Braslia, 13 a 16 de setembro de 2011

Formao inicial do professor

Textos para consulta
Parceiro realizador: Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC)

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR CHOQUE DE REALIDADE Ana Maria Diniz - Coordenadora da Organizao No Governamental Parceiros da Educao A sofrvel qualidade da Educao brasileira um fato indiscutvel, mas, apesar disso, o Brasil ainda no despertou para um fato gritante: o professor a verdadeira pedra fundamental da Educao. Se no abrirmos os olhos, em breve no teremos professores suficientes para suportar a quantidade de alunos que entram nas escolas pblicas a cada ano. A qualidade de ensino das faculdades de pedagogia sofrvel, salvo excees, e dois fatores contribuem para essa situao: a formao inicial dos professores est impregnada de um contedo acadmico mais preocupado com a filosofia da Educao, com as diferenas tericas entre metodologias pedaggicas e com a histria da Educao do que com as prticas em sala de aula. Um professor sai da faculdade sem ter idia de como lidar com alunos na sala de aula e de como a sua disciplina dialoga com outras matrias. O segundo fator a baixa atratividade da carreira docente. Apenas 2% dos vestibulandos aspiram a uma vaga nas faculdades de pedagogia, e a grande maioria escolhe a profisso por ser fcil de entrar. Se a carreira fosse atraente, as faculdades mais competentes e o acesso aos bens culturais mais democratizado, seria possvel formar professores excepcionais. Para agravar o problema, o salrio inicial de um professor muito baixo. Precisamos transformar esse crculo vicioso num crculo virtuoso. Precisamos formar professores focados e comprometidos; criar padres de formao, exigir das faculdades que coloquem o aprendizado e a sala de aula no centro do debate, incluindo no currculo questes como gesto de sala de aula, diversidade, uso de resultados de avaliaes para melhorar o aprendizado, estratgia de sucesso escolar. preciso criar espao para que estudantes de pedagogia e licenciatura interajam com alunos reais, monitorando essas experincias para que o futuro professor possa progredir e se profissionalizar. Assim como os mdicos tm um perodo de residncia antes de exercer a profisso, os professores tambm deveriam ter um perodo de imerso em sala de aula para estarem aptos a lecionar. Esses mesmos padres devem servir tambm para avaliar o progresso na carreira docente, e o bom professor deve receber incentivos, de acordo com os padres determinados e com o desempenho dos seus alunos. Agora a hora de fazer o que precisa ser feito. impossvel mudar a qualidade da Educao de um pas sem mexer radicalmente na qualidade da carreira de professores, tornando-a mais valorizada e atrativa. Temos que fazer da profisso de professor uma das cinco mais admiradas pela sociedade civil nos prximos cinco anos. Isso sim pode provocar a mudana necessria para alcanarmos a Educao que desejamos para o Brasil. Vamos acreditar! Vamos fazer! Para isso precisamos de vontade poltica e apoio macio da sociedade.

FORMAO DE PROFESSORES Angela Dannemann - Diretora-executiva da Fundao Victor Civita preciso separar os problemas e especificidades da formao inicial e da formao continuada de professores no Pas. Preocupa o lugar secundrio ocupado pela formao de professores no modelo de universidade brasileira. Em sua cultura, a formao de professores considerada atividade de categoria inferior e quem a ela se dedica pouco valorizado. Decorre da uma ordem hierrquica nas instituies de Ensino Superior em que as atividades de pesquisa e de Ps-graduao possuem reconhecimento e nfase, e a preocupao com o ensino e a formao de professores supe perda de prestgio acadmico, segundo a pesquisa Formao de professores para o ensino fundamental: instituies formadoras e seus currculos, realizada pela Fundao Carlos Chagas a pedido da Fundao Victor Civita. A formao continuada est sendo crescentemente valorizada no Pas. No entanto, conquistas recentes, como horrio de trabalho coletivo remunerado e gestores responsveis

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR pela formao dos professores, ainda so parciais e localizadas em algumas polticas pblicas estaduais e municipais. A formao inicial deveria formar professores capazes de cumprir com a responsabilidade social de ensinar seus alunos. A formao continuada em servio deveria ser um direito de todos os docentes, realizada pela coordenao pedaggica da unidade escolar e atrelada ao contexto e jornada de trabalho com o objetivo de ajudar os professores na superao dos problemas didticos que enfrentam. O que precisa ser feito neste sentido est resumido a seguir. Quanto formao inicial, os currculos das licenciaturas devem ser alterados, o mais breve possvel, no sentido de ampliar a carga horria destinada formao profissional dos professores. Na questo da formao permanente, as polticas pblicas devem estar voltadas para: possibilitar carga horria remunerada para o trabalho coletivo; realizar a formao de coordenadores pedaggicos para que possam assumir seu papel de formadores de professores; e criar incentivos continuidade de programas de formao bem-sucedidos, evitando que sejam interrompidos por mudanas de gesto. repetncia e evaso escolar e desvalorizao da Educao enquanto valor social. As transformaes necessrias para a sociedade democrtica e socialmente igualitria que almejamos tm na Educao sua mola mestra e condio imprescindvel para o exerccio da cidadania plena. Pensamos em outro modelo de Educao que tem a formao inicial e continuada do professor, sob o paradigma da gesto do cuidado, como pressuposto para sua valorizao. A formao do professor mostra-se inconsistente e insuficiente para responder complexidade que envolve o processo educativo. Alm dos contedos especficos das reas do conhecimento no campo da docncia (alfabetizao, fundamentos da Educao, currculo e programas, matemtica, lngua portuguesa, cincias naturais), exige conhecimento sobre desenvolvimento humano (as diferentes fases da vida), dos fatores socioambientais que interferem no desenvolvimento e nas relaes interpessoais, com impacto na aprendizagem (violncias, necessidades especiais, altas habilidades, tradies, drogas, sexualidades, Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade). Pensamos a formao docente em quatro campos interdependentes: tcnico (os saberes docente), poltico (engajamento sindical e profissional), humanstico (valores humanos) e socioambiental (relao sujeito-sociedadenatureza), nas dimenses do ser, do conhecer, do fazer, do conviver e do sonhar garantidas na prtica pedaggica profissional remunerada, com imerso em espaos escolares e no escolares, de pelo menos seis meses cada.

A GESTO DO CUIDADO NA FORMAO DO PROFESSOR Araci Asinelli-Luz - Professora do Setor de Educao da Universidade Federal do Paran (UFPR), conselheira e membro do Grupo de Trabalho-Educao da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) No Brasil, a Educao aparece na agenda das prioridades da gesto pblica, mas tem sido historicamente negligenciada. Este fato resulta em qualidade questionvel da Educao pblica, com supervalorizao do ensino privado, na precariedade do trabalho docente e sua jornada diria em at trs turnos (limitando a possibilidade de estudos e formao continuada), o elevado nmero de estudantes por turma (desequilbrio na relao docente x estudante x espao de aprendizagem), ndices elevados de

Elba Siqueira de S Barretto - Pesquisadora da Fundao Carlos Chagas e professora Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP) Quase toda a formao inicial de professores no Brasil est sendo oferecida no nvel superior. H um desequilbrio no currculo dos cursos que formam os docentes. A articulao teoria-prtica no se realiza a contento. Os cursos de pedagogia, em regra, so muito genricos e no

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR tm um foco claro na formao dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental e da Educao Infantil. Mal se ocupam dos contedos do currculo dos alunos da escola bsica e tratam insuficientemente o modo de abord-los; tampouco tomam devidamente em conta a heterogeneidade da populao escolar. A Educao Infantil quase no consta como objeto de aprofundamento. As demais licenciaturas, que preparam os docentes para os anos finais do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, giram basicamente em torno das disciplinas das reas de referncia e muito pouca ateno oferecem s disciplinas do campo da Educao e s didticas especficas. O licenciando dificilmente tem condies de situar devidamente o seu trabalho no contexto escolar em que ir lecionar. Para balancear melhor o desenho dos currculos dos cursos de formao docente preciso que eles ofeream aos estudantes melhores condies de responder s novas demandas sociais da Educao e lhes proporcionem oportunidades de enriquecer as suas vivncias culturais. Alm do domnio de contedos disciplinares e pedaggicos, os novos professores precisam entender melhor as caractersticas sociais e culturais dos alunos com quem tero de lidar, suas culturas e modos prprios de aprender, e devero ter experincias que lhes permitam adquirir a capacidade de dialogar com eles, inclusive no que se refere s novas linguagens miditicas. Espera-se ainda que aprendam a trabalhar em grupo, a compartilhar o projeto pedaggico, a interagir com a comunidade e a adotar uma perspectiva interdisciplinar no trabalho. necessria uma poltica de formao docente capaz de assegurar a articulao mais ampla entre as instituies formadoras e as redes de ensino bsico. Os currculos das instituies formadoras devem focalizar mais claramente o trabalho com a docncia, estreitar os contatos e as experincias dos licenciandos com as escolas bsicas, subsidiando esse trabalho com os aportes tericos da rea da educao, de seus fundamentos e das metodologias de ensino. H tambm que garantir a continuidade da formao ao longo da vida laboral na perspectiva do desenvolvimento profissional do educador.

PROFESSORES, FORMAO FRAGMENTADA Guiomar Namo de Mello - Escola Brasileira de Professores (Ebrap) A referncia do currculo e das estratgias formativas dos cursos superiores para a formao de professores so os currculos e metas de aprendizagem da Educao Bsica. Por essa razo o Ministrio da Educao (MEC) e as secretarias de Educao precisam ter papel ativo na definio do perfil profissional dos futuros professores. O Brasil ainda no consolidou instituies voltadas especificamente para a formao de professores embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) tenha criado e o Conselho Nacional de Educao (CNE) regulamentado os Institutos Superiores de Educao. A formao at agora fragmentada. Os professores polivalentes estudam na pedagogia, curso no qual no aprendem os contedos que os alunos da Educao Infantil e do Ensino Fundamental I precisam aprender. Os especialistas de disciplinas estudam cada qual num departamento ou faculdade, totalmente separados e, no ltimo ano, passam por disciplinas pedaggicas. As consequncias dessa situao so nefastas: professores de crianas pequenas aprendem pedagogia, mas no dominam os conhecimentos; os de adolescentes e jovens dominam uma disciplina e no se preparam para dar sentido ao contedo no contexto da juventude contempornea. Isso quase inviabiliza a organizao pedaggica da escola de Educao Bsica, na qual os docentes devem trabalhar de modo integrado, sob um projeto pedaggico. Diante disso possvel afirmar que a formao dos professores desconsidera todas as normas curriculares para a Educao Bsica as quais, desde os anos 1990 at os dias atuais, tm na interdisciplinaridade e no trabalho coletivo uma de suas linhas mestras.

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR importante que a formao de professores tenha um projeto pedaggico unificador e referenciado s demandas da Educao Bsica. Alm disso, a dimenso prtica deve estar presente na formao desde o incio, no estudo dos contedos a ensinar e no estudo dos contedos pedaggicos, vinculando sempre a teoria e a prtica. Os estgios devem ser o desaguadouro da formao, com exerccio mesmo da docncia na forma de residncias ou estratgias similares. aprendizagem mais ativa. Periodicamente, tambm deveriam ser oferecidas oportunidades remuneradas de reciclagem. O contrato dos professores com a escola pblica deveria, sempre que possvel, prever tempo integral na escola, parte com aulas especficas, parte com atividades complementares para os alunos (projetos, por exemplo) e parte com possibilidade de complementao curricular e pedaggica. Salrios mais atraentes deveriam ser oferecidos aos professores como um todo, principalmente aos engajados em atividades complementares nas escolas. Um outro ponto a gesto mais profissional da escola, com dirigentes capacitados.

ALGUNS PONTOS E SUGESTES Lisbeth Cordani - professora aposentada do Instituto de Matemtica e Estatstica (IME) da Universidade de So Paulo (USP) e membro do Grupo de Trabalho de Educao da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) As licenciaturas no so valorizadas dentro das Instituies Superiores de Ensino. Muitas licenciaturas ou so rplicas dos bacharelados ou ento so ignoradas por professores mais experientes que no se interessam por formao de professores. Os contedos so ministrados de maneira expositiva, sem reflexo e sem nenhuma discusso sobre aspectos pedaggicos. Bons exemplos existem e gostaramos de aumentar! Tambm ser professor no uma profisso valorizada nem por estudantes e famlias e nem pela sociedade, e, em geral, mesmo os alunos que saem das licenciaturas no se interessam pelo servio pblico na rea de Educao. A grande carncia se nota principalmente nas reas de matemtica, fsica, qumica e biologia. Assim importante reverter esse quadro por meio de estmulos iniciais, que seriam bolsas do governo (e/ou iniciativa privada) para alunos durante todo o curso de licenciatura, com a contrapartida de atuar em escolas-pblicas por um perodo no mnimo igual ao da bolsa recebida. Continuando com os estmulos, deveriam ser oferecidas bolsas de residncia para os licenciandos junto a escolas pblicas, para motivar a interao entre antigos e novos professores, de forma a produzir uma

FIXAR PROFESSORES-FORMADORES NAS ESCOLAS BSICAS Luis Carlos de Menezes - Instituto de Fsica (IF) da Universidade de So Paulo (USP) Uma proposta para envolver a escola na formao de professores, associada a uma reestruturao de carreira que mantenha professores mais qualificados na escola, uma resposta a dois problemas: a falta de articulao institucional entre centros formadores e as escolas; a migrao dos professores mais preparados para outras ocupaes. Para participar da formao de professores, a escola deve ter formadores entre seus quadros. Para fixar a qualidade profissional, precisa de carreira estruturada e progresso funcional. Professores com bom desempenho e especializao atuariam tutorando a formao inicial prtica de futuros professores e aperfeioando colegas com dificuldades. Cursos de pedagogia e de licenciaturas condicionariam a titulao a essa vivncia de professor residente, com regncia tutorada de turmas, e seriam corresponsveis pela qualidade da escola. A remunerao do professor-tutor ou professor-formador nessa carreira paralela seria iniciada com bolsas e, em seguida, pelo centro que certificar os futuros professores, ou pelas Secretarias de Educao, compensadas por repasse conveniado de recursos.

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR Maria Helena Guimares de Castro Coordenadora-geral-executiva da Organizao No Governamental Parceiros da Educao Evidncias de vrios estudos internacionais e nacionais tm ressaltado a qualidade dos professores como o principal fator para melhorar a qualidade do ensino. Entre as polticas recomendadas destacam-se trs grandes diretrizes: 1. Atratividade da carreira docente traduzida em salrios, incentivos carreira e valorizao dos profissionais de Educao, de modo a estimular estudantes com alto desempenho acadmico a ingressar na carreira docente. 2. Reorganizao dos cursos de formao inicial de professores com nfase em vrios aspectos: identidade e desenvolvimento profissional; lcus da formao prticas universitrias e prticas de estgios articulao universidade e Educao Bsica; gesto do currculo e estratgias de aprendizagem na sala de aula; o papel dos estgios supervisionados e didticas das licenciaturas. 3. Avaliao dos professores, com nfase em diferentes procedimentos que valorizem a carreira docente e se articulem ao desempenho acadmico dos alunos; avaliao do desempenho docente (provas, organizao de portflios, comisses externas de avaliao, vdeos de sua atuao na sala de aula etc.); polticas de incentivos e valorizao do mrito; mecanismos de seleo e ingresso na carreira; cursos de formao para os novos ingressantes antes de assumirem suas funes na sala de aula; certificao de professores. No caso brasileiro, alm de aprofundar o debate sobre a reestruturao das pedagogias e licenciaturas e da reviso das carreiras para torn-las mais atraentes, fundamental discutir formas de avaliao dos professores em exerccio e a criao de incentivos vinculados carreira e melhoria do desempenho dos alunos. O Brasil possui 2 milhes de professores de Educao Bsica que tero, em mdia, mais 15 anos de carreira pela frente. Ser difcil cumprir as metas de qualidade do novo Plano Nacional de Educao (PNE), se no houver polticas que valorizem o desempenho dos professores como questo estratgica para a melhoria de qualidade da Educao. Esse o grande desafio do Pas.

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR Mariza Abreu - Professora e consultora em Educao A formao inicial dos professores aborda precariamente os contedos curriculares e a prtica profissional. Os estgios obrigatrios so pouco orientados e sem vinculao com os sistemas escolares. At 1970, o professor primrio formava-se no normal, em Institutos de Educao, e o professor secundrio, em faculdades de filosofia, cincias e letras. Em 1968, criaram-se as faculdades de Educao. A pedagogia, que formava o pedagogo, passou a formar os especialistas. Em 1971, substituiu-se o normal pela habilitao magistrio. Com a expanso do sistema educacional, os docentes, at ento formados em universidades pblicas, passaram a se formar em massa em Instituies de Ensino Superior (IES) privadas. O programa nacional de formao de docentes oferece esses cursos precrios; privilegia as IES pblicas, sem experincia em muitas unidades da federao; foi planejado com pouca participao de gestores das redes pblicas. Na sociedade do conhecimento e das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), a funo da escola a aprendizagem da busca, seleo e anlise da informao e desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas. Cabe a ela desenvolver as cinco competncias bsicas da inteligncia: dominar linguagens, compreender fenmenos, enfrentar situaes-problema, construir argumentaes e elaborar propostas. Embora fundamente o sistema nacional de avaliao, essa concepo do currculo no orienta a prtica pedaggica da maioria dos docentes nem sua formao inicial. Antes formadora de especialistas, a pedagogia forma docentes para a Educao Infantil e anos iniciais com currculos generalistas e pouca ateno aos contedos concretos de lngua portuguesa, matemtica etc., enquanto no normal havia aprendizagem dos contedos escolares e

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR articulao entre teoria e prtica. A formao dos docentes precisa se reconectar escola real em sua nova funo. O perfil profissional do professor precisa ser definido a partir da funo social da escola, expectativas de aprendizagem e currculo escolar, com saberes e competncias profissionais. Os gestores da Educao devem fixar esse perfil nos processos de seleo, como a prova nacional de concurso para o ingresso na carreira docente, orientando os currculos das IES. A formao precisa articular teoria e prtica, as IES e a escola bsica, por meio de experincias como a tutoria e a residncia docente. Deve-se reconhecer a especializao da Educao superior e a diversidade regional, com a formao de docentes realizada por universidades pblicas ou por uma rede de IES conforme a regio. Os sistemas de ensino precisam qualificar o estgio probatrio como momento de avaliao e correo de deficincias da formao inicial e valorizar a carreira para atrair bons professores. centros formadores. Mesmo as grandes universidades, que acumulam conhecimento cientfico e capacidade reflexiva, no necessariamente conhecem a escola. Como consequncia, os currculos dos cursos de formao geralmente deixam de lado o dia a dia da escola: so tratadas questes tericas importantes, mas ficam fora tratamento adequado das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), as novas metodologias educacionais, padres bsicos de qualidade, expectativas de aprendizagem, mudanas recentes na legislao, bem como o dia a dia, de rotinas e dever de casa a assuntos como progresso continuada, ensino fundamental de nove anos, Educao Integral, defasagem idadesrie e outros. As inovaes no sistema de avaliao Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), Prova Brasil ou Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa) no chegaram escola. ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) conceito no assimilado. Conceitos como avaliao, responsabilizao, cooperao, precisam ser incorporados formao, bem como ao cotidiano da escola. Falta uma residncia docente, como existe a residncia mdica. Falta ainda compreenso sobre o sentido sociocultural da escola, bem como sobre seu compromisso com a qualidade dos servios que presta. A transformao do ensino e a transformao da escola so interligadas. a unidade escolar que tem que ser repensada. a partir de l que devem ocorrer experincias inovadoras, pesquisando e implementando as melhores prticas. O professor tem o direito de aprender a ser um bom professor. E de ter uma carreira digna.

Raquel Figueiredo Alessandri Teixeira - Fundao Jaime Cmara O Brasil avanou muito, nos ltimos 20 anos, na expanso de oportunidades educativas e na melhoria de suas polticas educacionais. O que se discute agora no mais o direito de frequentar a escola, mas o direito de aprender. Diante dos novos conhecimentos sobre os processos cognitivos da aprendizagem, o papel do professor assumiu caractersticas novas, com consequncias sobre a sua formao. Ele a pea chave na intermediao do processo de aprender, e, para isso, deve estar preparado com conhecimentos tcnicos e pedaggicos adequados para o mundo complexo do sculo XXI. Embora parea bvio, a formao deve preparar os futuros professores para o exerccio profissional, ou seja, para dar aulas e ajudar o aluno a aprender. Mas algumas questes dificultam esse processo. H uma dissociao entre os sistemas de Educao Bsica e os

FORMAR PROFISSIONAIS PARA A QUALIDADE DA EDUCAO PBLICA Roberto Franklin de Leo - Presidente da Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao (CNTE) Primeiramente, preciso reafirmar que a formao profissional um, e no o nico,

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR elemento intrnseco qualidade da Educao. De nada adianta profissionais qualificados, se lhes so negados salrios atraentes, carreiras que estimulem a permanncia no cargo pblico, condies de trabalho propcias ao xito da profisso, concurso pblico para padronizar o conhecimento da categoria, dentre outros aspectos de responsabilidade do poder pblico. Uma segunda questo refere-se funo social da formao. A autonomia universitria um princpio constitucional a ser preservado, porm as instituies formadoras de professores e funcionrios de escola necessitam aproximar o currculo da formao (teoria e prtica) a projetos educacionais que, por outro lado, o Pas insiste em no defini-los. Outro ponto polmico consiste na estrutura da formao dos profissionais da Educao. Desde a dcada de 1970, tem-se apostado na compartimentao do aprendizado escolar, em disciplinas que deixam de dialogar com o sentido integral da formao bsica. Hoje, no h dvida de que a Educao requer a humanizao do trabalhador e sua plena participao nos processos de cidadania. A sustentabilidade de qualquer sistema produtivo, em consonncia com as necessidades socioambientais, necessita dessa nova perspectiva formativa. Assim, para que a escola pblica assuma uma Educao Integral, voltada formao humanstica e ao mundo do trabalho, faz-se necessrio transcender duas realidades. A primeira consiste na superao da proposta segmentada de formao profissional dos educadores para uma outra, que comporte reas de conhecimento construdo a partir da realidade social. A segunda diz respeito ao investimento filosfico no contedo curricular dos estudantes, que no pode ficar limitado s habilidades tcnicas ou s competncias de menor complexidade. Tratam, portanto, de questes fundamentais para se alcanar a to propagada qualidade social e sustentavelmente referenciada da Educao. Alguns passos normativos tm sido dados nesse sentido, a exemplo de diretrizes curriculares emanadas pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) incentivadoras da interrelao curricular e da formao por reas de conhecimento e das polticas de formao profissional, promovidas pelo Ministrio da Educao (MEC) em articulao com os sistemas de ensino. Contudo, o problema reside na efetivao dessas polticas. preciso superar resistncias de diversos atores sociais (e governos) e buscar consensos sobre o projeto educacional brasileiro, para que uma nova realidade emirja.

Ruben Klein - Consultor da Fundao Cesgranrio Em geral, a situao geral da formao dos professores no Pas muito ruim. Desde, pelo menos o final da dcada de 1970, os alunos que vo para os cursos de formao de professor como as licenciaturas e os cursos normais esto entre os de mais baixo desempenho e tambm de nvel socioeconmico. Os cursos no garantem o conhecimento do contedo a ser ensinado nem ensinam tcnicas de ensinar e lidar com os alunos, especialmente os provenientes das classes socioeconmicas e culturais mais baixas. A situao pior em matemtica. Os cursos normais superiores no parecem ter resolvido esses problemas. Os cursos parecem ter tambm muito poucas atividades prticas bem realizadas. A formao deveria ser feita em escolas profissionais com foco no contedo a ser ensinado, nos materiais didticos existentes, no conhecimento e entendimento dos resultados das avaliaes escolares e dos fluxos (e movimentao) escolares, com muitas atividades prticas, em sala de aula, orientadas por professores experientes, inclusive, em sala de aula. Tcnicas de manejo de turma, de ensinar e lidar com alunos deveriam ser ensinadas. Possivelmente, deveriam ser ensinadas tambm tcnicas de lidar com problemas de violncia na escola e comunidade e suas consequncias. claro que os professores precisam ter conhecimentos adicionais de contedo e de outras matrias opcionais. Hoje em dia, importante que o professor aprenda a utilizar as novas tecnologias, inclusive para melhor comunicao com os alunos. preciso mudar o atual sistema de licenciaturas e cursos normais para escolas profissionais nos

FORMAO INICIAL DO PROFESSOR moldes acima. Ao mesmo tempo, valorizar a profisso de professor com a criao de uma carreira nova, atraente e bem remunerada e com muita exigncia de competncia e performance, que deveria substituir gradualmente as carreiras existentes. Isso ajudaria a atrair alunos, de todos os nveis socioeconmicos, com o perfil desejado para professor. Mirar em modelos de formao de professores bem sucedidos de pases, no sentido de que seus alunos estejam no topo das avaliaes internacionais. desejvel tambm criar programas de residncia docente para o incio da carreira e/ou para professores tutores no estgio probatrio. Assegurar boa coordenao das estruturas de formao inicial. Assegurar que os docentes possuam a gama completa dos conhecimentos, das atitudes e das competncias pedaggicas necessrias para ajudarem os jovens a realizar o seu potencial. Promover o estatuto e o reconhecimento da profisso docente. Desenvolver a prtica docente (didtica). Assegurar a realizao do estgio durante a graduao, na prpria entidade formadora. Valorizar a formao em servio no plano de carreira. Ter coordenador pedaggico em todas as escolas e investir em sua formao. FORMAO DE PROFESSORES E EXCELNCIA Silvana de Santis - Professora e coordenadora de Projetos da Rede Municipal de So Caetano do Sul O mundo mudou. A sociedade, a famlia e a vida tambm mudaram. As relaes entre pais e filhos mudaram, adaptaram-se. Consequentemente, a escola contempornea precisa mudar. Porm, os professores continuam a ser formados como se fossem dar aulas no sculo passado. Os professores so capacitados, apenas, como agentes transmissores de informao. O contato com a experincia docente durante a graduao no acontece, ou inadequado. preciso criar o conceito de excelncia em Educao. Que envolve: Incentivar a escola a ser um espao de aperfeioamento profissional Ter equipe tcnica para acompanhar os gestores Enfim, penso que todos os esforos so em vo enquanto a Educao for desconectada dos vnculos do Pas e das questes regionais. Estudos apontam que os pases que tm a melhor qualidade de Educao tm tambm um plano estratgico bem definido mostrando o caminho. Esforos conjuntos nas esferas federal, estadual e municipal ajudariam a melhorar a qualidade de ensino - e a evitar um cenrio em que apenas uma ou outra escola da rede se torne uma ilha de excelncia.

O Todos Pela Educao agradece aos autores o envio dos textos para consulta. Eles no refletem, necessariamente, a opinio do movimento.

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