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O PROCESSO DE PROJETO DE ARQUITETURA ESCOLAR NO

ESTADO DE SO PAULO E AS POSSIBILIDADES DE
INTERVENO.

Doris Catherine Cornelie Knatz Kowaltowski (1);
Marcella Savioli Deliberador (2)

(1) Arquiteta, PhD, Prof. do Departamento de Arquitetura e Construo UNICAMP e-mail:
doris@fec.unicamp.br
(2) Arquiteta, Mestre, UNICAMP e-mail: marcelladeliberador@yahoo.com.br

RESUMO
A qualidade da educao vem sendo constantemente questionada atravs das avaliaes
de desempenho aplicadas junto aos alunos das escolas pblicas. Observa-se a
necessidade de uma atuao multidisciplinar que vislumbre a melhoria da qualidade de
ensino de forma geral, o que significa incluir a participao do profissional de arquitetura,
responsvel pelas definies das caractersticas fsicas do ambiente escolar. O objetivo
desse trabalho abordar aspectos relativos qualidade do espao escolar e das questes
inerentes ao processo de projeto das escolas pblicas do Estado de So Paulo. A
metodologia utilizada envolveu a sistematizao das informaes disponveis na literatura
relativas qualidade do espao escolar com nfase nas reas livres. Observou-se que na
prtica de projeto as relaes entre espaos internos e externos so ignoradas, desde o
programa de necessidades, onde os ambientes aparecem apenas descritos com relao s
suas dimenses fsicas. Descreve-se o ptio como um espao limitado s suas dimenses
fsicas e no entendido como um conceito ampliado de uso educacional das reas livres.
Esses ptios so reas que incorporam as atividades de lazer, alm das atividades
pedaggicas que impliquem na necessidade de espaos externos, dada a ausncia da
relao desses com os espaos das salas de aula. A partir do estudo bibliogrfico, props-
se o esquema do processo de projeto de referncia. Props-se tambm esquema do
processo de projeto da Fundao para o Desenvolvimento Escolar, a partir da metodologia
que a Fundao promove. Realizou-se uma pesquisa de campo que fundamentou o
desenvolvimento de um terceiro esquema chamado de processo de projeto enriquecido,
que incorpora as etapas do processo de referncia consideradas possveis de serem
aplicadas na realidade atual da FDE. Esse estudo tambm demonstrou a pouca discusso
existente acerca dos espaos livres, ou mesmo do tpico ptio escolar. As implantaes das
escolas so desenvolvidas enfocando a acomodao dos ambientes do programa dentro
dos terrenos exguos e da promoo de um acesso adequado que traz uma mnima relao
urbana ao projeto, dando pouca ateno s relaes dos espaos internos e externos.
Faltam atuaes direcionadas qualidade da paisagem e o projeto de espaos de apoio e
lazer, que enriqueam a experincia educacional.
Palavras-chave: arquitetura escolar, parmetros de projeto e processo de projeto.



1. Workshop CAL-8CLuCA8-SLL - C Lugar do Llo Lscolar no SlsLema de Lspaos Llvres
ABSTRACT
THE PROCESS OF DESIGNING ARCHITECTURE SCHOOL IN THE STATE OF SO
PAULO AND THE POSSIBILITIES FOR INTERVENTION.
The quality of education is one important point of many discussions in Brazil, mainly in
reason of the performance of the students in the tests realized. These results pointed the
need for a multidisciplinary educational approach focused in the improvement of teaching
quality in general, which means include the participation of professionals in architecture,
responsible for the definitions of the physical characteristics of the school environment. This
research investigated aspects of quality of school space and the issues inherent of the
design process of the public schools of So Paulo. The methodology involved the
systematization of information available in the literature, regarding the quality of the school
with emphasis on the opening areas. It was observed that the relations between internal and
external spaces are ignored, since the program requirements. The program only describe
the schoolyards as an area limited to their physical dimensions and is not seen as a space
which can incorporate other educational concepts which uses the opening areas. These
schoolyards are areas that incorporate leisure activities, in addition to educational activities
involving the need for external spaces, mainly in schools that do not have the relationship
between indoor and outdoors spaces in the classrooms. The traditional design process was
structured and a referential process was composed based on case studies. Similarities and
differences of the design situations (local and international) were analyzed. From these
insights a third design scheme was composed, called the enriched public school design
process. This new process identifies risk situations and recommends special attention on
design impacts. The new procedure also includes moments of design evaluation and values
user participation in the process. A greater interaction of the school community with the
physical environment is considered important to stimulate higher quality environments and
better use and care of school buildings. This study also demonstrated that there are not
many discussions about the opening spaces and about the typical schoolyard. The school
design is developed focusing on the accommodation of the program in the lot, paying little
attention to relations between the internal and external spaces. Actions related to landscape
quality and design of spaces of leisure to enrich the educational experience are not common
in the process studied .
Key-words: school architecture, design patterns, design process.


1. INTRODUO
A educao tem inegvel valor na construo e no desenvolvimento de uma nao e de seu
povo, admitindo-se seu carter libertador, que se concretiza na busca da autonomia e da
plena formao humana. Sob esse enfoque, as prticas educativas esto no centro de um
processo de emancipao coletiva em que o homem torna-se o sujeito construtor de sua
histria. Para tanto, a escola deve se constituir em um espao plural em que se
desenvolvem aes de carter acadmico-pedaggico, com a qualidade e a
responsabilidade que devem sempre caracterizar nossas propostas educativas.
As questes educacionais tm sido foco de muitas discusses no Brasil. Sua qualidade vem
sendo constantemente questionada, principalmente, atravs das avaliaes de
desempenho aplicadas junto aos alunos das escolas pblicas. Essas avaliaes
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demonstram a necessidade de se tratar a educao como prioridade, dada sua importncia
social na preparao dos indivduos para a vida adulta e para a construo de uma
sociedade mais justa e humana.
Nesse sentido, observa-se a necessidade de uma atuao multidisciplinar que vislumbre,
ainda que em mdio prazo, a melhoria da qualidade de ensino de forma geral. So poucas
as propostas de atuao assim qualificadas e, ainda em menor nmero, as que observam a
necessidade da participao do profissional de arquitetura nesse processo. Entretanto, um
nmero crescente de estudos demonstra a direta relao existente entre a qualidade do
espao fsico e o desempenho acadmico dos alunos. Conforme declara Sanoff (2001),
O espao fsico (...) tem o poder de organizar e promover relaes entre pessoas de
diversas idades, promover mudanas, escolhas e atividade e (...) potencial de despertar
diferentes tipos de aprendizado social, cognitivo e afetivo.
Em adio a essa perspectiva, Taralli (2004) afirma que as condies espaciais tambm
qualificam as relaes estabelecidas:
Trata-se do desenvolvimento de relaes interpessoais, responsveis pela construo de
vnculos sociais e culturais marcantes e que podem ser facilitados ou no pela configurao
espacial.
Tais proposies clarificam a concepo de que a discusso sobre a escola desejada no
pode se restringir a um nico aspecto, seja este de ordem arquitetnica, pedaggica ou
social: torna-se necessria uma abordagem multidisciplinar que inclua reflexes sobre um
grande nmero de elementos envolvidos no processo educativo: o aluno, o professor, a
rea de conhecimento, as teorias pedaggicas, a organizao de grupos, o material de
apoio e a escola como instituio e lugar. Assim, o ambiente fsico escolar , por essncia,
o lcus do desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem. O edifcio escolar deve
ser analisado como resultado da expresso cultural de uma comunidade, refletindo e
expressando aspectos que vo alm da sua prpria materialidade.
Uma breve anlise dos resultados disponveis sobre APOs j realizadas em ambientes
escolares tambm reafirma as necessidades de mudanas no processo, para que sejam
melhoradas as condies ambientais dos espaos de ensino. A escola pode ser
considerada o suporte fsico da organizao educacional, o que significa que precisa ser
dotada de condies adequadas que incluem aspectos construtivos, de instalaes,
equipamentos e mobilirios, condies essas determinantes no conforto, segurana e
desempenho dos usurios dessas edificaes (SOARES, 1993). Seu espao fsico se
constitui em suporte para o desenvolvimento das relaes didtico-pedaggicas, ou seja,
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nele que se estabelecem as relaes entre professores e alunos, fundamentais ao processo
de aprendizado. Sobre essa questo, Meller (2007) destaca: Se as condies fsicas
encontradas no ambiente de ensino forem apropriadas, as relaes entre as pessoas que
ali ensinam e/ou aprendem sero otimizadas.
As condies anteriormente demonstradas apontam para o desafio aos arquitetos de se
moverem das experincias de sucesso e de falha do passado para a criao de edifcios
que sirvam s novas realidades e necessidades atuais e que sejam, ainda, flexveis e
adaptveis s mudanas de um futuro prximo. Nesse trabalho apresenta-se uma reflexo
sobre o processo de projeto escolar, com enfoque nas prticas e conceitos voltados para a
questo da constituio dos espaos escolares. As reas livres so discutidas apesar de
nem sempre serem consideradas prioridades neste processo. No entanto sabe-se que so
espaos considerados essenciais para o pleno desenvolvimento da educao, pois
permitem que sejam complementadas as atividades desenvolvidas na sala de aula.

2. OBJETIVOS
O objetivo desse trabalho abordar aspectos relativos qualidade do espao escolar e nas
questes inerentes ao processo de projeto das escolas pblicas do Estado de So Paulo.
Apresentam-se os elementos identificados pela literatura como responsveis por aferir
qualidade ao ambiente escolar, discute-se o processo de projeto considerado referncia
para atingir esses ambientes em contraposio aos processos de projeto atualmente
empregados e prope-se uma reflexo das possibilidades existentes de atuao dos
profissionais de arquitetura que possibilitariam melhorias no ambiente escolar construdo.

3. METODOLOGIA
O mtodo desse trabalho envolveu a sistematizao das informaes disponveis na
literatura relativas qualidade do espao escolar com nfase s reas livres . A partir desse
estudo bibliogrfico, props-se o esquema do processo de projeto de referncia, que
ofereceria o suporte necessrio aos arquitetos para que projetem escolas consideradas de
alto padro de desempenho. Pesquisou-se tambm aspectos da metodologia implantada
pela FDE (Fundao para o Desenvolvimento Escolar) que baseou a elaborao do
esquema do processo de projeto tradicional. Na seqncia realizou-se uma pesquisa de
campo com os arquitetos terceirizados contratados pela FDE para explorar e conhecer as
caractersticas desse processo. A partir dos resultados dessa pesquisa de campo
estabeleceu-se comparaes com o de referncia que possibilitaram a constituio de um
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novo esquema, chamado de processo de projeto enriquecido, que inclui intervenes
possveis de serem realizadas na realidade do Estado de So Paulo.


4. PROCESSO DE PROJETO PARA A TIPOLOGIA ESCOLAR
4.1 Qualidades do ambiente fsico com enfoque nas reas externas e nos espaos livres
Apesar da crescente reflexo acerca das relaes entre o ambiente construdo e os seres
humanos, ainda so poucas as aplicaes desses conceitos no processo de projeto das
edificaes escolares. Isso significa que as escolas continuam ainda sendo projetadas de
forma reducionista atravs da proposio de espaos que resultam na massificao da
educao, gerados a partir de prazos exguos, pouca reflexo e negando participao aos
futuros usurios das edificaes (AZEVEDO e BASTOS, 1999). A forma espacial e o arranjo
dos mveis so indcios fsicos capazes de transmitir mensagens silenciosas a professores
e alunos. Essas mensagens silenciosas podem estimular os movimentos, chamar ou no a
ateno para determinadas coisas, estimular o envolvimento dos alunos em certas
atividades, convid-los a executar tarefas com rapidez ou com calma (SANOFF, 2001).
A discusso sobre como estabelecer processos de qualidade para os novos ambientes
escolares passa primeiramente pela criao de um consenso sobre o que seriam bons
projetos em arquitetura escolar, ou seja, quais seriam as qualidades que eles deveriam
apresentar, em termos fsicos e conceituais. As escolas atuais so projetadas a partir de
grande dependncia das especificaes educacionais e de diretrizes projetuais que, muitas
vezes, implicam em desafios que demandam criatividade e inovao para a soluo dos
problemas. (NAIR e FIELDING, 2005). Sabe-se que, muitas vezes, as especificaes
escolares criam a escola antes que ela seja criada, ou seja, so guias de projeto to
prescritivos que os arquitetos so geralmente relegados ao simples papel de encaixar as
peas ao invs de desenvolverem projetos reais de arquitetura. No Brasil, essa situao
agrava-se pelo dficit construtivo existente. Registram-se esforos por parte de entidades
pblicas como, por exemplo, a Fundao para o Desenvolvimento Escolar do Estado de
So Paulo (FDE) quanto promoo de estmulos a projetos escolares melhores. As
diretrizes existentes, no entanto, focam-se pouco na discusso renovada para a produo
de um espao escolar de qualidade adequado s atuais demandas, concentrando-se na
produo de prdios que atendam o programa mnimo estabelecido pela Secretaria de
Educao, com a robustez necessria ao uso intenso a que sero expostos.
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Nesse sentido, buscou-se levantar os aspectos que a literatura identifica como importantes
na produo de escolas de alto desempenho, para inicialmente formar-se um padro
comum em relao ao que significa uma boa arquitetura escolar, a fim de que se possa,
posteriormente, discutir o processo de projeto que origina tais edifcios.
A literatura geral sobre arquitetura escolar extensa e discute as tendncias pedaggicas e
as respostas arquitetnicas a elas oferecidas (SANOFF, 1994; BRUBAKER, 1998; DUDEK,
2000; DUDEK, 2007; NAIR & FIELDING, 2005; FORD e HUTTON, 2007; MSCH, 2009).
Apontam-se diversos critrios chaves para a obteno de uma arquitetura de qualidade.
Tais critrios, para serem eficientes, precisam adequar-se s realidades em que sero
implantados, respeitando as peculiaridades inerentes a cada processo. As pesquisas em
arquitetura escolar, principalmente no mbito internacional, demonstram grande variedade
de partidos que os projetos podem adotar (BRUBAKER, 1998; DUDEK, 2000;DUDEK,
2007; NAIR e FIELDING, 2005). No Brasil, ainda predominam as edificaes com salas de
aula tradicionais, que no tiveram seu conceito espacial alterado em funo das mudanas
das metodologias pedaggicas e demandas sociais vivenciadas nos ltimos anos. As
relaes entre espaos internos (salas de aula) e externos so praticamente ignoradas,
desde as fases de programa de necessidades, onde os ambientes aparecem apenas
descritos com relao s suas dimenses fsicas. O ptio faz parte deste programa, descrito
como um espao limitado s suas dimenses fsicas e no entendido como um conceito
ampliado de uso educacional de reas livres.
Mas, o que define um ambiente escolar de qualidade? Muitas so as variveis presentes
nessa discusso. A maioria dos debates converge para o entendimento do espao como
suporte fsico ao desenvolvimento das atividades que sero responsveis pela educao
adequada, ou seja, entendem o espao como aspecto essencial, embora no o nico
determinante da qualidade educacional. H evidncias consistentes sobre o efeito das
variveis fsicas do espao (temperatura, qualidade do ar, rudos: qualidades acsticas,
qualidades da iluminao, dimenso funcional) no aprendizado, pelo menos quando os
padres mnimos so considerados. Tais caractersticas so mais simples de serem
determinadas, pois podem ser fisicamente medidas e definidas. Na literatura internacional,
notou-se que, provavelmente por j se constiturem em elementos incorporados na prtica
de projeto, a descrio de tais caractersticas no fortemente presente. Mencionam-se,
com freqncia, suas relaes com a capacidade de aprender observada entre os alunos,
mas o foco da discusso no o detalhamento de tais quesitos e sim a discusso
conceitual do que seriam as conformaes espaciais da escola do futuro.
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Sanoff (2001) destaca que a imagem da escola como um todo e a configurao das salas
de aula so aspectos prioritrios. Defende, ainda, a idia de que espaos escolares
contribuem para o processo de aprendizagem e que existem princpios que devem ser
seguidos em todos os projetos escolares. Esses princpios so: criao de ambientes
estimulantes, presena de lugares para ensino em grupo, conexo entre espaos do interior
com o exterior, reas pblicas incorporadas ao espao escolar, segurana, variedade
espacial, interao com o ambiente externo, flexibilidade, riqueza de recursos, ambientes
ativos e passivos, espaos personalizados e espaos comunitrios. Nesse sentido, tambm
destaca-se a importncia dos ambientes contguos s salas de aula, ou seja as reas
externas que se constituem em espaos com funes alm dos aspectos pedaggicos, mas
que so igualmente importantes na constituio de um ambiente escolar de qualidade.
Parte dos princpios encontrados na literatura para a definio dos parmetros de uma
arquitetura escolar de qualidade est presente, inseridos nas ferramentas de avaliao dos
projetos. Outros princpios apresentados na bibliografia aproximam-se da discusso sobre a
qualidade do ambiente fsico atravs da proposio de parmetros que devem
necessariamente ser considerados ao se desenvolver projetos escolares.
Essa metodologia dos parmetros de projeto (patterns), proposta inicialmente por
Alexander (ALEXANDER et al., 1977) foi utilizada por Nair e Fielding (2005) enfocando a
tipologia escolar. Os autores propuseram um re-enquadramento das discusses entre
arquitetura e educao, baseadas em vinte e cinco parmetros por eles estabelecidos, que
deveriam enriquecer a experincia humana no ambiente de ensino. Como colocam os
prprios autores, esses parmetros so, na verdade, apenas o comeo para definir uma
linguagem grfica para o projeto de ambientes educacionais saudveis e funcionais. uma
abordagem que no apenas capaz de absorver os conceitos dos novos modelos de
ensino e aprendizagem aplicados internacionalmente, como tambm providencia uma
expresso fsica desses modelos. Isso possibilita uma discusso mais clara de sua
aplicao em realidades diversas dos ambientes escolares que fundamentaram a sua
conceitualizao. Esses parmetros so pontos iniciais e provocativos para o
desenvolvimento de diretrizes prprias a cada situao com que o projeto escolar vai
trabalhar.
A aplicao do mtodo dos patterns abarca os quatro mais significativos campos da
experincia humana: espacial, psicolgico, fisiolgico e comportamental. Cada um desses
campos definido por mltiplos atributos que esto relacionados entre si, mas no de forma
linear, o que significa ser impossvel estabelecer relaes de causa e efeito - verdadeiras ou
nicas - entre eles. Nesse artigo optou-se por enfocar a temtica da qualidade dos espaos
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externos dos ambientes escolares. Dentro desse recorte, a literatura de Nair e Fielding
(2005) apresenta trs parmetros que se relacionam diretamente aos espaos externos
como demonstrados a seguir. Alguns outros parmetros discutem as necessidades das
relaes dos espaos funcionais com rea de transio que conectam o edifcio escolar ao
seu lugar e a comunidade onde ele encontra-se inserido. So parmetros que discutem a
entrada da escola, as qualidades ambientais da implantao entre outros.

Parmetro de Projeto
Descrio do
Parmetro
Caractersticas
espaciais dos
parmetros que se
relacionam ao espao
externo
Espaos para arte, msica e
atuao (figura 1)

Essas reas devem dar
oportunidades para os
alunos inserirem objetos
artsticos no prdio escolar
e participarem, junto com
artistas locais, da criao
de obras de arte.
Amplo espao para
exposio de atividades
artsticas dos alunos;
Teatro completo
conectado a um espao
multiuso (interior e
exterior), que pode
funcionar como um lugar
de grande pblico;
reas externas para
apresentaes musicais
ou de teatro que possam
ser usadas tambm
como sala de aula
(providenciar sombra em
clima tropical);
Vistas interiores e exteriores
(figura 2)

Uma vez que atividades
escolares acontecem
predominantemente em
espaos internos
importante oferecer um
horizonte externo maior
para salas de aula,
laboratrios, reas de
estudo, de socializao e
de alimentao.
As vistas so importantes
para descansar a viso
que foca longamente em
livros, computadores etc.,
campo de viso muito
prximo. Recomenda-se
a possibilidade de ter um
campo de viso de no
mnimo 20 metros de
distncia;
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1. Workshop CAL-8CLuCA8-SLL - C Lugar do Llo Lscolar no SlsLema de Lspaos Llvres
Conexo espao externo e
interno (figura 3)

O ser humano
geneticamente um animal
do ar livre e as crianas,
mais do que os adultos, tm
uma relao forte com o
ambiente externo. O projeto
de uma escola deve
propiciar ampla
possibilidade para os
alunos usarem o ambiente
externo.

As conexes entre
interior e exterior devem
ser diretas, sem
barreiras;
As reas externas
conectadas s salas de
aula tambm permitem
atividades diferenciadas
no adequadas em
espaos internos;
A escola deve fornecer
lugares para trilhas,
circuito de corrida, horta
e pomar como extenso
dos ambientes internos
da escola;
As conexes entre
interior e exterior dos
ambientes da escola
devem ser otimizadas ao
mximo.


Os parmetros de Nair e Fielding (2005) no devem ser entendidos como um programa de
necessidades, mas como indicadores de qualidade. interessante notar que dentre os 25
parmetros no so encontrados referncias especiais sobre as reas livres de uma escola,
tais como o playground por exemplo, considerado essencial a qualquer projeto escolar. As
atividades diversas de apoio ao processo pedaggico encontram-se dispersas no programa
o que justifica o fato do ptio no ser mencionado nesta literatura.
Em razo das limitaes oferecidas pelo programa de necessidades das escolas pblicas
no Estado de So Paulo, os parmetros acima mencionados acabam tendo grande parte de
suas funes inseridas dentro dos espaos dos ptios escolares. Esses ptios so reas
que incorporam, junto com as quadras esportivas, todas as atividades de lazer, alm das
atividades pedaggicas que impliquem na necessidade de espaos externos, dada a
ausncia da relao desses com os espaos das salas de aula, dentro da realidade dos
programas das escolas pblicas paulistas. Em verdade, deve-se lembrar que esses
espaos acumulam outras funes. So extenses dos refeitrios, em razo de suas
exguas reas, desempenham o papel da entrada dos usurios, alm de serem os nicos
espaos capazes de abrigar os alunos em dias chuvosos. O parmetro que menciona as
atividades de msica, atuao e artes, por exemplo, dentro do programa atualmente
implementado nas escolas pblicas paulista, s poderia ser realizado na rea do ptio, uma
vez que as escolas no apresentam ambientes especiais para a realizao de tais
atividades.
Embora grande parte das definies sobre arquitetura escolar de qualidade trate sobre as
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ferramentas apresentadas acima, as literaturas produzidas sob a tica de outras reas do
conhecimento tambm se ocupam de discutir tais assuntos. De modo geral, a discusso
ocupa-se de relacionar os espaos da arquitetura com os sentimentos e percepes dos
usurios em relao a eles. A idia de uma sociedade sobre o que a escola (ou poderia
ser) continuar se desenvolvendo, em funo das constantes mudanas sociais a que se
assiste atualmente. O papel da escola na comunidade tambm continuar a se desenvolver
como centro de atividades educacionais para todas as reas (CABE, 2004). O desafio
desenvolver propsitos criativos vinculados s necessidades atuais e do futuro e ao
potencial de cada comunidade, em um processo colaborativo. Com as recomendaes
vindas da literatura internacional apresentada acima se espera alimentar o processo de
projeto e orientar as discusses do ambiente escolar para a insero dos conceitos atuais
para o ensino de qualidade.


4.2 Processo de Projeto referncia para a obteno de escolas de alto padro de
desempenho.
Aps a discusso sobre os aspectos de projeto que contribuem para um ambiente escolar
de qualidade, necessria a definio do processo de projeto que atenda tais princpios e
contribua para a obteno de edifcios de alto padro de desempenho. Esse processo
geralmente inicia-se aps o planejamento que define a necessidade de um novo edifcio
escolar que visa o atendimento de novas demandas por vagas.
Estabelecer o processo de projeto referncia no tarefa simples, principalmente em vista
da complexidade envolvida no ambiente escolar e das variaes existentes entre cada
realidade. Entretanto, considerando os princpios e os procedimentos j indicados na
bibliografia, elaborou-se um esquema do processo considerado referencial, descrito a seguir
e ilustrado na figura 4.
4.2.1 A influncia das teorias pedaggicas na arquitetura escolar
A discusso sobre a arquitetura escolar exige reflexes sobre a histria e evoluo da sua
linguagem formal e das avaliaes do ambiente que incluem o conforto em seus vrios
aspectos: trmico, acstico, de iluminao e funcionalidade. No entanto, tambm no pode
desligar-se das questes educacionais e culturais da sociedade. Essa arquitetura no est
desprovida de smbolos e reflexos do contexto cultural em que est inserida e deve existir
como resposta proposta pedaggica que a escola pretende adotar.
A discusso sobre mtodos remete aos estilos de aprendizagem. As pesquisas em
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psicologia e em educao mostram que existem diferentes abordagens ou caminhos que
cada indivduo pode traar para aprender. Para um ensino eficaz, o professor necessita
levar em conta os diferentes estilos de aprendizagens dos seus alunos. Atento a essa
necessidade, o bom professor tem a preocupao de recorrer a estratgias diversificadas.
Pode aplicar materiais e recursos de diferentes naturezas e de formatos diversos, para ir ao
encontro de um maior nmero de estilos de aprendizagem, o que certamente implica na
necessidade de serem oferecidas possibilidades espaciais diversas e adequadas a cada
metodologia aplicada.
Isso significa que o arquiteto, ao definir os espaos e usos da instituio escolar, pode
influenciar a definio da concepo de ensino da escola. Por essa razo, o primeiro
aspecto do processo de projeto considerado referncia sugere a necessidade de
incorporao dos aspectos pedaggicos no projeto de arquitetura, uma vez que refletem o
tipo de atividade que as escolas vo desenvolver e so, consequentemente, elementos
essenciais na definio das necessidades espaciais de cada edificao escolar. H, sem
dvidas, uma evoluo dos paradigmas educacionais que necessita ser traduzida em
termos de espao, cultura, pedagogia e tempo, deixando explcitas as mudanas para o
futuro, o que demanda adaptao nos processos de projeto
Assim, a arquitetura escolar deve incorporar valores contemporneos que ganham
significado no efeito sobre as pessoas e criam impactos positivos na vizinhana. A
linguagem arquitetnica necessita de carter expressivo, que pode ser obtida pelas formas,
materiais, integrao social e urbana e pela inovao.

4.2.2 Fase de preparao: busca de informaes e a elaborao do programa de
necessidades
Em um processo referencial, a primeira etapa a ser desenvolvida diz respeito reunio do
material de referncia necessrio ao desenvolvimento do projeto e corresponde etapa de
preparao. Quanto mais enriquecida for essa etapa, com a reunio, organizao e
apresentao clara de dados, maiores so as chances de se obter as informaes
diferenciais para as etapas de desenvolvimento do projeto. Nesse sentido, recomenda-se a
incluso de dados tcnicos (de legislao, de conforto ambiental, dos elementos
construtivos padronizados etc.) e de aspectos conceituais como projetos de referncia,
esquemas que relacionem as metodologias pedaggicas da escola com as possveis
solues espaciais, as avaliaes ps-ocupao (APO) j realizadas, assim como estudos
de casos.
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A seguir, com as informaes reunidas, segue-se a fase de elaborao do programa de
necessidades. O espao fsico de uma escola deve ser projetado em funo do
desenvolvimento desse programa, de modo a garantir que a forma seja obtida a partir das
prioridades e metas estabelecidas pela comunidade e pelos profissionais envolvidos no
planejamento de projetos escolares. Muitas das escolas com arquiteturas consideradas
recomendadas surgiram a partir de inovao no conceito que a comunidade possua de
educao. A discusso deve ter seu foco no apenas no edifcio propriamente dito, mas sim
na viso de educao que a comunidade pretende implantar na escola. No processo
referencial, a elaborao do projeto de uma escola pressupe a participao de membros
da comunidade. nessa etapa que se inicia o processo participativo, que deve incluir
aqueles que aprendem, ensinam, usam, visitam, trabalham, gerenciam governam, mantm,
projetam, constroem e financiam uma instituio escolar (CABE, 2004). Projetar escolas
pode ser um processo muito complexo e alunos, pais, professores, funcionrios, arquitetos,
construtores e membros da comunidade tm um papel nico e indispensvel. Quando
trabalham como uma equipe, as escolas so criadas com um senso real de propsito, local
e devem funcionar melhor (CABE, 2004). Como destacam Pena e Parshall (2001),
...bons edifcios no acontecem simplesmente. Eles so planejados para ter uma boa
aparncia e funcionar adequadamente, e surgem quando bons arquitetos e bons clientes
juntam-se em um esforo pensado e cooperativo. Programar os requisitos do projeto de um
edifcio a primeira tarefa do arquiteto, seno a mais importante.
A responsabilidade primordial dessa etapa do programa a articulao dos valores aos
quais o arquiteto deveria responder no projeto (crenas, filosofias, ideologias, entendimento,
propsitos ou idias) e que so a razo do edifcio e deveriam influenciar o modo como ele
ser projetado (HERSHBERGER, 1999). Espera-se que cada comunidade identifique seus
prprios valores (personalizao) que incluem as variveis culturais e pessoais, tpicas de
cada localidade (BARKER e GUMP, 1964). Nem todos os valores tm a mesma importncia
para todos os tipos de projeto: cabe ao arquiteto descobrir, na fase do programa, quais
deles so o foco de cada projeto ou de cada parte dele. Hershberger (1999) props uma
srie de valores considerados contemporneos que poderiam funcionar como questes do
projeto. Esses valores abordam: questes humanas, ambientais, culturais, tecnolgicas,
temporais, econmicas, estticas e de segurana. Essa lista de valores pode servir como
referncia, devendo ser checada e alimentada com informaes no programa. Outros
valores tambm podem ser descobertos, principalmente em processos participativos, o que
pode enriquecer essa etapa do processo, despertando as comunidades envolvidas para
questes de projeto que vo alm dos mnimos propostos. Diversas so as estruturas que
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podem ser utilizadas como apoio no desenvolvimento do programa, como a do Problem
Seeking (PEA e PARSHALL, 2001) ou da ISO (ISO 9699:1994) por exemplo (MOREIRA e
KOWALTOWSKI, 2009). O importante adapt-las para a realidade de trabalho de cada
processo, garantindo que as informaes sejam coletadas de modo seguro.
A partir do programa completo de necessidades, deve-se prosseguir com as fases do
projeto propriamente dito, iniciando-se com a vistoria no terreno. Nessa situao,
recomenda-se a avaliao do local, que dever trazer novos elementos re-alimentadores ao
programa de necessidades, principalmente com relao s caractersticas fsicas como
clima, entorno, problemas de trnsito etc. Essa etapa essencial para a constituio dos
espaos livres, que necessitam ser entendidos como reas de igual importncia quando
comparadas s reas internas, no devendo ser tratados como residuais. Conceitos de
implantao de projeto devem ser aprofundadas.
4.2.3 Fase de Projeto e Execuo
Na fase seguinte, iniciam-se os estudos preliminares do projeto. indispensvel o
pensamento integrado sobre os diversos parmetros e objetivos que o projeto deve atender,
para que o partido adotado possa satisfazer tais condies, aumentando-se o desempenho
do conjunto. Nesse sentido, deve-se incluir desde essa etapa, a participao dos diversos
especialistas em um processo integrado e colaborativo, que podem, em funo das
prioridades estabelecidas no programa, determinar quais sero as caractersticas de
implantao adotadas. Como coloca FIGUEREDO (2009: 24),
Analisando-se processos convencionais de projetos, percebe-se que as possibilidades de
aumentar-se o desempenho do conjunto de solues do edifcio so grandes nas primeiras
etapas e vo diminuindo ao longo do desenvolvimento do projeto. Como a melhoria do
desempenho ambiental da edificao depende em grande parte da otimizao dos diversos
subsistemas do edifcio (...) proposta a integrao entre as vrias disciplinas do projeto
desde o incio do processo (...).
A cada etapa finalizada, indica-se a realizao de um processo de avaliao com um
determinado grupo de profissionais e usurios. Alm disso, sugere-se a incluso de
algumas apresentaes parciais do produto em desenvolvimento comunidade.
Durante o desenvolvimento do anteprojeto, os elementos que influem no conforto ambiental
devem ser detalhados e avaliados com relao sua eficincia. Como geralmente a
concepo dos diversos sistemas que integram o edifcio envolve diferentes disciplinas de
projeto, fundamental a sua integrao, o que significa a valorizao do trabalho
multidisciplinar desde o incio do processo (FIGUEREDO, 2009). Ao tratar dos espaos
livres, torna-se indispensvel a participao de um profissional da rea de paisagismo que
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trar um olhar mais abrangente sobre o conforto, considerando a contribuio da vegetao
(rvores, forraes, etc) para todos os aspectos de conforto ambiental, alem da prpria
questo esttica e de funcionalidade que essa vegetao poder oferecer.
Avaliaes com ferramentas de simulao so essenciais, como tambm o uso de
checklists e otimizaes de fatores de projeto. Os mtodos como o DQI (Design Quality
Indicator), de otimizao de variveis de conforto (GRAA, 2008) e os scorecards (CHPS,
2009) devem ser mais explorados e aplicados no processo escolar.
Aps a aprovao dessa etapa, segue-se aos detalhamentos relativos execuo
propriamente dita e a compatibilizao final de todo o conjunto de projetos que o edifcio
apresenta. uma etapa de ajustes finais para, na sequncia, iniciar-se a obra. O processo
de projeto de referncia inclui ainda, uma etapa chamada de commissioning
(comissionamento). O comissionamento uma atividade que visa segurana da qualidade
da integrao do processo de projeto com as equipes de construo e com os futuros
usurios, para ajud-los a garantir que o edifcio atingiu as necessidades e intenes do
programa inicial (CHPS, 2009). Pode ser entendida tambm como uma fase de treinamento
dos novos usurios para receberem e utilizarem na plenitude as novas facilidades do
edifcio. Nessa etapa, podem ser efetuados pequenos ajustes necessrios ao
funcionamento recomendado da escola ou pequenas correes identificadas como
necessrias. E, nesta fase, tambm a documentao de projeto atualizada com o projeto
as-built, representando fielmente a sua execuo.
Aps a ocupao do edifcio e algum tempo de utilizao, sugere-se, como processo de
referncia, a realizao de uma avaliao ps-ocupao, tanto para abordagens cujo
enfoque seja a qualidade como um todo, como tambm quanto s caractersticas relativas
ao desempenho ambiental da construo. O objetivo desta avaliao a criao de um
banco de dados com informaes dos estudos de caso, que criam novos conhecimentos
baseados nas experincias de sucesso ou de falha do empreendimento, e realimentam as
etapas iniciais de coleta de informaes e de elaborao do programa de necessidades.
Tambm se possibilita a realizao de retrofit para correo de problemas j identificados.
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Figura 4: Esquema do processo de projeto de referncia
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4.3 Processo de projeto das escolas no Estado de So Paulo: a atuao da Fundao
para o Desenvolvimento Escolar.
No escopo das atividades de responsabilidade da Secretaria do Estado da Educao de
So Paulo incluem-se as relativas ao projeto e construo das escolas, aes de
responsabilidade especfica da FDE, cujo objetivo inicial integrar as esferas pedaggicas,
administrativa e financeira para garantir a qualidade de ensino de modo geral.
O olhar sobre o histrico de construo das escolas mostra a preocupao sempre presente
de atender a demanda por vagas, que se mostrou crescente ao longo do tempo, ou seja, a
prioridade nem sempre era a qualidade dos edifcios, mas sim a quantidade de vagas
criadas. Embora os conceitos de qualidade e quantidade no sejam excludentes, a histria
demonstra que sua articulao nem sempre ocorre. Essa questo mostra-se agravada
quando se trata de obras pblicas onde a equao desses dois aspectos depende de
fatores polticos e de limitaes existentes, muitas vezes relativas aos prazos, aos recursos
disponveis, prpria legislao vigente e at a disponibilidade de reas para novas
construes (FERREIRA e MELLO, 2006).
Atualmente, a Secretaria da Educao aponta os locais em que h demanda de novas
escolas, o nmero de salas e o nvel de ensino a atender. Cabe a FDE identificar os
terrenos disponveis e fornecer o suporte tcnico na programao das obras a serem
construdas, desde o projeto at as provises de recursos para a execuo. As
metodologias implementadas pela FDE influenciam o processo de projeto dos arquitetos
terceirizados, o que significa ser essencial a compreenso de suas etapas e caractersticas
principais.
O mtodo empregado com maior frequncia pela FDE inicia-se com a contratao do
escritrio terceirizado para desenvolvimento do projeto de arquitetura da nova escola.
Atualmente, essa contratao realizada atravs de processo de licitao por tcnica e
preo. Disponibiliza-se aos escritrios o programa arquitetnico previamente definido
(chamado de Catlogo de Ambientes), o levantamento topogrfico e os catlogos tcnicos
(componentes construtivos e modulao exigida), alm da lista das normas que devero ser
observadas.
O programa de necessidades fixo e estabelecido em funo do modelo pedaggico
definido pela Secretaria do Estado da Educao (SEE). Seu contedo definido pela
secretaria e no discutido nem pelos arquitetos da FDE nem pelos escritrios
terceirizados, pelo menos do ponto de vista formal. Conceitualmente ele o mesmo para
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todas as escolas, incluindo um ptio coberto e variando apenas o nmero de salas e o
dimensionamento das reas comuns em funo do nmero de alunos previstos.
Um dos problemas previamente identificado a rigidez desse programa e a falta de
detalhamento, sob o ponto de vista de metas, objetivos, desejos e desempenhos, nos
momentos iniciais do processo criativo. Isso faz com que as escolas sejam sempre
projetadas dentro de um padro, o que significa a pouca preocupao em se atender as
necessidades especficas de cada comunidade. Desse modo, muitas escolas ao serem
inauguradas j apresentam deficincias espaciais que acabam por serem supridas atravs
de adaptaes de espaos, originando problemas funcionais e de conforto ambiental.
Alm do catlogo de ambientes que contm o programa de necessidades, existem outros
trs: o de mobilirios, com as especificaes dos mveis que devem ser utilizados, o de
componentes, que disponibiliza o projeto e as especificaes detalhadas dos componentes
arquitetnicos, descrevendo como deve ser sua aplicao e recebimento e o de servios,
fornecendo o mesmo material dos componentes s que voltados aos materiais e as tcnicas
de aplicao (FERREIRA e MELLO, 2006). Tambm h a disponibilizao de um manual de
vegetao e paisagismo, mas que acaba sendo muito pouco explorado, j que a
contratao do arquiteto no prioriza esse aspecto e no h grande disponibilizao de
recursos para esse fim.
Aps a consulta desse material inicial, a FDE indica as seguintes etapas ao processo de
projeto (FDE, 2008): Vistoria do Local, Estudo Preliminar, Anteprojeto, Projeto Executivo e
Projetos Complementares. Para resumir esse processo, foi proposto um esquema que
sistematiza a metodologia implementada pela FDE, conforme figura 5.









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Legenda:
1- Catlogos tcnicos: programa bsico, fixo, pr-definido, levantamento topogrfico,
indicaes de normas pertinentes;
2- Topografia, acessos, servios pblicos, construes existentes, zoneamento, agentes
poluidores, caractersticas da vizinhana;
3- Apresentao do partido em funo do terreno e do programa da escola;
4- Preocupao com aspectos da volumetria e implantao: definio do partido em funo de
prazo+recursos+aspectos de durabilidade e manuteno;
5- Reunio geral presena dos arquitetos+analistas+consultores em fundao e estrutura
definies preliminares.
6- Apresentao de informaes completas para estimativa de custos + todos os edifcios
definidos inclusive ligaes entre eles;
7- Verificao da indicao dos componentes padronizados, tipos de pisos e dimenses
bsicas de reas externas pavimentadas e gramadas;
8- Apresentao de informaes completas para realizao da obra;
9- Verificao se todas as informaes foram entregues completas e na forma exigida.

Figura 5 Esquema sntese do processo de projeto tradicional - FDE

4.4 O processo de projeto enriquecido
Aps a esquematizao dos processos de referncia e tradicional, foi realizada uma
pesquisa de campo, que entrevistou 44 escritrios tercerizados pela FDE para o
desenvolvimento de projetos de escolas, a partir do programa piloto dos pr moldados da
instituio. Essas entrevistas foram realizadas a partir de um instrumento de coleta de
dados previamente desenvolvido, baseado nas informaes obtidas na reviso bibliogrfica,
apresentada parcialmente nesse artigo. Esse instrumento estava dividido em 5 etapas
(identificao inicial, processo de projeto do escritrio, processo de projeto da FDE,
conceitos da arquitetura escolar e oportunidades de interveno). Poucas vezes foram
mencionados pelos arquitetos entrevistados nessa pesquisa, os parmetros indicados pela
literatura relacionados aos espaos livres. Tambm foram poucos os parmetros prprios
dos arquitetos relacionados a essa temtica, restringindo-se basicamente aos aspectos das
relaes entre os acessos, possivelmente em funo da falta de espao de manobra desses
quesitos em um programa rgido como o que a FDE implementa. Nesse artigo, apresenta-
se em destaque a ltima etapa dessa pesquisa de campo que visou discutir com os
arquitetos as possibilidades de inserir novos procedimentos metodologia tradicional da
FDE, visando a melhoria do ambiente fsico das escolas.
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Essa etapa era constituda de 10 procedimentos, conforme o quadro 1 (que j apresenta os
resultados desse le vantamento), que foram inicialmente avaliados com relao ao grau de
importncia que os arquitetos davam, ponderando a contribuio que esses ofereciam ao
processo de projeto. Dos itens considerados essenciais ou importantes, solicitou-se que
avaliassem a possibilidade de implantao desses procedimentos na realidade que a FDE
hoje trabalha.
Dos 44 escritrios, 29 indicaram o comissionamento como possvel de ser implantado e 30
a disponibilizao dos dados das APOs, ou seja essas so duas oportunidades de
interveno no processo que podem ajudar na melhoria da arquitetura escolar e que tem o
apoio dos profissionais envolvidos (mais de 65% dos entrevistados). So etapas que no
demandam grande quantidade de recursos humanos e financeiros e que, aparentemente,
podem ser includas no processo da FDE. Para as APOs, so necessrios protocolos de
aplicao e uma metodologia que possibilite que as informaes obtidas at mesmo atravs
das manutenes que a Fundao gerencia, sejam sistematizadas para que retornem ao
processo. necessrio tambm que essas APOs saiam do meio acadmico e se
transformem em dados reais de projeto. A relao da configurao dos espaos com a
pedagogia um aspecto essencial e que deve ser reavaliado pelos rgos superiores,
como a Secretaria de Educao, inclusive abrindo a discusso para os agentes envolvidos
na educao, sendo essencial a considerao da dimenso fsica, da variedade de
ambientes e seus equipamentos, no que diz respeito arquitetura. O aprofundamento do
programa de necessidades, com a insero de novos ambientes, demanda uma nova
abordagem sobre arquitetura escolar e uma metodologia capaz gerenciar as decises de
quais sero as prioridades de cada regio para determinar que ambientes alm dos
tradicionais cada edifcio poder abrigar, alm da viabilizao de terrenos maiores que
permitam essa expanso do programa.
Quanto aos demais pontos, com nveis abaixo dos 50% de indicao pelos entrevistados,
acredita-se que podem ser posteriormente inseridos no processo de projeto medida que
se tiver mais recursos disponveis, sempre pensando que a qualidade prioridade, mesmo
em um pas em desenvolvimento que ainda tem dificuldades em lidar com a demanda por
vagas nas escolas.



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Quadro 1: Grfico das atividades possveis de serem inseridas na realidade da FDE.
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10
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10
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1
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r
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o
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Processo Participativo
Programa de necessidades
aprofundado
Programa de necessidades definido
com a comunidade
Programa relacionado pedagogia
Aumento das exigncias no projeto
Aplicao do PPI
Comissionamento
Disponibilizao de resultados de
APO
Ferramentas de avaliao de projeto
Recursos para contratao de
especialistas

Nesse artigo, foram apresentados esquemas de processo de projeto escolar tradicional e de
referncia. Foram tambm discutidos conceitos para melhorar o processo de projeto escolar
tradicional. Recomendam-se que mudanas e melhorias sejam paulatinamente empregadas
no contexto local do projeto de escolas, visto as grandes diferenas apontadas entre o
processo de projeto referncia e o tradicional. Ferramentas de apoio ao processo foram
detalhadas e, a partir das informaes da ltima etapa das entrevistas, elaborou-se um
esquema que ilustra a proposta de um novo processo de projeto, que incluiu etapas do
processo de referncia, consideradas possveis de serem implantadas j na realidade local.
Esse esquema foi chamado de processo de projeto enriquecido, ilustrado na figura 6.
Esse processo de projeto absorve a atividade de Comissionamento, a qual tem por
objetivo transmitir ao usurio os aspectos do novo ambiente, quais as inovaes que ele
apresenta, despertando-o para a participao ativa em seu uso e manuteno. Pode ser
utilizado tambm para a elaborao de pequenos ajustes ou reparos na etapa de entrega
da obra.
Como se viu, outra oportunidade de reflexo sobre a adequao do ambiente escolar so
as APOs, que aproximam o usurio com o ambiente construdo. O processo de projeto
enriquecido introduz as APOs de maneira formal, com levantamento dos nveis de
satisfaes dos usurios, observaes e aplicao de medies tcnicas. O envolvimento
dos usurios nas APOs outro evento que permite uma integrao mais efetiva do usurio
com o ambiente. Alguns autores apontam a interveno do usurio como essencial no
reconhecimento de problemas de conforto ambiental e possibilidades de ajustes futuros.
O processo de projeto enriquecido diferencia-se da linearidade do processo tradicional,
fechando o ciclo de atividades com APOs formais e documentais. Outra melhoria
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introduzida no incio do processo diz respeito reflexo sobre a situao de implantao do
projeto. Na prtica brasileira de projetos escolares comum encontrar lotes com formas,
dimenses e topografias que geram complexidades para a insero do programa de
necessidades da escola. Estas situaes podem ser chamadas de risco, j que o arquiteto,
ao procurar equacionar as solues projetuais face s restries destes lotes, pode criar
interferncias que necessitam de um maior cuidado e ateno, mas que podem conduzir s
solues inovadoras, principalmente nas reas dos espaos livres, utilizzando a vegetao
como aliado na constituio de ambientes educacionais com qualidade.

1. Catlogos tcnicos: programa bsico, levantamento topogrfico,indicaes de normas
pertinentes, projetos de referncia, esquemas sobre metodologias pedaggicas x solues
espaciais;
2. Incluir definies das necessidades, desejos, desafios, especficos da comunidade
identificados pela equipe de projeto;
3. Topografia, acessos, servios pblicos, construes existentes, zoneamento, agentes
poluidores, caractersticas da vizinhana;
4. Avaliao das situaes de risco a serem enfrentadas no projeto em funo das
caractersticas do local;
5. Apresentao do partido em funo do terreno e do programa da escola + inferncias sobre
solues das questes crticas levantadas;
6. Preocupao com aspectos de qualidade, prazo e restries oramentrias;
7. Apresentao de informaes completas para estimativa de custos + todos os edifcios
definidos inclusive ligaes entre eles + detalhes pontos crticos;
8. Verificao da indicao dos componentes padronizados, tipos de pisos e dimenses bsicas
de reas externas pavimentadas e gramadas;
9. Apresentao das informaes completas para realizao da obra. Exigncia de
Detalhamento:verificao e avaliao da lista dos pontos crticos;
10. Verificao se todas as informaes foram entregues completas e na forma exigida;
11. Treinamento de funcionrios da escola e levantamento de possveis ajustes finos
necessrios. Usurios preparados para utilizarem o novo edifcio na plenitude de suas
possibilidades.
12.
A. Comunidade escolar; B. Arquitetos FDE; C. Arquitetos contratados; D. Empreiteira
contratada.
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Figura 6 Processo de Projeto Enriquecido

5. CONCLUSES
Este artigo se constitui numa pesquisa aprofundada sobre o processo de projeto, com
enfoque nos edifcios escolares. O estudo da literatura demonstrou as caractersticas do
processo de projeto de referncia para apoiar o desenvolvimento de arquitetura escolar de
qualidade. A investigao sobre o processo de projeto na realidade das escolas pblicas em
So Paulo demonstra que esse processo adota um programa de necessidades rgido, aplica
tcnicas construtivas fechadas e cria desafios em funo da implantao em terrenos com
vrios problemas, tais como dimenso insuficiente, formato irregular e topografias difceis.
Os resultados das entrevistas conduzidas junto aos profissionais que atuam nessa realidade
mostram que o processo adotado atualmente se aproxima pouco do processo de projeto
referencial, levantado na literatura. Faltam vrias etapas, principalmente de discusso e
anlise. Percebe-se tambm a ausncia da participao da comunidade envolvida em uma
reflexo sobre parmetros de projeto, considerados essenciais arquitetura escolar de
qualidade. Notou-se, inclusive, pouca discusso acerca dos espaos livres, ou mesmo do
tpico ptio escolar. As implantaes das escolas so desenvolvidas enfocando a
acomodao dos ambientes do programa dentro dos terrenos exguos e da promoo de
um acesso adequado que traz uma mnima relao urbana ao projeto, dando pouca
ateno s relaes dos espaos internos e externos. Faltam atuaes na direo da
qualidade da paisagem do empreendimento e de serem projetados espaos de apoio e
lazer, que enriquecem a experincia educacional.
No entanto, vale destacar que a voz dos arquitetos ouvidos na pesquisa mostrou sua
predisposio e abertura para a insero de novos parmetros projetuais. Grande parte
desses profissionais entrevistados mostrou-se entusiasmado e bastante envolvido com o
desenvolvimento dos projetos escolares. Observa-se a tentativa da proposio de espaos
de praas relacionadas s reas de entrada e alguma insero de obras de arte nos ptios,
o que mostra predisposio e interesse desses arquitetos na discusso dos espaos livres.
A FDE tambm parece atenta em relao s novas perspectivas, principalmente
demonstrada pela adoo de novas prticas, como o programa piloto de sustentabilidade,
ora em desenvolvimento. No entanto, tal predisposio no se mostra completamente
suficiente, havendo a necessidade de protocolos orientadores dos parmetros para a
arquitetura escolar de qualidade.
O processo de projeto voltado arquitetura escolar necessita ainda da retroalimentao,
decorrente da discusso e do acompanhamento de resultados de avaliao ps-ocupao,
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que devem ser disponibilizados regularmente para a comunidade profissional, inclusive com
o implemento de um ambiente de discusso coletiva e multidisciplinar.
Os dados coletados permitem ainda avaliar como rica a contribuio oferecida pelos
arquitetos na direo de subsidiar novos estudos na rea, para a criao de novos
parmetros de projeto adequados realidade das escolas brasileiras, ainda em busca de
uma arquitetura escolar eficiente. Uma pesquisa futura pode desenvolver os parmetros de
projetos essenciais ao projeto da escola pblica escolar brasileira, conforme a metodologia
proposta por Alexander (1977), baseados nos valores da arquitetura humanizada, que
certamente incluem a questo do ser humano e seu relacionamento com a natureza. Esses
parmetros podem ser testados com os arquitetos, atravs da avaliao dos projetos j
realizados ou da sua utilizao como apoio ao desenvolvimento dos futuros trabalhos.

6. REFERNCIAS

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Escolares. Boletim Salto Para o Futuro MEC, Rio de Janeiro, 2004, p. 31-39.


7. AGRADECIMENTOS
As autoras agradecem CAPES e FAPESP pelo financiamento da dissertao de
mestrado que auxiliou na composio deste trabalho.