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Mestrado em Educao PrEscolar e Ensino do 1 Ciclo Discente: Susete Bilro n 110140011

Organizao do ambiente educativo: espao, materiais e rotinas como condicionantes da aprendizagem e desenvolvimento das crianas - Observao e
reflexo

Unidade Curricular:

Modelos Pedaggicos e Desenvolvimento Curricular

Docentes: Isabel Correia

Setbal, 06 de Novembro de 2011

Observao 1
Data e Hora da Observao Dia 25 de Outubro de 2011 14h15 Contexto de observao rea dos Jogos Intervenientes Daniela Manuel Gabriel

Descrio da Observao
O Gabriel, a Daniela e o Manuel esto na rea dos jogos. A Daniela brinca com os picos, sorri enquanto realiza esta actividade. Representa o cu, o sol, a relva e uma flor. O Manuel est a brincar com o loto das letras (tem uma imagem e tem de escrever o seu nome frente). Coloca vrias letras no espao, que no correspondem palavra escrita e diz-me: - Vs, escrevi lupa! com um grande sorriso, ao que lhe respondi Muito bem!, embora a palavra no estivesse escrita correctamente. O Gabriel, por sua vez faz um puzzle. Quando terminou o puzzle o Gabriel arrumou-o no lugar e foi buscar os legos. Ao pousar os legos em cima da mesa perguntou ao Manuel - Queres fazer os legos comigo, Manuel? Boa, vamos construir uma grande casa!respondeu o Manuel. O Manuel arrumou o loto das letras no lugar e sentou-se ao lado do Gabriel. Iniciaram a sua construo.

Observao 2
Data e Hora da Observao Dia 26 de Outubro de 2011 10h Contexto de observao rea da Expresso Plstica Intervenientes Carolina Costa Beatriz Duarte Ana Charneca

Descrio da Observao:
Esto na rea da expresso plstica trs meninas, a Carolina, a Beatriz e a Ana. Cada uma vai buscar uma folha branca e lpis de cor. Sentam-se mesa e comeam a desenhar. Quando termina o seu desenho, a Carolina levanta-se e vai buscar uma revista, uma tesoura e cola. Senta-se e recorta

imagens da revista, colando-as, de seguida no espao que restava na sua folha.

Anlise e reflexo das Observaes:

A educao infantil possui caractersticas muito particulares no que se refere organizao dos espaos: precisa de espaos amplos, bem diferenciados, de fcil acesso e especializados. (ZABALZA, Miguel1998:50)

A organizao do espao educativo reflecte a capacidade da educadora para definir prioridades, interesses e saber gerir recursos e constrangimentos. De acordo com as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (O.C.E.P.E. 1997:31) o contexto institucional de educao pr-escolar deve organizar-se como um ambiente facilitador do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas. No momento de escolha livre, ocorre o planeamento por parte das crianas da sala Amarela. Este momento realiza-se em pequeno grupo, no qual a educadora pergunta individualmente a cada criana o que quer fazer. Desta forma, criam-se nas crianas hbitos de planeamento, de expresso livre e de tomada de conscincia daquilo que gostam e preferem fazer. Ao planear, cada criana tem completa liberdade para escolher aquilo que quer fazer, desde os materiais que quer utilizar, a rea em que quer trabalhar e se pretende ou no faz-lo sozinha. Com isto, as crianas tm sempre a oportunidade de realizar o que lhe desperta mais interesse, o que as motiva para a aprendizagem. O momento de planear com as crianas importante, porque quando as crianas planeiam esto a desenvolver muitas capacidades desde o ouvir, falar, prever, (...), resolver problema, (...) e tomar decises (Zabalza, 1998:

188). Conforme explica Mary Hohmann e David Weikart (2003:165) a organizao do espao () permite que a criana possa antecipar onde quer ter uma actividade e o que quer fazer com os materiais que l se encontram. Durante as duas observaes constatei que a sala est organizada de modo a que as crianas faam escolhas e tomem decises. Neste espao, as crianas movem-se livremente, experimentam e trabalham, quer sozinhas, quer com outras. Exemplo disso foi a observao realizada na rea dos jogos em que inicialmente o Manuel e o Gabriel faziam os seus jogos sozinhos e depois decidiram fazer uma construo com o lego em conjunto. De acordo com o modelo Curricular de Orientao Cognitivista (C.O.C.) o ambiente deve estar organizado de modo a proporcionar s crianas situaes de aprendizagem pela aco, possibilitando-lhes o controlo sobre esse mesmo ambiente. Neste caso situa-se a observao realizada na rea da expresso plstica em que a Carolina decidiu por ela ir buscar os materiais para fazer recorte e colagem, de modo a completar o seu trabalho. Na sala Amarela, o espao atractivo e est dividido em reas de interesse distintas que garantem diferentes brincadeiras. A organizao da sala em reas alm de ser uma necessidade indispensvel para a vida em grupo, contm mensagens pedaggicas quotidianas (Formosinho, et al, 1996:67). A definio destas reas leva ao desenvolvimento, por parte das crianas, da capacidade de iniciativa, de autonomia e de estabelecer relaes sociais. Nas diferentes reas, os materiais esto arrumados em mveis de prateleiras abertas, ao nvel das crianas para que estas saibam onde estes esto quando deles precisarem e para que os saibam arrumar no lugar correcto. Neste sentido, as reas de interesse contm um sortido alargado e diversificado de materiais facilmente acessveis que as crianas podem escolher e utilizar para levar a termo as suas ideias e intenes de brincadeiras e jogos (Hohmann, Weikart; 2003:8). Uma arrumao deste tipo permite s crianas escolher e arrumar os materiais por si prprias, dando-lhes uma maior autonomia. O desenvolvimento da autonomia nas crianas nesta faixa etria outro aspecto que considero importante, visto ser uma competncia que influncia o modo como a criana vive cada dia. Se a criana for autnoma consegue realizar as actividades do dia-a-dia e resolver os seus problemas sem necessitar de recorrer a um adulto. Segundo consta nas O.C.E.P.E. (1997:

53) o favorecimento da autonomia da criana e do grupo assenta na aquisio do saber - fazer indispensvel sua independncia e necessrio a uma maior autonomia, enquanto oportunidade de escolha e responsabilizao. Tendo este aspecto em considerao e o processo de desenvolvimento pessoal e social da criana, o educador deve partilhar o poder com as crianas e com o grupo, a democratizao do poder que o adulto tem perante a criana indispensvel para a conquista da autonomia pela criana, mas tambm a aprendizagem de uma cultura envolvente que se define como democrtica (Marques, 1990 citado por Formosinho 1996:64). Corroborando com Mary Hohmann e David Weikart (2003), penso que ao organizar o espao da sala desta forma, o educador possibilita que as crianas sejam iniciadoras e construtoras das suas actividades, bem com descobridoras de solues para resolverem os seus problemas, dispondo de mais tempo para as observar. Deste modo (Hohmann, Weikart, 2003: 182), as reas pensadas e organizadas () para a aprendizagem activa permitem aos adultos observar e interagir com as crianas, apoiando-as nas suas brincadeiras e na capacidade de resoluo dos seus problemas. Para alm disso as reas de interesse, esto organizadas de modo a garantir a visibilidade de todas as reas e materiais, tanto educadora como s crianas, que quando esto num espao conseguem observar os restantes meninos nas outras reas. Desta forma, o adulto consegue localizar as crianas sempre que achar necessrio. Em suma, a forma como organizamos e utilizamos o espao fsico da sala constitui, em si mesma, uma mensagem curricular, isto , reflecte o nosso modelo educativo. () A forma como cada um de ns () organiza os espaos e cada uma das suas zonas e elementos reflecte, directa e indirectamente, o valor que lhes damos e a funo que lhes atribumos e, alm disso, diz muito relativamente ao tipo de comportamento instrutivo e comunicacional que esperamos dos nossos alunos (Zabalza, M 1992: 124 e 125).

Bibliografia
DEB, (1997) Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao

FORMOSINHO, J. et alli (1996) A Educao Pr-Escolar A construo social da moralidade, 1edio. Lisboa: Texto Editora

HOHMANN, M., WEIKART, D., (2003) Educar a criana, 2 edio. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian

ZABALZA, M. A. (2001) Didctica da educao infantil. Porto: Edies Asa

ZABALZA, M. A. (1998) Qualidade em educao infantil. Porto Alegre: Artmed