Introduo

2. Ciclo Ingls LEI

A diversidade lingustica e cultural com que se convive hoje em dia permite perspectivar a aprendizagem de lnguas estrangeiras como a construo de uma competncia plurilingue e pluricultural, tal como formulada no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (2001): A competncia plurilingue e pluricultural a capacidade para utilizar as lnguas para comunicar na interaco cultural, na qual o indivduo, na sua qualidade de actor social, possui proficincia em vrias lnguas bem como experincia de vrias culturas. Considera-se que no se trata da sobreposio ou da justaposio de competncias distintas, mas sim de uma competncia complexa ou at, compsita qual o utilizador pode recorrer. (p.231) Deste modo, a aprendizagem das lnguas estrangeiras visa enriquecer a competncia comunicativa do aluno e construir um repertrio plurilingue que, no contexto europeu e mundial, facilitador da mobilidade, da empregabilidade e do acesso a fontes diversificadas de conhecimento. Ser plurilingue significa ter desenvolvido competncias receptivas e produtivas em vrias lnguas com nveis de desempenho diferenciados. A aprendizagem das lnguas estrangeiras desempenha ainda um papel crucial no enriquecimento intelectual e humano do aluno, proporcionando a descoberta da diversidade cultural e da complementaridade de pontos de vista sobre o Mundo, assim como a construo dos valores da cidadania, universalmente reconhecidos. As lnguas estrangeiras diferenciam-se de outras reas disciplinares do currculo, visto que so simultaneamente meio e fim no processo de ensino e aprendizagem e que contribuem tambm para reforar o conhecimento da lngua materna. Por conseguinte, aprender uma lngua estrangeira traduz-se, no s na mobilizao de capacidades cognitivas e na aquisio de saberes mas tambm na construo de uma identidade prpria de cidado global alicerada no conhecimento e no respeito das outras identidades.

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A situao curricular das Lnguas Estrangeiras Ao abrigo do artigo 7. do Decreto-lei n. 6/2001 de 18 de Janeiro a aprendizagem das lnguas estrangeiras tem lugar: no 1. ciclo nas actividades de enriquecimento curricular (em mdia 2x45/semana), na sequncia da deciso poltica de generalizar o ensino extracurricular do Ingls no 1. ciclo em 2005/2006; no 2. ciclo, com a escolha de uma lngua (LI) num leque de 4 lnguas (Alemo, Espanhol, Francs, Ingls) com uma carga horria varivel: 90+45/semana em mdia; e no 3. ciclo, na continuao do estudo da L1 e na introduo de uma segunda lngua (LII). A carga horria global para as lnguas de 3x90 no 7. e de 2,5x90 no 8. e 9. anos, o que implica, por vezes, uma distribuio de um nico tempo lectivo de 90 num dos anos.

O enquadramento da definio das metas de aprendizagem na rea das Lnguas Estrangeiras A definio de nveis de desempenho nas LE facilitada desde a publicao, em 2001, do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECRL), uma obra elaborada pelo Conselho da Europa com a colaborao de peritos de grande prestgio. Este instrumento de anlise, planificao e avaliao do processo de ensino e aprendizagem das LE foi reconhecido pelos governos dos estados-membros da Unio Europeia como a referncia fundamental para o desenvolvimento das polticas lingusticas, tendo em vista uma harmonizao no reconhecimento das competncias em lnguas a nvel internacional. Um dos contributos assinalveis consiste na proposta de uma escala com descritores de competncia global dos utilizadores para trs nveis: A, B e C. Cada nvel desta escala subdivide-se em vrios patamares:

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A- UTILIZADOR ELEMENTAR A1: nvel iniciao A2: nvel elementar

B - UTILIZADOR INDEPENDENTE B1: nvel limiar B2: nvel vantagem

C - UTLIZADOR PROFICIENTE C1: nvel de autonomia C2: nvel de mestria

A escala global dos diferentes nveis desdobra-se em descritores especficos por competncia global nos domnios da compreenso, da interaco e da produo oral e escrita. Cada uma destas competncias inclui ainda descritores mais especficos relativos a um leque de desempenhos em vrias situaes. Considerando a carga horria, a durao do percurso de aprendizagem e a proximidade ou o afastamento da lngua estrangeira na relao com a lngua materna, possvel adequar estes nveis ao percurso de cada pblico, introduzindo subdivises tais como:

A1.1 A1 A1.2 A2

A2.1 B1 A2.2

B1.1 B2 B1.2

B2.1 C1 B2.2

C1.1 C2 C1.2

C2.1 C2.2

O referencial especfico para a elaborao das metas de aprendizagem para as lnguas estrangeiras tem, desde logo, como base a anlise dos programas em vigor e das opes expressas no Currculo Nacional do Ensino Bsico, mais especificamente das Competncias Essenciais das Lnguas Estrangeiras, e articula a escala de competncias do QECRL com os objectivos e contedos dos textos programticos. Partindo desta anlise, foi estabelecido um nvel global para as seis competncias e foram redigidos descritores comuns relativos ao desempenho esperado em cada etapa do percurso. No caso da LEI, poder-se- verificar percursos idnticos para o Alemo, o Francs e o Ingls em final de percurso. Para o Espanhol foi determinado um percurso diferenciado alcanando o nvel A2.1 no final do 2. ciclo e o nvel B1.2 no final do 3. ciclo em conformidade com as seguintes orientaes programticas.

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No caso da LEII, no 3.ciclo, optou-se por percursos idnticos que visam o nvel A2.2 no final do 3. ciclo dado que os estudos mostram que a aprendizagem da segunda lngua estrangeira beneficia sempre da experincia de aprendizagem da primeira lngua estrangeira e permite uma progresso mais rpida.

2. ciclo Nvel de desempenho Lnguas 5. ano Meta intermdia LEI A1.1 6. ano Meta final LEI Alemo A1.2 LEII LEI Espanhol LEI A1.2 A2.1 LEII LEI Francs LEI A1.1 A1.2 LEII LEI Ingls LEI A1.1 A1.2 LEII A1.2 A1.2 A2.1 A1.2 A2.1 A1.2 A2.2

3. ciclo Nvel de desempenho 7. ano Meta intermdia A 2.1 8. ano Meta intermdia A2.2 A2.1 B1.1 A2.1 A2.2 A2.1 A2.2 A2.1 9. ano Meta final B1.1 A2.2 B1.2 A2.2 B1.1 A2.2 B1.1 A2.2

Para ir ao encontro da perspectiva accional preconizada pelo QECRL, as metas finais e intermdias descrevem os desempenhos esperados em tarefas comunicativas que mobilizam competncias e conhecimentos de natureza diversificada.

Equipa:

Cristina Avelino (Coordenadora, Faculdade de Letras, Universidade de Letras)

Ana Maria Costa Jos Len Acosta Paula Simes

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