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XX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2013 So Paulo, SP

OS ERROS SEGUNDO A PERCEPO DE PROFESSORES DE FSICA


Elizandro Maurcio Brick1, Jos Francisco Custdio 2
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PPGECT/UFSC, elizandromb@gmail.com

PPGECT/Departamento de Fsica/UFSC, custodio@fsc.ufsc.br

Resumo Neste trabalho, busca-se caracterizar, com base na Anlise Textual Discursiva, a percepo de vinte e cinco professores de Fsica da regio de Florianpolis sobre as situaes e os tipos de erros que os alunos incorrem em suas aulas. A partir dessas percepes identificadas pontuando formas como podem contribuir para se ter uma imagem das prticas docentes desses sujeitos. A partir da anlise das respostas aos questionrios, foi possvel identificar que os erros so mais percebidos nas avaliaes, seguidos pelas atividades de resoluo de problemas, dilogos e atividades experimentais. Os principais erros percebidos foram os de natureza matemtica, erros de leitura de texto e erros devido falta de interesse. A partir da caracterizao acerca dos contextos e tipos de erros percebidos pelos professores apontou-se a necessidade e algumas potencialidades de levar em considerao as discusses de cunho epistemolgicos, psicolgico e educacionais j promovidas acerca dessa temtica na formao dos professores de Fsica. Palavras-chave: erros, formao de professores, ensino-aprendizagem. Introduo A complexidade inerente ao processo de educao em Fsica implica na necessidade de articulaes com outras reas do conhecimento para uma melhor caracterizao e enfrentamento de problemas que emergem da prtica docente. Considerando os recentes 40 anos do incio da constituio da rea de pesquisa em ensino de Fsica, pode-se dizer que houve muitas discusses e respectivo amadurecimento concernente, dentre outros, ao processo de ensino-aprendizagem lanando mo das especificidades epistemolgicas da Fsica. Embora sejam expressivos esses avanos, poucas pesquisas tomaram como objeto de estudo os erros que os alunos cometem nas aulas de Fsica. Em uma busca no portal de teses e dissertaes da CAPES por erros, Fsica e ensino encontramos apenas trs trabalhos com o enfoque nos erros, Ambos subsidiados pela perspectiva bachelardiana. Melo (2005) e Souza Filho (2009) analisam as potencialidades dos erros numa perspectiva histrica como subsdios para o ensino de ptica na disciplina de Evoluo dos Conceitos da Fsica e eletromagnetismo em um curso de extenso, respectivamente. Costa (2001), analisa sob vrios pontos de vista tanto as concepes de erro de professores universitrios quanto de graduandos. Alm desses trabalhos que tomam os erros como foco de discusso, mesmo que implicitamente os erros dos alunos j eram pauta nas discusses relacionadas s concepes alternativas (VILANI, 2007). Essas que tiveram seu auge como
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temticas de teses e dissertaes no Brasil no final da dcada de 80 e incio da dcada de 90 (MEGID, 1999) e uma grande diminuio de l para c, podendo ser considerada como um obstculo epistemolgico da rea, conforme cogita Delizoicov (2004). Entretanto, pode-se dizer que o enfoque dessas pesquisas relacionadas ao mapeamento das concepes alternativas e posteriormente seguindo o Movimento de Mudana Conceitual tomavam uma perspectiva antes de superao dos erros do que da busca por uma compreenso mais ampla sobre as condies de sua produo. Conforme evidencia Pinto (2000), os erros constituem-se como um dos elementos mais arraigados do processo educativo. na perspectiva segundo a qual se reconhece os erros como realidade objetiva de sala de aula e a necessidade de levarmos em conta o que Tardif (2000) denomina de saberes da prtica dos professores, que concordamos com Torre (2007) sobre os erros se constiturem como pontes entre as teorias pedaggicas e as realidades de sala de aula, como elemento a partir do qual possvel superar o ativismo das prticas pedaggicas pouco refletidas e o incuo verbalismo acadmico. Dentre os contextos em que os erros so considerados na literatura, Brick (2012) evidencia trabalhos em epistemologia, aprendizagem, afetividade e avaliao. Especificamente no escopo da rea de ensino de cincias tambm pontuado discusses na literatura sobre os erros nos livros didticos, nas estratgias didticas e atividades experimentais. Entretanto, a contribuio deste trabalho discutir pontualmente sobre a percepo dos contextos e dos tipos de erros que ocorrem nas aulas de fsica a partir da perspectiva dos professores. Nesse sentido o presente trabalho se caracteriza como uma segunda reflexo sobre parte do trabalho de mestrado do primeiro autor (BRICK, 2012). Descrio do trabalho desenvolvido (Coleta e anlise dos dados) Os dados foram obtidos por meio de questionrio impressos e questionrios eletrnicos enviados cerca de 150 professores de Fsica da regio de Florianpolis, em que tivemos a participao voluntria de 25 destes, identificados aqui por letras do alfabeto. . O questionrio consistia em 16 questes relacionadas concepo de erros dos sujeitos concernentes dimenso epistemolgica, pedaggica e afetiva. Neste trabalho discutiremos apenas os resultados relacionados com a percepo dos professores acerca dos contextos As anlises foram feitas tomando como base a Anlise Textual Discursiva (MOREIRA, GALIAZZI, 2007) que consiste em trs etapas recorrentes: A unitarizao ou desfragmentao do texto, a categorizao ou estabelecimento de relaes entre os elementos unitrios, e a comunicao ou produo do metatexto. O corpus de anlise consistiu nas respostas dos questionrios pelos professores sujeitos da pesquisa, de forma que a unitarizao das falas foi realizada a partir da codificao das respostas pela identificao do sujeito seguido do nmero da questo correspondente. O processo de categorizao se deu de forma emergente, sendo cotejada com a literatura no sentido de fornecer novas compreenses do fenmeno (percepo dos professores sobre os erros explcitos nas respostas) que sero explcitas a seguir no que pode ser compreendido como a comunicao.

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Resultados obtidos Situaes em que os erros so percebidos Identificamos, a partir das falas dos respondentes, quatro principais situaes nas quais surgem os erros dos alunos. As situaes mais explicitadas pelos professores esto sintetizadas na Tabela 01, a partir da qual temos uma ideia da recorrncia das situaes em que os alunos erram. Essas situaes em que so percebidos os erros podem nos dar indicativos sobre as dinmicas de sala de aula promovidas por esses professores, dinmicas essas que entendemos como contextos em que alunos possuem um papel efetivamente ativo nas aulas.
Tabela 01: Situaes em que os erros so percebidos. Situaes em que os erros so observados Avaliao Resoluo de problemas Dilogos Experimentos Nmero de sujeitos que cita aquela situao 16 (64%) 13 (52%) 12 (48%) 05 (20%)

importante ressaltar que, ao nos referirmos avaliao como uma situao em que os sujeitos da pesquisa percebem os erros de seus alunos principalmente na contagem explicitada na Tabela 01 , estamos levando em considerao as avaliaes sem fazer distino das formas avaliativas que cada sujeito relata usar em suas aulas. Assim, os sujeitos poderiam estar levando em considerao tanto atividades de resoluo de problemas, trabalhos que os alunos precisam apresentar, ou at atividades experimentais. De maneira semelhante, as situaes em que os experimentos esto envolvidos, como em usos demonstrativos, podem tambm ser situaes abertas ao dilogo, ou mesmo resoluo de problemas. Dessa forma, reconhecemos que, em situaes reais de sala de aula ou mesmo nas situaes que os sujeitos da pesquisa se referiram ao responder o questionrio , pode haver interseces entre esses contextos em que os erros so perceptveis. Contudo, as situaes sintetizadas na Tabela 01 devido a recorrncias de suas citaes nas respostas dos sujeitos, fornecem-nos uma imagem de situaes tpicas nas quais os erros dos alunos podem ser percebidos nas aulas de Fsica. A seguir, discutiremos cada um dessas situaes. As avaliaes so indicadas como contexto de percepo dos erros dos alunos por 16 dos 25 sujeitos da pesquisa. Contudo, poderamos nos questionar se a concepo de avaliao de cada professor no implicaria em distintas formas de avaliar, bem como em distintas maneiras de apreender os erros em cada uma dessas formas de avaliao. Nesse sentido, identificamos que seis sujeitos que percebem erros em situaes de avaliao esto se referindo especificamente s provas. Os outros 10 sujeitos se referem avaliao sem uma distino da forma especfica, apesar de alguns nos darem indicativos, a partir de suas respostas outra questo, sobre como avaliam os alunos em suas aulas. Sobre essa questo, 18 dos 25 sujeitos explicitam que uma das formas de avaliao que fazem uso a prova, sendo que dois desses sujeitos ministravam aulas apenas em cursinhos, outros dois no
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ministravam aulas formalmente (ou seja, no avaliavam os alunos) e um dos sujeitos no respondeu a pergunta. Tambm foram bastante citadas as avaliaes por meio de trabalhos (dez sujeitos), por meio de listas de exerccios (trs sujeitos) e as avaliaes qualitativas (cinco sujeitos). Dessa forma consideramos a avaliao como contexto de observao de erros independente da lgica que a subjaz. Assim, no nos surpreende que praticamente todos os sujeitos que ministram aulas formalmente se refiram avaliao como situao em que percebem os erros dos alunos. Ferreira (2012), ao investigar a influncia do domnio afetivo a resoluo de problemas em Fsica, identifica os erros nas avaliaes como um momento de tenso que bloqueia os alunos diante do desenvolvimento de atividades que cada um j desenvolvia sozinho. Quanto a percepo dos erros atividades de resolues de problemas/exerccios, como pode ser observado na Tabela 01, foram citadas por pouco mais da metade dos sujeitos como um contexto em os erros podem ser observados. Essa alta recorrncia era previsvel, dado o que indicam pesquisas empricas (CUSTDIO et al., 2012; FERREIRA et al., 2009) e apontamentos (DELIZOICOV, 2005; PEDUZZI, PEDUZZI, 2005; entre outros) de que esse tipo de atividade toma a maior parte do tempo das aulas e dos planejamentos das aulas de Fsica. Consideramos que a prpria noo de problema como contexto em que os erros dos alunos so observveis remeteria a pesquisas mais aprofundadas, tal como o trabalho de Gehlen (2009), pois mesmo que a noo de problema de um determinado professor/pesquisador esteja fundamentada teoricamente, ainda assim pode derivar e sofrer influncia de diferentes matizes, conforme a autora pontua. Contudo, no escopo deste trabalho, no teramos condies de levar em considerao as nuances e as complexidades concernentes prpria compreenso que os sujeitos de pesquisa tm sobre os problemas. Assim, a categoria resoluo de problemas, como um dos contextos das aulas de Fsica relatados pelos professores como passvel de surgirem os erros dos alunos, diz respeito s atividades de resoluo de problemas de forma geral. Com relao ao que chamamos de momentos de dilogo, entendemos que esses dizem respeito a nveis distintos de interao entre alunos-professor e alunosalunos. Entretanto o fato dos professores perceberem os erros dos alunos durante as manifestaes orais dos alunos j significa um avano no sentido de que, alm de possibilitar que o aluno se expresse sobre o que est pensando, o professor est atento para o contedo do que expresso. Porm, uma ressalva que podemos fazer que o avano no sentido descrito acima pode maquiar uma concepo apenas transmissiva, que vastamente considerada anacrnica e, contraditoriamente, ainda se faz muito presente, evidenciando a dicotomia entre os discursos (inovadores) e as prticas (tradicionais). Assim, entendemos que, se no houver um real interesse do professor em compreender o que pensa o aluno sobre o tema tratado, aquele considerar este sempre como errado de antemo e, apesar de poder haver um dilogo, sua qualidade para o processo de ensino-aprendizagem poderia ser questionado. Com relao as atividades experimentais apenas cinco professores citam sem dar detalhes que essa uma atividade em que percebem seus alunos errarem, por isso suas falas no so citadas. Uma possvel explicao para essa pequena recorrncia pode indicar a pouca utilizao de atividades dessa natureza
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nas aulas desses professores, pois mesmo que as atividades experimentais possam ser reconhecidas pelo senso comum pedaggico como importante para o aprendizado de Fsica (ARAJO; ADIB, 2003), na prtica so pouco usadas e, alm disso, quando usadas, muitas vezes trazem consigo a ideia de mtodo cientfico como um saber a ensinar (ALVES FILHO, 2000). Tipos de erros a partir de suas causas Reconhecemos que as categorias explicitadas nesta subseo no contemplam todos os tipos de erros que podem surgir nas aulas de Fsica, pois esses sempre dependero das atividades promovidas. Assim, a tipologia emergente da anlise se deve ao fato de os sujeitos da pesquisa se referirem a erros que percebem em situaes especficas (avaliaes, resoluo de problemas, dilogos e atividades experimentais), refletindo de alguma forma os momentos em que os alunos podem participam ativamente das suas aulas. Abaixo segue uma tabela que sintetiza os principais tipos de erros que emergiram da anlise das respostas dos sujeitos.
Tabela 02: Tipos de erros a partir de suas causas segundo percepo dos professores Tipos de erro Erros matemticos Erros de leitura Erros devido a falta de interesse Contagem 18 (72%) 14 (56%) 14 (56%)

Conforme pode ser observado na tabela a maior recorrncia das respostas sobre os tipos de erros que surgem nas aulas de Fsica, 18 dos 25 sujeitos, diz respeito ao que chamamos de erros matemticos. Essa grande recorrncia pode ter relao com a prpria amplitude da categoria, que se desdobra em outras que se referem a erros mais especficos de matemtica. Dentre eles identificamos ainda cinco tipos de erros especficos que configuram subcategorias dos erros matemticos, so eles: os erros relativos leitura 1 de grficos, erros referentes s regras de multiplicao e erros em determinar as razes das equaes de 1 e 2 grau. Podemos dizer que os professores citados valorizam a abordagem matemtica nas suas aulas de Fsica, pois, caso contrrio, problemas matemticos no seriam apontados como fonte dos erros dos seus alunos. Contudo, entendemos que seria necessrio conhecer como cada sujeito percebe as relaes entre Fsica e Matemtica, pois essa viso certamente exerce influncia nas expectativas dos professores e nas observaes de determinados tipos de erros matemticos em detrimento de outros. A segunda maior recorrncia diz respeito ao que chamamos de erros de leitura de texto2. Dos 14 sujeitos que se referiram a esse tipo de erro, grande parte coloca que os alunos cometem erros de interpretao de textos sendo que alguns se referem aos textos dos enunciados dos exerccios/problemas. Da resposta de alguns dos sujeitos, interpretamos os textos que esses professores se referem principalmente ao livro didtico e enunciados dos problemas.
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Estamos considerando o termo leitura num contexto mais amplo, no apenas relacionada a textos verbais, mas tambm a contextos em que se fazem presentes smbolos e nmeros, podendo (ou no) haver tambm linguagem verbal. 2 Neste caso, estamos nos referindo leitura de textos que fazem uso de linguagem verbal.
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Mesmo que os professores se refiram apenas aos erros de leitura devido a no compreenso de textos verbais, a no compreenso desses pode ter relao tanto com erros de leitura de texto quanto com erros conceituais, pois para a compreenso de um texto verbal de Fsica tal como em outras reas , so necessrias competncias relacionadas leitura e tambm ao contedo veiculado. Assim, os erros de leitura de texto esto sendo aqui entendidos restritamente como erros de leitura de textos verbais, mesmo que a diversidade de materiais que podem ser usados com fins didticos nas aulas de Fsica assim como os prprios papers de Fsica encerre em si uma abundncia de elementos de outras linguagens, tais como linguagens audiovisuais e matemticas (grficos, equaes, funes etc.). Sobre os prprios erros de leitura de texto nas aulas de Fsica, poderamos dizer que h questes relacionadas a outras reas do conhecimento (refiro-me Lingustica) que precisariam ser levadas em considerao para que outros tipos de erros no sejam identificados como erros de leitura. Sobre essa questo, destacamos a seguinte resposta do sujeito pois em algumas respostas possvel perceber o entendimento de que leitura, oralidade 3 e produo textual so competncias indistintas. Ao contrrio, entendemos como diferentes os problemas relativos a cada uma dessas habilidades e suas implicaes, que culminam em erros durante as aulas. Assim, os problemas relacionados leitura poderiam implicar erros de interpretao dos enunciados de questes de Fsica, o que estamos chamando de erros de leitura. Consideramos que os problemas relativos oralidade estariam mais relacionados com um distinto espectro de erros que os alunos podem incorrer em situaes de dilogo. J os problemas relativos produo textual teriam relao com o tipo de erro que aparece apenas em textos escritos, no em situaes de dilogo (ou em provas orais), o que estamos denominando de erros de escrita. Outro tipo de erro que identificamos a partir das respostas dos sujeitos diz respeito aos erros devido falta de interesse dos alunos. Ou seja, est estritamente ligada dimenso axiolgica que tem relao com o valor que os alunos atribuem quela disciplina/contedo. Dos 14 sujeitos que citam essa questo como fonte de erros, a maioria fala explicitamente sobre a falta de interesse, mas tambm so citados o no comprometimento com os estudos, as faltas nas aulas e a falta de motivao. A recorrncia de sujeitos da pesquisa que se referem a esse tipo de erro nos d uma ideia da necessidade de serem pensadas maneiras de promover maior envolvimento dos alunos com a disciplina de Fsica, levando em considerao no apenas aspectos cognitivos e partindo de lgicas provenientes da cultura elaborada, mas buscando considerar a cultura primeira na qual o aluno esteja imerso, a dimenso afetiva inerentes s interaes em sala de aula, bem como a necessidade de repensar o sentido de se ensinar fsica numa perspectiva de formao para a vida, em detrimento de uma perspectiva propedutica com vistas apenas excelncia. Outros tipos de erros a partir das causas citados foram os erros conceituais (citado por dez sujeitos), erros devido a falta de ateno (citado por oito sujeitos) e leituras errneas das expectativas dos professores (citado por sete sujeitos), os quais sero detidamente discutidos em outros trabalhos.
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Entendemos como oralidade o ato de se comunicar por meio da fala, em contraposio comunicao em meio escrito.
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Consideraes Finais O presente trabalho evidencia a necessidade de se olhar para os alunos como sujeitos do conhecimento, que alm de poderem errar devem ter essa oportunidade garantida nos momentos de sala de aula. Ou seja, os contextos de identificao dos erros pelos professores sugerem quais seriam as dinmicas em que os alunos so tidos como sujeitos de sua aprendizagem, momentos em que podem no apenas se colocarem na posio de recipientes de contedos, mas ativos nos processos gnosiolgicos de sala de aula. exatamente na identificao do momento da avaliao como o mais frequente dentre os citados em nosso estudo, seguido pelo momento de resoluo de problemas e pela natureza dos momentos de dilogos, que podemos imaginar essas aulas como prximas ainda das aulas expositivas tradicionais. Dessa forma, como pontua Pinto (2000), algo que antecede a necessidade dos alunos perceberem os seus erros no processo de aprendizagem conforme j pontuam Macedo (1994) e La Taile (1997) a percepo dos erros dos alunos por parte dos professores. exatamente nessa percepo, ou no percepo, dos erros por parte dos professores que entendemos sempre estar condicionada pelos pressupostos desses professores com relao ao processo de produo de conhecimento cientfico e no contexto de sala de aula. Ou seja, reconhecer os erros como constituintes do processo de produo de conhecimento da cincia, conforme j pontuam grande parte dos epistemlogos nos quais se embasam as pesquisas em educao em cincias, tais como Fleck, Bachelard, Kuhn e Popper, bem como no contexto de aprendizagem se constitui como algo urgente para que os erros dos alunos sejam percebidos nas aulas de fsica. Mais do que a percepo, mesmo que partindo dela, entendemos que se faz necessria a sensibilizao com relao a inegvel presena dos erros em tudo que diz respeito a atividade humana, o que pode dar incio a reflexes mais profundas sobre o prprio papel docente e da escola na sociedade atual. Pensar em situaes em que os alunos possam errar, ter curiosidade para analisar melhor a natureza desses erros e pensar em formas de lidar com esses erros, pode instrumentalizar os professores no apenas para melhor planejar e avaliar seus alunos e suas aulas, mas tambm para conscientiz-los de problemticas inegveis no processo de ensino-aprendizagem que necessitam da interlocuo com outras reas do conhecimento, e com outros professores, para um enfrentamento efetivo. Tambm entendemos que seja possvel identificao de algumas das atuais problemticas apontadas nas pesquisas em ensino de fsica a partir de um olhar mais atencioso para os erros que os alunos cometem.
Referncias

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