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AS CONDIES DE PRODUO DA LEITURA DO ENEM E AS POSSIBILIDADES PEDAGGICAS NO ENSINO MDIO

CONDITIONS FOR PRODUCTION OF READING AND THE PEDAGOGICAL POSSIBILITIES OF ENEM IN HIGH SCHOOL
Ftima Suely Ribeiro Cunha Doutoranda Programa Ps-Graduao em Educao Cincia e Tecnologia Bolsista CAPES Professor Escola Pblica Jos Pedro Simas Filho Mestrando Programa Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica Bolsista CAPES Professor Escola Pblica Suzani Cassiani Departamento de Metodologia de Ensino Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica Universidade Federal de Santa Catarina

Resumo
Nas duas ltimas dcadas, estudos sobre as prticas de leitura e o uso de textos vm sendo realizados no campo da pesquisa em Educao Cientfica e Tecnolgica. Essas pesquisas produzem subsdios para que a formao do leitor se incorpore como objetivo do ensino de cincias para alm da aprendizagem dos contedos, visando a construo de relaes mais crticas dos sujeitos com as cincias. Este artigo tem por finalidade divulgar alguns resultados de uma pesquisa vinculada ao Observatrio da Educao que teve por objetivo observar o funcionamento dos textos do ENEM, analisando os sentidos construdos por estudantes. Os resultados obtidos a partir de material coletado junto aos alunos foram analisados com base no referencial terico-metodolgico da Anlise do Discurso de linha francesa (AD) e Educao CTS. Com isso foi possvel refletir sobre as condies de produo da leitura desses textos, levando em conta os objetivos docentes ao trabalhar com a leitura. Palavras-chave: Leitura, ENEM, Anlise de Discurso, Educao CTS.

Abstract
In the last two decades, studies of reading practices and the use of texts have been made in research on Scientific and Technological Education. Such research produce subsidy for teaching of reading to be a purpose of science education beyond learning of content seeking

to construct critical relationships betwen sciencestudents. This article aims to divulge some results of a research linked to the Observatory Education, which we propose to observe the functioning of ENEM texts, analyzing the meanings constructed by students. The results obtained from material collected from students were analyzed based on theoreticalmethodological Discourse Analysis French line (AD) and CTS Education. Thus, we can reflect on the conditions of production of reading these texts, regarding to the goals reading teachears. Keywords: Reading, ENEM, Discourse Analysis, CTS Education.

Introduo
Nossos estudos fazem parte do projeto de pesquisa Processos Avaliativos Nacionais como Subsdios para Reflexo e o Fazer Pedaggico no Campo do Ensino de Cincias da Natureza, vinculado ao Observatrio da Educao (CAPES/INEP/MEC), desenvolvido a partir de 2009. O projeto tem com foco o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e funciona em sistema de rede estruturando-se em torno de trs eixos de pesquisa: leitura e discurso no ensino de cincias; as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente e, interdisciplinaridade, epistemologia e integrao curricular. Nesse contexto, nosso grupo est vinculado ao ncleo UFSC, cujo eixo de pesquisa leitura e discurso no ensino de cincias, compondo o sub-projeto: Leituras do ENEM como subsdios para reflexo do professor sobre suas prticas pedaggicas, visando: analisar sentidos presentes nos textos do ENEM sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) e a formao do leitor na rea das Cincias Naturais; analisar as condies de produo da leitura sobre os textos do ENEM em sala de aula nas disciplinas de Cincias da Natureza; elaborar, aplicar e analisar propostas de ensino, subsidiadas pelas anlises relativas ao ENEM baseadas nas problematizaes: que leitor queremos formar, que cincia e tecnologia queremos ensinar, com quais objetivos, para qual escola e em que sociedade. Neste eixo, identificamos que as produes acadmicas tm dado nfase ao funcionamento dos discursos em salas de aula e nos discursos da/sobre Cincia e Tecnologia que perpassam os contextos formais de ensino, tendo em vista os entendimentos das relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (RAMOS et al., 2006; LINSINGEN, CASSIANI & PEREIRA, 2007; RAMOS, LINSINGEN & CASSIANI, 2008; CASSIANI; LINSINGEN & GIRALDI, 2008). Como fundamentao terico-metodolgica destas investigaes nos pautamos na Anlise de Discurso de linha francesa (AD), subsidiados pelas produes de Eni P. Orlandi no Brasil, a partir das obras de Michel Pcheux. Para Orlandi (2003), o objetivo da AD no tratar somente da lngua nem da gramtica, embora essas coisas lhe interessem, mas tratar do discurso, considerando a palavra em movimento. A AD procura compreender a lngua, no fechada nela mesma, mas como maneiras de significar, com homens falando e produzindo sentidos. O discurso assim, palavra em movimento, prtica de linguagem. (ORLANDI, 2003, p. 15) Nesta perspectiva partimos do pressuposto que a linguagem no transparente e que os sentidos se inscrevem na histria, assim, ao dizer, podemos estar provocando diferentes gestos de interpretao em nossos interlocutores, os quais so sujeitos ativos no processo de construo de sentidos. Sob essa tica, visando estabelecer relaes menos ingnuas e menos naturalizadas sobre a forma como Cincia e Tecnologia podem ser entendidas e mediadas

constitutivamente pela linguagem em sala de aula, nosso olhar se volta para as condies de produo da leitura dos textos e questes do ENEM. Com base em Orlandi (2003), as condies de produo envolvem tanto aspectos estritos quanto amplos do contexto. Em relao ao contexto imediato podemos destacar as circunstncias da enunciao, neste caso, a sala de aula, o professor, as questes de prova, a histria de leitura dos alunos, entre outros. Tambm devemos considerar aspectos sciohistricos e ideolgicos, os quais correspondem ao contexto amplo, neste caso a escola, as instituies envolvidas no ENEM, os avaliadores, os objetivos e o interdiscurso ou memria discursiva. Todos estes aspectos compem as condies de produo do sujeito leitor que, por sua vez, determinam a construo de sentidos. Partindo dessas consideraes, o presente artigo tem por finalidade analisar as condies de produo da leitura de textos do ENEM, em duas turmas do 3 ano do Ensino Mdio, onde trabalhamos com a leitura e resoluo de trs questes da prova de 2008, cuja temtica abordava assuntos sobre meio ambiente. Quanto s condies de produo da leitura buscamos identificar dimenses especificas como: o funcionamento da leitura na sala de aula (parfrase e polissemia), avaliao, expectativas dos estudantes, histrias de leituras dos estudantes, incluindo s que remetem escola, s disciplinas curriculares e aos professores responsveis pelas mesmas.

As condies de produo do estudo

A pesquisa foi realizada entre os meses de Junho e Setembro de 2010 com 24 estudantes do 3 ano do Ensino Mdio de uma escola da rede pblica de ensino de Santa Catarina que atende estudantes do ensino fundamental e mdio no perodo diurno e somente ensino mdio no perodo noturno. Entre os estudantes envolvidos cinco eram provenientes de outras instituies de ensino pblico e os demais cursaram todo o ensino mdio na escola em questo. A pesquisadora (primeira autora) que desenvolveu as atividades com os alunos atua nessa escola na funo de Coordenadora Pedaggica do Ensino Mdio. As atividades foram realizadas no horrio das aulas em comum acordo com os professores das disciplinas, estudantes e direo. Conforme os dados divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP esta escola apresenta um nvel de desenvolvimento da educao bsica Ideb abaixo do esperado desde 2005. O presente estudo teve como ponto de partida as questes de nmero 18, 19 e 20 da prova do ENEM/2008 que abordam assuntos relacionados ao meio ambiente, como segue: Questo 18: A China comprometeu-se a indenizar a Rssia pelo derramamento de benzeno de uma indstria petroqumica chinesa no rio Songhua, um afluente do rio Amur, que faz parte da fronteira entre os dois pases. O presidente da Agncia Federal de Recursos de gua da Rssia garantiu que o benzeno no chegar aos dutos de gua potvel, mas pediu populao que fervesse a gua corrente e evitasse a pesca no rio Amur e seus afluentes. As autoridades locais esto armazenando centenas de toneladas de carvo, j que o mineral considerado eficaz absorvente de benzeno.
Internet: <jbonline.terra.com.br> (com adaptaes)

Levando em conta as medidas adotadas para a minimizao dos danos ao ambiente e populao, correto afirmar que: a) O carvo mineral, ao ser colocado na gua, reage com o benzeno eliminando-o. b) O benzeno mais voltil que a gua e, por isso, necessrio que esta seja fervida. c) A orientao para evitar a pesca deve-se necessidade de preservao dos peixes. d) O benzeno no contaminaria os dutos de gua potvel, porque seria decantado naturalmente no fundo do rio. e) A poluio causada pelo derramamento de benzeno da indstria chinesa ficaria restrita ao rui Songhua. Questo 19: Em 2006 foi realizada uma conferncia das Naes Unidas em que se discutiu o problema do lixo eletrnico, tambm denominado e-waste. Nessa ocasio, destacou-se a necessidade de os pases em desenvolvimento serem protegidos das doaes nem sempre bem-intencionadas dos pases mais ricos. Uma vez descartados ou doados, equipamentos eletrnicos chegam a pases em desenvolvimento com rtulos de mercadorias recondicionadas, mas acabam deteriorando-se em lixes, liberando chumbo, cdmio, mercrio e outros materiais txicos.
Internet <g1.globo.com (com adaptaes)

A discusso dos problemas associados ao e-waste leva concluso de que: a) Os pases que se encontram em processo de industrializao necessitam de matrias-primas recicladas oriundas de pases mais ricos. b) O objetivo dos pases ricos, ao enviarem mercadorias recondicionadas para os pases em desenvolvimento, o de conquistar mercados consumidores para seus produtos. c) O avano rpido do desenvolvimento tecnolgico, que torna os produtos obsoletos em pouco tempo, um fator que deve ser considerado em polticas ambientais. d) O excesso de mercadorias recondicionadas enviadas para os pases em desenvolvimento armazenado em lixes apropriados. e) As mercadorias recondicionadas oriundas de pases ricos melhoram muito o padro de vida da populao dos pases em desenvolvimento. Questo 20: Usada para dar estabilidade aos navios, a gua de lastro acarreta grave problema ambiental: ela introduz indevidamente, no pas, espcies indesejveis do ponto de vista ecolgico e sanitrio, a exemplo do mexilho dourado, molusco originrio da China. Trazido para o Brasil pelos navios mercantes, o mexilho dourado foi encontrado na bacia ParanParaguai em 1991. A disseminao desse molusco e a ausncia de predadores para conter o crescimento da populao de moluscos causaram vrios problemas, como o que ocorreu na hidreltrica de Itaipu, onde o mexilho alterou a rotina de manuteno das turbinas, acarretando prejuzo de US$ 1 milho por dia, devido a paralisao do sistema. Uma das estratgias utilizadas para diminuir o problema acrescentar gs cloro gua, o que reduz em cerca de 50% a taxa de reproduo da espcie.
GTGUAS, MPF, 4 CCR, ano 1, n 2, maio/2007 (com adaptaes)

De acordo com as informaes acima, o despejo da gua de lastro: a) ambientalmente benfico por contribuir para a seleo natural das espcies e, conseqentemente, para a evoluo delas.

b) Trouxe da China um molusco, que passou a compor a flora aqutica nativa do lago da hidreltrica de Itaipu. c) Causou, na usina de Itaipu, por meio do microrganismo invasor, uma reduo do suprimento de gua para as turbinas. d) Introduziu uma espcie exgena na bacia Paran-Paraguai, que se disseminou at ser controlada por seus predadores naturais. e) Motivou a utilizao de um agente qumico na gua como uma das estratgias para diminuir a reproduo do mexilho dourado. Essas questes foram transcritas para os estudantes responderem e os mesmos foram informados que se tratava de uma pesquisa sobre leituras do ENEM. A primeira fase do trabalho, com durao de 80 minutos, constou de uma apresentao sucinta da proposta, seguida de uma atividade dividida em dois blocos. No primeiro bloco constavam as questes do ENEM em que cada estudante deveria respond-las individualmente com base na leitura dos textos e enunciados, justificando suas respostas por escrito, tanto do item que julgava correto, como dos incorretos. O segundo bloco era composto de um questionrio com sete perguntas, como segue: 1 Quais os assuntos esto presentes nas questes? 2 Voc considera esses assuntos importantes? Por qu? D um ou mais exemplos. 3 Que ttulo voc daria para esse grupo de questes? 4 Que dificuldades voc encontrou para responder as questes? 5 Que facilidades voc encontrou para responder as questes? 6 Onde voc aprendeu as coisas que lhe permitiram escolher a melhor resposta? D um ou mais exemplos. 7 Algumas disciplinas da escola ajudaram a encontrar a melhor resposta? Quais? Cite exemplos. No momento da leitura das questes, a maioria dos estudantes alegou no conhecer alguns termos, sendo assim, orientamos a circularem as palavras que desconheciam. Entre os termos destacados registramos os seguintes: gua de lastro, voltil, benzeno, exgena, obsoletos, decantado, afluentes, recondicionadas e oriundas. Nesse momento, alguns alunos solicitaram explicaes sobre os termos destacados, contudo, esclarecemos apenas o significado da expresso gua de lastro. Nessa parte da atividade, nosso objetivo foi observar os gestos de interpretao, buscando compreender como os estudantes estavam produzindo sentidos a partir dos textos que estavam lendo. Na segunda fase do trabalho (80 min), os estudantes receberam de volta as atividades realizadas na primeira fase, sem serem corrigidas, para que em grupos de trs ou quatro integrantes, revisassem e debatessem as questes, alterassem ou no suas respostas e definissem um gabarito que valeria para todos do grupo. Nessa ocasio, registramos alguns comentrios procurando destacar os argumentos utilizados pelos estudantes na defesa das suas respostas. O objetivo nessa fase foi observar, nesses movimentos, as relaes de sentidos produzidas no embate entre as diversas interpretaes. Na sequncia, recolhemos as atividades para anlise, a fim de identificarmos e discutirmos os sentidos produzidos pelos estudantes a partir da leitura das questes do ENEM.

Na terceira e ltima (80 min), apresentamos os gabaritos das questes trabalhadas aos estudantes, bem como um quadro comparativo constando o ndice de erros e acertos, antes e depois da releitura. Diante disso, discutimos sobre as dificuldades apontadas e elencamos as dvidas relativas aos contedos curriculares presentes nas questes.

Algumas consideraes sobre a leitura

A memorizao mecnica de um objeto no constitui em conhecimento do objeto. Por isso que a leitura de um texto, tomado como pura descrio de um objeto feita no sentido de memoriz-la, nem real leitura, nem dela portanto resulta o conhecimento do objeto de que o texto fala. (FREIRE, 1982, p. 17)

Nos primeiros contatos da criana com a educao formal observamos uma tendncia em apresentar o conhecimento cientfico sistematizado de forma ldica, atravs de diferentes prticas, as quais vo desde a contao de histrias, exposio de imagens ou artefatos que representem este ou aquele tema, alfabeto mvel, livros, filmes, entre outros. Assim, todos os recursos didticos disponveis na sala de aula so postos disposio do estudante para que ele desenvolva a compreenso sobre um determinado contedo, estabelea relaes com sua realidade e signifique o conhecimento cientfico. Temos observado que, em geral, esta prtica se esvazia no momento em que o estudante se apropria dos cdigos e da tecnologia da escrita e passa a ser o que a escola considera alfabetizado. No decorrer dos anos de escolarizao a ludicidade acaba sendo relegada, seja pelas expectativas de vencer o contedo disciplinar e/ou por diversos outros aspectos relativos organizao e estrutura curricular da escola inserida no contexto da sociedade contempornea. Uma vez que o estudante seja capaz de ler, no sentido de oralizar um texto escrito, decodificar a escrita, o processo se inverte, e o texto passa a ser o principal instrumento para a introduo de novos contedos desencadeando, em muitos casos, uma atividade mecnica de localizao de informaes, ou seja, uma mera simulao de leitura e de escrita dos contedos disciplinares, em geral, atravs de questionrios de pergunta e resposta que se caracterizam por uma repetio mnemnica, fechada no prprio texto, em que o aluno nem sempre compreende o assunto tratado e/ou significa o conhecimento cientfico. Ao operar nesta lgica a escola negligencia outras formas de leitura desconsiderando a criatividade do aluno. Segundo Orlandi (2001),
(...) a criatividade implica na ruptura do processo de produo da linguagem, pelo deslocamento das regras, fazendo intervir o diferente, produzindo movimentos que afetam os sujeitos e os sentidos na sua relao com a histria e com a lngua. Irrompem assim sentidos diferentes. (ORLANDI, 2001 p.37)

Nesse sentido, pensando a leitura numa perspectiva discursiva, assinalamos que a tenso parfrase-polissemia surge no processo de interao entre sujeito, texto e histria. o

espao da liberdade que favorece a (re) criao e/ou a produo de sentidos. Assim, no privilegiar este espao no fazer pedaggico cercear a liberdade de expresso prpria do processo de interpretao. Nesse sentido, podemos dizer que na dinmica atual da escola, geralmente privilegia-se um tipo de leitura parafrstica que reproduz uma concepo ultrapassada e empobrecida de educao. Na perspectiva discursiva o texto, seja ele escrito, oral ou imagtico no uma simples soma de frases, tampouco fechado em si mesmo, mas sim uma unidade de discurso. Orlandi (2009), ao tratar do funcionamento discursivo na escola, distingue trs tipos de discurso: o autoritrio, o polmico e o ldico. No tipo autoritrio, no h, de fato, interlocuo entre os sujeitos envolvidos, os sentidos so pr-determinados, sinalizando para uma nica direo, onde a polissemia contida. No discurso ldico o objeto se mantm como tal, os interlocutores se expem a essa presena, resultando disso o que chamaramos de polissemia aberta (ORLANDI, 2009, p.15). J no discurso polmico se mantm a presena do seu objeto, sendo que os participantes no se expem, mas ao contrrio procuram dominar o seu referente, dando-lhe uma direo [...] o que resulta na polissemia controlada. (ORLANDI, 2009, p.15). A autora nos alerta que no h discursos de tipos estanques, mas sim tendncias dominncia, podendo num mesmo discurso haver misturas de tipologias. O discurso pedaggico se apresenta como um discurso que tende ao tipo autoritrio pelo seu funcionamento independentemente das intenes de seu locutor. Tem a pretenso de ser neutro e de transmitir informaes aparentemente transparentes. Caracteriza-se pela ausncia de problemas de enunciao, ou seja, no h um sujeito pr-definido nem reversibilidade de fato, mas o dizer autorizado e legitimado pela instituio. Nesse tipo de discurso se procura absolutizar um sentido s, de tal maneira que ele no se torne apenas o dominante, mas o nico (ibid, p. 163), como o caso das questes do ENEM utilizadas neste trabalho, que aparece como algo que se deve saber. (ibid, p.17). Isso determina os mecanismos de antecipao, no qual os sujeitos assumem de forma imaginria o lugar do outro (professor) e tentam responder de acordo com o que ele julga que esperado. Considerando a perspectiva discursiva de leitura, percebemos que no ato de interpretar um objeto simblico, no caso os textos das questes do ENEM, vrios sentidos foram produzidos pelos diferentes sujeitos acerca dos assuntos tratados. H indcios de que o fato dos estudantes desconhecerem alguns termos inibiu a argumentao dos mesmos na primeira fase do trabalho onde deveriam registrar suas justificativas para as respostas dadas. As condies imediatas de produo de sentidos desses textos (justificativas) podem ter determinado essa atitude, mesmo que inconscientemente, uma vez que deveriam responder e devolver ao professor para que fossem corrigidos. possvel que nesse momento, atravs do que a AD trata como mecanismo de antecipao, os estudantes tenham assumido o lugar do professor (autoridade), registrando a resposta que julgavam ser a esperada. interessante ressaltar que o discurso pedaggico, nesse caso, figura como o discurso do poder, cria a noo de erro, as questes adquirem forma imperativa e s admitem uma resposta. Sendo assim, as expectativas dos estudantes pelo acerto das questes so constitutivas das condies de produo da leitura, visto que o sistema educativo opera a lgica da meritocracia. J na fase final do trabalho, onde todos tiveram a oportunidade de discutir nos grupos, com seus pares, lembrando que nesse momento no precisavam registrar seus argumentos por escrito, tampouco seriam alvos de avaliao do professor, os argumentos foram mais contundentes, abrindo para um discurso polmico, mesmo que baseados em conhecimentos empricos, como so demonstrados mais adiante. As relaes de sentidos

Ao refletirmos sobre as leituras dos textos das questes do ENEM, produzidas pelos alunos, procuramos estabelecer uma rede de filiao dos sentidos produzidos nas interpretaes, tendo em vista suas condies de produo. Compreendemos que a leitura o momento crtico da constituio do texto, o momento privilegiado do processo de interao verbal, uma vez que nele que se desencadeia o processo de significao (ORLANDI, 1996, p. 37-38). Assim sendo, a leitura , pois, produo de sentidos. Ao analisarmos essas produes, consideramos que a ausncia de filiaes s formaes discursivas que conferem os sentidos considerados legtimos para alguns termos os levaram a produzir diversos sentidos sobre o mesmo texto. Em relao questo 18 destacamos:
X - Sei que voltil leve. Se leve s ferver que evapora. Y -Eu acho que voltil deve ser uma coisa muito porosa, sendo assim o tal benzeno pode ser absorvido pelo carvo, no adianta nada ferver. Z -A quarta (D), embora eu no tenha entendido bem, por no conhecer uma palavra importante (decantado), parece errado, pois a palavra decantado me lembra algo como desfeito e acho que isso seria pouco provvel. (grifos nossos)

As palavras voltil e decantado (X e Z) provocaram um efeito de sentido que permitiu um espao polissemia possibilitando um deslizamento, produzindo novos e distintos sentidos. Porm, essa produo de sentidos no propiciou uma filiao s formaes discursivas validadas pelo ENEM, pois seguiram em direes diversas que dificilmente conduziriam resposta aceita. No caso do sentido atribudo (voltil = leve), no excerto X, h indcios de uma filiao com as formaes discursivas visadas, ou seja, as prprias do contedo de Cincias que falam das propriedades fsicas e mudanas de estado da matria, mas que levou o aluno resposta correta. Sem uma filiao a formao discursiva pertinente, o sentido pode ser qualquer outro como no excerto Y (voltil = poroso), e as chances para encontrar o caminho para a resposta aceita diminuem. Mais uma vez, sem formaes discursivas associadas ao discurso cientfico, o aluno recorre s suas histrias de leitura. Nesse caso, a uma formao discursiva que remete ao senso comum, como percebemos no excerto abaixo:
Minha av fervia sempre a gua antes de colocar na moringa. L em Lages morvamos num stio que a gua no era encanada e ela dizia que se fervesse matava todas as impurezas. Por isso acho que est certa. (argumento de defesa relativo a questo dezoito no debate entre alunos)

Considerar as diferentes interpretaes possibilita o avano no processo de aprendizagem. A explicitao e as discusses acerca dos sentidos produzidos pelos alunos demonstram que o ato de interpretar tambm o espao das contradies, da repetio, do jdito e do deslocamento. Nesse caso, em especfico, o aluno nos d indcios de que produziu um sentido equivocado, na perspectiva do contedo da disciplina, quando compara o benzeno com uma impureza. interessante ressaltar que, mais uma vez, uma filiao formao discursiva alternativa levou escolha da resposta certa, apesar do equvoco matar impurezas. Note que, no contexto da questo, o benzeno pode ser adequadamente interpretado como uma impureza a ser eliminada da gua por meio da fervura. Partindo das interpretaes produzidas pelos alunos, podemos planejar intervenes nas condies de produo imediatas, buscando favorecer a filiao de sentidos s formaes discursivas desenvolvidas nas condies de produo scio-histricas mais amplas. Na discusso entre os grupos os alunos demonstraram mais espontaneidade para argumentar em defesa das suas respostas. Um aluno que assinalou a resposta correta para a questo 18, no conseguiu explicar os motivos do acerto e justificou sua resposta na primeira fase da seguinte maneira: eliminatria, pois as outras no fazem nenhum sentido. Quando o aluno usa o termo no faz nenhum sentido possvel que no contexto ou na posio (imaginria) assumida por ele no momento de produzir a sua justificativa, dadas s condies de produo da leitura-escrita, a noo de discurso autoritrio tenha prevalecido, conduzindoo a uma resposta que no o comprometesse frente quele discurso, ou seja, eximindo-o da responsabilidade de autoria. Conforme Orlandi (2001) a autoria uma funo do sujeito; a funo que o eu assume enquanto produtor da linguagem tendo a iluso de ser a origem do que diz. Nessa funo o sujeito se expe e se submete s regras das instituies tornando-se responsvel pelo seu dizer. Ainda nas palavras de Orlandi (ibid):
do autor que se exige: coerncia, respeito s normas estabelecidas, explicitao, clareza conhecimento das regras textuais, originalidade relevncia e entre outras coisas, unidade, no contradio e progresso e durao de seu discurso, ou melhor, de seu texto. (ORLANDI, 2001, p.78).

J na discusso com o grupo, este mesmo aluno contrape os colegas que defendem a alternativa e alegando que:
No pode. Imagina uma bacia de gua furada dentro de um tanque com gua. Se eu jogar azeite na bacia, mesmo que o azeite no se misture vai acabar saindo pelos buracos. Portanto, impossvel o benzeno ficar s no rio Songhua.

Nota-se que sentidos diversos foram produzidos. o imaginrio constituindo sentidos dado pelo prprio sujeito interpelado pela ideologia e pela historicidade, ou seja, o trabalho da memria produzindo efeitos metafricos, (re) significando o j dito. Notamos que em dado momento o argumento utilizado pela estudante tende ao discurso do tipo polmico onde o objeto est presente, mesmo que atravs de uma analogia, e direcionado pela disputa entre os interlocutores, mas retorna ao discurso autoritrio, ou seja, retorna ao mesmo sentido imposto demonstrando a iluso da reversibilidade do discurso autoritrio, pois congela o ouvinte e o locutor nos lugares que lhes so de direito (ORLANDI, 2009).

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Em alguns textos identificamos a presena da parfrase, quer dizer, o retorno aos mesmos espaos do dizer que se caracteriza pela repetio emprica (efeito papagaio) e formal, na qual o aluno encontra outro modo de dizer o mesmo, como vemos no texto abaixo da justificativa referente a questo 18:
Como o carvo absorvente vai eliminar o benzeno. Por isso que esto armazenando centenas de toneladas. Pelo simples fato de que o carvo como eficaz absorvente de benzeno.

Tambm podemos destacar a repetio histrica, ou seja, o aluno recorreu ao interdiscurso, filiou sentidos, significou o seu dizer. No debate sobre a questo 19, sobre o lixo eletrnico, o aluno argumentou com o seguinte discurso:
Isso capitalismo. [Canta o refro da msica]... homem primata, capitalismo selvagem....

Com base em Orlandi (2009), a repetio histrica coloca o sujeito na posio de autor, uma vez que expressa seu argumento (discurso) com unidade e coerncia, mas enfatiza que, apesar do autor ser responsvel pelo sentido do que diz, ele s o faz pelo prprio efeito interpretativo ao se colocar imaginariamente na origem do sentido, isto , ele tem a iluso de ser o autor do dizer e essa iluso necessria e constitutiva do processo lingustico. Um exemplo interessante de formao discursiva que notamos em alguns textos produzidos pelos alunos, ao serem solicitados a darem um ttulo para o bloco das questes trabalhadas, que tratam do meio ambiente, os ttulos sugeridos foram: O que voc no pensa sobre meio ambiente; Assuntos do dia-a-dia, acontecimentos de muita importncia ecolgica; As conseqncias que algumas naes acarretam para si prprias e para as demais; O meio ambiente pede socorro!. Fica evidente que esses ttulos remetem s condies de produo imediatas quando comparamos com a temtica que norteia as questes, por outro lado tambm possvel perceber que os ttulos nos remetem a filiaes ideolgicas diversas, prprias dos sujeitos no processo de produo de sentidos. Na AD, interessa observar os lugares (posies) em que os interlocutores se situam e de onde sero ouvidos, assim como a imagem que fazem de si prprios e a imagem que fazem do outro. Nos exemplos citados acima fica evidente a conversa entre o autor (no caso o aluno) e seu contexto scio-histrico. Isso nos mostrou que, alm de atingir o resultado da prova possvel fazer as conexes com os conhecimentos previamente estabelecidos, registro de uma memria ou resgate histrico. fato que as questes propostas nesta atividade destacam temticas diretamente relacionadas s disciplinas de Biologia e Qumica. Entretanto, so questes que abordam problemticas sociais que, nas falas dos alunos, so assuntos que envolvem o dia-a-dia...; presentes na televiso, internet e na escola e devem ser discutidas em situaes de ensino, nas aulas de cincias, de forma interdisciplinar e contextualizada.

Algumas consideraes

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Nesse movimento de ensino-aprendizagem observamos um processo de construo coletiva de conhecimentos que foi alm do contedo especfico da disciplina, proporcionando articulaes com questes scio-polticas, econmicas e culturais mais amplas envolvendo as discusses sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Esse processo possibilitou aos alunos condies para produzirem sentidos acerca da temtica tratada habilitando-os a uma tomada de posio no debate em torno das questes sociais que envolvem os avanos da Cincia e da Tecnologia. Durante as discusses percebemos indcios de que os alunos reconheceram relaes CTS nos textos do ENEM, bem como, nos discursos referentes aos temas que pesquisaram evidenciando que nessas relaes a Cincia e a Tecnologia no so neutras. Refletir sobre essas questes implica considerar diferentes prticas de leitura a serem incorporadas s aulas de Cincias, prticas estas que se constituam em efeitos de sentido e evidenciem a relao (discursiva) com esse saber. Neste sentido consideramos que o trabalho com a leitura no deve ser atribudo responsabilidade somente da disciplina de Lngua Portuguesa e no deve ser concebida como uma simples decodificao, mas como uma prtica discursiva, um processo de significao que se d na relao do sujeito com a lngua e com a histria em que os sujeitos vo construindo sentidos. Diante desse contexto, assinalamos que possvel a utilizao das questes do ENEM com objetivos pedaggicos para alm da simples aplicao de exames como forma de verificao dos contedos estudados ou a realizao de exames simulados. As questes selecionadas para este trabalho tm carter interdisciplinar e contextualizado que favoreceu os debates fortalecendo a atitude crtica dos alunos. Alm disso, esse tipo de atividade nos fornece subsdios para intervir nas condies de produo das leituras em situaes de ensino, para possibilitar que os sentidos se filiem s formaes discursivas adequadas que, neste caso, leve o estudante resposta aceita. relevante tambm valorizar outras formaes discursivas que contribuem para ampliar a compreenso do problema para alm da escolha da resposta certa, tendo em vista que os alunos, na posio de sujeitos leitores, precisam ampliar suas filiaes de sentidos para alm dos textos trabalhados.

Referncias
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