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1. PARADIGMAS EDUCACIONAIS Entende-se por paradigmas, de acordo com Moraes (1998) todos os modelos e padres compartilhados por grupos sociais que permitem explicaes de certos aspectos da realidade. A influncia que estes paradigmas exercem na educao acarretam em buscar conhec-los e identificar quais os desafios que um docente enfrenta hoje para garantir um aprendizado de qualidade. 1.1 PARADIGMAS CONSERVADORES O sculo XIX e XX foram marcados pela influncia do pensamento newtoniano cartesiano que segundo Behrens (2005) consistia na separao da mente e matria e fragmentao do conhecimento em diversas partes para buscar maior eficcia. Tal forma de pensamento levou o homem a dividir o conhecimento em quantas partes conseguisse e foi adquirindo desta forma uma viso fragmentada da realidade que o cercava. O modelo nos remete a situaes incmodas, pois neste contexto as regras so impostas e os contedos e procedimentos didticos no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. (LIBNEO,1986). Neste paradigma encontra-se a abordagem tradicional onde o aluno caracterizado como ouvinte, receptivo e passivo, deve aprender sem questionar enquanto que o professor o dono da verdade, autoritrio e trata seus alunos com uniformidade. A metodologia aplicada focaliza-se na aula expositiva apenas. O contedo apresentado pelo professor como pronto e repetitivo. A nfase escute, leia, decore e repita. A avaliao feita por meio de verificaes de curto prazo (exerccios para casa) e de prazo mais longo (provas escritas), todas de forma repetitiva e mecnica. De acordo com Behrens (2005) esta abordagem caracteriza-se por uma postura pedaggica de valorizao do ensino humanstico e da cultura geral.O tipo de relao social entre pares reduzida, a natureza das tarefas de participao individual (MIZUKAMI, 1986, p.12). O ensino aprendizagem visto como um fim em si mesmo, confirmando que este tipo de educao usa apenas um dos polos da relao: professor limita-se ao fornecimento de receiturios. A relao entre professor e aluno era de superioridade e o objetivo era a imitao do mestre. Este paradigma pensa poder determinar-se a priori os conhecimentos que o futuro cidado precisa dominar para ser um profissional autnomo. Por volta de 1930, surge como uma forma de reao pedagogia tradicional com a abordagem escalanovista onde os enfoques so encontrados predominantemente nos sujeitos.

Nesta abordagem, o aluno um sujeito ativo que aprende pela descoberta e o professor uma personalidade nica que facilita a aprendizagem, um ser positivo e acolhedor. essa abordagem d nfase vida psicolgica e emocional do indivduo, aparecendo a preocupao com a sua orientao interna, com o autoconceito, com o desenvolvimento de uma viso autntica de si mesmo. (MIZUKAMI, 1986). A metodologia valoriza as tentativas e a importncia dos mtodos sem modelos prontos. A avaliao a busca de metas pessoais e considera os aspectos alm dos contedos, pois o aluno dever assumir responsabilidade pela forma de controle de sua aprendizagem. (MIZUKAMI, 1986) No final dos anos 60, inspirada na Revoluo Industrial e com o objetivo de adequar o sistema educacional orientao poltico-econmica do regime militar (LIBNEO, 1986, p. 31) surge a Escola Tecnicista para suprir a deficincia do mercado, que precisava de indivduos capazes de executar funes especficas, ou seja, a escola se tornou uma formao para atender as necessidades do mercado. informaes, condicionados, passivos, obedientes e responsivos, privados de criticidade, competentes e eficientes para aquela funo que foram treinados. A metodologia empregada visa controlar o individuo perante objetivos pr-estabelecidos, com nfase na programao, enfatiza a resposta certa. O aluno para serem avaliado tem que ter memria e reteno por que assim que cobrado, a avaliao tem como nfase o produto.

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TRANSIO DE PARADIGMAS Desde o final do sculo XX, vive-se uma transio paradigmtica, buscando um novo

paradigma que demanda uma reviso na viso de mundo, de sociedade e de homem A viso fragmentada ocasionada pelo paradigma newtoniano cartesiano levou a reproduo do conhecimento, e quanto mais o aluno chega ao nvel superior de ensino mais ocorre esta fragmentao. Levou os alunos a sentarem em fileiras, a serem privados de questionar a escola, pois os mesmos no tinham direito de questionar, ou seja, os alunos ficavam impedidos de se expressarem. Estes fatores podem ser facilmente visualizados ainda nos dias atuais. Tais aspectos colocados permitem entender a crise da educao, com a necessidade de superar tal paradigma.

1.3. PARADIGMAS DA COMPLECIDADE O paradigma inovador que pode ser chamado de Paradigma da Complexidade, sistmico ou emergente prope que o homem seja visualizado como um ser indiviso, numa perspectiva de aliana e encontro, buscando uma ao pedaggica que leve a produo do conhecimento e busque formar um indivduo sujeito de sua prpria histria. Esta aliana pode ser contemplada atravs de trs abordagens, a abordagem holstica, progressista e ensino com pesquisa. A viso sistmica ou holstica visa o resgate do ser humano em sua totalidade, considerando o indivduo em suas inteligncias mltiplas. O aluno desta escola apresenta-se como um ser complexo, nico e competente, que possui um professor que instiga, repensa por que esta formando e trabalha numa metodologia em parceria, buscando uma prtica pedaggica crtica, reflexiva. A avaliao visa o processo e o crescimento gradativo. Na viso holstica (CARDOSO, 1995; CREMA, 1995; GATE, 2000; WEIL, 1991), o processo escolar de ensino-aprendizagem considerado de maneira complexa em que os fenmenos (fsicos, sociais, qumicos...) so inter-relacionados e, portanto, devem ser estudados sob o enfoque da pesquisa de sistemas integrados. Concebendo, assim, a construo do conhecimento a partir da reflexo, da curiosidade, criticidade, impulsionando o educando a edificar sua autonomia. A abordagem progressista visa a transformao social e tem como precursor o educador Paulo Freire (1992), esta abordagem busca a formao do homem concreto, cidado do seu pas e do seu mundo, transformador da sua realidade. O aluno nesta abordagem um participante da ao educativa, que necessita educar-se permanentemente, um sujeito da prxis. O professor estabelece uma relao horizontal com seus alunos, possibilita a vivncia grupal, empenha-se na luta em favor da democratizao da sociedade (FREIRE, 1992). Na abordagem progressista considera o aluno como ser original, nico e indiviso, um ser de relaes, contextualizadas e dotadas de inteligncias mltiplas. Possibilita as relaes pessoais e interpessoais do ser humano, visando busca da tica, da harmonia e da conciliao. A metodologia busca diferentes formas de dilogo, ao libertadora e democrtica, provoca reflexo crtica. A avaliao contnua, processual e transformadora. O ensino com pesquisa tem como desafio provocar a superao da reproduo do conhecimento para a produo e tem o aluno e o professor como pesquisadores. O aluno deve agir com criatividade O professor atua como uma viso crtica e prope o aprender a aprender. A metodologia baseada no questionamento reconstrutivo, instiga o trabalho em

equipe, e tem como foco a pesquisa. A avaliao nesta abordagem caracteriza-se como contnua, processual e responsabiliza o aluno durante o processo. A avaliao acontece de forma contnua, processual e participativa, sem carter punitivo: o aluno responsvel pelo seu desempenho. necessrio reduzir os espaos da sala de aula expositiva ampliando o espao para pesquisa e formas diferenciadas de aprendizagem que possam proporcionar momentos para a criao e provocao de situaes desafiadoras. 2. COMPETENCIAS REALIZADAS PARA EDUCAO Hoje, a humanidade vive num cenrio indiscutivelmente diferente e complexo. O rpido desenvolvimento do mundo do conhecimento, bem como a expressividade da dicotomia entre o pensar e o fazer neste universo contemporneo proporcionaram o surgimento de um novo contexto educacional. A educao firmou-se como um instrumento imprescindvel para explorao e interpretao demandadas por esse novo cenrio. O acmulo de saberes e conhecimentos adquiridos ao longo dos anos acadmicos no mais suficiente para a interao com este novo paradigma social e educacional. Fazem-se necessrios o desenvolvimento de habilidades mobilizadoras e articuladoras dos conhecimentos construdos em sala de aula e a prtica da realidade do mercado de trabalho e do cotidiano em geral. De acordo com Perrenoud (2001 p. 15), competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos para solucionar uma srie de situaes que muitas vezes vo exigir um esforo que h alguns anos atrs no seria necessrio, mas que na atualidade pode extrapolar as expectativas do professor. Marise Ramos (2001) afirma que a competncia associa-se conjugao dos diversos saberes mobilizados pelo indivduo na realizao de uma atividade. Ela faz apelo no somente aos conhecimentos formais, mas a toda gama de aprendizagens interiorizadas nas experincias vividas, que constituem sua prpria subjetividade. Numa sociedade em que o conhecimento transformouse no principal fator de produo, a competncia a capacidade que as pessoas desenvolvem de articular e relacionar os diferentes saberes, conhecimentos, atitudes e valores, construdos por intermdio de sua vivncia e por meio dos conhecimentos construdos em sala de aula. Para que essa capacidade se concretize nas salas de aula em geral, necessrio que os docentes tenham uma formao profissional abrangente para o novo cenrio social e educacional. Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser so competncias essenciais, nas quais o educador deve organizar-se frente aos desafios impostos

pelo novo paradigma educacional; Segundo Antunes (200-p. 13), aprender a conhecer adquirir competncias para a compreenso, incluindo o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento. Essa abordagem da aprendizagem vai ao encontro da proposta educacional da sociedade do conhecimento. H a necessidade de aprender a conhecer e a selecionar os saberes que efetivamente possam ser contextualizados com a realidade que se vive. O conhecimento construdo atravs das interpretaes e reconstrues cerebrais percebidas da realidade atravs dos nossos sentidos. Seja pela subjetividade do conhecedor, seja pelas diferenas culturais, sociais e de origem ou at mesmo pelas crenas intelectuais que impedem a contestao de uma doutrina ou tese estabelecida, surgem os erros e iluses que impedem questionamentos fundamentais para a consolidao da educao na sociedade do conhecimento. Alm disso, faz-se necessrio o empenho na busca por uma educao baseada em conhecimentos que englobem a totalidade universal, conjugando o global com as particularidades de cada realidade educacional, social e cultural. Para Morin (2005-p. 35), o conhecimento do mundo como mundo necessidade ao mesmo tempo intelectual e vital. o problema universal de todo cidado do novo milnio: como ter acesso s informaes sobre o mundo e como ter a possibilidade de articul-las e organiz-las? Como perceber e conhecer o Contexto, o Global (a relao todo/partes), o Multidimensional, o Complexo? Para articular e organizar os conhecimentos e assim reconhecer e conhecer os 6 problemas do mundo necessria a reforma do pensamento. Por isso, a necessidade de aprender a conhecer para que haja o questionamento de verdades impostas e a busca para concretizao do objeto conhecedor para a soluo de problemas sociais. Outro aprendizado essencial para a educao atual aprender a ser, dentro de uma viso holstica e integral do ser humano. Aprender a ser retoma a ideia de que todo ser humano deve ser preparado inteiramente esprito e corpo, inteligncia e sensibilidade, sentido esttico e responsabilidade pessoal, tica e espiritualidade para elaborar pensamentos autnomos e crticos e tambm para formular os prprios juzos de valores, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir em diferentes circunstncias da vida. ANTUNES (2001-p. 15) Afirmando a importncia desse pilar educacional, Morin nos diz em Ensinar a condio humana que a identidade humana constituda por caractersticas que permeiam esferas terrenas, fsicas, biolgicas, culturais e sociais. No somos, portanto, seres que poderiam ser conhecidos e compreendidos separadamente por um desses aspectos mencionados. Segundo Morin (2005-p. 55), compreender o humano compreender sua unidade na diversidade. preciso conhecer a unidade do mltiplo, a

multiplicidade do uno. Para ele, a educao dever ilustrar esse princpio de unidade / diversidade em todas as esferas. A educao deve se empenhar no exame e no estudo da complexidade humana para que o indivduo formado sob essa tica desenvolva sua singularidade na diversidade existente. Segundo Perrenoud, o ofcio de professor precisa passar por uma profissionalizao o que implica em uma transformao estrutural da profisso, haja vista que as competncias profissionais exigem muito mais que saberes (2001 p.139), ou seja, elas no se reduzem ao domnio dos contedos disciplinares. Sendo, ento, necessria uma redefinio radical da natureza das competncias que fazem parte da base de uma prtica pedaggica eficaz. Com as constantes transformaes sociais e educacionais, possuir novas competncias se faz urgente. O socilogo apresenta dez competncias emergentes para orientar o ensino, dentre as quais, conforme j dito, sero abordadas as cinco primeiras: Organizar e dirigir situaes de aprendizagem; administrar a progresso das aprendizagens; conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; trabalhar em equipe. Ao apresentar essas competncias, Perrenoud tenta, apresentar recursos que venham a viabilizar a reduo de um problema que h algum tempo vem se tornando uma bola de neve no sistema educacional, o fracasso escolar. Porm, na sua percepo, as mudanas partem do professor e suas prticas de ensino. Pode-se dizer que as aes do professor acabaro interferindo na educao como um todo. As transformaes sociais e educacionais so tangenciais e o indivduo, seja ele aluno ou professor, precisa saber lidar com as vrias situaes a que est sujeito, sejam elas complexas ou no. Para tanto, necessrio o desenvolvimento de competncias e uso de saberes que favoream a aprendizagem bem como o envolvimento de todos em algo que promover no s a construo do conhecimento individual como e, principalmente, do coletivo. Agora mais do que nunca, se faz necessria a compreenso de si e do outro para que se tenha a compreenso do global. Na escola, o professor precisa considerar os saberes de seus alunos, para a partir destes dar andamento sua prtica, de modo a alcanar seu objetivo. Da mesma forma que os alunos devem relacionar o que sabem com as informaes apresentadas pelo professor e pelos colegas para chegar a um objeto de aprendizagem. Ou seja, o conhecimento consolidado se d atravs das inter-relaes de saberes. Nesse contexto de troca e aprendizagem o professor deve ampliar sua gesto de modo a favorecer todos os alunos, atingindo principalmente aqueles que possuem maior dificuldade. Portanto, seria

possvel dizer que a constante avaliao dos alunos em situaes de aprendizagem e de sua prpria atuao um fator determinante para o aprimoramento do ensino. Com a globalizao um leque de informaes se abre diante do aluno. As novas tecnologias ampliam o conhecimento sobre tudo o que envolve uma disciplina e cabe ao professor, como agente modificador das situaes de aprendizagem, contribuir para sua progresso, proporcionando dispositivos que o auxilie na diferenciao do que importante para o desenvolvimento do conhecimento e o que pode ser descartado. O aluno deve ser levado a envolver-se com sua aprendizagem, ou seja, ele deve aprender a aprender para ento se tornar um sujeito crtico, reflexivo e criativo. Para dar toda essa orientao a seu aluno, ser exigido do professor uma mudana de comportamento didtico e de metodologias estabelecidas para a melhor conduo do processo de ensino/ aprendizagem. No mbito do ensino / aprendizagem importante a elaborao de projetos e trabalhos em equipe para que o aluno aprenda a gerir conflitos e a ser compreensivo. Dessa forma, ele acaba se reconhecendo no outro e firmando sua personalidade enquanto ser nico dentro de um grupo. O desenvolvimento de variadas competncias contribui para que o aluno aja com mais autonomia e tenha mais conscincia de suas responsabilidades.

3. MDIAS COMO RECURSO EDUCACIONAL Na sociedade contempornea com os avanos das tecnologias da informao e comunicao - TICs, principalmente da internet, no se pode mais ignorar os conhecimentos desta rea ou simplesmente resistir s mudanas sociais que influenciam diretamente na educao e gradativamente esto sendo inclusas. As mdias na educao uma temtica que at os dias de hoje estudada e discutida com pouca ou nenhuma nfase nos cursos de formao inicial de professores, tornando-se uma questo recorrente nas formaes continuadas dos profissionais da educao. Da, a urgente e necessria importncia do debate, estudos e pesquisas nesta rea. Principalmente, na articulao deste conhecimento com as aprendizagens necessrias sociedade atual. A sociedade ao longo dos anos vem se transformando em funo de cada poca histrica. Com o advento das Tecnologias da Informao e da Comunicao - TIC, essa mudana ocorre praticamente de forma instantnea. Assim, muita coisa boa tem acontecido como tambm muita coisa que no tem significado. Na educao so grandes as

contribuies, sobretudo com a chegada das mdias e dentre elas a internet, possibilitando um vasto conhecimento. Com isso, mudam-se tambm os paradigmas de ensinar e aprender. A realidade escolar aos poucos vem mudando e modernizando a exemplo das possibilidades de uso das mdias como, a TV, vdeo, DVD, projetor multimdia, internet, esta ltima precisando aumentar sua oferta, principalmente montando laboratrios de informtica de qualidade que atendam as atuais necessidades da comunidade acadmica, hoje pouco sendo explorada. Nada disso acontece se a escola no dispuser das instalaes necessrias para a implantao de computadores e a manuteno da internet e, consequentemente, de pessoas preparadas para manuse-los. A esses equipamentos junta-se a viso crtica do professor para discernir quais informaes sero veiculadas na sala de aula. Cabe salientar, contudo, que a inteno no substituir o quadro e o giz por recursos tecnolgicos, mas uni-los para que a aprendizagem seja mais eficaz, uma vez que, ensinar com as novas mdias ser uma revoluo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio, conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial. A internet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que pode nos ajudar a rever, a ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender (MORAN, 2000, p. 63). As escolas enfrentam grandes desafios em relao aos novos paradigmas educacionais, as novas formas de se comunicar, as novas exigncias profissionais, a diversificao das formas de ensinar e aprender redimensiona e conduz a organizao curricular a partir da insero das mdias na educao e das exigncias da sociedade atual. Evidencia-se tambm um processo de transformao constante tanto na vida social quanto na educacional, modificando ainda os espaos de ensinar e aprender que segundo Moran (2000, p. 36): Como se pode notar, no se pode desconsiderar as mdias, sua importncia na educao e na formao de professores, visto que as mesmas so imprescindveis nos novos processos comunicacionais e sem dvida o professor um profissional capaz de desenvolver seu trabalho se utilizando da mediao das mesmas. Num contexto globalizado, este o grande desafio do professor, inicialmente quebrar as barreiras de sua formao e tentar superar as dificuldades da insero das mdias na sala de aula e posteriormente considerar este processo. interessante ressaltar, porm, conforme alerta Arajo (2004), que no basta introduzir as mdias na educao apenas para acompanhar o desenvolvimento tecnolgico ou us-las como forma de passar o tempo, mas que haja uma preparao para que os professores

tenham segurana, no s em manuse-las, mas principalmente em saber utiliz-las de modo seguro e satisfatrio, transformando-as em aliadas para a aprendizagem de seus alunos. Esta ideia compartilhada por Mercado (apud ARAJO, 2004, p. 66) o qual assegura que, com as novas tecnologias, novas formas de aprender e novas competncias so exigidas para realizar o trabalho pedaggico, e assim, fundamental formar continuamente esse novo professor que vai atuar neste ambiente telemtico em que a tecnologia ser um mediador do processo ensino-aprendizagem. A citao acima evidencia as transformaes trazidas pelas novas tecnologias da informao e da comunicao, exigindo, inclusive, um novo modelo de currculo, de escola, do docente e do educando. Dentre o uso das TIC se destaca o uso do computador, mais precisamente da internet, tendo em vista a velocidade e a quantidade de informaes que ela disponibiliza ao indivduo assim como as formas dinmicas, ldicas e interativas to necessrias educao. De acordo com o pensamento o uso do computador de forma coerente com os objetivos e finalidades da educao se faz necessrio, a escola realizar momentos de reflexes, planejamentos e elaborao de projetos coletivos os quais priorizem a insero das mdias e no caso especfico do computador na prtica cotidiana da comunidade escolar. Ao incorporar essa prtica, proporcionar a verdadeira construo do conhecimento de forma rica, dinmica, produtiva, de qualidade e humana. Dentro deste contexto, o trabalho com as mdias na sala de aula pode trazer novas formas comunicacionais, novas habilidades, novas competncias, novas linguagens, novas aprendizagens, novos conhecimentos, sobretudo, relacionados nova sociedade. Pressupe novos conceitos e novas metodologias de ensinar e aprender onde o planejamento, a flexibilidade, a leitura, o dialogo sejam o ponto de partida e de chegada da construo do conhecimento.

Uso das mdias na educao

O uso das mdias est presente no dia a dia das pessoas, provocando impacto nas diversas reas da sociedade, principalmente na educao. Com o seu surgimento, novas possibilidades no processo de ensino surgiram e, assim, professor e aluno vo explorando-as e trocando conhecimentos. Os novos tempos exigem que se rompam velhos paradigmas educacionais, com intuito de construir novas propostas, utilizando as mdias e as novas tecnologias para tal.

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As mdias se fazem presentes na rotina escolar como forma de modificar a prtica pedaggica. Sendo assim, de fundamental importncia que os profissionais da educao adquiram uma postura inovadora, incorporando novas mdias como recurso valioso na formao de pessoas, fazendo com que elas se tornem capazes de receber informaes e transform-las em conhecimento, desenvolvendo habilidades, como tambm competncias, sendo capazes de criarem assim suas prprias ideias e opinies. O uso da internet nas atividades pedaggicas contribui significativamente na formao do cidado. A aplicao e o uso de ambientes digitais, orientados pelo professor, promovem o envolvimento dos alunos com os problemas da sociedade e da sua rea de interesse, possibilitando discusses e pesquisas na internet. Portanto o uso da mdias como recurso educacional deve fazer parte do processo de ensino e aprendizagem tanto do aluno quanto do professor. O educador deve procurar se especializar e adotar os novos recursos tecnolgicos como ferramenta de ensino, repensando sua prtica para desta forma poder construir novas formas de ao que permitam lidar com essa nova realidade.

REFERNCIAS: FLACH, Carla Regina de Camargo; BEHRENS, Marilda Aparecida. PARADIGMAS EDUCACIONAIS E SUA INFLUNCIA NA PRTICA PEDAGGICA.

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Amorim, Elaine Soares de; Moreira, Eliane da Silva. COMPETNCIAS PARA A EDUCAO ATUAL: uma discusso necessria nos Cursos de Graduao. OLIVEIRA, Alice Virginia Brito de. O USO DAS MDIAS NA SALA DE AULA: RESISTNCIAS E APRENDIZAGENS.
http://www.educacional.com.br/glossariopedagogico/verbete.asp? idPubWiki=9570

http://jacquelinefandrade.blogspot.com.br/2011/02/paradigmas-educacionais-de-paulofreire.html http://informaticaeducacional.bligoo.com.br/content/view/928042/Gest-o-Escolarparadigmas-educacionais-do-seculo-XXI.html