ERA UMA VEZ: A CONTRIBUIO DOS CONTOS DE FADAS PARA A FORMAO DO LEITOR INFANTIL

Marlia Fabiana Pires Mendona UFRN mariliaf_pires@hotmail.com Orientadora: Renata Karla Lins Bezerra UFRN renataklb_ufrn@yahoo.com.br

INTRODUO Esse estudo se caracteriza no mbito de uma pesquisa bibliogrfica sobre a contribuio dos contos de fadas para a formao leitora da criana e tem como objetivo investigar a origem, especificidades, importncia para a criana e como o trabalho com o gnero literrio colabora para o desenvolvimento do gosto pela leitura literria. A relevncia dessa pesquisa est na possibilidade de perceber a contribuio do conto de fada para a formao do leitor infantil e oferecer aos docentes subsdios tericos para o trabalho com o texto literrio de qualidade na escola. Desde tempos muito antigos, o ser humano vem tentando responder a questes primordiais como: quem sou eu? De onde viemos? Para onde vamos? Como tudo se fez? Para isso, se buscava explicaes nas foras da natureza, em divindades, criaturas sobrenaturais, cultos a animais etc. Sob essa linha de valorizao ao irreal que surgiram tambm as lendas, os mitos e os contos, ou seja, por meio da fico se tentavam responder a inquietaes de existncia humana. As histrias inventadas pelo homem eram transmitidas oralmente e somente anos depois passaram a ser registradas na linguagem escrita. Ento, os primeiros contos escritos se apresentavam com carter educativo e no literrio, pois eram voltados para adultos e como um meio de instruir as crianas, que, por sua vez, no eram valorizadas compreendidas com um adulto em miniatura. Por muitas pocas a criana foi marginalizada na sociedade. Somente quando ela passa a ser reconhecida por suas especificidades e quando se inicia um processo educativo com a criao de escolas e um ensino voltado para infncia, que aos poucos foram escrevendo uma literatura para esse pblico. Perrault, Andersen, La Fontaine, Jacob e Wilhelm Grimm foram os primeiros escritores de contos de fadas como

Chapeuzinho Vermelho, A bela adormecida no bosque, A gata borralheira, O patinho feio, entre outros. A origem dos contos de fadas remota civilizao celta, povo mstico que valorizam a magia, de cultura fundamentada nos princpios espirituais, fabricao de armas e culto s mulheres sobrenaturais (druidesas e fadas). De acordo com Coelho (2009, p.77), os celtas consideravam os rios, as fontes e os lagos lugares sagrados. A gua era reverenciada como a grande geradora da vida. Foi na gua que a figura da fada surgiu entre os celtas. Elas ficaram conhecidas como seres fantst icos, dotadas de poder e beleza que se apresentavam sob a forma de mulher, defendiam o bem, mas podiam tambm encarnar o mal sendo conhecidas como bruxas. Durante algum tempo, essa relao do homem com o fantstico foi sendo abafada pelas idias da cincia positivista e pelo forte apego ao racionalismo puro e simples. A cincia e o aprofundamento do conhecimento sobre as leis da natureza despojaram o homem de sua origem divina e transformaram-no em um resultado da evoluo da matria. Mas, a evoluo das idias e descobertas dentro da prpria cincia ajudaram na percepo de que ela no a nica fonte de conhecimento absoluta e inegvel. Assim, Coelho (2009, p.22) afirma que vive-se um momento propcio volta do maravilhoso, em cuja esfera o homem tenta reencontrar o sentido ltimo da vida [...]. Dentro dessa viso, os contos de fadas assumem um papel fundamental no s como literatura infantil, mas tambm como fonte do conhecimento que o homem construiu ao longo dos anos. E por lidar com contedos da sabedoria popular, com contedos essenciais da condio humana, que esses contos de fadas so importantes, perpetuando-se at hoje (ABRAMOVICH, 1994, p.117). Nessa perspectiva, o resgate dos contos de fadas pela sociedade atual reflete o desejo humano de se envolver sempre com o ficcional, com o imaginrio, com o fantstico. A atemporalidade dos contos revela a necessidade do homem em buscar prazer atravs de histrias literrias. Sendo assim, percebe-se a necessidade de entender como acontece o envolvimento do leitor com o conto de fada e como se constitui esse gnero ficcional de maior preferncia entre o pblico infantil e na rotina das instituies de ensino.

A CRIANA E OS CONTOS DE FADAS

Sabe-se que os contos de fadas so, na maioria das vezes, o primeiro contato das crianas com a leitura, seja por intermdios dos pais ou mesmo na leitura oral dos professores na escola. So tambm, dos textos literrios, os mais conhecidos pelo pblico infantil devido, principalmente, a sua intensa circulao em massa pelas mdias (filmes, desenhos, histrias em quadrinhos). Pode-se citar como exemplo as memrias de leitura da escritora Fanny Abramovich:

Meu primeiro contato com o mundo mgico das histrias aconteceu quando eu era muito pequenina, ouvindo minha me contar algo bonito todas as noites, antes de eu adormecer, como se fosse um ritual... lembro de sua voz contando Joo e Maria [...] (ABRAMOVICH, 1994, p. 10).

Essas experincias fizeram da escritora uma leitora apaixonada pelos livros e pelas histrias ficcionais. A estrutura e contedo dos contos provocam um significativo envolvimento do leitor infantil, assim como uma maior identificao com personagens e enredos. Esse processo de identificao ocorre, pois os contos de fadas proporcionam criana caminhos de atribuio de significado para sua prpria vida. Bettelheim (2007, p.13) afirma que os contos de fadas

falam de suas graves presses interiores de um modo que ela inconscientemente compreende, e sem menosprezar as lutas ntimas mais srias que o crescimento pressupe, oferecem exemplos tanto de solues temporrias quanto permanentes para dificuldades prementes.

Isso reafirma a preferncia pelo gnero literrio. A criana se identifica com as personagens e angstias enfrentadas por eles reconhecendo-se nos mesmos sentimentos vivenciados no real. Seja com a morte como em A gata borralheira ou com o abandono como em Joo e Maria, a criana encontra nos contos exemplos de todas as situaes e conflitos sociais e existenciais, alm de alternativas para possveis solues dos dramas humanos. Toda a carga de sentimentos presente nos contos propicia criana um envolvimento cada vez maior com o texto.

O conto de fadas orientado para o futuro e conduz a criana em termos que ela pode entender tanto na sua mente consciente quanto na inconsciente a abandonar seus desejos de dependncia infantil e a alcanar uma existncia independente mais satisfatria (BETTELHEIM, 2007, p. 19).

Os processos de significao e identificao acontecem facilmente com os contos, tambm, por meio de seus temas variados e atemporais, que diversificam e enriquecem a leitura de fico (BEZERRA, 2008, p.40). Existem contos que falam de amor (O menino mau e Soldadinho de chumbo de Andersen), da dificuldade de ser criana (O menino pastor dos irmos Grimm), de carncias e abandono (Joozinho e Mariazinha dos irmos Grimm), de autodescobertas (O patinho feio de Andersen) e muitos outros temas. O contato com os contos de fadas deve ser prazeroso e despertar na criana o desejo de prolongamento do prazer experimentado na leitura que progressivamente conduz ao desejo e curiosidade de conhecer novas histrias ficcionais, por meio de outros gneros e com isso fortalecer o processo de formao do leitor literrio. Diante disso, percebe-se a importncia dos contos de fadas para as crianas enquanto leitor iniciante. Para potencializar esse contato, fundamental o papel do professor, mediador de leitura e leitor mais experiente na escola na conduo e motivao dos pequenos leitores na descoberta da experincia prazerosa proporcionada pela leitura literria.

OS CONTOS DE FADAS NA ESCOLA

O conto de fada deve assumir um papel na escola de formao do leitor literrio, como primeiro contato enquanto texto ficcional para as crianas. No entanto, percebe-se muitas vezes um equivoco no trabalho com o gnero em sala de aula. Segundo discurso dos professores, a leitura de histrias muito til para acalmar as crianas, ou seja, entendem o poder de fascnio da fico que permite que o leitor ou ouvinte se concentre como um recurso de controle do silncio. Essa situao, refora a necessidade do trabalho sistemtico com o conto de fadas na escola, principalmente, no que se refere a seleo do livro, planejamento e implementao da aula.

Quanto escolha do livro, deve-se sempre procurar selecionar livros que atendam s exigncias de carter literrio, ou seja, apresente a funo esttica, capacidade de sensibilizar o leitor atravs dos seus sentidos, sensaes despertando diferentes emoes. O carter plurissignificativo, a possibilidade de o leitor atribuir diversos significados ao texto a partir de interesses, necessidades e experincias vivenciadas na realidade. A intangibilidade, a possibilidade de preservar o contedo, enredo, texto literrio original, toda literatura intangvel e no pode ser resumido evitando a perda da essncia ficcional (FIORIN, 1991). De acordo com Bettelheim, s se pode apreciar o verdadeiro significado e o verdadeiro impacto de um conto de fadas e experimentar seu encantamento por intermdio da histria em sua forma original (BETTELHEIM, 2009, p.29). O carter de intangibilidade do texto literrio deve ser preservado, a fim de que a criana experimente o prazer que a funo esttica do texto proporciona, e atinja um grau mximo de compreenso e identificao com o texto. Quanto ao planejamento das leituras, Abramovich (1994, p. 18) afirma que quando se vai ler uma histria [...] para a criana, no se pode fazer isso de qualquer jeito, pegando o primeiro volume que se v na estante. Isso quer dizer que este momento deve ser previamente planejado pelo professor, levando-se em conta o pblico ao qual se destina aquela leitura e o ambiente (perceber a paisagem sonora) onde vai ser realizada. O professor deve se apropriar previamente da histria para realizar a leitura oral eliminando riscos e imprevistos em sala de aula. Segundo Amarilha (1997, p.21), A oralidade se constitui tambm em um dos atrativos da literatura na escola, pois cria um clima de comunidade em que todos esto envolvidos na mesma experincia imaginria. Na implementao da aula, o professor deve estabelecer com seus alunos contratos didticos e estimul-los a levantar hipteses sobre a histria que ouviro. E aps a leitura, as hipteses iniciais podem ser retomadas e se iniciar uma discusso da histria constituindo momento de argumentao, defesa de ponto de vista e valorizao da fala dos alunos. A presena dos contos de fadas na escola possui uma relevncia muito grande na formao da criana como ser social e como leitor. Os contos de fadas apresentam algumas caractersticas que os diferem de outros gneros literrios. Nos contos percebese a presena do elemento mgico, o que possibilita a metamorfose nos personagens ou objeto que conduz a resoluo do conflito.

Outra especificidade dos contos de fadas a presena de um conflito existencial, social, econmico ou familiar. Sempre existe um problema que precisa ser resolvido e o heri ou herona sofre at receber a ajuda de um personagem ou elemento mgico para alcanar a soluo do conflito inicial. O fim do conto sempre vitria do heri, que alcana seu objetivo (COELHO, 2009).

REAL (problema)

IMAGINRIO (oferecimento de solues)

REAL (desfecho)

O esquema acima traduz de forma bem simples a estrutura dos contos de fadas, que sempre fixa: o enredo parte de um problema situado na esfera do real. O desenvolvimento da narrativa se d no plano do imaginrio, quando surgem os elementos mgicos e fantsticos que oferecem solues para que o problema seja resolvido. Finalmente, o desfecho da histria volta ao plano do real, quando a ordem restabelecida (ABRAMIVICH, 1994). Conhecendo-se as caractersticas que tornam uma histria um conto de fadas, o professor, enquanto leitor mais experiente deve oferecer criana a liberdade de conhecer diversas narrativas. Os contos so muito ricos em interpretaes e suas histrias so as mais diversas possveis. Ao apresent-las s crianas, deve tambm permitir que expressem suas preferncias literrias. Assim, se uma criana deseja ler ou ouvir um determinado conto vrias vezes, provavelmente devido experincia significativa proporcionada que leva a possibilidade de repetio do prazer sentido. Porm, se uma criana no se sente atrada pela histria, isso significa que os motivos ou temas a representados no conseguiram despertar uma resposta significativa nesse momento de sua vida. Ento melhor contar-lhe um outro conto de fadas (BETTELHEIM, 2009, p.27). A mediao da leitura deve ser feita de forma consciente. Enquanto mediador, o docente no deve intervir nas descobertas e experincia das crianas, assim como nas suas atribuies de significados, ou seja, nunca impor uma moral ou sentido nico da histria j que contraria o carter plurissignificativo do texto literrio. Pennac (2008, p. 18) descreve a relao ntima e pessoal entre o leitor e o texto atravs de uma situao onde os pais se referem ao filho aps seus momentos de leitura:

Ele retornava mudo dessas viagens. De manh, passvamos a outras coisas. Para dizer a verdade, no procurvamos saber o que ele havia ganhado, por l. Ele, inocentemente, cultivava esse mistrio. Era, como se diz, seu universo. Suas relaes particulares com Branca de Neve ou com qualquer um dos sete anes eram da ordem da intimidade, que exige segredo.

Esse momento particular e deve ser mantido assim. Cada leitor tem o direito de experimentar o texto, sabore-lo, mant-lo em segredo. O papel dos pais e professores, como leitores mais experientes, de oferecer criana as diversas leituras literrias. As experincias devem ser individuais, pois cada criana tem uma relao nica com o texto, seja ela boa ou no. Nesta perspectiva, a sala de aula deve se tornar um ambiente favorvel ao desenvolvimento do gosto pela leitura. No entanto, essa prtica distorcida e sem objetivo e passa a ter fins pragmticos. Sobre isso, Amarilha (1997, p.17) comenta que o fascnio de uma boa histria ainda parece insuficiente para garantir a presena da literatura no ambiente educativo . comum se ouvir depoimentos de professores que usam a literatura para ensinar determinado contedo, ou simplesmente como um instrumento de controle sobre a criana, quando na verdade, o real sentido para o trabalho sistemtico com a literatura na escola permitir aos alunos a descoberta do prazer em ler e ouvir histrias. Em alguns casos o professor, inverte o papel de orientar o aluno prtica da leitura, por afast-lo dessa prtica transformando as aulas de leitura em momentos enfadonhos e aborrecidos pelas suas exigncias de atividades avaliativas e obrigatrias. No se obriga a ler. O papel do professor nessa mediao entre o aluno e os livros o de proporcionar o contato com a leitura, o envolvimento e a vontade de ler novamente. Por prazer. Somente por prazer. Mais uma vez Pennac (2008, p. 47) observa que a relao da criana com a leitura nos primeiros anos de vida deve se processar de forma natural e deve causar deleite.

Na idade mais tenra, mal cessam de nos cantar a cantiga que faz o recm-nascido sorrir e adormecer, abre-se a era dos contos. A criana os bebe como bebia seu leite. Ela exige a sequncia e a repetio das maravilhas; ela um pblico implacvel e excelente.

O prazer proporcionado pelos contos pode perpassar essa mais tenra idade e transformar essa criana em um leitor vido por aventuras, mistrios, romances etc. Assim, a escola deve ser um lugar que favorea o nascimento deste leitor que l por prazer e no por obrigao. E o conto de fada pode ser a porta que abri e

apresentam o mundo da fantasia, que mais tarde ser ampliado com a presena dos mais diversos gneros ficcionais.

CONSIDERAES FINAIS

Diante da discusso, verifica-se que os contos de fadas so, enquanto literatura, o gnero mais conhecidos pelo pblico infantil devido, principalmente, devido sua intensa circulao nas mdias. Por sua estrutura e contedo, percebe-se que os contos provocam um significativo envolvimento do leitor infantil, assim como uma maior identificao com personagens e enredos, motivando a repetio da leitura literria. No contexto da escola, o professor deve realizar a mediao na relao da criana com a leitura dos contos, favorecer o prazer e fortalecer o processo de formao do leitor. Despertar na criana o desejo por novas leituras algo que deve ser feito de maneira consciente e planejada, por isso, o professor deve sempre procurar selecionar livros que atendam s exigncias de carter literrio, alm de proporcionar um ambiente propcio para a contao/leitura das histrias. A escola pode se tornar um ambiente propcio para fazer do ato de ler uma atividade prazerosa, sem usar a literatura como pretexto para se trabalhar outras questes que no seja a leitura em si. Os contos de fadas podem ser o primeiro contato das crianas com a magia de uma boa leitura, e por isso, no devem ser menosprezados ou trabalhados de qualquer maneira, como se a sua leitura no tivesse relevncia nenhuma para a formao de leitores. Diante do que foi refletido nessa investigao, constata-se uma urgente necessidade de oferecer aos docentes subsdios terico-metodolgicos para o trabalho com o texto literrio em sala de aula. Alm disso, reconhece-se a importncia da leitura dos contos de fadas para o desenvolvimento cognitivo, psicolgico, social e escolar da criana, bem como para a formao de leitores que vem no ato da leitura, um momento de prazer.

REFERNCIAS ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 4. Ed. So Paulo: Scipione, 1994. AMARILHA, Marly. Esto mortas as fadas? Literatura infantil e prtica pedaggica. 7. Ed. Petrpolis: Vozes, 1997. BETTELHEIM. Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Traduo Arlete Caetano. 21. Ed. So Paulo: Paz e Terra, 2007. BEZERRA. Renata Karla Lins. Do conflito do leitor mediao do professor: o ensino de fico com contos de fadas e histrias em quadrinhos. 2008. 146f. Monografia (Graduao em Pedagogia) Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2008. COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas: smbolos mitos arqutipos. 2. Ed. So Paulo: Paulinas, 2009. FIORIN, Jos Lus; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 2.ed. So Paulo: tica, 1991. PENNAC, Daniel. Como um romance. Traduo Leny Werneck. Porto Alegre: L&PM Pocket, 2008. ZILBERMAN. Regina. A literatura infantil na escola. 11. Ed. So Paulo: Global, 2003.