Você está na página 1de 22

LER UM PRAZER Shirley Mijolaro Gorla

RESUMO: O presente trabalho aborda questes relativas leitura no universo escolar. Visa melhoria da capacidade leitora dos alunos, atravs da sugesto de estratgias e encaminhamentos metodolgicos diversificados, partindo do trabalho com os livros clssicos. Reflete sobre a ao pedaggica necessria aos professores enquanto mediadores do processo ensino-aprendizagem, de acordo com as orientaes contidas nas Diretrizes Curriculares do Ensino da Lngua Portuguesa do Estado do Paran. Palavras-chave: leitura clssico - aluno - professor conhecimento. ABSTRAC: The present work approaches relative subjects to the reading in the school universe. It seeks to the students' capacity reader's improvement, through the suggestion of strategies and diversified methodological directions, leaving of the work with the classic books. Contemplates about the necessary pedagogic action to the teachers while mediators of the process teaching-learning, in agreement with the orientations contained in the Diretrizes Curriculares of the Teaching of the Portuguese Language of the State of Paran. Key-words: readingclassic - student - teacherknowledge. 1. INTRODUAO Ler viajar pelo mundo sem sair do lugar. Quantas vezes j e ouviu esta frase, que traduz de maneira quase que exata o que se pode conseguir por meio dos livros. Lugares, paisagens, religies, povos, costumes, natureza... tudo est nos livros. Pode-se realmente viajar e aprender com os livros. pela importncia primordial da leitura na vida de professores e alunos, que estamos lanando este material, objetivando subsidiar os educadores nos procedimentos pedaggicos relativos leitura, pois o ato de ler faz parte de todas as sociedades letradas. Pretende-se neste artigo abordar alguns olhares direcionados aos professores, no que se refere ao trato metodolgico com a leitura em sala de aula, uma vez que atravs da leitura que os alunos conseguem ampliar seus horizontes, suas expectativas, mergulhando em conhecimentos e aprendizagens que lhes seroindispensveis na convivncia em sociedade. Outro aspecto que aqui ser abordado refere-se ao trabalho de leitura com as obras clssicas, por considerar que os clssicos so a base de tudo. A leitura de livros clssicos essenciais para a formao da mocidade passa pelos clssicos. Entende-se por clssicos no apenas os padres da literatura, artes e cultura da antiguidade greco-romana, mas tambm o que serve de modelo, que exemplar, cujo valor foi posto prova do tempo e continua atual, vigoroso. Por fim, o trabalho remeter a um breve estudo sobre as Diretrizes Curriculares da Educao em Lngua Portuguesa. De acordo com as Diretrizes, o ensino/aprendizagem visa aprimorar os conhecimentos lingsticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos que os cercam e terem condies de interagir com esses discursos. Portanto, as Diretrizes consideram o processo dinmico e histrico dos agentes na interao verbal, tanto na constituio social da linguagem, quanto dos sujeitos envolvidos nesse processo.

2. DESENVOLVIMENTO 2.1 A leitura no cotidiano escolar no dia-a-dia da sala de aula que a leitura, de fato, se torna um instrumento mais efetivo de difuso da cultura. Mas, a escola na atualidade est convivendo com um crescente nmero de analfabetismo funcional e os resultados das avaliaes educacionais revelam o baixo desempenho do aluno em relao compreenso dos textos que l. Os processos de leitura e escrita adotados pela escola nas ltimas dcadas indicam que a formao de leitores e produtores de textos na escola est precisando ser redimensionada, na medida em que no se promovem prticas sociais significativas com a leitura. Por isso, a sociedade vem recebendo um grande contingente de pessoas que no sabem, nem compreendem o que lem. Dados do Saeb indicam que entre os jovens e adultos, considerando-se aqueles que tm mais de 15 anos, cerca de 13%, so analfabetos - ainda que um tero deles j tenha passado pelo Ensino Fundamental. Entre as crianas, mais da metade das que chegam quarta srie no tem apresentado um rendimento adequado em leitura. Quase 30% dessas crianasno sabem ler. Os resultados das avaliaes educacionais revelam o baixo desempenho dos alunos em relao compreenso dos textos que l. Em 2003, os jornais e as revistas noticiaram o fracasso da escola brasileira em fazer com que seus alunos se alfabetizassem, aprendendo a ler e a escrever. As notcias foram a propsito da divulgao dos resultados de duas avaliaes das habilidades de leitura de crianas e jovens brasileiros. A primeira a do Sistema de Avaliao da Educao Bsica, o Saeb, desenvolvida pelo Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos Ansio Teixeira (Inep). A segunda a do Programa Internacional de Avaliao de Estudos (Pisa).1 Participaram do Pisa trinta e dois pases, dentre eles Coria do Sul, Espanha, EUA, Federao Russa, Frana, Mxico, Portugal e Brasil. Os resultados do Pisa no so bons para os brasileiros. A proficincia em leitura para os estudantes de 15 anos significativamente inferior de todos os outros pases participantes da avaliao. Isso significa, de acordo com a pesquisa, que os leitores brasileiros no conseguem muito mais do que captar o tema principal de um texto durante a leitura. Na prova Brasil uma avaliao de carter universal que pretende atingir todas as escolas o teste fez a sua estria em 2005 em instituies de ensino de reas urbanas com no mnimo 30 alunos nas classes de 4 e 8 sries. Nela, os resultados apontam um cenrio longe do ideal, ou seja, numa escala de notas que vo de 125 a 350, as turmas de 4 sries atingiram um desempenho mdio abaixo de 200 pontos 172,91 em Lngua Portuguesa. Na 8 srie, a situao ainda mais preocupante: os alunos foram to mal na mdia que s dominam os contedos previstos para os estudantes da 4 srie. O desempenho de cada escola apresentado de duas maneiras: pelas mdias de desempenho, posicionados na escala e comparados entre si, e pela distribuio dos percentuais de alunos pelos nveis da escala. Assim, na trajetria de um nvel ao outro, a localizao da mdia de desempenho permite saber quais habilidades j foram construdas, as que esto em desenvolvimento e aquelas a serem alcanadas. A mdia comparada no Brasil foi de 2242; no Paran 227.15. Em 2007 os resultados foram melhores que em 2005. No Brasil a mdia foi de 241.63; no Paran 252.13. Apresentando este o melhor resultado dentre os demais Estados da federao.
1- O Pisa divulgado pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE).
1 2

- Fonte: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP). MEC, 2006.

Sabemos que este resultado embora melhor est longe de satisfatrio. Uma vez que apresenta os nveis de proficincia muito aqum dos pases desenvolvidos j que a mdia daqueles pases de 6.3 e a do Brasil de 4.2. Em 2007, na Escola Estadual Pedro Fecchio - Ensino Fundamental, (sries finais) do municpio de So Tom, realizamos uma sondagem no ms de maro, em que aplicou-se s quintas-sries a interpretao de uma gravura(quadro), sendo que 52% no atingiram a mdia 6,0. As sextas-sries interpretaram uma poesia e 64% dos alunos no obtiveram resultados acima da mdia 6,0. As stimas-sries interpretaram a letra de uma msica e o resultado foi um ndice de 62% abaixo de nossas expectativas. As oitavas-sries, um texto narrativo e, nele verificamos que a maioria dos alunos, (cerca de 87%), no conseguiu fazer a interpretao. A sria crise instalada no cenrio educativo brasileiro o indicativo de que o que foi ensinado nas escolas no foi suficiente para que os alunos conseguissem utilizar a lngua nas situaes em que esta necessria, isto , ler e produzir textos, requisitos bsicos para usar a lngua em prticas sociais. Essa crise existente nas escolas do Brasil preocupante, tanto para os professores de Lngua Portuguesa, quanto para a direo escolar, pedagogos, professores de outras disciplinas e autoridades que concebem a educao como imprescindvel ao ser humano. Se perguntarmos a vrias pessoas o significado do ato de ler, cada uma, ir traduzir de forma pessoal, pois depende muito da viso de mundo, do meio em que vive, do contexto em que est inserido, da relao que estabeleceu ao longo da vida com o objeto livro, com as pessoas que lhe trouxeram esse objeto e com a forma como lhe chegou. Portanto, o ato de ler tem significados diferentes, para pessoas diferentes. Para Paulo Freire ler ler o mundo, compreender o seu contexto, numa relao dinmica que vincula linguagem e realidade. Refiro-me a que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquela(FREIRE, 1886). Nesta perspectiva, aprender a ler implica entender, desvelar o mundo em que se vive; seria este o primeiro momento do ensinar e aprender a ler. Para o educador que abraa a concepo Freiriana, a compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. Ambos esto intimamente ligados, pois a leitura no comea e no se esgota na decodificao pura da palavra, mas se alonga na inteligncia do mundo. Afirma que a leitura algo imprescindvel, pois atravs dela que o oprimido sai de sua condio de humilhao e atinge a libertao, isto , sua humanidade. Freire salienta que a aprendizagem da leitura e alfabetizao so atos de educao e educao um ato fundamentalmente poltico, cabendo aos educadores e educandos se posicionarem criticamente ao vivenciarem a educao, superando as posturas ingnuas, negando a pretensa neutralidade da educao, sendo sujeitos, solidrios nesta tarefa conjunta. Henri Wallon (1879-1962), afirma que ler socializar-se na solido. Para o mdico, filsofo e psiclogo francs que vivenciou as crises sociais na Europa do sculo XX, a criana que tem dificuldade de comunicao, a melhor forma de socializar-se atravs da leitura. A leitura para a criana acaba sendo uma forma de estar com o outro, de interagir com as pessoas de seu entorno. Isto nos permite entende porque as crianas mais introvertidas, que tm mais dificuldade em relacionarem-se como os colegas de sua idade, sejam os que mais freqentemente busquem nos livros a possibilidade de estar com o outro, vivendo experincias compartilhadas com outros atores sociais. Tanto para Freire quanto para Wallon a leitura tem significados importantes, mas diferentes porque cada qual a concebe de um modo especfico, dependendo da vivncia e da proximidade que cada um teve ao longo de suas vidas com os livros. Isso acontece tambm com todas as pessoas. Mais do que mtodos e tcnicas de motivao para ler, so necessrias providncias que se relacionem histria do aluno na sociedade, principalmente em sua famlia. No se pode separar a prtica da leitura da vida em famlia e na comunidade. No uma questo a ser

resolvida apenas na escola e pela escola. no seio familiar que a criana nasce, cresce, aprende a gostar, a conhecer os perigos, a relacionar-se com as pessoas, a receber lies de cidadania, de tica, de valores, a assimilar a cultura de seus pais, avs e do entorno do qual vive. Nesse contexto, desenvolve-se e vai aprendendo a interagir com as pessoas. O aprendizado recebido na famlia importantssimo para toda a sua vida, pois os ensinamentos que esta lhe fornece ficam, na maioria das vezes, enraizados em nosso interior. Mesmo com todas as transformaes que esta sofreu ao longo do desenvolvimento da humanidade e, em especial, nessas ltimas dcadas, a famlia continua viva e presente, ainda forte e capaz de mudar os comportamentos, influenciar decises, transmitir valores e sobretudo cumprir o seu papel de colaboradora nas questes pedaggicas escolares. Colaborar para que as crianas sejam futuras leitoras, depende muito do papel desempenhado pelos pais. Uma das prticas propostas a leitura. Ler para elas, especialmente nos anos pr-escolares, pode contribuir para o hbito da leitura. Quando algum l histrias para as crianas, elas aprendem bem cedo que as letras da pgina impressa correspondem s palavras faladas, alm de familiarizarem-se com a linguagem dos livros. Os pais que do esse estmulo aos filhos, podem proporcionar-lhes o gosto pela leitura por toda a vida. Para tanto, necessrio estarem convencidos de que ler bom e pode dar prazer. Quem, sem estar convencido, ensina algum? Para tornar a leitura interessante, no basta ler as palavras em voz alta, mas criar expectativas antes de virar a pgina de um livro. O proveito maior quando as crianas participam da leitura. Fazer perguntas relacionadas ao texto lido, ajuda a ampliar a resposta, oferecendo-lhes outras possibilidades sobre a leitura. Mas, alm de proporcionar momentos de leitura no cotidiano familiar, preciso saber sobre a rotina escolar dos filhos. Esse cuidado fundamental para que a criana ou o adolescente perceba que a voz da escola est em consonncia com a voz da famlia. E que ambas agem juntas para que o aprendizado seja completo. Por isso, indispensvel que se estabelea um dilogo entre pais e professores, onde os ltimos mantenham os pais informados sobre o que est sendo feito na sala de aula, em relao leitura (o que est sendo lido, eventos previstos, etc.) e os pais procurem saber sobre a participao ou no dos filhos nas leituras compartilhadas, nas leituras silenciosas ou em voz alta, na busca por livros na biblioteca, alm das preferncias por gneros literrios e autores. O que foi dito sobre o papel que a famlia deve exercer na vida do filho, seria o ideal, o necessrio. Porm, sabemos que a realidade outra. Essa famlia ideal no faz parte da maioria do universo do povo brasileiro que sente na pele o que no saber ler, nem escrever ou enchem a lista dos analfabetos funcionais que no dispem de conhecimentos necessrios para auxiliar o filho nas questes relativas ao processo ensino-aprendizagem, e em especial, no incentivo leitura. H muitos fatores que contribuem para esse lastimvel quadro de analfabetismo da populao brasileira. Falta de poltica educacional que atenda demanda existente, ausncia de polticas pblicas de sade, habitao, emprego, tambm contribuem para que esse contingente da populao brasileira viva margem da sociedade no tendo voz nem vez. So os excludos, os marginalizados. Vivendo nessas condies de precariedade, ser que haver condies de auxiliar os filhos nas atividades escolares? A realidade onde moro no muito diferente dos demais lugares, uma vez que nele h muitos pais que no tiveram oportunidade de freqentar a escola, sabendo traar e muito mal seu nome. So famlias que trabalham nas plantaes de cana-de-acar da regio, que levantam s trs horas da manh, preparam o almoo para levarem roa, deixam a comida pronta aos filhos e s retornam tarde, exaustos da cansativa jornada de trabalho. As mes, especificamente, a tarefa ainda mais rdua, pois alm de exercerem uma jornada de trabalho diurno no campo, desempenham outras em casa executando os afazeres domsticos, como lavar, passar, limpar casa, preparar o jantar (e j o almoo do outro dia). Sobrar tempo para olhar os deveres escolares dos filhos? As mes, que na grande maioria, so semi-analfabetas tero

condies de corrigir tarefas, auxiliarem na leitura e compreenso de textos, falarem sobre ortografia, gramtica, concordncia nominal, por exemplo? Diante das dificuldades vivenciadas pela famlia de se esperar que pouco possa contribuir para a melhoria e acompanhamento do processo ensino-aprendizagem, uma vez que, delas foram retiradas o direito escola, ao conhecimento, enfim a terem uma vida digna como cidados garantidos por lei. Dessa forma, torna a escola a nica responsvel pelo papel de dar cultura, conhecimentos cientficos e aquisio de valores. A escola a instituio por excelncia do saber. de fundamental importncia no desenvolvimento da leitura. Muitas vezes, atravs dela que acontece o primeiro contato com o livro, sendo indispensvel tornar este momento o mais agradvel possvel para despertar a curiosidade de conhecer esse mundo mgico e fantstico. s vezes, a escola o nico lugar onde a criana tem livros disposio e um ambiente propcio leitura. Esta tem o papel de auxiliar de maneira fundamental na formao do indivduo, alm de ampliar seus horizontes, suas perspectivas. Um bom livro, muitas vezes, a melhor companhia que se pode ter. A figura do professor entra a. ele que incentivar seus alunos no ato de ler; ele quem ensinar e despertar o gosto pela leitura e ajudar na superao de dificuldades no ato de ler e entender o texto escrito. Por isso, o professor deve ser um leitor; deve gostar de conhecer; deve ser curioso. Porm essa tarefa no cabe somente ao professor de Lngua Portuguesa, mas tambm aos demais professores, pois o aluno utiliza-se de leitura em todas as disciplinas. como afirmam Regina Zilberman e Ezequiel Theodoro da Silva (2005, p.16):
Eis por que se faz necessria a retomada das bases da experincia e das teorias, no numa perspectiva individualizante, mas sob foco interdisciplinar que faculte o exame das articulaes e tambm das contradies existentes. Uma reflexo desse calibre amplia a probabilidade de compreender os pressupostos das cincias da linguagem nas suas respectivas particularidades e relaes que estabelecem mutuamente. Do outro lado, leva a analisar o tipo de prtica que podem desencadear e/ ou vm desencadeando no mbito da atuao do professor que lida com leitura. Noutra formulao, permite 5 entender os resultados metodolgicos da aplicao de suas teses educao brasileira, com conseqncias na ao da escola e na determinao do papel do professor.

A leitura, portanto faz parte de todas as disciplinas porque elas utilizam a linguagem para exercitarem o estudo dos contedos. O aluno que aprende a ler e a gostar de ler, que amplia a capacidade de compreender textos cada vez mais complexos, tem mais chance de ter xito na aprendizagem de diferentes contedos, de diferentes campos disciplinares. Todos os professores adotam prticas de leitura e aprimoramento da linguagem, medida que questionam os alunos, realizam debates, leituras textuais, seminrios, argies, entrevistas e demais atividades relativas oralidade e a textualidade. Dessa forma, devem fazer correes relativas s questes ortogrficas, pontuao, coeso e coerncia textual, para que os alunos possam fazer uso adequado da lngua padro, tanto em suas produes, quanto nas lei turas que vier a faz-las. Quanto mais so ampliados os horizontes, mais possibilidades de viso de mundo, compreenso da realidade, conhecimento. E a fico, falando de um imaginrio, tambm nos fornece categorias para a compreenso do mundo, explorando possibilidades que a vida cotidiana pode ocultar. Se, para muitos alunos, a escola acaba sendo a nica fonte de contato com o livro, necessrio ento estabelecer um compromisso maior com a qualidade e o aproveitamento da leitura como fonte de prazer.

Como educadores, temos que ler com nossos alunos, para eles e em funo deles. primordial que descubramos, em primeiro lugar, o leitor que somos. Como poderemos passar para o educando o gosto pela leitura se no analisarmos que tipo de leitor ns somos? Para tanto foi realizada uma sondagem3 com os professores da Escola Estadual Pedro Fecchio Ensino Fundamental, do municpio de So Tom, no ms de maio de 2007. Participaram da consulta vinte e trs educadores. Esta tinha como objetivo investigar as preferncias sobre o tipo de leitura. Nela constatou-se que a maioria dos professores, afirma ser leitores dirios. O gnero literrio preferido o narrativo, com destaques fbula, crnica e conto. Seguido do gnero lrico (poesia). Verificou-se, porm que somente a metade dos professores pesquisados, faz uso habitual da biblioteca escolar para pesquisas de contedos escolares e leituras variadas. Alguns professores (em especial os da rea de Lngua Portuguesa), afirmam gostar de ler os livros clssicos. Alguns citaram, inclusive, as ltimas obras clssicas que haviam lido. Atravs da presente pesquisa concluiu-se que os professores preferem leituras rpidas e curtas. Dessa forma, fica mais fcil o trabalho em sala de aula. Fbulas so pequenas narrativas que no dispensam muito tempo para a leitura. Assim como, poesia e conto, sendo possvel, portanto iniciar o trabalho em sala e at, dependendo do enfoque e das atividades, conclu-las no mesmo dia (caso sejam aulas geminadas). Outras demoram um tempo maior, dependendo do encaminhamento metodolgico, da quantidade de atividades, pesquisas e leituras de outras fbulas que podem ser comparadas com a leitura em questo. O professor sabendo que tipo de leitor , pode a partir da, direcionar o trabalho em sala de aula. Quando lemos aquilo que gostamos, quando fazemos leituras de assuntos e temas que so do nosso agrado, mais fcil e prazeroso o trabalho pedaggico. Isso no significa que no devamos trabalhar com aquele assunto ou leitura de que no gostamos, pelo contrrio, devemos instrumentalizar nossos alunos, com todos os contedos que lhes so imprescindveis no processo de escolarizao. Aos poucos, outros gneros literrios devem ser trabalhados com os alunos no processo ensino aprendizagem. A leitura de contos, em especial os que so curtos, devem ser lidos em sala de aula para que os alunos observem a pontuao, a entonao e a sonoridade e, v aos poucos, incorporando para si esses elementos que so essenciais no processo de leitura. Livros de aventura e romances tambm precisam fazer parte do universo de leitura dos alunos. Para tanto, necessrio estar diariamente buscando conhecimentos, lendo e sugerindo leituras adequadas ao perfil do alunado, alm de buscar informaes que lhe ser til em sala de aula, a fim de que os encaminhamentos metodolgicos para as aulas de leitura lhes sejam atrativas. Paulo Freire denomina o educador de animador de debates e mostra a importncia de garantir a fala ao educando, da sua efetiva participao e ainda, reafirma o papel de mediao que deve ser exercido pelo educador. Afirma que a utilizao de diferentes linguagens no cotidiano escolar propicia ao educando uma viso de mundo que contribua para a sua transformao. preciso estar ligado na leitura do mundo e no mundo da leitura de maneira sria e eficaz e de acordo com as emoes sentidas ao vermos um aluno se interessar por um livro que acabara de pegar e folhear, porque ao ler, a pessoa transforma seu modo de ser e de ver o mundo e de interagir com ele. Mas no s de livros vivem os bons leitores. Eles precisam da diversidade de textos para leituras rpidas. Mas, muitas vezes, o aluno tem um conhecimento restrito do que venha a ser um texto e esse conhecimento s vezes limitado aos tipos de texto que lhe so apresentados. Ento, preciso apresentar aquilo que muitas vezes est ao alcance dele e ele no presta ateno, como o caso dos textos do cotidiano como: conta de gua, luz, telefone, jornal litrgico da igreja, imagens fotogrficas, bula de remdio, literatura de cordel, cartuns, folders, anncios, entre outros.
3

- Fonte: Escola Estadual Pedro Fecchio Ensino Fundamental. So Tom, 2007.

Todo texto tem uma intencionalidade, um ponto de vista, um compromisso que pode estar explcito ou no. O contedo traz uma mensagem ao leitor, causando-lhe um efeito, ou seja, uma compreenso a respeito daquilo que ainda lhe causava estranheza. Por isso, os textos no so neutros. Trazem traos ideolgicos que sero incorporados ou no pelo leitor, dependendo de sua capacidade de pensar criticamente e analisar as mensagens textuais luz de uma ampla compreenso da realidade. A leitura de um texto qualquer deve ser prazerosa. Deve aguar o desejo de conhecer, ampliar e buscar conhecimentos novos. Se o professor fizer o seu papel de sedutor e preparar o ambiente, pode-se ter um verdadeiro trabalho de ensino-aprendizagem. Porm, o professor s seduz, quando ele prprio estiver impregnado dela. No basta falar em paixo se ela ainda no aconteceu. Quando o professor afirma no ter tempo para leitura, na verdade, porque a paixo ainda no aconteceu. Disponibilizar e sugerir leituras aos alunos uma das tarefas do professor. Atravs de sondagem realizada no ms de junho de 2007 com trezentos e cinqenta alunos da mesma instituio onde fora realizada a sondagem com os professores, os mesmos afirmaram ter preferncia por livros de aventura e poesia. Dessa forma, previamente o professor pode lev-los biblioteca para que procedam escolha das obras. Em sala de aula, o comentrio e o parecer do professor imprescindvel. Qualquer que seja o texto, terminada a sua leitura, indispensvel a discusso em torno dele (FREIRE, 1986). Por isso, o professor deve enunciar a temtica, as questes relativas aos personagens, ao autor, contextualizando o perodo em que a obra fora escrita. Desse modo, situar o aluno no contedo do texto. Qualquer criana e adolescente que ouve com freqncia histrias lidas incorporam formas e estruturas da lngua escrita. Atravs da leitura assdua, a gramtica da lngua incorporada pelo leitor. Por isso a escola precisa reduzir o tempo gasto em exerccios gramaticais e fragmentos de textos e investir, de fato, em leitura extensiva. Formar leitores de obras literrias, onde a experincia de viver confrontada e enriquecida assim ampliam e consolidam o conhecimento. Todo professor tem que ser um leitor entusiasmado para poder transmitir aos alunos a paixo de ler. Ele o intrprete dessa fala reveladora da literatura ao desvelar os mltiplos caminhos da leitura. Dessa forma, a literatura assume o seu verdadeiro lugar na leitura da escola. Seu papel, enquanto sujeito/agente de mediao do saber, o de contribuir, decisivamente para que as prticas leitoras estejam voltadas para temticas de interesse dos alunos. Compete-lhe levar o aluno ao prazer de ver e descobrir o mundo atravs da leitura. Um professor precisa gostar de ler, precisa ler muito, precisa envolver-se com o que l(LAJOLO, 1997, p.108 ). A deve entrar o professor como um dos maiores incentivadores da formao do alunoleitor. Seu papel o de contribuir para que as prticas leitoras estejam voltadas para assuntos atrativos aos alunos. Parece que o caminho deve ser atravs do seu testemunho de leitor assduo e crtico onde, atravs da prtica pedaggica tece comentrios em relao s leituras que fez e faz. A escola um dos espaos de construo social do conhecimento, cabendo-lhe o papel de formar leitores para a vida inteira. O livro deve ser um dos instrumentos por excelncia na vida das pessoas. E na escola que comea o estimulo e a criao de hbitos para a leitura por se constituir num espao privilegiado para o conhecimento formal. ali o lugar de convergncia do cognitivo, do social e da expresso pessoal na construo de redes do conhecimento. E a leitura se constitui como uma atividade que propicia a aprendizagem e integrao de novas informaes aos conhecimentos e experincias anteriores na construo dos significados. Machado de Assis (1839-1908), desde tenra idade j se dedicava aos livros. O empenho e a seriedade com que ele encarou a leitura podem ser observados em sua biografia. Era um leitor apaixonado e voraz que, aos quinze anos publicou seu primeiro texto escrito um soneto. E aos dezoito, j era tradutor de francs. Imagina o que viria pra frente... No toa que Harold

Bloom um conceituado crtico literrio, no livro Gnio, escolhe, em vinte sculos, os cem escritores que merecem figurar numa obra com tal ttulo. Da Amrica Latina apenas dois nomes: um deles, o grande Machado de Assis. Para o crtico ingls, Machado o maior escritor em lngua portuguesa de todos os tempos e um dos grandes autores que a humanidade j produziu. Mas esse genial escritor chamado de gnio porque conviveu assiduamente com as grandes obras literrias, lendo-as, estudando-as. O leitor se constri diariamente, continuamente. isso que se quer dizer. Que a leitura torna-se uma prtica obrigatria quando se gosta de ler. Ela nos impulsiona a buscar cada vez mais conhecimentos. A leitura constitui-se como uma prtica imprescindvel na vida do escolar. Apesar de ser uma atividade que se realiza individualmente, est inserida num contexto social, envolvendo disposies atitudinais e capacidades que vo desde a decodificao do sistema de escrita at a compreenso e a produo de sentido para o texto lido. Portanto deve capacitar ao aluno participao ativa nas prticas sociais significativas que contribuem para o seu letramento. Ler, alm da compreenso linear, fazer inferncias. compreender nas entrelinhas. saber guiar-se por guias tursticos, manuais de aparelhos eletrodomsticos, mapas, at mergulhar na leitura de um romance ou deleitar-se com um email agradvel e rico em contedo. Querendo conhecer a preferncia por personagens que marcaram a vida dos alunos da escola em que sou pedagoga, realizamos uma sondagem utilizando como instrumental, um questionrio contendo as seguintes questes: personagem que marcara a vida dos estudantes, obra e o porqu da escolha. 361 alunos, no ms de setembro de 2007, participaram desta. A faixa etria dos alunos varia entre 10 a 15 anos. O resultado revelou-nos dados surpreendentes: a personagem mais citada foi Chapeuzinho Vermelho, seguidos de Os trs porquinhos e Peter Pan. Dentre os dez personagens classificados por ordem crescente, seis so personagens de histrias clssicas, como Branca de Neve, Pinquio e o Zez (O meu p de laranja lima). Docilidade, pureza, amizade, companheirismo, sofrimento, coragem, ousadia, entre outras, foram respostas dadas pelos alunos, justificando a escolha do personagem. A partir do resultado da pesquisa optamos por iniciar um trabalho de leitura a partir de livros clssicos. 2.2 O clssico na sala de aula
Ao longo da histria da humanidade acumulou-se um imenso e precioso patrimnio de obras valiosssimas que desvelam a histria e se perpetuam, adentrando sculos e sculos afora. um legado riqussimo, um tesouro inestimvel que herdamos de nossos antepassados, do qual no podemos deixar de conhecer porque os livros trazem conhecimentos e informaes importantssimas ao ser humano. Esse tesouro est guardado nas bibliotecas, nos mosteiros, nos museus. Por que alguns livros foram proibidos e ainda os so em determinadas culturas? Qual o poder que os livros tm? Por que ser que os livros despertam interesses em tantas pessoas? Por que desperta medo em tanta gente? O que esses livros possuem de mgico ou malfico que amedronta homens e mulheres, no decorrer da histria? Ao adentrarmos a histria vemos claramente que a leitura devia ser para poucas pessoas porque ela sempre um instrumento de poder e podia ameaar as pessoas que controlavam os livros, ou seja, eles representavam o conhecimento, o saber, a informao. O conhecimento dos livros era permitido a poucas pessoas. o que a obra de fico Nome da rosa- livro de Umberto Eco (1980) retrata. Nela vemos claramente o poder atribudo aos livros. A histria passa-se num mosteiro que possui uma imensa biblioteca onde esto guardados obras rarssimas e riqussimas, cdigos preciosos, parte integrante da sabedoria, onde poucos monges tm acesso s publicaes sacras e profanas. Outro exemplo da proibio da leitura encontra-se presente no livro Fahrenheit 451, do autor americano Ray Bradbury (1952). A histria retrata um futuro hipottico, onde os livros e toda a forma de escrita so proibidos por um regime totalitrio, sob o argumento de que faz as pessoas infelizes. Estes, quando encontrados so, sumariamente queimados.

Romancistas, poetas, filsofos, cientistas tambm tiveram seus livros queimados, retirados de circulao. A inquisio queimou Giordano Bruno pelos seus escritos. Seus livros foram proibidos de circulao, pela igreja. Rousseau (sc. XVIII), Freud e Vitor Hugo (sc.XIX) e Neruda (sc.XX), so alguns nomes que tambm tiveram livros proibidos. Os livros foram, aos poucos, sendo multiplicados e disseminados populao. Dessa forma, esse patrimnio acumulado h milnios, est disposio das pessoas que buscam cultura, conhecimento, informao atravs do vasto acervo disponvel na humanidade. H uma infinidade de livros que se tornaram clebres, imortais, imprescindveis para a disseminao da cultura, da forma de ver, agir e pensar do homem. Esses livros atravessam geraes e ainda permanecem atuais, porque so inesquecveis, impem respeito e admirao. So chamados de clssicos. De acordo com Ana Maria Machado (2002, p.24):
... so livros que conseguem ser eternos e sempre novos. Mas que, ao serem lidos no comeo da vida, so frudos de uma maneira muito especial, porque a juventude comunica ao ato de ler, como a qualquer outra experincia, um sabor e uma importncia particulares. Ou seja, no h razo para deixar de ler os clssicos desde cedo. Est nossa disposio, com toda a opulncia de seu acervo, a generosidade de sua oferta. Dispens-los por ignorncia seria uma grande perda.

Esse universo a que os livros clssicos nos remetem, agua nosso imaginrio nos tornando protagonistas dessas histrias, pois atravs delas, realizamos, muitas vezes, nossos sonhos, nossos desejos. Nelas somos heris, com poderes extraordinrios, lutando e defendendo os oprimidos, vencendo o mal, buscando paz, como tambm, nos identificando com o mal, o vilo, o opressor. Atravs dessas leituras descobrimos, muitas vezes, em um personagem alguns elementos em que nos reconhecemos plenamente. Estas apresentam-se idnticas a ns mesmos, nos proporcionando ensinamentos, direcionamentos, nos ajudando a entender melhor o sentido de nossas prprias existncias. Os clssicos so aqueles livros que chegam at ns trazendo consigo as marcas

das leituras que precederam a nossa e atrs de si os traos que deixaram na cultura ou nas culturas que atravessaram (ou mais simplesmente na linguagem ou nos costumes) (CALVINO,
2005, p. 11).

Da, ser a leitura dos clssicos algo extremamente importante para ns, porque tanto os clssicos antigos quanto os mais recentes deixaram marcas significativas nas pessoas que os leram. No podemos falar em clssicos recentes, sem citar o nome do grande educador Paulo Freire. Ele se constitui em referncia aos educadores pela sua importncia no cenrio pedaggico. Tornou-se clssico da educao brasileira. Assim como Ziraldo, Ana Maria Machado, Ruth Rocha e outros so clssicos atuais da Literatura Infanto Juvenil. Se fizermos uma viagem atravs dos tempos, veremos que em todas as sociedades, em todos os tempos, h uma riqussima cultura guardada nos livros. Quando lemos histrias da mitologia grega, fazemos uma volta ao passado. Nele, h a presena dos deuses, personagens mitolgicos que encantam os leitores contemporneos. Monteiro Lobato nos presenteou com uma basta obra adaptada da mitologia grega, quando fez uma ponte entre a Grcia Antiga e o Stio do Picapau Amarelo. Este gnio da literatura brasileira trouxe Esopo, com suas fbulas encantadoras, Hrcules, o Minotauro, Homero com a Ilada e a Odissia e outros personagens que habitaram aquele universo. Mas no somente nos livros que se encontram personagens clssicos. Eles esto presentes nas esculturas, pinturas, monumentos. Esse importante patrimnio, ainda nos dias de hoje, permanece nas rplicas de fachadas antigas em prdios, bibliotecas, museus, teatros, em propagandas, novelas, comerciais exibidos na televiso, em outdoors espalhados em cidades e rodovias. Foi intensa a influncia da cultura greco-romana em nossa sociedade que, nossa linguagem est repleta de referncias. Basta pensarmos um pouco e, de repente estamos fazendo aluso aos antepassados. Quando usamos a expresso presente de grego, narcisismo, complexo de dipo, calcanhar de Aquiles, olimpadas, caro, Medusa, Marte, Vnus e, tantos outros nomes, estamos homenageando o passado. O clssico est to presente em ns que na maioria das vezes no somos capazes de perceber. Ao viajarmos adentrando os livros pelo inicio da Idade Mdia (sc. V), encontramos uma expresso que se faz presente em nosso cotidiano. Trata-se de fazer uma mesa redonda. Essa expresso tem histria. Basta busc-la nas Histrias do Rei Artur e os cavaleiros da Tvola Redonda. Arthur, para

10

poder tratar os seus cavaleiros em p de igualdade nas suas reunies peridicas, teve a idia de fazlos sentar volta de uma mesa redonda, no tendo privilgios para ningum. Outra histria que marca o perodo medieval e que encanta quem a l o romance Tristo e Isolda. Um clssico romntico que retrata o amor proibido entre dois jovens, que se depara com diversos obstculos polticos e sociais para permanecerem juntos. Na Inglaterra, cls lutam entre si pelo poder, aps a queda do imprio romano. Tristo torna-se um grande guerreiro. O jovem dado como morto e encontrado pela bela Isolda. Vive um amor secreto ao lado da jovem. Num torneio, ganha a mo da princesa irlandesa, sem saber que ela na verdade Isolda. O casamento traz a paz e a unificao dos cls. A primeira verso do romance datada do sculo XII. O cinema contou a histria do jovem casal celta no ano de 1909, depois 1948 e, recentemente, em 2006. A mesma histria inspira o msico alemo Richard Wagner (1813-1883) a compor a famosa pera Tristo e Isolda, que continua encantar os amantes da bela msica clssica. E o que dizer de El Cid, escrito por Miguel de Cervantes no sculo XVII? E Hobin Hood, do famosssimo escritor Alexandre Dumas, datado do ano de 1840? Livros to lidos e comentados por geraes e geraes, atravessando continentes? Na modernidade perodo em que h uma grande propagao dos livros, graas inveno da imprensa h uma infinidade deles existentes e merecem ser lidos, devido sua importncia no contexto literrio. Quantos adolescentes e jovens j choraram ao ler Romeu e Julieta? Por que Shakespeare traou um destino to cruel para aquele jovem casal, impedindo-os de ficarem juntos? Por que aquelas duas famlias no poderiam viver em paz? Indagaes surgem e remexem nossa mente. o poder que o escritor tem de penetrar no intimo do ser humano. Romeu e Julieta considerada uma das maiores obras da dramaturgia mundial foi escrita no sculo XVI. H centenas de adaptaes teatrais e cinematogrficas da obra, alm de gibis, revistas e outros meios que se utilizam como forma de disseminao cultural do drama. A contemporaneidade est ricamente repleta de valiosssimas obras literrias. Escritores do sculo XIX se utilizaram da histria dos antepassados para que guardssemos na memria os feitos dos tempos idos. o caso de As Cruzadas - livro que relata a histria do nascimento e da guerra Santa que se estendeu durante dois sculos na Idade Mdia. Outro livro que marca esse perodo Joana d,Arc. A autora, Mary Gordan, explora o mistrio, as contradies e desejos mais secretos que levaram Joana, de uma vida obscura luta por seus ideais. Esses so alguns dos exemplos de criadores que adentraram, revitalizando a Idade Mdia em livros de leitura, que foram transformados em filmes, documentrios, histrias em quadrinho, mini-sries, e so clssicos famosos que se perpetuam no tempo. Um dos trabalhos mais populares da literatura do sculo XX O Senhor dos Anis, do escritor Tolkien. O romance foi escrito em 1955 e gira em torno da mitologia Nrdica e Germnica. A enorme popularidade do livro inspirou trabalhos de arte, msica, televiso (jogos de videogame) e cinema, alm das adaptaes feitas para o rdio, teatro e cinema. H outros como O Senhor dos Anis: A irmandade Secreta do Anel, (2001), O Senhor dos Anis: As Duas Torres, (2002) e O Senhor dos Anis: O Regresso do Rei/ O Retorno do Rei, (2003). Magos, anes, elfos e outras criaturas habitam o cenrio ficcional que, ainda encantam platias de todo o mundo. Harry Potter o ttulo de uma srie de romances fantsticos criados pela escritora britnica J. K. Rowling. O primeiro livro da srie Harry Potter e a pedra filosofal- foi lanado em 1997. Grande parte da narrativa se passa numa escola de magia e bruxaria. A temtica gira em torno dos conflitos entre Harry e o bruxo maligno das trevas. Ao mesmo tempo explora temas como amizade, ambio, preconceito, coragem, crescimento, responsabilidade, entre outros. Os livros ganharam grande popularidade e deram origem a filmes de vdeo games e esto presentes nos cinemas em todos os continentes. O primeiro filme da srie foi lanado em 2001 e se tornou uma das maiores bilheterias da histria cinematogrfica.

O clssico, pelo valor que possui, adquiriu o respeito e a admirao dos leitores ao longo da humanidade. No perde o prazo de validade. Os escritos clssicos pertencem a um determinado contexto histrico, datados, mas permanecem atuais, necessrios, atravs dos tempos e esto sempre na moda. A leitura de uma obra clssica deve vir acompanhada de sua historicidade, ou seja, o contexto em que viveu o autor e a poca em que foi escrita a obra, pois facilitam e auxiliam os leitores na compreenso da leitura. A leitura deles deve ser iniciada desde a infncia pela famlia e depois pela escola. So referncias indispensveis ao universo infantil.

11

Os jovens tm um encontro com os clssicos de um modo diferente que o adulto. Isso significa dizer que a leitura de um clssico na vida adulta, tem outro sabor, outro significado. Na maturidade apreciam-se muitos detalhes, nveis e significados a mais. As leituras da juventude, na maioria das vezes, podem ser marcadas pela impacincia, distrao e inexperincia da vida. Essas leituras so formativas, porque mesmo que sejam frgeis, fornecem subsdios e escala de valores para a fase adulta. como explica Calvino (2005, 2005, p. 13),
Os clssicos no so lidos por dever ou por respeito, mas s por amor. Exceto na escola: a escola deve fazer com que voc conhea bem ou mal um certo nmero de clssicos dentre os quais (ou em relao aos quais) voc poder depois reconhecer os seusclssicos. A escola obrigada a dar-lhe instrumentos para efetuar uma opo: mas as escolhas que contam so aquelas que ocorrem fora e depois de cada escola.

No incio do ano letivo de 2008, desenvolvemos na Escola Estadual Pedro Fecchio, no municpio de So Tom, Estado do Paran, um projeto de leitura a partir das obras clssicas. Para tanto, utilizamos o cinema como importante instrumental para a efetivao do projeto. Vimos em outro momento deste trabalho que muitos clssicos viraram filmes. O cinema uma forma de aproximar o jovem de textos clssicos. Apesar de no se constituir numa prtica pedaggica, pode ser um recurso pedaggico que enriquece a compreenso do aluno, visto que, a leitura e o cinema formam componentes de grande aceitao por parte dos educandos, isto , se bem encaminhados e direcionados pelo professor: leia o livro; assista ao filme. Posteriormente, indique o livro aos alunos; fale sobre o autor; contextualize o momento em que foi escrito o livro; faa todo um trabalho de pesquisa sobre o autor; veja o filme com os alunos; faa comparaes entre a linguagem do livro e a linguagem cinematogrfica; instigue os alunos a falarem sobre o que acontece quando o livro vira filme; comente sobre obras literrias que viraram filmes, trabalhe a riqueza da leitura de legendas. Mesmo filmes antigos despertam o interesse dos alunos. o que aconteceu no dia 28 de abril de 2007, numa mostra de cinema em que a Prof. Dra. Regina Taam, docente da Universidade Estadual de Maring, exibiu o filme O Circo, de Charles Chaplin, aos alunos do Ensino Fundamental (1 a 4 sries), da rede municipal de Maring. O filme mudo, no colorido e foi produzido no ano de 1928. A professora fez a explanao do filme. Falou sobre a vida de Chaplin: sua infncia pobre, sua me, o meio em que vivia, a juventude, a ascenso carreira cinematogrfica, enfim. As crianas assistiram ao filme com muita curiosidade. Ao final, os comentrios e as indagaes foram surpreendentes, pois os alunos se mostraram interessados em saber mais sobre os filmes que ele havia produzido a vida amorosa, os filhos, a causa da morte. Uma menina de 8 anos, ao final da exibio, pegou o microfone e, emocionada, disse. Nunca esquecerei este dia! Assisti uma obra-de-arte. Filmes clssicos como Joo e Maria, A bela e a fera, A moreninha, O guarani, Vidas Secas, foram produzidos em contextos e pocas diferentes e que retratam aspectos importantssimos daqueles perodos. Est a a riqueza em explor-los e contextualiz-los com os alunos. A revista Veja, em publicao do dia 15 de Outubro de 2008, apresenta uma matria intitulada Grandes autores para pequenos leitores, em que retrata a adaptao de obras clssicas para crianas. De acordo com a anlise feita por especialistas no assunto, entre elas a professora da Unicamp Marisa Lajolo, as adaptaes conseguem manter o esprito e a riqueza do texto original. As especialistas analisam para a revista cinco das adaptaes mais vendidas no mercado brasileiro, entre elas Memrias de um sargento de milcias (Manuel Antonio de Almeida), Triste fim de Policarpo Quaresma (Lima Barreto), Dom Quixote em quadrinhos (Miguel de Cervantes), O alienista (Machado de Assis) e Sonho de uma noite de vero (William Shakespeare). Ao fazerem uma apreciao sobre cada obra, elas sempre comparam a verso infanto-juvenil original.

12

Em 18 de maro de 2008, apresentei uma proposta de textos para os alunos da escola. Tal proposta era a partir de obras clssicas, como contos de fadas, contos maravilhosos, contao de histrias, poesias e romances. Nas quintas-sries trabalhou-se, a partir do ms de abril de 2008, contos de fadas e contos maravilhosos. Em chapeuzinho vermelho, exploraram-se as verses de Perrault e Grimm. Chapeuzinho vermelho de raiva Mario Prata; Chapeuzinho amarelo Chico Buarque; Fita vermelha no cabelo Guimares Rosa; Lobo bobo Ronaldo Bscoli (msica); Chapeuzinho vermelho (udio); Chapeuzinho vermelho politicamente correto James Finn Garner; Deu a louca na chapeuzinho (filme); Em Branca de neve e os sete anes, exploraram-se o filme de Walt Disney; curiosidades em torno da histria e do filme produzido em 1937; o comportamento e o temperamento dos anes, comparando-os aos dos alunos, alm de outras atividades e encaminhamentos para o contedo em sala de aula. O livro foi amplamente estudando e debatido com os alunos. Nas sextas-sries, os alunos j esto com 11 a 12 anos e gostam de aventuras e histrias do cotidiano. Pensando nisso, trabalhamos com a histria A preguia de Baslio de Guimares e O filho da filha do bicho-preguia 4(uma releitura de A preguia) feita pelo famoso contador de histrias Ricardo Azevedo. Os textos foram apresentados aos alunos com encaminhamento metodolgico previamente planejado. Alm das atividades sugeridas, os alunos deveriam interrogar seus pais, avs ou vizinhos e perguntarem sobre histrias acontecidas no passado (so os casos que se tornam lendas e que passam de pai a filho). Ainda na mesma srie trabalhamos o filme Robin Hood, nas duas verses: um de animao e o outro na verso clssica com Kevin Costner. Tambm os alunos conheceram uma poesia clssica entitulada Robin Hood. Atravs do filme os alunos tiveram a oportunidade de fazer uma comparao poca de Robin Hood e nossa, vendo diferenas e semelhanas entre perodos e contextos histricos diferentes. Aps o filme, os alunos passaram leitura do livro. Foi-lhes dito que fizessem uma comparao entre a linguagem cinematogrfica com a linguagem do livro, e ainda, que observassem os personagens, se no livro havia semelhana com os personagens do filme, e ainda, se as imagens existentes no filme eram semelhantes s existentes no livro. Essas atividades em todas as sries so demoradas, pois se trabalham de diferentes maneiras e, paralelas a outros contedos escolares. Nas stimas-sries as atividades foram realizadas a partir de textos poticos, em virtude dos alunos estarem na faixa etria entre 13 e 14 anos e gostarem de poesia. Assim, trabalhamos com os alunos os textos poticos: Meus oito anos de Casimiro de Abreu e Ai que saudades de Ruth Rocha. Foi solicitado aos alunos que fizessem uma comparao entre a infncia de Casimiro vivenciada na zona rural e a de Ruth Rocha no meio urbano. Por serem tempos histricos bem distantes, foi-lhes sugerido que pesquisassem sobre as circunstncias histrias em que os textos foram produzidos, bem como, a histria de vida de cada poeta. Posteriormente, os educandos escreveram seus prprios poemas relatando a infncia de cada um, ou uma infncia idealizada. Posteriormente, assistiram ao filme Escritores da liberdade. Trata-se de um filme americano produzido em 2007 por Richard La Gravenese. O filme narra a histria verdica de uma professora que leciona em uma pequena escola de um bairro perifrico dos Estados Unidos. Os alunos da instituio so adolescentes criados no meio de tiroteios e agressividade. Devido aos conflitos na sala de aula, adota novas metodologias. Solicita aos alunos que escrevam diariamente os conflitos familiares e existenciais que vivenciam no dia a dia.
- A ao que deflagra o conflito na histria a eminncia do nascimento do filho da filha da preguia. O conto brinca com a ao criada pela proximidade do parto e a demora no atendimento. Extrai humor da hiprbole, isto , do exagero. O conto narrado bem devagar, em cmera lenda o que deixa o texto muito mais engraado no apenas pelo que acontece na histria, mas tambm, pelo jeito como a conta.
4

13

Incentiva os alunos a lerem obras literrias com temas de guerra, objetivando com que os alunos percebessem a necessidade de tolerncia mtua. Aps a exibio do filme, os alunos foram dispostos em equipes compostas de trs alunos. Cada equipe teria que responder a uma srie de questes relativas exibio, tais como: a temtica abordada, as cenas que mais chamaram a ateno e por que, os fatos acontecidos no filme e a relao com a realidade vivenciada pelos alunos, a sntese do filme e a mensagem que os educandos tiraram daquela apresentao cinematogrfica. Em outro momento, trabalharam-se trs textos: I Carta de So Paulo aos Corntios (Cap. 13, 1-13), cuja temtica o amor. Nele, o apstolo fala sobre a necessidade de os cristos terem amor aos gentios, serem fraternos quelas pessoas no-cristos. Os alunos de posse do texto bblico, juntamente com as professoras das turmas estudaram, alm do texto, a biografia do Apstolo Paulo. A seguir, foi-lhes apresentado o Soneto IV de Cames. O soneto retrata o amor carnal um sentimento que, de acordo com o poeta forte, di e queima. Novamente foram feitas anlises sobre o poema, contextualizando a poca vivenciada pelo poeta portugus, alm claro, de consulta biografia do escritor. Para finalizar o estudo, foi apresentada s turmas, a msica Monte Castelo escrito pelo cantor e compositor Renato Russo. Na letra, o poeta fala tambm sobre o amor, mas aquele vivenciado pelos soldados brasileiros quando tomaram o Monte Castelo, na Itlia, durante a Segunda Guerra Mundial. Para ilustrar melhor a cano, foi exibido um clip da msica. Um udio com a anlise literria da cano foi apresentado aos alunos. Nele, o crtico fala sobre o ttulo, o contexto em que foi escrita a msica, o porqu do ttulo, alm da intertextualidade existente na cano. Renato Russo se utiliza de dois outros textos para escrever a letra: um texto datado do ano 66, da Era Crist e outro escrito no sculo XVI. s oitavas-sries, iniciamos o projeto exibindo o filme Escritores da liberdade. A partir do filme, os alunos se interessaram por outras leituras visto que, o contedo deste aborda, entre outras questes, o dirio de Anne Frank. Isso fez com que nossos alunos quisessem conhecer a obra. Como tnhamos apenas um exemplar na biblioteca, imediatamente efetuamos a aquisio de outro, alm claro, de os alunos recorrerem a outras bibliotecas em busca do livro. Uma das professoras, explica que durante algum tempo lia em sala de aula alguns fragmentos do livro e que isso deixava os alunos vidos pela leitura. Outra professora solicitou docente da disciplina de Histria que retomasse alguns aspectos ligados II Guerra Mundial, em especial, ao holocausto. Feito isso, os alunos assistiram a um documentrio sobre o holocausto, alm do filme A lista de Schindler. Ainda na mesma srie, optamos por desenvolver um trabalho em que se privilegiavam filmes romnticos, devido fase em que os alunos se encontram. Dessa forma, trabalhamos com o filme Tristo e Isolda, seguido da leitura do livro. Para esse trabalho, foi contextualizado o perodo em que aconteceu a histria: costumes e hbitos medievais, a guerra vivenciada pelos protagonistas, o amor que havia entre ambos, o comportamento das personagens, entre outros aspectos. Foi-lhes solicitado que fizessem uma comparao entre as cenas do filme e as do livro, verificando se havia entre ambos, semelhanas e diferenas. Dando continuidade s atividades relativas leitura nas oitavas-sries, exibimos o filme Romeu e Julieta. Trabalhamos a verso clssica e a contempornea, protagonizado pelo ator Leonardo Di Caprio. A seguir, os alunos passaram leitura da obra clssica. Pesquisaram sobre a Verona daquele perodo medieval e a Nova York da contemporaneidade uma mega metrpole. Solicitamos que estabelecessem comparao entre a histria de Tristo e Isolda e Romeu e Julieta, pois ambas retratam o amor e apresentam desfechos semelhantes. Para finalizar o projeto na Escola Estadual Pedro Fecchio Ensino Fundamental, solicitei que os alunos que quisessem, escrevessem sobre a importncia da leitura no dia-a-dia. Semelhante pedido foi feito aos professores de Lngua Portuguesa. Recolhi os textos e

14

selecionei fragmentos deles. Transcrevi em cartolina e elaborei dois painis: um com o contedo escrito pelos professores e outro, pelos alunos. Nos dias 07 e 08 de julho de 2008, reuni no ptio da escola, cada turma separadamente, e fiz uma retrospectiva das atividades desenvolvidas desde o incio do ano letivo de 2007, expus o pensamento dos professores sobre leitura e li, em conjunto com os alunos, fragmentos de textos produzidos por eles prprios. Assim, no posso dizer que o projeto finalizou porque o trabalho com leitura infinito, uma vez que, tudo depende dela. O que fizemos naquela escola foi somente instigar e conscientizar os alunos da necessidade daleitura em suas vidas. Como sou docente do Curso de Formao de Docentes numa escola de Ensino Mdio Colgio Estadual Santos Dumont Ensino Mdio e Normal e, leciono a disciplina de Metodologia de Portugus e Alfabetizao nos 3 4 Anos, achei oportuno aplicar parte do material que eu havia produzido, nas referidas turmas. Assim, conversei com a Coordenadora de Estgio do curso, bem como, com a diretora e encaminhei meu projeto para que elas avaliassem a pertinncia ou no de sua aplicabilidade. Tendo tido apoio da coordenao e da direo, fiz uma capacitao docente, no perodo noturno, com carga horria de 20 horas. O curso aconteceu nos dias 05 a 09 de maio de 2008. Foram trabalhadas as seguintes temticas: Musicalizao na educao infantil, Contos de fadas como recurso pedaggico, Contao de histrias: uma arte do tempo das avs, A magia do texto potico e O universo das fbulas. Cada noite foi abordado um tema, com contedos sistematizados e uma algumas oficinas. Ao final do evento, os alunos receberam certificados pela participao. A capacitao contribui para que ampliassem os conhecimentos acerca da literatura infantil j que sero futuros professores da educao infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental. Outros encaminhamentos foram feitos com as duas turmas. Ambas tiveram posse dos dois materiais produzidos por mim. Discutimos, debatemos, socializaram em equipes os conhecimentos adquiridos e deram suas contribuies, sugerindo-me algumas atividades que poderiam fazer parte daqueles textos. Percebi que ficaram entusiasmados com a diversidade textual presente na literatura infantil e abordados no curso, assim, achei que poderia ampliar as aprendizagens, se estendendo a outras pessoas, em especial aos professores de Educao Infantil e Sries Iniciais da Escola em que os alunos realizam seus estgios. Dessa forma, resolvemos socializar o projeto com a comunidade. Nos dias 11 e 12 de agosto, fizemos uma mostra pedaggica intitulada A literatura infantil no cotidiano escolar. Os alunos foram divididos em cinco equipes. Cada uma desenvolveu uma temtica. Os projetos foram-me entregues com bastante antecedncia para que eu pudesse orient-los quanto aos contedos, atividades e encaminhamentos que iriamabordar. A equipe encarregada de desenvolver A musicalizao na educao infantil justificou que o projeto serviria para demonstrar a importncia que a msica tem dentro da sala-de-aula para as crianas da educao infantil, alm de incentivar os alunos e os professores a expressarem seus sentimentos, emoes, tristezas e alegrias e que, a criana interagindo com o adulto pode obter melhores resultados e o que melhor, de forma prazerosa. Alm de sugerir encaminhamentos metodolgicos aos professores, a equipe fez a explanao e leitura da msica Aquarela, dos compositores Toquinho e Vinicius de Moraes, interpretada por Toquinho. Os alunos responsveis por desenvolverem o tema musicalizao consultaram alguns professores do colgio onde estudam, questionando sobre o significado da letra Aquarela e como poderia ser o trato metodolgico em sala de aula, daquela cano. Os alunos que desenvolveram a Contao de histrias alegaram ser imprescindvel esse projeto cuja finalidade era demonstrar e ensinar aos professores uma nova forma de contar

15

histrias, fazendo com que os alunos e o professor mergulhem nesse universo e se sintam dentro da histria. Para comunicar o contedo utilizaram fantoches, com adequada trilha sonora e para finaliz-lo encenaram Chapeuzinho vermelho politicamente correto, do escritor americano James Finn Garner. A obra uma verso adaptada aos novos tempos. O terceiro grupo responsabilizou-se por trabalhar O universo das fbulas. Os alunos do grupo estabeleceram como objetivo principal a valorizao das fbulas no cotidiano escolar. Expuseram aos participantes uma sntese da origem das fbulas, destacando os grandes fabulistas existentes no decorrer da histria. Sugeriram diversos encaminhamentos para o trabalho em sala de aula. Por fim, encenaram a fbula A tartaruga e a lebre, atribuda a Esopo (Sc. VI a. C) e, recontada pelo escritor e fabulista francs, Jean de La Fontaine (Sc. XVII). Outro grupo trabalhou A magia dos textos poticos focando para a importncia desse gnero textual e que este tem ficado margem do trabalho pedaggico nas escolas brasileiras. Salientou ser imprescindvel que os professores resgatem o trabalho com o texto potico, no como pretexto para atividades gramaticais e ortogrficas, mas sim, a poesia enquanto valor literrio e refinamento da sensibilidade. Os alunos destacaram alguns nomes de grandes poetas brasileiros e exibiram, em slides, trechos escritos de poetas consagrados, como Carlos Drummond de Andrade, Ceclia Meireles e Manuel Bandeira onde os mesmos falam sobre a concepo que tm sobre o texto potico. Concluram a exposio com a declamao da poesia Das pedras da poetisa e contista brasileira, Cora Coralina (1889-1985). Por fim, ao ltimo grupo, coube o papel de expor aos participantes Contos de fadas como recurso pedaggico. Tal projeto justifica-se pela importncia de despertar nos professores o interesse pelo trabalho com contos de fadas, uma vez que, possibilita criana o desenvolvimento da imaginao criadora e o gosto pela leitura aspectos estes indispensveis para a formao de uma criana em idade escolar. Para a apresentao ao pblico, as alunas (em nmero de quatro), trajaram-se a rigor: Chapeuzinho, Bela Adormecida, Cinderela e Alice (no pas das maravilhas). As estudantes foram ao longo da apresentao contando suas histrias e reclamando que os professores esto deixando de desenvolver esse trabalho com os alunos. Ao mesmo tempo, foram sugerindo formas de o professor realizar esse trabalho em sala de aula. Elas iam contando e passando folhas de um enorme livro cujo ttulo era Contos de fadas. Essas e outras atividades servem como ilustrao e material para reflexo para que os professores faam de sua docncia algo to sublime que eleve a capacidade criadora e leitora dos alunos para muito alm daquilo que eles fazem em sala de aula, ou seja, que os torne verdadeiros leitores da vida, do mundo, do cotidiano e que sejam capazes de poetizar, at mesmo, as coisas mais simples que existem na humanidade. Esse papel, s o professor consegue desempenhar. 2.3 As Diretrizes Curriculares para o Ensino da Lngua Portuguesa: do estado de arte s prticas efetivas de aprendizagem As Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa constituem-se num documento preliminar, cujo objetivo repensar a prtica pedaggica das escolas paranaenses e propor alternativas para a melhoria na qualidade de ensino. Portanto, objetivando se colocar como um instrumental propositivo para orientar os profissionais do ensino de Lngua Portuguesa. Atravs do documento, percebe-se que as prticas adotadas nas escolas, com relao ao processo de aquisio e no aprimoramento da lngua materna que h ainda contextos que no

16

privilegiam nem o sujeito, nem a histria, mas sim, o uso de regras de e nomenclaturas. Processos estes que fazem do texto, apenas pretexto para trabalhar questes de ordem gramatical. No tocante literatura, a prtica pedaggica, em geral, no proporciona aos alunos o contato com a integridade dos textos literrios, uma vez que prope a leitura de resumos e fragmentos de textos e breves biografias de seus autores. Desde o incio do ano de 2003, estabeleceu-se como linha de ao prioritria da Secretaria de Estado da Educao do Paran, a retomada de discusso coletiva do currculo. A concepo adotada de que o currculo uma produo social, construdo por pessoas que vivem em determinados contextos histricos e sociais; portanto, almeja-se uma interveno a partir do que est sendo vivido, pensado e realizado nas escolas. Durante dois anos, houve discusses, levantamento da situao concreta das escolas da Rede Estadual de Ensino do Paran, cursos, eventos, reunies tcnicas e a sistematizao das propostas curriculares por disciplina, nveis e modalidades de ensino. Nessa etapa, os professores foram os protagonistas que, elaboraram suas propostas de reformulao curricular. A partir dos documentos elaborados coletivamente e encaminhados pela SEED para as escolas, foram feitas anlises, discusses e encontros envolvendo os professores de todas as modalidades de ensino. Por fim, as propostas foram implementadas e esto sendo avaliadas permanente e continuamente. Nesse processo de sistematizao das Diretrizes Curriculares devem fazer parte as reflexes que contemplem: a viso de mundo, de homem e de escola; a concepo de educao, suas teorias e prticas; a contextualizao da Educao frente conjuntura nacional, os estudos da realidade scio-econmica e cultural da regio; o perfil do aluno e do professor paranaense, bem como da escola e dos rgos colegiados; as diretrizes curriculares nacionais; a legislao educacional atualizada, os resultados de estudos de demandas, escolares e as bases dos projetos que compem a cultura escolar. A partir desta discusso, a base disciplinar foi a nfase nos contedos cientficos, nos saberes escolares das disciplinas que compem a grade curricular. Dessa forma, o ensino da Lngua Portuguesa passa a ser regido pela concepo scio-interacionista onde se privilegia o texto, a partir de um trabalho pedaggico em que estejam articuladas as trs prticas: a leitura, a produo oral/escrita e a anlise lingstica. O esforo por superar uma prtica de ensino da lngua impregnada, ainda, de resqucios de uma viso pedaggica tradicional, em que o texto visto, na maioria das vezes, como simples pretexto, em que a avaliao considerada um fim e no meio, em que o professor mais reproduz do que reflete o que impede que se realize uma verdadeira interao educativa. Em seus relatos, os professores concordam que h uma descontextualizao e a falta de sentido nas atividades de leitura e produo de textos e que isso colabora para o fracasso escolar. Mas, pelo discurso docente, observa-se h professores que concebem o aluno como coautor daquele texto, uma vez que tambm produz sentido: est dialogando no s com o autor, mas com outros textos que j foram produzidos e j lidos. Entram tambm as experincias partilhadas pelo leitor no s no contexto escolar, mas tambm fora dele. A leitura passa a ser vista, assim, como uma atividade de desafio para o aluno, pois no configura como um simples desvelar de um mistrio presente no texto, mas como toda uma caminhada em busca de respostas que nos desafiam a encontrar razes ao dito e levantar hipteses para o no-dito. Na concepo interacionista a linguagem interao, isto , a forma de ao entre sujeitos histrica e socialmente situados que se constituem e constituem uns aos outros em suas relaes dialgicas. A linguagem, nessa concepo pode ser considerada como trabalho e produto do trabalho. atravs da linguagem que o homem se reconhece como ser humano porque interage com outras pessoas, adquirindo experincias e conhecimentos e, portanto, compreende melhor o meio em que est inserido e o seu papel como um ser social.

17

Afirma Bakhtin (1992, p. 113), dando nfase questo da interao:


Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que precede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro.

Isto significa dizer que o texto articulao de discursos, ou seja, palavras minhas e de outros que, sendo alheias, tornam-se tambm minhas. Nesse sentido, o texto tem voz. Da ser uma ao humana. Assim, as Diretrizes agora assumem uma concepo de linguagem como um ato social porque nasce da necessidade de interao entre as pessoas. Isso significa dizer que ela no nasce pronta, e sim quando as pessoas mergulham nessa corrente que sua conscincia desperta e comea a operar. Para se inserir nessa corrente, preciso que se considerem os aspectos sociais e histricos em que o sujeito est inserido, bem como o contexto de produo do enunciado, uma vez que os seus significados so sociais e historicamente constitudos. Dessa forma, o ensino de Lngua Portuguesa visa aprimorar os conhecimentos lingsticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos que os cercam e ter condies de interagir com esses discursos. As prticas discursivas de oralidade, escrita e leitura presentes nas Diretrizes Curriculares pautam o trabalho em atividades planejadas que possibilitem ao aluno a leitura e a produo oral e escrita, assim como, a reflexo e o uso da lngua em diferentes situaes, isto , que se priorize as prticas sociais. Alm disso, deve desenvolver uma prtica de escrita escolar que considere o leitor, o destinatrio e as finalidades, para se pensar o que escrever. Textos como poema, bilhete, texto cientfico ou de opinio e, no esquecendo de que a linguagem digital deve estar na sala de aula; que est na WEB tambm precisa habitar o universo escolar. A prtica de leitura ento vista como um processo de produo de sentidos que acontece a partir das relaes dialgicas e sociais que acontecem entre leitor/texto/leitor. O conhecimento prvio do leitor, bem como, as experincias que o mesmo tem, contribuem para que a assimilao e as inferncias aconteam de forma mais clara, porque ele constri, procura pistas, reformula hipteses, aceita ou rejeita concluses, usa estratgias baseadas em seu conhecimento lingstico e na sua vivncia sociocultural. O documento sugere que o ensino seja abordado numa dimenso histrica e social, considerando o aluno como um sujeito ativo no processo ensino-aprendizagem. D-se nfase aos usos reais da lngua, ou seja, o aluno aprender a ler e compreender textos e a produzir textos orais e escritos para defender seu ponto de vista, sugerir, convencer, interagir. No que se refere anlise lingstica e as prticas discursivas, Joo Vanderlei Geraldi, em sua obra O texto na sala de aula (1984), apresenta uma nova perspectiva sobre o trabalho da Lngua Portuguesa na escola, principalmente ao que se refere ao ensino da gramtica. Afirma Geraldi que os alunos trazem para a escola um conhecimento prtico dos princpios da linguagem, que assimilam pelas interaes cotidianas que empregam em seus discursos para se comunicarem. Isso nos leva a pensar que o trabalho com esses alunos deve voltar-se para a observao e anlise da lngua em uso, o que inclui as relaes e diferenas entre lngua oral e lngua escrita. O professor deve analisar a coeso e coerncia internas do texto, adequao do texto aos objetivos pretendidos e, ainda proceder anlise dos recursos expressivos utilizados. Portanto, o professor deve criar oportunidades para o aluno refletir, construir, considerar hipteses a partir da leitura e da escrita de diferentes textos, instncia em que pode chegar compreenso de como funciona a lngua. O ensino da nomenclatura gramatical, de definies ou regras a serem construdas, com a mediao do professor, deve ocorrer somente aps o aluno ter realizado a experincia de interao com o texto.

18

Assim, o trato com a gramtica deixa de ser trabalhado a partir de exerccios tradicionais, e passa a implicar que o aluno compreenda o que seja um bom texto, como organizado, como os elementos gramaticais ligam palavras, frases, pargrafos. O ensino da Lngua Portuguesa durante muito tempo, foi ministrado utilizando contedos legitimados no mbito de uma classe social dominante e pela tradio acadmica escolar. Tais contedos, no conseguiram universalizar o domnio das prticas lingsticas, no que se refere norma culta. As Diretrizes sugerem que o ensino se exera pelos processos discursivos, numa dimenso histrica e social, cujo foco se concretiza nos usos reais da lngua. Dessa forma, o aluno aprender a ler e compreender textos seja ele publicitrio, reportagem, msica, poema e a produzir textos orais e escritos para defender o seu ponto de vista, colocar-se diante de diferentes situaes sociais, argumentando, contrapondo, convencendo. A partir das consideraes feitas, define-se o contedo estruturante da disciplina de Lngua Portuguesa. Entende-se por contedo estruturante o conjunto de saberes e conhecimentos de grande dimenso, os quais identificam e organizam uma disciplina escolar. Os contedos estruturantes so: prtica da oralidade, prtica da escrita, prtica da leitura e anlise lingstica (contextualizada). 2.4 Prticas propostas nas Diretrizes Curriculares A fala a prtica discursiva mais utilizada no dia-a-dia das pessoas. Por isso, as atividades orais precisam oferecer condies ao aluno de falar com fluncia. As variantes lingsticas so legitimadas no contexto atual da Lngua portuguesa, uma vez que, so expresso de grupos sociais historicamente marginalizados em relao centralidade ocupada pelo norma culta. Por isso, deve planejar e desenvolver um trabalho com a oralidade que, gradativamente, permita ao aluno conhecer, usar tambm a variedade lingstica padro e entender a necessidade desse uso em determinados contextos sociais. O professor deve possibilitar ao aluno o trabalho com os gneros orais apresentando temas variados como histrias de famlia, da comunidade, um filme, um livro. Solicitar depoimentos sobre situaes marcantes e significativas vivenciadas pelo aluno ou pessoas do seu convvio. As dramatizaes, os debates, seminrios, jris-simulados so algumas atividades que contribuem para o desenvolvimento da argumentao. Trabalhos com recado, contao de histrias, troca de opinies, declamao de poesias tambm facilitam o treino da oralidade. O trabalho com os gneros orais deve ser consistente. Alm de ensinar o aluno a falar corretamente, a expressar com clareza suas idias, deve-se avaliar o contedo de sua participao oral. Por isso, o professor primeiramente precisa selecionar os objetivos que pretende atingir com o gnero oral escolhido. Quando por exemplo o professor propor um seminrio, alm de explorar o tema, necessrio ouvir sobre o contexto social de uso desse gnero, refletir sobre as caractersticas textuais, alm de organizar a seqncia da apresentao, a relevncia dos fatos presentes, a coeso e coerncia do texto. Ao participar de um debate, uma dramatizao, a narrao de um fato, a anlise de programas televisivos como novelas, jornais, propagandas, o professor deve observar nos alunos a consistncia das idias, a argumentao, a entonao, a adequao da linguagem ao contexto, alm da interao entre os participantes. O objetivo do professor nesse caso o de ensinar os alunos a expressarem suas idias com segurana e fluncia. Esse trabalho visa o aprimoramento lingstico e a argumentao. No que tange prtica da escrita, concebe-se como premissa de que o texto o elo de interao social e os gneros discursivos so construes coletivas. H diversos gneros que podem ser trabalhados em sala de aula para aprimorar a prtica de escrita, tais como: aviso, notcia, editorial, convite, bilhete, carta, artigo de opinio, relatrios, carta do leitor, resultados

19

de consultas bibliogrficas, resultados de pesquisas, resumos, resenhas, solicitaes, requerimento, crnica, conto, poema, relatos de experincias, receitas, e-mail, blog, orkut, entre outros. O professor deve possibilitar aos alunos a socializao dos textos por eles produzidos fazendo uso de diversas estratgias como, por exemplo, afixar os textos dos alunos no mural escolar, reunir os diversos textos em uma coletnea, public-los em jornal da regio, fazer intercmbio com outras turmas para que os textos sejam socializados por todos os alunos, realizar exposio de textos comunidade e aos pais. Dessa forma, alm de proporcionar o carter dialgico e interlocutivo da linguagem, possibilitando aos estudantes constiturem-se agentes e sujeitos do fazer lingstico, alm de incentivar os alunos a produzirem textos significativos, incentiva-os prtica da leitura. Com relao prtica da leitura, as Diretrizes propem uma prtica dialgica, interlocutiva, onde o aluno leitor passa a ter um papel ativo no processo de leitura porque ele o responsvel por reconstruir o sentido do texto, uma vez que, o leitor vai se familiarizando com diferentes textos produzidos em diferentes esferas sociais, ou seja, cotidiana, didticopedaggica, cientfica, artstica, literria, jornalstica, miditica, entre outras. importante que o professor, ao encaminhar a prtica de leitura em sala de aula, realize atividades que propiciem a reflexo e discusso do tema, do contedo veiculado, da finalidade, das ideologias apresentadas no texto, dos argumentos elaborados, da intertextualidade, alm dos recursos lingsticos e estilsticos apresentados na construo do text o. Assim, as atividades de interpretao de texto precisam apresentar questes que levem o educando a construir um sentido para o que l, que o faa retomar os textos, quantas vezes forem necessrias, para que tenha um verdadeira leitura, ou seja, a compreenso. As prticas discursivas possibilitam a leitura crtica dos textos e entender os valores ideolgicos defendidos naquele texto. Ao realizar a seleo dos textos e das obras a serem trabalhadas na escola, o professor precisa ter em mente que o seu papel o de fazer com que o aluno tenha um amadurecimento nas leituras, ampliando o horizonte de expectativas. Por isso, o docente deve ser um leitor contnuo, porque precisa instrumentalizar o aluno no amadurecimento das opinies a respeito do que l. Deve-se portanto, considerar o contexto da sala de aula, os gostos e as preferncias, as expectativas de leitura dos alunos e as sugestes sobre textos que gostariam de ler, para ento oferecer textos cada vez mais complexos, que realmente ampliem as leituras dos estudantes. A literatura, por estar instrinsecamente ligada vida social, precisa estar sendo trabalhada cotidianamente em sala de aula porque ela no somente apreensvel em sua constituio, mas em suas relaes dialgicas com outros textos. Esse dilogo que h entre leitor, texto e autor, de diferentes pocas, acaba por atualiz-la, o que releva sua constante atualizao. Dessa forma, a literatura busca formar um leitor capaz de sentir e de expressar o que sentiu, isto , sua subjetividade, tendo em vista, a obra, o autor e o leitor. sair da passividade e envolver-se, penetrar na intimidade do texto, porque toda obra est sujeita ao horizonte de expectativas de um pblico. O modo como cada leitor recebe o texto nico visto que, cada um d uma interpretao, um entendimento peculiar, porque cada leitor tem uma recepo diferente. O conhecimento da realidade scio-cultural dos educandos, fator importantssimo para o trabalho com o texto literrio. Inicialmente, deve apresentar-lhes textos que atendam a esse universo. Contudo, para que haja uma ampliao do conhecimento literrio do escolar, textos que se distanciem das experincias de leitura dos alunos precisam ser trabalhados. Deve-se levar tanto em considerao o universo vivido, quanto o universo sonhado, imaginado. O que est na imaginao de algum, faz parte da sua realidade. Para que as propostas das Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa e Literatura se concretizem no processo ensino aprendizagem, indispensvel o comprometimento poltico e pedaggico dos professores que, devem estar buscando novos conhecimentos e prticas

20

condizentes com o perfil dos alunos para poderem no cotidiano escolar, colaborarem para que a aprendizagem se efetive. 3. CONSIDERAES FINAIS A palavra escrita o instrumento mais eficiente para a transmisso, expresso e fixao de uma cultura, bem como dos conhecimentos tcnicos e cientficos da sociedade. Isto porque a leitura o meio mais importante para a aquisio de saberes e um instrumento bsico para todo o sistema educativo. Por ser a leitura de extrema importncia na vida das pessoas deve comear cedo. no seio familiar que o hbito deve comear a ser desenvolvido porque ensinar o gosto pela leitura em casa tornar os filhos perspicazes e criativos. Por isso, deve-se contar e ler histrias, levlos a conhecer livrarias, bibliotecas, feiras de livros e deix-los vontade para escolherem os livros de sua preferncia, isso porque a individualidade do leitor determinar o interesse e o gosto pela leitura. Assim como a famlia, a escola tambm exerce um papel fundamental no estmulo leitura. O primeiro passo para a formao do hbito de ler na escola diz respeito seleo do material e a forma pela qual ser trabalhado. Ao escolher um livro, o professor deve levar em considerao a realidade de seus alunos, idade e o interesse pelo tema, alm claro, de dispor de recursos atrativos como massinhas de modelar, sucatas e brinquedos, para que os alunos criem em cima do enredo e avancem para alm dele. Uma das maneiras de iniciar o hbito de leitura nos alunos atravs dos clssicos. Eles so a base de tudo, porque a leitura de livros essenciais para a formao do ser humano passa pelos clssicos. Como a leitura dos clssicos modernos, so mais agradveis aos jovens, pode-se iniciar por elas. o caso de ler os poemas de Carlos Drummond de Andrade, um trecho de uma obra de Clarice Lispector, Guimares Rosa, ou um conto de Machado de Assis, por exemplo. A escola que d especial ateno essa temtica, alm de fornecer espaos especficos para a leitura (biblioteca, sala de leitura), proporciona a seus alunos o acesso a bons livros, jornais, revistas e vdeos, para que eles possam usufruir desse acervo e escolher o gnero literrio com o qual se identifica. Quando o hbito da leitura incentivado ao longo da vida de uma pessoa, com certeza aumentam as possibilidades de que se torne uma pessoa crtica e culturalmente rica. Quem l muito, descobre naturalmente as formas de se expressar, comparar idias e estilos, se enriquece com novas experincias, conhece melhor o mundo e um pouco melhor de ns mesmos, pois nos deixa preparados para formar opinies prprias sobre os assun tos. As Diretrizes Curriculares apontam para a necessidade de se usar a lngua oral e escrita em prticas sociais, isso porque atravs delas os alunos efetuam diferentes operaes com a linguagem, refletindo sobre as diversas possibilidades de uso da lngua. Dessa forma, permitelhes o aperfeioamento lingstico constante, tornando-os indivduos letrados. E o letramento passa necessariamente pelo trabalho com a diversidade textual. Atravs de atividades com fbulas, por exemplo, pode-se desenvolver o hbito, o gosto e o prazer pela leitura e pela escrita, porque se trata de um texto muito simples e geralmente atraente para o jovem. E nestes tempos em que vivemos uma crise ou incertezas sobre tica e valores, a fbula se presta muito bem para os debates sobre a nossa vida real. Outro exemplo de texto a ser trabalhado com os alunos a poesia gnero um tanto esquecido devido as marcas de nossa era ps-moderna - esta de extrema importncia ao ser humano, uma vez que, cria seres capazes de ler alm da letra impressa, alm da palavra dita. Para o trabalho com a poesia com alunos em idade acima de 12 anos, um filme potico bastante atrativo O poeta e o Carteiro. O filme foi produzido em 1994. Narra a histria (fictcia) entre o poeta Pablo Neruda e um carteiro. Alm da fbula e da poesia, a crnica, o romance, o conto, devem fazer parte do universo escolar, tanto na educao infantil, quanto no ensino mdio, trabalhando-se

21

necessariamente a leitura, a produo textual e a anlise lingstica, tendo como ponto de partida o texto. a partir dele que ser desenvolvida a oralidade, a escrita e a leitura. Portanto, ao se trabalhar essas prticas discursivas, o aluno entra em contato com a linguagem, nas diferentes esferas sociais, permitindo-lhe compreender melhor a realidade em que est inserido e o seu papel como sujeito social. utilizando a lngua oral e escrita em prticas sociais, seja realizando operaes com a linguagem e refletindo sobre as diferentes possibilidades de uso da lngua que a aprendizagem efetivamente acontece. medida que um bom leitor descobre o significado literal de uma passagem, ele se envolve em vrios passos, isto , faz referncia, v implicaes, julga a validade e qualidade, eficincia ou adequao das idias, compara os pontos de vista de autores diferentes, aplica as idias adquiridas s novas situaes, soluciona problemas e integra as idias lidas com as experincias prvias. A aprendizagem da leitura sempre se apresenta intencionalmente como algo mgico, seno enquanto ato, enquanto processo de descoberta de um universo desconhecido e maravilhoso. Parodiando Paulo Freire ningum educa ningum, como tampouco ningum educa a si mesmo; os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo. Refletindo melhor se poderia dizer: ningum ensina ningum a ler. O aprendizado , em ltima instncia, solitrio, embora se desenvolva na convivncia, cada vez mais com os outros e com o mundo.
4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAKHTIN, Mikail. Marxismo e filosofia da linguagem. 7. Edio. So Paulo: Hucitec, 1995. BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas . Traduo de Arlene Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. CALVINO, talo. Por que ler os clssicos. So Paulo: Schwarcz Ltda., 2005.

CARVALHO, Maria Anglica Freire de. MENDONA, Rosa Helena. (Orgs.). Prticas de Leitura e Escrita. Mec. 2006.
ESCOLA ESTADUAL PEDRO FECCHIO. Estatstica. Mar./2007. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 16 Edio. So Paulo: Cortez, 1986. _____, Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. _____, Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. GALVO, Izabel. Uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis: Vozes, 2000. GENTILI, Pablo. Desencanto e utopia: a educao no labirinto dos novos tempos. Petrpolis:

Vozes, 2008.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1997. ______ & ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil brasileira. So Paulo: tica, 1991. MACHADO, Ana Maria. Contracorrente conversas sobre leitura e poltica. So Paulo: ABDR, 1999.

______, Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.

22

MIGUEX, Ftima. Nas arte manhas do imaginrio infantil. Rio de Janeiro: Editora Zeus, 2002. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Fundamental da Rede de Educao Bsica do Estado do Paran Lngua Portuguesa . Verso Preliminar. Curitiba, 2006. ______, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Fundamental da Rede de Educao Bsica do Estado do Paran Lngua Portuguesa . Curitiba, 2008. Revista Veja. Grandes autores para pequenos leitores. 15 de Outubro de 2008.
SARTRE, J.P. Que a literatura? Traduo de Carlos Felipe Moiss. So Paulo: tica, 2004. SILVA, Ezequiel Theodoro da. A produo da leitura na escola So Paulo: tica, 2005. VIGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1995. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 2003. __________ & SILVA, Ezequiel Theodoro da. (Orgs). Leitura perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 2003.