UNIVERSIDADE DE FRANCA

Didtica Geral

Aluno: Alcides Duarte Junior Cdigo: 1256617 Curso: Form. Professor de Fsica-Sem Srie: 1 Turma: A

Escreva um micro artigo (no mximo 4 laudas) com a teoria de aprendizagem com a qual voc mais se identifica. Lembre-se que deve fundamentar sua escrita com algum(ns) tericos. Monte-o de acordo com as normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).

Osasco, 2013

TEORIA DE APRENDIZAGEM: Abordagem Cognitivista Alcides Duarte Junior Michaela Pena Parpinelli Resumo: Em Piaget, o maior nome relacionado a esta teoria, encontra-se a noo de desenvolvimento do ser humano por fases que se inter-relacionam e se sucedem at que atinjam estgios de inteligncia caracterizados por maior mobilidade e estabilidade. Sendo que para eles o conhecimento produzido da interao entre homem e mundo. E o desenvolvimento caracterizada por formao de novas estruturas que no existiam anteriormente no indivduo e depende do amadurecimento das funes cognitivas do indivduo. Este trabalho visa analisar a Teoria Cognitivista e suas caractersticas principais. Palavras-chave: Autoaprendizagem; Cognitivo; Experincia; Interacionista; Piaget Abstract: In Piaget, the biggest name linked to this theory, is the notion of human development in phases interrelate and succeeding stages until they reach intelligence characterized by greater mobility and stability. Since for them knowledge is produced from the interaction between man and world. And development is characterized by the formation of new structures that did not previously exist in the individual and depends on the maturation of cognitive functions of the individual. This paper seeks to examine deeper Cognitivist Theory and its main features. Key-words: Self Study; Cognitive; Experience; Interactionist; Piaget

INTRODUO Este trabalho procura estudar e analisar a Teoria Cognitivista e suas caractersticas principais. Onde em Piaget, o maior nome relacionado a esta teoria, encontra-se a noo de desenvolvimento do ser humano por fases que se inter-relacionam e se sucedem at que atinjam estgios de inteligncia caracterizados por maior mobilidade e estabilidade. E analisar atravs da leitura de pesquisas e artigos de outros autores, como esta teoria se relaciona e o impacto de sua influncia na didtica do ensino. CARACTERSTICAS GERAIS DA TEORIA COGNITIVISTA O cognitivismo enfatiza exatamente aquilo que ignorado pela viso behaviorista: a cognio, o ato de conhecer , ou seja, como o ser humano conhece o mundo. Os cognitivistas tambm investigam os processos mentais do ser humano de forma cientfica, tais como a percepo, o processamento de informao e a compreenso. E dentro do cognitivismo se destacam-se trs teorias: Construtivismo, Interacionismo, Aprendizagem Significativa. Apesar de ter surgido quase no mesmo perodo que o Behaviorismo, teve grande influncia nos anos de 1990, resgatando estudos tericos como os desenvolvidos por Piaget e Vigotsky. Estes tericos no desenvolveram propriamente uma teoria da aprendizagem, mas seus estudos serviram de pressupostos para tericos do campo educacional. Jean Piaget ficou notado por seus estudos e centenas de publicaes sobre a gnese do pensamento da criana, tentado explicar ao longo de cinquenta anos como se inicia e como se estrutura o pensamento humano. Sendo que para ele o conhecimento produzido da interao entre homem e mundo. E o desenvolvimento caracterizada por formao de novas estruturas que no existiam anteriormente no indivduo e depende do amadurecimento das funes cognitivas do indivduo. Estruturas Cognitivas so os chamados esquemas, ou seja, instrumentos de aprendizagem e troca do sujeito com o meio. uma padronizao interno adquirida pela experincia, composto de representaes, que resultam da exposio a eventos, a partir da interao, surgindo unidades estruturais bsicas de pensamento e ao. Embora sejam construdas a partir das aes intelectuais, sua gnese encontra-se no funcionamento biolgico, mais precisamente no sistema nervoso. Existem estgios que evoluem como um espiral de modo que cada estgio engloba o anterior e o amplia. No foi definido idades rgidas para cada estgio, porm so uma sequencia constante sendo elas: sensrio-motor, pr-operacional, operatrio concreto e operatrio formal. Piaget apresentou uma viso interacionista. Mostrou a criana e o homem num processo ativo de 3

contnua interao, procurando entender quais os mecanismos mentais que o sujeito usa nas diferentes etapas da vida para poder entender o mundo (RAPPAPORT, 1981). AS QUATRO FASES OU ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO Sensrio-motor: entre 0 a 2 anos de idade onde o conhecimento adquirido pela ao motora (explorao manual, bater, chutar e agarrar so exemplos) e observao visual. Nessa fase a criana se observa como um objeto pertencente ao meio. Pr-operacional: entre 2 e 7 anos de idade onde o pensamento sensrio-motor se incrementa com o uso de smbolos e imagens e o desenvolvimento da linguagem. Nesta fase a criana se fixa no eu, aceitando apenas o seu ponto de vista bem como o momento presente. A criana brinca com o pensamento e confere vida aos objetos conforme lhe convm. Operatrio concreto: entre 7 e 11 anos de idade onde caracterizado por uma lgica interna mais completa e pela habilidade em resolver problemas reais. A criana passa a possuir mais empatia pelo outro e participaes em grupo. operatrio formal: inicia-se entre os 12 anos de idade onde possui um pensamento formal abstrato e aprende a criar novos conceitos e ideias. Reflete sobre a sociedade e quer mud-la gerando conflitos entre o pensamento e a realidade. VISO DA EDUCAO SEGUNDO PIAGET Estudos no campo cognitivista so de certa forma recentes e se concentram nos primeiros anos de vida e os seus estudos veem adicionando novas linhas de saberes e ampliando a teoria cognitivista. Franco (1998), alerta que a profundidade da teoria de Piaget se deve ao fato de o construtivismo no ser uma teoria educacional, mas uma teoria epistemolgica. Ou seja, uma teoria sobre o conhecimento em si. Por essa razo, para o autor no existe uma mtodo construtivista ou piagetiano para ser aplicado em sala de aula. Dos princpios piagetianos ou psicogenticos pode-se inferir alguns pressupostos pedaggicos e diretrizes para a ao docente: a educao enquanto uma condio formadora; a aprendizagem enquanto processo de modificao da experincia como resultado de transformaes intelectuais; o ensino enquanto processo de estimulao de aquisies autnomas; a instruo enquanto processo cujo primado recai sobre o exerccio da inteligncia;

O melhor ensino aquele que estimula o aluno, constantemente, e fora-o a buscar novos conhecimentos e que estimule novas estratgias de compreenso da realidade. INFLUNCIA DA TEORIA COGNITIVISTA NO BRASIL A educao parece estar sempre procura de explicaes em outras reas do conhecimento para dar conta do fenmeno educativo. Havendo sem dvida um tendncia a patologizar o no-aprender . E uma das questes vividas pela Educao no Brasil que sua relao com teorias de outras reas do conhecimento no surgiram de nossa realidade propriamente dita. Ela , antes, um produto de transposio direta, quase sempre do modelo de outros pases e influenciado por questes polticas. Um aspecto marcante da dcada de 1960 foi a chegada ao Brasil das teorias cognitivistas. Os estudantes deveriam lidar diretamente com materiais e realizar experincias para aprender de modo significativo e que o professor no deveria ser um transmissor de informaes, mas orientador do ensino e da aprendizagem. A partir de meados dos anos 1980 e durante a dcada de 1990, o ensino de cincias passou a contestar as metodologias ativas e a incorporar o discurso da formao do cidado crtico, consciente e participativo. As propostas educativas enfatizavam a necessidade de levar os estudantes a desenvolverem o pensamento reflexivo e crtico; a questionarem as relaes existentes entre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o meio ambiente e a se apropriarem de conhecimentos relevantes cientfica, social e culturalmente (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1990). Todavia, ainda se desconhece as teorias de Piaget no Brasil. Pode-se afirmar que ainda limitado o nmero daqueles que buscam conhecer melhor a Epistemologia Gentica e tentam aplic-la na sua vida profissional, na sua prtica pedaggica. CONSIDERAES FINAIS Piaget no aponta respostas sobre o que e como ensinar, mas permite compreender como a criana e o adolescente aprendem, fornecendo um referencial para a identificao das possibilidades e limitaes de crianas e adolescentes. Desta maneira, oferece ao professor uma atitude de respeito s condies intelectuais do aluno e um modo de interpretar suas condutas verbais e no verbais para poder trabalhar melhor com elas. Embora a educao no Brasil tenha sempre imitado o mundo desenvolvido, trazendo suas teorias para nosso pas, atualmente estamos mais dispostos a questionar e confrontar nossa realidade e fomentar um modelo educacional voltado as nossa realidade. Sendo um passo importante para elaborarmos uma educao mais comprometida com nossos interesses e anseios. 5

REFERNCIAS SOUZA LIMA, E. O Conhecimento Psicolgico e suas Relaes com a Educao. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, DF, Braslia, 1990. Disponvel em: <http://www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/743/665>. Acesso em: 09 mai. 2013. SANTOS, J. Teorias da Aprendizagem: Comportamentalista, Cognitivista e Humanista. Instituto de Ensino Superior do Amap/IESAP, AP, 2010. Disponvel em: <http://www.iesap.edu.br/sigma/100416101846Revista_SIGMA_2_Parte_3.pdf>. Acesso em: 09 mai. 2013.

NASCIMENTO, F, FERNANDES, H, MENDONA, V. O Ensino de Cincias no Brasil: Histria, Formao de Professores e Desafios Atuais. Revista HISTEDBR, UFSCar, SP, Sorocaba, v. 9, n. 39, 2010. Disponvel em: <http://www.fe.unicamp.br/revista/index.php/histedbr/article/view/3409/3032>. Acesso em: 07 mai. 2013.

PIAGET, Jean. Teoria da aprendizagem na obra de Jean Piaget. So Paulo: UNESP, 2009.