Os nveis do trip universitrio no ensino jurdico.

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Raissa Campagnaro de Oliveira2 Jairo Ponte3 Resumo O presente trabalho pretende discorrer sobre as praticas do trip universitrio e como este aplicado no ensino jurdico. Faz-se necessrio um esclarecimento prvio sobre conceitos e origens para que haja a total compreenso da necessidade de tal trip. Verificando-se o quadro atual do ensino superior e com um olhar sobre a crise do ensino de Direito no Pas, a expanso da utilizao da pesquisa e da extenso assim, bastante explorada neste artigo. Por trazerem muito benefcios para a formao acadmica do jurista, so apontados como elementos essenciais para aplicao de uma reforma. O ensino, tambm se faz presente, contudo elemento demasiadamente usado dentro do curso. Por vezes uma reforma no interior do ensino, ou seja, na sua abordagem exigida e proposta no texto. Palavras-chave: Ensino, pesquisa, extenso, Curso de Direito. 1 Introduo Ao analisar a situao do ensino jurdico, a crise que possui diversas perspectivas apontada por muitos autores, algumas dcadas e pouco tem sido feito para a melhoria dessa situao. Fez-se necessrio explorar tal assunto, de forma a verificar como o ensino jurdico esta realmente se dando na atualidade, e que elemento(s) est faltando, assim como os respectivos motivos desta ausncia, para que o nosso ensino seja de qualidade e forme juristas capazes de exercer sua funo de busca da justia social. Atravs dessa pesquisa descobre-se que o trip universitrio, elemento que deveria compreender as funes da instituio, est deixando a desejar. Por vezes a pesquisa e a extenso so esquecidas e apenas o ensino tenta abranger todo o papel da universidade. Contudo a formao acadmica muito mais do que aprender de forma passiva um determinado contedo. A produo de conhecimento por conta prpria tem enorme peso no desenvolvimento do aluno. Com isso o texto que se segue, faz-se importante, pois apesar do grande numero de formandos em direito, no existe um numero condizente de bons profissionais. E isso se deve a m formao do mesmo (Rodrigues, 2000). Logo, de extrema relevncia pesquisar os motivos desta decadncia na qualidade e propor meios de erradica-los.
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Paper apresentado disciplina Metodologia da pesquisa cientfica, da Unidade de Ensino Superior Dom Bosco - UNDB. 2 Aluna do 1 perodo do Curso de Direito, da UNDB 3 Professor

 de interesse do aluno, se qualificar, no s de forma simblica atravs de um diploma, mas verdadeiramente no exerccio de funes, para que o mercado de trabalho o aceite e para que sua atuao seja relevante em nossa sociedade. Em um trabalho realizado pela OAB, Conselho Federal (2006) destaca-se a natureza formal do processo de aprendizagem no ensino jurdico atual, que no se preocupa com prticas fora das salas de aula e pesquisas que contribuam para o processo cognitivo. Assim atravs da mudana do foco no ensino, de forma a tentar equilibrar os trs nveis da universidade o estudante tem oportunidade de resolver essa deficincia em sua formao. Objetivos Objetivo geral: Esclarecer a importncia das prticas de pesquisa e extenso na formao acadmica no curso de direito, haja vista que o ensino j amplamente utilizado em nossos cursos. Objetivos Especficos: - Analisar a origem das prticas que constituem o trip universitrio - Verificar se a pesquisa e a extenso esto sendo desenvolvidas dentro das instituies de ensino superior. - Conceituar e tornar claro as dificuldades dessas prticas. - Correlacionar a gravidade da crise no ensino jurdico com a necessidade de reforma. - Formar uma nova perspectiva sobre as atividades de extenso. - Propor a maior presena da pesquisa e da extenso no curso de direito como oportunidade de apaziguar os defeitos do curso e tambm de acrescentar na formao de conhecimento do graduando. 2 Anlise da tradio. 2.1 Surgimento do trip universitrio Dentre os conceitos de universidade moderna o criado por Humboldt em 1808 se verifica como o mais adotado na atualidade. Humboldt mesmo naquela poca, j observava o destaque da cincia. Portanto de extrema importncia trazer tal aspecto cientfico para

dentro da instituio universitria. Na verdade ele aponta dois aspectos novos a produo mxima de conhecimento e a produo de contedo responsvel pela formao intelectual e moral. Percebemos ao analisar essa afirmao que a pesquisa destacada como atividade relevante para a formao acadmica. Humboldt cria uma relao de dependncia entre a pesquisa e o ensino. Ele ainda afirma que o conhecimento deve servir para enriquecer moralmente o individuo e a nao. O que leva os pases a adotarem tal conceito de universidade para promover o bem pblico, j que as normas morais so essenciais na manuteno da ordem. De forma indireta o alemo abre as portas da universidade, pois alm da pesquisa, a autonomia e a interdisciplinaridade so quesitos que para ele, diferenciam a universidade de outras instituies de ensino. A extenso surgiu algum tempo depois, na metade do sculo XIX, na Inglaterra. A Universidade de Cambridge, em 1871, foi provavelmente a primeira a criar um programa formal de cursos de extenso a ser levados por seus docentes a diferentes regies e segmentos da sociedade. (Evando Mirra, 2009). Outra experincia notada foi em Oxford de foco social, atuando com classes pobres. Mas foi nos Estados Unidos que a prtica ganhou destaque. Primeiro em Chicago e depois em Wisconsin. Onde, esta ltima provou que o conhecimento produzido no s til na sala de aula, ele deve ser utilizado fora dela tambm. Com a modernizao da agricultura desenvolvida pela extenso de Wisconsin, a universidade pela primeira vez atuava junto comunidade. Essas prticas citadas acima, principalmente a de pesquisa, j vinham ocorrendo no Brasil devido influncia europeia em nossas universidades. No entanto somente em 1968 com a Lei n. 5.540/68 que os trs conceitos foram relacionados entre si, e considerados indissociveis. Ou seja, em cada universidade o ensino no poderia existir sem a pesquisa e sem a extenso. ... as universidades e as instituies de ensino superior estendero comunidade, sob forma de cursos e servios, as atividades de ensino e os resultados da pesquisa que lhe so inerentes (Lei n5.540. Art.20). 2.2 Herana histrica As primeiras faculdades de direito foram criadas com base no modelo napolenico, que dava pouca autonomia aos cursos devido a influencia direta do Estado nos mesmos. A abertura de dois cursos, um em So Paulo e outro em Olinda, logo aps a

independncia brasileira relacionado diretamente com a criao e tentativa de consolidao do Estado Nacional. Os professores eram profissionais do direito que passaram a exercer a prtica educacional sem nenhum preparo pedaggico. Os cursos eram destinados elite brasileira, onde estes, pouco se importavam com a formao adquirida na faculdade. Apenas uniam o ttulo de Bacharel com sua posio favorecida na sociedade para conseguir ingressar nos cargos polticos. Ou seja, a faculdade no profissionalizava os estudantes, e no lhes ensinava a exercer funo alguma. Essa situao dos cursos no perodo imperial explica a afirmao de Venncio Filho:
A vida acadmica (...) era sobretudo a presena nos grmios polticos, a participao nos jornais literrios e nos clubes filosficos, na maonaria, nas grandes campanhas polticas da guerra do Paraguai, ou posteriormente da Abolio e da Republica e muito pouco de presena assdua s aulas de Direito

Ou seja, antes mesmo dos conceitos de Humboldt e das experincias norte Americanas surgirem, os estudantes brasileiros realizavam muitas atividades extramuros, mesmo que sem nenhuma conscincia do valor de tais atividades. Esta situao bem peculiar, pois no observada novamente no decorrer da historia. Visto que, o modelo Coimbr de Portugal sistematizou o ensino em aula-douta ou aulas-expositivas. Esta ltima [...] , em todos os cursos, a forma mais utilizada para o ensino. O professor explica a matria selecionada aos alunos em sala de aula, como feito h sculos (Denise Teresinha Almeida Marcon e Gabriela Almeida Marcon, 2011). Na Republica Velha houve o aumento no nmero de cursos de direito, o que levou a mudana de mentalidade dos discentes. Devido classe media estar comeando a ingressar na faculdade neste perodo. A estrutura curricular mudou significativamente tambm. Contudo mesmo com tais mudanas o curso continuou puramente linear, rotineiro, estagnado e desinteressado sobre a realidade social e em descompasso com a mesma (Venncio Filho). E com a enorme influncia positivista da poca, que foi responsvel pela prpria proclamao da republica tal quadro foi mantido e ainda o . Comte, maior pensador positivista tinha (...) a concepo de que as relaes sociais so complexas e necessitam de investigaes sistematizadas e verificveis, eliminando ao mximo o risco de interpretaes subjetivas e abstratas. (Floricea de Pinna Martins, 2005). Ou seja, a investigao, ou a produo de

conhecimento na universidade deve ser rotineira e estagnada, pois deve seguir um padro, um sistema e no, ser realizado de forma livre. Compreendemos que mesmo a universidade brasileira sendo influenciada pelos modelos alemo, francs e norte americano, os cursos chegam ao final do sculo XIX e inicio do XX sem a preocupao de desenvolver prticas de pesquisa ou extenso (esta ltima, no necessariamente no formato atual, que ser esclarecido no prximo capitulo, mas algum tipo de atividade fora da sala de aula). Em 1955 San Tiago Dantas observou que o curso de direito brasileiro estava servindo como mero transmissor de informaes, pecando em ajudar os estudantes a desenvolverem o seu raciocnio. Este seria til no momento em que serve para pr em questo os problemas da sociedade, sejam eles correntes ou antigos, para serem debatidos e por ventura solucionados. Para finalizar observamos atravs de vrios autores que a realidade atual do ensino jurdico continua a mesma do sculo passado. Destaque para Joo Paulo de Souza (2000) em sua obra O ensino jurdico, a sala de aula e a rua, que afirma que a sala de aula ainda o lcus privilegiado do ensino jurdico na maioria das instituies de ensino superior do Brasil. E ainda ao fazer meno Graa Mizukami, ele verifica a autoridade do professor em sala de aula, como transmissor de informaes para os alunos que so passivos, pois no buscam conhecimento fora da mesma. Assim, faz se necessrio a mudana desse foco (discusso do terceiro captulo), por enquanto entenderemos melhor cada prtica do trip para a partir da, propor reformas. 3 A insuficincia das prticas de Pesquisa e Extenso Pudemos observar no captulo anterior que a ausncia das prticas de pesquisa e extenso dentro da universidade um problema recorrente. Dessa forma questionvel o porqu desta situao. Fazendo-se essencial o esclarecimento de cada prtica, assim como suas dificuldades. 3.1 Elucidao breve sobre a pesquisa No senso o comum a pesquisa visto como algo trabalhoso e demorado. Isso deve ao envolto positivista que esta sobre o seu conceito. Um deles o de que pesquisa o Conjunto de procedimentos sistemticos, baseado no raciocnio lgico, que tem por objetivo encontrar solues para problemas propostos, mediante a utilizao de mtodos cientficos

(ANDRADE, 2003, p. 121); Essa ideia nos ensinada no ensino primrio e fundamental onde aprendemos que pesquisa quase um sinnimo de leitura de livros somente. Contudo, a pesquisa no s bibliogrfica (leitura e analise de livros), existe tambm a pesquisa de laboratrio e de campo que no cabe neste trabalho, seu detalhamento. necessrio apenas que compreendamos que tais pesquisas so realizadas fora da sala de aula, e requerem movimento ao contrrio do que se pensa sobre a bibliogrfica. E na verdade essas de movimento que so os tipos ideais para o curso de direito. (o lcus da pesquisa) Est na rua mais do que na escola, e certamente muito alm da sala de aula, pois neste ambiente s se realiza a reproduo do saber acumulado e sistematizado na doutrina e na jurisprudncia dos tribunais (Joo Paulo de Souza, 2000). Entretanto no possvel a realizao desses exerccios sem algum tipo de anlise em obras secundrias. A LDB (Lei de diretrizes bases) cap. IV Da Educao Superior artigo 43, III determina que a universidade deve: incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive. E segundo o Ministrio da educao e mais especificamente a secretaria de ensino superior, a pesquisa deve ser feita por grupos de discentes que participem de programas de iniciao cientifica, atrelada ao ensino, assim como as produes devem ser publicadas, sendo de responsabilidade da universidade, viabilizar estes meios. 3.2 Elucidao breve sobre a extenso Com a experincia Norte Americana pde-se caracterizar e formar um modelo de extenso: (...) interao com a comunidade, que implicava a universidade na questo do desenvolvimento. (...) diversificao do programa extensionista, com a educao continuada e expanso das atividades extramuros (MIRRA, 2009). Dessa forma toda e qualquer atividade consciente e intencional que envolva a comunidade, feita pelos discentes e/ou docentes passa a ser extenso. O que torna difcil conceitua-la. Joo Paulo de Souza (2000) ousa caracterizala como a troca de experincias e vivncias planejadas como processo de coleta de informaes, de compreenso da viso de mundo da cultura, do trabalho, da tcnica, da poltica, dos valores e dos projetos de sociedade. A extenso mais do que uma educao popular, onde h um processo de formao com objetivo de transformao da realidade protagonizado por sujeitos que possuem vivncia terico-metodolgica (Instituto Paulo Freire). Ela saber, e no apenas, transmisso deste. (...) a Extenso uma via de mo dupla, com trnsito assegurado

comunidade acadmica, que encontrar, na sociedade, a oportunidade da elaborao da prxis de um conhecimento acadmico. (Garrafa, 1989). A partir desta afirmao deve ser esclarecido tambm que de forma alguma a extenso deve ser comparada com a atividade de estagio, estas que so duas atividades complementares distintas do curso de direito. Outro equivoco que pode ser apontado em relao extenso, o seu carter compensatrio em relao deficincia das duas outras prticas do trip.
(a prestao de servios e a oferta de conhecimentos como fonte de lazer e aprimoramento) substituram, em lugar de corrigir, o que era considerado inadequado ou insuficiente no conhecimento produzido e no ensino. Foram, assim geradas duas vertentes que deixariam suas marcas, tornando-se tradies da extenso universitria (Botom, 1996)

3.3 As dificuldades de cada atividade. Como visto as duas atividades se do de forma bem diferente. Entretanto, analisando o primeiro captulo, podemos destacar o primeiro obstculo em comum entre essas duas atividades: a falta de tradio. As universidades brasileiras no possuem o hbito de realizar pesquisa e extenso. Consequncia do tecnicismo, de influencia positivista, que foi bem reforado durante o regime militar. Onde (o curso foi) transformado num programa de estudos da legislao, na formao de tcnicos para a aplicao de normas do regime (...) (Welber Barral, 2000). Entendendo assim que diante deste tecnicismo no haveria lugar para prticas, que no fossem as formais de ensino em sala de aula. Mais uma caracterstica em comum o desinteresse do discente e do docente. O corpo discente guiado pelo senso comum ingressa na faculdade de direito e no se preocupa em buscar novas formas de aprendizado, entende que a formao acadmica sempre foi focada no ensino e por seu carter tradicional no exige mudana. Ou seja, a simples falta de informao, mantm esse quadro.
(...) a deficiente formao metodolgica dos alunos ao longo curso, a ausncia de disciplinas dedicadas metodologia e epistemologia jurdicas; tais disciplinas, quando existem, so reduzidas repetio das regras de apresentao da ABNT, e pouco contribuem para a capacitao discente na utilizao e crtica dos mtodos cientficos aplicados ao conhecimento jurdico (Welber Barral, 2000) .

Muitos no sabem da existncia das prticas de pesquisa e extenso ou se sabem, possuem um conceito nebuloso sobre as mesmas. Outro fator o pacto de mediocridade: acordo tacito entre estudantes e docentes, em que um no exige muito do outro. O aluno no cobra do professor em sala de aula e este em troca, no cobra daquele nas provas e exames (Wanderlei Rodrigues, 2005). Caracterizando assim o comodismo. Ou at mesmo o reconhecimento da superioridade do professor, sendo papel dele dar a formao acadmica ao aluno. Esta situao cria uma

responsabilidade imensa para o professor que em sua maioria no consegue cumpri-la de maneira satisfatria, pois ele mesmo no foi estimulado a realizar pesquisa e extenso em sua formao, e por vezes chega a orientar uma monografia sem nunca ter elaborado uma, ele mesmo (Barral, 2000). Claramente que o uso excessivo da prtica de ensino (atravs de aulas expositivas) constitui mais um obstculo para a realizao da pesquisa e da extenso. Diversos fatores influenciam essa abordagem do contedo. O curso de direito, e na verdade grande parte dos cursos possuem salas numerosas, sendo mais fcil para o professor utilizar-se somente do seu prprio discurso, sem dar espao a um possvel debate. Dificilmente a aula expositiva exclui algum, sendo assim flexvel e abrangente para diversos pblicos, assim como pode servir para explorar diversos temas. A rapidez argumento importantssimo, pois de interesse do discente se graduar em pouco tempo. Com o ensino sistematizado dessa forma, o contedo abordado de forma objetiva e rpida (Antonio Carlos Gil, 2007).

4 Anlise critica e reformadora Segundo Paulo Luiz Neto (199*) o ensino jurdico encontra-se em crise grave, no sentido que engloba diversos mbitos:
No caso do curso jurdico, a dificuldade particularmente agravada porque sua crise no pode ser isolada da crise do direito e do Estado, neste final do sculo XX. H forte consenso entre todos os tericos, especialistas e operadores do direito de que os cursos jurdicos no respondem mais s demandas da sociedade atual, ou o fazem de modo inadequado ou insuficiente

Neste trabalho, contudo a prioridade foi analisar a crise atravs de uma das perspectivas de Horcio Wanderlei Rodrigues. A vertente priorizada trata da desvinculao do ensino jurdico com a realidade, o coloca como ensino informativo, ou seja, que no se preocupa com a eficcia e a legitimidade das normas que esto sendo passadas. Como foi observado no captulo primeiro, a cincia e a tecnologia so fatores de grande influncia em toda a sociedade e no o deixaria de ser na universidade. Contudo o ensino jurdico teima em permanecer tradicional Modificaram-se as exigncias com relao prtica profissional do jurista, mas o ensino do Direito no acompanhou essa evoluo (Rodrigues, 2005). Os profissionais formados neste ensino, deveriam possuir senso critico e raciocnio desenvolvidos de forma a atuar em direo a democracia e a transformao social e no somente na interpretao dogmtica das leis (Rodrigues, 2005).

Em mais um de suas obras Ensino Jurdico: saber e poder, Rodrigues (1988) afirma que o papel destes profissionais intermediador, entre o direito e as pessoas comuns. Sendo de extrema importncia que este saiba pensar as regras de conduta, alm de torna-las acessveis comunidade. Conectando assim o pensamento com a necessidade de uma anlise na realidade social para que o direito seja feito. Ao citar Villela em sua obra, critica a reduo da funo do Direito para um mero criador de regras para evitar e/ou solucionar conflitos. (Villela) v a sociabilidade e no a judicialidade como a definidora da ambincia do Direito (Rodrigues, 1988). papel da academia, preparar o novo graduando para as novas funes exigidas no mercado. Logo, verificamos o carter obrigatrio da reforma. Principalmente no mbito do trip universitrio. 4.1 As solues No pretende-se aqui, solucionar a crise do ensino jurdico, visto que esta possui diversas mbitos pelos quais a mesma pode ser abordada. As propostas discutidas neste caso so de valor pedaggico. De maneira mais realista, faz-se necessrio primeiramente uma proposio de mudana dentro da maior prtica do trip: o ensino. Este em sua forma mais comum, ou seja, aula-expositiva possui diversas limitaes como: a falta de espao para o retorno argumentativo do aluno, o estmulo passividade dos mesmos, a sala de aula ser tratada como um ser coletivo, sem que o professor se preocupe com as necessidades e personalidades de cada individuo, entre outros. A melhor forma de minimizar tais prejuzos ao ensino a formao pedaggica de qualidade para o corpo docente. Entendendo que este personagem um expositor responsvel por coordenar sozinho, esta prtica mais do que qualquer outra. Algumas habilidades como a voz alta, clara, ritmada, no tempo correto, expresso corporal condizente, contato visual etc. so essencialmente pedaggicas, e a maioria das instituies peca ao considerar estas habilidades como quase que inerentes a qualquer profissional do direito. A diversidade de abordagens do contedo faz-se necessria tambm. Atravs de perguntas diretas, ou apenas para reflexo, atravs de recursos audiovisuais para demonstrao, discusses, seminrios etc. (Antonio Carlos Gil, 2007). Contudo esta soluo no de todo satisfatria para que o jurista tenha destaque no mercado de trabalho, aprovao de concursos, reconhecimento etc., tendo em vista que

atualmente O profissional do Direito deve estar preparado para a resoluo de conflitos. o novo no Direito. O profissional tem que estar preparado para enfrentar a mudana. No se pode formar um profissional que apenas memorize leis e orientaes jurisprudenciais (OAB Conselho Nacional, 2006). Assim a pesquisa cientifica de grande proveito para o curso de direito. Uma das razes a libertao da dogmtica. Esta linha a predominante dentro do curso como vimos nos captulos anteriores. Contudo como afirma Sampaio Ferraz (2007) ela limita o jurista, pois como se baseia em dogmas (verdades absolutas pr-estabelecidas), no abre espao para investigaes mais profundas. O que o torna cego para os acontecimentos da sociedade atual. A pesquisa importante em qualquer curso de ensino superior, contudo ela possui uma caracterstica peculiar quando analisada juntamente com o ensino jurdico. Ela capaz de revolucionar a viso do direito como um todo, e no s do curso. Pois os alunos de hoje so os futuros juristas. A obedincia e a aplicao das normas de conduta so essenciais claro, contudo a anlise da eficcia, da coerncia com a realidade social que se faz questionvel sem a produo de conhecimento atravs, por exemplo de trabalhos cientficos. A pesquisa arma de transformao social se realizada de forma correta, contudo (...) ainda ineficaz no quadro geral da universidade brasileira, sendo, at hoje, a grosso modo, muito mais uma resultante de esforos individuais que de uma ao institucional (Gurgel, 1986). Ou seja, a pesquisa foi institucionalizada, ao entrar como funo da universidade, no trip porm, realizada de forma incoerente por apenas alguns indivduos. Por dar autonomia a seus estudantes estes quando realizam pesquisa no se preocupam com a investigao dos problemas da realidade social (Botom, 1996). De que serve ento uma produo de conhecimento que no interesse ou no supra as necessidades da comunidade? De nada, pois no constitui assim pesquisa (em seu conceito de funo da universidade)pois no torna o conhecimento acessvel. Com isso:
Na instituio preciso, no apenas gerenciar as atividades de seus indivduos mas tambm administrar as relaes dessas atividades com a realidade social onde elas, em tese, devem estar inseridas e com a qual deveriam contribuir para melhorar (Freire,1971; Kaufman, 1977).

A extenso traz para a instituio universitria aquilo que o ensino no capaz de trazer: a realidade social como fonte de conhecimento. Ela foi criada para compensar as falhas do ensino. O ensino deveria ser planejado a partir da realidade existente (Botom,1996, p. 129) e assim a extenso no precisaria ser criada. A extenso deveria ser um resultado da pesquisa e do ensino e no mais uma funo do trip universitrio. O conhecimento

disponvel um instrumento para orientar as aes que devero ser apresentadas diante da realidade social e no um substituto dessa realidade como parece acontecer na concepo considerada usual (Botom, 1996). A misso ou funo da universidade de produzir e tornar acessvel o conhecimento inerente ao prprio ensino. Pois este ltimo contitui a maneira mais eficaz de transformar a sociedade, j que atinge um grande nmero de pessoas, e a forma como agem (Botom, 1996, p. 123). Da mesma forma a pesquisa. (...) tornar o conhecimento produzido acessvel uma etapa do prprio processo de pesquisa e no outra coisa, algo alheio e diferente do pesquisar (Botom, 1996, p. 120). Ou seja, misso da universidade estimular os seus alunos a essa prtica. Incomoda-los com a realidade atual, motivando-os a correlacionar suas pesquisas, seu conhecimento adquirido em aulas com a sociedade l fora. Sem necessariamente ser obrigatrio o ingresso em um grupo de extenso. 5 Concluso Os nveis do trip universitrio surgiram de forma a sistematizar as funes da universidade. A pesquisa traria novos conhecimentos, ou a partir da analise de autores ecundrios, traria uma nova interpretao. O ensino continuaria passando informaes, como sempre passou, e a extenso cumpriria com a misso da universidade de tornar o conhecimento acessvel. Contudo, de responsabilidade da universidade como um todo conectar a mesma com a comunidade. De acordo com o observado, isso no ocorre. Vimos tambm a importncia desta mudana no entendimento da misso e do trip para a formao acadmica do estudante. Pois a partir do momento que a universidade estabelecer uma relao com a comunidade e com os problemas, comportamentos, e opinies da mesma o estudante s ter a ganhar. Pois em seu futuro trabalho, as questes no sero retiradas de livros-texto, a realidade pode assim assustar aqueles que no tiverem nenhuma prtica, e nenhum aprendizado neste sentido durante a graduao. Para que isso seja possvel, todas as dificuldades de tradio, falta de estimulo do discente e do docente precisaro ser vencidas. Entretanto fundamental que mesmo que o modelo profissional tecnicista no seja abolido, ele deve ser revisto e melhorado, (...) visando ampliar o senso crtico dos estudantes e formar profissionais cada vez mais empenhados em transformar o meio em que vivem (Denise Teresinha Almeida Marcon e Gabriela Almeida Marcon, 2011).

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