Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais Volume 1 - Nmero 2 - Dezembro de 2009 www.rbhcs.

com ISSN: 2175-3423

O RACIOCNIO SOCIOLGICO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NAS AULAS DE SOCIOLOGIA

Sociological reasoning as an educational tool in sociology classes

Selton Evaristo de Almeida Chagas

Resumo: Discutir o que se deve trabalhar em sociologia nas salas de aula do Ensino Mdio vem se tornando uma das questes centrais desde que o ensino desse conhecimento foi mais uma vez introduzido na rede de Educao Bsica nacional. Sendo assim, procuro realizar um breve levantamento histrico e conceitual acerca dessa problemtica, analisando minha prtica pedaggica enquanto docente de sociologia na rede pblica de educao em Mato Grosso, na qual busco afirmar a necessidade de um ensino de sociologia dotado de um sentido para a vida do estudante. Este sentido pode ser pensando a partir da produo de um raciocnio sociolgico, que pode propiciar ao estudante novos olhares sobre as prticas sociais, culturais, polticas e econmicas de seu cotidiano, sobretudo no que se refere sua compreenso enquanto produto e produtor delas. Palavras-chave: Sociologia na Educao Bsica, Raciocnio Sociolgico, Prtica Pedaggica.

Abstract: To consider what should be worked in sociology class of high school has become a central issue, since the teaching of this knowledge was on more time introduced in the system of basic education level. So, I tried to make a brief historical survey and conceptual discussion on this issue, analyzing my teaching as a professor of sociology in public education of Mato Grosso, in which I seek to assert the need of a sociology teaching endowed with a meaning for the students life. This effect may be thought as the production of a "sociological reasoning, which can provide the student with new perspectives over social, cultural, political and economic practices of their daily lives, especially in what regards to the student understanding as a product and producer of them. Key-words: Sociology in Basic Education, Sociological Reasoning, Pedagogical Practice.

Graduado em Cincias Sociais pela Universidade Federal de Mato Grosso. Professor efetivo da rede estadual de educao de Mato Grosso. Atualmente professor formador do CEFAPRO Cuiab,

Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais Volume 1 - Nmero 2 - Dezembro de 2009 www.rbhcs.com ISSN: 2175-3423

Introduo Desde meados da dcada de 1980, a sociologia vem retornando ao currculo escolar nacional em vrios estados brasileiros, a partir de lutas de organizaes de educadores e movimentos sociais que consideram os conhecimentos dessa rea necessrios nova sociedade democrtica que est em processo de construo. Esse movimento, que nos anos procedentes passaria por progressos e regressos no intento de implementar o ensino de sociologia na base curricular nacional2, conquista em 2008 seu maior objetivo: a sano da Lei 11684/2008. Essa lei alterou a redao do Art. 36 da Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB), revogando o terceiro pargrafo e incluindo um quarto, com a redao: sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as sries do Ensino Mdio. Assim, uma das lutas teria chegado ao fim. Apenas uma. Como a histria e as representaes sociais no podem ser modificadas por decreto, consolidar a importncia do conhecimento sociolgico perante a comunidade escolar tambm um dos grandes desafios dos defensores do ensino de sociologia na Educao Bsica. Para consolidar a implantao da sociologia nas escolas fundamental retificar a importncia de seus conhecimentos na formao do estudante, sobretudo quais conhecimentos devem ser lecionados, pertinentes a relevncia social. E esse sentido pode ser produzido a partir da construo, na prtica pedaggica do professor de sociologia, de um raciocnio sociolgico, que apresente aos estudantes novos olhares para a interpretao das relaes sociais. Essas perspectivas so apresentadas nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (OCNs), publicadas pelo Ministrio da Educao em 2006, que retificam alguns direcionamentos apontados pelos PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio). Segundo os PCNEM, os principais elementos para se trabalhar com os estudantes nas aulas de sociologia na Educao Bsica em consonncia com a LDB, os estudos na rea de sociologia e filosofia deveriam permitir ao estudante o domnio de conhecimentos necessrios ao exerccio da cidadania (BRASIL, 1999: 56). As OCN, numa

na rea de Diversidade na Educao Bsica e mestrando em Geografia UFMT. E-mail: seltoncefaprocba@gmail.com 2 Recentemente vm sendo produzida uma considervel quantidade de pesquisas que analisam o processo histrico e poltico das lutas pela incluso da sociologia no currculo nacional, a partir da dcada de 1980. Neste trabalho fundamento-me nos trabalhos de Mota (2003), Sarandy (2004), Guimares (2004) e Silva (2007).

Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais Volume 1 - Nmero 2 - Dezembro de 2009 www.rbhcs.com ISSN: 2175-3423

orientao mais objetiva, apontam indicativos para o desenvolvimento de alternativas s prticas didtico-pedaggicas, especificando a necessidade do ensino de sociologia. Para alm do discurso da necessidade de aprender conhecimentos para o exerccio da cidadania como se apenas nas aulas de sociologia e filosofia existissem espaos para essas discusses as OCN buscam na histria da formao do conhecimento nas Cincias Sociais fundamentos que justifiquem sua necessidade para o atual modelo de educao e sociedade proposto pela LDB. De acordo com as OCN, trabalhar no sentido de apresentar os processos de desnaturalizao e estranhamento das relaes sociais aos estudantes, que concorrem para a produo do raciocnio sociolgico, torna-se fundamental elemento gerador do conhecimento das Cincias Sociais nesse nvel de ensino. Desnaturalizar as verdades absolutas, que podem fundamentar preconceitos, ideologias e apatias polticas, e estranhar os fenmenos sociais, entendendo-os enquanto processos histrica e socialmente construdos em estruturas sociais complexas cujas explicaes fogem ao campo dos imediatos conhecidos. Durante o I Encontro Nacional sobre Ensino de Sociologia na Educao Bsica (I ENESEB), ocorrido em julho de 2009, na cidade do Rio de Janeiro-RJ, foram suscitadas discusses nesse sentido, gerando polmicas em relao ao que ensinar e como ensinar sociologia na Educao Bsica. A necessidade do raciocnio sociolgico foi levantada por conferencistas, professores, estudantes de graduao e ps-graduao presentes no evento. Entretanto, para adentrar nesse debate necessrio, a priori, fazer uma incurso terica sobre o conceito de raciocnio sociolgico, sobretudo para fundamentar sua importncia perante a comunidade acadmica e escolar.

Um objetivo: o raciocnio sociolgico Compreender o ensino de sociologia enquanto mais uma das ferramentas para a construo de uma sociedade democrtica e cidad, aliada aos demais campos do conhecimento cientfico e vivncia cotidiana dos estudantes, muito mais profcuo prtica pedaggica do que conferir somente a esse conhecimento essa onerosa responsabilidade. O estudo de um mundo terico sem evidenciar as tenses existentes na realidade social pode tornar o estudo da sociologia sem significncia para a vida do estudante, comprometendo a consolidao desse conhecimento perante a comunidade escolar.

Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais Volume 1 - Nmero 2 - Dezembro de 2009 www.rbhcs.com ISSN: 2175-3423

Desta maneira, mais do que possibilitar aos alunos o conhecimento da sociedade (pois todas as reas do conhecimento escolar estudam a sociedade, cada uma com seu instrumental terico-metodolgico), ministrar aulas de sociologia converge muito mais no sentido da produo de um raciocnio sociolgico , que direciona a anlise de fatos sociais para referenciais sociolgicos. Podemos observar a fundamentao do raciocnio sociolgico em vrios autores das Cincias Sociais. Neste artigo cito Mills (1972), Da Matta (1978), Berger (1997) e Dumont (apud Sarandy, 2004). Mills (1972), ao trabalhar a necessidade da imaginao sociolgica no entendimento da vida diria, define-a como a capacidade de o indivduo analisar suas relaes perante a sociedade e entender sua biografia dentro de um processo histrico com caractersticas prprias de valores, significados e condies de vida. Portanto, a imaginao sociolgica nos permite compreender a histria e a biografia e as relaes entre ambas, dentro da sociedade (MILLS, 1972: 12). Roberto da Matta (1978), em famoso artigo O oficio do etnlogo ou como ter Anthropological Blues relata o lado do trabalho de campo do etnlogo que no ensinado nos manuais de metodologia e de teoria antropolgica: o viver entre sua cultura e a do outro, na qual a subjetividade do pesquisador no pode ser ignorada num emaranhado de sentimentos que s podem ser vividos no trabalho de campo que ressignificam seus conceitos e conhecimentos acerca de seu prprio ofcio de etnlogo. Dessas percepes do pesquisador, Da Matta ressalta dois processos: o transformar o familiar em extico e transformar o extico em familiar. Esses movimentos de carter terico e subjetivo afrontam o indivduo perante sua cultura e a do outro, provocando o estranhamento quanto a aspectos naturalizados de sua cultura e o entendimento (e posterior legitimao) de prticas culturais aparentemente estranhas do outro. Assim sendo, buscar estranhar alguma regra social familiar e assim descobrir (ou recolocar, como fazem as crianas quando perguntam os porqus) o extico no que est petrificado dentro de ns pela reificao e pelos mecanismos de legitimao (DA MATTA, 1978: 28-29). Berger (1997) entende que a construo de um raciocnio sociolgico pode ser compreendida com o ofcio de olhar por trs dos bastidores. Prope-se ver alm das fachadas das estruturas sociais, no qual aparentemente so observadas as relaes
3

Apesar de conceitu-lo como raciocnio sociolgico, no podemos restringi-lo somente ao campo de conhecimento da sociologia. Esse raciocnio, fundamentalmente construdo pelos trs campos de

conhecimento que fundamentam as graduaes em Cincias Sociais no Brasil antropologia, sociologia e cincia poltica.

Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais Volume 1 - Nmero 2 - Dezembro de 2009 www.rbhcs.com ISSN: 2175-3423

sociais, podem estar os mistrios sociais. Para se perceber a realidade que as fachadas ocultam preciso um considervel esforo intelectual, podendo, desta forma, ver alm dos mecanismos oficiais. A perspectiva sociolgica buscaria compreender aquilo que est alm dos discursos oficiais, procurando refletir sobre ideologias e entender os aspectos norespeitveis, que muitas vezes so escondidos das explicaes oficiais dos fatos sociais. Dumont (apud SARANDY, 2004), cita a importncia da apercepo sociolgica experenciada por um de seus alunos, quando este se reconhece em relao aos outros e no mais ele e os outros. Esse reconhecimento de si enquanto parte da sociedade explicado por Dumont: O individuo de ontem sentia-se social, percebera sua personalidade como ligada linguagem, s atitudes, aos gestos, cuja imagem era devolvida pelos vizinhos. Eis o aspecto humano essencial de um ensino de etnologia (DUMONT apud SARANDY, 2004: 09). Pode ser acrescentado: de um ensino de Cincias Sociais. Trabalhar na desconstruo dessas verdades cristalizadas pelas prticas cotidianas e suscetveis de se desmancharem no ar com a argumentao sociolgica considerado por muitos pesquisadores na rea de sociologia da educao como um dos principais objetivos da sociologia na educao bsica e um dos procedimentos que colaboram de maneira significativa construo de indivduos cidados.

Quais perspectivas para a construo do raciocnio sociolgico? Durante o I ENESEB, uma das principais pautas em discusso entre os conferencistas e demais participantes do evento foi: necessrio ou no trabalhar teoria sociolgica (mesmo que introdutria) para atingir o objetivo de construir junto ao aluno o raciocnio sociolgico? Trabalhar com temticas? Esta estratgia no pode empobrecer o desenvolvimento do olhar sociolgico?4 Professores-pesquisadores, referncias nos estudos sobre ensino de sociologia na Educao Bsica5, apontaram a necessidade da construo do raciocnio sociolgico sem necessariamente iniciar os estudantes no estudo de teorias sociolgicas propriamente
4

Segundo Silva (2007), compreender a falta de tradio, experincia e pesquisa sobre o ensino de sociologia, a falta de material didtico adequado aos estudantes, a falta de metodologias alternativas e eficazes no ensino dessa disciplina importante para se entender a representao que se tem acerca da importncia ou no da sociologia para a formao dos alunos. Essa discusso torna-se fundamental para esse contexto de busca da consolidao da sociologia no currculo na educao bsica. 5 Sobretudo referencio-me s exposies dos professores Dra. Elisabeth F. Guimares (UFU), Dra. Ileizi L. F. Silva (UEL), Dra. Tnia Magno (UFS), Dr. Amaury Csar Moraes (USP), Dra. Ana Lucia Lucas Martins (UFRRJ),

Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais Volume 1 - Nmero 2 - Dezembro de 2009 www.rbhcs.com ISSN: 2175-3423

ditas. Essa polmica postura, que inicialmente aparenta propiciar um empobrecimento do ensino de sociologia, deve ser percebida pelo professor de sociologia em seu principal sentido epistemolgico: apresentar o desvelamento de relaes sociais, fazendo que o estudante aos poucos construa sua percepo sociolgica dos fatos sociais a partir de um referencial metodolgico de anlise, orientado teoricamente pelo professor. Destaco agora duas experincias de minha prtica pedaggica, na qual busco trabalhar as aulas de sociologia no sentido de instigar a produo de um raciocnio sociolgico com os estudantes em sala de aula. Umas das estratgias metodolgicas que venho desenvolvendo em minhas aulas com estudantes do Ensino Mdio o questionamento das verdades mais bvias do dia-adia. Como por exemplo, quando trabalho o conceito de cultura, um dos mais estudados na histria das cincias sociais. Inicialmente, o conceito que os estudantes tm sobre cultura, com freqncia, relacionado s belas artes, folclore, festas e danas (em Cuiab, so referenciados, sobretudo o siriri e o cururu, danas tpicas da regio). Ao questionar o porqu dessas prticas serem consideradas cultura, as respostas tm sido recorrentemente embasadas nos seguintes argumentos: isso tradio, todo mundo faz, sempre foi assim, a gente aprendeu isso com os antigos. Mas a argumentao dos porqus no cessa. Questiono: Ento a violncia cultura? A gente aprendeu com os antigos e as pessoas ainda praticam? A resposta negativa: Como assim professor? Violncia no cultura. Mas ser que a violncia no faz parte da nossa cultura? Desse modo, os questionamentos abrem caminho para o aprendizado de novos conceitos, que se formam no confronto e no questionamento com outros, consolidados pelo senso comum. Nesse caso, conceitos como etnocentrismo, raa, etnia, preconceito e diversidade, seguem utilizando as mesmas estratgias: gerando dvidas nos estudantes e a necessidade de procurar resolv-las. Outro exemplo foi muito representativo no processo de produo do olhar sociolgico pelo estudante. Cito um exemplo que muito me marcou: uma aluna confidenciou que reconheceu o etnocentrismo em muitas de suas prticas, tais como o preconceito contra pessoas acima do peso. Suas palavras foram mais ou menos essas:
Professor. Eu fui feira cedo, esses dias, e encontrei uma senhora trs vezes maior que eu, comendo pastel s sete horas da manh. Eu pensei comigo: por isso que est desse jeito. Mas ao mesmo tempo lembrei: ser que eu no estou sendo etnocntrica? Eu nem conheo essa mulher? Como posso afirmar isso dela?

Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais Volume 1 - Nmero 2 - Dezembro de 2009 www.rbhcs.com ISSN: 2175-3423

Esse depoimento foi ilustrativo da apreenso do raciocnio sociolgico na prtica dessa aluna, quando ela reconheceu seu etnocentrismo. Com esse caminho aberto, outras reflexes quanto s prticas etnocntricas podem fazer parte da vida dessa estudante, e, sobretudo, fazer sentido para ela. Esses dois exemplos, apesar de apresentados de forma rpida e sintetizada, so representativos do processo em construo do olhar sociolgico com alguns estudantes. Assim sendo, para atingir a esse objetivo no foi necessrio adentrar em discusses tericas mais especficas da teoria sociolgica e antropolgica, como o estudo de cultura a partir das correntes tericas como evolucionismo, difusionismo ou culturalismo norteamericano. Tais estudos seriam especficos de cursos de graduao e ps-graduao em Cincias Sociais. Percebe-se, no entanto, que o conhecimento terico por parte do professor necessrio, uma vez que ele deve ter o domnio de um referencial de anlise do conceito (ou conceitos) em estudo: no caso, o conceito de cultura. Nesse sentido, trabalhar uma diversidade de conceitos na sala de aula necessita de uma sustentao terica consistente pelo professor. Por exemplo, temticas relativas diviso do trabalho social, impreterivelmente, levaro leitura pelo professor dos clssicos das Cincias Sociais. O trato terico-metodolgico do conceito seja em Marx, Weber, Durkheim, ou outra referncia deve ser bem definido pelo docente, para que o processo de pensar sociologicamente do estudante no se perca em devaneios no-fundamentados. Tal movimento, no precisa, necessariamente, ser realizado pelo estudante; o aluno do ensino mdio no seguir o mesmo trajeto acadmico vivenciado pelo professor em sua formao na graduao. Sarandy (2004) afirma que a sociologia no teria um papel messinico de abrir os olhos dos estudantes, mas teria de contribuir para o desenvolvimento do pensamento crtico, ao lado de outras disciplinas, pois promove o contato do aluno com sua realidade, e podemos acrescentar, bem como o confronto com realidades distantes e culturalmente diferentes (SARANDY, 2004: 09). Assim, o professor de sociologia no teria a pretenso de formar mini-cientistas sociais ou de ensinar no Ensino Mdio conceitos trabalhados em sua graduao. As atividades em sala de aula devem levar o estudante na perspectiva de procurar um movimento de distanciamento do olhar sobre nossa prpria realidade e de aproximao sobre realidades outras que desenvolvemos uma compreenso de outro nvel e crtica

Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais Volume 1 - Nmero 2 - Dezembro de 2009 www.rbhcs.com ISSN: 2175-3423

(Ibid., Id.). No entanto, o profissional docente de Cincias Sociais deve ter conceitos claros e coesos para fundamentar sua prtica pedaggica.

Continuando a polmica De acordo com os apontamentos levantados pelos autores acima citados, assim como no I ENEBEB, um fundamental desafio dos pesquisadores e docentes comprometidos com o ensino de sociologia passa a ser a construo de metodologias que busquem construir significados de alguns conceitos das Cincias Sociais para a vivncia dos alunos do Ensino Mdio. Assim, construindo com eles conhecimentos que tenham significncia e que faam sentido em suas prticas cotidianas um dos principais objetivos do processo de formao do raciocnio sociolgico. Trabalhar os conceitos pelos conceitos, os autores pelos autores, nesse momento da formao escolar dos estudantes, pode estar bem menos propenso a atingir a finalidade de a sociologia produzir significado na vida dos estudantes e se afirmar perante a comunidade escolar como um conhecimento fundamental para o dia-a-dia. Instigar o raciocnio sociolgico pode tornar-se uma ferramenta para um enriquecimento das anlises sociais produzidas pelo estudante, sobretudo no que se refere ao reconhecimento de suas prticas como construes histricas e sociais, se reconhecendo tambm enquanto um produtor delas. Refletir e trabalhar metodologicamente esse processo e estudar as possibilidades de o estudante conhecer e/ou aperfeioar seu raciocnio sociolgico pode ter uma importncia mais relevante, no atual contexto de consolidao da sociologia perante a comunidade escolar, do que a discusso quanto ao ensino de estudos tericos dos autores das Cincias Sociais no Ensino Mdio. Portanto, a busca pela construo do raciocnio sociolgico mais um entre outros instrumentos que podem servir efetivao do exerccio da cidadania pelos indivduos, dentre os vrios outros que permeiam nossas prticas sociais, dentro e fora dos portes escolares.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BERGER, P. Perspectivas sociolgicas: uma viso humanstica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. 8

Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais Volume 1 - Nmero 2 - Dezembro de 2009 www.rbhcs.com ISSN: 2175-3423

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. ______. Orientaes Curriculares Nacionais. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. DA MATTA, R. O ofcio do etnlogo ou como ter Anthropological Blues. In: NUNES, E. (org.). A Aventura Sociolgica. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. GUIMARES, E. F. Sociologia no Ensino Mdio: Experincias da Prtica no Ensino Mdio. In: CARVALHO. L.M.G. Sociologia e Ensino em debate. Experincias e discusso de Sociologia no Ensino Mdio. Iju: Ed. Iju, 2004. MILLS, C. W. A imaginao sociolgica. RJ: Zahar, 1982. MOTA, K. C. C. S. Os lugares da sociologia na formao de estudantes do Ensino Mdio: as perspectivas dos professores. Revista Brasileira de Educao. N. 29. mai./jun./jul./2000 SARANDY, F. M. S. Reflexes acerca do sentido da sociologia no Ensino Mdio. In: CARVALHO. L. M. G. Sociologia e Ensino em debate. Experincias e Discusso de Sociologia no Ensino Mdio. Iju: Ed. Iju, 2004. SILVA, I. L. F. A configurao dos sentidos do ensino das Cincias Sociais/sociologia no Estado do Paran (1970-2002). XIII Congresso Brasileiro de Sociologia. Recife: UFPE, 2007.

Recebido em Setembro de 2009 Aprovado em Novembro de 2009