Eixo I. Nmeros e Operaes.

3 Sequencia Didtica: Introduo lgebra Eixo Temtico: lgebra /Nmeros e Operaes. Tema Tpico Habilidade 1- Conjuntos Numricos. 3. Conjunto dos 3.2. Operar com nmeros racionais nmeros racionais em forma decimal e fracionria: adicionar, multiplicar, subtrair, dividir e calcular potncias e calcular a raiz quadrada de quadrados perfeitos. 7. Linguagem Algbrica. 7.1. Utilizar a linguagem algbrica para representar simbolicamente as propriedades das operaes nos conjuntos numricos e na geometria. 7.3. Utilizar a linguagem algbrica para resoluo de problemas.

Contedos * Operaes com nmeros naturais e racionais. * Linguagem Algbrica.

II. lgebra.

2 Expresses Algbricas.

Professor Nas prximas atividades os alunos sentiro muitas dificuldades para resolver as situaes problemas apresentadas, mas voc no deve resolver para ele, e sim incentivar os mesmos a participarem do processo de construo e discusso das solues encontradas. 1 Atividade a) Propor aos alunos um jogo (em duplas), no qual devem descobrir a regra de formao de algumas sequncias numricas. O primeiro jogador pensa em uma ou mais operaes a serem feitas com os nmeros ditos com o outro jogador, devolvendo-lhe os resultados para que ele descubra as operaes feitas. O segundo jogador deve dizer um nmero de cada vez, analisando os resultados dados pelo colega, at descobrir quais ou quais operaes esto sendo feitas com os nmeros ditos. Quando o segundo jogador descobrir as operaes, ambos devem tentar escrever, individualmente, cada um da sua maneira, utilizando-se de linguagem matemtica, qual operao ou quais operaes devem ser feitas com qualquer nmero, de forma geral, de modo a servir para qualquer nmero dito, segundo a regra criada nessa rodada do jogo. Para facilitar a observao das operaes feitas, pode-se sugerir a construo de uma tabela conforme a ilustrada abaixo, para o registro dos nmeros ditos por ambos:

Joana

Jorge 4 7 10 13 Nesse exemplo, Jorge triplica os nmeros ditos por Ana e em seguida soma 1, sendo que essas operaes podem ser registradas como trs vezes o nmero mais um ou 3n+1. b) Os alunos em dupla devem registrar as operaes matemticas pensadas, em tabelas: Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 Depois de registrarem a regra dessa rodada, os dois alunos da dupla devem confrontar seus registros e conversar sobre qual deles mais claro, mais econmico ou mais adequado do ponto de vista matemtico. 2 atividade Descubra a regra de transformao dos nmeros em cada caso, escreva como ela "funciona" e complete as tabelas a seguir: Aluno 1 12 0,5 30 n Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 Aluno 1 Aluno 2 18 100 10 13 6,5 -1,5 -30 0,75 36 3,6 28 14 -3 -6 34 n 1,5 n 10 n

3 atividade Propor uma ou mais sequncias de figuras como a abaixo, acompanhada de perguntas voltadas para a generalizao das relaes entre as variveis.

 Quantos quadradinhos escuros tero a prxima figura dessa sequncia? Como voc faria para descobrir a quantidade de quadradinhos escuros de qualquer figura dessa sequncia? E depois, para generalizao: Como voc faria para descobrir a quantidade de quadradinhos brancos de qualquer figura dessa sequencia? Uma variao pedir que imaginem que os cubinhos com pelo menos uma face exposta que compem cubos maiores, formados com qualquer nmero de cubinhos, foram pintados. Algumas das perguntas que podem ser feitas so: a) Quantos cubinhos pintados ter o cubo formado por 8 cubinhos? E por 27? b) Quantos cubinhos sem pintar ter a prxima figura desta sequncia? E depois, para generalizao: c) Como voc faria para descobrir a quantidade de cubinhos pintados de qualquer figura dessa sequncia? d) Como voc faria para descobrir a quantidade de cubinhos sem pintar de qualquer figura dessa sequncia? Possivelmente nem todos os alunos conseguiro dar respostas imediatas, talvez por poucas oportunidades de, percebendo as regularidades, fazer generalizaes. Este , no entanto, um dos mais importantes aspectos para o desenvolvimento do pensamento algbrico. 4 atividade Propor situaes que envolvam equilbrio, por exemplo, com atividades com balanas de dois pratos como s atividades a seguir: a) As figuras abaixo mostram balanas em equilbrio, o que significa que os pesos colocados nos pratos esquerdos e direito se equivalem. Responda as perguntas a seguir considerando que pesos indicados pela mesma letra so pesos iguais.

Agora responda: o valor do "peso D "? o valor do "peso B "? o valor do "peso C "? o valor do "peso A "? o valor do "peso X "? b) As balanas ilustradas abaixo representam situaes de equilbrio. Descubra os nmeros que tornam essa igualdade verdadeira. 35 x+15

1. Se tirarmos 15 do prato da direita, ela mantm o equilbrio? Desenhe uma balana nessa situao e justifique sua resposta. 2. O que voc precisaria fazer no prato da esquerda para que a balana voltasse a ficar em equilbrio? Desenhe a balana nessa nova situao. 3. Qual o valor de X? 4. Que operaes voc fez para chegar ao resultado? Essas atividades fazem uma analogia entre o funcionamento da balana de dois pratos e os processos de resoluo de equaes. Muitos alunos verbalizam que "o que se tira (ou pe) num prato, tem que fazer igual no outro". 5 atividade Propor uma atividade individual de traduo em linguagem algbrica e resoluo de alguns problemas comuns em livros didticos, adequados realidade da sua classe.

Traduzir em linguagem algbrica e resolver os problemas a seguir. a) A soma de dois nmeros 16 e um o triplo do outro. Determine-os. b) O dobro de um nmero multiplicado por trs igual a 36. Qual esse nmero? c) Jlia e Joo colecionam adesivos. Jlia tem 138 adesivos a menos que Joo. Quantos adesivos tem Joo, se Jlia tem 289? d) A soma das idades de quatro irmos 84 anos. Qual a idade de cada um, sabendo que a cada dois anos nascia um irmo? PROFESSOR Observar se os alunos resolveram os problemas aritmeticamente ou algebricamente e verificar quanto aproveitaram dos saberes adquiridos na sequncia estudada anteriormente. 4 Sequencia Didtica: Explorando as Grandezas e suas medidas Eixo Temtico: lgebra /Nmeros e Operaes. Eixo I. Nmeros e Operaes. Tema 1- Conjuntos Numricos. Tpico Habilidade Contedos *Nmero natural, nmero racional escrito na forma decimal. * Operaes adio, subtrao, multiplicao e diviso . * Razo, proporo e porcentagem. *Unidade de medida da grandeza volume, medida de grandeza, grandeza volume. Unidade de medida da grandeza massa,medida de grandeza, grandeza massa.

3. Conjunto dos 3.2. Operar com nmeros racionais. nmeros racionais em forma decimal e fracionria: adicionar, multiplicar, subtrair, dividir e calcular potncias e calcular a raiz quadrada de quadrados perfeitos. 3.4. Resolver problemas que envolvam nmeros racionais. 4.1. Identificar 4.Proporcionalida grandezas de Direta e diretamente inversa . proporcionais. 4.2. Identificar grandezas inversamente proporcionais. 4.3. Resolver

2 Grandezas Proporcionais.

problemas que envolvam grandezas direta ou inversamente proporcionais.

PROFESSOR NAS ATIVIDADES DESTA SEQUNCIA OS ALUNOS PODEM FAZER USO DA MQUINA DE CALCULAR DO FEIRANTE, SE ELES J SOUBEREM EFETUAR AS OPERAES. I PARTE Explorando as grandezas e suas medidas. Um tema que pode despertar ateno e curiosidade para os alunos que esto matriculados nas sries finais do ensino fundamental e na fase psicolgica caracterizada como adolescncia, e que se associa com valores monetrios (o dinheiro, a grana) tem relao direta com o interesse de todo cidado no sentido de sobrevivncia financeira, ter uma renda mnima que seja e se associa diretamente com o debate curricular sobre a matemtica financeira, os lucros e os prejuzos de um negcio. Alguns desses negcios que so feitos no dia-a-dia podem ser exemplos prticos para promover um interessante debate em sala de aula. Texto introdutrio. A venda de gua mineral comum em vrios locais por onde passamos. Esse negcio pode ser analisado atravs de uma atividade simples como a que se apresenta a seguir. Um negcio da china Atividade 1 - Um botijo de gua mineral da marca Extra Limpa com 20 litros vendido numa distribuidora de bebidas por R$ 2,00. Numa lanchonete um copo com gua mineral medindo 150 ml vendido por R$ 0,10. a) Quanto ser arrecadado com a venda de toda a gua mineral do botijo? b) Quantos copos com 150 ml podem ser vendidos a partir de um botijo de 20 litros de gua mineral? c) Se forem vendidos 250 copos com 150 ml de gua mineral quanto ser arrecadado? d) Se um copo com gua mineral for vendido por R$ 0,15 qual o percentual de lucro? e) Se um copo com gua mineral sofrer um aumento de 20% qual o valor a ser cobrado? f) Com o reajuste de 20% no preo do copo de gua mineral quanto ser arrecadado? A partir dos resultados obtidos para as questes apresentadas o professor pode promover vrios questionamentos com os alunos procurando caracterizar uma investigao em matemtica na acepo de ponte, Fonseca e brunheira (2003) e ponte (2004). O professor pode perguntar aos alunos: um bom negcio vender gua mineral? Para decidir entrar no ramo de vender lanches (abrir uma pequena lanchonete) o que deve ser pensado?

 possvel associar a situao apresentada com algum tema da atualidade? Como feito o enchimento de gua mineral? Atividade 2 - Numa embalagem de biscoitos com cobertura de chocolate pode ser lida a seguinte frase: novo peso de 81g para 126g (45g ou 55,56% a mais). Verifique se o percentual de 55,56% corresponde ao aumento de 45 g no novo peso da embalagem. II- PARTE Economizando nas compras

Texto de referncia: A frase gosto de levar vantagem em tudo, certo? Ficou muito famosa em nossa sociedade na dcada de 70 do sculo passado, quando o jogador de futebol Gerson (o canhotinha de ouro) apareceu em propagandas de uma famosa marca de cigarros. O sentido do termo at os dias de hoje continua influenciando geraes. Associando a frase com um dos raciocnios mais importantes da matemtica chamado de raciocnio proporcional, possvel propor atividades em sala de aula que incentivem a investigao e a busca de atitudes que possibilitam a tomada de deciso em situaes do dia-a-dia que requerem a resoluo de problemas significativos em matemtica. Durante a compra de produtos para o consumo humano muito natural comparar as caractersticas de certo produto tais como preo, qualidade e quantidade para decidir entre dois ou mais produtos o que mais pertinente situao econmica do consumidor. Gosto de levar vantagem em tudo, certo? I Um supermercado est em promoo de seus produtos. Atividade 1- analise a tabela 1 abaixo. Tabela 1 promoo de acar cristal Embalagem Produto Quantidade Unidade da grandeza massa 1 2 Acar Cristal Acar Cristal 2 3 Kg Kg

Preo(R$) 1,93 2,79

Qual a melhor opo de compra? O acar cristal na embalagem 1 ou na embalagem 2? Atividade 2 Calabresa em promoo Numa rede de Supermercados Avenida linguia tipo calabresa apresentada assim: Embalagem com 15 kg por R$ 73,35 Embalagem com 25 kg por R$ 124,50 Qual a embalagem mais econmica para comprar a linguia?

Atividade 3 Grandiosa promoo de tnis tainha. Duas lojas de sapatos vendem um mesmo modelo de tnis da marca tainha e apresentam para o consumidor promoes segundo as informaes nas tabelas 1 e 2 abaixo. Tabela 1 promoo de tnis Loja Produto 1 Tnis Tainha

Quantidade 1

Preo (R$) 173

Preo com desconto (R$) 158,4

Tabela 1 promoo de tnis Loja 1 Produto Tnis Tainha Quantidade 1 Preo (R$) 173 Preo com desconto (R$) 21,00%

Em qual das lojas melhor comprar o tnis tainha? II- Em outras situaes tambm se aplica proporcionalidade. Atividade 1- Fazendo um bolo a) Para confeccionar um bolo com 1,5 kg usam-se 6 ovos. Quantos ovos so necessrios para um bolo de 2 kg? b) Para fazer um bolo de 750 g, usam-se 300 g de farinha. Que quantidade de farinha necessria para um bolo de 1 Kg? Atividade 2 Misturando tintas

Para fazer tinta de um determinado tom de verde utilizaram-se trs latas de tinta amarela e duas

latas de tinta azul. a) Quantas latas de tinta amarela so necessrias se gastam 4 latas de tinta azul? b) Quantas latas de tinta azul so necessrias se utilizarem 21 latas de tinta amarela? ATIVIDADE 1: O JOGO DA ROLETA. 1. Recife/Itamarac/Recife. Voc poder ir de nibus, carro ou moto, desde que o seu meio de transporte da ida no o mesmo que o da volta. De quantas maneiras diferentes voc poder fazer a viagem? 2. Existem quantos nmeros naturais de quatro algarismos distintos? 3. Jean possui 10 camisetas, 5 calas jeans e 3 tnis. Sendo assim, quantas maneiras Jean pode se vestir, considerando que ele pegue apenas 1 camisa, 1 cala jeans e um tnis? PROFESSOR LANCE O DESAFIO! A prxima questo envolve outro princpio alm do principio multiplicativo. Qual? 4. Certo alfabeto consiste em apenas trs letras A, B e C. Nesse alfabeto, uma palavra uma sequncia de no mais que trs letras. Quantas palavras poderemos escrever com esse alfabeto? PROFESSOR Pesquise outras situaes ou questes que podem ser apresentadas aos alunos sobre essa atividade. Incentive para que faam esquema/soluo para as mesmas. 5 Sequencia Didtica: Explorando as Grandezas e suas medidas Eixo Temtico: lgebra /Nmeros e Operaes. Tema Tpico Habilidade Contedos 1- Conjuntos Numricos. 3. Conjunto dos 3.4. Resolver *Nmero racional nmeros racionais. problemas que escrito na forma envolvam decimal. nmeros racionais. *Porcentagem, proporcionalidade. 4.Proporcionalida 4.1. Identificar de Direta e grandezas inversa . diretamente proporcionais. *Sequncia numrica crescente, sequncia numrica decrescente. *Grandezas: comprimento, massa, volume e tempo. *Unidades de

Eixo I. Nmeros e Operaes.

2 Grandezas Proporcionais.

medidas: comprimento, massa, volume e tempo.

PROFESSOR LANCE O DESAFIO! A SEQUNCIA INTERDISCIPLINAR TRABALHE JUNTO COM OS PROFESSORES DE: PORTUGUS, GEOGRAFIA E CINCIAS (NOOES DE QUIMICA E FISICA) SITUAO-PROBLEMA. Diariamente uma grande quantidade de lixo produzido nas comunidades que formam os bairros das nossas cidades. Os rgos municipais responsveis pelo controle, coleta e tratamento do lixo no demonstram competncia suficiente para encaminhar campanhas de conscientizao das comunidades no sentido de diminuir a quantidade de lixo gerado em nossas atividades cotidianas. Como resultado dessa ineficincia verifica-se uma crescente produo de lixo (papel, material orgnico, vidro, plstico, metal) pelas famlias nas diversas comunidades. Precisamos urgentemente sensibilizar as comunidades a reconhecer que necessrio preservar o ambiente em que vivemos atravs de aes comunitrias tais como a coleta seletiva e como feito o tratamento do lixo urbano. Com esse procedimento possvel desenvolver aes integradoras com os alunos de nossas comunidades escolares. Algumas questes podem ser apresentadas nas aulas de matemtica procurando relacionar conceitos das diversas reas e constatar que a matemtica pode ajudar a compreender fenmenos da sociedade que muitas vezes acontecem e no so percebidos pelas pessoas que dela participam. Nesse sentido, o que pode ser explorado com o tema COLETA SELETIVA DE LIXO e de que forma possvel relacionar essa temtica com a matemtica? Para mostrar que a matemtica tem um papel importante no entendimento desse tema, o professor pode promover um debate interdisciplinar e discutir em sala de aula a produo do lixo no cotidiano das pessoas, qual a validade do lixo do ponto de vista do impacto que produz ao meio ambiente, qual o tipo de resduo mais produzido nas comunidades e qual o tipo de matria prima utilizada na produo desse resduo. Com as atividades que compem esta sequncia didtica, pretende-se mostrar que existe uma forte relao entre a matemtica e a coleta seletiva do lixo, e que a comunidade escolar pode contribuir na melhoria da qualidade de vida das famlias nos aspectos fsicos, ambientais, sociais e econmicos. ATIVIDADE 1 Perguntar aos alunos qual a estimativa diria da quantidade de lixo produzido em suas residncias considerando os cinco grupos de resduo slido. Orientar os alunos que observem diariamente a quantidade de lixo produzido em sua residncia considerando os cinco grupos de resduo slido medindo o peso (P) e o volume(V) respectivos. ATIVIDADE 2

 Orientar que realizem uma pesagem diria dos resduos coletados e que comparem essas massas. Solicitar que aps a comparao das pesagens concluam sobre o tipo de resduo que pesa mais, qual deles demora mais a sofrer decomposio e qual dos resduos tem o maior custo para sua produo. ATIVIDADE 3. Registrar diariamente esses dados com as unidades adequadas numa tabela durante uma semana (07 dias - de segunda-feira a Domingo).

Apresentar a tabela ao professor e aos colegas de sala com os resultados registrados na primeira semana de observao. Decidir sobre a melhor forma de representar os dados registrados na tabela em um grfico (tipos sugeridos: de barras ou de setores). Durante o preenchimento do quadro com as informaes sobre os resduos slidos interessante pesquisar tambm o tempo de degradao de cada tipo de resduo.

Interpretar as tabelas e os grficos referentes a cada tipo de lixo produzido na residncia do aluno e coletado seletivamente. Atividade 5 Algumas aes para o aperfeioamento da Sequncia Didtica: Promover se possvel, a visita a um lixo para observar o ambiente onde levado todo o material coletado nas comunidades pelos rgos responsveis e identificar os vrios tipos de resduos slidos. Planejar a visita ao posto de sade da comunidade, para coletar dados sobre o registro da

quantidade de casos e o diagnstico dos tipos mais comuns de verminoses no bairro onde reside o aluno. Elaborar um questionrio para servir como instrumento de coleta de dados em entrevistas com os membros da famlia dos alunos e da comunidade que o aluno faz parte sobre os hbitos de higiene e a prtica desses hbitos. Promover a leitura e organizao dos dados em tabela e posteriormente num grfico de setores ou de barras. Na perspectiva de promover um processo de conscientizao nos alunos em sala de aula possvel sugerir algumas aes: Desenvolver, na comunidade escolar a importncia da implantao do processo da coleta seletiva de lixo; Discutir sobre o destino adequado do lixo; Conscientizar a comunidade sobre os benefcios sociais, econmicos e culturais que podem ser obtidos com a coleta seletiva e o reaproveitamento do lixo. PROFESSOR Essa sequncia de atividades pode ser aproveitada para elaborao de um projeto interdisciplinar. Mos a obra. 5 Sequencia Didtica: Entendendo o Mundo Atravs de Leitura de Grficos e Tabelas Eixo Temtico: Tratamento de Dados. Eixo Tema Tpico Habilidade Contedos I. Tratamento de Dados. 1-Representao Grfica e Mdia Aritmtica. 23. Organizao e apresentao de um conjunto de dados em tabelas ou grficos 23.1. Organizar e *Nmero natural, tabular um nmero racional conjunto de dados. escrito na forma decimal. 23.2. Interpretar e utilizar dados *Operaes apresentados em adio, subtrao, tabelas. multiplicao e diviso. 23.3. Utilizar um grfico de setores *Razo, proporo para representar e porcentagem. um conjunto de dados. *Unidade de medida da 23.4. Interpretar e grandeza volume, utilizar dados medida de apresentados num grandeza, grfico de grandeza volume. segmentos. unidade de medida da grandeza 23.4. Interpretar e massa, medida de utilizar dados grandeza, apresentados num grandeza massa. grfico de segmentos.

23.5. Utilizar um grfico de colunas para representar um conjunto de dados. 23.6. Interpretar e utilizar dados apresentados num grfico de colunas. 23.7. Utilizar um grfico de setores para representar um conjunto de dados. 23.8. Interpretar e utilizar dados apresentados num grfico de setores. 24. Mdia aritmtica. 24.1. Resolver problemas que envolvam a mdia aritmtica.

PROFESSOR Nesta sequncia, na I etapa, propomos que os alunos respondam atividades que apresentam alguns grficos e faz perguntas sobre eles. Na II etapa propomos a construo de um grfico (colunas ou barras) em papel quadriculado. Na III etapa sugerimos que seja feita uma avaliao para verificao de nvel de aprendizagem. I Etapa- leitura e interpretao de grficos e tabelas 1 Atividade Expectativa de vida o clculo estimado de quantos anos em mdia se espera que uma pessoa sobreviva em determinado local. calculado tendo em conta, alm dos nascimentos e obiturios, o acesso a sade, educao, cultura e lazer, bem como a violncia, criminalidade, poluio e situao econmica do lugar em questo. Fonte: Wikipedia Resumindo: A expectativa ou esperana de vida indica quantos anos, em mdia, as pessoas podem viver.

De acordo com o grfico, pode-se afirmar que: a) Aumentou a expectativa de vida da populao b) Diminuiu a Expectativa de vida da populao c) Permaneceu estvel a expectativa da vida da populao d) Aumentou para os homens e diminuiu para as mulheres e expectativa de vida. 2 Atividade ndice de Massa Corporal Paulo e a Teresa so dois irmos gmeos de 20 anos de idade. Os seguintes grficos permitem comparar a evoluo dos pesos de ambos, ao longo dos seus anos de vida.

a) Observa o grfico e assinala. Com que idades o Paulo e a Teresa pesavam o mesmo? b) Observa o grfico e assinala com X a afirmao correta sobre o aumento de peso da Teresa, entre os 5 e os 10 anos de idade. A Teresa aumentou mais do que 10 kg e menos do que 15 kg. A Teresa aumentou exatamente 15 kg. A Teresa aumentou mais do que 15 kg e menos do que 20 kg. A Teresa aumentou exatamente 20 kg. c) Para avaliar se uma pessoa obesa (com excesso de peso), calcula-se o seu ndice de massa corporal, que dado pela seguinte frmula;

Segundo a Organizao Mundial de Sade, consideram-se de peso normal as pessoas em que o ndice de massa corporal est no intervalo [20, 25]. 1)O Paulo, aos 20 anos, mede 1,82 metros. Tendo em conta a informao anterior e os dados fornecidos pelo grfico, verifique se o Paulo pode ser considerado uma pessoa de peso normal. Justifique a tua Resposta_________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _____________________________________ 2) Um amigo do Paulo tem 1,70 m de altura. Indique entre que valores se deve situar o seu peso, para que ele seja considerado uma pessoa de peso normal. Resposta_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ _____________________________________ 3 Atividade Excesso de Peso: Muitos dos estudantes que usam mochilas transportam diariamente peso a mais para a sua idade. Para evitar leses na coluna vertebral, o peso de uma mochila e o do material que se transporta dentro dela no devem ultrapassar 10% do peso do estudante que a transporta. .A Marta pesou a sua mochila. Na balana da figura que se segue, est indicado o peso dessa mochila vazia. Sabendo que a Marta pesa 51 kg, qual o peso mximo que ela poder transportar dentro da sua mochila, de forma a evitar leses na coluna vertebral?

O grfico circular que se segue fornece informao sobre as zonas do corpo onde as leses provocadas por mochilas so mais frequentes.

O grfico circular que se segue fornece informao sobre as zonas do corpo onde as leses provocadas por mochilas so mais frequentes.

Apenas um deles poder corresponder ao grfico circular apresentado. Qual? Para cada um dos outros dois grficos, indica uma razo que te leva a rejeit-lo PROFESSOR Antes de iniciar a II parte proponha aos alunos pesquisar os termos utilizados na Estatstica: populao, amostra, coleta, frequncia, varivel, varivel quantitativa, varivel qualitativa, medidas de tendncia central: moda, mdia e mediana. II PARTE Construindo Nosso Prprio Grfico (colunas e barras) 1- Coleta de Dados O professor deve solicitar dos alunos o preenchimento das tabelas 1 e 2.

OBS.: Nesta atividade, o professor pode aplicar uma aula prtica, desde que dispondo de tempo e recursos necessrios. Por exemplo, Para medir a altura dos alunos, prender uma fita mtrica na parede, bem esticada e com o zero encostado no cho. Para isso, usar fita adesiva. Cada aluno, por sua vez, dever encostar-se fita, e um colega verificar a altura obtida. Para que a medida fique o mais exata possvel, os alunos devem retirar os sapatos, e deve ser usada uma rgua para abaixar o cabelo. O resultado ser registrado no quadro abaixo, ou numa tabela conforme a tabela 1.

Tendo obtido todas as medidas, fazer uma anlise delas com os alunos, perguntando: Quem o mais alto da turma? E o mais baixo? Qual medida que o maior nmero de alunos tem (moda)? Qual a altura mdia da turma? Qual a mediana? 2 Quadro de Resultados

3 Resumo dos dados coletados Quadro de Frequncias Frequncia relativa

4 Construo do Grfico de Colunas (Barras) num quadriculado.

Inserir grfico aqui

Ao realizar as atividades ou corrigir os resultados, voc poder avaliar se:

 Interpretaram corretamente os dados, localizando a coluna que representa cada valor dado; estabeleceram uma correspondncia entre o comprimento da coluna e a escala representada ao lado; foram capazes de comparar duas colunas de dados e calcular a diferena de valores entre elas; conseguiram respeitar a escala combinada para representar a altura dos alunos da classe no papel quadriculado. Referncias Bibliogrficas BITTAR, MARILENA.; FREITAS, JOS LUIZ MAGALHES DE. Fundamentos e Metodologia da Matemtica para os Ciclos Iniciais do Ensino Fundamental- 2 edio- Campo Grande, MS. Ed. UFMS, 2005. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. : Parmetros curriculares nacionais Matemtica Ensino Fundamental. Braslia: 1997. IBGE -Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/01122003tabuahtml.shtm