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PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO PEDAGGICO/SEO DE ENSINO NO FORMAL CENFOP Centro

o de Formao Pedaggica

PROPOSTA CURRICULAR DE TEORIA E TCNICA DA COMUNICAO


No h como no repetir que ensinar no pura transferncia mecnica do perfil do contedo que o professor faz ao aluno, passivo e dcil. Como no h tambm como no repetir que partir do saber que os educandos tenham no significa ficar girando em torno deste saber. Partir significa pr-se a caminho, ir-se, deslocar-se de um ponto a outro e no ficar, permanecer. Paulo Freire, 1999.

INTRODUO Eleger a cidadania como eixo vertebrador da educao escolar implica colocar-se explicitamente contra valores e prticas sociais que desrespeitem aqueles princpios, comprometendo-se com as perspectivas e decises que os favoream. Isso refere-se a valores, mas tambm a conhecimentos que permitam desenvolver as capacidades necessrias para a participao social e efetiva. Ao se admitir que a realidade social, por ser construda de diferentes classes e grupos sociais, contraditria, plural, polissmica, e que isso implica na presena de diferentes pontos de vistas e projetos polticos, ser ento, possvel compreender que seus valores e seus limites so tambm contraditrios. Por outro lado, a viso de que a constituio da sociedade um processo histrico permanente, permite compreender que esses limites so potencialmente transformveis pela ao social. E aqui possvel pensar sobre a ao poltica dos educadores. A escola no muda a sociedade, mas pode, partilhando desse projeto com segmentos sociais que assumem os princpios democrticos, articulando-se a eles, constituir-se no apenas como espao de reproduo, mas tambm como espao de transformao. Essa possibilidade no dada, nem automaticamente decorrente da vontade. antes um projeto de atuao poltico-pedaggica que implica em avaliar prticas e buscar, explcita e sistematicamente, caminhar nessa direo.

A concretizao desse projeto passa pela compreenso de que as prticas pedaggicas so sociais e polticas e de que no se trata de educar para a democracia para o futuro. Na ao mesma da educao, educadores e educandos estabelecem uma determinada relao com o trabalho que fazem (ensinar e aprender) e a natureza dessa relao pode conter (em maior ou menor medida) os princpios democrticos. Esta proposta curricular est inserida numa poltica educacional em que se destacam alguns princpios: - A necessidade de unir esforos entre as diferentes instncias governamentais e da sociedade, para apoiar a escola na complexa tarefa educativa; - O exerccio de uma prtica escolar comprometida com a interdependncia escola/sociedade, tendo como objetivo, situar os alunos como participantes da sociedade (cidados); - A participao da comunidade na escola, de modo que o conhecimento aprendido resulte em maior compreenso, integrao e insero no mundo; - A importncia de que cada escola tenha clareza quanto ao seu projeto educativo, para que, de fato, possa se constituir em uma unidade com maior grau de autonomia e que todos os que dela fazem parte, possam estar comprometidos em atingir as metas a que se propuseram; - O fato de que os jovens e adultos deste pas precisam construir diferentes capacidades e que a apropriao de conhecimentos socialmente elaborados base para a construo da cidadania e de sua identidade; - A certeza de que todos so capazes de aprender. Atravs desse arsenal de justificativas, acreditamos que a disciplina Teoria e Tcnica da Comunicao, na EJA, alicera mais uma possibilidade da construo de prticas educativas pautadas na educao inclusiva e libertria. OBJETIVOS DO ENSINO DE TEORIA E TCNICA DA COMUNICAO No processo de ensino e aprendizagem, espera-se que o aluno amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo, nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania. Para tanto, as escolas devem

organizar um

conjunto

de atividades para

que

os alunos possam,

progressivamente, alcanar os objetivos relacionados a seguir. - Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos, de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos e considerar as diferentes condies de produo do discurso. - Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade, operando sobre as representaes construdas em vrias reas do conhecimento. - Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao dos textos. - Conhecer e valorizar as possibilidades de conhecimento, informaes diversas e interao com pessoas de diversas etnias culturais, crenas, atravs do manuseio das ferramentas computacionais e informticas: e-mail, salas de bate papo, sites de relacionamentos, de pesquisas, propiciando insero modernidade. - Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao artstica e mesmo nas interaes com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades. - Usar os conhecimentos para expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da comunicao, ampliando a capacidade de anlise crtica. - Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artstica. - Observar as relaes entre arte e a leitura da realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensvel. OBJETIVOS ESPECFICOS: Inserir os alunos no ambiente das tecnologias da informao e comunicao; Introduzir as tecnologias da informao e comunicao, enfatizando sua importncia nos dias atuais;

Descobrir a importncia do Computador e da Internet como meio de aprendizagem;

Criar um ambiente de aprendizagem com a utilizao do Computador e da Internet; Conhecer para que serve o computador e como o seu funcionamento; Estabelecer contato fsico com o computador e outras mdias atravs da manipulao de seus componentes (mouse, teclado, botes, etc) vencendo o medo da mquina; Desenvolver habilidades no manuseio do computador mediante manipulao do mouse e do teclado em situaes ldicas (jogos, softwares educativos, desenho); Utilizar recursos do computador para a escrita; Perceber as novas tecnologias como smbolos da cultura contempornea; Perceber o computador e as novas tecnologias como ferramentas a servio do bem estar da humanidade; Aprender a preservar os equipamentos e o espao de trabalho; Aprender a compartilhar o computador e os demais equipamentos com os outros; Aprender a respeitar o tempo destinado ao cumprimento da tarefa. Iniciar contato com as novas tecnologias que fazem parte do mundo contemporneo; CONTEDOS DO ENSINO DE TEORIA E TCNICA DA COMUNICAO Em primeiro lugar, necessrio considerar a enorme heterogeneidade das turmas de alunos da EJA muitas vezes, em um mesmo grupo, encontra-se o jovem que pretende terminar o Ensino Fundamental mais rapidamente, para comear a trabalhar; o adulto que resolve voltar a estudar depois de muitos anos afastado da escola, para realizar o sonho de finalizar aquela etapa e, quem sabe, ingressar em algum curso superior; h ainda o aluno de meiaidade que, sentindo-se fora das exigncias do mercado de trabalho, retoma os estudos em busca de qualificao. Ou seja, diversas pessoas com diferentes propsitos dividem o mesmo espao fsico e assistem mesma aula.

Os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais devem ser trabalhados em conjunto, pois essa uma boa forma de atenuar a distncia entre as diferentes experincias escolares em relao s prticas comunicativas de cada aluno. O TRABALHO COM OS TEMAS TRANSVERSAIS O trabalho desenvolvido a partir dos temas transversais (tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo, Informtica) demanda participao efetiva e responsvel dos cidados, tanto na capacidade de anlise crtica e reflexo sobre os valores e concepes veiculados, quanto nas possibilidades de participao e de transformao das questes envolvidas. Escutar textos orais, ler, produzir textos orais e escritos, bem como analislos so as atividades necessrias para a constituio da proficincia discursiva e comunicativa do aluno, em funo dos objetivos propostos. VALORES E ATITUDES SUBJACENTES PRTICA DE COMUNICAO - Valorizao das diferentes opinies, como possibilidades diferenciadas de compreenso do mundo. - Posicionamento crtico diante de textos, de modo a reconhecer a pertinncia dos argumentos utilizados, posies ideolgicas subjacentes e possveis contedos discriminatrios neles veiculados. - Interesse, iniciativa e autonomia para ler, escrever e interpretar nas diversas mdias. - Atitude receptiva diante de leituras desafiadoras e disponibilidade para a ampliao do repertrio, a partir de experincias com material diversificado e recomendaes de terceiros. - Interesse pela leitura e escrita e conhecimentos pertinentes da rea de informtica, como fontes de informao, aprendizagem, lazer e arte. - Interesse em trocar impresses e informaes com outros. - Interesse em freqentar os espaos mediadores de leitura bibliotecas, livrarias, distribuidoras, editoras, bancas de revistas, lanamentos, exposies, palestras, debates, depoimentos de autores , sabendo orientar-se dentro da especificidade desses espaos e sendo capaz de localizar um texto desejado.

- Reconhecimento da necessidade de dominar os saberes envolvidos nas prticas sociais mediadas pela linguagem como ferramenta para a continuidade da aprendizagem fora da escola. - Reconhecimento de que o domnio dos usos sociais da linguagem oral e escrita pode possibilitar a participao poltica e cidad, e tambm transformar as condies dessa participao, conferindo-lhe melhor qualidade. - Reconhecimento de que o domnio da linguagem escrita pode ampliar as possibilidades de acesso ao trabalho. - Reconhecimento da necessidade e importncia da lngua escrita no processo de planejamento prvio de textos orais. - Preocupao com a qualidade das produes escritas prprias, tanto no que se refere aos aspectos formais discursivos, textuais, gramaticais, convencionais , quanto apresentao esttica. - Valorizao da linguagem escrita como instrumento que possibilita o distanciamento do sujeito em relao a idias e conhecimentos expressos, permitindo formas de reflexo mais aprofundadas. HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NA 1 E 2 FASE DO 1 SEGMENTO: Conhecer para que serve o computador e como o seu funcionamento; Estabelecer contato fsico com o computador e outras mdias atravs da manipulao de seus componentes (mouse, teclado, botes, etc) vencendo o medo da mquina; Desenvolver habilidades no manuseio do computador mediante manipulao do mouse e do teclado em situaes ldicas (jogos, softwares educativos, desenho); Utilizar recursos do computador para a escrita; Disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e comunicando idias, valorizando sentimentos e percepes; Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s produes pessoais; Interesse pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem, lazer e arte.

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NA 3 FASE DO 1 SEGMENTO Manipular jogos e softwares educativos contextualizados por objetivos Utilizar softwares de edio de texto para exerccio e formatao da Aprender a utilizar e organizar a informao atravs de arquivos e Disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas Interesse pela leitura e escrita como fontes de informao, pr-estabelecidos; escrita; endereos eletrnicos; comunicando idias, valorizando sentimentos e percepes; tomadas de decises em relao s produes pessoais; aprendizagem, lazer e arte. HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO 1 PERODO DO 2 SEGMENTO Estabelecer contato fsico com o computador e outras mdias atravs da manipulao de seus componentes (mouse, teclado, botes, etc.) vencendo o medo da mquina; Conhecer para que serve o computador e como o seu funcionamento; Desenvolver habilidades no manuseio do computador mediante manipulao do mouse e do teclado em situaes ldicas (jogos, softwares educativos, desenho); Utilizar recursos do computador para a escrita; Aprender a utilizar e organizar a informao atravs de arquivos e endereos eletrnicos; Iniciar contato com a internet como ferramenta de pesquisa e de comunicao; Disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e comunicando idias, valorizando sentimentos e percepes; Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s produes pessoais;

Interesse

pela

leitura

escrita

como

fontes

de

informao,

aprendizagem, lazer e arte; Aprender a respeitar o tempo destinado ao cumprimento da tarefa; Aprender a compartilhar o computador e os demais equipamentos com os outros; Auxiliar os colegas com maior dificuldade; Trabalhar a correta postura corporal no manuseio das mquinas, evitando problemas musculares e demais debilitaes da sade; Considerar a necessidade de pausas para descanso em longos perodos de uso do computador. HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO 2 PERODO DO 2 SEGMENTO Manipular jogos e softwares educativos contextualizados por objetivos pr-estabelecidos; Utilizar recursos do computador para a escrita; Utilizar softwares de edio de texto para exerccio e formatao da escrita; Aprender a utilizar e organizar a informao atravs de arquivos e endereos eletrnicos; Vivenciar a elaborao de projeto de trabalho para ser desenvolvido no computador, de forma coletiva; Conhecer softwares de elaborao de planilhas para compor tabelas e grficos simples; Iniciar o uso de softwares de apresentao e edio de imagens; Organizar a informao em arquivos e endereos eletrnicos; Utilizar a internet como ferramenta de pesquisa e comunicao; Disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e comunicando idias, valorizando sentimentos e percepes; Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s produes pessoais; Interesse pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem, lazer e arte.

HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO 3 PERODO DO 2 SEGMENTO Desenvolver habilidades no manuseio do computador em situaes contextualizadas, mediante o uso de diversos aplicativos; Utilizar softwares de edio de texto para exerccio e formatao da escrita; Utilizar softwares de elaborao de planilhas e grficos; e links; Utilizar as ferramentas de comunicao da internet; Organizar e localizar as informaes em arquivos e sites; Conhecer as ferramentas para construo de pginas na internet (HTML); Disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e comunicando idias, valorizando sentimentos e percepes; Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s produes pessoais; Interesse pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem, lazer e arte. HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO 4 PERODO DO 2 SEGMENTO Desenvolver habilidades no manuseio do computador em situaes contextualizadas, mediante o uso de diversos aplicativos; Utilizar softwares de edio de texto para exerccio e formatao da escrita; Utilizar softwares de elaborao de planilhas e grficos; e links; Utilizar as ferramentas de comunicao da internet; Organizar e localizar as informaes em arquivos e sites; Construir pgina de HTML (internet); Utilizar softwares de apresentao e edio de imagens; Utilizar a internet como ferramenta de pesquisa, mediante sites de busca Utilizar softwares de apresentao e edio de imagens; Utilizar a internet como ferramenta de pesquisa, mediante sites de busca

Participar de fruns de discusso na internet; Ter autonomia no uso dos recursos bsicos do computador: softwares de edio de textos, apresentaes, planilhas,ferramentas de pesquisa e comunicao da internet; Disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e comunicando idias, valorizando sentimentos e percepes; Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s produes pessoais; Interesse pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem, lazer e arte. METODOLOGIA - Pedagogia de projetos; - Projeto de trabalho; - Centro de interesse; - Tema gerador; ESTRATGIAS Dinmicas; Debate / Palestras; Conversa informal; Pesquisa em sala de aula; Consulta e trabalho em dicionrio; Consulta em sites de busca e pesquisas; Trabalhos em grupo; Organizao da turma em forma de crculo; Jogos; Exposio de trabalhos; Anlise de artigos, textos, notcias, pesquisas; Produes de textos diversos (individuais e coletivos); Aula expositiva / dialogada; Projeo de filmes, documentrios, pequenos vdeos; Jri simulado; Utilizao do laboratrio de informtica. - Desenvolvimento de oficinas; - Monitoria e colaborao entre os educandos.

SUGESTES DE ATIVIDADES Produo de textos; Pesquisas; Leitura e interpretao (msicas, reportagens, textos formativos e informativos); RECURSOS DIDTICOS Jogos; Laboratrio de informtica; Biblioteca; Sala de vdeo; Atividades xerocadas e mimeografadas; Projetor de Slides; Jornais, revistas, peridicos; AVALIAO - Observao diria do educando pelo educador; - Auto-avaliao do educador e do educando; - Avaliao prtica. CONCLUSO O resgate das experincias pessoais e coletivas tanto dos alunos quanto as os professores em funo dos objetivos do projeto educativo da escola pode promover o dilogo enriquecedor das vivncias humanas, que um dos fundamentos da prtica pedaggica. O espao da escola deve ser visto pelo professor como um lugar em que ele no s ensina, mas tambm aprende, em diversas circunstncias. A busca de outros recursos, de outras formas de trabalho, surge da reflexo partilhada entre os colegas tem um lugar na escola e nasce do esforo conjunto de encontrar respostas para problemas com os quais ele se defronta no cotidiano da prtica educativa. Painis e murais; Internet; Dicionrios; Cartazes, textos produzidos pelos prprios educandos; Micro System; CDs; Exerccios ortogrficos; Ditado; Caa-palavras; Jogos on line; Jogos em rede.

importante reafirmar que, para tornar possvel um trabalho que convirja para uma prtica educacional mais inclusiva, fundamental promover momentos interdisciplinares que favoream a integrao dos contedos de vrias reas. Nesses momentos, as prticas e as opinies tornam-se mais visveis e so submetidas opinio dos outros. Quando essa prtica vivenciada dessa forma, possvel tentar articular o conjunto de perspectivas que os professores manifestam a cada instante. Todos os envolvidos no processo se sentiro responsveis por viabilizar a relao entre as aprendizagens tericas e as vivncias e observaes prticas. Inclui-se, aqui, a substancial importncia de uma atitude tica que no depende s de cada um, mas da possibilidade de uma partilha efetiva com os vrios parceiros envolvidos no projeto educacional. Esse documento dever ser a referncia para o trabalho na escola. Cabe ao grupo de coordenadores e educadores, adapt-lo realidade e necessidades do perfil dos educandos de cada realidade escolar. REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos: Segundo Segmento do Ensino Fundamental.