado sempre que possvel. A evoluo profissional dos formandos estimulada pelo mtodo expositivo quando necessrio, mas sempre numa lgica de dilogo aberto e no de monlogo. usado um modelo de transmisso que corresponde a algo que nos manuais de formao referido como escuta activa e que deve ser praticado na proporo de 2:1. Ouvir com dois ouvidos, o dobro do que se diz com uma boca. Outros mtodos bem documentados nos manuais de formao so os mtodos interrogativo e demonstrativo. No primeiro, o formando chamado a intervir, a questionar, a procurar respostas em vez de lhe ser dado tudo como adquirido. No segundo, para cada afirmao h uma demonstrao prtica. Tudo isto feito usando todo o tipo de recursos e actividades possveis. So mostrados vdeos, estudados casos reais, propostos exerccios individuais e em grupo a cada passo que se d. H quem aprenda ouvindo, mas muito mais intenso ver, discutir, debater e experimentar. E na prtica que a formao atinge o seu objectivo de abrir portas aos formandos. a fazer que se apreende; e a fazer que se interiorizam novas realidades, sejam eles conceitos tericos ou formas prticas de fazer comunicao. Ao longo do decorrer dos cursos, os formandos so chamados a explorar as suas capacidades profissionais, tendo o formador o papel de indicar caminhos, propor as melhores formas de concretizar as ideias e alertar para os obstculos e dificuldades. o formador-orientador, que acompanha em vez de ordenar, que aconselha em vez de reprimir, que alerta em vez de proibir. Outra grande diferena entre a formao e o ensino a colocao dos objectivos. No ensino, o objectivo do ponto de vista do professor. Para uma dada matria ele tem um programa pr-definido e tem de o cumprir no nmero de aulas previstas. Na formao, o objectivo no o do professor.
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No ensino, h o ritmo do professor. Na formao, o ritmo o dos formandos uns mais rpidos, outros mais lentos. Cabe ao formador definir estratgias para que o prprio grupo se entreajude e os membros mais rpidos ajudem os menos lestos. Ningum fica para trs. So os formandos que marcam a sua prpria evoluo e cabe ao formador levar os mais lentos o mais longe possvel. Num meio onde tudo muda de um instante para o outro, dar ferramentas de anlise e apontar caminhos to importante como mostrar a realidade do momento. Preparar para o futuro uma palavra de ordem que orienta todas as sesses. Da que no se aborde apenas o presente, mas tambm o futuro, sem esquecer o passado sempre que necessrio perceber uma determinada evoluo. Mas as tendncias e dinmicas dos mdia, em especial na vertente dos suportes digitais, so sempre abordadas e exploradas. Assim, consegue dar-se uma viso prospectiva sobre a Comunicao Social em particular e sobre a comunicao digital. Para se atingir os objectivos finais, materializados num trabalho extenso que integra componentes de texto, imagem, som e vdeo, que servem como montra dos trabalhos de cada formando e provam a aprendizagem realizada por cada um deles, as sesses so sempre orientadas numa lgica dinmica em que todos os intervenientes contribuem para o desenvolvimento do grupo e dos indivduos. Os cursos culminam com uma avaliao que conjuga factores que vo do interesse aprendizagem, passando pela participao, assiduidade ou pontualidade, mas culminam na anlise dos trabalhos produzidos. Ou seja, a avaliao contnua constitui a base da avaliao dos formandos. So considerados factores de avaliao a assiduidade, participao nas sesses, esprito crtico, esprito de equipa, cumprimento de prazos de entrega e qualidade dos trabalhos produzidos (terico-prticos e de consolidao de conhecimentos). Na formao, ao contrrio dos sistemas clssicos de ensino, a avaliao dos formadores to importante como a dos formandos. Todos avaliam e todos so avaliados. A avaliao dos formadores concretizada atravs de questionrios a preencher pelos formandos no final de cada mdulo e os dados recolhidos so utilizados para aperfeioar os cursos e a actuao dos formadores. ainda obrigatria uma sesso final de debate e discusso de trabalhos, mtodos, pontos fortes e fracos de cada curso, de modo a que todos tenham o feedback adequado e possam continuar o seu desenvolvimento profissional aps o trmino do curso. 76
Em concluso, o sistema de formao proposto pelo Cenjor, nico centro de formao de jornalistas existente em Portugal, aposta num equilbrio terico-prtico que se pretende que contribua para o enriquecimento profissional (e porque no pessoal?) dos jornalistas e candidatos a jornalistas. Assim conseguindo um equilbrio singular entre o saber-saber e o saber-fazer que todos os anos forma milhares de pessoas nas mais diversas reas.
Bibliografia FERRO, Antnio Mos de. As Funes do Formador e os Contextos de formao. Ed. Nova Etapa: 2005. Disponvel em: www.novaetapa.pt. Centro Protocolar para a Formao Profissional de Jornalistas: Cenjor. www.cenjor.pt.
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Parte II
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Nmeros e factos do ensino superior de Jornalismo em Portugal: de como o excesso de procura resultou em excesso de oferta
Pedro Coelho Este estudo analisa a formao em jornalismo em Portugal que, nesse pas, ministrada nas universidades pblicas e privadas e nos institutos politcnicos pblicos e privados. Na concretizao dessa anlise, apresentamos, primeiro, o conjunto de cursos que, nos respectivos planos de estudos, enunciam a preparao para a profisso de jornalista. Numa segunda fase, caracterizamos cada uma das propostas curriculares, criando tipologias (ou agrupamentos) de cursos, identificando a matriz que lhes define a identidade. A seleo dos cursos analisados foi feita de acordo com dois critrios fundamentais. Por um lado, inclumos todas as licenciaturas que enunciam a preparao para o acesso profisso de jornalista. Por outro, exclumos todas as licenciaturas em que esse objetivo no claramente assumido e que, mesmo apresentando planos curriculares associados comunicao, colocam o enfoque no cruzamento com as relaes pblicas, o marketing, a publicidade ou ainda com as tecnologias da informao, o audiovisual ou o multimdia. A formao acadmica em jornalismo e o acesso profisso Em Portugal, existem 31 cursos superiores que enunciam uma preparao para o acesso profisso de jornalista. Ainda que algumas dessas licenciaturas no ofeream o ramo especfico de jornalismo no plano curricular, os respectivos departamentos incluem-no na lista das opes profissionais a que o curso d acesso. O quadro 1, a seguir, apresenta a lista completa desses cursos e estabelece a distino entre eles em funo de trs critrios: estatuto do estabelecimento de ensino onde os cursos so ministrados (universitrio, politcnico, pblico, privado), localizao geogrfica e nmero de vagas.
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QUADRO 1 Cursos de acesso a Jornalismo. Critrios Transversais (ano lectivo 2009/2010)

EST. ENSINO UNL FCSH UPORTO FL UTL ISCSP UTAD VILA REAL UM BRAGA UBI COVILH UCOIMBRA UAORES IP VISEU ESE IP LISBOA IP COIMBRA ESE IP SETBAL ESE IP LEIRIA ESE IP PORTALEGRE ESE IP FARO ESE IP TOMAR EST ABRANTES UC LISBOA LUSFONA LISBOA LUSFONA LISBOA LUSFONA PORTO UAL UFP PORTO UC BRAGA ISMAI ISNP LISBOA ISEIT ALMADA ISMT COIMBRA ISLA VNG ISEIT MIRANDELA ISCI AVEIRO ISLA SANTARM CURSO CC CC JORN CC CC CC CC JORN CS E CULT CS JORN CS CS CS e ED MULT JORN e COM CC CS CS e CULT COM e JORN CC e CULT CC e CULT CC CC CC CC JORN CC e MKT CS COM CC e MKT COM COM VAGAS 85 75 62 61 60 50 40 23 75 60 40 40 40 35 35 35 150 90 75 75 75 60 40 75 60 30 30 30 20 20 15 ESTATUTO UPB UPB UPB UPB UPB UPB UPB UPB PPB PPB PPB PPB PPB PPB PPB PPB UPV UPV UPV UPV UPV UPV UPV PPV PPV PPV PPV PPV PPV PPV PPV GEOGRAFIA LIT CENTRO LIT NORTE LIT CENTRO INT NORTE LIT NORTE INT CENTRO LIT CENTRO ILHAS INT CENTRO LIT CENTRO LIT CENTRO LIT CENTRO LIT CENTRO INT CENTRO SUL INT CENTRO LIT CENTRO LIT CENTRO LIT CENTRO LIT NORTE LIT CENTRO LIT NORTE LIT NORTE LIT NORTE LIT CENTRO LIT CENTRO LIT CENTRO LIT NORTE INT NORTE LIT NORTE INT CENTRO
As 31 licenciaturas que enunciam uma preparao para o acesso profisso de jornalista oferecidas no ano lectivo de 2009/2010 so ministradas em oito universidades pblicas, oito institutos politcnicos pblicos, quatro universidades privadas, com uma oferta de sete cursos (a Universidade Lusfona apresenta duas ofertas diferentes no plo de Lisboa e uma terceira no plo do Porto e a Universidade Catlica disponibiliza,
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igualmente, duas formaes na rea em duas cidades distintas: Lisboa e Braga) e oito institutos politcnicos privados. Vale a pena acentuar que a lista que apresentamos integra, exclusivamente, as licenciaturas cujo percurso, definido em plano curricular, inscreve a profisso de jornalista nos objetivos propostos. Assim, exclumos do corpus de anlise todas as propostas de formao que cruzem a comunicao com as tecnologias da informao, do audiovisual e do multimdia, as relaes pblicas, a publicidade, o marketing. Essas propostas apontam caminhos mais dirigidos a atividades profissionais que, mesmo integrando o vasto Campo da Comunicao, no apresentam cruzamentos diretos, e de estrutura, com o jornalismo. O jornalismo foi, desta forma, assumido como o critrio de base que presidiu seleo destes cursos, independentemente de se tratar, apenas, de um ramo especfico do vasto Campo da Comunicao. A discusso sobre o posicionamento do jornalismo neste campo e a relao que este ramo mantm com os restantes (as relaes pblicas, a publicidade etc) so matrias que perduraro, certamente, para l dos ecos deste nosso trabalho, ainda que o caminho pr-anunciado em 1997 por Wilbur Schramm se afirme, cada vez mais, uma certeza:
A minha previso de que o estudo da comunicao se consolide, num futuro prximo, a partir da combinao integrada de reas como o jornalismo, o discurso, o cinema, a comunicao de massas, as cincias da informao, num nico campo, simplesmente caracterizado como campo da comunicao26. (SCHRAMM, IN: DICKSON: 2000, 75)
As questes que esta integrao proposta por Schramm levanta em relao ao ensino do prprio jornalismo abriro, certamente, novas janelas de discusso. Porm, neste estudo sobre a realidade portuguesa, interessa-nos, exclusivamente, desenvolver o critrio que presidiu seleo dos 31 cursos da amostra. Nesse sentido, no poderamos passar ao lado da discusso que tem marcado, como espada de dois gumes, um sculo de histria da formao acadmica dos profissionais da rea. O esforo de sistematizao de um balano entre teoria e prtica no processo formativo , alis, um elemento omnipresente sempre que se aborda esta temtica. Integrar o jornalismo no vasto Campo da Comunicao, como antevia Wilbur Schramm, parece-nos, contudo, ser o menor dos problemas. Essa descendncia
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Traduo nossa.
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natural, ainda que, nos primrdios da formao em jornalismo, o ensino da aco tcnica se tenha imposto divorciado de outras disciplinas do campo da comunicao, rea de saber que, alis, no incio do sculo XX, estava ainda por explorar. O que nos parece ser o cerne da questo est naquilo que Betty Medger considera ser a contaminao dos valores do jornalismo, a que no ser, certamente, alheia essa integrao do ensino do Jornalismo na Comunicao. Esse , claramente, um problema do nosso tempo. Segundo Medger (In Dickson, 2000: 156):
Um currculo genrico de comunicao significa que os estudantes de jornalismo passaro menos tempo a promover as capacidades intelectuais fundamentais prtica do jornalismo () Aos estudantes de jornalismo exige-se que saibam pensar criticamente para l dos seus prprios interesses e apenas no interesse e nas necessidades do pblico (in Dickson, 2000: 156) (traduo nossa). A natureza e a misso do jornalista - conclui a acadmica - diferente da natureza e da misso dos outros campos da comunicao, como a publicidade ou as relaes pblicas. Essas reas, especifica Medsger, representam interesses particulares, ao contrrio do jornalismo, que atua centrado no interesse geral (idem: 147)27.
Ainda que o jornalismo e a prpria ao jornalstica, neste nosso tempo, possam ter sido, de alguma forma, contaminados pelas relaes pblicas e pelas tcnicas de marketing, em nome da busca incessante de audincias, a raiz etimolgica dos campos, em nome da sobrevivncia do prprio jornalismo, deve permanecer distinta. Como alertava James Carey, o jornalismo est a desaparecer dentro do mundo mais amplo da comunicao. A nossa aspirao resgatar o jornalismo desse universo mais alargado (In: Kovach e Rosentiel, 2001: 08). Kovach e Rosentiel (2001: 06, 08, 09) elegem essa linha de diferena, esse fosso profundo entre o jornalismo e as relaes pblicas ou o marketing:
A finalidade do jornalismo fornecer s pessoas a informao de que precisam para serem livres e se autogovernarem (). O jornalismo contribui com algo de nico para uma cultura informao independente, fivel, rigorosa e abrangente, necessria para a liberdade dos cidados. Se o jornalismo solicitado a fornecer algo que desrespeite essas qualidades, estamos perante uma perverso da cultura democrtica. (KOVACH e ROSENTIEL 2001: 06, 08, 09)
Consciente e praticante da identidade que, apesar de tudo, diferencia o jornalismo das outras atividades profissionais do campo da comunicao, a
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Idem.
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descontaminao, reclamada por Betty Medger, uma mais uma via de argumentao no, aparentemente, infindvel debate em defesa do futuro do jornalismo. O espectro da discusso largo. Desde a linha de pensamento mais pessimista, como a de Beverly Kees, uma ex-reprter e editora de jornais em Minneapolis e atual editora residente do Freedom Forum, em Oakland, at s teses mais adaptadas aos rumos do nosso tempo. Kees considera que o maior pesadelo do jornalismo reside no desaparecimento dos estudantes de jornalismo e na sua substituio por criaturas brandas, sem formao especfica que lhes permita fazer as perguntas relevantes, e incapazes de analisarem, e de organizarem, a informao de verdadeiro interesse pblico28 (1996: 04). Kees temia, no fundo, que a integrao da formao em jornalismo no vasto campo da comunicao acabasse por criar meros comunicadores generalistas. A tese da ex-reprter surge algo datada e o pessimismo nela demonstrado pode estar relacionado com as dvidas impostas pelas incertezas do final do sculo XX. Nesse perodo, os avanos tecnolgicos, assumidos pelos empresrios de comunicao, parceiros da rentabilidade, do negcio e do lucro das respectivas empresas, deixavam o futuro do jornalismo numa nebulosa. A tendncia natural, nessa poca, foi a demonstrada por Kees: a sensao de que o jornalismo teria de sofrer alteraes impostas pela tecnologia, conduziu profissionais e acadmicos encruzilhada imposta pela incerteza. As incertezas mantm-se, mas o futuro do jornalismo surge, apesar de tudo, mais definido. E as investigaes acadmicas sobre o ensino do jornalismo aliceram as suas bases volta de um princpio slido, que parte da necessidade de existir um equilbrio entre teoria e prtica. Teoria e prtica na formao de jornalistas No momento em que apresentamos a lista completa de cursos que direta ou indiretamente pretendem formar jornalistas em Portugal, recordemos, apenas, algumas das posies que tm marcado o debate teoria / prtica na primeira dcada do sculo XXI. Essa discusso , afinal, o diapaso dos currculos e dos debates entre acadmicos, alunos, empregadores e jornalistas. As decises, as atitudes, as escolhas de cada um dos
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Traduo nossa.
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agentes destinatrios dos processos formativos nesta rea dependem, sempre, da dose de equilbrio entre a teoria e a prtica exposta nos currculos.
Hugh de Burgh: Os estudantes de jornalismo anseiam pela interao entre teoria e prtica, querendo demonstrar em que medida uma influncia a outra; Melvin Mencher: Os bons programas de jornalismo equilibram teoria e prtica, tcnica com pensamento, ensinam tcnica e contedo (2002: 102); David Skinner, Mike J. Gasher, James Compton: Defendemos uma abordagem holstica que posicione o jornalismo como uma prtica institucional de representao, mergulhada no seu prprio contexto: histrico, econmico, poltico e cultural. No que concerne aos currculos de jornalismo, tal abordagem significa que os estudantes precisam, no apenas, de uma tcnica particular, mas, sobretudo, de compreender como que o jornalismo participa na produo e circulao da compreenso do mundo (2001: 341); Ami Lnnroth: A quebra de barreiras entre teoria e prtica nos programas, fazendo um esforo para encarar o jornalismo como um todo uma filosofia jornalstica que define um modelo de aco de resistncia contra as manipulaes das foras do mercado e da poltica (s.d.:2); Lee Bollinger: Ensinar apenas a tcnica claramente insuficiente neste novo mundo e sobretudo numa Universidade de referncia como a Columbia (GLASER, 2002: 1);
Brooke Kroeger: Um programa que promova o melhor treino jornalstico no deve prescindir do contexto acadmico, nem to pouco a academia deve ignorar as virtudes de um excelente treino. Compreender e descodificar o mundo de hoje exige uma formao terica e um olhar jornalstico, e a Universidade o lugar ideal para associar ambas as dimenses (2002: 2)29. Em sntese, o pensamento desse conjunto de autores aponta para a necessidade de existir um equilbrio entre as duas dimenses, nos programas formativos. A integrao teoria e prtica deveria ser o molde de qualquer plano curricular na rea. Esta reviso das posies dos diversos autores em defesa desse equilbrio serve, igualmente, para contextualizar os receios de Kees, aqui enunciados, relativamente ao futuro da formao de jornalistas. Isso conduz-nos, diretamente, problemtica que orienta o nosso rumo de anlise: o posicionamento do jornalismo no campo da comunicao e a forma como esse ramo especfico se cruza com os restantes na definio dos currculos.
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Este e os cinco pargrafos anteriores so traduo nossa.
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Betty Medsger considera, como vimos, que a interseo de ramos como a publicidade, as relaes pblicas o marketing com o jornalismo pode contaminar esta ltima rea, defendendo, por isso, a definio clara da identidade de cada ramo. De facto, o papel que os demais ramos e o jornalismo desempenham na sociedade corresponde, tambm em nosso entender, ao definido pela autora. Mas com esta observao, Medgser no parece entrar em rota de coliso com os autores anteriormente citados, que zelam pela interao entre prtica e teoria nos programas curriculares. Muito pelo contrrio, ao invs de limitar os horizontes da formao em jornalismo ao ensino tcnico ficando o processo formativo dos alunos restrito s escolas de formao profissional Medgser reala, exclusivamente, a necessidade de separao dos ramos, respeitando a identidade de cada um. A discusso sobre a necessidade de o processo formativo romper as limitaes impostas pelo mero ensino tcnico resulta da anlise do posicionamento do jornalismo no campo da comunicao, emergindo, igualmente, desse sempiterno debate sobre o equilbrio entre teoria e prtica nos planos curriculares. Assim, luz deste enquadramento terico que apresentmos, a amostra dos 31 cursos que selecionmos particulariza o jornalismo, por ser o nosso objeto de estudo, incluindo, exclusivamente, as propostas curriculares onde existam intercees entre os campos da comunicao e do jornalismo, ou entre os campos das cincias sociais e humanas e o jornalismo. De acordo com esta orientao, e como j aqui assinalmos, as licenciaturas com enfoque exclusivo na rea das relaes pblicas, do marketing, da publicidade, do audiovisual ou do multimdia, no integram, portanto, esta amostra30. As 31 licenciaturas oferecidas adotaram denominaes semelhantes. Na base de todas sobrepem-se o campo da comunicao, seja entrecruzado com o ramo especfico do jornalismo ou este ltimo apresentado autonomamente. Contudo, nesses casos, os planos curriculares no excluem as outras disciplinas das cincias sociais e humanas que definem, desde a origem, a identidade destas licenciaturas em Portugal.
O facto de a amostra ter sido constituda com o enfoque no jornalismo, e no na comunicao, permite-nos excluir as licenciaturas referidas. A deciso est, tambm, veiculada incompatibilidade que assumimos existir entre o jornalismo e a as atividades do campo da comunicao que cumprem a prossecuo de interesses individuais, como a publicidade, o marketing ou as relaes pblicas. Assim, apenas inclumos na amostra as licenciaturas que cruzam a comunicao a qualquer uma das trs reas referidas quando os planos curriculares oferecem cadeiras de jornalismo e o acesso profisso consta dos objetivos formativos do referido curso. No que concerne ao multimdia e ao audiovisual assumimos idntico compromisso: as propostas exclusivamente tecnolgicas foram rejeitadas, tendo sido includas, apenas, as que enunciam a preparao para o acesso profisso de jornalismo e que, como tal, incluem nos planos curriculares, disciplinas da rea.
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Aps o nascimento da primeira licenciatura da rea, em 1979, o curso de Comunicao Social, na Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, da Universidade Nova de Lisboa, um curso, de facto, muito alicerado nas humanidades e nas cincias sociais, assistimos ao milagre da multiplicao dos cursos (Mesquita, 1994: 82). O curso da Universidade Nova inspirou um conjunto de cursos anlogos em universidades pblicas, privadas e em institutos politcnicos pblicos e privados. Este curso acabou, igualmente, por servir de rampa de lanamento a ofertas exclusivamente direcionadas para o jornalismo. A primeira surgiu em 1993, na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra e permanece, ainda hoje, como o nico curso com programa especfico em jornalismo oferecido pela Universidade Pblica. Estatuto, vagas e localizao dos estabelecimentos de ensino O quadro 2, a seguir, destaca a representatividade do estatuto dos Estabelecimentos de Ensino Superior (EES) no total da amostra. Quadro 2: Estatuto dos Estabelecimentos de Ensino Superior (ano lectivo 2009/2010) UNIVERSIDADES PBLICAS: UNIVERSIDADES PRIVADAS: POLITCNICOS PBLICOS: POLITCNICOS PRIVADOS: 08 07 08 08 25,8% 22,6% 25,8% 25,8%
Verificamos a existncia de uma repartio equilibrada em termos de representatividade de cada tipo de EES no total da amostra. Ainda que exista menos uma universidade privada (sete cursos, contra oito nos restantes EES), tal no significa, como veremos, que a representatividade seja realmente menor. S o cruzamento do estatuto dos EES com o nmero total de vagas, quadro 3, permite avaliar o peso real de cada sector na amostra total. A Direo Geral do Ensino Superior publica, anualmente, o nmero de vagas oferecidas em cada curso superior pblico e privado. A nica exceo a Universidade Catlica Portuguesa. O dado relativo aos dois cursos da Universidade Catlica, que
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permitem o acesso profisso de jornalismo, foi apurado por contacto direto com a Reitoria da referida instituio. O quadro 3 sistematiza as vagas existentes nas Universidades e Institutos Politcnicos pblicos privados. Quadro 3: Vagas 2009/2010 (1 Fase) TOTAL ENSINO SUPERIOR PBLICO ENSINO SUPERIOR PRIVADO UNIVERSIDADES PBLICAS POLITCNICOS PBLICOS UNIVERSIDADES PRIVADAS POLITCNICOS PRIVADOS 1661 816 845 456 360 565 280 49,12% 50,87% 27,45% 21,67% 34% 16,86%
A repartio do nmero de vagas entre ensino superior pblico e ensino superior privado praticamente idntica, com ligeira vantagem para o ensino privado. Quando cruzamos o estatuto dos EES com o nmero de vagas, verificamos que as universidades privadas, que no total dos EES tm a menor representao (ver quadro 02), saltam para a primeira posio, com 34 %, frente das universidades pblicas, 27,45%, dos institutos politcnicos pblicos, 21,67% e dos politcnicos privados com 16,86%. O quadro 4 assinala a representatividade da localizao geogrfica no total da amostra. Quadro 4: Localizao geogrfica dos EES (ano lectivo 2009/2010) LITORAL CENTRO LITORAL NORTE INTERIOR CENTRO INTERIOR NORTE SUL ILHAS 13 8 5 2 2 1 41,90% 25,8% 16,1% 6,4% 6,4% 3,2%
Verificamos que mais de quarenta por cento, 41,90%, dos EES esto localizados no litoral centro. A faixa litoral representa, alis, quase trs quartos da amostra (74,1%). Se juntarmos representao do litoral centro a representao do litoral norte, 25,8%, e
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a representao do sul (Setbal e Faro), 6,4%, concluiremos que apenas 22,5% dos EES esto localizados no interior, norte e centro. Contudo, a representao real da localizao geogrfica na amostra final s poder ser definida se, tal como fizemos para a representao do estatuto dos EES, cruzarmos a representatividade geogrfica com o nmero de vagas. O quadro 5 apresenta esses resultados. Quadro 5: Localizao geogrfica e nmero de vagas (ano lectivo 2009/2010) LITORAL CENTRO LITORAL NORTE INTERIOR CENTRO INTERIOR NORTE SUL ILHAS 837 435 210 81 75 23 50,39% 26,18% 12,64% 4,87% 4,51% 1,38%
No quadro acima, a representao do litoral centro na amostra final sobe substancialmente. Passa dos 41,9% para os 50,39, o que significa mais de metade do total. O litoral norte mantm semelhante representatividade. Quando cruzamos a localizao geogrfica com o nmero de vagas verificamos que a maior quebra existe no interior centro, que baixa dos 16,1% para os 12,64 %, o que significa que os EES do interior centro oferecem, proporcionalmente, um nmero de vagas inferior aos EES do litoral. Critrios que definem a matriz dos cursos: a definio de uma tipologia dos cursos A avaliao que aqui fazemos e que nos permitir agrupar os cursos de acordo com a sua matriz fundadora, decorre, exclusivamente, para todos os campos, da observao do nome das disciplinas, sem recurso anlise exaustiva dos planos curriculares. As concluses a que chegaremos resultaro, portanto, da anlise dos dados meramente quantitativos que a seguir apresentamos. Cursos de componente jornalstica Tendo, pois, exclusivamente, em considerao o nome das disciplinas, identificaremos os planos curriculares que apresentam uma maior ligao ao jornalismo, 88
seja na sua componente terica, seja numa dimenso mais prtica31. Assim, o Campo do Jornalismo inclui todas as disciplinas diretamente relacionadas com o jornalismo, desde a anlise terica ao prtica. Cursos de Componente Ao Jornalstica A Ao Jornalstica um sub-grupo que inclui apenas as disciplinas onde pressupomos seja exercida uma ao jornalstica tal como a caracterizmos: os laboratrios e os ateliers jornalsticos associados aos meios clssicos e aos novos media. Quadro 632: Cursos de componente jornalstica
Uma anlise exclusivamente dependente do nome das disciplinas que constam dos planos curriculares no nos permitir aprofundar os cruzamentos, que certamente existiro, entre estas duas componentes, teoria e prtica. Porque uma disciplina de base terica poder estabelecer pontes diretas com uma ao prtica, e uma disciplina prtica dever, certamente, requerer um exerccio de reflexo terico que enquadre a concretizao de qualquer ao tcnica. Tal como defendemos na constituio da amostra, o equilbrio entre teoria e prtica deve ser aplicado na estruturao dos programas das cadeiras que compem os planos curriculares. Na nossa aceo, as disciplinas prticas, normalmente ministradas em ateliers e laboratrios, devem prever uma ao jornalstica. Assumimos que o conceito de ao jornalstica tem uma carga conceptual diferente de, por exemplo, atividade jornalstica, ou outros termos que determinem uma ao prtica associada ao exerccio da profisso. A ao jornalstica j subentende um exerccio prtico racional, que apela, quotidianamente, simbiose entre as dimenses da ao e pensamento: mesmo pressupondo uma praxis, esta exercida em permanente interao com a reflexo terica associada a essa praxis. Contudo, como referimos, a anlise a que agora procedemos no nos permite diagnosticar as pontes, e os equilbrios, entre teoria e prtica nas cadeiras dos diversos planos curriculares. 32 O quadro 6 hierarquiza os cursos tendo por base as disciplinas do campo do jornalismo, e do sub-campo da ao jornalstica, nos respectivos currculos. Assim, o valor de referncia, que permite essa hierarquizao, o nmero total de cadeiras de jornalismo do curso; a tabela especifca, igualmente, o nmero de cadeiras onde se pressupe existir ao jornalstica tal como a caracterizmos. As outras duas colunas do quadro referem o nmero total das cadeiras de opo e particulariza as de ao jornalstica opcionais. Na interpretao do quadro, entendemos que a associao do curso ao campo do jornalismo ser tanto maior quanto maior for o nmero de cadeiras da rea identificadas nos planos curriculares.
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EST ENSINO IP LISBOA ESCS IP TOMAR EST ABRANTES ISEIT ALMADA ISEIT MIRANDELA LUSFONA LX (JORN) ISMT COIMBRA ISNP LISBOA LUSFONA LX (COM) UCOIMBRA FL UNL FCSH IP COIMBRA ESE IP FARO ESEC IP PORTALEGRE ESE LUSFONA PORTO (COM) IP VISEU ESE UBI COVILH UM BRAGA UPORTO FL IP SETBAL ESE ISLA SANTARM ISLA VNG UAL UTL ISCSP UAORES FL ISMAI UC BRAGA IP LEIRIA ESE UFP PORTO UTAD FL ISCIA AVEIRO UC LISBOA TOTAL OPO AC JORN TOTAL AC JORN OP 24 12 18 11 15 12 13 11 15 9 6 6 15 9 6 6 13 0 8 0 12 0 9 0 12 0 0 6 11 0 7 0 10 0 6 0 10 9 4 4 9 0 8 0 9 9 7 7 8 0 4 0 8 0 5 0 7 4 3 0 6 5 3 3 5 0 2 0 5 0 0 0 5 0 2 0 5 0 3 0 5 0 3 0 5 0 5 0 5 1 3 1 4 0 3 0 4 0 4 0 4 0 3 0 4 2 1 0 2 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
Nas dez primeiras posies do quadro, seis das licenciaturas so ministradas em institutos politcnicos, dois pblicos (nas duas primeiras posies) e quatro privados. As restantes quatro posies, na tabela dos dez mais, so ocupadas por uma universidade privada, a Lusfona, com as duas licenciaturas de Lisboa e por duas universidades pblicas, Coimbra e Nova. Duas das licenciaturas universitrias so de cursos de jornalismo (Lusfona Lisboa e Coimbra) e as outras duas so de cursos de Comunicao (Nova e Lusfona Lisboa). Se alargarmos a observao aos primeiros 15 cursos da tabela, verificamos que surgem outros quatro institutos politcnicos e o curso de comunicao da Universidade Lusfona do Porto.
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Os primeiros 15 cursos do ranking so aqueles a que poderemos atribuir uma componente jornalstica mais definida, uma vez que os restantes 16 cursos tm todos seis, ou menos, cadeiras de jornalismo nos respectivos planos curriculares. Seguindo esta lgica, podemos afirmar que dois teros dos cursos de componente jornalstica so ministrados em institutos politcnicos. Esta constatao permite-nos afirmar que o ensino tcnico / prtico mais valorizado nos politcnicos do que nas universidades. Esta argumentao surge reforada com a observao relativa ao nmero de cadeiras de ao jornalstica ministradas neste lote de 15 cursos. Como j acontecia relativamente ao nmero total de cadeiras de jornalismo, o curso da Escola Superior de Comunicao Social permanece no primeiro lugar em termos de oferta de cadeiras de ao jornalstica (18 cadeiras). E os cinco cursos onde este tipo de oferta maior, ou seja, oito ou mais cadeiras, so de institutos politcnicos (um deles privado). Os dois cursos universitrios de jornalismo (Coimbra e Lusfona Lisboa) so, igualmente, os que apresentam, nos planos curriculares, maior nmero de cadeiras de ao jornalstica: oito na Lusfona e seis em Coimbra. Se alargarmos a leitura do quadro at ao nmero mnimo de seis cadeiras de ao jornalstica, surgem-nos 10 licenciaturas: sete politcnicos (trs privados), uma universidade pblica (Coimbra Jornalismo) e uma universidade privada com dois cursos: Lusfona Jornalismo e Lusfona Comunicao. A Universidade Nova de Lisboa a nica universidade pblica que, no ministrando um curso de Jornalismo, oferece um ramo especfico de jornalismo onde o campo jornalstico sai reforado. Contudo, das dez cadeiras apresentadas em plano curricular, apenas quatro so de ao jornalstica. Esta licenciatura apresenta ainda uma outra particularidade: nove das 10 cadeiras oferecidas no plano curricular so cadeiras de opo. Mesmo existindo um ramo especfico de jornalismo na oferta curricular, h um tronco comum a todos os ramos especficos que inclui uma cadeira obrigatria de jornalismo. A associao direta ao jornalismo, nesse ramo especfico, no provoca nenhuma alterao no tronco comum, sendo construda, apenas, com cadeiras de opo. A composio de uma identidade jornalstica nos planos curriculares concretizada, sobretudo, atravs de cadeiras de opo noutras trs licenciaturas: Cincias da Comunicao, na Escola Superior de Educao de Faro (as nove disciplinas oferecidas so de opo), Cincias da Comunicao, na Universidade da Beira Interior (das seis cadeiras oferecidas no plano curricular, apenas uma obrigatria) e Escola Superior de Tecnologia de Abrantes (12 cadeiras de opo em 15 oferecidas). 91
Os cursos alinhados a partir da posio 16 tm todos seis, ou menos, cadeiras de jornalismo. Dificilmente poderiam ser agrupados na tipologia que acabmos de caracterizar, a componente jornalstica. Cursos de componente Comunicao Sendo a comunicao a raiz de todos os cursos que enunciam a preparao para o acesso profisso de jornalista, natural que essa seja, ainda, a identidade que a maioria partilha com o jornalismo ou com as cincias sociais e humanas, tipologia que caracterizaremos mais frente. Assim, o Campo da Comunicao inclui as disciplinas que compem este vasto campo, desde a teoria da comunicao at o discurso dos media. Algumas dessas disciplinas promovero, certamente, imagem do que acontecer nas cadeiras do ramo especfico do jornalismo, o equilbrio entre teoria e prtica, mas a anlise desse cruzamento , como j aqui salientmos, deixada de fora deste estudo. Optmos por incluir neste grupo as cadeiras mais diretamente ligadas anlise dos media, por considerarmos que estas integram o ramo central da reflexo e anlise relativas ao vasto campo da comunicao. Quadro 7: Cursos de componente comunicao
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EST. ENSINO IP VISEU ESE UFP PORTO IP LISBOA ESCS ISMAI UM BRAGA UNL FCSH IP COIMBRA ESE ISCIA AVEIRO ISLA SANTARM ISLA VNG IP FARO ESEC UAL UPORTO FL LUSFONA LISBOA (COM) LUSFONA LISBOA (JORN) ISNP LISBOA UBI COVILH UTAD FL UCOIMBRA FL IP SETBAL ESE LUSFONA PORTO ISMT COIMBRA UTL ISCSP UC BRAGA IP PORTALEGRE ESE IP TOMAR EST ABRANTES UC LISBOA IP LEIRIA ESE UAORES FL ISEIT ALMADA ISEIT MIRANDELA
N CADEIRAS 14 13 13 13 12 12 12 12 12 12 11 11 9 9 9 9 8 8 8 8 8 7 7 7 6 6 6 5 5 4 4
As primeiras 12 posies da tabela so ocupadas por oito institutos politcnicos (quatro privados e quatro pblicos), duas universidades privadas e duas pblicas. A anlise deste quadro mostra-nos que algumas das licenciaturas que inclumos na tipologia anteriormente analisada, a que agrupa os cursos da componente jornalstica, valorizam, igualmente, a componente da comunicao. Assim, com 11 ou mais cadeiras desta componente, surgem 12 cursos. Nesse grupo encontramos cinco cursos onde a oferta de cadeiras de jornalismo tambm lhes definia a matriz: Escola Superior de Educao de Viseu (ainda que este EES ocupasse a ltima das primeiras 15 posies no quadro 6), a Escola Superior de Comunicao Social de Lisboa, a Universidade Nova, a Escola Superior de Educao de Coimbra e a Escola Superior de Educao e Comunicao de Faro. Os restantes sete cursos nos primeiros 12 lugares no partilham, ao contrrio dos cinco anteriores, a identidade (componente jornalstica e componente comunicao): os
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cursos da Universidade Fernando Pessoa, do Instituto Superior da Maia, da Universidade do Minho, do Instituto Superior de Aveiro e os Institutos de Lnguas e Administrao de Santarm e Vila Nova de Gaia valorizam a componente comunicao. Os 19 cursos com nove ou menos cadeiras do campo da comunicao tero de ser agrupados numa outra tipologia, uma vez que, pelo nmero de cadeiras identificado, no integram a componente comunicao. Dez desses 19 cursos (Lusfona Jornalismo Lisboa, Lusfona Comunicao Lisboa e Porto, Instituto Superior de Novas Profisses, Universidade de Coimbra, Instituto Superior Miguel Torga, Escola Superior de Educao de Portalegre, Escola Superior de Tecnologia de Abrantes e os Institutos Superiores de Almada e Mirandela) j os tnhamos, alis, integrado na tipologia anterior, a componente jornalstica. Permanecem sem matriz definida, ou seja, sem estarem agrupados em nenhuma das duas tipologias analisadas, as licenciaturas das Universidades do Porto, Beira Interior, Trs-os-Montes e Alto Douro, Tcnica de Lisboa (ISCSP), Aores, Catlica de Lisboa e Braga e os Institutos Politcnicos de Setbal e Leiria. Cursos de componente ao dos media O grupo dos cursos de componente ao dos media inclui as disciplinas relacionadas com a ao dos media clssicos e dos novos media, como a Produo e ou Realizao Televisiva e Radiofnica, as Prticas Web ou Comunicao Multimdia. Ou seja, o estudo e a praxis promovidos por esta interao com o meio referem-se a aes outras que no as relacionadas com o campo do jornalismo, mas to s identidade do meio no que concerne a processos de aprendizagem relativos a uma dimenso tecnolgica ou de produo de contedos, relacionados com os restantes ramos do campo da comunicao. Algumas das 31 licenciaturas criaram ramos curriculares especficos que valorizam, sobretudo, a presena dessas cadeiras de faco dos media nessas propostas curriculares. Outras, porm, associam-nas diretamente ao ramo do jornalismo, da a necessidade de, nesta anlise global, termos autonomizado o referido campo.
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Quadro 8 Cursos de componente aco dos media

EST ENSINO ISMT COIMBRA UC LISBOA IP LEIRIA ESE UM BRAGA UTAD FL UPORTO FL IP VISEU ESE ISLA SANTARM ISLA VNG UAL LUSOFONA PORTO (COM) ISNP LISBOA LUSFONA LISBOA (JORN) UBI COVILH UTL ISCSP UFP PORTO IP PORTALEGRE ESE IP SETBAL ESE UC BRAGA IP FARO ESEC IP COIMBRA ESE ISCIA AVEIRO ISEIT ALMADA ISEIT MIRANDELA LUSFONA LISBOA (COM) UNL FCSH UCOIMBRA FL UAORES FL ISMAI IP LISBOA ESCS IP TOMAR EST ABRANTES N CADEIRAS 7 7 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
Os cursos da Universidade do Porto, da Universidade Tcnica de Lisboa, da Universidade Catlica de Lisboa e do Instituto Politcnico de Leiria que, pelo nmero de cadeiras identificado, no foram integrados em nenhuma das trs tipologias analisadas, esto entre os 12 que oferecem trs ou mais cadeiras da componente ao dos media. Na caracterizao que fizemos dos campos, assumimos que a ao dos media define mais o meio onde a ao concretizada do que a identidade dessa ao.
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No existindo, alis, qualquer relao com a ao jornalstica. Seguindo este raciocnio, poderemos assinalar que, nestes quatro cursos que no foram agrupados em nenhuma das tipologias, haver traos de ligao a uma abordagem mais tecnolgica, podendo ser essa a identidade que melhor os define. Quaisquer concluses sobre esta hiptese, associada ao campo ao dos media, um campo quase de intercepo entre o jornalstico e o da comunicao, podendo porm assumir-se autonomamente, teriam, porm, de ser remetidas para um estudo mais aprofundado dos planos curriculares. O reduzido nmero de cadeiras identificado no nos permite tirar outras concluses relativamente ao peso desta componente na identidade dos cursos. Cursos de componente Cincias Sociais O campo das Cincias Sociais e Humanas inclui todas as disciplinas que no descendem diretamente do campo da Comunicao, como a filosofia, a histria, o direito, a cincia poltica, a psicologia, as lnguas estrangeiras, a lingustica, as textualidades e a semiologia, desde que nenhuma dessas reas apresente, na sua definio / nomeao, uma intercepo com a comunicao.
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Quadro 9 Cursos de componente Cincias Sociais

EST. ENSINO ISLA SANTARM ISLA VNG UAORES FL IP VISEU ESE UTL ISCSP ISMAI IP LEIRIA ESE UAL ISEIT ALMADA ISEIT MIRANDELA UBI COVILH UTAD FL ISCIA AVEIRO IP TOMAR EST ABRANTES IP LISBOA ESCS UC BRAGA UC LISBOA UM BRAGA IP FARO ESEC UFP PORTO ISMT COIMBRA IP PORTALEGRE ESE UPORTO FL LUSFONA PORTO (COM) ISNP LISBOA IP SETBAL ESE UCOIMBRA FL UNL FCSH LUSFONA LISBOA (COM) LUSFONA LISBOA (JORN) IP COIMBRA ESE N CADEIRAS 15 15 14 13 11 11 10 10 10 10 9 9 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 6 5 4 3 3 3 2
Os cursos de comunicao da primeira gerao refletiam uma ligao muito direta s Cincias Sociais e Humanas. O primeiro curso da rea, a licenciatura em Comunicao Social da Universidade Nova de Lisboa, criada em 1979, era exemplo disso. Trs das cinco cadeiras do primeiro ano do curso eram comuns a trs licenciaturas: Sociologia, Antropologia e Comunicao Social. Para alm da existncia deste tronco comum, expresso nas cadeiras de Sociologia Geral, Teoria e Mtodo em Cincias Sociais, Matemtica e Estatstica para as Cincias Sociais, o primeiro currculo de Comunicao Social tinha uma matriz muito moldada pelas cincias sociais e 97
humanas. Das 18 cadeiras obrigatrias (cinco de opo) que compunham o plano, dez descendiam diretamente do ramo das cincias sociais. As diversas alteraes curriculares inverteram esta proporcionalidade. No atual plano curricular, o curso da Universidade Nova apenas inclui trs cadeiras do campo Cincias Sociais e Humanas. A licenciatura do Instituto de Cincias Sociais e Polticas da Universidade Tcnica de Lisboa, criada em 1980, apenas um ano depois da primeira da rea, mantm, ainda hoje, uma ligao a este campo, oferecendo 11 cadeiras contra as trs da Universidade Nova. Dezassete das 31 licenciaturas tm oito ou mais cadeiras desta rea. Nesse grupo esto includos seis dos nove cursos que ainda no integrmos em nenhuma das trs tipologias analisadas. No poderemos, contudo, afirmar que o nmero de cadeiras do campo, oferecidas em cada uma dessas seis licenciaturas, seja suficiente para lhes definir a matriz. Entretanto, no curso do Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas, nos cursos da Universidade Catlica, plos de Lisboa e Braga, nos cursos da Universidade de Trs-os-Montes e da Universidade dos Aores e no curso da Escola Superior de Educao de Leiria, o campo mais presente, na oferta curricular, o das Cincias Sociais e Humanas. Cursos de componente Artes Mesmo sendo um sub-campo nas cincias sociais e humanas que, nos planos curriculares desta rea surge cruzado com disciplinas do campo da Comunicao, decidimos autonomizar o campo das Artes. Em nosso entender, esse tipo de oferta curricular revela uma concepo muito especfica da estruturao de um plano de estudos nesta rea, alargando-a e atribuindo-lhe uma dimenso artstica muito vincada. A presena de cadeiras deste campo nas ofertas curriculares poder afirmar-se como marca identificadora dos respectivos cursos. Inclumos aqui a esttica da comunicao, a filmologia, as artes visuais e do espectculo e o estudo da imagem.
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QUADRO 10 Cursos de componente Artes
EST. ENSINO LUSFONA LISBOA (COM) ISMT COIMBRA UBI COVILH UNL FCSH UAORES FL LUSFONA PORTO (COM) UM BRAGA UTAD FL IP COIMBRA ESE IP VISEU ESE IP SETBAL ESE ISLA SANTARM ISLA VNG UAL LUSFONA LISBOA (JORN) IP FARO ESEC UPORTO FL UCOIMBRA FL UC BRAGA ISEIT ALMADA ISEIT MIRANDELA UTL ISCSP UFP PORTO IP LISBOA ESCS IP PORTALEGRE ESE ISCIA AVEIRO IP TOMAR EST ABRANTES IP LEIRIA ESE ISMAI UC LISBOA ISNP LISBOA
N CADEIRAS 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tal como aconteceu no campo dos media, em que no foi possvel encaixar nenhum curso nesse grupo de identidade, tambm o campo das Artes surge mais como uma marca distintiva das licenciaturas do que como matriz. O nmero de cadeiras identificado no nos permitiria, de facto, estabelecer qualquer associao entre esse campo e uma matriz.
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interessante, porm, destacarmos as seis licenciaturas onde existem trs cadeiras na rea. Nenhuma dessas licenciaturas em jornalismo. Trs delas associam, na designao, Comunicao e Cultura (Lusfona de Lisboa e Porto e Universidade dos Aores), duas so de Cincias da Comunicao (Universidade Nova e Beira Interior) e uma de Comunicao Social (Instituto Superior Miguel Torga). Trs das cinco licenciaturas (ISNP, ESCS, ESE Portalegre), cuja designao inclui a expresso Jornalismo, no oferecem nenhuma cadeira do campo das Artes; as restantes duas (Lusfona Lisboa e Universidade de Coimbra) oferecem apenas uma. O princpio de uma reflexo necessria O estudo que desenvolvemos, mesmo carecendo do aprofundamento qualitativo, apenas possvel com a anlise exaustiva dos planos curriculares de cada uma das 31 licenciaturas identificadas, pretende ser o princpio de um exerccio de reflexo sobre a qualidade e quantidade da oferta curricular na rea de jornalismo em Portugal. De facto, Portugal fizera vrias tentativas, antes e depois do 25 de Abril, para iniciar uma formao superior em jornalismo e nenhuma dessas propostas vingou. O longo perodo de ditadura, de 1933 a 1974, condicionou, claramente, esse arranque. Nesses 48 anos, dos diversos esforos realizados com vista criao de uma formao especfica em jornalismo, apenas trs podero ser considerados projetos sustentados; contudo, o regime encontrou forma de manter o jornalismo afastado da academia. Antnio Ferro, o presidente do Sindicato dos Jornalistas, foi o primeiro, em 1940, a definir um programa de ensino, mas nem essa iniciativa, patrocinada por um simpatizante de Antnio de Oliveira Salazar, que mais tarde viria a ser o responsvel mximo pela propaganda do regime, recolheu o indispensvel suporte oficial33 (PINTO e SOUSA, 2003: 174). A segunda iniciativa, em 1970, j durante a Primavera Marcelista, voltou a ter o cunho do Sindicato dos Jornalistas, mas, tambm essa, sucumbiu. Nenhuma das duas tentativas propunha uma formao superior. Apenas a terceira, em 1973, patrocinada por um grupo de Comunicao Social, o grupo Quina, previa esse enquadramento. O grupo chegou a criar a Escola Superior de Comunicao Social que fechou em 1974, com a revoluo.
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Traduo nossa.
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O 25 de Abril criou as condies para que o Jornalismo chegasse Academia, mas o primeiro curso, o curso de Comunicao Social da Universidade Nova de Lisboa, criado em 1979, mesmo propondo o acesso profisso de jornalista, apresentava uma estruturao curricular muito ligada s Cincias Sociais e Humanas, que dilua o ensino especfico do jornalismo num vasto campo, de onde levou anos para conseguir emergir. Portugal comeou tarde, mas, num pice, a oferta explodiu. As actuais 1661 vagas anualmente oferecidas refletem, desde logo, uma disponibilidade do ensino superior pblico e privado para acompanhar os fluxos da procura. De facto, havia uma apetncia clara, por parte dos candidatos ao ensino superior, por cursos que enunciassem o acesso profisso de jornalismo. E eles surgiram, s dezenas. Quase metades das vagas existentes (816) so patrocinadas pelo prprio Estado, em universidades e institutos politcnicos. As restantes (845) pertencem iniciativa privada, igualmente oferecidas na Universidade e no Politcnico. Poderemos afirmar, com segurana, que nenhuma entidade pblica controlou, com eficcia, a exploso de cursos e vagas. De outra forma no estaramos agora a assistir a esta oferta maximizada que supera, amplamente, as necessidades do mercado, que absorve, apenas, uma pequena parte dos licenciados na rea que, anualmente, pretendem aceder profisso de jornalista. As estatsticas oficias no nos fornecem o nmero dos estudantes que, anualmente, ficam aptos, e desejosos, de aceder ao mercado; nem, to pouco, nos indicam quantos o conseguem em situao precria ou quantos, pura e simplesmente, no o conseguem. Contudo, em Portugal, a expresso mo-de-obra barata, associada aos jovens licenciados que conseguem chegar s redaes, vulgarizou-se. Ainda que a responsabilidade pelo excesso de oferta no possa ser atribuda, diretamente, s instituies de ensino superior, o facto que o atual cenrio prejudica no apenas a imagem dessas instituies e dos cursos que ministram, mas, sobretudo, o futuro dos alunos e do ensino superior na rea. Como referem Antnio Granado e Joo Figueira (2007: 32), os mais atentos e, sobretudo, aqueles que seguem o percurso dos seus ex-alunos, sabem que esta hemorragia de jovens licenciados comea a ser um sintoma preocupante para a sade destes cursos. No se percebe, por isso, por que surgiu, no ano lectivo de 2009-2010, um novo curso de jornalismo no Instituto Superior de Novas Profisses, em Lisboa. Portugal demorou tantos anos para fazer chegar o ensino do jornalismo Academia que deve ser rapidamente promovida uma unio de esforos entre os 101
organismos do Estado responsveis pela fiscalizao, o imprevisvel, complexo e soberano mercado e os estabelecimentos de ensino, para que essa conquista, fundamental para o jornalismo, no se perca.
Bibliografia BERVERLY, Kees. Some Universities Begin to Rewrite the Story of Journalism Education. In: The Forum, 1996. BURGH, Hugh de. Skills are not Enough: the case for journalism as an academic discipline. Ed. Sage, 2003. DICKSON, Tom. Mass Media Education in Transition, preparing for the 21st century. Lawrence Erlbaum Associates Publishers, London, 2000. FIGUIERA, Joo, Granado Antnio. Vale a Pena uma Licenciatura em Jornalismo?. In: Cadernos de Jornalismo, 2007. GLASSER, Theodor L. What Difference does a Journalism Education Make. Ed European Journalism Training in Transition, 2002. KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. Os Elementos do Jornalismo: O que os profissionais do jornalismo devem saber e o pblico exigir. Porto: Porto Editora, 2001; KROEGER, Brooke. Journalism with a Schollar Intent. Ed European Journalism Training in Transition, 2002. LNNROTH, Ami. Rething the Journalism Education. Ed. European Journalism Training in Transition. s.d. MENCHER, Melvin. What Should be Taught in Journalism Schools. In: Nieman Reports, 2002. MESQUITA, M; PONTE, Cristina. Relatrio sobre o Ensino do Jornalismo e a Formao Profissional na rea do Jornalismo. 1997. Disponvel em: http://www.bocc.ubi.pt. PINTO, Manuel; SOUSA, Helena: Journalism Education at Universities and Journalism Schools in Portugal. In: FRHLICH, Romy; HOLTZ-BACHA, Christina (org). Journalism Education in Europe and North Amrica: An international comparison. New Jersey, Ed Hampton Press Inc, 2003. SKINNER, D; GASHER, M; COMOTON, J. Putting Theory to Practice: a critical approach to journalism studies. In: Journalism: Theory, Practice and Criticism. Vol. 02 (3). Dezembro, 2001.
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Diretrizes Curriculares: novos caminhos para a formao do jornalista

Maria Elisabete Antonioli Desde abril de 2001, as escolas de jornalismo no precisam se submeter imposio de um currculo mnimo para construir as organizaes curriculares de seus cursos. Nesse ano, as diretrizes curriculares para o curso de comunicao e respectivas habilitaes foram aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao e, a partir de ento, as escolas contam apenas com orientaes para a construo curricular de seus cursos. Passados oito anos, um documento elaborado por uma Comisso34 instituda pelo MEC, no ano de 2009, alm de revisar as diretrizes atuais, props que a formao do profissional seja feita por meio de um curso superior especfico em Jornalismo. Tanto as diretrizes curriculares atuais, assim como a proposta efetuada, oferecem orientaes s escolas para a construo de uma organizao curricular e liberdade para a escolha dos contedos que devem compor os currculos. Atualmente existe liberdade curricular para a construo dos currculos dos cursos, mas durante muitos anos eles foram cerceados pela imposio de currculos mnimos. Assim, aps 65 anos de existncia do curso de Jornalismo, este trabalho faz uma retrospectiva da legislao que o criou e o conduziu durante esse percurso, como tambm, uma reflexo sobre a formao do egresso atualmente. A criao do curso de Jornalismo no Brasil Uma reviso histrica permite verificar que o curso de jornalismo, criado pelo Decreto-lei n 5.480 de 1943, no governo de Getlio Vargas, foi implementado apenas no ano de 1947 pela Faculdade Csper Lbero. O art. 3 do Decreto-lei n 5.480 dispunha que o curso seria ministrado pela Faculdade Nacional de Filosofia. Contudo, a Fundao Csper Lbero conseguiu instituir seu curso por meio de um convnio com a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de So Bento da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, tendo em vista um Decreto publicado de 1946, o de n 22.245,
Portaria n 203, de 12 de fevereiro de 2009. Fizeram parte da Comisso: Jos Marques de Melo - presidente; Alfredo Eurico Vizeu Pereira Junior; Eduardo Barreto Vianna Meditsch; Lucia Maria Arajo; Luiz Gonzaga Motta; Manuel Carlos da Conceio Chaparro; Sergio Augusto Soares Mattos; Sonia Virgnia Moreira.
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que determinava aplicar ao curso de jornalismo, o regime escolar previsto para a Faculdade de Filosofia a que se subordinasse. Com o Decreto n 43.839/58, que alterou a redao do art. 9 do Decreto n 26.493/49, o curso de Jornalismo ganhou liberdade para ser ministrado em instituto autnomo, integrante de Universidade. A partir dessa data, os cursos de Jornalismo subordinados s Faculdades de Filosofia, passaram a ser conduzidos, tambm, independentemente, como foi o caso da Csper Lbero. Nuzzi comenta sobre a criao das escolas de Jornalismo:
A criao das escolas de Jornalismo, como sabido, representou a velha aspirao da categoria profissional de jornalistas e at de alguns jornais. Assis Chateaubriand, por exemplo, j em meados de 1928 e 1929, escrevia artigos na, ento, nascente cadeia dos Dirios Associados, contando sobre a existncia de escola de Jornalismo na Itlia e defendendo a sua criao no Brasil. Reportava-se, ainda, existncia de escolas nos Estados Unidos. Isso quer dizer que a nossa imprensa, com algumas ressalvas, e a categoria jornalstica, praticamente no seu todo, tinham uma aspirao comum, ou seja, a criao das escolas de Jornalismo. (...) Ento curioso que faamos um paralelo interessante tambm entre a situao brasileira e a norteamericana. L, a imprensa durante quatro dcadas foi contra a existncia de escola de Jornalismo, depois que mudou sua posio. No Brasil foi a prpria imprensa. Elas vieram a ser criadas para justificar uma lacuna. Nos Estados Unidos, uma luta das universidades, no tendo pelo menos, nos seus primeiros quarenta anos de luta o apoio da imprensa.35
O curso de jornalismo perdeu sua autonomia e passou a ser uma habilitao de um novo curso denominado Comunicao Social no ano de 1969. Foram cerca de vinte e dois anos de durao do curso, concebido especificamente para a formao de jornalistas e criado para atender, principalmente, aqueles profissionais que j se encontravam nas redaes dos jornais. Diversas personalidades contriburam para a criao e desenvolvimento do curso no Brasil. Entre elas: Gustavo Lacerda, presidente da Associao Brasileira de Imprensa ABI - que assumiu o compromisso de criao do curso em 1918; Ansio Teixeira e Costa Rego que criaram o curso de jornalismo da Universidade do Distrito Federal em 1935; Vitorino Prata Castello Branco, que criou o primeiro curso livre de Jornalismo em 1943; Lus Beltro, que teve exemplar vivncia como docente e pesquisador; Pompeu de Souza que organizou a Faculdade de Comunicao de Massa, da UNB, na dcada de 1960; Carlos Rizzini que elaborou
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Erasmo de Freitas Nuzzi em depoimento autora. So Paulo: 22 set. 1998.
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pesquisas valiosas sobre o curso de Jornalismo da Escola de Missouri e de Columbia; e Csper Lbero, que determinou em testamento a criao de um curso de jornalismo. O curso de Comunicao Social e suas habilitaes O curso de Comunicao Social acolheu as habilitaes: Jornalismo, Relaes Pblicas, Publicidade e Propaganda, Editorao e Polivalente. Assim, o curso de Jornalismo, antes independente, passou a ser parte integrante desse novo curso, institudo por meio do Parecer n 631 de 1969, e relatado pelo conselheiro do Conselho Federal de Educao Celso Kelly. A criao do curso de Comunicao Social no Brasil, bem como em outros pases da Amrica Latina, contou com a influncia do Centro Internacional de Estudos Superiores de Periodismo para a Amrica Latina - CIESPAL, rgo mantido pela UNESCO, com sede em Quito, Equador. O CIESPAL realizou quatro seminrios, no ano de 1965, nas cidades de Medellin (I Seminrio), Cidade do Mxico (II Seminrio), Buenos Aires (III Seminrio) e Rio de Janeiro (IV Seminrio) que tiveram o objetivo de delimitar os caminhos do ensino de jornalismo na Amrica Latina. Entre os jornalistas e professores brasileiros, estiveram presentes: Carlos de Andrade Rizzini, Modesto Farina, Celso Kelly e Lus Beltro que participaram como expositores. As recomendaes dos quatro Seminrios foram registradas em um documento publicado. Dentre elas constam: que o ensino de jornalismo fosse oferecido em universidade estatal ou legalmente reconhecida e adotada a denominao hierrquica de Faculdade de Cincias da Informao de Coletiva, que os estudos de jornalismo estivessem direcionados em trs vertentes: fenomenolgico, instrumental e cultural. Foi recomendada a formao polivalente do jornalista e orientado o incentivo da investigao cientfica, com nfase nos estudos de morfologia, contedo, avaliao da informao, opinio pblica, audincias e arquivos e bibliotecas. Alm disso, foi acentuada a necessidade de se oferecer estudo de Jornalismo Comparado e Imprensa Comunitria. O conselheiro Celso Kellly trouxe do CIESPAL as referncias tericas para compor o Currculo Mnimo de Comunicao Social. Das primeiras habilitaes oferecidas, a nica que no logrou xito foi a Polivalente. Sem repercusso, acabou sendo extinta nas poucas escolas que a ofereceram. As demais permaneceram e, com
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o passar dos anos, outras foram acrescentadas, somando um total de seis: Jornalismo, Relaes Pblicas, Publicidade e Propaganda, Produo Editorial, Radialismo (Rdio e TV) e Cinema. NUZZI, que acompanha o desenvolvimento do curso de Comunicao Social, desde a criao do primeiro curso de Jornalismo, comentou sobre o currculo apresentado, por meio do Parecer n 631/69:
A maioria das escolas foi estimulada, pelo Parecer n 631/69, a funcionar com, pelo menos, trs habilitaes para ostentar o ttulo de faculdade. Convm ressaltar, de passagem, que a chamada habilitao polivalente (aprofundamento das tcnicas de comunicao) desde o incio suscitou dvidas e causou problemas gerados pela sua indefinio. Quase todas as escolas preferiram adotar um esquema composto pelas habilitaes em jornalismo, relaes pblicas e publicidade e propaganda (NUZZI in: KUNSCH, 1992: 29-30)
O curso de Comunicao Social, a partir de 1969, foi estruturado de forma a oferecer, em sua primeira parte, uma reunio de disciplinas comuns a todas as habilitaes, proporcionando uma formao exclusivamente bsica, que no oferecia aos alunos da primeira e segunda sries possibilidades de acesso tcnica. Ento, o modelo proposto adotava a forma propedutica de curso em detrimento das especialidades. De acordo com essa estrutura, seria impraticvel para o professor tentar direcionar sua disciplina para necessidades e interesses especficos, pois em uma mesma classe conviviam alunos de habilitaes distintas, o que acabou por propiciar a composio de classes numerosas. Nesse caso, a diminuio do valor pedaggico, no que se refere ao tratamento de temas especficos, forosamente ocorria, tendo em vista que as aes pedaggicas necessitavam situar-se em um campo genrico do conhecimento. Sobre a formao bsica, Marques de Melo assinala:
Assim sendo, a formao bsica ocorre em estilo massificado (turmas gigantes, dilogo impossvel, avaliao quantitativa, rendimento imensurvel) e pauta-se por contedos abrangentes (superficiais, simplificados, verdadeiros mosaicos de informaes que procuram atender a todos sem satisfazer ningum) (MARQUES DE MELO, 1991: 19-20).
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Essa situao prevaleceu at o ano de 1984, quando o currculo mnimo, publicado pela Resoluo n 2, ofereceu a possibilidade de distribuio de disciplinas profissionalizantes a partir da primeira srie em paralelo s disciplinas denominadas "bsicas", o que veio proporcionar um melhor nvel de qualidade dos cursos nas escolas que fizeram essa opo. Os currculos mnimos deixaram de existir e foram substitudos pelas Diretrizes Curriculares no ano de 2001 e, a partir de ento, as escolas tiveram liberdade para organizar seus cursos sem a necessidade de se ater a uma estrutura imposta pelo poder pblico. As Diretrizes delimitaram dois perfis a serem delineados para o profissional, considerando-se a dupla viso universalista e especialista. Mantiveram os Projetos Experimentais, considerados uma experincia bem sucedida e previstos nos ltimos currculos mnimos. Inovaram ao apresentar as Atividades Complementares, que podem atuar como elemento de atualizao, mas que muitas vezes no tm sido planejadas adequadamente, resultando apenas no cumprimento de uma ordenao de eventos sem contribuio efetiva e correlacionada com o curso. A partir das Diretrizes Curriculares, os currculos dos cursos podem ser construdos sem a imposio curricular prevista por normas legais, o que provocou um amadurecimento por parte das Instituies, pois elas no esto mais sob a tutela do Estado nessa questo e devem se responsabilizar totalmente pela escolha dos contedos que formaro o profissional. No entanto, um expressivo nmero de professores no considerou o resultado totalmente satisfatrio, pois as habilitaes continuaram vinculadas ao curso de Comunicao Social. Em 2009, foi apresentado ao MEC o documento revisando as Diretrizes Curriculares e propondo, tambm, o desmembramento da habilitao de Jornalismo. Entretanto, essa no foi a primeira tentativa de se excluir a habilitao do curso de Comunicao Social, pois em diversas ocasies essa propositura foi aventada. No ano de 1999, foi realizado no municpio de Campinas, estado de So Paulo, o Seminrio Nacional das Diretrizes Curriculares do Ensino de Jornalismo, que culminou em importante documento, conhecido como Documento de Campinas, no qual foi apresentada uma proposta para as Diretrizes Curriculares. Para Gentilli, o documento no foi devidamente incorporado nas Diretrizes Curriculares de Comunicao Social, publicadas poca na internet:
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A proposta de Diretrizes Curriculares elaborada pelas entidades da rea de Jornalismo foi considerada apenas em alguns aspectos na verso publicada pelo Ministrio. Da forma como foram incorporadas pela Comisso de Especialistas em Comunicao, as decises de Campinas cumprem um efeito meramente ornamental. Embora o documento faa referncias elogiosas ao Seminrio de Campinas, o texto incorpora apenas suas propostas de perfil profissional e habilidades, propostas estas que perdem todo o sentido quando ignoradas suas condicionantes fundamentais (GENTILLI, on line, 1999).
J conforme Martins, o documento subsidiou as Diretrizes de Comunicao Social. Segundo ele:

Esse encontro foi de uma importncia tal que o seu documento de concluso foi tomado como base para a confeco do documento Diretrizes Curriculares para o Ensino na rea de Comunicao, recentemente aprovado, na ntegra, pelo Conselho Nacional de Educao. Esse documento norteia e contribui com as instituies para a criao e mesmo as reformulaes dos cursos de jornalismo (MARTINS, on line, 2002).
O Seminrio de Campinas, tambm reconheceu a validade de se oferecer o curso especfico de Jornalismo e no uma habilitao do curso de Comunicao Social. Ainda nesse mesmo ano, o Coordenador Geral de Avaliao do Ensino Superior da Secretaria do Ensino Superior do MEC encaminhou apreciao do Conselho Nacional de Educao uma proposta para criao de uma Comisso de Especialistas de Ensino de Jornalismo. A justificativa apresentada fundamentou-se na insero da habilitao no Exame Nacional de Cursos em separado da rea de Comunicao Social. A relatora do Parecer n 687/99, Silke Weber, que apreciou a questo, foi contrria criao da Comisso mediante a seguinte justificativa:
A insero da habilitao jornalismo no exame nacional de cursos, por sua vez, precisaria ser entendida como uma amostra das competncias desenvolvidas no mbito da rea de comunicao social, rea essencialmente interdisciplinar e multidisciplinar, que engloba a produo do sentido e mesmo do prprio real mediante smbolos consubstanciados em mltiplas linguagens. Por outro lado, do ponto de vista prtico, admitir a transformao de uma amostra de uma rea de conhecimento em um campo especfico de formao profissional pode ensejar o fortalecimento de especialismos ou da especializao em si, numa perspectiva contrria s tendncias hodiernas de formao horizontalizada (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, PARECER 687/1999).
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J o documento da Comisso, de 2009, apresentou a proposta de Diretrizes Curriculares para o curso de Graduao em Jornalismo, por meio de um documento composto em sete partes: Organizao do Curso; Projeto Pedaggico; Perfil do Formando; Competncias: Conhecimentos, Habilidades, Atitudes e Valores a serem desenvolvidos; Contedos Curriculares; Organizao Curricular e Acompanhamento e Avaliao. Orientou para que os currculos estejam formados por eixos de formao: fundamentao humanstica, fundamentao especfica, fundamentao contextual, formao profissional, aplicao processual e prtica laboratorial. Ao final foi feita a recomendao de que a formao do profissional seja feita por meio de um curso superior especfico em Jornalismo. Dentre o arrazoado de justificativas, o documento aponta:
A responsabilidade social do jornalismo, seu papel essencial na democracia e a competncia especfica exigida para exerc-las, lidando com as novas tecnologias, aspectos enfatizados ao longo deste documento, recomendam uma formao fundamentada na tica, na competncia tcnica, no discernimento social e na capacidade crtica, habilidades que s podem ser adquiridas em uma slida formao superior prpria (DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE JORNALISMO, 2009: 25).
A formao do egresso e os componentes curriculares preciso refletir sobre a formao do jornalista do sculo XXI, diferente daquela concebida em 1908, quando o jornalista Gustavo Lacerda, ao assumir a presidncia da Associao Brasileira de Imprensa, se comprometeu com a criao de um curso de Jornalismo para formao de profissionais da imprensa. Portanto, como enfatiza a Comisso que revisou as Diretrizes de Comunicao em 2009: a educao dos jornalistas desafia a sociedade brasileira h mais de um sculo (DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE JORNALISMO: 2009, 7). Hoje, com o clere avano das tecnologias de informao e comunicao, o jornalista, alm de compreender mdias tradicionais e novas mdias, trabalha com a convergncia entre elas. Dessa forma, o profissional no apenas acompanha essas mudanas, mas participa ativamente desse complexo processo miditico e globalizado. Conta, tambm, com a participao dessa nova sociedade em que o receptor deixou seu papel simplesmente de destinatrio e passou, tambm, condio de emissor. Ento, as mudanas no se referem somente ao desenvolvimento tecnolgico, mas tambm ao 109
desenvolvimento social. Nesse sentido, a Comisso afirma: temos a o diagnstico
de um mundo caracterizado pela capacidade discursiva das organizaes e dos cidados (DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO
DE JORNALISMO: 2009, 3). O novo sculo apresenta uma sociedade globalizada e interativa, cujos receptores so, tambm, interlocutores e cada vez mais partcipes dos novos cenrios desencadeados pela transformao tecnolgica em rede, ou seja, como bem assinala Castells (1999:414), da formao de um hipertexto e uma metalinguagem que, pela primeira vez na histria, integra no mesmo sistema as modalidades escrita, oral e audiovisual da comunicao humana. Iani (2002: 126) tambm caminha nessa direo quando diz: um mundo conhecido como um texto, emaranhado de interfaces, um hipertexto somente inteligvel pelas tecnologias da eletrnica informtica ciberntica universal. Portanto, h um sistema aberto, sem fronteiras e de alcance global tanto para o jornalista quanto para o leitor, hoje desempenhando um novo papel; e que muitas vezes se torna o protagonista e aponta cenrios que so de interesse pblico. Os novos receptores e os que esto por vir tm e tero, respectivamente, essas caractersticas cada vez mais incorporadas em seus perfis, pois se constituem em um pblico jovem que domina as novas tecnologias e se identifica fortemente com a convergncia miditica. Principalmente para esses novos receptores, consumidores das novas tecnologias interativas audiovisuais, o jornalista necessita ter conscincia que precisar, alm da argumentao e narrao, ter tambm o domnio do hipertexto. Esse novo cenrio miditico avana de forma veloz, de acordo com os interesses mercantilistas de seus produtores. Em paralelo, a sociedade brasileira tambm est aumentando seu poder aquisitivo. O nmero de habitantes que tem acesso ao computador est em uma escala crescente e, consequentemente, essas pessoas participam da rede, emitindo opinies, observaes, acrescentando e at mesmo, se tornando fonte. Nesta discusso, Castell (1999, 420) refere-se ao real processo de comunicao que ocorre no mundo atualmente, no qual os pesquisadores encontram indcios importantes que denominam de uma plateia ativa. Nessa direo, ele resgata Croteau e Haynes que estabelecem trs maneiras nas quais as plateias so consideradas ativas: 1. por meio da interpretao individual dos produtos da mdia; 2. por meio da interpretao coletiva da mdia; 3. por meio da ao poltica.
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H que se considerar, tambm, que essa nova gerao de receptores, consumidores das novas tecnologias interativas audiovisuais, j est presente nos cursos de jornalismo e novas demandas ainda esto por vir. Nesse caso, os cursos, necessariamente, precisam estar devidamente aparelhados em nvel pedaggico e de infraestrutura para fazer parte desse cenrio valorizado pela revoluo digital e pelo trabalho desenvolvido por uma tecnologia mvel. So jovens que vm para o curso de Jornalismo j conectados com a realidade virtual por meio de blogs, redes sociais, emails e outros instrumentos, em processo de velocidade rpida e com o compartilhamento imediato da informao. Se o jornalista precisa estar preparado para atuar profissionalmente nesse novo ambiente, as escolas precisam, tambm, estar preparadas para receber os novos alunos dotados desse perfil proveniente da cultura digital. Nessa perspectiva, interessante assinalar trs dos seis tpicos que abordam o conceito de cultura digital no entendimento de Castells (2008): 1. Habilidade para comunicar ou mesclar qualquer produto baseado em uma linguagem comum digital; 2. habilidade para comunicar desde o local at o global em tempo real e, vice-versa, para poder diluir o processo de interao; 3. existncia de mltiplas modalidades de comunicao. Nesse novo contexto que o jornalista passou a exercer sua profisso, lembrando novamente as palavras expressas pela Comisso quando escreve: talvez o mais complexo e desafiador resida nos novos papis que o mundo globalizado e informacional atribui ao Jornalismo, em geral, e s redaes convencionais, em particular (DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE JORNALISMO: 2009, 7). Nesse sentido, as competncias do profissional como necessidade do domnio dos instrumentais tecnolgicos, capacidade de produo de novos formatos e poder de avaliao crtica, sero de fundamental importncia, tendo em vista que ele no poder ser simplesmente um produtor nesse novo cenrio, mas dever intervir diretamente com objetivo de que a sociedade possa ser a grande beneficiada com essa produo jornalstica transmitida por meio das novas tecnologias da informao e comunicao. A avaliao crtica de grande relevncia, pois a partir dela ser possvel no apenas reavaliar, mas sobretudo, redesenhar o que, porventura, no for ao encontro do interesse pblico. importante ressaltar que a sociedade deve receber uma informao qualificada, ou seja, uma notcia devidamente elaborada por um profissional que tenha
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competncias suficientes para que ela seja construda de forma correta, conforme a realidade factual e com os princpios ticos que devem estar presentes no fazer jornalstico. Essas competncias, que o jornalista necessariamente precisa ter, devem estar desenhadas nos currculos dos cursos de jornalismo por meio de contedos terico-humanstico, das correntes deontolgicas, das tecnologias, tcnicas e linguagens, do campo cultural e de atualidades nos quais os alunos podero discutir, refletir e exercitar o que aprenderam. Esta a profissionalizao que se espera para os egressos em jornalismo, que devem estar devidamente habilitados a produzir material jornalstico para as diversas mdias, quer sejam as consideradas tradicionais, quer sejam as novas e as novssimas. Certamente que, nessas condies, dever prevalecer o interesse pblico, de modo a garantir sociedade o acesso s notcias por meio de profissionais qualificados para o exerccio dessa funo, que requer o domnio de linguagens adequadas no correto tratamento da informao, conforme as tcnicas de produo quanto apurao, redao, edio e difuso, embasadas nas teorias e tcnicas do jornalismo e nos conhecimentos de cunho humanstico presentes em sua formao. preciso reafirmar que por meio dos cursos de Jornalismo que a formao ocorre faz mais de sessenta e cinco anos, formando os quadros para a imprensa brasileira. Quadros compostos por profissionais que tm um papel fundamental junto ao estado democrtico, ao levar a informao jornalstica sociedade, o que propulsiona ainda mais a dinmica social. A profissionalizao e a formao do jornalista e o seu papel junto sociedade como agente de mudanas vm se consolidando a cada dia, principalmente nos pases democrticos. No caso do Brasil, assim como em outros pases da Amrica Latina, a democracia alcanada contou com a ao dos jornalistas que participaram ativamente na luta pelo retorno e manuteno deste estado de direito. Nessa perspectiva, Traquina enfatiza a questo democrtica e o jornalismo ao afirmar que:
A democracia no pode ser imaginada como sendo um sistema de governo sem liberdade e o papel central do jornalismo, na teoria democrtica, o de informar o pblico sem censura. Os pais fundadores da teoria democrtica tm insistido, desde o filsofo Milton, na liberdade como sendo essencial pata a troca de idias e opinies, e reservam ao jornalismo no apenas o papel de informar cidados, mas tambm, num quadro de checks and balances (a diviso do poder entre os poderes), a responsabilidade de ser o guardio (watchdog) do governo (TRAQUINA, 2005: 22-23).
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So novos desafios para a formao e profissionalizao do jornalista, mediante seu papel junto sociedade que vem se consolidando a cada dia. exatamente sobre a formao do jornalista que as atenes da comunidade acadmica se voltam, tendo em vista a constituio de cursos que procurem desenvolver nos egressos as competncias especficas do fazer jornalstico, e que atendam realmente ao interesse pblico. Que esse profissional traga como referencial a qualificao obtida por intermdio de uma escola empenhada em realizar um curso de excelncia, pois nela que o egresso dever sair devidamente habilitado para o exerccio de suas funes nos diversos veculos de comunicao, nas organizaes e em outros espaos onde h necessidade de sua atuao profissional.
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Brasil e Portugal: problemticas e orientaes no ensino do Jornalismo

Nancy Nuyen Ali Ramadan Nestas duas ltimas dcadas as inovaes tecnolgicas foram responsveis por aceleradas mudanas nos usos sociais dos meios de comunicao. Para alguns autores, a prpria globalizao econmica teria origem, tambm, na globalizao da comunicao, fortalecendo a idia de aldeia preconizada por McLuhan (l969) e contrariando as crticas de seus mais severos adversrios, que desvalorizaram sua anteviso acusando sua obra de prescindir de suporte cientfico. A mdia no s uma extenso do homem. um complemento da nova sociedade, desafiando as fronteiras geogrficas pela interligao proporcionada pelos satlites e novas tecnologias. Aparentemente, ela tambm responsvel pela formao de blocos econmicos e polticos criados com grande abrangncia de objetivos e sedimentados pela ao poltica. A Globalizao surge alicerada pela comunicao na contigidade territorial (Mercosul, Comunidade Europia), lingstica e em outros vnculos, principalmente econmicos. Entre agentes e analistas dessas sociedades, que esto sendo estruturadas, esto os jornalistas, que no Brasil atualmente so chamados comunicadores ou homens de comunicao (o que torna menos ntida a diviso entre Jornalismo, Publicidade e Propaganda e Relaes Pblicas). A ao de informar, atribuda aos poderes que se incumbem dessa nova ordem poltica (na sua acepo mais abrangente) e os indivduos integrantes dessa nova ordenao, precisa ser exercida por profissionais bem formados, ou seja, cnscios de seu papel e de sua responsabilidade social. Em outras palavras, o jornalista no pode ser visto em sua ao menor de simples relator ou tradutor de fatos. Agora, mais que em outros tempos, o eixo do debate deve se deslocar dos meios para as mediaes, isto , para as articulaes entre prticas de comunicaes e movimentos sociais, para as diferentes temporalidades e para a pluralidade de matrizes culturais, como entende Martin-Barbero (1997: 282). O jornalista, para alm da funo informativa, responsvel pela interpretao madura dos acontecimentos, pela atribuio de sentidos ao que acontece e pela articulao de contextos no tempo e no espao, j que exerce liderana natural por conta 116
da ocupao de canais. So os profissionais de comunicao que possibilitam a recepo de mensagens por cidados e consumidores (e no por um pblico alvo ou pela audincia, como quer o marketing). Portanto, pode-se dizer que os agentes de comunicao, entre os quais esto os jornalistas, tm responsabilidades maiores, principalmente no campo tico, e para exerc-las prescindem de formao congruente com este papel que assumem no mundo. Vrios autores tentam dar conta do conceito de globalizao. Alguns situam o fenmeno no comeo da expanso capitalista, outros atribuem suas origens s inovaes tecnolgicas e comunicacionais. Estas posturas, bem como a discusso sobre os efeitos positivos ou negativos da globalizao, se ela inevitvel ou no, so analisadas por Canclini (1998). Ele parte das diferenas sobre o significado e o alcance da globalizao, faz a crtica quelas posturas e afirma que pensar sobre o global exige transcender as duas posturas: a que faz da globalizao um paradigma nico e irreversvel e aquela que diz no importar que no seja coerente e nem integre a todos. O autor parte do seguinte pressuposto: a globalizao tanto um conjunto de processos de homogeneizao como de fracionamento do mundo que reordenam as diferenas e as desigualdades sem suprimi-las. Assim, a globalizao no s se desenvolve em pedaos, como os articula de forma paradoxal ou ambivalente. Ainda assim, a viso de Canclini (1998:10) acerca do fenmeno no pessimista. Ele fala em trabalhar para construir antes que um governo mundial, ou junto com ele, uma cidadania ecumnica que o faa possvel. Neste sentido, entendo que o matiz mais intenso da globalizao ou da sociedade que se pretende global se traduz como a expanso, sem precedentes, do liberalismo econmico. Isso bastante claro em pases como o Brasil, onde a populao est pagando o preo social da corrida para a insero econmica no mercado liberal mundial. Neste mercado, podemos observar a tendncia de uma resposta nica para todos, seja no mbito econmico, poltico, cultural ou social. E no campo social que atua o jornalista. Por isso, a preocupao central acaba se direcionando aos responsveis pela preparao de jornalistas, que precisam estar devidamente sintonizados com a necessidade desses novos profissionais. Para isso, se faz necessrio discutir as estruturas programticas e a pedagogia adotada para estes cursos, sim. Recentemente, em junho de 2009, tivemos a queda da obrigatoriedade do diploma superior de bacharel em jornalismo para exercer a profisso no Brasil e a 117
preocupao seguinte foi a de articular mais rapidamente as novas diretrizes curriculares para estes cursos. Estas novas diretrizes, ainda no implementadas, prevem, entre outras novidades, mestrados profissionalizantes na rea. Existem ainda outras mudanas em discusso que, apenas aparentemente, no implicam mais transformaes: h uma proposta do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) brasileiro, bastante recente, de alterar a denominao de vrios cursos, entre eles, o de jornalismo. Na Europa, onde na maior parte dos pases o diploma de graduao em jornalismo nunca foi obrigatrio para trabalhar como jornalista, so oferecidos cursos em diferentes formatos (acadmicos e profissionalizantes). Norteando os cursos de jornalismo nas universidades europias, h um ainda um novo componente: o Protocolo de Bolonha36, que passa a ser parmetro para cursos em 29 pases: Alemanha, ustria, Blgica, Bulgria, Dinamarca, Espanha, Eslovquia, Eslovnia, Finlndia, Frana, Grcia, Hungria, Islndia, Irlanda, Itlia, Letnia, Litunia, Luxemburgo, Malta, Pases Baixos, Noruega, Polnia, Portugal, Reino Unido, Romnia, Repblica Checa, Sucia, Sua. No Brasil, os docentes da rea de comunicao (habilitao em jornalismo, mais especificamente) responsveis pelo seu ministrio, prescindem de formao que oferea elementos pedaggicos que dem conta da prtica jornalstica em seu novo cenrio tecnolgico-global. Mais que isso, necessitam de formao que possibilite a articulao entre a teoria e prtica de forma a contemplar a nova paisagem que se apresenta. Esta foi hiptese central de trabalho que desenvolvi, numa primeira etapa, em minha tese de doutorado (RAMADAN: 2000). Nessa pesquisa, tratei justamente dos formadores de jornalistas (e tambm de sua formao), traando o perfil mais contemporneo desses professores no Brasil, tentando compreender ainda o que entendem por atividade jornalstica e o que esperam dos futuros profissionais que tm em salas de aula. A tese serviu de estmulo para os estudos de ps-doutorado, que deu origem a este artigo, escrito a partir de um estudo de caso o curso de Comunicao Social, habilitao em Jornalismo, da Universidade de Minho, em Portugal, realizado no segundo semestre de 2009. O objetivo da pesquisa foi tentar compreender as mudanas pedaggicas advindas com o Protocolo de Bolonha, na Europa, e comparar pedagogicamente as realidades educacionais brasileira e portuguesa. Mais que isso, refletir sobre o tema para melhor dimensionar o lugar destes cursos.
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Espero, com este artigo, proporcionar uma reflexo mais aprofundada em torno destes cursos no Brasil a partir do cenrio europeu . A idia a de, a partir deste ponto, contribuir para a renovao pedaggica dos quadros do magistrio do setor. Ou seja: propor para estes cursos, e neste caso falo do curso de jornalismo do Departamento de Jornalismo e Editorao da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo,do qual sou docente do curso de graduao, o incio de uma reforma programtica e principalmente pedaggica que contemple a formao de jornalistas seguros em seu papel e plenos da responsabilidade social que a funo lhes confere. Mtodo, percurso e tcnicas A possibilidade de desenvolver um ps-doutoramento em Portugal, no Centro de Estudos de Comunicao Social do Instituto de Cincias Sociais da Universidade do Minho (Uminho), trouxe a oportunidade de conhecer como esta universidade que j implantou o Protocolo de Bolonha empreende a formao do jornalista. Mais prxima de docentes, pesquisadores e estudantes do curso de jornalismo da instituio, surgiu a possibilidade de detectar padres e diversidades pedaggicas, didticas e curriculares na formao do jornalista neste outro pas de lngua portuguesa. Assim, foi possvel estabelecer alguns paralelismos com o caso brasileiro. O estudo de caso na Universidade de Minho permitiu detectar analogias e diferenas (com as ferramentas utilizadas em estudos comparados) entre os cursos ali ministrados e os cursos da Universidade de So Paulo. A escolha destas duas universidades para este trabalho de jornalismo comparado justifica-se pelo fato de ambas serem pblicas, estarem inseridas em pases de lngua portuguesa e pontuarem uma boa avaliao institucional feita pelos seus pares. Foram realizadas entrevistas dirigidas a docentes que testemunharam o nascimento do curso, o seu desenvolvimento e a sua situao antes, durante e depois da implantao do Protocolo de Bolonha. Elas foram utilizadas para uma melhor avaliao da influncia do Protocolo no processo formativo dos jornalistas no contexto europeu e, mais pontualmente, na Uminho. Encaminhei questionrios aos docentes da Uminho que lecionam nestes cursos de graduao (em Portugal, denominados licenciatura). Selecionei com auxlio de meu supervisor em Portugal, prof. Dr. Manuel Pinto livros, artigos e outros documentos de
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pesquisadores portugueses para maior compreenso da realidade portuguesa do ensino na rea. Foram realizadas entrevistas com os seguintes docentes: Anbal Augusto Alves, que inspirou a criao e participou de todo o processo de implantao do curso de jornalismo na Uminho; Joaquim Fidalgo, atual diretor do curso, que ministra aulas desde antes da implantao do referido Protocolo; Felisbela Lopes, que trabalhou na adaptao da grade curricular, quando ocorreram as mudanas do modelo antigo para o atual; e finalmente Maria Helena Costa Carvalho Sousa, ex-diretora do Departamento de Cincias da Comunicao (DCCOM). Outro critrio ficou por conta da natureza das disciplinas que estes docentes ministram. Fidalgo d aulas no Atelier I (ou laboratrio, como chamamos no Brasil) de Informao e Jornalismo, orienta projetos na mesma rea e jornalista profissional. Felisbela Lopes tambm jornalista, d aulas no primeiro Atelier de Comunicao e acompanhou toda a passagem do modelo anterior para o padro de Bolonha. Anbal Augusto Alves, por ter testemunhado a histria do curso desde o seu incio e por conhecer profundamente as teorias da comunicao e os diversos recursos pedaggicos empreendidos para a rea. Finalmente, a professora Helena Souza que tambm est presente nos ateliers na rea de Jornalismo e pelo seu conhecimento em economia poltica (razo no muito distante da implantao do protocolo). Com o apoio de colegas portugueses37 foram estabelecidos critrios possveis para este estudo, como o nmero de entrevistas realizadas, o nmero de questionrios encaminhados, a seleo de artigos e papers e tudo o que foi necessrio para viabilizar a proposta. Mergulhada em outra realidade (o ensino de jornalismo em Portugal), pude fazer uma reflexo mais aprofundada em torno de caminhos possveis, adequados e mais seguros para o ensino, o estudo e a prtica do jornalismo. Foi um trabalho descritivo que, futuramente, poder ser ampliado ou desdobrado a partir do cruzamento mais refinado dos dados obtidos. Optei por utilizar a tcnica do questionrio com o objetivo de quantificar, e assim melhor visualizar, algumas respostas s questes colocadas. A idia tambm foi a de descrever um momento do ensino de jornalismo em Portugal e detectar pistas e tendncias para futuros estudos. No Brasil, a bibliografia sobre o assunto em questo no to vasta38. Entretanto, toda ela est voltada formao do jornalista domstico, j que pouco
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Registro aqui agradecimentos professora e pesquisadora Sandra Marinho, da Uminho.
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considera a abrangncia atual das novas tecnologias em profundidade. Mais que isso, essa bibliografia aponta para a necessidade de atender a um mercado no qual a funo do jornalista se confunde com a funo do publicitrio, do propagandista e do profissional de relaes pblicas. Por isso, na proposta inicial de estudo e pesquisa, delimitei o problema s expectativas dos professores nos dois pases. Estas expectativas, entendo, esto intimamente ligadas formao dos docentes e conseqente formao de futuros profissionais. Tentei refletir sobre um preparo mais slido e melhor adequado para a docncia em jornalismo e, alm disso, sobre um conjunto bsico de conhecimentos necessrios formao de novos profissionais. Muitas questes poderiam ser levantadas sobre o tema. Uma delas, por exemplo, remete natureza do jornalismo, atividade aqui entendida como fundamental para a construo da cidadania. O que docentes e estudantes entendem como jornalismo? Uma prtica profissional? Com que conceitos de jornalismo trabalham? O que necessrio no perfil dos egressos destas escolas? Aps o doutorado, numa outra etapa de minha vida acadmica, a livre-docncia, empreendi outra pesquisa que tambm aprofunda esta reflexo e tenta responder quelas perguntas. A tese de livre-docncia, apresentada em abril de 2009, aponta para conceitos de jornalismo e metodologias de pesquisa utilizadas na rea, de 1996 a 2006, por pesquisadores de universidades representativas do conhecimento neste setor no Brasil. Analisei teses e dissertaes, no referido perodo, disponveis em trs bibliotecas de universidades tradicionais: a da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, a da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e da Universidade Metodista em So Bernardo do Campo. A concepo do que o jornalismo como atividade e como campo de estudos no cenrio atual traz, por si s, mais que a necessidade, a exigncia da reviso de conceitos que fundamentam a prtica jornalstica. Isso antecede at mesmo para a adoo de uma pedagogia que coloque em relevo a funo social da atividade de informar.
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O ensino do jornalismo no Brasil Fundador da Sociedade de Estudos Interdisciplinares de Comunicao (Intercom), o pesquisador Jos Marques de Melo (1972:09) divide o ensino de jornalismo no Brasil em trs fases, oferecendo assim uma boa visualizao destes cursos ao longo do tempo: A primeira, 1946 a 1960, quando surgem os primeiros cursos e, depois, as Escolas, com a implantao de experincias pedaggicas de inspirao europia ou norte-americana. A segunda, de 1961 a 1969, quando o Ciespal (Centro Internacional de Estudos Superiores de Periodismo para a Amrica Latina), fundando em 1960, comea suas atividades no continente sul-americano, propondo novos padres de ensino e introduzindo a mentalidade da pesquisa cientfica. A terceira fase vai de 1969 aos nossos dias, quando a profisso de jornalista regulamentada, tornando-se privativa dos portadores de diplomas de nvel superior. Como conseqncia disso diz Melo as universidades comeam a despertar para a significao do preparo de profissionais para a imprensa, e as escolas iniciam a busca de novos caminhos, mais adequados realidade brasileira e integrados no esforo de desenvolvimento nacional (grifo da autora). As trs fases foram definidas por Melo em 1972, durante a Semana de Estudos de Jornalismo. Certamente no se imaginava a velocidade do avano das novas tecnologias no setor e todos os seus desdobramentos, igualmente marcados por acelerao sem precedentes. Assim, vamos nos permitir acrescentar algumas observaes, especificamente na terceira fase. Ela poderia ser dimensionada da seguinte maneira: de 1969 (exigncia legal do diploma) at meados da dcada de 80, quando acontece a informatizao das redaes. Nesta fase, em meados dos anos 70 surgem, em nvel de ps-graduao, trabalhos reflexivos sobre a atividade jornalstica. Essa fase no muito ntida, mas comea com as primeiras teses e dissertaes na rea. Mais tarde, na dcada de 80, as escolas so pegas no contrap no que diz respeito ao ensino no esto suficientemente equipadas, tecnicamente falando, e sequer conceitualmente preparadas para dar conta das recentes transformaes que as novas tecnologias j acarretam no cenrio jornalstico. A partir da, podemos ento falar de uma quarta fase, j que tempo e espao ganham novos contornos e o ritmo global impe atualizao similar ao ritmo da criao de novos softwares. Essa quarta fase, na minha viso, teria incio em 90, quando a 122
universidade comea a incorporar as novas tecnologias com maior intensidade e ateno aqui: sem amadurecer um projeto pedaggico que relacione nas instncias prtica e terica as mutaes que a profisso vem sofrendo, bem como o ensino de jornalismo. E nesta quarta fase que podemos observar, no caso brasileiro, a quase que total despreocupao dos docentes com o ensino de jornalismo em seu aspecto filosfico educacional. Aparentemente, as "facilidades" tcnicas para a produo de material jornalstico e a velocidade embutida na nova paisagem tecnolgica dariam conta de tudo: no seria necessria uma reflexo no campo da Filosofia da Educao, bastaria dominar o aparato tcnico para contemplar o ensino. Encantados com as novidades da era digital, os docentes, em sua maioria, pouco questionaram a implantao e o uso do novo instrumental tcnico. Mais grave, acolheram muitas vezes sem a crtica necessria toda a ideologia embutida nas novas tecnologias, como por exemplo, o imediatismo das solues editoriais que j vm prontas nos softwares, sem vislumbrar como fim a qualidade da informao. E isso ainda acontece, no raramente. Ainda so poucas as publicaes em rede que apresentam uma concepo contedo voltada para a Internet. O que vemos ao navegar so jornais e revistas impressos, rapidamente (e mal) adaptados para a leitura em vdeo. Essa viso a de se apropriar dos novos aparatos sem a crtica necessria por parte daqueles que fazem jornalismo para a rede mundial se reflete no ensino. Cursos pela Internet at mesmo de ps-graduao na rea de jornalismo so rapidamente criados. A idia brasileira a de estarmos inseridos no cenrio global, no primeiro mundo, de qualquer maneira. Aparentemente, no h tempo para se pensar em ensino sob os prismas humansticos, que fogem eficincia tcnica imediata. Muito menos para pensar no futuro jornalista tambm como cidado. Basta adestrar (e mesmo assim, de forma precria), profissionalizar. Ser que o aluno e o docente no so mais pessoas que podem e querem aprender, que buscam condies de crescimento pessoal sociedade, qual a sua dimenso no debate? Que caminho ns vamos escolher? Como adepta de uma postura humanista,, que nos encoraja a optar por uma mudana na viso escolar, penso na viabilidade de um ensino em que pessoas inteiras educador e educando sejam consideradas, possam E a
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crescer e aprender tanto com suas emoes como atravs de suas capacidades intelectuais. O jornalismo, mais fortemente que outras reas de atividade, sente mudanas no seu fazer no s no que diz respeito tcnica j que a rede de computadores no est no espao, ela o espao (FRANCO: 1997). Muitas so as dvidas. Os impressos sobrevivero era digital? O contedo e o formato da informao jornalstica, seja para rdio, televiso ou impressos, devem ser modificados de que maneira? Qual a nfase que os formadores de jornalistas devem dar nos cursos de graduao? Nesta reflexo, oportuno lembrar a assertiva de Manuel Pinto (2009): O mote da crise do jornalismo tem sido glosado particularmente na ultima dcada e com particular destaque nos anos recentes. As origens e inspiraes de tal tematizao so vrias, mas todas partilham a seguinte interrogao: ser que o jornalismo continua a fazer sentido? (...) [Estou] ciente de que piso um territrio imenso, diverso, armadilhado e polmico. [Estou] consciente, por outro lado, de que o objeto que procuro observar, pelo seu carter mutante, se me escapa do horizonte, em sucessivos movimentos de avano, recuo, diluio e metamorfose. O fato que temos um novo espao para a prtica, a WWW (World Wide Web), modalidade de texto na internet. Mais que isso, temos um suporte multimdia, em construo permanente e, em tese, de dimenses infinitas, no qual conceitos de espao e tempo ganham novas configuraes. Estamos vivendo a era do ciberespao, na qual qualquer pessoa que tenha um microcomputador ou, no mnimo, uma linha telefnica e algo a dizer pode manter uma publicao em rede. O carter deste cenrio tecnolgico ainda bastante experimental. Porm, os jornalistas j esto lidando com um novo tipo de edio, que est sempre em atualizao, uma edio sem "fechamento". O chamado furo jornalstico, hoje, se mede em segundos. A responsabilidade do jornalista grande. Os parmetros e a discusso sobre as novas tecnologias esto, em ltima anlise, no campo de tica. As escolhas no processo editorial devem ser feitas por jornalistas, que precisam estar abertos concepo de uma estrutura de informao hierarquizada e articulada com o todo. Principalmente no material disponvel em rede, prioriza-se a tcnica. A questo que se coloca ento : como os jornais podem usar seus sistemas de mensagens de forma mais eficiente? Este o cenrio e, como acontece em vrias reas, deve ser a linha de procedimento que tende a ser adotada por aqui. Da a importncia de a universidade, e de o pesquisador brasileiro assumir o seu papel, apresentando trabalhos 124
(e disponibilizando-os em rede) e discutindo o ensino de jornalismo em especial em seus aspectos humansticos. Caso contrrio, estas questes, tudo parece indicar, tendem a ficar, no caso brasileiro, tambm a cargo do mercado r das empresas jornalsticas. Resta saber se a publicidade e o jornalismo surgiro bem delimitados. Esse quadro, de dvidas e questionamentos, e seus possveis desdobramentos para a rea do jornalismo - o que podemos vislumbrar para a graduao.Estamos aptos a enfrentar essa tarefa? Estamos abertos para refletir sobre nosso papel e para encarar o aprendizado como processo contnuo - agora em ritmo acelerado - junto com os estudantes? Somos capazes de compreender que o conhecimento tambm no se acumular de forma linear? Aceitamos que a estrutura das escolas tambm no sustentar mtodos e currculos lineares, restritos a um conhecimento especfico? As formas de hierarquizar, registrar, armazenar e usar o conhecimento acumulado, como at a uns poucos anos, esto se transformando. Se no buscarmos apoio na Filosofia da Educao, certamente no daremos conta destas transformaes. Assim, possvel sugerir que os responsveis pela formao de profissionais em jornalismo reflitam sobre sua atividade, especialmente com base nas cincias da Educao, nas teorias que do conta da filosofia da Educao. S assim, podero conceber um projeto pedaggico para estes cursos que, alm de atender aos requisitos impostos pelo mercado de trabalho (oferta de profissionais preparados tecnicamente) enfatizem a importncia do futuro profissional enquanto sujeito e mediador da dinmica social. Precisamos nos assumir como educadores e buscar parmetros com urgncia para a prtica docente. Brasil e Portugal Existem pontos comuns e outros bem particulares entre Brasil e Portugal quanto trajetria do ensino de Jornalismo. Entre eles, podemos destacar o fato de os dois pases de lngua portuguesa terem passado por perodos de autoritarismo poltico que, de alguma maneira, acabaram por se refletir no fazer jornalstico e nas bases destes cursos. No Brasil, a ditadura militar (1964-1988), que perseguiu, torturou e matou jornalistas, imps a censura aos jornais e a vrios jornalistas e, com o Decreto-Lei n. 972, de 17 de outubro de 1969, trouxe a obrigatoriedade do diploma para o exerccio da profisso.
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Em Portugal, o autoritarismo poltico (1926-1974) tambm cerceou a liberdade de expresso, porm, a exigncia de diploma para atuar como jornalista nunca foi imposta. No caso brasileiro, constatamos, nas universidades, a sempre presente discusso em torno da dicotomia teoria e prtica e a relao nem sempre de cooperao entre academia e empresas de comunicao, o que aparentemente no ocorre em Portugal. Mais que isso, no Brasil h uma discusso ainda tmida, mas no muito recente, quanto ao lugar onde estes cursos se colocam: ora surgem como apndice das humanidades, ora como uma habilitao do chamado campo da Comunicao Social. Parece-me que no h, nos dois pases, um lugar acadmico muito claro ou bem delimitado para estes cursos. Mesmo se observarmos a implantao do Protocolo de Bolonha (j realizada, no caso Portugus). Essa situao aparentemente se justifica pelo fato de o seu ensino, supostamente, estar ancorado na transversalidade e, mais ainda, pelo fato de o jornalismo, como atividade profissional, estar intimamente ligado aos interesses econmicos e polticos nos dois cenrios. Em outras palavras, se j era um problema, um desafio, conceituar o jornalismo (como atividade, como objeto de pesquisa ou ainda como um campo de estudos), a chegada das novas tecnologias de comunicao, num mundo que se pretende global, aparecem mais recentemente como um complicador. E com elas temos tambm as novas possibilidades de prtica e de ensino. Cabe lembrar que a universidade brasileira foi pega de surpresa pelas velozes e recentes transformaes dessas tecnologias. A questo de difcil encaminhamento e nos impe uma reviso urgente sobre o que entendemos como jornalismo e a funo do jornalista na sociedade contempornea para ento pesarmos como deve ser o seu ensino. Nos questionrios destinados aos professores do curso de jornalismo da Uminho, a pergunta Com qual conceito de jornalismo voc trabalha em sua disciplina? foi respondida por apenas trs docentes, entre os dez que responderam aos dezoito questionrios encaminhados, o que fala bastante sobre a dificuldade que apontei. Trata-se de uma discusso complexa e tambm emergencial j que, assim como a comunicao e, mais precisamente, colocado como um apndice dela, o jornalismo, carrega problemas de base quanto aos atributos cientficos, ou seja, quanto possibilidade de ganhar o status de objeto, disciplina ou cincia. Enquanto alguns autores discutem o desenvolvimento do campo do jornalismo, outros discutem o jornalismo como objeto das cincias da comunicao e outros como uma disciplina. 126
No Brasil, os docentes da rea de comunicao, mais especificamente de jornalismo, prescindem de formao que oferea elementos pedaggicos que dem conta da prtica jornalstica em seu cenrio tecnolgico global. Mais que isso, necessitam de formao que possibilite articulao entre a teoria e a prtica tendo em vista a nova paisagem tecnolgica que se apresenta. Esta foi a hiptese central comprovada do trabalho que desenvolvi em minha tese de doutoramento (RAMADAN: 2000). Da defesa da tese para c, no foi observada mudana, na Universidade de So Paulo, que revertesse o quadro constatado. No caso europeu, com a implantao do protocolo de Bolonha, atendeu-se, em parte, a esta chamada, como vamos ver. O curso na Uminho o caso portugus Em Portugal, o primeiro programa universitrio de Jornalismo de Educao comeou em 1979 e serviu de modelo para posteriores projetos. Como resultado de quase 30 anos de expanso, reorganizao e busca de coerncia, o ensino superior, por meio de instituies estatais e privadas, politcnicos e universidades, hoje o principal ator no sistema de ensino de jornalismo. Ao contrrio do caso brasileiro, em Portugal existem os cursos chamados politcnicos, que seriam os cursos profissionalizantes, e nunca lidaram coma exigncia do diploma. O professor Anbal Alves (2009), que organizou o plano curricular da licenciatura em Comunicao Social da Uminho (implantado em 1991), da qual foi diretor do curso at 1997, destacou que desde o incio a idia foi a de aproximar os cursos das humanidades:
Em 1990 h um boom de cursos de Comunicao, em grande parte chamados Cincias da Comunicao. Foi neste contexto que teve lugar a criao de uma associao dos investigadores de cincias da comunicao que viria a ser publicamente instituda em 1998, como Associao Portuguesa de Cincias da Comunicao SOPCOM. Cremos que este acontecimento constituiu um marco de grande importncia para a transio da predominncia do ensino na rea de comunicao e para a valorizao da investigao. A associao nasce da preocupao de docentes s voltas com a valorizao da sua cincia e a busca da qualidade do seu ensino e correlativo desenvolvimento cientfico. Na Uminho, neste perodo, os estudantes tambm pressionaram para a criao do curso. Ele comeou com
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destaque na fundamentao terica (modelo Belga) e ao fim de seis anos de sua implantao um teste os egressos foram bem recebidos no mercado. O curso era de cinco anos, dois anos bsicos, forte em comunicao e j tnhamos as linguagens multimdia que hoje chamamos audiovisuais. J tinha tambm o estgio (trs meses no mnimo) em empresas e em agncias de comunicao, no quinto ano. (ALVES, 2009)
Na Uminho, os cursos j nascem atrelados Comunicao Social. A Universidade Nova de Lisboa tem um modelo parecido, com mais fundamentao e menos prtica, como prefere Alves. Mas h diversidade no pas, por exemplo, em Coimbra, o curso de Jornalismo. Porm, hoje, a tendncia a de uniformizar. De acordo com o entendimento de Alves, o Protocolo de Bolonha surgiu como uma imposio ou adere ou no tem verba, no caso das universidades pblicas e o curso passou a ser ministrado em trs anos o que, na perspectiva dele, pouco tempo. O professor defende que a formao em jornalismo deva ser universitria. A passagem do modelo antigo para o novo no foi fcil. Para a professora Helena Souza (2009), ex-diretora do curso, o mais difcil foi o processo poltico, no havia clareza poltica sobre os propsitos da mudana. Segundo Souza, o curso passava a ser de trs anos, mas o Governo no falava sobre como ficaria o financiamento: a implantao demorou, foi um processo difcil, estvamos preocupados mais com a situao dos docentes (que no fossem despedidos) do que propriamente com o processo, era uma lgica defensiva. Para ela, num primeiro momento, houve um processo de fechamento nos departamentos, quando o discurso de Bolonha era de flexibilidade:
Depois que fomos pensar os cursos, num segundo momento. Ento houve um reforo das competncias mais prticas, porque o protocolo prev essa nfase, na questo da empregabilidade. E tambm, porque os alunos queriam. Anteriormente o curso era mais terico. Houve um reforo tambm no jornalismo digital, com cadeiras bem especficas, o que no tnhamos at ento. (SOUZA, 2009)
Com isso, as disciplinas de fundamentao terica anuais passaram a ser semestrais. E os estudantes que tinham ingressado no curso anterior, de cinco anos, tiveram que migrar para o novo curso: Um processo difcil, tambm pelas expectativas dos estudantes que, quando ingressaram, tinham contratado um curso de cinco anos que
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de repente passa a ser de trs anos. A questo das equivalncias foi individualizada, resolvida aluno por aluno, explica Souza. Outra docente entrevistada, a professora Felisbela Lopes (2009), ento diretora do curso quando houve a passagem para o novo modelo, explica que foram realizadas reunies com os estudantes para explicar a transio: foi um ano de muito trabalho, de acordos e sintonia, j que passou a vigorar outra estrutura curricular, diferente em tempo e contedo, com cadeiras anuais que passaram a ser semestrais e cadeiras novas. Tratava-se de outro tempo letivo. De acordo com Lopes, as reas de especialidade que eram ministradas no terceiro ano agora esto no segundo semestre do primeiro ano, o que muda a entrada no campo da mdia: para alm disso, Bolonha prev instrumentos de avaliao ao longo do semestre, valoriza a aprendizagem com foco no estudante. Joaquim Fidalgo (2009), jornalista e docente do curso na Uminho, tambm destaca que o Protocolo visa garantir a empregabilidade, ou seja, reforou-se a prtica: Anteriormente os estudantes tinham dois anos de disciplinas comuns ao jornalismo, Publicidade, Relaes Pblicas, Audiovisual e Multimdia. Agora so apenas trs semestres comuns e j no quarto se dividem. Sobre o aspecto pedaggico o professor percebe as mudanas:
Os alunos aprendem a aprender, tm que fazer o seu trabalho, o curso no est mais centrado apenas nas aulas tradicionais. Por isso, se queixam que passaram a ter muito mais trabalhos, j que a avaliao contnua e no fica por conta de somente um trabalho final, que s mais um recurso. As aulas presenciais constituem apenas uma das hipteses e h o acompanhamento tutorial, individual e, neste sentido, a abordagem mais terica do que prtica. (FIDALGO, 2009)
Contudo, Fidalgo alerta para outras questes:

Isso tudo implicaria mais professores. O Protocolo de Bolonha sugere a oferta de maior nmero de disciplinas opcionais em outras unidades (os alunos construindo seu prprio currculo para alargar seu ncleo bsico). Mas para isso preciso ter horrios compatveis e mais vagas. Na prtica, portanto, o modelo da universidade ainda no corresponde ao ideal. Os aspectos mais fceis foram os mais rapidamente implantados, aqueles que dizem respeito carga horria, algum acompanhamento tutorial, nfase no que prtico, os estudantes desenvolvendo seus projetos... Em trs anos no vamos espao para estgio quando o curso era dado em cinco anos, faziam estgio por trs meses, no mnimo. A soluo foi passar o estgio vem para o segundo ciclo (mestrado), foi uma forma de
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continuarmos os cinco anos anteriores. De qualquer forma, temos menos aulas presenciais, o professor passa a ser um guia que conduz o processo de aprendizagem que agora engloba tudo, os testes, trabalhos em grupo, tutoria e trabalhos individuais. Para os professores a carga de trabalho grande com o acompanhamento individualizado em cada turma. No sentido pedaggico um processo hbrido. (FIDALGO, 2009)
Fidalgo afirma que na Uminho as trs principais reas da Comunicao (Jornalismo, Publicidade e Relaes Pblicas) esto bem delimitadas at porque em Portugal h delimitaes legais que incompatibilizariam colocar essas atividades muito prximas. Ao contrrio do caso brasileiro, em Portugal o estatuto profissional probe isso: So profisses legalmente incompatveis e h at escolas, como Coimbra, que separam os cursos. Na Uminho isto fica bem mais ntido no segundo ciclo, o mestrado em Cincias da Comunicao, com trs reas de especialidade: Informao e Jornalismo; Publicidade e Relaes Pblicas; Audiovisual e Multimdia. Vale lembrar que na Uminho so oferecidos dois tipos de mestrado: o profissionalizante e o acadmico, o que no ocorre no caso da Universidade de So Paulo. De qualquer maneira, tanto no caso brasileiro, onde a graduao ministrada em quatro anos e o estgio no obrigatrio, como no caso portugus, este ainda um campo que implica tenses e guarda algumas dicotomias (academia e redao; teoria e prtica). O impacto das recentes transformaes, causadas pelos novos meios de comunicao e de digitalizao na formao do jornalista, ainda est para ser totalmente compreendido. Com as reformas no sistema de ensino superior europeu e a discusso da Protocolo de Bolonha, incipiente ainda no Brasil, as mudanas que vm ocorrendo ainda requerem ajustes e esse processo que deve ser atentamente analisado e estudado. importante notar que numa viso histrica do jornalismo portugus no existiram programas na rea durante o mais longo regime autoritrio europeu, em funo disso o surgimento dos cursos em nvel superior no pas recente. E Portugal foi o ltimo pas europeu que ofereceu formao acadmica em jornalismo. Atualmente o pas tem nmero e variedade de programas considerados excessivos devido a uma "exploso" de novos currculos. Um pesquisador do assunto (Mesquita, 1995) chamou-o "milagre da multiplicao dos programas". Como ocorre no caso brasileiro, a dicotomia academia e mercado marca fortemente as discusses sobre a formao dos jornalistas portugueses. Marinho e Pinto (2007) observam trs abordagens
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a respeito do assunto: redaes so as principais escolas; educao especializada til, mas no essencial; necessrio ter uma escola para formar jornalistas. Assim como no caso brasileiro, estes so os eixos que ainda vm balizando as discusses em Portugal, apesar da presena do Protocolo de Bolonha e em plena era digital. Aqui mais que oportuno, retomar a assertiva Martino (2001: 51) em torno da Comunicao Social, onde o Jornalismo est inserido nos cursos superiores de jornalismo da USP e da Uminho:
de fundamental importncia avanar no campo de conhecimento no qual atuamos, como docentes e pesquisadores, j que, aparentemente, entre o status de cincia constituda ou apenas como um campo de interseo de saberes diversos, o estatuto da Comunicao Social tem variado ao longo das dcadas e dividindo opinies. (...) Em contraste, ento, com outros saberes constitudos, sua entrada na cena intelectual no se deveu consistncia de sua fundamentao terica, mas sim a uma forte demanda social. (MARTINO, 2001: 51)
Dados, anlises e consideraes Segue agora o resultado descritivo da pesquisa realizada na Uminho. S o fato de pouco mais da metade dos professores, 10 (dez), responderem aos 18 (dezoito) questionrios distribudos, leva a inferir que, como no caso brasileiro, h dificuldades, por parte dos docentes, em discutir ou refletir sobre as questes colocadas. E esse silncio o que surge de mais representativo neste estudo: sempre que precisei dessa contrapartida (mestrado, doutorado e agora no ps-doutorado), utilizando a tcnica do questionrio e surgiram essas dificuldades. De um modo geral, a partir deste primeiro dado, ficam aqui duas pistas duas leituras em torno da questo, nos dois pases: Os docentes dos cursos de jornalismo possivelmente em funo de avaliaes institucionais internas e externas so refratrios quando chamados a responder sobre sua atividade. Os docentes dos cursos de jornalismo tm dificuldade diante da sobrecarga de tarefas pedaggicas, administrativas e de pesquisa em pensar academicamente o seu fazer.
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Estas pistas, que exigiriam outro estudo, falam bastante sobre a situao atual destes cursos, a saber: se os cursos de formao em jornalismo poderiam ser melhores e apresentam-se problemas quanto ao seu lugar na academia, quanto sua funo ou quanto sua pedagogia face s novas tecnologias - preciso que os docentes comecem a trabalhar academicamente a questo. Mais que isso, que apresentem propostas consistentes para atender ao que se espera, academicamente, de um curso universitrio slido em suas bases, com lugar bem delineado entre as reas do saber. Passemos s respostas obtidas, no curso de Jornalismo da Uminho, objeto deste estudo de caso: A maior parte dos docentes (seis) leciona h mais de dez anos na rea, o que representa um bom conhecimento em torno da dinmica do curso. Apenas um entre os dez d aulas em outras escolas (a maior parte teria dedicao exclusiva ao curso). Apenas trs, entre dos dez, tm formao especfica em Jornalismo. Entre os sete restantes, dois tm licenciatura em Comunicao Social. Os outros cinco vm de reas diversas. Esta resposta pode sugerir duas interpretaes: os docentes que vm de outras reas tm mais disposio para refletir sobre o que fazem (foram os que em maior nmero responderam ao questionrio); ou, os docentes vindos de outras reas tm maior compreenso sobre a importncia de um trabalho de pesquisa. Estas duas leituras j dariam uma nova pesquisa. Metade nunca trabalhou numa empresa jornalstica, o que reflete um grupo equilibrado sob os pontos de vista da teoria e da prtica do jornalismo. Seis docentes cursaram disciplinas ou cursos de extenso nas reas de Educao, Didtica ou Pedagogia, percentual similar ao caso brasileiro, e pode significar uma melhor qualidade pedaggica nestes cursos. Entre os dez, sete acreditam que necessrio ter noes de Educao, Didtica ou Pedagogia para dar aulas em cursos de Jornalismo. Todos afirmaram conhecer o projeto pedaggico do curso e, entre os dez, apenas um no faz um trabalho de pesquisa atualmente.
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Entre os dez, apenas trs no fazem parte de um grupo de pesquisa. No entanto, quando chamados a dizer qual o conceito e jornalismo com o qual trabalham, apenas dois docentes responderam. Todos os que responderam acreditam, contudo, que ensino e pesquisa devem andar lado a lado. Sete docentes acreditam que um professor competente tambm um pesquisador competente. No entanto, apenas trs acreditam que todo pesquisador competente pode ser um professor competente. Os ltimos quatro dados listados podem sugerir uma reflexo sobre a exigncia de atrelar ensino pesquisa, como querem as avaliaes institucionais, em especial as externas. Seis docentes acreditam que a licenciatura em Jornalismo fundamental para o exerccio da profisso, dois no acreditam nessa assertiva e dois responderam que depende (sem justificar). Uma pista para repensar os cursos? O que indispensvel que os estudantes tenham nos cursos para a formao profissional? Um bom conhecimento da tica e da Deontologia do Jornalismo foi o item, proporcionalmente, que a maior parte dos docentes assinalou como conhecimento indispensvel para os estudantes durante a licenciatura. Em segundo lugar assinalaram os itens conhecimento das teorias da comunicao, forte nfase nas disciplinas laboratoriais (ateliers) e um timo domnio das novas tecnologias da informao. Empatados, percentualmente falando, e em ltimo lugar de importncia, foram assinalados os itens experincia de estgio em empresas de comunicao e formao anterior em outras reas das Humanidades. Enumere, pela ordem de importncia, o que considera importante para a formao profissional em Jornalismo, foi a questo seguinte. Um bom conhecimento das teorias da comunicao e um timo domnio das novas tecnologias da informao so, para a metade (cinco) dos
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docentes, os itens mais importantes para a formao profissional, quando solicitados, desta vez, a hierarquizar por importncia. Em seguida, tambm por ordem de importncia, assinalaram: formao anterior em outras reas das Humanidades (quatro docentes), experincia de estgio em empresas de comunicao (trs docentes), forte nfase em disciplinas laboratoriais (dois) e um bom conhecimento da tica e da deontologia do jornalismo (um). Avaliando as respostas, posso inferir que, para metade dos professores do curso de jornalismo da Uminho, os itens que julgam indispensveis (questo anterior) nestes cursos, no so, necessariamente, os que garantiro uma boa formao profissional, o que fala um pouco da dicotomia academia e mercado de trabalho. Sete docentes afirmam que as mudanas vindas com o processo de Bolonha para estes cursos foram positivas; dois afirmam que elas pouco alteram o perfil do egresso e apenas um assinalou a opo negativas. Isto mostra que, aparentemente, a maior parte dos docentes concorda com as mudanas. Voc entende que deve haver uma delimitao clara entre as disciplinas dos cursos de Jornalismo, Publicidade e Relaes Pblicas? Cinco docentes assinalaram sim; quatro assinalaram no; e um no respondeu. E aqui temos outra discusso importante quando ao lugar do jornalismo dentro das chamadas Cincias da Comunicao ou dentro da chamada Comunicao Social. Metade dos docentes que responderam s questes propostas no est totalmente de acordo com o desenho atual dos cursos de jornalismo. Voc mudaria alguma coisa (currculo, pedagogia, disciplinas, carga horria etc.) nos cursos de Jornalismo tais como eles se apresentam hoje? Cinco docentes mudariam; dois no responderam; e trs deixariam como est. Todos os docentes (dez) entendem que a relao entre a universidade e as
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empresas jornalsticas um fator positivo para a formao profissional. Isso no ocorre de forma to coesa no caso brasileiro. No Brasil, no curso da Universidade de So Paulo, muitos alunos e alguns docentes so contrrios a iniciativas de articulao entre empresas de comunicao e universidade. Seis docentes afirmam que a aula expositiva tradicional muito importante nestes cursos e quatro consideram este tipo de aula s mais um recurso pedaggico. Nem todos concordam com as disposies de Bolonha, que prev esta ltima situao. Sete professores julgam a aula em laboratrio (atelier) muito importante, e trs a consideram s mais um recurso pedaggico. Esse dado mostra que as disciplinas laboratoriais continuam a ter grande importncia nos cursos de formao, como ocorre no caso brasileiro. Que tipo de conhecimento um egresso do curso de jornalismo deve dominar para se destacar como um profissional competente no cenrio contemporneo? A esta questo, o item as tcnicas de investigao jornalstica priorizada, seguida dos seguintes itens, por ordem de importncia: outros idiomas; uso da tecnologia disponvel para a rea; os conceitos fundamentais da prtica jornalstica e noes bsicas de economia e poltica surgem empatados, percentualmente falando. Dois docentes assinalaram o item outros, sugerindo Filosofia e Cultura Geral. Olhando as respostas a esta questo e comparando-as com as demais, parece claro que quando foram indagados sobre como devem ser os cursos e, aqui, sobre o que quer o mercado, os critrios de resposta so diferentes. Isto pode refletir, mais uma vez, a problemtica, no raramente tambm verificada no caso brasileiro, por conta de alguns conflitos entre a academia e o mercado de trabalho (empresas). Finalmente, chego outra questo importante. A ltima questo (aberta) colocada no questionrio, pergunta:
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Se quiser, diga com qual conceito de jornalismo voc trabalha em sua disciplina? Apenas dois docentes quiseram e responderam a esta pergunta. Entendo que esta ltima questo colocada (um conceito que fundamente uma prtica) o mnimo que se espera de um educador e, no diferente, de um formador de jornalistas. Tudo indica que, como no caso brasileiro, e mesmo com as mudanas vindas no Protocolo de Bolonha, a grande questo que fica sem resposta de base. E a grande dificuldade, levar o docente desses cursos a parar para pensar a sua prtica acadmica. Isso pode se justificar pelo volume de tarefas que a docncia, a pesquisa, as reunies administrativas e atividades de extenso colocam sobre os ombros dos professores. Creio ter reunido aqui algumas pistas para futuros trabalhos em torno do tema. Espero ainda ter demonstrado que enquanto no trabalharmos conceitos e metodologia mais fundamentados, pertinentes ao jornalismo e ao seu ensino (ainda que provisrios) que possam sustentar a prtica docente no setor, estes cursos continuaro sendo objeto frgil de crticas de todos os matizes. Tambm pode ser oportuno reavaliar as relaes obrigatrias e concomitantes entre ensino, pesquisa e tarefas administrativas. Mais que isso, mesmo com as mudanas vindas com Bolonha (caso portugus), ou com as mudanas que devem surgir pelas diretrizes curriculares e na configurao de rea de saber (caso brasileiro), ser difcil nos sustentarmos de maneira mais slida, academicamente falando, sem trabalhar conceitos de base. necessrio que os pesquisadores reflitam sobre os conceitos de jornalismo disponveis para que o seu ensino faa algum sentido na contemporaneidade.
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A essncia do jornalismo est na apurao

Jos Coelho Sobrinho As estruturas curriculares dos cursos de Jornalismo so prdigas como fontes de hipteses sobre a formao de profissionais da rea. E isso acontece porque elas no traduzem os planos polticos e pedaggicos que, em geral, so meras peas discursivas de metas que no so congruentes com o arcabouo construdo pelo plano curricular. Em outras palavras, a grande maioria das escolas de Jornalismo forma profissionais para fazer jornal e no para fazer jornalismo. Uma observao do que tem sido praticado pelo jornalismo nessa ltima dcada permite-nos refletir que parte dessa confuso parece ter sido acentuada na primeira dcada do sculo XXI. Nesse perodo, as tecnologias de comunicao passaram a ocupar espao nas redaes e no modus operandi do jornalismo. Mecanismos ligados a essa mudana no alteraram o jornalismo, cuja essncia profissional fundante tambm do seu ensino est onde sempre esteve: na apurao voltada para o interesse pblico e para a cidadania. Peucer, em sua famosa tese apresentada em 1690 na Universidade de Leipzig, na Alemanha, entendia que a funo do jornalismo era satisfazer a curiosidade humana (2004: 26). Entre essa leitura do autor alemo e as interpretaes que hoje dominam a literatura da rea sobre a funo do jornalismo na sociedade, foram cunhadas vrias interpretaes sobre o papel da imprensa na construo social. Interessante notar que as discusses atuais sobre os conceitos de jornalismo recuperam preceitos elaborados por Otto Groth em meados do sculo XX. Alguns o defendem e se alinham entre aqueles que entendem o jornalismo como cincia; outros no concordam com seus argumentos e reduzem o jornalismo a uma tcnica de comunicao. Angel Faus Belau, citado por Adelmo Genro Filho (1987: 1-28) adverte que, para Groth:
(...) a Cincia Jornalstica deve investigar todas as publicaes que apaream periodicamente como um s fenmeno em seus elementos. Sua obra tem sempre presente a unidade confirmada historicamente de revistas e jornais pelo que Groth prope para os dois o nome de
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periodik. O termo abarca no somente o jornal, mas a imprensa em conjunto. (GENRO FILHO, 1987: 1-28)
Apesar de a teoria ter sido criada sob a gide do jornalismo impresso, adverte Belau, o conceito aplicvel ao rdio e televiso. Genro Filho (1987), interpretando Groth, entende que:
(...) o exterior, a forma, a produo, a tcnica, no possuem nenhum valor para a determinao do conceito e a delimitao do objeto da cincia do jornalismo. O jornal deve ser observado em suas edies sucessivas e exemplares resultantes porque eles no so peas isoladas, mas a confirmao de uma caracterstica, que a sua substncia, que determina a sua linha e lhe permite ser identificado como unidade com natureza prpria e reconhecvel. O jornal cumpre o seu papel de anunciar um conjunto de comunicados a respeito de bens imateriais pertencentes ao meio de interesse de seus leitores. Essa atividade implica a formao de uma teia na sociedade onde ele (jornal) atua criando vnculos entre leitores, entre leitores e jornalistas e entre jornalistas na produo do veculo. (GENRO FILHO, 1987)
Nessa descrio sucinta da funo jornalstica, defendida por Genro Filho, possvel distinguir as quatro caractersticas fundamentais do jornalismo que j apareciam no pensamento de Groth: periodicidade, universalidade, atualidade e difuso. Elas constituem o objeto do jornalismo e so o ponto de partida para os conhecimentos que lhe do status de cincia. Em relao ao mtodo, a periodik se fundamenta na tentativa do entendimento desses elementos e em buscar compreender como incongruncias, confirmaes e ambigidades produzidas pela inter-relao dos atores envolvidos na produo e no consumo dos bens simblicos do jornalismo podem ser observados. Tudo isso dentro de preceitos considerados cientficos. Uma das crticas feitas inteno da cientificidade que Groth deu ao jornalismo se prende ao objeto dessa cincia. Genro Filho resolveu essa questo fazendo uma distino entre o objeto terico e o objeto real. Ao primeiro d o sentido do conhecimento, da essncia do saber, e ao segundo associa a forma de manifestao bruta, reduzindo-o ao suporte sensvel e concreto do jornalismo. Portanto, Genro Filho faz uma distino entre a natureza e a forma do jornalismo, dando ao objeto terico a capacidade de oferecer e acumular conhecimentos vinculados aos princpios jornalsticos e atribuindo ao objeto real o sentido de fragmento do fenmeno.
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Essa distino ser importante para se entender a verdadeira essncia do jornalismo. Deixando, por hora, a discusso sobre a cincia periodik, vamos nos concentrar na discusso da prtica do jornalismo para demonstrar que o fazer jornalstico tem um campo nitidamente delimitado, apesar de amplo, e o seu exerccio tem sido analisado de forma equivocada quanto a sua natureza. Isto, de certa forma, afeta a avaliao da sua importncia como um fator para o equilbrio social. A fonte de construo do jornalismo est no acontecimento, no evento que gera informao. Um acontecimento s tem algum valor quando ele tem algum resultado para a sociedade. Logo, o jornalismo se alimenta dos acontecimentos que, de alguma forma, devem ser informados queles que formam o tecido social. Para produzir essa informao, o jornalismo vai usar de determinados parmetros para poder atingir os seus objetivos, que, segundo Chaparro (2001: 41) deve produzir alteraes significativas na realidade presente das pessoas. evidente que nem todos os acontecimentos se transformam em informaes para os jornais. O tsunami que abalou o sudeste da sia no dia 26 de dezembro de 2004 causou mais impacto e comoo (e ganhou as pginas e telas de todas as manifestaes jornalsticas do mundo) do que a declarao feita, no mesmo dia, por Viktor Yushchenko, candidato vencedor das eleies na Ucrnia, que ficou mais conhecido pelo fato de ter sido envenenado durante a campanha e exibir as seqelas desse envenenamento. Isto : h uma hierarquia que determina o teor da universalidade do acontecimento e o seu grau de difuso para os leitores. Por esse motivo, uma sucuri com mais de seis metros de comprimento e cem quilos de peso, capturada pelo corpo de bombeiros em Sertozinho, no interior de So Paulo, no conseguiu ter o mesmo impacto e importncia que as notcias anteriores, apesar de ter ocorrido na mesma data. Isto nos leva constatao de que, para a comunicao como fenmeno social, nem toda informao adquire importncia jornalstica. A sucuri de Sertozinho no chegou a ser notcia sequer em A Cidade ou em Agora Sertozinho, os dois jornais daquele municpio. Souza (2003) assume o conceito de McDonough para quem informao o processo que ocorre, na mente humana, quando um problema e um dado til para sua soluo esto juntos numa unio produtiva. No caso do jornalismo, o jornalista quem facilita o trabalho do consumidor da informao encarregando-se de fazer a juno dos dados e da informao, segundo seus valores, para permitir que esse processo tenha
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melhores condies de ocorrer e se transformar em Conhecimento. Este, segundo Hayes (apud Souza) a integrao e a acumulao de informaes com vista a deciso. Para terem relevncia jornalstica, as informaes devem ser categorizadas como fato jornalstico. No entanto, segundo Vieira (1985: 22), o conceito de fato, para o jornalismo, no tem o sentido de conhecimento da Escola Empirista nem da Escola Positivista. Na concepo empirista de Bacon, Lock e Russel, o conhecimento deve ser assegurado junto certeza sensvel. J na abordagem positivista de Comte, s as cincias da natureza so capazes de gerar conhecimento, porque seus procedimentos possibilitam um saber utilitrio. Para Vieira, o antigo sentido positivista de fato o identificava como um acontecimento nico, objetivo e irrepetvel, sem relao de causa e efeito com os demais acontecimentos ocorridos em uma organizao social. O fato, neste caso, seria irrefutvel e passado. Essa concepo contraria toda a prtica jornalstica contempornea. A viso atual de que o fato no algo isolado, esttico, singular ou episdico, mas trata-se de um encadeamento de aes que se relacionam e interagem. O fato intencional, afirma Vieira (1985: 30), e visa a alterar ou confirmar um processo da vida em sociedade. Esse ponto de vista tambm defendido por Chaparro (1994:116):
(...) se a inteno controla conscientemente o fazer, e se a ao como acontece com o jornalismo est na esfera do interesse pblico, ento inteno impe o carter moral ao fazer, e esse carter moral, determinante da natureza e do desenvolvimento da ao, deve estar conectado a um princpio tico orientador sem o que a ao jornalstica no cumprir a contento sua funo social. (CHAPARRO, 1994:116)
E esse princpio orientador, ligado tica, tem como parmetro o projeto editorial do veculo. Para o autor:
(...) a ao jornalstica se esgota no seu ato de asseverar (grifo nosso: no sentido de avisar o que importante) quando a mensagem lida, ouvida ou assistida. Os efeitos derivados, em forma de comportamentos ou novas aes sociais, fazem parte da esfera criativa e livre do receptor, inserido em suas prprias circunstncia sociais e interesses. Os comportamentos e as aes sociais derivadas dos atos comunicativos do jornalismo realimentam o processo social, provocando transformaes nos cenrios da atualidade e da ordenao tica e moral da sociedade (CHAPARO, 1994: 30).
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Mesmo contrariando o carter cientfico do jornalismo defendido por Groth e Genro Filho, Chaparro deixa transparecer o carter interdisciplinar do jornalismo, situao que no lhe retira a importncia para o estudo acadmico. Intencionalidade, interesse pblico e constrangimentos da ao jornalstica Nem toda a informao publicada no sentido de tornar-se pblica apenas pela ao do jornalista. Para chegar ao pblico, deve existir uma inteno do jornalista e interesse de seu pblico em informar-se a respeito (pelo menos do ponto de vista de quem a escolhe para publicao). Alm disso, essa informao deve estar dentro dos limites do projeto editorial do peridico. Cludio Abramo (1988: 119) apresenta um depoimento interessante a respeito desse tipo de questo:
Em meus artigos pode se perceber que tenho uma tendncia acentuadamente popular, embora sempre me mantenha no limite. Se eu publicar que Antonio Ermrio de Moraes no pode ser eleito para o governo de So Paulo porque a favor da propriedade privada dos meios de produo, o jornal vai me despedir. O jornal no marxista. O que fao obedecer regra do jogo. Na campanha de 1985 pela prefeitura de So Paulo, por exemplo, a Folha adotou uma posio de neutralidade, ou pelo menos tentou. E eu ataquei Jnio Quadros (grifo nosso: em sua coluna, no jornal). Mas no foi uma atitude doutrinaria que colocasse em risco a sociedade, do ponto de vista do jornal. Simplesmente fui contra um candidato que considerava um atraso poltico para o Brasil. No segui a linha da Folha, mas no sa dos limites doutrinrios do jornal. (ABRAMO, 1988: 119)
Alm desses fatores inteno do jornalista e interesse do pblico no foram poucos os autores que relacionaram critrios fundantes para a seleo jornalstica que transforma a informao ou o acontecimento em fato jornalstico. O mesmo Cludio Abramo (1988: 37) d pistas de como o conceito de fato jornalstico influenciado por conta de fatores que vo alm da intencionalidade e do interesse pblico ao narrar um caso ocorrido em O Estado de S. Paulo por imposio de seu dono, Jlio de Mesquita Filho:
O dr. Julinho no queria que na primeira pgina sassem notcias nacionais, s internacionais. Era o seu colonialismo recndito, que considerava a Europa e o mundo mais importantes do que o Brasil,
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mesmo para os brasileiros. E assim, o Estado s deu o suicdio do Getlio Vargas na primeira pgina por extrema concesso do dr. Julinho e aps grande e veemente insistncia minha e de seus filhos. A reserva da primeira pgina para temas internacionais (dirigidos principalmente na linha anti-sovitica em geral) mostra at que ponto o dr. Julinho estava contra a sociedade brasileira como ela era, contra a Constituio de 1946, que no entanto fora feita principalmente pela UDN, e contra as solues de aparncia democrtica. S depois do golpe de 1964, e anunciando-o, foi que as notcias nacionais comearam a sair na primeira pgina do Estado. (ABRAMO, 1988: 37)
Outra justificativa apresentada pelo autor sobre a inteno do projeto editorial:

O Estado era contra Braslia, a meu ver erradamente. Um dia, em 1959, Juscelino chamou Carlo Luiz Carlos Mesquita, que era o jogo de cintura da famlia Mesquita, que no tem nenhum, como eu tambm no tenho e convidou o Estado a visitar Braslia, que ainda estava em obras. A princpio iriam todos, Dr. Julinho, Jlio Neto, Ruy, uma poro de gente. Mas, na ltima hora, resolveram que s uma parte iria, porque, se acontecesse um desastre... o Estado acabaria. Fomos ento, o dr. Julinho, Oliveiros, Ritter, Flvio Galvo, Miguel Urbano Rodrigues, SantAnna Mota, eu e alguns outros. No domingo o dr. Julinho mandou todo mundo escrever. Recusei-me, dizendo que era o nico a favor de Braslia. Mas o dr. Julinho teve uma atitude muito firme e insistiu. Escrevi ento s pressas, um artigo chamado Braslia, flor e bomba que saiu muito feliz. A inaugurao de Braslia foi coberta por uma equipe dirigida por Perseu. Fretamos um avio, com diagramao pronta, fotografias, pautas, o esquema das grandes coberturas do Estado (ABRAMO, 1988: 38).
Isso confirma que para o jornalista, a pauta o incio da edio e que ela demonstra que existe uma intencionalidade e um propsito a dirigir as decises dos editores quanto aos fatos que devero se tornar jornalsticos. Entretanto, o Manual de Redao e Estilo de O Estado de S. Paulo (MARTINS, 1990: 18) prescreve ao redator fazer textos imparciais e objetivos. No exponha opinies, mas fatos para que o leitor tire deles as prprias concluses. E completa: lembre-se que o jornal expe diariamente suas opinies nos editoriais dispensado comentrios no material noticiosos. Para Robert Park, citado por Vieira (1985), o jornal s deveria publicar fatos inslitos, que pudessem ser lembrados e repetidos. Luis Beltro (1964, 2006) mais detalhista e alinha como critrios para um fato ou uma informao transformar-se em fato jornalstico dez fatores de noticiabilidade: proximidade, proeminncia, conseqncia, raridade, conflito, idade e sexo, progresso, drama e comdia (emoo), 143
exclusividade e poltica editorial (contm todos os fatores anteriores). Cremilda Medina (1986) mais sucinta em seus critrios e defende que atualidade, interesse, veracidade e clareza (facilidade de assimilao) justificam o fato jornalstico. O Manual de Redao da Folha de S. Paulo alinha seis critrios a que chama elementares para definir a importncia da notcia:
a) Ineditismo: a notcia indita mais importante que a j publicada; b) Improbabilidade: a notcia menos provvel mais importante do que a esperada; c) Interesse: quanto mais pessoas possam ter sua vida afetada pela notcia, mais importante ela ; d) Apelo: quanto maior a curiosidade que a notcia possa despertar, mais importante ela ; e) Empatia: quanto mais pessoas puderem se identificar com o personagem e a situao da notcia, mais importante ela ; f) Proximidade: quanto maior a proximidade geogrfica entre o fato gerador da notcia e o leitor, mais importante ela . (SILVA, 2001: 43)
Nenhum dos casos contraria o conceito de jornalismo enunciado por Otto Groth, mesmo que os seus autores no comunguem com a idia de ter no jornalismo uma cincia autnoma. As empresas jornalsticas tambm tm os seus prprios critrios embutidos em seus respectivos projetos editoriais. E a fiel guarda dessas regras do jogo so confiadas aos seus editores-chefes ou aos cargos correspondentes. Mais uma vez, Cludio Abramo ilustra esse tipo de questo (1988:114):
(...) na cobertura da doena de Tancredo Neves, por exemplo, com exceo da Folha de S. Paulo, todos os jornais se portaram muito mal. A Folha foi procurar a verdade, nunca enganou o pblico, foi saber o que o Tancredo tinha e revelou a existncia de um tumor benigno que at ento tinha sido ocultado. Nesse episdio a Folha portou-se com uma dignidade profissional exemplar. Enquanto isso, os outros jornais no se portaram to bem e tinham meios to bons ou at melhores do que a Folha. (ABRAMO, 1988:114)
A Folha, em seu Manual da Redao (SILVA, 2001), deixa claro que orienta sua conduta por um projeto editorial que vem se desenvolvendo desde a dcada de 70, com o objetivo de produzir um jornalismo crtico, moderno, pluralista e apartidrio. No captulo destinado seleo de fatos e compreenso de seus nexos num texto mais livre, o Manual afirma que o jornalismo ter de fazer frente a uma exigncia qualitativa superior do passado, refinando sua capacidade de selecionar, didatizar e analisar. E
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recomenda que se reduza em alguma medida, desde que em contrapartida sua seleo seja mais pertinente e o tratamento que receberem, mais compreensivo (SILVA, 2001). O Manual (2001: 21) tambm adverte e reconhece que selecionar significa tambm priorizar assuntos, mesmo em detrimento de outros, de modo a concentrar o trabalho principal da equipe naquilo que a edio julgar mais relevante. Este pressuposto, quase que universal, d ao editor a responsabilidade e, principalmente, o poder de determinar o qu e o como das matrias de sua editoria, hierarquizando-as, dando-lhes o tamanho que julgar interessante e at mesmo angulando o teor da matria com a eleio de determinados aspectos fragmentrios do fato jornalstico. A transformao de uma informao ou acontecimento em fato jornalstico, entretanto, no garante de que ele redundar em matria jornalstica publicada em algum tipo de suporte. No raro, a apurao dos detalhes do fato revela que o investimento na busca no corresponde ao teor imaginado por quem define a edio. Ele poder ser descartado em benefcio da ampliao de outra matria ou substitudo por outro que no era visto pelo editor como fato capaz de estar em uma posio superior na hierarquia dos fatos programados para se transformarem em matria. Filtragens e armadilhas na manipulao da informao Chaparro (2001: 163) confirma que numa redao de jornal, est com os editores o poder, a competncia e a responsabilidade de decidir o que deve ser publicado e como deve ser publicado. Vimos que a responsabilidade de determinar o qu deve ser publicado obedece a alguns critrios que esto contidos no conceito da atividade jornalstica. Mesmo que os autores ampliem o leque de caractersticas do fato jornalstico, esto implcitos os fatores que dizem respeito periodicidade, difuso, universalidade e proximidade, porque eles esto imbricados com o interesse do leitor e, de certa forma, com o consumo do produto jornal. Entretanto, como deve ser publicado o fato tem ingerncias e variveis que nem sempre so observveis pelo leitor. na forma dada matria que o jornalista exerce o seu mais poderoso e perigoso poder: o de manipular a informao. Esse poder inicia-se na pauta, isto : na prerrogativa do editor de filtrar as informaes e agendar os leitores. Esse processo tem como parmetros o projeto editorial do peridico, os interesses da empresa, os seus propsitos como empregado e como indivduo pertencente a um grupo social e os princpios ticos profissionais. 145
Essa prerrogativa de filtrar os acontecimentos e as informaes gerou os conceitos de gatekeeper (Kurt Lewin) e agenda-setting (McCombs e Shaw). O primeiro conceito parte da hiptese que o jornalista um agente neutramente distanciado para poder transmitir a informao com objetividade e tica profissional (KUNCZIK, 2002: 98). Da que isso lhe permite agendar ao leitor sobre os assuntos que tenham influncia na sua vida. Ao mesmo tempo, o modelo mostra tambm como os valores do jornalista, na sua qualidade de codificador, influi na qualidade da informao apresentada. A esse respeito oportuno citar mais uma passagem da obra de Cludio Abramo (1988: 113). conhecida a piada do reprter que classifica o entrevistado como um homem muito alto; num outro jornal, sai que ele era muito baixo. Isso porque um entrevistador era baixinho e o outro um homem grande. Essa opinio reforada pelo seu conceito de reportagem:
um documento da realidade, uma narrativa a mais objetiva possvel daquela realidade, num determinado momento, que se baseia em dois elementos principais: um agudo senso de observao do reprter (o que corresponde ao subjetivismo do profissional) e a presena de referenciais universais (o que corresponde aos valores aceitos pela sociedade) a fim de evitar que o alto ou o baixo digam que o entrevistado baixo ou alto (ABRAMO, 1988).
Genro Filho (1987:186-188) tenta diluir o peso da subjetividade do jornalismo justificando que o jornalista tem uma maneira prpria de perceber e produzir seus fatos. O autor parte do pressuposto de que existe um fluxo objetivo na realidade, de onde os fatos so recortados e construdos obedecendo a determinaes ao mesmo tempo objetivas e subjetivas. Para resolver essa possvel incongruncia metodolgica, Genro defende que a objetividade oferece uma multido infinita de aspectos, nuanas, dimenses e combinaes possveis de serem selecionadas. E continua:
(...) o material do qual os fatos so constitudos objetivo, pois existe independente do sujeito. O conceito de fato, porm implica a percepo social dessa objetividade, ou seja, na significao desta objetividade pelos sujeitos. E termina afirmando que os fatos jornalsticos so um recorte do fluxo contnuo, uma parte que, em certa medida, separada arbitrariamente do todo. (...) A verdade se resume a um processo de revelao e constituio do fato exposto pelo jornalista, isto o fato deve ser entendido na sua forma polissmica por se tratar de uma verso traduzida com o poder de valores e interesses. (GENRO FILHO, 1987:186-188)
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Um ensaio de Perseu Abramo (2003: 25-51) alinha os padres de manipulao observveis na produo jornalstica por quem desempenha o dever de agendar ao pblico tudo aquilo que pode estar interferindo na sua vida. No entanto, a taxionomia dos padres de manipulao jornalstica apresentada pelo autor no pode ser aplicada sem as restries comentadas em relao ao projeto editorial e ao pblico. Eles so parmetros para a deciso de o qu e como noticiar. A ocultao um dos padres apresentados pelo autor. Trata-se de no oferecer ao pblico uma informao importante para as suas decises. O autor deixa claro que no se trata de ignorncia ou desconhecimento, por parte do jornalista, sobre o fato, mas da deciso de no transform-lo em matria com a ntida deciso de omisso da realidade. Perseu Abramo insiste que no existem fatos no-jornalsticos e parece condenar a no divulgao de fatos ou informaes pelos editores. Assim, o fenmeno da ocultao grave quando o editor, mesmo classificando o fato como hierarquicamente importante, o omite para deturpar a realidade. Em 2004, o reprter Mrcio Fernandes (FERNANDES, 2004), da sucursal de Joinville do Dirio Catarinense, resolveu apurar a notcia do programa Fantstico, da Rede Globo de Televiso, que informava que o empresrio Joo Carlos Prestes e sua mulher, J Braska Negro, haviam enriquecido ilicitamente por conta da administrao do instituto que cuida do bal Bolschoi, cuja sede est em Moscou. A histria revelava que o bal fora representado no acordo feito com a Prefeitura de Joinville pela empresa Paramount Advisory Services, com sede na Irlanda, e pertencente a Joo Carlos Prestes. A Rede Globo apurara que a referida empresa estava dissolvida desde 2001. Houve um pedido de informao Prefeitura da cidade, mas a resposta no chegou. No lugar dela, veio um comunicado do editor-chefe com a determinao de que o caso deveria ser esquecido porque o prefeito de Joinville havia entrado em contato com a direo do jornal ponderando que o veculo queria saber demais. A pauta foi abafada. Ao falar da fragmentao, Perseu Abramo condena a depurao do fato em partes consideradas importantes para a edio da matria. A seleo de aspectos do fato se explica pela extenso e pelo tempo destinado pauta. O que deve ser condenado a priorizao de aspectos irrelevantes do fato e sua descontextualizao com a inteno de criar uma realidade artificial.
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No dia 17 de dezembro de 2004, a Folha de S. Paulo teve como manchete Brasil tem mais obesos que pessoas com falta de peso. A julgar pelo ttulo, o programa Fome Zero, implantado no Brasil no primeiro mandato do presidente Lus Incio Lula da Silva, teria excedido seus objetivos. Mas os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, IBGE, que serviram de pauta para o jornal, iam alm disso. Como afirmou Marcelo Beraba na coluna de Ombudsman do prprio veculo, o material lanava novas luzes na discusso sobre pobreza e desnutrio, o que foi completamente ignorado pela Folha nos dias seguintes. O mesmo fenmeno foi observado em O Globo, que estampou: Brasil tem mais obesos do que desnutridos, diz IBGE e no Jornal do Brasil, o JB: Quatro em 10 brasileiros so gordos. Ainda no que diz respeito fragmentao, interessante recordar as matrias a respeito do final do Campeonato Brasileiro de Futebol de 2004 para mostrar como os jornais valorizam fragmentos para alimentar os seus leitores com os argumentos que, provavelmente, eles esperam usar em suas conversas: Folha de S.Paulo: Santos vence Vasco e leva o bi no Brasileiro; O Estado de S.Paulo: Santos bicampeo brasileiro; Dirio de S.Paulo: Santos o bicampeo; O Globo: Ufa! (referindo-se aos times cariocas que se livraram da queda para uma diviso inferior); Jornal do Brasl: E Deus foi carioca (sobre o mesmo assunto); Extra: Fogo e Mengo na primeira diviso; O Dia: Fla 6X2, Fogo 1X1. UFA!. Perseu Abramo alinha tambm situaes que, do seu ponto de vista, caracterizam inverses de relevncia dos aspectos. Nesses casos, o secundrio apresentado como principal e vice-versa, ou o acessrio exaltado em detrimento do principal. O autor condena tambm a inverso da forma pelo contedo, o que pode ser observado quando o texto adquire mais relevncia que a informao; a imagem editada e selecionada reduz a emotividade do fato. Perseu refere-se tambm inverso da verso do fato quando dado, por exemplo, mais importncia voz oficial do que verso dos atores sociais do fato, e inverso da informao pela opinio, situao que se configura toda a vez que o jornalista impe ao leitor o seu juzo de valor em relao ao fato apresentado. Um exemplo da inverso de relevncia dos aspectos: no dia 05 de dezembro de 2004, o ombudsman da Folha, Marcelo Beraba, fez uma comparao de como foi coberta a informao de que o governo Acio Neves, de Minas Gerais, estava conseguindo acabar com o dficit do estado.
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As matrias jornalsticas foram captadas por meio de releases e notas imprensa endereadas aos jornais pelos departamentos de imprensa mineiros. Ao mesmo tempo, o poder pblico veiculou nos jornais de Minas extensa propaganda sobre o fato, oferecendo argumentos para que os investidores vissem o estado como um bom local para investir seus recursos. O Estado de S.Paulo deu nota com o ttulo Em Minas, governo cortou R$ 2 milhes e reduziu dficit; A revista Veja dedicou quatro pginas para o estado de Minas. O ttulo: Uma empresa chamada Minas; a Folha de S.Paulo publicou um artigo do prprio governador: Dficit zero em Minas Gerais. Os jornais mineiros, com capas trazendo anncios do governo anunciando Dficit zero, Minas nos trilhos repercutiram a informao e, evidentemente, o anncio ecoou no jornalismo local. O Estado de Minas estampou: Minas vai investir 1,7 bi em 2005; O Tempo: Minas retoma investimentos sociais; o Hoje em Dia seguia a mesma linha e informava: Minas retoma investimento no ano de 2005. Todos, sem exceo, publicaram que foi divulgado pelo governo de Minas Gerais em releases e textos oficiais submetendo-se ao aparelho ideolgico do estado. Ao referir-se induo, Perseu Abramo reflete sobre a criao de uma realidade por meio de ferramentas de persuaso, quer sejam elas pelo uso de metforas ou interpretaes, quer pela apresentao grfica com a inteno de criar contextos atravs da ordenao grfica de matrias ou de seqncia de imagens, por exemplo. Toda a manipulao tem um propsito que, em geral, no claro ao leitor. No dia 8 de fevereiro de 2004, um sbado, a home do Universo On Line (UOL) trazia um ttulo que levou muitos leitores a procurarem o texto destinado somente aos assinantes do portal: Milene diz que est apaixonada por Zidane. Os que no tiveram a oportunidade ler a ntegra da notcia no entenderam, possivelmente, o valor das aspas de apaixonada e com certeza passaram a comentar o novo amor da ex-esposa de Ronaldo, o fenmeno. Entretanto, aqueles que puderam acessar o texto verificaram que a paixo da atleta era pelo futebol de Zidane. Um claro exemplo de induo. Desafios para a profisso e para a formao de jornalistas no sculo XXI Com as novas tecnologias h uma ntida degradao do papel do jornalista na sociedade. Lourdes Martnez (2004) defende que o perfil do jornalista est em transformao. Para ela, no sculo XXI convergem velhas e novas rotinas aos tradicionais critrios de seleo, hierarquizao, interpretao, se unem a destrezas 149
como a gesto de contedos ou a dinamizao das relaes que fluem pelo ciberespao. Com isso, a autora reivindica uma nova funo para o jornalista como um ordenador de contedos e classificador da realidade, com o emprego de novos critrios de seleo e valorao de contedos. A facilidade de acesso internet pode significar o surgimento de novos atores na informao com a incluso de usurios como alimentadores da rede. Mas esses novos atores sero simplesmente informantes sem o compromisso tico e sem o papel reservado aos jornalistas na sociedade. Se existem distores, como tentamos provar nos exemplos anteriores, existem, em maior nmero, situaes que fazem do jornalista um profissional de incomensurvel importncia para o desenvolvimento e mudana da sociedade, como agendadores das lideranas sociais. A existncia de interatuante e interatuado39 seguiro coexistindo, mas com o perigo de que o descompromisso tico prejudique o valor dos fatos veiculados na rede. O argumento de que as novas tecnologias acabam com exclusividade de emisso por parte do jornalista uma falcia. Tecnicamente possvel a fonte se converter em emissor, como prega Martinez, mas com o risco maior de que o pblico receptor seja exposto a informaes com intenes difceis de serem detectadas pela absoluta ausncia de compromisso social e transparncia. As informaes da rede no guardam algumas caractersticas prprias da natureza do jornalismo. A periodicidade, em geral, inexiste. O modelo que conhecemos atualmente oferece ao internauta o maior nmero possvel de informaes com apurao deficiente e depurao cada vez mais sensveis de manipulao pelo editor. Os fatores difuso, atualidade e universalidade so aparentemente atendidos pelo novo meio, mas tm como pressuposto maior a velocidade e esse fato prejudica as condies humanas de captao da informao. Alm disso, h que se considerar que a inteno fica prejudicada pela velocidade da informao ou pela apurao precipitada, j que o principal produto da nova mdia a sua instantaneidade. O servio prestado hoje pelo chamado jornalismo em tempo real no vai alm do estgio de pauta a ser apurada para que adquira o status de fato jornalstico. O fato de permitir ao leitor a interatividade que, como afirma Martinelli (2003: 79) pode faz-lo atuar como editor do texto que escolhe ler. No apenas isso, mas
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Ver Manuel Castells.
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tambm a existncia de links que permitem ir a um outro texto no garante que se tenha um jornalismo mais competente. Esse mesmo autor (2003: 103-104) verificou que na comparao entre o jornalismo online e o jornalismo impresso, quando as pautas se repetem, existiram verses idnticas, at no que se refere s normas de redao. Constatou que, entre 4 de abril e 4 de maio de 2002, os jornais O Estado de S. Paulo e Folha de S. Paulo publicaram 74 matrias em verso online sobre teatro e, neste mesmo perodo, as verses impressas continham 27 sobre o mesmo tema. Dessas, 26 eram semelhantes, com adequaes exigidas pelos espaos ocupados. Isto : o jornalismo impresso, aparentemente, est se transformando em complemento do jornalismo digital. O jornalismo de internet medido atualmente pelo nmero de visitantes por segundo, isto , pelo seu pblico. A regra publicar antes do concorrente para ter maior nmero de acessos e transformar os clicks em valor agregado para discutir o valor dos anncios. Para sanar os problemas de informaes sem apurao, os comunicadores criaram a prtica da atualizao que, em boa parte das vezes, usada para retificar informaes equivocadas que foram colocadas disposio do pblico sem a necessria checagem. Essa prtica, entretanto, no garante que todos os receptores tenham acesso retificao para reconstruir a realidade noticiada. No se pode negar que com a internet a apurao jornalstica teve um ganho muito grande. No se concebe, por exemplo, que um jornalista aborde uma fonte sem ter pleno conhecimento de seu perfil e dos valores que defende. Ficou muito mais fcil levantar os fatos que circunscrevem determinados acontecimentos para que sejam criadas contextualizaes importantes tanto para a compreenso do leitor como para a elaborao da pauta. O reconhecimento da verdadeira natureza do jornalismo como direito do cidado de ser bem informado, porta-voz da opinio da sociedade e espao para o debate do interesse pblico, coloca essa atividade no campo dos direito sociais. E como direito social que o jornalismo deve ser tratado pelas estruturas curriculares das escolas de nvel superior que formam esses advogados da sociedade. Entretanto, o jornalista est sendo visto como um profissional meramente tcnico, principalmente depois da elevao da informao em tempo real categoria de jornalismo. O abandono da apurao como componente essencial do jornalismo tem criado equvocos para a discusso a respeito da oportunidade de criao de um 151
Conselho Federal de Jornalismo ou de uma Ordem similar dos advogados. Os argumentos favorveis ou contrrios tm se circunscrito possibilidade do rgo em credenciar ou descredenciar profissionais. Antes disso, importante desvincular jornalismo de mdia, isto o jornalista do tcnico. O papel ideal do jornalista apurar para publicar. Atentar para a veracidade e importncia do fato para a sociedade. Verificar se o fato eleito como fato jornalstico tem componentes balizados pelo interesse pblico e conexo com as geraes dos direitos fundamentais do cidado. Pensar questes desse respeito o comeo de reflexes vlidas sobre o modelo de formao a ser defendido nas escolas de jornalismo. Como vimos nas datas dos exemplos citados ao longo deste texto, o desafio tem estado, h cerca de dez anos, estampado nas manchetes dos jornais e dos portais noticiosos. Bibliografia
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SOBRE OS AUTORES
Dennis de Oliveira (OLIVEIRA, D.) doutor em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes (ECA) da Universidade de So Paulo, com pesquisas na rea de comunicao, etnicidades, cultura popular e Amrica Latina. Jornalista, professor do curso de Jornalismo da ECA, vice-coordenador do Grupo de Estudos de Jornalismo Popular e Alternativo (Alterjor) e coordenador do Celacc (Centro de Estudos Latino Americanos sobre Cultura e Comunicao) da Universidade de So Paulo (dennisol@usp.br). Enio Moraes Jnior (MORAES JNIOR, Enio) doutor em Cincias da Comunicao na Escola de Comunicaoes e Artes (ECA) da Universidade de So Paulo, Brasil, onde pesquisa educao e formao de jornalistas. Jornalista, professor do curso de Jornalismo da Escola Superior de Propaganda e Marketing (ESPM) em So Paulo (emoraesj@uol.com.br). Joo Formosinho (FORMOSINHO, Joo) ps-doutor em Administrao Escolar pela University of London, professor catedrtico e coordenador do Mestrado em Educao de Infncia da Universidade do Minho, Portugal. Neste pas preside o Conselho Cientfico Pedaggico de Formao Contnua de Professores e membro do Conselho Nacional de Educao (joaomanuelformosinho@gmail.com). Jos Coelho Sobrinho (COELHO SOBRINHO, J.) ps-doutor pela Universidade Fernando Pessoa, Portugal, e doutor em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (ECA), Brasil. Jornalista, professor-titular da ECA onde leciona Laboratrio em Jornalismo Impresso e coordena o Grupo de Estudos de Jornalismo e Interesse Pblico (GEJIP) (jcoelho@usp.br). Luciano Victor Barros Maluly (MALULY, L. V. B) ps-doutor pela Universidade do Minho (Portugal), doutor em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes (ECA) da Universidade de So Paulo (Brasil), com pesquisas na rea de rdio e jornalismo esportivo. Jornalista, docente do curso de Jornalismo e um
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dos coordenadores do Grupo de Estudos de Jornalismo Popular e Alternativo (Alterjor), ambos na ECA/USP. (lumaluly@usp.br). Maria Elisabete Antonioli (LAURENTI, M. E. A.; ANTONIOLI, M. E.) doutora em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, Brasil, com pesquisas na rea de legislao e formao de jornalistas. Jornalista, professora e coordenadora do curso de Jornalismo da Escola Superior de Propaganda e Marketing (ESPM) em So Paulo (elisabeteantonioli@hotmail.com). Mrcia Marques (MARQUES, Mrcia) doutoranda em Cincia da Informao, em que estuda um Modelo de Ao Comunicativa e de Informao em Redes Digitais. professora da disciplina Campus 1, Jornalismo Online e Campus Reprter da Faculdade de Comunicao da Universidade de Braslia, UnB, Brasil. Jornalista, foi reprter dos jornais Folha de S.Paulo, Jornal do Brasil e O Globo (professoramarcia@gmail.com). Miguel Crespo (CRESPO, Miguel) jornalista, consultor de jornalismo, guionista de TV e coordenador dos cursos de jornalismo online e multimdia do Centro Protocolar de Formao Profissional para Jornalistas (Cenjor), em Portugal. mestrando em Comunicao, Cultura e Tecnologias de Informao no ISCTE - Instituto Universitrio de Lisboa (miguelicrespo@gmail.com). Nancy Ali N. Ramadan (RAMADAN, Nancy Nuyen A.) livre-docente, ps-doutora pela Universidade do Minho, Portugal, e doutora em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, Brasil, em ambas as instituies com pesquisas na rea de formao de jornalistas. Jornalista, professora do curso de Jornalismo da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo (n_nuyen@yahoo.com.br). Pedro Coelho (COELHO, Pedro) doutorando em Cincias da Comunicao na Universidade Nova de Lisboa (UNL), Portugal. Grande Reprter do universo SIC, Portugal, professor de Atelier de Radiojornalismo e Novas Narrativas do curso de Jornalismo da Universidade Nova de Lisboa. autor dos livros A TV de Proximidade e os Novos Desafios do Espao Pblico (2005) e Rosa Brava, Pastora de Sonhos e
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Outras Histrias (2007). Entre os prmios que recebeu, destaca-se o Prmio Jornalismo Direitos Humanos 2006, pela Assembleia da Repblica (pedrocoelho@sic.pt).
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LINHAS PARA PENSAR O ENSINO DO JORNALISMO NO SCULO XXI

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CDD 21.ed. 070.07 ____________________________________________________________________________

UNIVERSIDADE DE SO PAULO Prof. Dr. Joo Grandino Rodas

Prof. Dr. Mauro Wilton de Sousa

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Para Jos Coelho Sobrinho.

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Equipes educativas: possibilidade interdisciplinar no ensino do jornalismo

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Aqui a Sociologia tem uma abordagem claramente marxista.

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Tudo ao mesmo tempo agora: O ensino de jornalismo em cenrio permanente de mudanas

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asseguram a transmisso da informao quase sem embargo e, eventualmente, sob encomenda.

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Traduo livre da autora

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