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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO

FUNDAMENTAL

PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS, JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE

Guia do professor alfabetizador das turmas de letramento 2008

GOVERNADOR Acio Neves da Cunha

SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO Vanessa Guimares Pinto

SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO Joo Antnio Filocre Saraiva

CHEFE DE GABINETE Felipe Estbile Moraes

SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA Raquel Elizabete de Souza Santos

DIRETORA DA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL E GERENTE DE PROJETO Maria das Graas Pedrosa Bittencourt

DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Maria Helena Brasileiro

COORDENADORA PEDAGGICA Maria Glenda Lopes Carvalho

AUTORA Rosaura de Castro

COLABORAO Daniela Chaves Corra de Figueiredo

CARTA AO() PROFESSOR(A)

Prezado (a) professor (a)

Temos hoje em nossas escolas um grande nmero de alunos que j possuem a experincia de alguns anos de escolaridade, mas, no conseguiram, ainda, construir seu conhecimento da escrita e da leitura. Cabe escola dar continuidade a esse processo, oferecendo-lhes um ambiente pedaggico adequado para que possam se expressar, experimentar, criar, confrontar, descobrir o cdigo escrito, vivenciar a experincia da leitura e da escrita, tornando-se leitores e escritores. Esse um desafio que para ser vencido exigir a soma de esforos, habilidades e competncias de todos os profissionais da escola, no sentido de possibilitar ao aluno, utilizar qualquer situao de vivncia escolar para o seu desenvolvimento global e, especificamente, para o domnio do cdigo escrito. Isso exigir de todos e, especialmente de voc, professor (a) alfabetizador (a), uma grande dose de pacincia, dedicao e observao, alm da credibilidade no potencial do aluno. Com o objetivo de colaborar com esse trabalho elaboramos este guia de orientaes pedaggicas. No temos a pretenso de determinar o caminho, apenas sugerimos uma direo. Sabemos que voc, professor ou professora, com sua criatividade e competncia que poder transformar esses alunos que esto margem do conhecimento, por no dominarem o cdigo escrito, em sujeitos ativos e produtivos. Desejamos a voc, ao final do processo, a alegria do dever cumprido e o prazer de assistir ao vo daqueles a quem voc possibilitou as asas.

BOM TRABALHO!

SUMRIO 1 2 3 3.1 3.2 3.3 3.4 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 MATERIAL E METODOLOGIA.............................................................. AVALIAO PROCESSUAL................................................................. AVALIAO DIAGNSTICA................................................................. Matriz de referncia para o diagnstico.............................................. Orientao para aplicao dos exerccios.......................................... Orientao para preenchimento e anlise do mapa de resultados.. Mapa de resultados da avaliao diagnstica.................................... ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO................................ Primeira semana Segunda semana Terceira semana Quarta semana Quinta semana Sexta semana Stima semana Oitava semana Nona semana 05 07 08 09 10 14 30 31 31 47 61 73 87 97 110 121 130 138 147 156 164 173 175 177 178 178

4.10 Dcima semana 4.11 Dcima primeira semana 4.12 Dcima segunda semana 4.13 Dcima terceira semana 4.14 Dcima quarta semana 5 6 7 GABARITO DO LIVRO DO ALUNO REFERNCIA ANEXOS ANEXO A Textos informativos sobre Almenara e o rio Jequitinhonha ANEXO B Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira semana.................................................................................... ANEXO C Poesias............................................................................... ANEXO D Ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao.......................................................................................... ANEXO E Fichas de acompanhamento do processo de alfabetizao pelo especialista............................................................

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1- MATERIAL E METODOLOGIA

Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos conhecimentos prvios dos alunos confrontados com os conhecimentos dos colegas. Permite a eles, vivenciar a aprendizagem da leitura e da escrita em situaes reais, auxiliados por uma histria, que poderia muito bem, ser a histria de muitos deles. Sua elaborao foi subsidiada pelos cadernos de Orientao ao Alfabetizador, elaborados pelo Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Faculdade de Educao da UFMG CEALE. claro que as atividades propostas aqui, no esgotam os recursos pedaggicos que podero ser utilizados pelo professor para mediar o processo de apropriao do cdigo escrito pelos alunos. Como dissemos anteriormente, pretende-se, apenas, apontar um caminho para sistematizar esse trabalho.

O material se estrutura da seguinte forma:

O texto de suporte

Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade grande. O relato dividido em 14 cartazes, (incluindo a capa). Cada cartaz ser trabalhado em uma semana (as sugestes de atividades constantes no material do aluno e do professor esto divididas por semanas). O texto possibilita o desenvolvimento de temas transversais (alguns deles sugeridos neste guia). Do texto de cada cartaz sero retiradas palavras que os alunos devero aprender a escrever e a reconhecer em qualquer situao de leitura e escrita, pois elas sero palavras de referncia. O letramento ser trabalhado utilizando situaes reais de leitura e escrita geradas pelo texto e pelo contexto. As atividades sugeridas no material do aluno devem ser desenvolvidas de forma contextualizada, conforme orientao constante neste guia. O trabalho com os cartazes utilizando fichas deve focar o texto como um todo (os alunos recortam as fichas com as frases e montam o texto), as frases (os alunos recortam as palavras e montam as frases/texto) e as palavras (os alunos
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recortam as fichas de slabas e trabalham as palavras do texto e outras palavras.). No entanto, o trabalho no deve ser fechado em etapas (como no mtodo global). O professor deve possibilitar o trabalho com o texto de forma dinmica, para que o aluno possa, atravs do manuseio das fichas, produzir novos textos, novas frases, novos sentidos. As atividades com o alfabeto encadernado devem trabalhar as letras maisculas e minsculas, formao de palavras, ordem alfabtica, primeira e ltima letra, etc.

Material do professor:

- guia de orientao pedaggica; - cartazes com o texto de suporte para serem expostos na sala de aula.

Material do aluno:

- caderno de exerccios; - texto de cada cartaz em: fichas de frases, palavras e slabas.

2- AVALIAO PROCESSUAL

A avaliao pedaggica, proposta neste trabalho, voltada para a aprendizagem do aluno, ou seja, uma avaliao formativa. Deve ser realizada ao longo do processo e utilizada para regular a ao do professor. Os alunos que faro parte do Projeto Acelerar para Vencer no podero, mais uma vez, ficar margem do caminho. A avaliao dever, tambm, ser um instrumento de resgate daqueles que se atrasarem durante a caminhada. Orientamos que as atividades avaliativas sejam elaboradas pelo professor(a) alfabetizador(a) juntamente com o supervisor. Sugerimos a criao do dirio de bordo. Ou seja, um caderno encapado e intitulado - Dirio de Bordo - para uso do(a) professor(a). Ele deve estar presente todos os dias em sala de aula. Cada aluno ter um espao de mais ou menos cinco folhas desse caderno, onde o professor registrar, resumida e cotidianamente, todas as observaes importantes, feitas em sala de aula, a respeito do aluno, inclusive os resultados das atividades de avaliao. Esse instrumento muito eficiente para o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos pelo professor, especialista e diretor. A partir dele, temse uma viso geral dos avanos e dificuldades da turma e de cada aluno. Sugerimos, tambm, a criao do portiflio dos alunos (lbum de atividades significativas, realizadas pelos alunos desde o incio do processo. Essas atividades devem ser selecionadas pelo professor e por cada aluno, considerando sua adequao para demonstrar a evoluo do aluno no processo de aprendizagem. Para isso podero ser utilizadas revistas velhas, onde as atividades devem ser colada e colecionadas.). Esse instrumento possibilita ao aluno se auto-avaliar alm de facilitar o acompanhamento de seu desenvolvimento pelo professor, o especialista e os pais.

2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao (ANEXO D) A ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao, sugerida neste guia, deve ser preenchida mensalmente, tendo como subsdio os instrumentos sugeridos acima. Essa ficha possibilitar aos responsveis pelo acompanhamento do processo de alfabetizao ter um mapa comparativo do desempenho e desenvolvimento de cada aluno em relao a ele mesmo e turma.
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3- AVALIAO DIAGNSTICA

Professor(a) A elaborao dos exerccios de avaliao diagnstica foi orientada pelos cadernos de nmeros 2 e 5, da coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao elaborada pelo CEALE - UFMG. O objetivo de sua aplicao e anlise de resultados a obteno de um indicador do desenvolvimento global do(a) aluno(a) em relao ao domnio do cdigo escrito. Esse indicador ser um importante subsdio para seu planejamento, tanto para o trabalho de alfabetizao em relao turma como um todo, quanto para o trabalho com cada aluno, individualmente. Uma avaliao mais completa dever ser desenvolvida ao longo do processo, atravs do acompanhamento dirio. Esse acompanhamento, sendo sistemtico e registrado, possibilitar um diagnstico contnuo e progressivo do desenvolvimento dos alunos, identificando suas dificuldades e seus progressos. Esse diagnstico dever ser um instrumento valioso para o seu planejamento dirio das atividades e definio de intervenes pedaggicas eficientes e eficazes.

3.1 Matriz de referncia para o diagnstico

Esta matriz de referncia uma adaptao do material do CEALE. A 1 coluna relaciona as capacidades a serem avaliadas. A 2 coluna faz uma discriminao resumida da capacidade a ser avaliada e a 3 coluna indica as questes do exerccio que pretendem medir se o aluno j domina a capacidade correspondente. Capacidades 1Dominar convenes grficas: compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases. 2Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc. 3- Conhecer o alfabeto: dominar a categorizao grfica e funcional das letras 4- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita. Descritores Questes compreender a orientao e QUESTO 1 - item a o alinhamento da escrita. - item b Identificar a funo dos espaos em branco na delimitao das palavras. identificar nmero de slabas identificar sons finais das palavras identificar rimas

QUESTO 2 - item a - item b - item c QUESTO 3 QUESTO 4 QUESTO 5 QUESTO 6 QUESTO 7 QUESTO 16

Identificar letras com formas grficas diferentes. - identificar letras do alfabeto. - compreender o princpio da correspondncia entre grafema e fonema. - dominar regularidades 5- Dominar relaes entre ortogrficas grafemas e fonemas. - dominar irregularidades ortogrficas 6- Saber decodificar palavras e - compreender palavras lidas textos escritos silenciosamente - localizar informaes em 7- Ler e compreender frases frases, texto e outras formas de comunicao grfica. 8- Compreender globalmente o texto lido identificando o - identificar o assunto principal assunto principal 9Construir compreenso - fazer inferncia global do texto lido, produzindo inferncia. - Identificar textos de diferentes 10- Conhecer os usos e gneros e suportes e/ou suas funes sociais da escrita finalidades 11- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e - escrever frases e textos seus desdobramentos

QUESTO 8 QUESTO 9 QUESTO 10 QUESTO 11

QUESTO 13 QUESTO 12 QUESTO 14 QUESTO 15 QUESTO 17

3.2- Orientaes para aplicao dos exerccios e elaborao do diagnstico Como aplicar os exerccios 1- Formar grupos de, no mximo, 25 alunos no alfabetizados. 2- Agrup-los em salas de aula bem iluminadas e arejadas. 3- Antes de iniciar a realizao do exerccio, solicitar ao aluno que faa uma breve reflexo sobre sua vida escolar e sobre seu desenvolvimento no processo de aquisio da leitura e da escrita. 4- Ouvir os que quiserem falar, com ateno. Se necessrio, faa anotaes. 5- Explicar aos alunos a proposta do Projeto de Acelerao da Aprendizagem, salientando a oportunidade que tero para desenvolverem a leitura e a escrita e a importncia do envolvimento de cada um, no sentido de garantir o sucesso de todos. 6- Explicar o objetivo dos exerccios que realizaro e a importncia deles;

Ateno: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fcil entendimento, procure despertar neles, a confiana em si mesmos. Tenha muito cuidado para no deix-los ansiosos. Garanta a

tranqilidade de todos, explicando que no se trata de uma prova. A atividade , apenas, para a professora saber de qual ponto o trabalho de alfabetizao deve comear. Para a realizao dos exerccios os alunos precisaro de: - lpis preto de escrever; - borracha e; lpis de cor (verde e azul).

7- Distribuir os exerccios e pedir que dem uma olhada em todas as pginas; 8- Anlise da capa: - pedir que observem a capa e tentem ler, coletivamente, o que est escrito; - conversar sobre a expresso PONTO DE PARTIDA. (o que significa no processo); - fazer uma leitura coletiva da ilustrao; - pedir que localizem onde devero escrever o nome prprio; - assegurar que todos escrevam, no local adequado, o nome completo; - proceder da mesma forma com o nome da escola. 9- Questes: as ordens de todas as questes devem ser lidas de forma pausada e clara.
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Questo 1 Letra a Vejam o que est escrito na ficha (mostrar a ficha); fazer uma leitura coletiva da frase; ler a primeira ordem. Esperar que a realizem; ler a segunda ordem. Esperar que a realizem.

Letra b Ler coletivamente a frase da segunda ficha; perguntar se ela est escrita de forma correta; ler a ordem e esperar que a realizem.

Questo 2 Identificar cada desenho: PASSARINHO TNIS CELULAR

COMPUTADOR pedir que pensem no nome de cada um; falar o nome de cada desenho: (duas vezes e sempre que necessrio) ler as ordens, esperando que realizem uma para depois ler a outra;

Questo 3 Ler coletivamente as duas fichas; ler a ordem e esperar que a realizem.

Questo 4 Ler a primeira ordem e esperar que observem o quadro; ler as ordens esperando que realizem uma, para depois ler a outra.

Questo 5 identificar cada desenho; o primeiro desenho um livro. Vejam as letras da palavra livro (mostrar). Elas esto fora de ordem. Voc vai pensar na palavra livro e escrever, corretamente, colocando as letras em ordem; proceder da mesma forma com os outros desenhos.

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Questo 6 Vejam o desenho; o que isto? Pensem na palavra sorvete; observem as formas que a palavra sorvete est escrita; qual destas formas est correta? Coloque um X no lugar onde est escrito a palavra sorvete, corretamente. Questo 7 Vocs conhecem todas as cores? Qual a cor de sua preferncia? Vejam as 5 linhas da questo 7. Escrevam o nome das 5 cores que vocs mais gostam. Um nome em cada linha.

Questo 8 Identificar, coletivamente, cada desenho; entre os desenhos (mostrar) est escrito o nome de cada um; voc vai ligar cada desenho ao nome dele. (o desenho do carro na palavra carro...) Questo 9 Vejam quantas placas desenhadas! Para que servem as placas? (Para comunicar algo) Vejam as trs primeiras. A comunicao foi feita utilizando desenhos. A 1 uma caveira, a 2 um cachorro e a 3 uma buzina. Risquem as que alertam para o perigo. Vejam o segundo grupo de placas. A comunicao foi feita atravs da escrita. Risquem a que anuncia a venda de galinhas. Vejam o terceiro grupo de placas. A comunicao foi feita atravs da escrita tambm. Risquem a que anuncia o local onde podemos danar.

Questo 10 Ler a primeira ordem e mostrar a ficha com a manchete. Ler a ordem a e depois a ordem b . Explicar que devem marcar dentro do parntese ( ).
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Questo 11 Ler a primeira ordem e mostrar o texto que deve ser lido. Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parntese ( ).

Questo 12 Identificar o desenho. (rdio, jornais, revista em quadrinhos) Ler a ordem.

Questo 13 Fazer a leitura da ilustrao. Ler a primeira ordem. Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parntese ( ).

Questo 14 Ler o enunciado. Ler as opes e pedir que marquem a melhor.

Questo 15 Ler o enunciado, relacionando-o com a questo 14. Ler a ordem.

Questo 16 Identificar cada desenho: 1- pssaro 2- girafa 3- joaninha 4- coelho 5- carroa 6- cenoura 7- taxi

Ler a ordem, explicando que cada letra deve ficar num quadradinho.

Questo 17 Apresentar a proposta da questo, explicando que os alunos devem escrever do jeito que sabem, sem se preocuparem com possveis erros ortogrficos. Caso algum aluno pea para escrever alguma palavra no quadro, voc poder escrever. No momento da correo importante verificar se outros alunos utilizaram a mesma palavra.

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3.3- Orientaes para preenchimento e anlise do mapa de resultados QUESTO 1A : (4) Circulou corretamente as duas palavras; (3) Circulou corretamente apenas uma das palavras; (2) Circulou palavras no correspondentes s palavras pedidas; circulou outras palavras; (1) Circulou todas as palavras da frase; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 1B : (3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras; (2) Reescreveu a frase, mas no separou corretamente todas as palavras, deixando, por exemplo, temdireito ou liberdade; (1) Reescreveu a frase, deixando todas as palavras ligadas novamente; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 e 3 QUESTO 2A: (4) Circulou o desenho correto; (3) Circulou o desenho correto e outro desenho. (2) Circulou o desenho incorreto (1) Circulou todos os desenhos; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 2B: (4) Fez a cruz no desenho correto; (3) Circulou o desenho correto e outro desenho. (2) Fez a cruz no desenho incorreto; (1) Fez a cruz em todos os desenhos; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 2C: (4) Riscou o desenho correto; (3) Circulou o desenho correto e outro desenho. (2) Riscou o desenho incorreto; (1) Riscou todos os desenhos; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4

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QUESTO 3A e 3B (4) Copiou corretamente a frase utilizando letra cursiva; (3) Copiou corretamente a frase mesclando letra cursiva com letra de imprensa; (2) Copiou a frase, utilizando novamente apenas letra de imprensa; (1) Copiou a frase utilizando letra cursiva com ausncia de letra maiscula ou usando letra maiscula indevidamente; (0) No fez a questo. GABARITO 4 QUESTO 4: (4) Acertou todas as letras; (3) Acertou as vogais e duas ou trs consoantes; (2) Acertou as vogais e no acertou nenhuma consoante; (1) No acertou todas as vogais, nem todas as consoantes; (0) No fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 5: (4) Acertou 3 palavras; (3) No escreveu nenhuma palavra inteiramente correta, deixando uma ou duas letras trocadas; (2) Acertou 2 ou 1 palavra(s); (1) No acertou nenhuma palavra; (0) No fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 6: (6) Hiptese ortogrfica; (5) Hiptese alfabtica; (4) Hiptese silbico alfabtica; (3) Hiptese silbico qualitativa; (2) Hiptese silbico quantitativa; (1) Hiptese pr-silbica; (0) NO fez a questo. GABARITO: 6 e 5 QUESTO 7: A escrita do aluno corresponde : (6) Hiptese ortogrfica; (5) Hiptese alfabtica; (4) Hiptese silbico alfabtica; (3) Hiptese silbico qualitativa; (2) Hiptese silbico quantitativa; (1) Hiptese pr-silbica; (0) NO fez a questo. GABARITO: 5 e 6
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QUESTO 8 (4) Ligou corretamente todas as palavras (3) Ligou corretamente 3 palavras (2) Ligou corretamente 2 ou 1 palavra (1) NO fez a questo

QUESTO 9A: (4) Riscou as placas corretas; (3) Riscou apenas 1 placa correta; (2) Riscou a placa incorreta; (1) Riscou todas as placas; (0) No fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 9B e 9C (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientao para as duas questes): (4) Riscou a placa correta; (3) Riscou placa(s) incorreta(s); (2) Riscou todas as placas; (0) No fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 10A: QUESTO 10B: QUESTO 11: GABARITO: Letra C GABARITO: Letra A GABARITO: Letra A GABARITO: 4

QUESTO 12: (4) Riscou o desenho correto; (3) Riscou desenho(s) incorreto(s); (2) Riscou todos os desenhos; (0) No fez a questo. QUESTO 13: QUESTO 14: GABARITO: Letra C GABARITO: Letra D

QUESTO 15: GABARITO: 4 (4) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros ortogrficos; (3) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com erros ortogrficos que comprometem a produo escrita; (2) Escreveu apenas palavras soltas; (1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximao da escrita; (0) NO fez a questo.
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QUESTO 16: GABARITO: 4 (4) Acertou todas as palavras; (3) Acertou as palavras que no possuem irregularidade ortogrfica e algumas palavras que possuem irregularidade ortogrfica; (2) Acertou apenas as palavras sem irregularidade ortogrfica; (1) Acertou 1 ou nenhuma palavra; (0) NO fez a questo. QUESTO 17: GABARITO: 4 e 3 (4) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros ortogrficos; (3) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com erros ortogrficos que comprometem a produo escrita; (2) escreveu apenas palavras soltas; (1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximao da escrita; (0) NO fez a questo. Observaes: Outros pontos a serem avaliados no texto alm dos j observados, para serem trabalhados ao longo do processo: erros ortogrficos de transcrio fontica erros ortogrficos devido irregularidade ortogrfica erros ortogrficos cujos grafemas dependem do contexto ( L no final da slaba, ch, lh, nh letra g com som de j, etc). letras maisculas no incio de frases e em nomes prprios pontuao pargrafo

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3.4 MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAO DIAGNSTICA


ESCOLA Questo/ Gabarito ALUNOS TURMA:
1A
4

PROFESSOR(A):
2A
4

1B
3

2B
4

2C
4

3A
4

3B
4

4
4

5
4

6
6,5

7
6,5

8
4

9A
4

9B
4

9C
4

10A
C

10B
A

11
A

12
4

13
C

14
D

15
4

16
4

17
4,3

O mapa de resultados da Avaliao Diagnstica e as orientaes para seu preenchimento foram elaborados com a colaborao da equipe pedaggica da SRE Metropolitana C e a equipe de Alfabetizao da Diretoria de Ensino Fundamental da Unidade Central.

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4- ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Professor,

as

atividades

sugeridas,

no

devem

ser

trabalhadas

linearmente. Voc deve conhecer toda a proposta pedaggica da semana, para depois selecionar as atividades que sero desenvolvidas a cada dia. Lembramos que todos os eixos devem ser contemplados diariamente.

As atividades sugeridas no material do aluno e do professor no esgotam o trabalho do professor, no sentido de assegurar aos alunos a construo do conhecimento do cdigo escrito. Para tanto, necessrio que o professor faa uso constante de sua criatividade, para enriquecer e ampliar as atividades sugeridas a seguir:

4. 1- PRIMEIRA SEMANA

ESCREVER E LER AS PALAVRAS:

RENATO E SONHO

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula:

escutando com ateno e compreenso; respondendo as questes propostas pelo professor e expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.

SUGESTO DE ATIVIDADES Conversa com os alunos O professor, aps a acolhida dos alunos, deve explicar que o trabalho que a turma ir desenvolver ser baseado na histria de um garoto do interior de Minas Gerais, chamado Renato. Renato fala, atravs de um texto, sobre o que sonha para sua vida. Dizer aos alunos que atravs do relato do sonho de Renato todos iro desenvolver a aprendizagem da leitura e da escrita e que mais rpido do que eles pensam, toda a turma vai poder ler, no somente este relato, como tambm todas as

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histrias que quiserem. Podero, inclusive, escrever sobre seus sonhos de vida, como o garoto mineiro de 14 anos de idade. O Professor deve ouvir os alunos e procurar saber sobre os sonhos de cada um (anotar o que considerar importante).Aps uma conversa baseada na sugesto acima, procurando incentivar o aluno a acreditar em si mesmo e em sua capacidade de aprender, o professor dever apresentar o primeiro cartaz do material: O Sonho de Renato (os cartazes fazem parte do material do professor e devem ser apresentados um a um).

Ateno: a capacidade citada acima deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvidas pelo professor.

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Conversas informais com a turma sobre a importncia de ouvir e respeitar o outro. CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada

SUGESTO DE ATIVIDADES Mandar recados para a diretora, especialistas, pais atravs dos alunos; Solicitar aos alunos que dem avisos em outras turmas.

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais

SUGESTO DE ATIVIDADES Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsvel por ouvir uma notcia e no dia seguinte repass-la turma.

CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

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SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalho com a msica Monte Castelo de Renato Russo. Trabalho com o nome do autor, que tambm se chamava Renato: qualidade de vida, sonhos que, possivelmente, o autor teve oportunidade de realizar e sua morte prematura interrompendo uma vida de sucesso. Relacionar a vida de

Renato Russo com a vida e sonhos do personagem do texto de suporte. Ouvir a msica seguindo a letra (material do aluno). Anlise oral da letra e fontes inspiradoras: texto da Bblia e poema de Cames. O professor deve ler os dois textos, fazer a interpretao oral de ambos e orientar a relao com a msica. Avaliar o ttulo da msica e sua relao com a letra. Anlise dos ttulos: msica texto bblico poesia Trabalhar os gneros textuais citados nesta atividade e seus portadores.

Ateno: a capacidade 5 deve ser trabalhada em diversas atividades desenvolvidas pelo professor.

LIVRO DO ALUNO: atividade 6 e 7

EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA

CAPACIDADE 1 Conhecer e utilizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com os diversos gneros e suportes textuais: cartas, cartazes, poesias, notcias de jornal, piada, reportagem de revistas, letra de msica, regras de jogos, etc. Trabalhar bilhete: manusear vrios bilhetes e analis-los quanto formatao, caractersticas principais, utilidades social, etc. Escrever, coletivamente, um bilhete para os colegas dos outros turnos, que tm aula na mesma sala, pedindo-lhes que ajudem a conservar o material que ser exposto na sala. Escrever bilhetes aos pais, comunicando algo.
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Apresentao do primeiro cartaz Trabalhar o cartaz como suporte textual; utilidade dos cartazes do texto suporte, o que o cartaz contm, tipo de ilustrao (grafitismo), disposio do texto no cartaz, etc pedir o aluno que observem se todos os cartazes que esto dispostos na escola so iguais ao do texto de suporte. O professor apresenta o primeiro cartaz que representa a capa do livro e pergunta se os alunos sabem que parte do livro do Sonho de Renato aquela. Conversa sobre a utilidade da capa de um livro, suas caractersticas, formatao, ilustrao, tipo de letra, etc. Mostrar vrios tipos de portadores de textos, analisar suas capas e tentar imaginar o texto de cada um (livros, revistas, catlogos, revistas em quadrinhos, etc). Analisar a ilustrao da capa do livro O Sonho de Renato e tentar imaginar o seu contedo.

CAPACIDADE 2 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com os diversos gneros e tipos de portadores de texto do contexto escolar. Trabalhar o livro do aluno: pginas: frente e verso numerao ndice Identificar seu editor e seu autor,etc. Ateno: explicar que o material foi elaborado especialmente para os alunos do Projeto Acelerar para Vencer.

CAPACIDADE 3 Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto escolar: a) saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar
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b) desenvolver capacidades especficas para escrever

SUGESTO DE ATIVIDADES Incentivar o cuidado e o capricho para com o livro e os cadernos. Mostrar ao aluno a importncia de se fazer letras legveis e incentiv-lo a faz-lo.

EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas Leitura de textos no verbais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Construir os combinados da turma, utilizando dinmica Semforo da Qualidade: Organizao do ambiente: colar na parede da sala um cartaz com crculos com cores do semforo: um crculo vermelho, abaixo um crculo amarelo e por ltimo um crculo verde:

No posso fazer

Objetivo

Posso fazer raramente

Devo fazer sempre a- a turma estabelece o objetivo a ser alcanado ao final do perodo destinado ao processo de alfabetizao; b- na frente do sinal vermelho, a turma determina o que no poder ser feito, afim de alcanarem o objetivo final; c- na frente do sinal amarelo o que se pode fazer de vez em quando; d- na frente do sinal verde o que se deve fazer sempre. e- todos os dias avaliar se os combinados esto sendo cumpridos e se o objetivo est sendo alcanado. Criar, com os alunos, smbolos para anunciar: a hora da merenda;
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mudana de atividades; barulho excessivo na sala; trmino da aula e etc.

LIVRO DO ALUNO: atividade 6

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: a) compreender a orientao do alinhamento da escrita da lngua portuguesa; b) compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases.

SUGESTO DE ATIVIDADES Primeiro cartaz Para trabalhar as atividades abaixo, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. O professor deve pedir aos alunos que levem um saquinho plstico etiquetado com seus nomes, para que possam guardar suas fichas. Trabalho com as fichas: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. Trabalho com o ttulo: de quantas partes o ttulo formado? por que as letras iniciais das palavras so maisculas?

Sonho

de

Renato

Por que as fichas no so todas do mesmo tamanho? Encontrar a primeira parte do ttulo e ler. Encontrar a segunda, a terceira e a quarta parte e ler. Montar o ttulo observando os espaos entre as palavras. Separar a primeira e a ltima ficha e ler

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Renato

Se o ttulo do texto fosse esse, o assunto seria o mesmo? Qual assunto seria? Separar a primeira e a segunda parte do ttulo e ler:

Sonho

E se o ttulo fosse esse? De que o texto trataria? Saberamos, ao ler apenas o ttulo, quem era o dono do sonho? Montar o ttulo do texto de suporte e colar no caderno: O Sonho de Renato

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar, oralmente, com as palavras Renato e Sonho: slabas ou letras iniciais e finais listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) Rimas Escrever as palavras Renato e Sonho no quadro e os alunos devem dizer palavras que rimam com elas. Depois, a turma constri quadrinhas com as rimas encontradas. Copiar as quadrinhas criadas.

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras; b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES Apresentar o alfabeto com letra de imprensa e cursiva maisculo e minsculo e deix-lo exposto na sala em ordem alfabtica. Trabalhar o alfabeto utilizando o 1 cartaz, o nome da escola, da diretora, da professora, da especialista, etc.

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Trabalhar com o texto do 1 cartaz: letras maisculas e minsculas imprensa e cursiva trocar as vogais e formar novas palavras: Renato Renata, sonho sonha sonhe sonhei, senho senha trocar a consoante e formar novas palavras: Tonho ( apelido de Antnio) ponho trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras Renato e sonho e nas slabas dessas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes: Rnt---ea---o

Fazer essa atividade com o nome dos alunos, professora, diretora, escola, etc. Atividades de ligar, riscar, circular letras, slabas e palavras em textos diversos. Elaborar exerccios para que o aluno possa identificar palavras iguais, escritas com os diferentes tipos de letras Cpia do texto do 1 cartaz utilizando letra cursiva. Cpia de outros textos, fazendo a transcrio de letras de imprensa para letra cursiva. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra de imprensa minscula, ora com letra de imprensa maiscula, ora com letra cursiva. Ateno: mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel, pois escrevemos para algum ler.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 9

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras diferentes. Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas por uma nica letra :Ex. identificar o b nas palavras: bola bela bula bala, Identificar o a nas palavras: cara dama cama samba

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Colocar letras em ordem para formar palavras. Colocar slabas em ordem para formar palavras. Trabalhando as palavras: Renato sonho: Destacar as palavras Renato e sonho. Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras. (material do aluno). Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes. Quantas letras cada palavra tem? Quais so elas. Qual o som da primeira letra da palavra Renato? E da palavra sonho? Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais. Montar as palavras Renato e sonho utilizando o alfabeto encadernado. Modificar encadernado). as palavras Renato e sonho, trocando letras. (alfabeto

LIVRO DO ALUNO: atividade 8

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas

a) dominar regularidades b) dominar irregularidades ortogrficas

SUGESTO DE ATIVIDADES Ditados a) Ditado visual das palavras Renato e sonho: mostrar uma palavra e analis-la (quantas letras, ordem das letras na palavra, letra maiscula, letras minsculas); pedir que o aluno imagine a palavra (imagem mental da palavra); esconder a ficha com a palavra e pedir ao aluno que a escreva; mostrar a ficha e pedir que corrija a palavra, analisando os tipos de erros ocorridos; b) Ditados de palavras dos cartazes: Ditado, no quadro, das palavras: chamar 2 alunos de cada vez. Um escreve a palavra Renato e o outro a palavra sonho e vice versa. Mostrar a ficha com as palavras para o aluno corrigir a escrita. Formar as palavras com o alfabeto mvel. Completar nomes de desenhos com letras ou slabas faltosas;
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Trabalhar as palavras do cartaz e outras palavras, utilizando palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica; completar palavras ditadas, completar nomes prprios e de desenhos; Trabalhar em vrios textos e contextos palavras com NH.

LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 5 e 8

EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura:

SUGESTO DE ATIVIDADES Desenvolver um projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Desenvolver um projeto de criao do jornal mural da sala de aula.

CAPACIDADE 2 - Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) b) saber decodificar palavras e textos escritos e saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente RENATO e SONHO)

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do cartaz, identificando as palavras Renato e Sonho. Identificar as palavras Renato e Sonho em outros textos e contexto. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases; montar as palavras Renato e Sonho utilizando as fichas de slabas. Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (Renato e Sonho) em diferentes contextos.
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Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler o nome das telas, nomes de msicas e poesias que j foram trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso.

Ateno: o professor deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades abaixo relacionadas em todas as atividades de leitura. O trabalho com as capacidades de leitura devem comear com atividades de introduo. Geralmente, nessas atividades, o professor o leitor dos textos e o mediador do processo, direcionando o raciocnio do aluno atravs de

questionamentos adequados, at que adquiram autonomia. A seguir, esto listadas sugestes de atividades de introduo e trabalho sistemtico que podero ser utilizadas para trabalhar os diferentes gneros textuais do material do aluno e outros.

a) Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto. b) Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso. e) Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.

SUGESTO DE ATIVIDADES Capacidade a trabalho com receitas culinrias Apresentar uma receita num cartaz( que deve ficar exposto na sala). Ler para os alunos ou pedir que leiam sozinhos. Identificar as caractersticas textuais da receita, atravs da disposio do texto, tais como ttulo, ingredientes e modo de fazer.
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Questionar porque os ingredientes aparecem separados do modo de fazer. Qual a relao entre os ingredientes e o modo de fazer? Como se estrutura os passos para se fazer o prato da receita? Todas as receitas apresentam-se da mesma forma? Os alunos devem pesquisar em livros de receitas, cadernos de receitas (da me, da av), receitas publicadas em jornais, folhetos de supermercados, internet e outros, para responderem a pergunta acima. Trabalhar o uso social das receitas: porque o registro grfico das receitas importante; globalizao do saber culinrio receitas nacionais e internacionais; conhecimento compartilhado entre membros da famlia - receitas de famlia conhecimento compartilhado entre amigos formas de compartilhamento desse saber (portadores): livros, cadernos, encartes, site eletrnicos, etc. Escolher uma receita e fazer o prato, com os alunos, na sala ou cantina da escola.

Ateno: o professor deve trabalhar a interdisciplinaridade utilizando receitas: Matemtica (pesos e medidas), Histria (origem de determinados pratos), Geografia(receitas regionais), Cincias (valor nutritivo dos alimentos: construtores, reguladores, energticos - pirmide alimentar, etc) e outros contedos. Durante o desenvolvimento do projeto sobre identidade aspecto biolgico: alimentao saudvel - o professor poder trabalhar com receitas de pratos saudveis, do gosto dos adolescentes.

Capacidade b trabalho com cartaz de campanha de vacinao Apresentar o cartaz. Sondar o conhecimento do aluno em relao ao cartaz. Onde este cartaz encontrado? Para que foi feito este cartaz? Como o texto est disposto no cartaz? De que este cartaz fala? Como vocs sabem disso? Capacidade c continuidade do trabalho com o cartaz Existe, no cartaz, algum desenho que pode nos dar dicas do que est escrito? O cartaz sobre a campanha de vacinao contra qual doena?
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A vacinao para criana ou adultos? Quem est fazendo a campanha de vacinao? Por que a Secretaria de Sade acha necessrio fazer a divulgao da campanha de vacinao atravs de cartazes? Em que locais encontramos este tipo de cartazes? Por que o rgo responsvel escolhe estes lugares? Ser que o texto escrito no cartaz tem relao com as imagens do cartaz? Quais? Ler o texto e confirmar e rejeitar as hipteses levantadas por eles. Capacidade d Localizar, no cartaz, pontos importantes para possibilitar ao aluno ler nas entrelinhas, ampliando sua compreenso.

Capacidade e Ler coletivamente o texto do cartaz. Relacionando o texto e as imagens do cartaz, resumi-lo em uma nica frase. Qual um ttulo que poderamos dar ao cartaz? Capacidade f Indicar um aluno para ler o texto do cartaz. Perguntar: vocs acham que este cartaz capaz de incentivar as pessoas a se vacinarem? Se fosse fazer um cartaz para esta campanha, voc faria diferente deste? Por que? Vocs j viram cartazes de outras campanhas? Em que eram iguais ou diferentes?

Trabalhar ttulos a partir do ttulo do texto suporte O que um ttulo? Para que serve um ttulo? Como deve ser um ttulo e por que deve ser assim? A partir do ttulo, podemos imaginar o contedo do texto? Todos os ttulos tm as mesmas caractersticas? Trabalhar outros ttulos: livros, poesias, msicas, obras de arte, ttulo de reportagens de jornais e revistas, bulas de remdios, documentos, legislao, etc.
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O professor deve ajudar os alunos nas leituras dos ttulos, ajud-los a imaginar os contedos dos textos, conferir os contedos e relacion-los com o que imaginaram. Os alunos, juntamente com o professor, devem fazer uma leitura da obra de arte (quadro, esculturas, desenhos, etc) e tentar imaginar o ttulo. Depois, o(a) professor(a) dever apresentar o ttulo e os alunos faro uma avaliao: obra x ttulo. Ouvir a msica (clssica e popular) e imaginar um ttulo. Imaginar a letra da msica a partir do ttulo. Trabalho de grupo: distribuir diferentes gneros de texto entre os grupos. Cada grupo deve ler o ttulo e a partir deste, identificar seu contedo e sua utilidade. Cada grupo apresenta para turma suas concluses. A turma avalia a pertinncia destas, aps a leitura dos textos pela professora.

LIVRO DO ALUNO: atividade 7

EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. O trabalho deve comear com atividades de introduo (o professor ser o escriba e aquele que direciona o pensamento do aluno) seguidas por atividades de sistematizao(o aluno o escritor e o analista de textos diversos, mediado pelo professor), e atividades de consolidao (que possibilitam a autonomia do aluno).

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
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desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo do livro do aluno a partir do texto de suporte Ao apresentar aos alunos a proposta de trabalho, o professor deve apresentar tambm a proposta da construo do livro do aluno: a escola deve oferecer um caderno de mais ou menos 20 folhas para cada aluno da turma de alfabetizao e material necessrio para que ele possa fazer a capa de seu livro, conforme sugerido neste guia. a professora deve explicar aos alunos a importncia do exerccio da escrita, durante essa atividade. escrevendo que aprendemos a escrever. Alm de ajudar a torn-los escritores, a atividade pode ajud-los, a saber, de verdade, o que desejam para suas vidas, o que sonham para o futuro. a professora deve trabalhar, com esta atividade, o hbito de se escrever rascunhos: explicar aos alunos que eles devem primeiramente, escrever o texto em um rascunho, corrig-lo sozinho ou com a ajuda do professor e/ou colegas e depois pass-lo a limpo no caderno. explicar que o escritor escreve para um leitor. O escritor no pode oferecer para o leitor um texto que contenha erros ou rasuras, pois corre o risco de seu texto ser mal compreendido ou desvalorizado por quem o l. sugerimos nesse guia que o texto do aluno acompanhe o texto de suporte. A cada semana o aluno escreve um captulo de seu livro. Ateno: Se o professor entender que o contexto de sua turma pede um outro encaminhamento para a construo do livro do aluno, poder faz-lo.

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Tcnica da palavra chave: colocar no quadro, a palavra sonho. Pedir aos alunos que digam outras palavras relacionadas palavra sonho. Produzir um texto coletivo que tenha princpio, meio e fim e utilizando as palavras ditadas pelos alunos. Dirio da turma: apresentar um caderno brochuro caprichosamente encapado e intitulado : Dirio da Turma ... Propor turma que todos os dias, antes do final registrem, coletivamente, um relatrio contando os principais acontecimento do dia, na sala e ou na escola. Cada dia um aluno ficar responsvel por passar o relatrio a limpo, no caderno. Explicar que isso importante porque a turma ter o registro de tudo que viveram durante o tempo em que estiveram ali. No dia do lanamento do livro que eles escrevero falando de seus sonhos, esse dirio ficar exposto, como um testemunho da vitria que alcanaram.

Obs: trabalhar relatrio: caractersticas, tipo de linguagem, utilidade, etc. trabalhar pontuao, pargrafo.

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4.2 SEGUNDA SEMANA

ESCREVER E LER AS PALAVRAS:

PEDRO - LUZIA JOELMA - FILHO SLABAS: RE - NA - TO - SO - NHO

TEMA TRANSVERSAL IDENTIDADE CAPACIDADES: a) identificar-se como cidado; b) cuidar do prprio corpo e c) relacionar-se. DESENVOLVIMENTO: Elaborar e desenvolver um projeto sobre a identidade do aluno focando trs aspectos: a) social nome e o nome de famlia: significado do nome nome da famlia paterna e materna rvore genealgica classe social etnia grupo de convvio origem documentos de identidade endereo, etc

SUGESTO DE ATIVIDADES Perguntar se algum sabe o significado do prprio nome. Analisar os nomes dos alunos, tentando encontrar o significado de cada um. Pesquisa: POR QUE TENHO ESTE NOME? Seminrio para exposio do resultado da pesquisa a respeito do prprio nome. Conversa sobre a famlia do aluno (sugerimos um trabalho de pesquisa sobre a rvore genealgica do aluno). Identificar com o aluno o sobrenome dele, herdado da famlia de sua me e sobrenome herdado da famlia de seu pai. Como posso provar legalmente a minha identidade?
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Quais so os documentos que comprovam minha identidade? (certido de nascimento, carteira de identidade, carteira de motorista.). Qual o documento necessrio para eu fazer minha carteira de identidade? O que impresso digital e como ela utilizada pelo poder pblico para auxiliar na identificao dos cidados. Qual o rgo pblico que pode fazer minha carteira de identidade? Quais os elementos da carteira de identidade que podem ser analisados para provarem sua autenticidade? (retrato, impresso digital e assinatura) Trabalhar a assinatura e sua importncia social. Analisar certido de nascimento e carteira de identidade dos alunos. Confeccionar uma carteira de identidade. Discutir questes de etnia na sociedade brasileira/mineira(processo histrica do negro e do ndio na sociedade brasileira/mineira e situao atual). b) biolgico: esquema corporal modificaes do corpo ao longo da vida caractersticas do corpo do adolescente cuidados com o corpo sexualidade e gravidez na adolescncia doenas (inclusive anorexia, bulimia, DST) aparncia x mdia esporte e sade alimentao saudvel corpo e movimento: manifestaes culturais com o corpo (danas, lutas, pintura corporal, etc) c) psicolgico caractersticas pessoais (jeito de ser, temperamento), sonhos, medos o que o faz triste, alegre, animar-se, desanimar-se em que acredita suas qualidades e defeitos, etc De que signo voc ? Apresentar os signos com seus respectivos perodos e orientar o aluno para que identifique seu signo, relacionando-o com a data de seu nascimento. Conversar com os alunos sobre o carter no cientfico das previses astrolgicas e questionar sua veracidade.
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Ateno: as atividades sugeridas acima para trabalhar a identidade do aluno, no esgotam todas as possibilidades. Este trabalho precisa ser ampliado, de acordo com a especificidade da turma e do contexto.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 12, 22 a 31 e 51

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula:

a) escutando com ateno e compreenso b) respondendo s questes propostas pelo professor c) expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Pesquisar com a famlia: por que tenho este nome? Pesquisa sobre o ndice de gravidez na adolescncia, na comunidade onde a escola est inserida. - Discusso sobre as caractersticas pessoais dos alunos e suas conseqncias no grupo de convvio.

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada.

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Seminrio para socializao da pesquisa sobre o nome. Ao apresentar o segundo cartaz perguntar se algum sabe o significado do nome Renato: o renascido;
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Decompor e compor o nome Renato, focando o significado de cada parte: Re + nato. Seminrio para socializao da pesquisa sobre gravidez na adolescncia e debate sobre o tema.

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso.

Ateno: as capacidades acima (1,2,3,4,e 5) devem ser trabalhadas nas atividades de desenvolvimento do projeto sobre a identidade do aluno e nas outras atividades relativas aquisio do cdigo escrito.

EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA

CAPACIDADE 1 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

SUGESTO DE ATIVIDADES Apresentar e analisar as fichas de acompanhamento da aprendizagem, que sero utilizadas pelo(a) professor(a), como forma de valorizar e pactuar o processo de avaliao com os alunos. Conversar com os alunos sobre o dirio de bordo da turma, sugerido para avaliao processual, para que possam conhec-lo e valoriz-lo. Explicar para os alunos o que um portiflio e seu objetivo. Construo do portiflio pelos alunos ao longo do processo.

CAPACIDADE 2 Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Escritas diversas, observando o traado correto das letras, sua legibilidade e disposio da escrita na pauta.

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EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura de textos no verbais. (ilustrao do cartaz e outros) Apresentao do texto de suporte Analisar o 2 cartaz e identificar o seu objetivo: apresentar o personagem principal do texto. Diferenciar nmeros e letras Leitura da ilustrao: ilustrao graftica (desenho feito pelos antigos com estilete ou carvo, em rochas, vasos, etc e atualmente, feito em muros ou painis pelos chamados grafiteiros). Conversar com os alunos sobre a diferena entre grafitismo e vandalismo e a importncia do respeito ao patrimnio pblico. imaginar como os autores das telas conhecidas na 1 semana ilustrariam o cartaz incentivar o aluno a imaginar o personagem: classe social, etnia (negro, branco...), caractersticas fsicas etc. Comparar o estilo de desenho dos cartazes com outros estilos de desenho, pintura, caricatura, etc (comparar com as telas trabalhadas na 1 semana, por exemplo). Brincar com os alunos de fazer caricaturas dos colegas e professores (esta atividade muito apreciada pelos alunos)

CAPACIDADE 2 - Dominar convenes grficas: compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 2 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra;
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seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras e pontuao. Ateno: Para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Alm disso, os textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento do projeto identidade, podem ser trabalhados com as orientaes listadas acima.

LIVRO DO ALUNO: atividades 25 e 27

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras: slabas: re ri ru- ro ra so si sa su se so

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, filho, Joelma e com palavras de outras atividades do projeto de identidade do aluno: slabas ou letras iniciais e finais, rimas, listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras (slabas ou letras). trabalhar oralmente com as slabas indicadas utilizando textos, fichas, jogos, etc

LIVRO DO ALUNO: atividades 6 e 32 C,D e E

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) b) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.

SUGESTO DE ATIVIDADES Falar uma letra e o aluno deve mostr-la, utilizando seu alfabeto mvel. Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, as palavras e slabas indicadas para a semana. Organizar os nomes dos alunos em ordem alfabtica e deixar exposto na sala, se possvel com o retrato de cada um fixado ao lado do nome. Criar outras atividades relacionadas com o nome dos alunos e com o reconhecimento do alfabeto. Bingos

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Conversar com os alunos sobre a importncia da ordem alfabtica e onde podemos encontrar nomes em ordem alfabtica. Trabalhar com listas telefnicas (procurar nomes iguais aos dos alunos) Trabalhar o dicionrio Trabalhar com o texto do 2 cartaz: letra maisculas e minsculas imprensa e cursiva trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho e nas slabas dessas palavras. trocar as vogais e formar novas palavras: Pedro - pedra / filho filha - falha - falho trocar a consoante e formar novas palavras: Pedro - cedro / filha-pilha / filho-milho, etc completar palavras com vogais ou com consoantes: Pdr--(Pedro) J-- --l m-- (Joelma) flh(filho) --e---o (Pedro) --oe-----a (Joelma) --i -----o,(filho) etc Fazer esta atividade com os nomes dos alunos Atividades de ligar, riscar, circular, palavras iguais escritas com vrios tipos de letras. Cpia do texto do 2 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva de outros textos. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas. Fazer listas (oralmente e depois por escrito): nomes de pessoas que comeam com R e S nomes de frutas que comeam com R e S nomes de cidades que comeam com R e S, etc.

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 9, 10, 11, 20, 35, 41, 45, 50F e G

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CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Analisar, com os alunos, cada uma das palavras: Renato e Sonho Quantas letras tm a palavra Renato? Qual o som de cada uma? Falar a palavra devagar separando os sons das letras e das slabas: R-e-n-a-t-o Re na to. Falar a palavra batendo uma palma para cada slaba. Quantos slabas? Se a palavra Renato tem 6 letras, como ela s tem 3 slabas? Qual o som da primeira letra da primeira slaba? E da segunda letra? Qual o som da primeira letra da segunda slaba? E da segunda letra? Qual o som da primeira letra da ltima slaba? E da segunda letra? Juntando o som rrr com o som eee formamos... RE Proceder da mesma forma com as outras slabas. Fazer o som rrr e pedir que completem a slaba re. Fazer o som nnn e pedir que completem a slaba na. Fazer o som ttt e pedir que completem a slaba to. Quantas letras tm a palavra sonho e quais so elas? Qual o som de cada letra? Falar a palavra devagar separando as slabas da palavra: so - nho Falar as palavras batendo uma palma para cada slaba Quantas slabas? Se a palavra sonho tem 5 letras, como ela s tem 2 slabas? Quais as letras que formam a primeira slaba? ssoo (acentuar o som do s e do o) Quais as letras que formam a segunda slaba? nho (acentuar o som nh e o) Chamar a ateno para a slaba nho que formada de 3 letras, diferente das outras, formadas por 2 letras. Listar os nomes dos alunos que comeam com R e analis-los em relao ao som inicial de Renato. Dizer a palavra faltando a letra inicial para os alunos identific-la: enato onho Oralmente: Ronaldo - Renato: os dois nomes comeam com R (fazer o som do R em Ronaldo e Renato), mas tem um som diferente Ronaldo - Renato. Qual o som diferente?

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No quadro: escrever os dois nomes no quadro e direcionar a observao dos alunos para que descubram a diferena do som das primeiras slabas dos nomes, na representao grfica.

LIVRO DO ALUNO: atividade 6 a 8,14, 15, 32, 35, 37, 38, 45 e 50

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas a) dominar regularidades ortogrficas b) dominar irregularidades ortogrficas

SUGESTO DE ATIVIDADES Atividades com letras mveis: Recortar as letras das palavras Renato e sonho (material do aluno) Juntar o R (rrr) com o a (aaa) = Ra o t (ttt) com o o (ooo) = to ra + to = rato Proceder da mesma forma, formando as palavras: seta - sono neto neta ar reto rota reta e outras que os alunos formarem. Ditados Ditado visual das palavras Renato e sonho e das novas palavras formadas. Descubra a palavras: (dica: para descobrir a palavra acrescente a vogal certa primeira letra) Comea com rrrr e termina com to: rato Comea com ttttt e termina com a: tia Comea com rrrr e termina com tinho: ratinho Comea com nnnnn e termina com a: nua Comea com sss e termina com no: sino Ditado, no quadro, das palavras: Filho Pedro Luzia Joelma; O professor chama 2 alunos no quadro. Cada um escreve uma palavra diferente e vai trocando de palavras at que todos tenham escrito as 4 palavras. Ditado individual: Renato sonho Pedro Luzia Joelma filho rato reta netinho ninho sino sua seta teto - tinha O professor deve corrigir o ditado com cada aluno, mostrando seus possveis enganos, corrigindo-os com ele.

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Formando palavras: o professor distribui fichas com as slabas das palavras estudadas. Cada grupo forma uma palavra e apresenta turma. No vale palavras repetidas. Todos os grupos tm que apresentar a palavra formada. Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba) e identific-las nas palavras escrita; palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica, colocar letras em ordem para formar palavras,etc. Identificar palavras: relacionar, no quadro, ingredientes que podem ser usados para se fazer um bolo: farinha de milho - farinha de trigo ovos fermento fub queijo leite acar margarina. Um aluno diz um ingrediente necessrio para se fazer o bolo e todos procuram identificar, na lista, o ingrediente apontado pelo colega, atravs da anlise das palavras: se o aluno disser farinha de trigo, o professor pergunta: com que letra comea a palavra farinha? Quais os ingredientes listados que comeam com F (destac-los)? Qual a segunda letra? (prosseguir at encontrar o ingrediente apontado, no caso, farinha de trigo. Ateno: Essa atividade pode ser feita com nomes de objetos ou nomes prprios. Formar palavras com as slabas do 1 e 2 cartazes e com o alfabeto encadernado: re-ri-ro-ru-ra-ro / so-se-sa-si-su-so / lu-zi-a / pe-dro / fi/lho / jo-el-ma- nha - nhi nhu - nhe nho - nho. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas formadas com as slabas trabalhadas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 9, 13, 17 a 20, 23, 24, 32 a 34, 36 a 38, 40 a 45, 47, 48, 50

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EIXO - LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Promover oficinas de contao de histrias (contao de histrias pelo professor e pelos alunos). Criar o cantinho de leitura da turma com diferentes portadores de texto (livros, revistas, revistinhas, jornais, coquetis, etc). Este cantinho poder ser utilizado com atividades orientadas ou livres (o aluno escolhe alguma leitura, enquanto espera os colegas terminarem os exerccios).

CAPACIDADE

Desenvolver

capacidades

relativas

ao

cdigo

escrito

especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO)

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do 2 cartaz, identificando as palavras Pedro, Luzia, Joelma e filho. Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras. modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma e filho utilizando as fichas de slabas. montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.
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modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado). Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) em diferentes contextos. Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo) Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 22, 30, 39, 42 e 49 CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto

b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao: cartas, bilhetes, bulas, receitas mdicas e culinrias, conta de luz, gua e telefone, etc.

SUGESTO DE ATIVIDADES Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), identificando suas finalidades e funes. Leitura e anlise dos elementos textuais e da formatao de diversos bilhetes para que o aluno se familiarize com este gnero textual. Trabalhar as capacidades listadas acima, conforme modelo sugerido na 1 semana, utilizando os textos do material do aluno e outros textos. fundamental que o professor(a) aproveite situaes reais para trabalhar os gneros e suportes textuais sugeridos acima.

LIVRO DO ALUNO: atividade 28

Ateno: aps desenvolver a atividade 28 do material do aluno, trabalhar em jornais e revistas a sesso de horscopo.

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EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. texto considerando o tema central e seus

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da primeira pgina do livro do aluno Escrita coletivas de bilhetes, partindo de uma necessidade real. Criao do correio escolar para troca de correspondncia entre os alunos, pode ser trabalhado com alunos de outros turnos e outras escolas. Escrita coletiva do dirio da turma Produo coletiva de textos diversos.

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Tcnica das consoantes (em grupo) Escrever 5 consoantes. Ex.: L, M, R, P, S

Escrever 3 palavras com cada letra dada . Escrever 3 frases usando as trs palavras de cada letra. Tentar juntar, coletivamente, as frases dos grupos para a formao de um texto, organizando as idias. Dar palavras para cada grupo de alunos formar uma frase. O grupo monta a frase numa faixa de papel e apresenta para a turma que deve avaliar o espaamento entre palavras, pontuao, letra maiscula e minscula e o sentido da frase. Reescrever o texto Continho (material do aluno, pg. 31) trocando o ttulo e os personagens. Escrever um texto de 5 linhas contando: seu nome, idade, o que gosta, o que no gosta, sua melhor qualidade. Material do aluno, pgina 35: Responda em 3 frases apenas, A pergunta que vou lhe fazer. O que uma famlia? Voc pode me dizer? Qual a pergunta? Em quantas frases temos de responder essa pergunta? O que vocs acham que uma famlia? Escrever no quadro a opinio dos alunos, se possvel resumindo cada opinio em uma palavra apenas. Como vamos escrever a primeira frase? E a segunda? E a terceira? Aps a escrita: a pergunta ficou bem respondida? Por qu?

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4.3 TERCEIRA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS:

ALMENARA GALINHAS MILHO

LU ZI PE JO SLABAS: FI LHO

TEMA TRANSVERSAL ESPAO GEOGRFICO E OCUPAO DO SOLO

CAPACIDADES: a) entender o que municpio. b) identificar zona rural e zona urbana de um municpio. c) fazer leitura de mapas. d) identificar as diversas regies de MG. e) conhecer e entender os pontos cardeais e colaterais e a Rosa dos Ventos f) entender o que xodo rural, migrao, mercado de trabalho, naturalidade, nacionalidade e renda familiar. SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura, pelo professor, de pequenos textos relativos aos temas para detonar o debate; fazer maquetes relativas zona urbana e zona rural; trabalhar com o mapa de Minas Gerais para que os alunos localizem as diversas regies; confeco e uso da Rosa dos Ventos para trabalhar pontos cardeais colaterais; trabalhar com conceito de municpio. Trabalhar com mapas; localizar no mapa de Minas Gerais o Vale do Jequitinhonha e o municpio de Almenara. Localizar no mapa de Minas Gerais o local onde o aluno mora (regio e municpio). Identificar a distncia entre Almenara e o local onde o aluno mora (trabalhar escala). Identificar distncia entre Almenara e a capital de Minas Gerais. Trabalhar zona rural e zona urbana: semelhanas e diferenas, vantagens e desvantagens em morar em cada uma, necessidade de existncia dos dois espaos.
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Trabalhar as regies de Minas Gerais, especificamente o Vale do Jequitinhonha e a regio onde o aluno mora e suas diferenas regionais:, tais como: diferenas sociais, mercado de trabalho, qualidade de vida, saneamento bsico, lazer, caractersticas fsicas, etc. Trabalhar a Rosa dos Ventos (pontos cardeais e colaterais). Leitura de pequenos textos e discusses sobre zona urbana e zona rural, xodo rural, trabalho e renda familiar. Identidade: naturalidade e nacionalidade dos alunos. Discutir sobre trabalho e renda familiar dos alunos e da regio.

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula:

a) - escutando com ateno e compreenso b) - respondendo s questes propostas pelo professor c) - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor

Ateno: o trabalho para aquisio desta capacidade pelos alunos deve ser desenvolvido em diversas atividades escolares.

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.

SUGESTO DE ATIVIDADES Pesquisa: jeito de falar das diversas regies mineiras

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada.

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

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SUGESTO DE ATIVIDADES Seminrio para socializao da pesquisa sobre o jeito de falar mineiro

CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso.

SUGESTO DE ATIVIDADES Jogos e brincadeiras que dependam da escuta atenta do aluno: bingo de palavras, de letras, de slabas, etc.

EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas:

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura de textos no verbais. Explorao do 3 cartaz: identificar o espao fsico representado na ilustrao (rural e urbano); quais os elementos que evidenciam o tipo de espao fsico? Qual o tipo de habitao? (prdio, casa, tipo de construo) Identificao do mapa de Minas Gerais e discusso sobre essa formas grficas de representao e comunicao; observar a localizao de Almenara e Belo Horizonte no mapa; identificar o smbolo da Rosa dos Ventos e conhecer a forma de se orientar, utilizando-a. Trabalhar com legendas de mapas.

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase

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SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 3 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; N de frases no texto, de palavras na frase, de slabas na palavra, de letras na palavra ou na slaba; Pontuao. Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento das atividades significativas.

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras - foco: todas as slabas das palavras destacadas nos dois primeiros cartazes: Renato, sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho e suas famlias silbicas.

Ateno: A expresso famlias silbicas, citada acima, apenas didtica. No orientamos um trabalho com famlias silbicas fechado, como nas cartilhas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras Renato, Sonho, Pedro, Luzia, filho, Joelma, milho, galinhas, Almenara, e com palavras de outras atividades do projeto identidade e de outras atividades. Localizar no texto as palavras: galinhas, milho e Almenara. Analisar as palavras: quantas letras? Sons das letras. Quantas slabas? (uma palma pra cada slaba) Sons das slabas. Letra maiscula e letra minscula. Primeira e ltima letra de cada palavra e seus sons. Identificar, na palavra Jequitinhonha, letras e slabas das palavras referncias, dos cartazes 1 e 2.
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Slabas ou letras iniciais, intermedirias e finais. Rimas. Listagens. Dizer uma palavra e o aluno dever dizer qual a primeira slaba. Repetir a atividade acima para o aluno dizer qual a ltima slaba da palavra. Repetir a atividade para o aluno dizer qual a primeira ou ltima letra da palavra. Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba).

LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 2, 7, 17, 22 e 23

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras; b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, nomes de cidades do Vale do Jequitinhonha, nomes de cidades prximas cidade do aluno, etc Listar: nomes e sobrenomes. Nomes de cidades. Naturalidade. Nacionalidades. Regies de Minas, etc Trabalhar com o texto do 3 cartaz: letra maisculas e minsculas; imprensa e cursiva; trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva; situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho, milho, galinhas, Almenara e nas slabas dessas palavras; comparar o som do R inicial em Renato e do r de Almenara; trabalhar os dois sons em situaes diversas;
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trabalhar o som das slabas terminadas em r; trabalhar palavras com rr; Escrever a regra para o uso do r entre vogais ( o som torna-se brando) e rr na escrita de palavras e da separao dessas palavras em slabas; trocar as vogais e formar novas palavras; trocar a consoante e formar novas palavras; completar palavras com vogais ou com consoantes; fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regies de Minas, nomes de cidades, etc. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. Cpia do texto do 3 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas.

LIVRO DO ALUNO: atividade 4

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Jogo: Qual a slaba? ditar a palavra e o aluno mostra a ficha da primeira slaba: Joelma, Almenara, milho, pedra, faca, pilha, jacar, juramento, jil, remdio, riacho, sapeca, Sara, silncio, Matias, filho, Luzia. ( trabalhar com as fichas de slabas do material do aluno) Repetir a atividade acima para o aluno mostrar: a ltima slaba de palavras; a primeira e ou ltima letra de palavras;
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Slabas intermedirias. Completar as palavras iniciadas oralmente pelo professor(a) mostrando as fichas das slabas correspondentes ( o professor diz: bo, o aluno completa como quiser: bola, boca, boneca, etc, mostrando as fichas das slabas) Brincadeira da forca. Circular determinadas letras na mesma palavra ( letras com sons diferentes) ex: circular a letra a na palavra dama. Colocar letras em ordem para formar palavras ditadas pelo professor. Identificar uma letra em palavras listadas: exemplo 1: identificar o B nas palavras bela, bala, bula e bola exemplo 2: identificar o P nas palavras panela, pirulito, pote, pula, peteca e po

LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 5, 6, 9, 11 a 16, 19, 23 e 24

Ateno: professor, para o desenvolvimento da atividade 7 do material do aluno, oua os nomes que sero ditos por cada aluno. Para a atividade 24, as palavras que devem ser ditadas so: BALA, COCADA, CAJUZINHO, BEIJINHO, PIPOCA DOCE, COCA-COLA.

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas a) dominar regularidades ortogrficas b) dominar irregularidades ortogrficas SUGESTO DE ATIVIDADES Ditado visual de palavras. Trabalho de formao de palavras com o alfabeto e slabas mveis. Ordem alfabtica. Ditado individual das palavras, no quadro. (3 alunos de cada vez. Cada um escreve uma palavra. Trocar os alunos at que todos escrevam todas as palavras). Brincadeiras: dividir a turma em dois grupos. O aluno de um grupo sorteia uma palavra e faz no quadro o nmero de traos correspondentes ao nmero de letras da palavra sorteada. Os alunos dos dois grupos falam uma letra que pensam ter na palavra. Se a palavra tiver a letra falada, o aluno a escreve no
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seu trao correspondente. O grupo que acertar ganha um ponto. Ao completar a palavra, ganha o jogo o grupo que tiver maior nmero de pontos. Este jogo pode ser feito com palavras ou com frases. Jogo da Velha: (em dupla) um aluno retira uma ficha de um saquinho com vrias fichas de palavras e dita para o seu adversrio que dever escrev-la numa folha. O aluno que ditou a palavra deve conferir se o seu adversrio escreveu corretamente. Caso a escrita esteja correta, quem escreveu poder marcar o jogo da velha. Se a escrita estiver errada quem marcar o jogo da velha ser o aluno que a ditou. Esta atividade muito interessante para trabalhar palavras com slabas que possuem irregularidades ortogrficas. Utilizar dicionrios, catlogos e listas telefnicas para trabalhar ordem alfabtica e palavras e nomes comeados com determinadas letras e slabas. Trabalho com slabas e alfabeto mvel. Montar a palavra FILHO com o alfabeto mvel. Trocar a vogal da primeira slaba: FALHO (trabalhar o significado da palavra). Trocar a ltima letra da segunda slaba: FALHA (trabalhar o significado da palavra). Voltar palavra FILHO. Trocar a vogal da primeira slaba pela vogal O e a vogal da segunda slaba pela vogal A: FOLHA. Proceder da mesma forma com as palavras FILHA e FILHO. Formar as palavras FEIA, FEIO, FOI, FUI e FOFO. Montar a palavra JOELMA com o alfabeto mvel. Tirar a slaba JO: ELMA (nome de pessoa). Trocar a vogal da ltima slaba pela vogal O: ELMO. Voltar ao nome JOELMA. Tirar a slaba MA: JOEL (nome de pessoa). Tirar a slaba EL e colocar a slaba O: JOO. Montar a palavra PEDRO com o alfabeto mvel. Trocar a vogal O pela vogal A: PEDRA. Proceder da mesma forma com as palavras: PODRE e PADRE. Tirar a ltima slaba: P (trabalhar acento agudo). Montar a palavra LUZIA com o alfabeto mvel. Separar as duas ltimas letras: LUZ e IA.
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Trocar a slaba LU pela vogal A: AZIA (trabalhar o significado da palavra). Tirar a slaba ZI: LUA. Montar as palavras RENATO, SONHO, JOELMA, PEDRO, LUZIA e FILHO com slabas mveis e formar novas palavras utilizando as slabas destas. Os alunos devem copiar as palavras formadas. Separar o JO de JOELMA, o PE de PEDRO, o FI de FILHO, o LU e o ZI de LUZIA, trocar as vogais formando todas as slabas possveis (ex: JA, JO, JI, JO, JE, JU) e formar novas palavras. Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. Identificar palavras atravs da anlise de letras e ou slabas. Trabalhar a base alfabtica com nomes dos pontos cardeais e colaterais, nacionalidade e naturalidade dos alunos e famlias. formar palavras com as slabas do 1 e 2 cartazes e com o alfabeto encadernado: Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u Trabalhar palavras com r inicial, r brando e rr Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 5, 8, 10, 18, 19 a 22 e 25

EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.

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Incentivar o uso do cantinho da leitura. Excurses biblioteca pblica, bancas de revistas, livrarias,etc CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito

especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos. b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente ALMENARA GALINHAS MILHO e as palavras referencia dos cartazes anteriores) SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura do 1, 2 e 3 cartazes Leituras das palavras: Renato sonho Pedro Luzia Joelma filho Almenara milho galinhas. Leitura coletiva do texto do 3 cartaz, identificando as palavras Almenara, galinhas, milho. Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, Almenara, galinhas, milho em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras. modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. Montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, milho, galinhas, Almenara, utilizando as fichas de slabas. Modificar aspalavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado). Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas nos cartazes (1, 2 e 3) em diferentes contextos. Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. Ler nomes de cidades prximas cidade do aluno, nomes de regies de Minas, pontos cardeais e colaterais, etc.

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CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes. SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com jornais: manchete e cadernos. Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material. Ler livros, revistas, jornais, etc do cantinho de leitura, recomendados pelo professor e ou colegas. ler outros textos. Trabalhar cartazes de propagandas, outdoor, etc.

EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas;
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b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da segunda pgina do livro do aluno Escrita coletiva do dirio da turma Escrever cartas aos parentes distantes (para iniciar o trabalhar com este genero textual sugerimos uma sesso de cinema exibindo o filme Central do Brasil) Produo coletiva de textos:Tcnica do rodzio: organizar a turma em crculo. distribuir folhas em branco solicitar que o aluno escreva seu nome num cantinho da folha pedir a cada aluno para desenhar aquilo que tiver vontade. Dar um sinal convencional (ex.: palmas), passa-se o papel para o colega da direita, que dar continuidade ao desenho anterior. Essa ao vai se repetindo at o papel retornar ao dono da folha. escolher um desenho e construir coletivamente um texto sobre o desenho escolhido construo de um texto coletivo sobre o local (cidade, bairro, rua) onde o aluno mora. Focar as caractersticas, problemas e qualidades da regio. Ateno: cada aluno coloca o nome da rua e caractersticas prprias da regio onde mora. Escrever frases utilizando palavras dos cartazes e palavras formadas com as slabas trabalhadas.
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4.4 QUARTA SEMANA

AL, MI, GA e RA (R entre LER E ESCREVER AS PALAVRAS: CASA ROA DIAS DGRAFO SLABAS: vogais brando e R no final da slaba) RR

TEMA TRANSVERSAL TRABALHO INFANTIL

CAPACIDADE 1 Entender o significado social do trabalho infantil e suas conseqncias SUGESTO DE ATIVIDADES a) Conversar com os alunos sobre a qualidade de vida de Renato, comparandoa com a vida dos alunos, procurando ouvi-los em relao qualidade de vida de cada um. b) Conversar com os alunos sobre o trabalho infantil c) Anlise da legislao referente ao trabalho infantil. d) Leitura e explorao oral do texto abaixo, sobre trabalho infantil, relacionando a realidade com o texto do 4 cartaz.

TRABALHO INFANTIL

Muitas crianas trabalham na lavoura, porm na colheita do algodo que o trabalho delas rende mais. Por terem mos pequenas conseguem colher o algodo com mais agilidade e sem se machucar nos espinhos e partes cortantes da planta. A fome e o desemprego esto obrigando meninos e meninas de quatro anos de idade a trabalhar mais de dez horas por dia como bias-frias da colheita de algodo do municpio de Querncia do Norte, no Paran. Eles so chamados de rfos da colheita pelos demais bias-frias. Trabalham sem seguro e garantias trabalhistas e vivem pendurados nas carrocerias abertas de caminhes. Eles andam apertados em caminhes, sem nenhuma segurana, conduzidos por motoristas sem carteira de habilitao e, s vezes, trabalham mais do que os prprios adultos, disse o presidente do Sindicato dos Trabalhadores da Agricultura de Querncia do Norte, Antnio Noberto Possi.

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Os rfos da colheita so reunidos pelos chamados gatos, encarregados de providenciar os trabalhadores. Temos de levar as crianas porque as mes no tm onde deixar os filhos, ento os meninos so obrigados a crescer nas plantaes, disse o gato Edvaldo Ferreira. Dionner Moura, de seis anos, sonha em juntar dinheiro para poder ter uma bicicleta. A vida de Dionner no difere da maioria dos meninos das regies rurais pobres de todo Brasil e, principalmente, dos meninos de sua regio. Ele acorda s quatro horas todos os dias e segue na carroceria de um caminho para trabalhar na colheita do algodo. Ele acompanha a me, a bia-fria Marine Moura, 35 anos. Ele meu protetor: chega a colher quarenta quilos de algodo por dia, diz a me. Quando Dionner tinha trs anos, chegou a ter uma bicicleta. A me teve de vend-la para comprar uma passagem com destino ao Paran. Dionner nunca foi escola.

(Revista Veja / agosto 2002)

Conversar com os alunos sobre trabalho infantil X analfabetismo

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: a) escutando com ateno e compreenso b) respondendo s questes propostas pelo professor c) expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor

SUGESTO DE ATIVIDADES Anlise do 4 cartaz e leitura da ilustrao Filme: Escritores da Liberdade O(A) professor(a) deve assistir, anteriormente, ao filme e elaborar uma sinopse para trabalhar com os alunos, posteriormente. Trabalhar com os alunos a sinopse do filme. Assistir ao filme.

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CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.

SUGESTO DE ATIVIDADES Pesquisa: existe a explorao do trabalho infantil na regio onde moramos? Seminrio para socializao da pesquisa. Organizar um seminrio, logo depois da seo de cinema, para discutir o filme Escritores da Liberdade focando os assuntos: aluno x escola professor x trabalho professor x alunos por que os alunos freqentavam a escola? H uma cena em que a personagem Eva diz professora: O que voc faz aqui dentro que pode mudar a minha vida? Como a escola possibilitou a mudana de perspectiva de vida de Eva? E vocs? Como a escola pode possibilitar a mudana de sua perspectiva de vida? Relacionar personagens do filme com as classes e grupos sociais a que pertenciam, fazendo um paralelo com a vida dos alunos. Como os alunos entendiam e viviam o respeito e o preconceito? Como lidavam com os livros? Como mudaram seus comportamentos? Como se tornaram escritores? Direcionar a discusso para a realidade dos alunos, focando as possibilidades para seu crescimento. Conversar com os alunos sobre as circunstncias que os levaram ao analfabetismo e o que isso acarreta em sua vida. Discutir sobre o uso social da leitura e da escrita na vida dos alunos. Relacionar a escrita do dirio dos personagens do filme produo do texto sobre o sonho de cada um dos alunos.

Sugesto de filme: A Mentira (mostra o uso social da leitura e escrita e a dependncia do analfabeto)

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CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

SUGESTO DE ATIVIDADE Seminrio para socializao da pesquisa sobre o trabalho infantil

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

SUGESTO DE ATIVIDADES Ditado das palavras: listar as palavras no quadro e ler juntamente com os alunos. Dizer que faro um ditado diferente. A professora ir ditar a palavra, usando apenas as consoantes. O aluno deve ouvir com ateno, para identificar qual a palavra ditada. Assim que o aluno copiar a palavra, a professora confere com eles a palavra ditada. Dica: todas as palavras esto nos cartazes j estudados. ccc rrr ddd lll sss casa roa sss dias mmm nnn rrr Almenara

mmm rrr sss jjj ppp lll fff lll

lhlhlh milho ttt Renato

nnn

nhnhnh sonho mmm Joelma drdrdr Pedro zzz Luzia lhlhlh filho

LIVRO DO ALUNO: atividade 4

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EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas

SUGESTO DE ATIVIDADES a) Leitura de textos no verbais. b) Leitura da ilustrao do cartaz e tentar imaginar o texto.

LIVRO DO ALUNO: atividade 12

CAPACIDADE 2 - Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 4 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; n de frases no texto, de palavras na frase, de slabas na palavra, de letras na palavra ou na slaba e trabalhar pontuao.

Ateno: Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhados no desenvolvimento das atividades significativas.

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CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras: todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com outras palavras. Trabalhar slabas ou letras iniciais, intermedirias e finais em palavras de

atividades do projeto Identidade e temas transversais: rimas listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) Localizar no texto as palavras: dias, casa e roa. Analisar: Quantas letras? Sons das letras. Quantas slabas? (uma palma para cada slaba) Quais as letras que formam cada slaba? Comparar: dia/dias. O som do S em casa do S em sonho. O som do com o som do S. Relacionar palavras cujo plural feito com o acrscimo do S: p/ps, bode/bodes, tomate/tomates, bolo/bolos, porco/porcos, urubu/urubus, caju/cajus, bala/balas, saci/sacis, pequi/pequis, etc.

LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 18 e 19

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, o nome do filme sugerido, nome de personagens do filme, formao de palavras, etc

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Trabalhar com o texto do 4 cartaz: letra maisculas e minsculas imprensa e cursiva Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz do texto de suporte. Trocar as vogais e formar novas palavras. Trocar a consoante e formar novas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regies de Minas, nomes de cidades, nomes dos personagens do filme, etc. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. Cpia do texto do 4 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 20, 22 e 29

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar os diferentes sons do R: incio de palavras (Renato), entre vogais (Almenara), final de slaba (irm) e RR.

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Escrever no quadro as palavras: caro carro careta carreta muro murro carinho carrinho fora forra fere ferre aranha arranha Ler as palavras juntamente com os alunos, perguntar: qual o som do R na primeira coluna de palavras. O que fez a palavra se modificar na segunda coluna. Esperar que os alunos manifestem-se. Ento, qual o som do RR? Concluir sobre o uso do RR. Elaborar com os alunos a concluso escrita. Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba), Colocar letras e ou slabas em ordem para formar palavras. Criar situaes reais para o aluno separar palavras com RR no final da pauta do caderno.

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 25 a 27 e 29

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas b) dominar irregularidades ortogrficas

SUGESTO DE ATIVIDADES Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. Procurar em revistas palavras com: S inicial, S final, S entre vogais e . Trabalhar com alfabeto e slabas mveis montando as palavras. Ditado visual das palavras. Formar as palavras casa, roa e dias com letras/slabas retiradas de revistas e jornais. Ditado das palavras atravs de dicas: o professor d a dica e o aluno identifica a palavra e a escreve num carto. Depois que todos escreverem, o professor d uma olhada geral nos cartes e solicita a um aluno que aponte a palavra no texto
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do cartaz, exposto na sala de aula. Os alunos corrigem o que escreveram. O professor deve perguntar: quem errou? Por que errou? DICA 1 as palavras esto na 3 pgina do livro casa, roa e dias. DICA 2 1 palavra comea com D e termina com S dias DICA 3 2 palavra tem quatro letras e duas vogais iguais casa DICA 4 3 palavra tem roa Ditado das palavras dias, casa, roa e galinhas no quadro. Trabalhar com alfabeto mvel: dividir a turma em grupos. Cada um deve formar palavras com o alfabeto mvel e copi-las numa folha. Um aluno eleito pelo grupo dever ler as palavras formadas. Ganha o jogo o grupo que formou mais palavras e que, ao escrev-las e ao l-las no errou nenhuma. Trabalhar com slabas mveis (slabas das palavras e famlias silbicas j trabalhadas) Jogo: o professor cola um desenho no quadro e os grupos formam o nome dos desenhos. Cada palavra que o grupo montar corretamente ele marca 1 ponto. Ganha, o grupo que fizer mais pontos. Ateno: professor (a), para a realizao da atividade 2 do material do aluno (pg. 47), d as seguintes dicas: O GAROTO SONHADOR QUE MORA EM ALMENARA PERODO NO QUAL O SOL BRILHA CLAREARNDO A TERRA IRM DE RENATO FLOR CHEIROSA E BELA FILHA DE PEDRO E LUZIA AQUILO QUE RENATO E SEU PAI PLANTAM AQUELE QUE COME MUITO ANIMAL QUE ROI TUDO QUE V FILHA DE LUZIA LUGAR ONDE MORAMOS CIDADE DO VALE DO JEQUITINHONHA PAI DE RENATO AQUILO QUE A CHUVA FAZ QUANDO CAI NA TERRA Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e, o e l com som de i e u (ex. tomate, mato pastel)
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Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia) Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. trabalhar o s com som de z (casa) em outras palavras. Comparar o som do s em sonho e em casa. Trabalhar o em outras palavras. Comparar o som do o som de s. Trabalhar o som do s no final da palavra, fazendo plural ou no: dias lpis Trabalhar os sons do R : incio da palavra, no final da slaba, entre vogais e RR LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 9 a 12, 14 a 17, 20, 23, 24 e 26 a 28

EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1: Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar o uso do cantinho da leitura Conversa com os alunos sobre o uso do cdigo escrito, feito pelos alunos do filme Escritores da Liberdade. Trabalhar com a sinopse do filme: o que sinopse quais suas caractersticas qual o objetivo da sinopse, etc

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CAPACIDADE

Desenvolver

capacidades

relativas

ao

cdigo

escrito

especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos: nos cartazes palavras: destacadas nos cartazes e outras palavras.

b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras CASA ROA DIAS e as palavras referencias dos cartazes anteriores).

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura e explorao coletiva do texto do 4cartaz: perguntar: se Renato comeou a trabalhar com seis anos, quantos anos ele tem de trabalho? Quantos anos Renato ficou sem trabalhar na roa? Quais operaes matemticas, tenho que fazer para chegar a esta concluso Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases; montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas; montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado; modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado). Elaborar pequenos textos com temas variados e de interesse dos alunos, de fcil leitura, para serem lidos e interpretados por eles. Deixar os textos expostos na sala. Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (CASA ROA DIAS) em diferentes contextos; Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo) Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.
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O aluno como autor: a professora escolhe um texto produzido pelo aluno, pede autorizao ao autor para reproduzi-lo para turma ler e interpretar. Caso o aluno autorize a utilizao do texto, a professora deve ajud-lo na correo do mesmo, para depois utiliz-lo.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.

SUGESTO DE ATIVIDADES Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material Utilizar a atividade: o aluno como autor. Dividir a turma em grupos. Cada grupo receber um gnero de texto diferentes: receita mdica, receita culinria, bula, regras de jogo, conta de luz e gua, poesia, fichas escolares e etc. (pode ser textos, inclusive, em outros idiomas). Os alunos devero levantar hiptese sobre o contedo, atravs da anlise da formatao do texto.

LIVRO DO ALUNO: atividades 3 a 6, 11 e 21

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EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros. CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da terceira pgina do livro do aluno Escrita coletiva do dirio da turma Produo Coletiva: Elaborar uma solicitao para o uso da TV e do DVD especialista da escola para a sesso de cinema. Fazer a sinopse do filme Escritores da Liberdade Tcnica do rabisco: distribuir uma folha contendo rabiscos para cada aluno ou para um grupo de quatro alunos;
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os alunos devero criar um desenho a partir do rabisco; escolher um desenho da turma produzir um texto coletivo sobre o desenho e ler; escrita de uma manchete de jornal, denunciando o trabalho infantil; (antes a turma deve trabalhar manchetes de jornais); dividir a turma em grupos para confeco de cartazes contra o trabalho infantil (trabalhar este portador de texto: elementos textuais, formatao, etc); construo de um pequeno texto sobre o trabalho infantil x escola, com o ttulo: Lugar de Criana na Escola; . LIVRO DO ALUNO: atividades 8 e 19

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4.5 QUINTA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS: VIDA OSSO

DI, CA, A, AS, S com SLABAS: som de Z

TEMAS

TRANSVERSAIS:

TRABALHO

RURAL,

GRIAS

LINGUAGEM

REGIONAL

CAPACIDADE 1 Valorizar o trabalhador rural CAPACIDADE 2 Entender o contexto do uso de grias, linguagem formal e linguagem informal

SUGESTO DE ATIVIDADES Conversa sobre a vida do trabalhador rural: dificuldades, qualidade de vida, esperanas e sofrimento pela colheita incerta e importncia desse cidado para a vida de todos ns. Trabalhar o significado das duas ltimas frases do texto do 5 cartaz. Explorao da ilustrao e da expresso osso duro de roer. Conversa sobre o uso de grias: grias atuais, e grias antigas. Comparar a gria atual osso com a expresso osso duro de roer, do texto. Significados das grias, necessidade de uso, conseqncias de seu uso. Em que circunstncias posso usar ou no as grias.

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula:

a) escutando com ateno e compreenso; b) respondendo s questes propostas pelo professor e c) expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor

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CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Pesquisa: grias que meus avs usavam, que meus pais usaram e que a minha gerao usa. comparar semelhanas e diferenas de significados entre elas. listar grias regionais, identificar suas respectivas regies e significados Ateno: Professor(a), para o desenvolvimento da atividade 5, do material do aluno, pg 60, trabalhe com o mapa do Brasil.

LIVRO DO ALUNO: atividades: 1 a 5

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Seminrio para socializao da pesquisa sobre grias Discutir sobre o uso de grias na linguagem oral e na linguagem escrita. Comparar linguagem considerada culta ou formal e linguagem informal. Linguagem culta x grias.

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

Atenao: esta capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvidas pelo professor.

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EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas:

SUGESTO DE ATIVIDADES brincar com os alunos de passar telegramas para colegas de outras turmas, utilizando o cdigo Morse leitura de textos no verbais. Leitura e anlise da ilustrao do cartaz.

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 5 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; n de frases no texto, de palavras na frase, de slabas na palavra, de letras na palavra ou na slaba; trabalhar pontuao.

Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento de outras atividades significativas.

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras: todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

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SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: slabas ou letras iniciais e finais; rimas e listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras). Exerccios para o aluno indicar slabas, oralmente, utilizando gravuras e ou desenhos.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 14

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.

SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, grias, nomes de produtos agrcolas produzidos na regio, etc. Letra maisculas e minsculas. Imprensa e cursiva. Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados. Trocar as vogais e formar novas palavras. Trocar a consoante e formar novas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. Cpia do texto do 5 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler.
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Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letras maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas

LIVRO DO ALUNO: atividades 8, 10, 17 e 18

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Identificar as palavras vida e osso no texto. Anlise das palavras: quantas letras sons das letras; quantas slabas (uma palma para cada slaba), sons das slabas, letras que formam cada slaba. Anlise da palavra osso funo dos ss. Comparar palavras com s inicial, entre vogais, final, ss, . Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba).

LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 9 , 11, 14, 15 e 16

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes grficas entre grafemas e fonemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas

SUGESTO DE ATIVIDADES Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. Identificar palavras: exerccios semelhantes ao da semana anterior. Ditado visual das palavras: vida osso filho sonho Renato Joelma Pedro Luzia Almenara galinhas milho casa dias roa gatinho. Aproveitar a pesquisa sobre gria para trabalhar letras e todas as slabas que os cartazes anteriores focaram.

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Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. Palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Trabalhar o ss com som de s (osso) em outras palavras. Comparar o som do s em sonho, em casa, em dias e em osso. Trabalhar o ss em outras palavras. Comparar o som do ss com o som de s inicial ou do s que no esteja entre vogais. Elaborar a regra para o uso de s e ss escritos no meio de palavras. Trabalhar a forma de separar as palavras que tenham ss. Montando caa-palavras: pedir aos alunos que encontrem em revistas e jornais, palavras que contenham CE, CI, NH, , SS, S com som de Z, RR etc. Entregar uma folha com um espao quadriculado, conforme modelo e um espao em branco para colar as palavras encontradas.

Colar, aqui, as palavras encontradas Em seguida, pedir aos alunos que preencham o caa-palavras com as palavras encontradas. Depois, preencher os demais espaos em branco com quaisquer letras. Depois da matriz do exerccio pronta, o (a) professor (a) prope a troca dos exerccios entre os alunos da turma. Uma outra proposta , em outros momentos, trabalhar um nico caa palavras para todos os alunos. Dessa forma, o (a) professor (a) ter vrios exerccios deste tipo para desenvolver.

LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 4, 8, 9, 10, 12, 16 e 19

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EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Escolher um livro literrio para ser trabalhado por todos - leitura, dramatizao, reconto, reescrita, etc - a partir do trabalho com o livro o professor poder propor aos alunos a correspondncia com o autor, editora, etc. Aproveitar a proposta para trabalhar carta: data, vocativa, saudao,

desenvolvimento do assunto, despedida e assinatura.

CAPACIDADE

Desenvolver

capacidades

relativas

ao

cdigo

escrito

especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes; palavras: destacadas nos cartazes e outras palavras. b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras VIDA e OSSO).

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do 5 cartaz, Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar e montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. Montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado. Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado).
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Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (VIDA e OSSO)em diferentes contextos. Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc. Nesta atividade, pedir aos alunos que identifiquem palavras ou slabas conhecidas. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias e f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.

SUGESTO DE ATIVIDADES Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material. Ler textos de diversos gneros em diversos portadores. Ateno: A princpio o professor dever mediar a leitura e direcionar o raciocnio do aluno ajudando-o a desenvolver as capacidades listadas acima. Esse trabalho deve possibilitar, tambm, a construo de sua autonomia.

LIVRO DO ALUNO: atividade 20

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EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros

CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. texto considerando o tema central e seus

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da quarta pgina do livro do aluno. Escrita coletiva do dirio da turma. Tcnica da imaginao Imagine que voc um trabalhador rural, vive em outro lugar, tem outras preocupaes. Questionamentos: onde voc vive? Com quem? O que voc faz? Como a sua vida? Qual a sua maior preocupao? Que situao deixa voc feliz? Qual o seu maior sonho?
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Desenhar e escrever uma histria em quadrinhos cujos personagens usem grias em seus dilogos. Distribuir a turma em grupos. Cada grupo recebe uma gravura do 1 tipo (sentido completo) e dever elaborar uma frase sobre ela. Essa tcnica pode ser desenvolvida em outras oportunidades, aumentando o nmero de frases gradativamente. Aplicar a tcnica sugerida acima, individualmente. Apresentar uma histria em cenas (cada cena uma gravura) para o aluno escrever o texto. A princpio, cada cena uma frase, ir aumentando gradativamente o nmero de frases a serem elaboradas para cada cena. Esta atividade pode ser desenvolvida em grupos tambm. Histrias em quadrinhos com bales em branco para os alunos criarem o dilogo

LIVRO DO ALUNO: atividades 13 e 21

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4.6 - SEXTA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS:

QUERO CIDADE

SLABAS:

VI DA SS

TEMA TRANSVERSAL MUDANAS

CAPACIDADES: 1) compreender a importncia de sonhar com uma vida melhor; 2) entender que preciso desejar as mudanas e trabalhar para que elas aconteam e 3) compreender o que migrao e imigrao e suas conseqncias pessoais e sociais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Roda de conversa: o (a) professor (a) deve organizar a turma em crculo para conversar sobre os sonhos dos alunos e os possveis sonhos: do rico, do pobre, do velho, do jovem, da criana, do desempregado, do doente, etc. por que sonhar importante? Comparar os sonhos que os alunos tinham quando menores e os atuais; discutir semelhanas e diferenas entre o sonho como atividade mental durante o sono e o sonho acordado, sonho de vida. Construo do painel dos sonhos: fixar no quadro uma folha grande de papel com o ttulo: O Sonho de cada um; distribuir revistas entre os alunos e eles devem encontrar uma gravura que possa traduzir o seu sonho de vida; ouvir cada aluno sobre o significado da gravura escolhida e deixar o painel exposto na sala de aula. Roda de conversa sobre a migrao e imigrao de brasileiros que buscam realizar o sonho de ganhar dinheiro e melhorar sua qualidade de vida e de sua famlia. Ateno: o (a) professor (a) deve incentivar os alunos a participar dos debates relativos ao temas transversais e do desenvolvimento de todas as outras atividades, dando vez e voz cada um.
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EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: a) escutando com ateno e compreenso b) respondendo s questes propostas pelo professor c) expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar a tcnica Eu quero x Eu no quero com os alunos: colocar a turma em crculo; conversar sobre a fora da expresso: EU QUERO, na vida de todos ns; pedir que escrevam em trs pedaos de papel, trs coisas que eles querem, de verdade, para a vida deles; pedir que escrevam em trs pedaos de papel, trs coisas que eles no querem, para a vida deles, embora estejam vivendo isto; pedir que escolham dentre as trs coisas que querem para a vida, a mais importante e separem o papel; pedir que o aluno segure o papel escolhido com fora nas mos e diga: Eu vou comear hoje a batalhar pelo que quero. Eu vou comear.... (deixe o aluno falar como vai comear a trabalhar para conseguir realizar o que ele quer); explicar que os outros 2 desejos no sero abandonados, mas que mais fcil conseguir realizar um de cada vez; colocar uma lata de lixo no centro do crculo; pedir que o aluno escolha um, dentre os 3 papis onde escreveu o que no quer para sua vida e o separe; pedir que o amasse com bastante fora dizendo: a partir de hoje, vou lutar com todas as foras para eliminar isto da minha vida. Essa parte negativa de minha vida, eu vou jogar no lixo. O aluno levanta-se e joga o papel no lixo. (um de cada vez) e deixar que o aluno fale, se quiser, sobre o que ele no quer para a vida dele e como ele conseguir eliminar isso da sua vida; Explicar que o que escreveram nos outros papeis no pode ser esquecido. Quando for possvel devem jog-los no lixo tambm, mas que mais fcil vencer uma coisa de cada vez.

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CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.

SUGESTO DE ATIVIDADES Atividade com o retro-projetor: o professor deve reproduzir uma histria da revista Chico Bento em lminas e projet-la em retro-projetor para uma leitura coletiva com os alunos; analisar esse gnero e portador de texto (revistas em quadrinhos), sua forma de apresentar o dilogo de seus personagens (bales: pensamento e dilogo). incentivar os alunos a imaginarem a histria apenas pela leitura das expresses corporais dos personagens e do ambiente onde ela se passa; fazer a leitura do texto e analisar a forma de expresso dos personagens (caipira) questionando: eles falam errado? Por que? (o modo de falar do personagem no certo e nem errado, apenas no uma linguagem considerada padro). Vocs conhecem algum que fala como eles? O jeito de falar atrapalha a comunicao? Por que? necessrio falar da forma

considerada padro? Por que? Quando necessrio falar dessa forma? Por que? Quando posso falar informalmente? Aprendemos a falar da forma que falamos atravs de nossas relaes com as pessoas que nos rodeiam. Como a escola pode contribuir para que possamos aprender a linguagem considerada padro sem desconsiderar a nossa forma individual de nos expressar? Transformar, oralmente, a linguagem dos personagens da histria em linguagem padro.

CAPACIDADE 3 - Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada.

SUGESTO DE ATIVIDADES Mandar recados para a diretora, especialistas e pais, atravs dos alunos. Planejar e realizar, entrevistas e pesquisas dentro e fora da escola, a respeito de temas trabalhados.

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CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsvel por ouvir uma notcia e no dia seguinte repass-la turma. Pesquisa oral sobre a imigrao dos brasileiros para outros pases, principalmente os Estados Unidos. Perigos, riscos e recompensas. Anlise de custos benefcios; Realizao de seminrio para discusso do tema e socializao do resultado da pesquisa.

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente regras de jogos que sero realizados em sala de aula.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 2

EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA

CAPACIDADE 1 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Analisar os diversos portadores, gneros e tipos de textos existentes no espao escolar: Na sala de aula Na sala dos professores, Na sala da diretora e da especialista, Na cantina, Na biblioteca, Nos corredores, etc

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EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura e explorao da 6 cartaz Leitura da ilustrao: o que a ilustrao mostra? Onde Renato est dormindo? Se os alunos disserem que Renato est dormindo na rua, perguntar: por que vocs acham que ele est dormindo na rua? O que a ilustrao mostra, para que vocs concluam isso? Deixar que os alunos se manifestem. Prdios altos so caracterstica de que tipo de cidade? Mas Renato mora em um cidade grande? Ento, o que vocs acham que a ilustrao representa? Pedir ao alunos que leiam a primeira frase do texto.( Eles j sero capazes de ler sozinhos); e agora, o que vocs acham que a ilustrao representa? Os alunos, provavelmente, respondero que a ilustrao mostra que Renato est sonhando. O(a) professor(a) pergunta? Renato est sonhando acordado ou dormindo? Deixar que os alunos se manifestem; pedir que os alunos leiam a segunda e a terceira frase (ajudar, s se necessrio); e agora, o que vocs acham, ele sonha acordado ou dormindo? Pedir que leiam a ltima frase do texto (ajude somente se for necessrio); a qual concluso chegamos? Renato sonha acordado ou dormindo? Por que a ilustrao mostra os prdios? Foi possvel saber o contedo do texto, apenas observando a ilustrao? Fazer a leitura coletiva do texto; Perguntar aos alunos: o sonho de Renato um sonho possvel? O que ele pode fazer para realiz-lo? Por que vocs acham que Renato quer morar numa cidade grande, e no em Almenara?
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CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 6 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; nmero de frases, palavras, slabas, letras e trabalhar pontuao. Ateno: utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas em outras atividades.

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras: todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Destacar as palavras QUERO E CIDADE do texto. Anlise das palavras: quantas letras? Sons das letras; quantas slabas? Sons das slabas; quais as letras que formam cada slaba? Comparar o som do C quando est com a - o - u e quando est com e - i, analisando palavras; procurar em dicionrios palavras que comeam com c; anlise do qu e de seu som e listar palavras que comeam com qu. Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e de outras atividades: slabas ou letras iniciais e finais rimas
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listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) separar palavras em slabas, oralmente. Trabalhar trava lngua CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar ordem alfabtica. Trabalhar o dicionrio e catlogos telefnicos. Trabalhar com o texto do 6 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. Trabalhar o traado correto das letras durante a escrita com letra cursiva. Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. Completar palavras com vogais ou com consoantes. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. Identificar a mesma letra em vrias palavras. Cpia do texto do 6 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letras maisculas, todas as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas.

LIVRO DO ALUNO: atividade 14

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CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba), Comparar o nmero de letras com o nmero de slabas. Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras diferentes. Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas por uma nica letra, ex.: identificar o b nas palavras: bola bela bula bala, identificar o c nas palavras casa cenoura colega cutia - cidade Identificar o a nas palavras: cara dama cama samba - fama cavalo. Colocar letras em ordem para formar palavras. Colocar slabas em ordem para formar palavras. Destacar as palavras QUERO e CIDADE. Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras (palavras inteiras material do aluno). Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes. Quantas letras cada palavra tem? Quais so elas. Qual o som formado pelo qu da palavra QUERO? Elaborar a regra para a escrita de palavras com q e separao de slabas destas palavras. Comparar palavras com c e q (muitos alunos escrevem com c palavras que deveriam ser escrita com q. Ex. quero/cero, querida/cerida) utilizando as produes dos anos. Qual o som do C na palavra CIDADE? Elaborar a regra para os sons do C, dependendo da vogal que o acompanha. Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais.

LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 14, 15 , 17, 18 e 22

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas

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SUGESTO DE ATIVIDADES criadas pelo(a) professor(a). Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba), e escrita de uma determinada slaba da palavra. Ex. separar as slabas da palavra cinema. (uma palma para cada slaba). Depois o (a) professor(a) pede que o aluno escreva a slaba ci, ou ne ou ma. Palavras cruzadas com slabas. Caa palavras com slabas. Bingo. Anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas. Textos lacunados. Colocao de palavras em ordem alfabtica. Palavras cruzadas com nomes dos alunos, palavras retiradas de textos lidos, etc. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas Ditados de palavras utilizando as variadas tcnicas indicadas nesse guia e outras de slabas e o alfabeto encadernado. Elaborar exerccios para o aluno trabalhar o som e a escrita do do nh e o fazendo o diminutivo e o aumentativo de palavras. Ex.: gato- gatinho- gato Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. Trabalhar palavras terminadas em l : papel- carretel, anel, etc. Trabalhar palavras com qu, em vrios contextos. Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes prprios. Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Trabalhar o ce e ci em outras palavras. Pesquisar no dicionrio e em catlogos telefnicos palavras e nomes comeados com ci ce si se. Elaborar atividades para o aluno transformar o masculino em feminino ou viceversa. Ex.: forme o casal: gato gata leo leoa.

LIVRO DO ALUNO: atividades 6 ,16 a 18, 19F e 20, 21, 23 e 24

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EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar o uso do cantinho de leitura: a professora poder organizar um cantinho agradvel, com almofadas e um tapete. Promover o festival das fbulas: combinar com a turma que durante a ltima meia hora de cada dia daquela quinzena um dos alunos far o reconto de uma fbula lida (o aluno poder ler em casa ou na escola. Incentivar a leitura das fbulas brasileiras).

CAPACIDADE

Desenvolver

capacidades

relativas

ao

cdigo

escrito

especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras QUERO e CIDADE).

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do 6 cartaz. Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras e modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. Leitura de fbulas: o que uma fbula; Quais as fbulas conhecidas dos alunos? Fbulas brasileiras; leitura da fbula A Mulher e o Diabo;
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analisar as duas formas de comunicao: escrita e desenhos; recontar a fbula lida; encenar a fbula; reescrever a fbula, substituindo os desenhos por palavras; explorar palavras e slabas no texto (especialmente as com qu-ci-ce); retirar do texto e listar no caderno, palavras que rimam e o professor poder trabalhar com as outras fbulas da coleo (festival de fbula). Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (QUERO e CIDADE) em diferentes contextos; ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc. Nestas atividades, pedir aos alunos que identifiquem palavras, slabas e letras. Ler palavras ilustradas (ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias e f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.

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SUGESTO DE ATIVIDADES Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material. Planejar e desenvolver atividades com diversos textos: bblia, encarte, cartazes, placas, livros, telegramas, receitas, etc para o aluno analisar seu gnero, portador, formatao, seu uso na sociedade, etc.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 3, 6 a 12, 16, 19 e 21

EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros

CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.
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SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da quinta pgina do livro do aluno. Construo coletiva do dirio da turma. Trabalhar o gnero textual carta (elementos textuais: local e data, vocativo, desenvolvimento do texto - princpio, meio e fim despedida, assinatura). Escrever carta para: parentes ou amigos distantes, para autores de livros estudados, editoras, etc. Produzir pequenos textos relacionados aos temas trabalhados na semana. Escrever frases. Tcnica utilizando situaes antagnicas: usa-se essa tcnica em situaes como: menino da roa e menino da cidade; quem mora em casa e quem mora em apartamento; peixinho de aqurio e peixinho de rio; passarinho de gaiola e passarinho livre; co vira lata e co de raa; dois alunos representam os personagens; a pergunta feita aos dois: (oralmente); qual o seu nome? De onde voc veio? Como voc tratado? Onde voc dorme? Quem cuida de voc? Como sua alimentao? Voc j fez alguma viagem? Quando voc fica doente o que acontece? O que voc acha da sua vida? Voc tem alguma esperana na vida? Expresse seu maior desejo; elaborar textos com as respostas dos personagens e compar-los; reescrita das fbulas lidas e contadas no festival de fbulas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 5 e 13

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4.7 - STIMA SEMANA

ESCREVER E LER AS PALAVRAS: BELO E HORIZONTE SLABAS:

com QU, CI, CE

TEMAS TRANSVERSAIS HISTRIA DE BELO HORIZONTE, CONCEITO DE CAPITAL E OS PODERES, PROFISSES E MERCADO DE TRABALHO

CAPACIDADES: a) entender o conceito de capital; b) entender como se organiza os trs poderes; c) conhecer a histria da criao de BH, capital de MG; d) entender como se formam as favelas dos grandes centros; e) entender a relao mercado de trabalho e profisso; f) conhecer a profisso do engenheiro agrnomo e outras profisses e g) conhecer os direitos trabalhistas. SUGESTO DE ATIVIDADES A ilustrao mostra os pontos tursticos de Belo Horizonte Pirulito da Praa Sete de Setembro, Praa da Liberdade, Conjunto Lagoa da Pampulha e Serra do Curral. O(A) professor(a) deve trabalhar esses pontos tursticos atravs de gravuras, cartes postais, vdeos e textos informativos. Trabalhar com mapas: distncia entre Almenara e Belo Horizonte. Trabalhar os meios de transporte possveis para se chegar a Belo Horizonte. Trabalhar o conceito de Capital e os Trs Poderes Trabalhar a histria da criao de Belo Horizonte. Discusso sobre o xodo dos moradores rurais para a rea urbana da capital, acarretando o surgimento de favelas, desempregos e subempregos,

envolvimento de jovens com o crime (processo histrico). Listar as vantagens e as desvantagens de se viver na capital do Estado. Discutir sobre profisses e mercado de trabalho no interior e na capital. Trabalhar os conceitos: empregado, empregador, autnomo, trabalho formal e informal, bico.

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Trabalhar direitos trabalhistas e a carteira de trabalho (como documento e portador de texto). Promover na escola a Semana das Profisses: convidar profissionais de diferentes reas para fazer pequenas palestras sobre sua profisso.

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: a) - escutando com ateno e compreenso; b) - respondendo s questes propostas pelo professor e c) - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.

Ateno: essa capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvidas

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

SUGESTO DE ATIVIDADES Roda de conversa: dispor a turma em crculo para uma conversa sobre qual a

profisso que gostariam de ter no futuro e o que pretendem fazer para consegui. Fazer uma pesquisa sobre profisses e mercado de trabalho da cidade ou regio onde moram. Seminrio para divulgao da pesquisa realizada. Pesquisar com migrantes as dificuldades encontradas por eles, quando saram de sua cidade natal.

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

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SUGESTO DE ATIVIDADES Roda de conversas: socializar o resultado da pesquisa sobre as dificuldades encontradas pelos migrantes. Incentivar a participao dos alunos na semana das profisses, dando vez e voz a cada um, durante a conversa com os profissionais que faro as palestras sobre as suas respectivas profisses.

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso.

SUGESTO DE ATIVIDADES Pesquisar: qual o trabalho do engenheiro agrnomo? Quais as vantagens e desvantagens dessa profisso? Quantos anos so necessrios para se formar um engenheiro agrnomo? Quais a faculdades mineiras que formam esses profissionais? (E outras). Planejar e realizar uma entrevista com um engenheiro agrnomo. O professor, juntamente com a turma, dever: identificar o profissional a ser entrevistado; elaborar o convite (trabalhar este gnero textual e o portador de texto); planejar a entrevista; definir papis e tarefas e realizar a entrevista. Fazer uma pesquisa sobre profisses e mercado de trabalho na cidade onde o aluno mora. Realizar um seminrio para socializao da pesquisa.

EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA

CAPACIDADE 1 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

SUGESTO DE ATIVIDADES Anlise de diplomas de diversas profisses, compreendendo o uso da escrita no contexto escolar para o registro do processo de escolaridade das pessoas.

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EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura da ilustrao do cartaz: que cidade a ilustrao mostra? Qual o recurso usado pelo desenhista para que o leitor possa identificar a cidade de que o texto fala? Identificar, juntamente com os alunos os pontos tursticos de BH, presentes na ilustrao: Praa da Liberdade (coreto), Pirulito da Praa Sete de Setembro, Igreja da Pampulha, Serra do Curral e Edifcio JK .

LIVRO DO ALUNO: atividade 3

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 7 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; trabalhar nmeros de frases, palavras, slabas, letras e trabalhar pontuao. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no

desenvolvimento das atividades significativas.

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CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras utilizando todas as letras e slabas das palavras

destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras transversais: slabas ou letras iniciais e finais; rimas; listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras); separar oralmente as slabas das palavras quero e cidade: uma palma para cada slaba; separar oralmente as palavras Belo e Horizonte: uma palma para cada slaba e anlise das slabas: ho zon. atividades do projeto Identidade e das atividades

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar ordem alfabtica. Trabalhar com o texto do 7 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. Trocar as vogais e formar novas palavras. Trocar a consoante e formar novas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com palavras variadas. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de
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letras. Cpia do texto do 7 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 8 e 13

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Destacar, do texto, as palavras BELO e HORIZONTE. Analisar uma de cada vez: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; analisar o som da slaba HO, focando que o h mudo; analisar o som do zon em horizonte, comparando-o com a slaba zo, na palavra zona e comparar palavras onde o n torna o som da slaba nasalado, ex: pote ponte. Trabalhar com o alfabeto e slabas mveis. Identificar diferentes letras nas palavras quero cidade belo horizonte e em outras palavras formadas com slabas j trabalhadas. Listar o nome dos pontos tursticos de BH. Ler com os alunos. Mostrar um carto com uma determinada letra para o aluno marc-la nas palavras listadas. Esta mesma atividade pode ser realizada com outras palavras ou com frases. Listar palavras que tenham a mesma slaba em variados lugares da palavra. Ex. bola laranja calada. Ler as palavras, juntamente com a turma, depois pedir aos alunos que circulem a slaba repetida em todas as palavras, no caso do exemplo, a slaba la.
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Jogos: bingo e qual a palavra: a professora faz no quadro um nmero de quadrados

correspondentes aos de letras ou slabas de uma palavra. Depois ele escreve a palavra numa ficha e entrega a um aluno. O aluno deve ler silenciosamente a palavra e d a primeira dica turma : Ex. o nome de uma fruta. A turma vai dizendo letras ou slabas que acreditam que a palavra tenha. O aluno que est com a ficha deve conferir; se a palavra tiver a slaba ou letra falada ele deve escrev-la no quadro correspondente. O aluno que disse a slaba ou letra certa ganha um ponto. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.

LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 6, 7, 12, 19 a 22 e 25

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas.

SUGESTO DE ATIVIDADES

Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba) e depois pedir aos alunos que escrevam a palavra separando-a em slabas. Fazer a anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas. Palavras cruzadas com slabas. Caa palavras com slabas. Bingo de slabas: o aluno recebe um carto com 5 palavras. O professor canta a slabas (o professor deve mostrar a slaba cantada aos alunos). Quem tiver, nas palavras do carto, a slaba mostrada pelo professor deve circular. Ganha o jogo quem circular todas as slabas primeiro. O professor deve conferir com a turma, se as slabas circuladas foram realmente cantadas. Textos lacunados. colocao de palavras em ordem alfabtica. Ditado visual das palavras: QUERIDO QUEIJO QUIABO BARQUINHO BOQUINHA PAQUERA QUOTA - CINEMA CACIQUE CLCIO CENOURA - CACETE ACETONA e CALO. Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
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encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. Trabalhar palavras comeadas com h, vrios contextos. Palavras cruzadas, caapalavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Promover gincanas semanais (sexta feira): dividir a turma em dois grupos no dia anterior (quinta-feira); cada grupo deve procurar em revistas, dicionrios, catlogo, etc palavras com ce ci se si e list-las, com letras bem legveis, para serem entregue ao grupo adversrio antes do jogo comear. ( mudar as slabas nas semanas seguintes); cada grupo elege 2 representante: um para ditar a palavra ao grupo adversrio e o outro para escrever a palavra ditada pelo adversrio, no quadro; antes de comear o jogo um grupo entrega para o outro as palavras listadas; o aluno fala a palavra. O representante do grupo adversrio deve escrev-la no quadro. Porm, ele pode pedir ajuda ao seu grupo, antes de escrev-la. O grupo pode ajud-lo sem consultar nenhuma fonte. A partir do momento que comear escrever, ningum pode ajud-lo mais; o grupo adversrio confere, na lista de palavras que receberam antes do incio do jogo, se o colega adversrio escreveu a palavra de forma correta; um ponto para cada palavra escrita corretamente e caso o grupo desrespeite qualquer regra estabelecida, perde um ponto. e com slabas nasadas pelo n, em

Outra forma de jogar: as palavras que sero ditadas sero aquelas treinadas pela turma, durante a semana, a partir do texto de suporte (com as slabas das palavras referncias ou com slabas de suas famlias silbicas).

Ateno: professor(a), aproveite esta atividade para trabalhar slabas ou grupo de palavras que o aluno demonstrar maior dificuldade para aprender.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 2, 4, 5, 7, 9 a 11, 19, 20 e 25 a 27

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EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES

Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar sempre o uso do cantinho da leitura, renovando seu acervo sempre que possvel. Para isso, faa campanha com as famlias dos alunos e alunos de outros turnos ou turmas.

CAPACIDADE

Desenvolver

capacidades

relativas

ao

cdigo

escrito

especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras BELO e HORIZONTE)

SUGESTO DE ATIVIDADES

Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (BELO e HORIZONTE) em diferentes contextos. Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Ler pequenos textos elaborados com as slabas trabalhadas pelos alunos.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve:

a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto. b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo
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lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso. e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias e f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.

Ateno: A princpio o professor dever mediar a leitura e direcionar o raciocnio do aluno ajudando-o a desenvolver as capacidades listadas acima. Esse trabalho deve possibilitar, tambm, a construo de sua autonomia.

SUGESTO DE ATIVIDADES Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material. Trabalhar com gneros e portadores de textos variados.

LIVRO DO ALUNO: atividades 15 a 18 e 23

EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros

CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

a)

dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas;

b)

escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas;


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c)

planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos;

d)

organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade;

e)

usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica;

f)

usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e

g)

revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da sexta pgina do livro do aluno Escrita coletiva do dirio da turma Elaborar um relatrio coletivo sobre a entrevista com o engenheiro agrnomo Consultando material de pesquisa sobre Belo Horizonte, escrever (em grupo ou coletivo), um pequeno texto informativo sobre BH Trabalhar texto informativo. Elaborar um texto sobre a profisso que cada um sonha ter. Com base na entrevista feita com o engenheiro agrnomo, elaborar um texto falando sobre essa profisso. Elaborar um paralelo entre a vida no campo e a vida na cidade.

Obs.: As tcnicas sugeridas, nas semanas anteriores, podem ser repetidas, utilizando outros temas.

LIVRO DO ALUNO: atividade 24

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4.8 OITAVA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS:

XINGA EMBORA

SLABAS:

BE HO VOGAIS NASALADAS COM N

TEMA TRANSVERSAL VIOLNCIA DOMSTICA

CAPACIDADES: a) entender o que violncia domstica e conhecer formas de combat-la; b) conhecer a instituio Conselho Tutelar e o seu objetivo e c) conhecer o Estatuto da Criana de do Adolescente

SUGESTO DE ATIVIDADES Discusso sobre violncia domstica: o que ? Por que acontece? O que fazer para evit-la? Quando ela acontece, quais as providncias legais que devo tomar? Leitura de textos jornalsticos relativos ao tema (trabalhar o gnero e portador de texto) Entrevista sobre o tema com os membros do Conselho Tutelar da cidade. Leitura e anlise do Livro I Ttulo 1, 2 e 3 do Estatuto da Criana e do Adolescente.

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: a) escutando com ateno e compreenso; b) respondendo s questes propostas pelo professor e c) expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.

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SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalho com a msica Sapato 36 de Raul Seixas (material do aluno, pg. 85): Pesquisar sobre o autor da msica; imaginar a letra da msica a partir do ttulo; ouvir a msica, acompanhando a letra (material do aluno); debater com a turma o sentido figurado da letra; relacionar a letra com o texto do 8 cartaz; relacionar a letra com a vida do adolescente e sua relao com os pais; discutir o que dilogo e a necessidade de mant-lo no relacionamento entre pais e filhos, amigos, professores, etc e ouvir os alunos sobre como o dilogo com seus pais acontece.

LIVRO DO ALUNO: atividade 1

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada

CAPACIDEDE 4 Planejar a fala em situaes formais.

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

Ateno: as capacidades acima (2, 3 e 5) devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 6

122

EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas :

SUGESTO DE ATIVIDADES leitura de textos no verbais. Leitura da ilustrao do cartaz: pedir aos alunos que imaginem o texto do cartaz apenas pela anlise da ilustrao: personagens, expresso de cada um, motivos que os levaram a reagir dessa forma e perguntar se j viveram em suas vidas, situaes semelhantes da ilustrao.

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 8 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra e seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros.

Ateno: para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no

desenvolvimento das atividades .

123

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras de todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

SUGESTO DE ATIVIDADES

Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte BELO e HORIZONTE e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: destacar a slaba ZON de horizonte e trabalhar as vogais nasaladas pelo N slabas ou letras iniciais e finais rimas listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras)

LIVRO DO ALUNO: atividades 10 e 11

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com o texto do 8 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. Trocar as vogais e formar novas palavras: Trocar a consoante e formar novas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer esta atividade com palavras variadas. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras.
124

Cpia do texto do 8 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. Recortar de jornais e revistas palavras escritas com todas as letras maisculas, todas as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas.

LIVRO DO ALUNO: atividade 17B, C e D

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Destacar, do texto, a palavra xinga Analis-la: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; montar a palavra com o alfabeto mvel; trabalhar com o alfabeto e slabas mveis; comparar a slaba xin da palavra xinga com a slaba xi da palavra xcara. Relacionar o xin da palavra xinga com o zon de horizonte, focando a vogal nasalada; comparar a slaba xi de xcara com a 1 slaba das palavras: xale xereta xod Xuxa e a ltima slaba da palavra caixo e Listar outras palavras com x que os alunos conheam.

LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 15, 17, 18, 20, 24 e 28

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas.
125

SUGESTO DE ATIVIDADES Separar slabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada slaba) relacionando com a palavra escrita. Palavras cruzadas com slabas. Caa palavras com slabas. Bingo. Anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas. Textos lacunados. Colocao de palavras em ordem alfabtica. Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras com os diversos sons do x. Trabalhar palavras com slabas nasaladas (com n) em variados contextos. Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Montar as palavras utilizando o alfabeto encadernado. Modificar as palavras acima, trocando letras.

LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 8, 12, 13, 14, 16, 18 e 22 a 28

EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura; prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula; incentivar o uso do cantinho de leitura e incentivar a leitura de livros atravs de propagandas feita pelo leitor.

126

CAPACIDADE

Desenvolver

capacidades

relativas

ao

cdigo

escrito

especificamente necessrios leitura: a) b) decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores e saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente XINGA e EMBORA).

SUGESTO DE ATIVIDADES Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras. modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (XINGA e EMBORA) em diferentes contextos. Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler palavras e pequenos textos formados com as slabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver necessidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso;
127

e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade.

Ateno: A princpio o professor dever mediar a leitura e direcionar o raciocnio do aluno ajudando-o a desenvolver as capacidades listadas acima. Esse trabalho deve possibilitar, tambm, a construo de sua autonomia.

SUGESTO DE ATIVIDADES Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material. Consultar o Estatuto da Criana e do Adolescente sobre a proteo contra violncia familiar ou qualquer tipo de violncia.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 6

EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros

CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
128

desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da stima pgina do livro do aluno Escrita coletiva do dirio da turma Planejamento escrito da entrevista com o conselheiro tutelar. Elaborao de convite Elaborar o relatrio da entrevista Construo, em grupo, de um rap sobre as relaes entre pais e filhos Escrita coletiva de uma pea de teatro sobre o tema: Relaes Familiares e encenao da mesma para a comunidade escolar. Escrita de frases relativas aos temas desenvolvido. Escrita de poesias sobre o tema: violncia familiar. Construo de texto a partir da: Se eu tivesse um filho... Escrita de pequenos textos de propaganda do livro lido para incentivar a leitura deste pelos colegas.

Ateno: conversar com os alunos sobre o uso de travesso para indicar dilogo entre os personagens num texto escrito e sobre outras formas de escrever dilogos (seria interessante trabalhar com textos de peas de teatro).

LIVRO DO ALUNO: atividades 9, 19 e 21

129

4.9 - NONA SEMANA

LER

ESCREVER BRAVO E GUA

SLABAS GA, CHA e TODOS OS SONS DO X

AS PALAVRAS:

TEMA TRANSVERSAL RELAES FAMILIARES

CAPACIDADE: compreender as relaes familiares

SUGESTO DE ATIVIDADES Conversa com os alunos sobre: as relaes de amor entre os membros da famlia; a dependncia entre pais e filhos; o desejo prematuro do adolescente de partir; construo da independncia financeira e psicolgica e a dificuldades dos pais em deixar que os filhos partam para longe deles.

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso; - respondendo s questes propostas pelo professor e - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

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CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

SUGESTO DE ATIVIDADES Roda de conversa: debate sobre relaes familiares.

Ateno: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 2

EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura da ilustrao do cartaz: comparar as expresses corporais dos personagens do 8 e 9 cartazes; imaginar o texto do cartaz a partir de sua ilustrao e ler o texto e avaliar se as hipteses levantadas sobre o contedo do texto se confirmaram ou no e porque elas se confirmaram ou no se confirmaram.

LIVRO DO ALUNO: atividade 17

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao em final de frase.

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 9 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra e seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras.
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Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no

desenvolvimento de outras atividades.

LIVRO DO ALUNO: atividades 16 e 17

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras de todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte XINGA e EMBORA, focando as vogais nasaladas com N e M (IN e EM) e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: slabas ou letras iniciais e finais; rimas; listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) e trava-lngua.

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com o texto do 9 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz.
132

Trocar as vogais e formar novas palavras. Trocar a consoante e formar novas palavras: Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com palavras variadas. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. Cpia do texto do 9 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 15 e 16

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES Destacar do texto as palavras: BRAVO. Analis-la: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; anlise da slaba bra; quantas letras formam a slaba; comparar a 1 slaba da palavra BRAVO com a 2 slaba da palavra PEDRO; possibilitar a descoberta do aluno em relao slaba com r brando em encontros consonantais, atravs da anlise e comparao com outras slabas. Destacar a palavra GUA. Analis-la: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; anlise da slaba gua
133

anlise da slaba da palavra gua com foco na acentuao e comparar a slaba gua da palavra gua com a slaba ga da palavra galinhas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 4 a 7 e 14

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Montar a palavra com o alfabeto encadernado. Trabalhar com slabas mveis. Formar palavras sem o encontro consonantal com o r e modific-la atravs desse encontro consonantal. Exemplo: formar a palavra PATO com o alfabeto encadernado. Colocar o R ente o P e o A e analisar a nova palavra PRATO. Montar a palavra gua com o alfabeto encadernado. Trabalhar com o alfabeto e slabas mveis. Formar as palavras: guaran guerra Guilherme. Comparar a primeira slaba das palavras com a slaba gua da palavra gua. Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. Trabalhar palavras com gue gua gui e palavras com os encontros consonantais: pr, br, cr, dr, fr, gr, tr, vr em variados contextos. Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. Montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado. Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 4, 6, 7 e 10 a 14

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EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura.

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar o uso do cantinho da leitura e a renovao de seu acervo pelos alunos.

CAPACIDADE

Desenvolver

capacidades

relativas

ao

cdigo

escrito

especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores.e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente BRAVO e GUA ).

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do 9 cartaz, Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras e modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Trabalhar com gneros e portadores de textos variados, pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas e que tentem ler autonomamente o texto apresentado. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.

135

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso

Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve:

a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade.

Ateno: A princpio o professor dever mediar a leitura e direcionar o raciocnio do aluno ajudando-o a desenvolver as capacidades listadas acima. Esse trabalho deve possibilitar, tambm, a construo de sua autonomia.

SUGESTO DE ATIVIDADES Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material Desenvolver atividades para o aluno identificar gneros textuais, portadores, tipos de textos e suas finalidades.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 11

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EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da oitava pgina do livro do aluno. Escrita coletiva do dirio da turma Fazer textos na cola: utilizando textos lidos, como por exemplo A Surpresa material do aluno(pg. 95) - modificar apenas detalhes: nomes e personagens e suas caractersticas. Trabalhar o dilogo utilizando o texto citado acima. Escrever reportagens e textos diversos para o jornal mural, sobre temas discutidos (pais e filhos, violncia domstica, trabalho infantil, etc). LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 8, 9, 18 e 19

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4.10 - DCIMA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS:

CHAVE

DGRAFOS:

BR, CR, DR, FR, GR, PR e TR GUI, GUE, , GUA, GUO, GUO

DITONGOS SLABAS

TEMA TRANSVERSAL

a) AUTONOMIA e LIBERDADE

CAPACIDADE: compreender o processo de construo da autonomia e da liberdade individuais, no contexto das relaes humanas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Roda de conversa para debater sobre: a iluso de Renato em relao vida e liberdade; o que cada um pensa em relao sua prpria vida e sua liberdade; o que , de fato, a chave para nossa liberdade e como podemos ser donos de nosso destino?

b) SEMANA DA POESIA

CAPACIDADE: conhecer e identificar obras de poetas brasileiros Nesta semana de poesias, o professor dever organizar, junto com os alunos, um Sarau de Poesias. Todas as turmas podero participar e o Sarau dever ser um grande evento na escola. Desenvolvimento da atividade: A turma escolhe um autor; o nome da turma ser o nome do autor escolhido: ex.: Turma Vincius de Morais, Turma Ceclia Meireles, etc. As portas das salas participantes devem ser identificadas; os alunos da turma devero fazer uma pesquisa sobre o autor e escolher uma poesia para ser apresentada no dia do Sarau;

138

o evento deve ser bastante divulgado atravs de materiais confeccionado pela turma organizadora (trabalhar gneros e portadores de textos com esse material); o local do evento deve ser escolhido com cuidado: arejado, amplo o bastante para comportar alunos, professores e convidados; esse local deve ser organizado e decorado para o Sarau, pela turma organizadora (turma de Letramento - PAV); no dia do Sarau, cada turma apresenta, da forma mais criativa possvel, a poesia e as informaes sobre o autor; a turma de Letramento dever comandar o evento. Para tanto, o professor poder distribuir tarefas entre os alunos ; seria muito interessante, se as declamaes das poesias fossem

acompanhadas de violo, rgo, ou outro instrumento, tocado por um aluno, um professor ou algum da comunidade, convidado pela turma organizadora; o evento ficaria muito chic, se fosse encerrado por um pequeno lanche doado por todos (professores, alunos e escola) e servido pelos alunos organizadores (o lanche: um suco de frutas da regio e um biscoitinho) e todos os dias, durante a semana, os alunos devero escolher uma poesia do autor eleito por eles, para ser trabalhada em sala de aula.

Ateno: utilizar os cartazes, faixas, panfletos, convites, jornal mural, etc., que sero elaborados pelos alunos durante a organizao do evento, para desenvolver o letramento e consolidar capacidades de todos os eixos. A poesia Enchente, de Ceclia Meireles,(material do aluno, pg. 105) dever ser utilizada para trabalhar o ch, alm do trabalho sobre as causas e conseqncias das enchentes e o que podemos fazer para evit-las no campo e nas cidades.

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: a) escutando com ateno e compreenso b) respondendo s questes propostas pelo professor c) expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor
139

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

Ateno: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas, principalmente nas atividades de organizao e realizao do sarau.

LIVRO DO ALUNO: atividades 4

EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura da ilustrao do cartaz: o que a ilustrao do cartaz mostra? De quem ser a mo mostrada na ilustrao? O que ela segura? Podemos prever o que est escrito analisando a ilustrao? Por que? Se vocs fossem escrever o texto para esta ilustrao, o que vocs escreveriam?

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase
140

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 10 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras seqncia de palavras na frase seqncia de slabas na palavra seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no

desenvolvimento de outras atividades.

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras em todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras transversais: slabas ou letras iniciais, intermedirias e finais; rimas e listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras). atividades do projeto Identidade e das atividades

LIVRO DO ALUNO: atividade 11

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com o texto do 10 cartaz: letra maisculas e minsculas


141

imprensa e cursiva Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. Trocar as vogais e formar novas palavras. Trocar a consoante e formar novas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com palavras variadas. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. Cpia do texto do 10 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas.

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Destacar do texto a palavra CHAVE Analis-la: quantas letras sons das letras e quantas slabas sons das slabas. Anlise da slaba CHA: quantas letras formam essa slaba; qual o som inicial da slaba xxxxxxx e possibilitar aos alunos que percebam que o ch tem um nico som e que esse som igual ao do X.

142

Comparar palavras com ch: chave- cheia chicote chocolate chuva colcho Analisar a letra h nos dgrafos: nh, lh, ch , comparando slabas e palavras.

LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 9 a 12, 13 e 14

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas b) dominar irregularidades SUGESTO DE ATIVIDADES Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba) e por escrito. Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e-o. Trabalhar palavras com ch, lh, nh, palavras que tenham l no final de slabas e no final da palavra, palavras que tenham c / g antes do a-o-u e e-i, em diversos textos e contextos. Palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois com fichas de slabas mveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber como os dgrafos se constituem e a regra para separao de slabas de palavras que os contm. Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). Ex.: ninho pinho. Trabalhar o fonema (som) S entre vogais escrito com: c (aceito), ss (assado), ex(exceto) (carroa), sc(nascente).
143

Trabalhar o fonema(som) S antes de vogais, depois das letras n e l escrito com o grafema c(vencedor), (cala) ou s (pensamento). Trabalhar o grafema X representando vrios fonemas: entre vogais

correspondendo a z(exame) ou ks(taxi) Produo de pequenos textos pelos alunos e confronto de sua escrita, com a escrita padro. Promover o uso constante do dicionrio. Trabalhar a escrita de palavras, frases e textos no computador, utilizando o corretor ortogrfico (caso a escola tenha sala de informtica).

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 3, 5 a 11 e 14

EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola a fim de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar o uso do cantinho de leitura.

CAPACIDADE

Desenvolver

capacidades

relativas

ao

cdigo

escrito

especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores textuais e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente a palavra CHAVE).

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do 10 cartaz. Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras. modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,
144

montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas. Ler nomes de personagens de histrias ou revistas em quadrinhos, rtulos etc (ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade.

SUGESTO DE ATIVIDADES Ler os textos propostos no material do aluno e nos temas transversais e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material. Ler reportagens de jornais e revistas com temas de interesse dos alunos e ler revistas em quadrinhos. LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 4

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EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

SUGESTO DE ATIVIDADES Escrita coletiva do dirio da turma. Construo da nona pgina do livro do aluno. Produzir frases e pequenos textos com os temas desenvolvidos. Brincadeira do Amigo Oculto: sortear o amigo oculto entre os alunos e a professora; todos os dias, durante uma semana o amigo dever receber um bilhetinho, carta ou carto e na sextafeira os alunos faro a revelao do amigo de cada um. LIVRO DO ALUNO: atividade 15

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4.11 DCIMA PRIMEIRA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS:

PLANOS e NIBUS

DGRAFO:

CH

TEMA TRANSVERSAL MEIOS DE TRANSPORTE

CAPACIDADES:

conhecer os meios de transporte e compreender a inadequao dos meios de transporte coletivo (tarifas elevadas e escassez de horrio) como conseqncia da negligncia do poder pblico, incentivando o uso do transporte clandestino pela populao pobre que desconsidera os perigos que este tipo de transporte acarreta.

SUGESTO DE ATIVIDADES Conversa com os alunos sobre: suas viagens; os lugares que conhecem e que gostariam de conhecer; meios de transportes existentes e meios de transportes disponveis em sua regio; meios de transportes mais utilizados na regio; transporte de pessoas e de mercadorias; transporte urbano e rodovirio; os perigos das viagens em nibus clandestinos; os perigos do transporte improvisado para bias frias e trabalhadores rurais; transporte escolar; educao no trnsito: pedestre e veculos; carteira de motorista: o que necessrio para consegui-la e sinais de trnsito (o professor poder utilizar as cartilhas das auto escolas ). Trnsito das cidades grandes (Ex. BH) e cidades pequenas (Almenara e ou a cidade onde o aluno mora).

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EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: a) escutando com ateno e compreenso; b) respondendo s questes propostas pelo professor e c) expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.

CAPACIDADE 2- Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

CAPACIDADE 3 - Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada

CAPACIDADE 4 - Planejar a fala em situaes formais

CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

Ateno: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas

SUGESTO DE ATIVIDADES Roda de conversa para debate sobre os temas desenvolvidos

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 3, 9, 16, 26 e 27

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EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura da ilustrao do cartaz: quais os elementos que o cartaz nos d para que possamos identificar o ambiente do qual o texto fala? O que est em destaque na ilustrao? Por que o desenhista usou este recurso? Faam um texto oral sobre o tema a partir da ilustrao; Comparar o texto construdo oralmente pelos alunos com o texto do cartaz; foi necessrio a escrita para vocs entenderem o que est representado pela ilustrao?

LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 5 e 15

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 11 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra e seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no

desenvolvimento das atividades significativas.

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CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras transversais: slabas ou letras iniciais e finais e rimas. Listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) Identificar oralmente o lugar da slaba ou letra indicada, na palavra: Ex. o(a) professor(a) diz aos alunos que eles devem dizer se a slaba PE a primeira ou a segunda, nas palavras sapeca, perereca, sap, etc. atividades do projeto Identidade e das atividades

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar ordem alfabtica. Trabalhar com dicionrio e catlogos. Trabalhar com o texto do 11 cartaz: letra maisculas e minsculas; imprensa e cursiva ; trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva e Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. Trocar a consoante e formar novas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com palavras variadas. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras.
150

Cpia do texto do 11 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Destacar do texto a palavra PLANOS Analis-la: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; anlise da slaba PLA; quantas letras formam essa slaba; quais so essas letras; solicitar que os alunos formem a palavra PLANOS com o alfabeto mvel; pedir que retirem a letra L e leiam a palavra; o que aconteceu com a palavra PLANOS? Pedir que coloquem a letra novamente em seu lugar e leiam; possibilitar aos alunos que percebam o encontro consonantal PL e o seu som correspondente e comparar palavras: planos plebiscito aplicar explorar pluma. Destacar a palavra NIBUS: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas e analisar o som do e do em outras palavras.

LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 10, 11, 13 e 14

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CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba) e por escrito. Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e-o. Trabalhar palavras com ch, lh, nh, palavras que tenham l no final de slabas e no final da palavra, palavras que tenham c / g antes do a-o-u e e-i, em diversos textos e contextos. Palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois com fichas de slabas mveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber como os dgrafos se constituem e a regra para separao de slabas de palavras que os contm. Modificar as palavras acima, trocando letras. Ex. ninho/pinho (Alfab.

Encadernado) Trabalhar o fonema (som) S entre vogais escrito com: c (aceito), ss (assado), ex(exceto) (carroa), sc(nascente). Trabalhar o fonema(som) S antes de vogais, depois das letras n e l escrito com o grafema c(vencedor), (cala) ou s (pensamento). Trabalhar o grafema X representando vrios fonemas: entre vogais

correspondendo a z(exame) ou ks(taxi)


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Produo de pequenos textos pelos alunos e confronto de sua escrita, com a escrita padro. Promover o uso constante do dicionrio. Trabalhar a escrita de palavras, frases e textos no computador, utilizando o corretor ortogrfico (caso a escola tenha sala de informtica).

LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 10, 11, 13, 14, 21, 25 a 27

EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, a fim de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar o uso do cantinho da leitura, a renovao de seu acervo e propagandas de livros lidos.

CAPACIDADE

Desenvolver

capacidades

relativas

ao

cdigo

escrito

especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores de textos e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente a palavra PLANOS e NIBUS).

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do 11 cartaz. Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras;
153

modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas. Ler palavras ilustradas Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso

Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade.

SUGESTO DE ATIVIDADES Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos, interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada .

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 4, 7, 8, 15, 17 a 19 e 21 a 23

154

EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros

CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. texto considerando o tema central e seus

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da dcima pgina do livro do aluno. Construo de frases e textos de diversos gneros, conforme o desenvolvimento dos temas e das atividades. Escrever um texto sobre uma viagem que o aluno gostaria de fazer. Elaborar um texto na cola do texto do exerccio de nmero 15 do material do aluno 11 semana ( pg. 117)

LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 20 e 28

155

4.12 - DCIMA SEGUNDA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS:

ME E IRM

ENCONTROS CONSONANTAIS:

BL, CL , DL, FL, GL, PL , VL e TL

TEMA TRANSVERSAL RELAES FAMILIARES

CAPACIDADE: - entender e respeitar os sentimentos evolvidos no momento de separao entre pais e filhos e a necessidade de cada um procurar o seu caminho, sem, no entanto, deixar ou levar a mgoa como bagagem.

SUGESTO DE ATIVIDADES

Roda de Conversa: dilogo com os alunos sobre o momento difcil da separao, entre as pessoas que se amam e os motivos que as levam a isto. Ouvir os alunos sobre suas experincias de separao das pessoas queridas Trabalhar a msica No dia em que eu sa de casa de Joel Marques, interpretada por Zez de Camargo e Luciano (material do aluno). Trabalhar os elementos da msica: msica e letra.

LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 4, 5, 9, 22 e 43

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: a) escutando com ateno e compreenso: b) respondendo s questes propostas pelo professor e c) expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar
156

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

Ateno: as capacidades acima devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas.

EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais.

SUGESTO DE ATIVIDADES

Trabalhar a ilustrao do cartaz: qual a cena mostrada pelo cartaz? A partir da anlise da cena, o que podemos prever em relao continuidade da histria de Renato? Foi necessrio texto escrito para entendermos a continuidade do texto? Fazer a leitura do texto e comparar com o que foi previsto.

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 12 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase;
157

seqncia de slabas na palavra e seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no

desenvolvimento das atividades.

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras transversais. Slabas ou letras iniciais e finais. Rimas. Listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras). atividades do projeto Identidade e das atividades

LIVRO DO ALUNO: atividades 20C

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES

Trabalhar com o texto do 12 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. Trocar as vogais e formar novas palavras.
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Trocar a consoante e formar novas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com palavras variadas. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. Cpia do texto do 12 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas. Trabalhar ordem alfabtica Trabalhar com dicionrio e catlogos

LIVRO DO ALUNO: atividade 20 B

CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Destacar do texto as palavras me e irm Analis-la: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; anlise da letra nas duas palavras, comparando o som da letra com o til e sem o til; explicar que o til tambm torna a letra nasalada.

LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 15, 16, 18 e 19

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e


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b) dominar irregularidades ortogrficas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba) e por escrito. Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e-o. Trabalhar palavras com ch, lh, nh, palavras que tenham l no final de slabas e no final da palavra, palavras que tenham c / g antes do a-o-u e e-i, em diversos textos e contextos. Palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois com fichas de slabas mveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber como os dgrafos se constituem e a regra para separao de slabas de palavras que os contm. Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). Ex.: ninho inho. Trabalhar o fonema (som) S entre vogais escrito com: c (aceito), ss (assado), ex(exceto) (carroa), sc(nascente). Trabalhar o fonema(som) S antes de vogais, depois das letras n e l escrito com o grafema c(vencedor), (cala) ou s (pensamento). Trabalhar o grafema X representando vrios fonemas: entre vogais

correspondendo a z(exame) ou ks(taxi) Produo de pequenos textos pelos alunos e confronto de sua escrita, com a escrita padro. Promover o uso constante do dicionrio.
160

Trabalhar a escrita de palavras, frases e textos no computador, utilizando o corretor ortogrfico (caso a escola tenha sala de informtica).

LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 10, 12 a 14, 18 a 20 e 22I

EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar o uso do cantinho da leitura, a renovao de seu acervo, propagandas de livros lidos.

CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito, especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores de textos e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras ME e IRM).

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do 12 cartaz, Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas.
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Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso

Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve:

a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade.

SUGESTO DE ATIVIDADES

Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos, interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada .

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 5, 8 a 10, 20 a 22 e 24

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EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros

CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. texto considerando o tema central e seus

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da dcima primeira pgina do livro do aluno; Escrita do dirio da turma. Construo de frases e textos de diversos gneros, conforme o desenvolvimento dos temas e das atividades. Criar situaes para que os alunos possam escrever cartas e bilhetes. Parodiar msicas.

LIVRO DO ALUNO: atividade 11 e 17

163

4.13 DCIMA TERCEIRA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS: MAS, DESISTA E FELIZ SLABAS: TODAS

TEMAS TRANSVERSAIS

a) CIDADANIA

CAPACIDADE: - entender que as mudanas necessrias na vida das pessoas e no lugar onde moram, podem comear com atitudes simples. Precisamos antes de mais nada, transformar o lugar onde moramos e no, necessariamente, mudar do lugar onde moramos, porque no nos oferece o que precisamos.

b) ALUNOS ESCRITORES E LEITORES

CAPACIDADE: - acreditar que a partir do esforo de cada um, se tornaram escritores e leitores.

SUGESTO DE ATIVIDADES Roda de conversa: ser que para melhorar a nossa qualidade de vida realmente necessrio ir embora de nossa terra? O que podemos fazer para que possamos crescer junto com o lugar onde moramos, sem que para isso tenhamos de partir? Promover um seminrio na escola, se possvel com a presena de autoridades convidadas, sobre a situao atual da comunidade e definio de aes que podero promover o seu desenvolvimento e o papel da escola nesse contexto. Organizao de um evento, com os pais dos alunos e a escola, para lanamento do livro escrito pelos alunos durante o processo. Fazer desse evento uma festa.

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Ateno: propomos um trabalho no material do aluno sobre a cidade de Almenara com foco em vrios aspectos que dever ser ampliado pelos professores dessa cidade. Sugerimos para os demais professores que desenvolvam um trabalho semelhante em relao s suas respectivas cidades, alm do proposto no livro do aluno. Essa atividade tem como objetivo a valorizao, pelos alunos, do local onde moram. EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: a) escutando com ateno e compreenso; b) respondendo s questes propostas pelo professor e c) expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso

Ateno: as capacidades acima devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas.

EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais.

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SUGESTO DE ATIVIDADES Promover momentos para o aluno se expressar graficamente, sem utilizar a escrita. Anlise e leitura da ilustrao dos cartazes

LIVRO DO ALUNO: atividade 50

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase e - compreender a funo do pargrafo

SUGESTO DE ATIVIDADES Utilizar o 13 e 14 cartazes para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra e seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras traballhadas no

desenvolvimento das atividades significativas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 47 e 48

CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras transversais: slabas ou letras iniciais e finais;
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atividades do projeto Identidade e das atividades

rimas e listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras (slabas ou letras).

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com o texto dos 13 e 14 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. Trocar as vogais e formar novas palavras. Trocar a consoante e formar novas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com palavras variadas. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. Cpia do texto do 13 e 14 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. Recortar de jornais e revistas palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas. Trabalhar ordem alfabtica. Trabalho com dicionrio e catlogos. LIVRO DO ALUNO: atividades 47 C

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CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

SUGESTO DE ATIVIDADES Destacar do texto as palavras: mas desista feliz Analis-las: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; analisar as slabas com s e z no final; comparar slabas com e sem o s final: casa casas (explicar o plural) e analisar palavras que tenham o s no final, mas que no so plurais: nibus, lpis, etc.

LIVRO DO ALUNO: atividades 11, 18, 20 e 38

CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas.

SUGESTO DE ATIVIDADES Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba) e por escrito. Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e-o. Trabalhar palavras com ch, lh, nh, palavras que tenham l no final de slabas e no final da palavra, palavras que tenham c / g antes do a-o-u e e-i, em diversos textos e contextos. Palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
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fichas de slabas. Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois com fichas de slabas mveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber como os dgrafos se constituem e a regra para separao de slabas de palavras que os contm. Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). Ex.: ninho pinho. Trabalhar o fonema (som) S entre vogais escrito com: c (aceito), ss (assado), ex(exceto) (carroa), sc(nascente). rabalhar o fonema(som) S antes de vogais, depois das letras n e l escrito com o grafema c(vencedor), (cala) ou s (pensamento). Trabalhar o grafema X representando vrios fonemas: entre vogais

correspondendo a z(exame) ou ks(taxi) Produo de pequenos textos pelos alunos e confronto de sua escrita, com a escrita padro. Promover o uso constante do dicionrio. Trabalhar a escrita de palavras, frases e textos no computador, utilizando o corretor ortogrfico (caso a escola tenha sala de informtica).

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 10, 13, 17 a 22, 25, 33 a 38, 40, 41 e 49

EIXO LEITURA

CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

SUGESTO DE ATIVIDADES Promover, na escola, juntamente com os alunos, a equipe pedaggica e outros professores, uma gincana cultural com o objetivo de melhorar o acervo da biblioteca e conhecer autores brasileiros.

Ateno: os desafios da gincana devem ser relacionados com o conhecimento dos autores e arrecadao de livros.

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CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito, especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores de textos e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras MAS, DESISTA e FELIZ).

SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do 13 e 14 cartazes Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. Trabalhar com gneros e portadores de textos variados. Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso

Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando
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informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade. SUGESTO DE ATIVIDADES Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos, interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada .

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 9, 12 a 15, 23 a 32, 37, 38, 42 a 45

EIXO PRODUO ESCRITA

Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros

CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:

a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.
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texto

considerando

tema

central e

seus

SUGESTO DE ATIVIDADES Construo das ltimas pginas do livro do aluno. Construo de frases e textos de diversos gneros, conforme o desenvolvimento dos temas e das atividades. Criar situaes para que os alunos possam escrever cartas e bilhetes. Parodiar msicas. Elaborao do projeto do seminrio sugerido durante o trabalho com o tema transversal da semana. Confeco do material de propaganda do seminrio. Confeco de convites para participao no seminrio. Elaborao de um texto jornalstico relativo ao seminrio para exposio no Jornal . Mural da escola (antes, o professor deve trabalhar o jornal e suas especificidades, bem como as caractersticas do texto jornalstico).

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4.14 - DCIMA QUARTA SEMANA

Professor (a), durante esta semana, voc deve possibilitar a consolidao das capacidades trabalhadas, de modo a oferecer aos alunos atividades diversas e criativas que priorizem: I) eixo apropriao do sistema de escrita capacidade dominar as relaes entre grafemas e fonemas a) dominar as regularidades ortogrficas e b) dominar as irregularidades ortogrficas. II) eixo - leitura capacidade desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso. e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes. g) Ler oralmente com fluncia e expressividade III) eixo produo escrita capacidade produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) c) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus

desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao,
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fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

Ateno! O material do aluno s pode ser trabalho vinculado s orientaes do guia do professor. Caso contrrio, perde muito em contextualizao e significado.

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5 GABARITO LIVRO DO ALUNO Semana Exerccio Resposta O grito Edvard Munch 6 Mulheres no Jardim Claude Monet 1 Os Jogadores de Carta Cezanne Os Retirantes Cndido Portinari 5 6 7 2 8 37 47 48 3 3 16 22 2 10 12 4 16 26 27 11 5 16 17 6 7 8 Pgina 5

14 e 15 Rato, nota, rua, rio, seta, sino e ninho Ana, Renata, Rita, Tain, Ra, Rui, Toninho, Nonato e 16 e 17 Snia Ninho, tomate, semente, suado, rua, navio, nua, 17 banheiro, sena, sinal, namorada e cinema Sopa, dinheiro, sapato, batata, sino, nave, bota, 18 penico, nuvem, rio, rua, rdio, roda, Rafaela, nove, Fabiana, Roberto, saia, Soraia e tufo 29 e 30 Renato, Joelma, Pedro, Luzia, filho e sonho 32 Pedro, Joelma, Luzia e filho Renato, Joelma, Luzia, filho, Pedro, sonho, ria, rato e rua Renato, Almenara, galinhas, milho, Joelma, Luzia, Pedro, sonho, sonho e Almenara Tomate, alto, lua, galho, linha, mala, rei e sonho r, l, r, l , s, r, j, o e r re, di, ma, ta, jo, fi, gu, el, ro, al, pe, ra e la Mala, lata, sapo, janela, peteca e jil Panela, janela, anel e sacola 33 36 39 42 44 47 e 48 49

51 Milho, roupa e janela Joelma vai lavar as mos para comer banana. 53 Renato vai comer a comida e vai lavar a marmita. As moas esto nas janelas. 53 e 54 As janelas das casas das moas so azuis. O passarinho canta nas janelas da moas. 59 Vida, vida, osso, e osso Vida, virtude, Vilma, veado, voc, verme, vulgar, 60 gravura, voto, Vilda, Vargas, vaga, divrcio, vota e volume 61 Exemplo: sapeca 7+11+24

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20

Massa, passarinho, vaca, pssego, violo, vassoura, 70 e 71 veado, sacola e mala

22 6 23

Casa, doce, camisa, sussurrar, sopa, pavio, carroa e assassino Lagoa, cozinha, cidade, cinema, rvore, cocada, caveira, pssaro, palmeira, carinho, vestido e feio

72

73

1 7 26

Mdico, policial, carteiro, padeiro, pedreiro e professor Famlia, fumaa, cabea, caada, coquinho, quitanda, caqui, cansado, corao e perigo

75 82

17 22 24

ba, bu, be, bo, bi Horizonte, xinga e belo Exemplo: 2 linha com a 1 coluna habito, Helena, hiena, hoje e humilde

89 91 92

25 7 9 11 6 10

Exemplo: H - habito xei, xe, xi, xa, xo, xo, xu, gu, go, go, ge, gi e ga caa Chutap = chute com o p chute e p Trancadura = fechadura que tranca fechadura e tranca Chuvaviscos = pingos de chuva chuvisco e chuva

92 97 e 98 100 106

11

5 13

Pare, ateno e siga Exemplo: branco, blindado, bloco, bblia, briga e biblioteca

112 115

14 21 26 12 19 3 18 20 36 37

bblia, atltico, placas, flecha, blusa, clara e glac chegadas, vai, incerto, chegam rios, mar, ar e terra Exemplo: mato e nato Letra c - informativo Letra a do dgrafo QU Letra a - J Beleza, raiva, riqueza, gula, pobreza, gosto, moleza, fama, dureza e dengo a) viram, b) bateram, c) iro, d) cantaro, e) podero, f) puderam

116 117 119 126 132 135 136 140 140

13

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REFERNCIAS

ALVARADO, Maite. O leituro: jogos para despertar leitores. So Paulo: tica, 1993. BARREIROS, Wagner. Semforo da qualidade. In: CUNHA, Rachel Kopit (Org.). Vivncias: uma aprendizagem efetiva Manual de tcnicas vivenciais Grupo Projetar Ophicina de arte e prosa. Belo Horizonte: Geraes, 1998. p. 56-57. CAGLIARI. Luiz Carlos. Alfabetizando sem o ba, b, bi, bo, bu. So Paulo: Scipione, 1999. CARRAHER, Terezinha Nunes (org.). Aprender pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a educao. Petrpolis: Vozes, 4 ed., 1989. CARVALHO, Marlene. Guia prtico do Alfabetizador. So Paulo: tica, 2000. CEALE SEE-MG. Orientaes para a organizao do ciclo inicial de alfabetizao. Belo Horizonte, 2005. (Coleo). MOURA, Maria Clia. Grito de guerra. In: CUNHA, Rachel Kopit (Org.). Vivncias: uma aprendizagem efetiva Manual de tcnicas vivenciais Grupo Projetar Ophicina de arte e prosa.Belo Horizonte: Geraes, 1998. p. 47-48. MARTINS, Cludio. Fbulas brasileiras para todo mundo: A mulher e o capeta. Belo Horizonte: Vila Rica, vol. 4. MEC (Ministrio da Educao e Cultura). Programa educacional para a qualidade do trabalho: alfabetizao I Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: A Secretaria, 1997. GROSSI, Esther Pillar. Didtica do nvel pr-silbico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. GROSSI, Esther Pillar. Didtica do nvel silbico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. GROSSI, Esther Pillar. Didtica do nvel alfabtico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. MARQUES, Francisco. Carretel de invenes. Belo Horizonte: AMEPPE Associao do Movimento de Educao Popular Integral Paulo Englert, 2 ed., 1993.

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ANEXOS ANEXO A Textos informativos sobre o Almenara e o rio Jequitinhonha


ALMENARA

Almenara um municpio brasileiro do estado de Minas Gerais. Sua populao estimada em 2004 era de 36.254 habitantes. Est situado as margens do Rio Jequitinhonha, dentro da regio conhecida como Vale do Jequitinhonha, uma das regies mais pobres do territrio brasileiro. Durante muito tempo Almenara teve a maior praia fluvial do Brasil. A poluio do Rio Jequitinhonha, causada pela extrao do ouro feita com mercrio trouxe danos imensos ao rio, diminuindo seu volume e, conseqentemente alterando seu curso, retirou-lhe este atrativo. A regio vive essencialmente da pecuria. um municpio situado a 744km nordeste da capital mineira, Almenara tem suas origens histricas ligadas s expedies que cortaram a regio em busca do ouro, por volta de 1727, comandas pelo bandeirante paulista Sebastio Lima do Prado. Segundo a tradio, 1811, o alferes Julio Fernandes Leo instalou, s margens do Rio Jequitinhonha, um Posto de Vigilncia e Apaziguamento dos ndios Guaranis. O povoado formado nas proximidades, ficou conhecido como So Joo da Vigia e foi elevado categoria de distrito em 1880, pertencendo a Araua e, posteriormente, a Jequitinhonha. Passa a municpio com denominao de Vigia. Posteriormente, recebeu a denominao de Almenara 1943), palavra do rabe que significa "fogaru que se acende nas mouriscas" ou simplesmente "farol". Interessante denominao para um lugar que servia exatamente como posto de vigilncia da rota do ouro. Apesar da recente emancipao, tem apenas 67 anos de autonomia poltica, Almenara uma das principais cidades do Vale do Jequitinhonha. Beneficiada por estar bem situada geograficamente, faz ser um dos principais plos regionais. A praia de Almenara, j foi considerada uma das mais belas praias fluvias do Brasil. Hoje, com o garimpo predatrio na cabeceira do Rio Jequitinhonha, suas guas esto poludas com mercrio, leo, etc. Suas areias claras ficaram escuras e sujas. O Morro do Cruzeiro, que foi palco dos histricos postos de vigilncia, muito visitado por proporcionar uma bela vista e tambm muito usado como palco para vos de asas deltas. Almenara possui tambm uma ponte arqueada pelos mais de 300 m do Rio Jequitinhonha. Em pocas de cheia do rio, algumas pessoas se aventuram em radicais saltos dos mais de 50m de altura da ponte. Almenara tambm possui uma Igreja Matriz de beleza exuberante e considervel, pela grandeza e arquitetura. Outra edificao interessante um pequeno

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Castelo construdo na cidade. Os "causos" dali so famosos... Tem o "Bicho da Fortaleza", "O Menino do Rio", "O Bicho da Rodagem"... entre vrios outros que alm do conhecimento de todos permanecem na sabedoria dos caipiras e dos mais velhos. Almenara tem um artesanato rico e das suas principais atividades econmicas destacamse a pecuria extensiva de corte e de leite e agricultura de caf, milho, feijo e mandioca (de onde sa a famosa farinha almenarense). Ali ainda funciona um comrcio bem tradicional que move a economia de praticamente todo o Baixo Jequitinhonha. Atualmente vem se tornando um plo universitrio tambm visto que a nica cidade da regio a possui essas instituies de nvel superior. Contudo, acreditamos que a maior riqueza de nossa cidade seja as pessoas. O povo almenarense caloroso e amigo. Essa simpatia percebida pelos visitantes que sempre recebemos e que sempre retornam a cada oportunidade. As maiores festas ocorrem no ms de janeiro, quando se d a "Micareta", em comemorao do aniversrio da cidade, no ms de junho, festa junina comemora-se o dia de So Joo, padroeiro da cidade e no ms de julho, quando ocorre a j tradicional "Exposio Agropecuria". Prefeitos 1938 1940 - Benedito Canabrava 1940 1945 - Dr. Acrcio de Lucena 1945 1946 - Oscar de Castro - Dr. Henrique de Paula Ricardo 1946 1950 - Hlio Rocha Guimares 1950 1953 - Bencio Olegrio Almeida 1953 1954 - Querubim Froes Otoni 1954 1958 - Cndido Mares Neto 1958 1962 - Edward de Souza Figueiredo 1962 1966 - Trazbulo Ferraz Torres 1966 1970 - Hlio Rocha Guimares 1970 1973 - Fernando Antnio do Amaral 1973 1977 - Exuprio Alves Cangussu 1977 1982 - Djalma Valena Fazendeiro 1982 1988 - Exuprio Alves Canguss 1989 1993 - Roberto Martins Magno 1993 1995 - Cndido Mares Neto 1995 1996 - Exuprio Alves Canguss 1997 2000 - Chaue Chequer Filho 2001 2004 - Manoel Francisco Alves Silva

2005 2008 - Carlos Luiz de Novais

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RIO JEQUITINHONHA

A bacia do Jequitinhonha abrange 63 municpios, sendo que a sua maior parte est no norte de Minas Gerais e uma pequena parte no sudeste da Bahia. Da rea total da bacia, cerca de 94% est em Minas Gerais e 6% na Bahia. O rio Jequitinhonha nasce na Serra do Espinhao, a sul da cidade de Serro, nos arredores da localidade de Capivari, sop do Morro Redondo. Desemboca em Belmonte, sul da Bahia. A bacia limita a norte com a bacia do rio Pardo; a sul, com a bacia do Rio Doce; a sudeste situam-se divisores do Mucuri e de pequenas bacias independentes; a oeste, o macio do Espinhao divisor da bacia do rio So Francisco; e a leste, situa-se o Oceano Atlntico. Os principais afluentes do Rio Jequitinhonha so os rios Araua, Piau e So Miguel, pela margem direita e os rios Itacambiruu, Salinas e So Pedro, pela esquerda. O rio Jequitinhonha o recurso natural mais importante do vale, no entanto, todo o leito do rio apresenta assoreamento agravante. A poluio do Rio Jequitinhonha, causada pela extrao do ouro feita com mercrio, trouxe agravos desmedidos ao rio, diminuindo seu volume e, conseqentemente alterando seu curso. De acordo com Diagnstico Ambiental da Bacia do Rio Jequitinhonha feito pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) "atividades humanas de desmatamento para fins agropastoris, de minerao e de garimpagem em seu alto curso e alguns dos afluentes tm causado, no decurso dos anos, modificaes importantes no ciclo hidrolgico. Alm disso, foi observada em todo o vale a formao de densos terracetes de pisoteio nas encostas" . Fonte: Mix Almenara

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ANEXO B Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira semana Edvard Munch Edvard Munch nasceu em Lten, na Noruega, em 12 de dezembro de 1863, e estudou arte em Oslo. Comeou a pintar em 1880, primeiramente retratos e depois uma srie de quadros naturalistas que testemunham sua rejeio do

impressionismo da poca. caracterstico dessa fase o quadro "Criana doente" (1886). Apesar do escndalo causado pela exposio de suas obras em Oslo, Munch ganhou uma bolsa de estudos em 1889. Morou na Frana, na Alemanha e na Itlia, e somente aps 18 anos regressou terra natal. Em Paris, fez contato com os ps-impressionistas, especialmente Toulouse-Lautrec e Gauguin, de quem recebeu reconhecida influncia. Interessado tambm no realismo social de Ibsen, criou para o escritor os cenrios e figurinos da pea Peer Gynt, montada em Paris em 1896. A atmosfera sombria, os nus e retratos espectrais de Munch inspiram-se em Ibsen, mas a partir de 1890 seu expressionismo adquiriu carter simbolista, de teor quase histrico em "O vampiro", "A angstia" ou "O grito". Em Paris, pintou ainda "Frisa da vida", que considerou a sntese de sua obra. Em Berlim, entre 1892 e 1908, conheceu August Strindberg e influiu na evoluo do expressionismo alemo. Em 1910, definitivamente de volta Noruega, Munch renovou sua pintura com um estilo no menos vigoroso mas de cores claras, em que se abranda o esprito trgico das obras anteriores. So dessa fase os murais "O sol", "A histria" e "Alma mater", que criou de 1910 a 1915 para a Universidade de Oslo. A maior parte de sua obra, inclusive admirveis litografias e xilogravuras como "Moas na ponte" e "Noite branca" (1911), pode ser vista no museu de Oslo que recebeu seu nome. Edvard Munch morreu em Ekely, prximo a Oslo, em 23 de janeiro de 1944. Encyclopaedia Britannica do Brasil Publicaes Ltda.

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Claude Monet

Claude Oscar Monet nasceu em Paris, na Frana, em 1840. Quando tinha cinco anos a famlia se mudou para Le Havre, uma cidade porturia na desembocadura do rio Sena. Tanto os pais como os professores o consideravam um menino indisciplinado. Gostava muito de desenhar e na escola fazia caricaturas dos professores. Aos quinze anos j ganhava algum dinheiro com isso: cobrava 10 francos por cada desenho. Um dia conheceu o pintor Boudin e os dois se tornaram grandes amigos. Boudin viu seus desenhos e o encorajou a pintar. Com Boudin, Monet aprendeu tambm a pintar ao ar livre. Entusiasmado com a idia de ser pintor Monet foi para Paris com o propsito de estudar pintura, matriculando-se na Acadmie Suisse. Em Paris conheceu Pissaro e Coubert, que tambm estavam comeando a pintar. O servio militar o obrigou a interromper os estudos. Foi enviado para a Arglia , no norte da frica, onde permaneceu por quase um ano, at que uma tia conseguiu o seu desligamento. Porm ela exigiu uma condio: que completasse seus estudos. Novamente em Paris, Monet voltou a estudar, desta vez no estdio Gleyre, onde conheceu Bazille, Renoir e Sisley, com quem formou o grupo dos Impressionistas Mais tarde se juntaram Manet, Degas, e Morisot. O escritor Zola era amigo do grupo e sempre os apoiava. Da primeira exposio do grupo participaram tambm Boudin, Pissaro e Czanne entre outros. A terceira mostra do grupo contou com a presena de Gaugin. Em Paris tambm conheceu Camille Doncieux por quem se apaixonou. A ajuda que seu pai lhe enviava foi cortada quando ele descobriu que Monet e Camille estavam morando juntos. Foram tempos difceis, de pouco dinheiro. As presses e as dificuldades foram tantas que o casal acabou se separando. Em 1867 Camille d luz o primeiro filho do casal: Jean. No ano seguinte, vivendo miseravelmente, Monet tenta o suicdio Apesar das dificuldades, Monet e Camille se reencontram e casam. Com o incio da Guerra Franco-Prussiana Monet refugia-se na Inglaterra para no ter que se alistar. Camille segue depois. Em Londres, pinta suas cenas londrinas,

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entre elas a srie do Parlamento. Conhece Durand-Ruel, que atrado pela pintura impressionista passa a investir no no grupo. Com o fim da guerra, Monet retorna Frana, indo morar em Argenteuil onde recebe a notcia que seu amigo Bazille morrera em combate. A derrota da Frana d incio a um perodo de instabilidade poltica que marca o fim do imprio e a volta ao sistema republicano. Em 1874 Monet e seus amigos realizam uma exposio que marca o incio do movimento impressionista. O evento no bem recebido, os quadros so ridicularizados. A crtica chamou o grupo de Impressionistas. Uma ironia em relao a um quadro de Monet chamado Impresso: o Sol se levanta. Com isso queriam dizer que os quadros no passavam de uma primeira impresso, um rascunho. Sem conseguir vender seus quadros, Monet e sua famlia vivem na pobreza. No ano seguinte os Impressionistas promovem uma venda pblica de seus quadros no Hotel Drouot, sem muito sucesso. Em 1876 Monet conhece Ernest Hosched e sua esposa Alice, que se tornam seus admiradores. Neste ano Durand-Ruel organiza a segunda mostra dos impressionistas em sua galeria mas os colecionadores ainda no aceitavam aquele novo estilo de pintura e a exposio resultou em novo fracasso. Em 1877 os negcios de Hosched quebram. Ele foge para a Blgica deixando a mulher e os filhos Em 1878 nasce o segundo filho, Michel. Monet e sua famlia mudam-se para Vtheuil juntamente com Alice. Surgem as primeiras crticas favorveis ao movimento impressionista. Os anos de pobreza haviam arrasado a sade de Camille que tendo contrado tuberculose veio a falecer em 1879. O prestgio de Monet continuava crescendo e no ano seguinte Durand-Ruel realizou com sucesso uma exposio dos impressionistas em Nova York. Depois de ter experimentado anos de extrema pobreza, Monet comea a prosperar. Em 1883 aluga uma casa em Giverny. Em 1887 expe novamente em Nova York. Em 1890 a casa comprada e em 1891 Monet conclui Os Montes de Feno e a srie de paisagens do rio Epte. Nesse mesmo ano morre Ernest Hosched. Em 1892 Monet e Alice casam-se. Cuidar do jardim torna-se uma de suas atividades preferidas, so contratados seis jardineiros para ajud-lo nesse trabalho. 1893 comprado tambm um terreno vizinho onde Monet constri o jardim aqutico, que seria sua grande fonte de inspirao nos anos seguintes. Em 1894 conclui a srie da Catedral de Rouen e durante o vero de 1896-97 pinta

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paisagens do Rio Sena, retomando um tema do incio de sua carreira. No incio do sculo, Monet visita vrios pases europeus. Na Inglaterra onde j estivera, pinta uma srie de paisagens do Rio Tmisa. A partir de 1907 tem problemas com a viso. Com a evoluo da doena suas telas tornam-se quase abstratas Em 1911 morre Alice e trs anos mais tarde Jean, seu primeiro filho. Tem incio a Primeira Grande Guerra. Em sua casa em Giverny Monet dedica-se exclusivamente pintura. Seu tema preferido passa a ser o seu jardim. Com a construo de um estdio em 1916 ele comea a pintar as Ninfias. Com o fim da guerra, em 1918, Monet doa as telas ao governo francs. Estes quadros so expostos num espao construdo especialmente para eles no Museu de Orangeries, em Paris. Em 1923 Monet est quase cego, operado da catarata e passa a usar culos. Em 5 de Dezembro de 1926 morre , em Giverny . Pesquisa - Kate Weiss

Cndido Portinari

Candido Portinari nasceu em Brodowski, prximo a Ribeiro Preto, no interior de So Paulo, em 29 de dezembro de 1903. Seus pais tinham vindo do nordeste da Itlia para fazer a Amrica mas, tarde demais, descobriram que a realidade do imigrante no era aquele devaneio criado pela propaganda dos contratadores de imigrao. Trabalhando de sol-a-sol, com salrios minguados e uma forte concorrncia, o desiludido imigrante podia agradecer aos cus por conseguir, mal e mal, dar abrigo e alimentao numerosa famlia. Eram quinze ao todo: O casal e mais treze filhos que, na idade em que deveriam estar brincando, j participavam com seu esforo no sustento da casa. No, no era o que hoje se costuma rotular de explorao ao trabalho infantil. Era, sim, a nica opo de sobrevivncia, a linha crtica entre a vida e a morte. Ou trabalhavam todos, ou estavam todos condenados morte, ou pela fome, ou pela tuberculose. Trabalhar, pois, era a garantia de vida, ainda que na

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misria. Aos nove anos, Candinho j havia conseguido seu primeiro emprego como ajudante junto a artistas italianos que restauravam a pintura na igreja em Brodowski. Explicando-lhe as tcnicas elementares, os pintores o ensinaram a refazer as estrelas, que eram a parte mais simples do conjunto. As estrelas iluminaram seu caminho, construiram um sonho bonito e inspirador. Havia de ser pintor, tambm. E como lhe dissessem que a rota da fama e da prosperidade passa obrigatoriamente pelo Rio de Janeiro, durante trs anos juntou dinheiro, o suficiente para chegar at a capital federal, onde o encontramos na maior penria, mas confiante do futuro que o destino lhe reservara.

Entre pedras e rosas

Em 1918, Portinari estudava pintura no Liceu de Artes e Ofcios. Em 1921, finalmente, conseguiu ingressar na Escola Nacional de Belas-Artes, para um curso avanado. Se era carente de recursos materiais, no faltaram a Portinari grandes mestres que iriam orientar sua vida, dando a ela sentido e direo: estudou desenho com Luclio de Albuquerque (marido de Georgina); aprendeu pintura com Rodolfo Amoedo e Joo Batista da Costa. Viveu o ambiente da Academia, convivendo com futuros artistas, respirando arte e abrindo, ainda que com extrema dificuldade, a larga estrada que o conduziria ao futuro. Em 1920, vendeu sua primeira tela, Baile na Roa; em 1922, exps no Salo Nacional de Belas-Artes, sendo completamente ignorado. Mas em 1923, voltando exposio com outro quadro, recebeu a medalha de bronze e um pequeno prmio em dinheiro, apenas como estmulo. Nos Sales seguintes conseguiu primeiro a medalha de prata e depois a grande medalha de prata. E, o que melhor, passou a ser notado pelos crticos, recebendo de Flexa Ribeiro palavras de estmulo: De seu sentimento, muito devemos esperar: alguma coisa da alma florentina tenta renascer nesse adolescente que , desde j, um espiritualista. A viagem, o casamento, a nova vida O ano de 1928 selou sua sorte, quando ganhou o ambicionado prmio de viagem,
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que lhe permitiu visitar Frana, Itlia, Inglaterra e Espanha, voltando para o Brasil ao fim de dois anos. O resultado de sua viagem pareceria, a quem o visse, decepcionante. Em dois anos, pintara apenas trs pequenas naturezas-mortas. S isso e nada mais. Todavia, o ano de 1930, marcou uma virada em sua vida. Primeiro, casou-se com Maria Vitria Martinelli, uma uruguaia que viria ser, para todo o sempre, o esteio de sua carreira. Segundo, com a bagagem cultural adquirida durante a viagem, passou a pintar desenfreadamente, por vezes at um quadro a cada dia. Aos poucos, vai se desfazendo da tutela da Academia, sua arte ganha fluidez e liberdade e, em 1931, j se faz notado no Salo Revolucionrio, onde sua obra, ecltica e extensa, bem recebida tanto pelos acadmicos como pelos precursores da arte moderna. Na Escola Nacional de Belas-Artes, assumia Lcio Costa, com o propsito de abrir os horizontes daquela instituio. O Brasil vivia o encantamento da 2 Repblica, iniciada em 1930 e o governo revolucionrio, precisando construir edifcios para

acomodar a nova estrutura do poder, passou a procurar artistas com idias avanadas no tempo. Durante todo o perodo do Estado Novo, depois de uma curta e frustrada experincia como professor de pintura, Portinari vai conseguindo encomendas oficiais uma aps outra: no Ministrio da Educao, no pavilho brasileiro da Feira Mundial em Nova York, na biblioteca do Congresso em Washington etc., etc. Por fim, a convite do prefeito de Belo Horizonte, Juscelino Kubitschek, trabalha no controvertido projeto da Igreja de So Francisco, no complexo arquitetnico de Pampulha. Portinari confiou no futuro, trabalhou arduamente, e o futuro virou presente. Esposa, companheira e marchande Se bem sabia pintar, Portinari no tinha jeito algum para o comrcio de seu trabalho e em breve sua esposa Maria assumiu os negcios para evitar que o pintor doasse seus quadros ou os vendesse por valores simblicos. E ela o fazia
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com determinao, para marchand nenhum pr defeito, conforme episdio contado por Deoclia Viana, viuva do radionovelista Oduvaldo Viana: Oduvaldo foi ao Rio com o intuito de adquirir um quadro de Candido Portinari, seu velho amigo. Candido tinha um nome adequado. Aquele seu jeito provinciano, ar ingnuo e de uma candura enorme. Ficou feliz de ver Oduvaldo. (...) Meu marido explicou o que queria e Cndido levou-o a ver seus quadros. Oduvaldo escolheu um lindssimo, As Lavadeiras. (...) Veio a Maria para fechar o negcio. (...) E ficou combinado que pediriam ao Modesto de Sousa, velho e grande ator, que apanhasse o quadro e o mandasse para So Paulo. (...) Oduvaldo voltou e, uns quinze dias depois, Modesto de Sousa foi buscar o quadro. "E o dinheiro?," perguntou Maria. "Oduvaldo ficou de remeter," respondeu ele. "Bom, depois que o dinheiro chegar, voc leva o quadro." Oduvaldo se queimou, ficou furioso, no mandou o dinheiro, porque era um desaforo a Maria duvidar dele e, por uma bobagem, ficamos sem o quadro do grande Portinari. Vida, paixo e morte Seu primeiro encanto foi o nascimento do nico filho, Joo Cndido, em 1939. O intenso trabalho, que inclua trs painis para o pavilho brasileiro na feira internacional em Nova York, no o impediam de viver a vida familiar. Atravs dos anos, entre telas, murais, pincis e tintas, havia tempo de sobra para manter-se ligado famlia, mulher e filho, com um vnculo indissolvel, to indissolvel como sua paixo pela arte. Mas em 1954, comea a sentir o efeito do contato diuturno com as tintas. O mdico lhe diz que est com uma dose anormal de chumbo no organismo e, para evitar uma contaminao maior, deve abandonar por completo a pintura a leo ou similares. Portinari tenta partir para outras tcnicas, usando at lpis de cor e caneta a tinteiro, numa mistura de desenho com pintura, mas sente-se reprimido, impedido

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de liberar por inteiro suas emoes e sua capacidade artstica Em 1960, um novo ser vem povoar sua vida: a pequena Denise, filha de Joo Candido, que ele passa a cantar em prosa em verso. Delicia-se com seus primeiros passos suas primeiras palavras, transforma-a em modelo de suas novas criaes. Contrariando determinaes mdicas, volta a usar o leo para retratar sua neta, para a qual pinta pelo menos um quadro por ms. O mdico estava certo. O retornou s tintas aumentou o grau de contaminao do organismo, debilitando de vez sua sade. E Candido Portinari vem a falecer em 6 de fevereiro de 1962, aos 58 anos de idade, no auge da fama, consagrado, no Brasil e no mundo, como um dos maiores pintores do Sculo 20. (Texto de Paulo Victorino).

ANEXO C Poesias

a) Gonzaga Medeiros b) Celso Freire c) Cid Rodrigues d) Elane Tomich e) Ronald Claver f) Tadeu Martins

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GONZAGA MEDEIROS

CELSO FREIRE Jequitinhonha

Ptria Minha

(Poema musicado por Joo Correa) Jequitinhonha, tuas guas correm nas minhas veias! Tu s artria, tu s sangue moo ... Mantns vivo esse cho. No teu dorso te garanto, ainda hei de canoar. Reserva-me um diamante, prometo-te, vou buscar! Garimpeiro 't cansado de tanto te afocinhar. Fez um monto de cascalho; encha o seu "picu". Jequitinhonha, quero curumat! Mas no sei quando vou pescar .. D lembranas ao meu Itapor, quando passares por l ... Beija os seios da moa que em teu leito vem pousar. Respeita as saias da tia que s veio ensaboar. Mata a sede dessa terra, quero verde plantao! gua, sangue, agora vinho ... A terra garante o po

Jequitinhonha, portal de meus sonhos, esperana e f, procisses e cantorias, velas na alma da mo, corao e arte em alegorias, bois de janeiro enfeitando a praa, congados ladrilhando a rua, cantadores refazendo a noite, poetas brindando lua. Jequitinhonha - Brasil, braso de acirrar meus nimos, minha bandeira desfraldada, simbologia de avivar meus sonhos, vale ptria minha idolatrada, vale Brasil-Jequitinhonha, minha ptria amada. Conta, conta contador Conta a histria que eu pedi Dizem que o Jequi tem onha Conta as onhas do Jequi

(Gonzaga Medeiros, poeta)

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CID RODRIGUES RUBELITA Vida no Vale do Jequitinhonha H tantas histrias bisonhas na aridez do vale do Jequitinhonha que avulta nas faces a clemncia. Cotidianamente sob a sequido que castiga aquele cho h um mar de volumosas indecncias. H tempos o Estado Democrtico, de l, levantou acampamento; alis, uma nica vez, com o Fantstico, o poder quase constitudo se fez presente. Embaixo da terra exsicada h um nmero sem conta de pedras preciosas: turmalinas, esmeraldas, rubis e quilogramas de diamantes que alguns poucos detm a propriedade. Mas nos gerais e nas cidades o cabresto dos coronis politicantes ainda manipula o presente e o porvir daquela gente mida e garbosa e rouba-lhe a esperana que desponta rala, fina e fraca tal chuva na chapada. No vale do Jequitinhonha,vale pouco, nada quase vale o trabalho rduo por dia. Tem escassa valia o infindvel labuto do corajoso matuto por recncavos escuros, midos, asfixiantes e inseguros. O ar rarefeito, nulos so os direitos e quase sem efeito o seu questionamento; seno o de antecipar a demisso arbitrria. No vale, a vida privada diuturnamente pblica, corrupta a poltica e a fora instituda estpida, sem contar que as garantias, na verdade, oscilam consoante a afeio partidria.

ELANE TOMICH Anjos do Vale do Jequitinhonha Estar pecando quem chora? Estar pecando quem sonha, Pelo anjo que morre agora, No Vale do Jequitinhonha? Lamento de carpideira S pode ter serventia, Pra quem viveu vida inteira Destino rasgando dias. Preciso de ascender velas Quando vai escurecer Clareia trilha de estrelas Pro anjo no se perder. No tem jeito de morrer, Quem s teve nascimento E veio s pra dizer, Que morte no lamento. Vida seca que tormento Como vale longo e vazio Caminho de tropeo lentos Onde, antes rolava um rio.

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TADEU MARTINS "Jequitinhonhs" "Urubu no chupa cana Lngua de sogra no tem peanha Cantador para ter coragem No precisa ter vergonha. Vou contar a minha terra Vale do Jequitinhonha Nossa lngua diferente Quando eu falo voc nota. Resfriado difruo Nome de r caota Quilo e meio para ns prato E carro de mo galinhota... ...rgo genital feminino danado para ter nome diferente Presseguida um deles Para dizer no meio de gente Berlamina, mndia ou perequita. At parece nome inocente... Pocar estourar Ficar perrengue adoecer Lanar quer dizer vomitar Evirar um peido correr. Negar a direita dobrar Embanhar o faco envelhecer..." de tanto te afocinhar. Fez um monto de cascalho; encha o seu "picu". Jequitinhonha, quero curumat! Mas no sei quando vou pescar .. D lembranas ao meu Itapor, quando passares por l ... Beija os seios da moa que em teu leito vem pousar. Respeita as saias da tia que s veio ensaboar. Mata a sede dessa terra, quero verde plantao! gua, sangue, agora vinho ...

RONALD CLAVER O rio (nas guas do Jequitinhonha) Adentrando o Pas da Pedra O Jequitinhonha risca A paisagem Contornando mineral a fome Das Gerais Deus invisvel Seu rosto se multiplica Nos olhos tristes do Vale Deus cego De uma ceguez de espreitar Nas frestas O olhar mgico da dor De dormidas insnias, noites Entre o barbeiro e o pernilongo Perfazendo o ciclo do sono Um menino no burro Dois meninos no burro A rua que continua Os olhos, a solido de caminhar dois olhos no burro Deus Barro Nas mos de Zefa* Deus Cristo No formo de Ado* Nestas guas Jequitinhonhas Deus o esboo Do homem Seu perfil e margem Sua violncia e paisagem Deus gua Na plancie rasa No rio de asas Parcas Uma canoa se curva Duas conoas curvam O rio O rio se curva Diante da paisagem

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ANEXO D Ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao ALUNO LEITURA


Convenes palavras
1 2 3 4 5 6

ESCRITA
Fases do OrtoProduo de texto grficas / alfabeto desenvolvimento grafia

frases
7 8 9

textos
10 11 12 13 14 15 16 17 1

10 11 12 13 14 15

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Legenda para preenchimento da ficha de acompanhamento da alfabetizao

Colocar um X no quadrado abaixo do nmero correspondente ao desempenho do aluno. No caso do aluno no ter alcanado ainda o desempenho esperado, deixar o espao em branco.

a) Leitura:

PALAVRAS 1- L apenas uma slaba e ou identifica letras isoladas. 2- L pausadamente cada slaba e no recupera o significado da palavra (no entende o que l). 3- L pausadamente cada slaba, mas recupera seu significado (entende o que l). 4- L palavras com fluncia, recuperando seu significado (entende o que l).

FRASES

5- No l frases. 6- L apenas palavras na sentena. 7- L frases sem flluncia e no entende o que l. 8- L frases sem fluncia, mas entende o que l. 9- L frases com fluncia e entende o que l.

TEXTOS

10- L oralmente com fluncia e expressividade.


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11- L, compreende o que l, faz inferncia (l as entre linhas) e extrapolao. 12- Antecipa o contedo do texto a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao. 13- L apenas palavras nos textos. 14- L apenas frases no texto. 15- L pequenos textos sem fluncia e no entende o que l. 16- L pequenos textos sem fluncia, mas entende o que l. 17- L pequenos textos com fluncia e entende o que l.

b) Escrita

Escreve com letra cursiva legvel e com traados corretos. a- Domina as regras de alinhamento e orientao da escrita (seqncia de letras nas palavras, das palavras na frase, das frases no texto; alinhamento e orientao da escrita de acordo com o portador de texto). b- Compreende a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao. c- Conhece e utiliza o alfabeto maisculo e minsculo (letra de imprensa e cursiva) d- O aluno escreve considerando a hiptese pr-silbico. e- O aluno escreve considerando a hiptese silbica quantitativa. fO aluno escreve considerando a hiptese silbica qualitativa.

g- O aluno escreve considerando a hiptese silbica-alfabtica. h- O aluno escreve considerando a hiptese alfabtica. i- Escreve corretamente palavras sem irregularidades ortogrficas. j- Escreve corretamente palavras com irregularidades ortogrficas.

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PRODUO DE TEXTO

k- Participa da construo coletiva de textos. l- Constri frases com sentido completo. m- Escreve pequenos textos com coerncia e coeso e utiliza a pontuao correta. n- Planeja e escreve textos considerando o tema central e seus desdobramentos, utilizando pargrafo e pontuao.

OBSERVAES:

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ANEXO E Fichas de acompanhamento do processo de alfabetizao pelo supervisor

AGENDA DE REUNIES ESPECIALISTA / PROFESSOR PROFESSOR DATA DA REUNIO ASSUNTO A SER TRATADO DECISES TOMADAS

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ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO DA TURMA DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO PROFESSOR(A): ALUNOS DIFICULDADES ENCONTRADAS SEMANA: INTERVENO RESULTADO

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