Encontro Didáctica 2004 - Problematizar

VI Encontro de Didctica da Filosofia Dispositivos didcticos de problematizao
Isabel Bernardo e Cristina Janicas
Porto Outubro de 2004
O Trabalho Filosfico Problematizar

So finalidades, entre outras, da disciplina de Filosofia no Ensino Secundrio: * o exerccio pessoal da razo, a autonomia da razo, contribuindo para o desenvolvimento do raciocnio, da reflexo e da curiosidade cientfica, para a compreenso do carcter limitado e provisrio dos saberes; * a construo de uma cidadania activa, que se substantiva num pensamento tico-poltico crtico, responsvel e socialmente comprometido.
Estas finalidades concretizam-se em princpios pedaggico-didcticos e metodolgicos, presentes do Programa de Filosofia, dos quais apenas seleccionmos os que mais se prendem com o trabalho que vamos hoje realizar.
VI Encontro de Didctica da Filosofia - Porto Outubro de 2004

PRINCPIOS PEDAGGICO-DIDACTICOS DO PROGRAMA
Princpio da Autoconstruo Cognitiva: uma aprendizagem centrada no aluno exige dele um envolvimento activo no processo de construo das prprias aprendizagens . Princpio das Competncias Cognitivas: um ensino-aprendizagem centrado no aluno implica o desenvolvimento de destrezas intelectuais e competncias instrumentais.
PRINCPIOS METODOLGICOS DO PROGRAMA

Princpio da Progressividade das Aprendizagens * Deve privilegiar-se a definio das precedncias das aprendizagens no que respeita a: - ncleos temticos a abordar; - actividades a desenvolver; - recursos documentais a utilizar.
Princpio da Diferenciao de Estratgias
* Deve privilegiar-se, sempre que possvel, o recurso a diferentes estratgias em concordncia com a lgica da aprendizagem.
Princpio da Diversidade de Recursos
* Deve privilegiar-se a diversificao de recursos, articulando-os / adequando-os s diferentes estratgias e progressividade das aprendizagens.
* A diversidade de recursos deve exigir uma leitura crtica e activa, pelo que os documentos a trabalhar devem ser acompanhados de guies de anlise que desencadeiem atitudes de distanciamento e anlise crtica.
O trabalho filosfico implica o desenvolvimento de trs competncias bsicas (conceptualizao, problematizao e argumentao) e organiza-se em torno de trs operaes bsicas (conceptualizar, problematizar e argumentar). Estas operaes tm a sua concretizao privilegiada em trs domnios particulares: no debate filosfico, na anlise e comentrio de textos e na composio filosfica.

Fonte terica: M. Tozzi e alli, Apprendre Philosopher dans les lyces daujourdhui
Do ponto de vista da aprendizagem em Filosofia, problematizar supe as seguintes capacidades: Questionar, ou seja, tornar problemtica uma evidncia ou definio corrente, o que coloca em causa as certezas feitas; Descobrir um problema filosoficamente relevante a partir de uma noo ou da relao entre dois ou mais conceitos, o que permite colocar em causa a ignorncia; Formular um problema de forma alternativa de modo a permitir respostas diversas, o que possibilita colocar em causa o desconhecimento de pontos de vista diferentes; Explorar a diversidade de respostas possveis para um determinado problema, o que coloca em causa a resistncia aceitao de pontos de vista diferentes.
Notas:
1. Os dispositivos didcticos que se apresentam so retirados de contextos mais vastos, cabendo a cada professor efectuar a respectiva contextualizao. 2. Alguns dispositivos no esgotam, de modo algum, o tratamento do tema em causa, sendo complementados e articulados com outros dispositivos, nomeadamente os que implicam o recurso ao trabalho sobre texto dos autores filosficos.

I - DISPOSITIVOS DE PROBLEMATIZAO PARA DESENVOLVER A CAPACIDADE DE PROBLEMATIZAR PSEUDO-EVIDNCIAS
Actividade 1:
Objectivo: Tornar problemtica uma opinio comum. Tarefa: Encontrar uma questo filosfica implcita numa opinio comum.
Representao espontnea Questo a resolver Concepo Redefinio da noo
Notas:
Problematizao
1. A liberdade consiste em fazer o que se quiser
E quando fazer tudo o que se quer leva destruio do mais fraco?
Como evitar a lei do mais forte?
Dar-se uma comum. Desenvolver democracia.
lei a
2. Todo o acto voluntrio livre.
Quem age sob ameaa de morte livre?
1. para evitar que o aluno transforme uma afirmao numa pergunta, sem existir verdadeiramente problematizao, ser necessrio gui-lo com alguns exemplos; 2. o exerccio ser mais frutuoso se, aps o trabalho individual, se realizar um trabalho em pequenos grupos e, em seguida, existir um confronto em grande grupo com identificao das questes verdadeiramente filosficas.
Fonte: J. Neves Vicente, Razo e Dilogo 10 Ano, Porto Editora (adaptado)
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Actividade 2
Objectivo: Tornar problemtica uma evidncia, questionando um processo argumentativo. Tarefas: Questionar mecanismos retrico-argumentativos que do origem a pseudo-evidncias.
EXEMPLO Anlise de um excerto do documentrio Bowling for Columbine de M. Moore: Competncias especialmente visadas: 1. iniciar uma leitura crtica da linguagem udio-visual; 2. desenvolver um pensamento autnomo e emancipado; 3. questionar filosoficamente as pseudo-evidncias da opinio corrente. Aquisies pressupostas: 1. domnio terico e operativo dos conceitos metodolgico-instrumentais argumento, contra-argumento, defesa e refutao; de tese,
2. distino entre ethos, logos e pathos.

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Sequncia de actividades: 1. Clarificao terica do campo temtico: a) distino entre persuaso e manipulao; b) a necessidade de um uso tico da retrica. 2. Introduo problemtica: * quando que um discurso (escrito, oral, audiovisual...) deixa de ser persuasivo e passa a ser manipulador? * como pode o receptor/auditrio desmontar o discurso e distinguir os argumentos persuasivos das manobras manipuladoras?
3. Tarefas:
a) clarificao, em grande grupo, do conceito de documentrio; b) entrega de um guio que os alunos, que em dade ou pequenos grupos de quatro, tero de preencher aps a observao do excerto vdeo; grande grupo.
c) observao do excerto vdeo e preenchimento do guio, seguido de debate em

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Guio de debate
1. Qual o problema de partida colocado por Michael Moore, autor do documentrio? 2. Qual a tese por ele defendida? 3. Quais os argumentos apresentados em defesa da tese? 4. Qual a estratgia argumentativa apresentada pelo autor? 5. A argumentao apresentada recorre predominantemente ao logos, ao ethos ou ao pathos? Justifica. 6. Quais so as imagens, sequncia de imagens ou afirmaes que exemplificam cada uma das dimenses referidas anteriormente? 7. Podemos considerar Bowling for Columbine um documentrio. Justifica.
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Actividade 3: Objectivo: Problematizar e superar as representaes espontneas (habitualmente errneas ou insuficientes) que os alunos possuem. Tarefa: Confrontar representaes espontneas de um conceito com colegas, professor e textos de autores. Competncias especialmente visadas: 1. problematizar a noo de conhecimento; 2. definir o conceito de conhecimento (esta tambm constitui uma actividade de conceptualizao aproximao representativa).
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Sequncia de Actividades:
O famoso cachimbo? J fui
suficientemente censurado por causa dele! E afinal conseguem ench-lo? No, apenas um desenho, no ? Se tivesse escrito por baixo do meu quadro isto um cachimbo, estaria a mentir. Magritte
Magritte, Ren (1928), A Traio das Imagens
1. Mostrar aos alunos uma reproduo do quadro de Magritte, A Traio das Imagens. 2. Se no tiverem o domnio do francs explicar o que significa, em portugus, ceci nest pas une pipe.
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3. Mostrar que este quadro de Magritte revela, de forma clara, como so distintos os objectos (real) e a sua imagem ou representao. 4. Analisar as diferenas e semelhanas entre a imagem do cachimbo e o cachimbo verdadeiro (duas dimenses/trs dimenses, leo/madeira, pintura/objecto, finalidade artstica/finalidade utilitria etc.). 5. Verificar se os alunos identificam outros casos em que a representao no coincida com o objecto ou real (fotografia / pessoa, notcia do telejornal / acontecimento).
6. Escolher fotos de imprensa. Distribuir aos alunos essas fotos ou mostr-las em diapositivos ou acetatos. Sugerir, aos alunos, que individualmente legendem essas imagens.
7. Verificar se existem legendas que apontem para significaes umas semelhantes e outras divergentes. Desenvolver essa informao com os alunos, levando-os a concluir que o que eles esto a fazer no mais do que interpretar, construir, representar o real, mostrando que existe uma diferena entre o prprio real e a construo ou representao que dele fazemos. 8. Solicitar aos alunos uma definio de conhecimento. Nota: A tarefa n8 pode constituir uma tarefa de avaliao das competncias escritas
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Fonte terica: Ignacio Izuzquisa (1982), La Classe de Filosofia Como Simulation de la Actividad Filosofica. Madrid: Anaya.
Actividade 4 Objectivos: comum. - Descobrir um problema filosoficamente relevante a partir da anlise da experincia
- Explorar a diversidade de respostas possveis a um problema.

Tarefas: Problematizar a experincia comum a partir de instrumentos conceptuais . EXEMPLO
Competncias especialmente visadas: 1. questionar filosoficamente as pseudo-evidncias, ultrapassando o senso comum;

2. formular adequadamente problemas filosficos. 3. reconhecer a filosofia como um espao de reflexo interdisciplinar; 4. desenvolver um pensamento autnomo e emancipado que permita a construo de snteses reflexivas pessoais;
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Sequncia de actividades: 1. O professor apresenta o tema, clarificando que se vai analisar o conceito de percepo sob mltiplas perspectivas (neurobiolgica, psicolgica, filosfica...); 2. Comea-se pela autoobservao de uma experincia perceptiva (o espao da sala de aula, uma experincia sonora, a experincia do seu pensamento, do corpo...); todos estes exerccios tm como denominador comum o facto de se dedicar especial ateno ao processo de percepo de certos acontecimentos e objectos e de se anotar o que se percebe para se poder objectivar e submeter a uma reflexo intelectual. 3. Em seguida, o professor apresenta informao especializada para se poder analisar o problema; esta informao deve ser apresentada como uma ferramenta conceptual que permitir problematizar a experincia perceptiva: a) bases neurobiolgicas da percepo e distino entre percepo e sensao; b) o papel da percepo no conjunto da informao que o ser humano pode dispor; c) factores que podem orientar a percepo numa determinada direco (cultura, interesses, histria...);
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d) fundamento da filosofia moderna da percepo anlise da percepo como conscincia do mundo exterior, varivel, que proporciona certo tipo de conhecimento dos objectos materiais e que se traduz numa enunciao lingustica; discutir o problema das iluses perceptivas no cepticismo moderno.;
e) anlise de algumas concepes filosficas clssicas sobre a percepo, destacando: 1. a percepo como interpretao das sensaes que so consideradas propriedades de objectos externos; 2. o dado sensvel que se percebe pertence ao objecto; 3. anlise dos realistas crticos. 4. O aluno adopta uma das posies filosficas referidas e: a. analisa os dados registados a partir de uma delas; ou b. deduz consequncias a partir do ponto de vista adoptado; c. estabelece-se o dilogo argumentativo entre pontos de vista diferentemente adoptados.
5. No final os alunos podem realizar uma ou mais actividades escritas, dentro ou fora da sala de aula: a) elaborar uma lista de problemas que surgiram ao longo do trabalho de questionamento da noo;
c) elaborar um texto sobre a importncia da percepo no conhecimento e na conduta humana (por exemplo, reflectir sobre como seria o mundo dominado pela iluso perceptiva); d) eleger uma determinada percepo e analis-la detalhadamente a partir de uma teoria que explique o processo perceptivo. 17 VI Encontro de Didctica da Filosofia - Porto
Outubro de 2004

II - DISPOSITIVOS DE PROBLEMATIZAO PARA DESENVOLVER A CAPACIDADE DE SE AUTOQUESTIONAR FILOSOFICAMENTE
Actividade 1
Objectivo: Desenvolver a capacidade de se auto-questionar filosoficamente. Tarefas: - Encontrar as questes filosficas subjacentes s respostas que se do comummente acerca de problemas como a liberdade, Deus, o Outro...; - Descobrir a existncia de um problema filosoficamente relevante por detrs de um conceito ou na relao entre dois ou mais conceitos.
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EXEMPLO 1 - Autoquestionamento filosfico

* Os alunos partem da afirmao Deus uma inveno do Homem para chegar formulao da questo filosfica que lhe est por detrs.
1 etapa: os alunos, individualmente, escrevem as suas crenas ou posies pessoais sobre a noo filosfica em causa;
2 etapa: os alunos devem encontrar a questo filosfica para a qual a sua certeza uma resposta negativa ou positiva.
Nota: Atravs de um autoquestionamento individual, primeiro, e de uma confrontao em grande grupo, depois, os alunos devem apropriar-se do processo de questionamento filosfico, ao verificar que a sua opinio no mais do que uma resposta a uma questo filosfica no colocada e da prtica que consiste em interpelar e colocar sob a forma de questo as suas afirmaes.
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EXEMPLO 2 - Clarificao de valores subjacentes tomada de posies

1 etapa: apresentar aos alunos casos sob a forma de dilemas ticos;
2 etapa: o aluno refere, por escrito, qual a sua posio pessoal; 3 etapa: o aluno deve questionar a sua posio, problematizando quais os valores que lhe esto subjacentes; 4 etapa: partindo dos valores identificados, o aluno deve apresentar os argumentos que fundamentam a sua posio. Nota: Ao trabalho individual deve seguir-se um confronto em grande grupo que permitir observar a variedade de posies e de argumentos/valores que as suportam. A problematizao da sua posio pessoal levar o aluno a questionar-se e o confronto com outras posies permite o distanciamento e a verificao de que a sua posio questionvel face a outras posies e aos valores que as suportam.
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III - DISPOSITIVOS DE PROBLEMATIZAO PARA DESENVOLVER A CAPACIDADE DE SE AUTO-QUESTIONAR POR FORMA A ADMITIR A POSSIBILIDADE DE MAIS DE UMA RESPOSTA COMO SOLUO PARA O MESMO PROBLEMA
Actividade 1:
Objectivo: Desenvolver a capacidade de se auto-questionar por forma a admitir a possibilidade de existirem vrias respostas como soluo para o mesmo problema. Tarefas: - Encontrar respostas diferentes para questes correntes. 1 etapa: o aluno d uma resposta pessoal para uma determinada questo; 2 etapa: em seguida deve encontrar uma ou vrias respostas diferentes da resposta pessoal; 3 etapa: em funo das respostas alternativas deve reformular a questo de modo a admitir a alternativa na pergunta. Nota: ao trabalho individual deve seguir-se o confronto em grande grupo, podendo as reformulaes ser individuais ou em grande grupo.
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EXEMPLO 1
* O aluno deve responder questo: Qual a melhor mxima de justia na esfera do trabalho?. * Depois de obtida a sua resposta (por exemplo, cada um deve receber de acordo com o trabalho produzido), o aluno deve procurar respostas alternativas (por exemplo, o mesmo a cada um).
* Em seguida, o aluno reformula a questo inicial em funo da alternativa (por exemplo, no trabalho cada um deve receber de acordo com o produzido ou deve ser atribudo o mesmo a cada um?).
(fonte: J. Neves Vicente (2003), Razo e Dilogo. Filosofia 10 Ano. Caderno de Actividades, Porto Editora, adaptado)
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EXEMPLO 2
Neste exemplo o aluno faz o confronto das suas posies (resposta) com a(s) posio(es) de autores em estudo. Questo: Quais so os critrios de distribuio mais justos, por exemplo, na distribuio das fatias de um bolo? 1 O aluno refere qual o(s) seu(s) critrio(s). 2 O aluno identifica quais seriam os critrios de autores estudados (por exemplo Rawls, Habermas,....). 3 O aluno identifica outros possveis critrios.
(fonte: J. Neves Vicente (2003), Razo e Dilogo. Filosofia 10 Ano. Caderno de Actividades, Porto Editora, adaptado)
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Actividade 2:
Objectivo: - Compreender a problematizao como tarefa essencial do trabalho filosfico. - Caracterizar o questionamento filosfico. Tarefas: 1. Levantar questes, partindo da anlise de perspectivas no-filosficas. 2. Analisar as questes levantadas e distinguir as questes filosficas das no
filosficas.
3. Caracterizar o questionamento filosfico, como o perguntar que admite mais do que uma soluo de resposta ao problema. 4. Identificar num texto a questo filosfica que, implcita ou explicitamente, colocada. 5. Responder questo colocada e confront-la com a resposta do autor do texto. 6. Fazer a articulao das questes levantadas com as questes kantianas.
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EXEMPLO 1:
1. Analisar e explicitar o quadro de Ren Magrite Valores Pessoais, indicando o que objectivamente vem e aquilo que o quadro lhes sugere.
EXPLICITAO O que se v? O que te sugere a imagem/texto?
TEMA/PROBLEMA
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2. Identificar o tema que o quadro aborda, revelador da perspectiva do autor sobre a temtica dos valores. 3. Encontrar a questo filosfica que lhe est subjacente. 4. Ler excertos de textos filosficos que abordem a mesma temtica. 5. Confrontar as questes com as respostas dos filsofos (tese/argumentos).
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IV - DISPOSITIVOS DE PROBLEMATIZAO PARA DESENVOLVER A CAPACIDADE DE EXPLORAR DIFERENTES RESPOSTAS PARA UMA MESMA QUESTO FILOSFICA, PODENDO CONFRONT-LA COM A SUA
Actividade 1 :
Objectivo: Desenvolver a capacidade de explorar diferentes respostas para uma mesma questo filosfica, podendo confront-las com a sua. Tarefa: O aluno deve encontrar respostas diferentes, se possvel contraditrias, para uma dada questo filosfica. 1 etapa: colocar uma questo filosfica aos alunos, qual devem responder partindo da sua posio pessoal; 2 etapa: identificar e confrontar com posies de diversos filsofos.
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EXEMPLO Sequncia de actividades:

1 Aos alunos coloca-se a questo Porque vivem os homens em sociedade?;
2 Os alunos formulam a resposta individualmente ou em pequenos grupos; 3 Apresentao / confronto das respostas em grande grupo;
4 Anlise, individual ou em pequenos grupos, da posio de autores diversos (Aristteles, Hobbes, Locke, Rousseau...) e da respectiva argumentao;
5 Apresentao das diferentes posies e confronto das posies iniciais com as respostas dadas pelos filsofos estudados.
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V - DISPOSITIVOS DE PROBLEMATIZAO A DESENVOLVER AQUANDO DA ANLISE METDICA DE TEXTO
Pontos prvios:
1. Os textos filosficos so geralmente textos argumentativos. 2. Compreender um texto filosfico responder a trs questes: Qual a questo de que trata o texto?; Qual a resposta que d a essa questo?; Quais as linhas da sua argumentao?. 3. Face a um texto filosfico um aluno dever: a. Identificar o tema do texto; b. Identificar o problema filosfico, respondendo s seguintes questes:
* qual a questo fundamental colocada no texto?;

* em que medida se trata de um problema filosfico?; * porque procura o homem resolv-lo?;
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c. Destacar a tese (resposta do autor do texto ao problema enunciado), respondendo s questes: * qual a tese defendida pelo autor do texto? * que argumentos utiliza? d. Colocar questes tese defendida a partir dos argumentos apresentados: * que questes/objeces podemos colocar tese do texto;
* como responde, ou pode responder, o autor a essas objeces.
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Actividade 1: Objectivo: Analisar a problemtica sobre a qual um texto toma posio, identificando o tema/problema a(s) tese(s) que defende ou a(s) resposta(s) que d. Tarefa: Identificar o tema, o problema, as teses e os argumentos de um texto. Competncias especialmente visadas: 1. proceder ao levantamento de temas/problemas filosficos;
2. identificar teses;
3. proceder ao levantamento de argumentos que sustentam teses.
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Mas A noo de facto emprico est sujeita a discusso. largamente admitido, hoje, pelas diferentes correntes da epistemologia, que no existem factos brutos. A observao experimental no nunca inocente: as teorias admitidas ou as conjecturas pesam fortemente sobre o experimentador condicionando a montagem da sua experincia, tal como as suas expectativas face aos resultados; a observao no consiste no registo exaustivo dos acontecimentos, que impossvel e seria intil. Ela comporta, portanto, uma escolha, consciente ou no, que mais no retm da complexidade do fenmeno real, que certos traos salientes ou considerados como tal. Esta triagem largamente determinada pela finalidade da experincia, estando mesmo ligada a concepes tericas admitidas pelo investigador. Pura e simplesmente, no se v o mundo do mesmo modo mas consoante a ideia que dele se faz. ()
LVY-LEBLOND, Jean-Marc (1980), La science dans lideologie, in Philosopher. Paris.
TAREFAS
COMPETNCIAS
1. Procura
a definio dos termos facto emprico e facto bruto. 2. Qual a questo de que trata o texto? 3. Qual a resposta que ele d a essa questo? 4. Que argumentos sustentam a sua tese?
Conceptualizao Problematizao Argumentao 32

VI - DISPOSITIVOS DE PROBLEMATIZAO E A METODOLOGIA DE TRABALHO DE PROJECTO Pontos prvios: * Embora o Programa no indique explicitamente o Trabalho de Projecto como a metodologia a aplicar nas unidades didcticas Temas/Problemas do Mundo Contemporneo e Temas/Problemas da Cultura Cientfico-Tecnolgica, as indicaes metodolgicas sugeridas configuram a Metodologia de Trabalho de Projecto. * A Metodologia de Trabalho de Projecto vai ao encontro do Trabalho Filosfico na medida em que todo o projecto se constri a partir duma problemtica que deve ser delineada pelos alunos, sob orientao do professor, no incio do trabalho. * O sucesso do projecto depende, em grande parte, do dispositivo de problematizao que o professor apresentar aos alunos e que ser o ponto de partida de toda a actividade.
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Actividade 1: Objectivo: Elaborar questes filosficas sobre Temas/Problemas do Mundo Contemporneo.
Tarefas:
1. Visionar um diaporama* sobre o Temas/Problema do Mundo Contemporneo. O diaporama pode abrir para o tratamento de todos as propostas do programa ou apenas sobre uma. 2. Solicitar aos alunos os temas aos quais as imagens se referem. 3. Em pequenos grupos os alunos devem levantar as questes filosficas que estes temas lhes impem. 4. As questes sero analisas a avaliadas em grande grupo, segundo os critrios: a questo no pode conter uma resposta; deve ser abrangente; ter que conduzir a mais do que uma via de investigao; permitir ultrapassar o nvel da opinio comum... 5. As questes seleccionadas sero aquelas s quais os alunos iro procurar responder, recorrendo metodologia do trabalho de projecto.
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Veja exemplos de diaporamas em hiperligaes especficas.
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I - DISPOSITIVOS DE PROBLEMATIZAO PARA DESENVOLVER A CAPACIDADE DE PROBLEMATIZAR PSEUDO-EVIDNCIAS

1. A liberdade consiste em fazer o que se quiser

E quando fazer tudo o que se quer leva destruio do mais fraco?

Como evitar a lei do mais forte?

Dar-se uma comum. Desenvolver democracia.

2. Todo o acto voluntrio livre.

Quem age sob ameaa de morte livre?

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2. distino entre ethos, logos e pathos.

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c) observao do excerto vdeo e preenchimento do guio, seguido de debate em

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O famoso cachimbo? J fui

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- Explorar a diversidade de respostas possveis a um problema.

Competncias especialmente visadas: 1. questionar filosoficamente as pseudo-evidncias, ultrapassando o senso comum;

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EXEMPLO 1 - Autoquestionamento filosfico

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EXEMPLO 2 - Clarificao de valores subjacentes tomada de posies

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EXEMPLO Sequncia de actividades:

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