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REVISTA DE LETRAS NORTE@MENTOS


ISSN 19838018

FACE A FACE COM NVOA: FORMAO INICIAL E CONTINUADA, RELEVNCIA SOCIAL E DESAFIOS DA PROFISSO DO PROFESSOR
Leandra Ines Seganfredo Santos1 Rosinda de Castro Guerra Ramos 2 Arlete Tavares Buchardt 3 Cassia Aparecida do Vale 4 Eliane Carvalho de Oliveira 5 lidi Preciliana Pavanelli Zubler 6 Ketheley Leite Freire Rey 7 Lucineide da Silva 8 Mrcia Weber 9 Marli Cichelero 10 Sara Cristina Gomes Pereira 11

1 Professora da UNEMAT/Sinop. Mestre em Estudos Lingusticos (UFMT). Doutora em Estudos Lingusticos (Lingustica Aplicada, UNESP). Ps-doutoranda em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL-PUC/SP). Lder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Lingustica Aplicada (GEPLIA). Docente permanente do Programa de Mestrado em Lingustica (UNEMAT/Cceres). E-mail: leandraines@hotmail.com. 2 Professora titular da PUCSP. Doutora em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (PUCSP). E-mail: rramos1@uol.com.br. 3 Professora formadora do CEFAPRO/Sinop, rea de Linguagens e Educao do Campo. Graduada em Letras. Mestre em Crtica Textual (UFBA). Membro do GEPLIA. E-mail: atbuchardt@gmail.com. 4 Professora formadora do CEFAPRO/Sinop, rea de Linguagens e Educao Especial. Graduada em Letras e Pedagogia. Especialista em EAD (UFMT) e Psicopedagogia (UNINTER). Membro do GEPLIA. E-mail: cassiavale7@gmail.com. 5 Professora formadora do CEFAPRO/Sinop, rea de Linguagens. Graduada em Letras (UFMT). Especialista em Didtica Geral pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Jales. Professora Efetiva de Lngua Portuguesa. Membro do GEPLIA. E-mail: elivalho2000@yahoo.com.br. 6 Professora formadora do CEFAPRO/Sinop, rea de Linguagens. Graduada em Letras (UNEMAT/Sinop). Especialista em Superviso Escolar e Orientao Educacional (UNIC). Membro do GEPLIA. E-mail: elidipavanelli@gmail.com. 7 Professora formadora do CEFAPRO/Sinop, rea de Linguagens. Graduada em Educao Artstica/Artes Plsticas (UNIC). Especialista em Educao Inclusiva e Educao Especial. Membro do GEPLIA. E-mail: ketheley_rey@hotmail.com. 8 Professora formadora do CEFAPRO/Sinop, rea de Linguagens. Graduada em Letras (UNEMAT). Mestranda em Gesto em Educao e Sociedade (INSES). Membro do GEPLIA. E-mail: lucineidegattosilva@hotmail.com. 9 Professora formadora do CEFAPRO/Sinop, rea de Linguagens. Graduada em Letras. Especialista em Psicopedagogia (FASIPE). Membro do GEPLIA. E-mail: marciapweber@hotmail.com. 10 Professora formadora do CEFAPRO/Sinop, rea de Linguagens. Graduada em Letras (UNEMAT/Sinop). Mestranda em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL/PUCSP). Membro do GEPLIA. E-mail: marlicic@gmail.com.

Professora formadora do CEFAPRO/Sinop, rea de Linguagens. Graduada em Letras. Mestranda em Gesto em Educao e Sociedade (INSES). Membro do GEPLIA. E-mail: cristina.sara.27@hotmail.com. Revista de Letras Norte@mentos Revista de Estudos Lingusticos e Literrios Edio 10 Estudos Literrios 2012/02 http://projetos.unemat-net.br/revistas_eletronicas/index.php/norteamentos

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Antnio Nvoa Professor Catedrtico da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa, e nela atua, atualmente, como reitor. Possui doutorado em Cincias da Educao na Universidade de Genebra, agregao em Cincias da Educao na Universidade de Lisboa e doutorado em Histria pela Universidade de Paris IV-Sorbonne. Tem o seu interesse como pesquisador especialmente voltado para questes que abrangem a qualificao profissional e o aprender contnuo de professores como motores para a melhoria do ensino. Escreveu artigos e organizou vrios livros: Os professores e a sua formao (1992), Formao de professores e trabalho pedaggico (2002), Novas disposies dos professores - A escola como lugar da formao (2004), Os professores e o novo espao pblico da educao (2006), O regresso dos professores (2007), Professores: imagens do futuro presente (2009), para citar apenas alguns. O professor Nvoa aceitou conceder-nos esta entrevista em agosto de 2012 quando esteve presente em Sinop/MT para a realizao de dois grandes eventos: i) no dia 20, realizou-se o Encontro Experincias e Vivncias na formao profissional docente com os bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), acadmicos dos Cursos de Licenciatura em Letras, Pedagogia e Matemtica da UNEMAT/Sinop, em que o Professor discutiu o tema: Passar a formao de professores para dentro da profisso; ii) no dia 21, ele proferiu a Conferncia O papel social da profisso do professor na contemporaneidade para mais de oitocentas pessoas, dentre acadmicos, professores e comunidade em geral.

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Uma das atividades previstas no Projeto Interinstitucional12 Linguagem, Conhecimento e Formao: teorias e prticas de formao continuada de docentes vivenciadas/desenvolvidas no contexto pblico de ensino estadual de Sinop/MT consiste em desenvolver um trabalho de formao continuada colaborativo-reflexivo envolvendo diferentes instituies e discutir os resultados advindos deste estudo. Professoras formadoras que compem a equipe da rea de linguagens e especificidades do Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica do Estado de Mato Grosso (CEFAPRO), polo de Sinop, pesquisadoras participantes do Grupo de Estudos e Pesquisas em Lingustica Aplicada (GEPLIA), desenvolveram, ao longo do primeiro semestre de 2012, atividades reflexivas presenciais e em ambiente colaborativo de aprendizagem a distncia13 a partir da discusso da obra Professores: Imagens do futuro presente (NVOA, 2009). A equipe procurou relacionar os pressupostos tericos defendidos pelo Professor Nvoa, com o trabalho que realizam diariamente no contexto de formao continuada no Projeto Sala de Educador14, especificamente na rea da linguagem. Na ltima atividade a ser desenvolvida na plataforma, denominada Face a face com Nvoa, as participantes foram desafiadas pela lder do GEPLIA e coordenadora do Projeto a imaginarem a possibilidade de um encontro presencial com o autor da obra que lhes serviu de motivao para o estudo durante o semestre e elaborassem uma ou mais perguntas acerca dos temas discutidos. As questes aqui respondidas pelo

O Projeto envolve a Universidade do Estado de Mato Grosso/Campus de Sinop, a Secretaria de Estado de Educao do Mato Grosso/Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica do Estado de Mato Grosso (CEFAPRO)/Polo Sinop/rea de Linguagens e a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. 13 O Ministrio da Educao disponibiliza para a rede pblica de ensino a plataforma e-Proinfo, disponvel em: http://e-proinfo.mec.gov.br 14 O Projeto Sala de Educador uma poltica pblica de formao continuada definida para a rede estadual de ensino pblico do Mato Grosso (MATO GROSSO, 2010).

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Professor Nvoa so, portanto, fruto de um exerccio coletivo, por isso o trabalho assinado por todas as participantes da atividade. Aqui ele discute sobre problemas e necessidades acerca da formao inicial e continuada do docente, os dasafios da profisso do professor, a ao, a reflexo e o desenvolvimento da profissionalidade a partir da autoformao e da autoreflexo. Tambm esto registradas suas concepes sobre a relevncia social do professor e a defesa de uma formao de professores construda dentro da profisso, mediante trabalho colaborativo. GEPLIA: Em seu livro O regresso dos professores (2007), o senhor afirma que estaramos vivendo uma espcie de consenso discursivo no que diz respeito aos problemas e necessidades acerca da formao docente. O consenso ainda est apenas no discurso ou tambm aparece nas aes?

Nvoa: Infelizmente, o consenso bem mais evidente nos discursos do que nas prticas. Vivemos um tempo de muita inovao nas palavras e de pouca mudana na realidade concreta dos professores e da formao docente. Vivemos um tempo em que necessrio, mais do que nunca, avanar para novas experincias de formao, no terreno da escola e da ao pedaggica. GEPLIA: O senhor acredita que a formao continuada possa ser apenas mais um modismo? O que o faz pensar assim?

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Nvoa: Na verdade, assim tem acontecido. O movimento da formao contnua nasceu, historicamente, no final da dcada de sessenta, em conjunto com uma reflexo sobre a educao permanente e a desescolarizao da sociedade. A inspirao principal era a criao de modelos no formais, no escolarizados de formao. O que aconteceu foi a transformao deste movimento numa lgica de cursos e mais cursos, muitas vezes numa perspectiva de consumo e de mercado, sem uma verdadeira presena e participao dos professores e, sobretudo, sem a valorizao da sua experincia pessoal e profissional. GEPLIA: Ser o professor um sujeito que se apropria minimamente do saber e da profisso por uma questo de fraqueza de discurso e de identidade criadas pelas situaes sociais, culturais e histricas vivenciadas ao longo de sua vida? Nvoa: um processo difcil de explicar. Durante muito tempo, os professores eram mestres do seu ofcio e, num certo sentido, controlavam a sua prpria profisso. Mas detinham um estatuto social e profissional muito baixo. Com a expanso e a progressiva complexidade dos sistemas de ensino, a partir de meados do sculo XX, foi necessrio recorrer a um conjunto de especialistas (do currculo, do planejamento, dos manuais escolares, da didtica, da administrao, da avaliao, da formao, das tecnologias etc.) que passaram a exercer certa tutela sobre os professores. Esta diviso tem sido perniciosa para o desenvolvimento da profisso docente. GEPLIA: Em relao ao Brasil como o senhor v os avanos na formao dos professores brasileiros e o que ainda precisa avanar? E em especial em Mato Grosso, como v a formao continuada dos professores da rede pblica estadual?
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Nvoa: No tenho conhecimento suficiente para poder me pronunciar, com rigor, sobre o que me perguntam. Pessoalmente, considero que seria necessrio criar uma nova instituio que juntasse os centros universitrios de formao, os grupos de pesquisa e as escolas da rede. Esta instituio no est muito distante de algumas das nossas prticas. Mas preciso dar um passo a mais e cri-la, com uma unidade e uma organizao prpria. Nesta instituio: os formadores universitrios devem fazer pesquisa e dar aulas nas escolas da rede; os pesquisadores devem participar na formao e intervir pedagogicamente nas escolas; os professores da rede devem participar na pesquisa e na formao dos seus futuros colegas. GEPLIA: Sabemos dos dilemas enfrentados diariamente pelos Professores e que no so poucos, mas tambm, percebemos um nmero expressivo de professores que ainda pensa em brilhos pessoais, e no podemos esquecer que tivemos esta formao individualista. Como reverter esta situao? Nvoa: A profisso docente tem mantido uma matriz individualista muito forte. Contrariamente a outras profisses que evoluram num sentido mais coletivo mdicos, engenheiros, arquitetos, advogados etc. os professores ainda no encontraram todos os caminhos da cooperao e da colaborao. Certamente que tal se deve, e muito, organizao das escolas e, sobretudo, organizao dos horrios dos professores. Mas estou convencido de que este passo, no sentido de uma profisso mais cooperativa e colaborativa, decisivo para o nosso futuro.

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GEPLIA: No livro Professores: Imagens do futuro presente (2009), o senhor aponta cinco disposies essenciais definio do perfil dos professores nos dias de hoje: o conhecimento, a cultura profissional, o tato pedaggico, o trabalho em equipe e o compromisso social. Nesta perspectiva, como contribuir para esta formao, visto que tivemos uma formao totalmente fragmentada? Nvoa: A resposta encontra-se em dois movimentos. Por um lado, a renovao da formao inicial, na perspectiva de uma maior cooperao e trabalho conjunto com as escolas. Por outro lado, uma mudana da formao contnua, acentuando as dinmicas de desenvolvimento profissional no seio das escolas, em vez da lgica que hoje predomina do mercado da formao. GEPLIA: Estudos apontam que a capacidade reflexiva em grupo desponta como caracterstica primordial da profisso docente. Em que a reflexo pode, efetivamente, contribuir para o desenvolvimento da profissionalidade? Nvoa: A docncia no uma profisso tcnica, na qual as solues so racionais e objetivas. No. A docncia baseia-se sempre numa resposta contextualizada, em situao, diferente de uma sala de aula para outra, diferente de um aluno para outro. A docncia sempre um momento humano, de relao, marcado pela imprevisibilidade e pela necessidade de respostas caso a caso. Ora, para ser capaz de estar altura destas exigncias, o professor necessita desenvolver disposies reflexivas, designadamente no dilogo com os outros colegas, que lhe permitam, no momento certo, nesse dia a dia pedaggico, responder com inteligncia e tato a cada situao concreta.

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GEPLIA: Em que o professor em pr-servio deve fundamentar sua formao inicial para que consiga formar-se e fortalecer-se enquanto docente? Nvoa: Respondo-lhe com trs termos: conhecer, relacionar, organizar. Capacidade de conhecimento das matrias e das pessoas sem conhecimento no h ensino nem aprendizagem. Capacidade de relao com os outros a pedagogia sempre um espao de relao e esse espao deve alargar-se, tambm, ao trabalho conjunto com os outros professores. Capacidade de organizao do trabalho escolar o ensino, hoje, exige a definio de prioridades e um sentido apurado do que e de como deve ser organizado o trabalho escolar. GEPLIA: Que teorias devem/podem subsidiar a formao continuada do docente para atender s demandas do sculo XXI? Nvoa: A formao continuada deve ser feita dentro das escolas, no quadro de duas orientaes principais. Por um lado, uma lgica de desenvolvimento profissional docente, isto , um trabalho conjunto dos professores em torno dos problemas da escola, dos alunos, da pedagogia e da profisso. Por outro lado, uma lgica de desenvolvimento do projeto educativo da escola, isto , uma formao continuada que est intimamente articulada com as dinmicas da escola e do dia a dia dos professores. A formao continuada no pode ser mais um problema para os professores; tem de ser um apoio suplementar que eles recebem para a realizao do seu trabalho. GEPLIA: Em alguns dos seus textos o senhor relata uma dicotomia entre pacotes de Formao Padronizados e a Formao proposta e desenvolvida pelas prprias
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instituies escolares. Qual a diferena fundamental entre estes dois modelos e qual mais se adequa a realidade educacional de nosso Estado? Nvoa: Como respondi anteriormente, temos de evoluir no sentido de uma formao desenvolvida pelas prprias instituies escolares, obviamente em colaborao com outras entidades, como universidades e centros de pesquisa. Mas a formao de professores e, em particular a formao continuada, deve ter lugar na escola. GEPLIA: Percebemos que muitos de ns, profissionais da educao, temos como hbito a renovao pedaggica no fazer, seja atravs da formao continuada ou mesmo na busca individual. Mesmo assim, no nos vemos como professores pesquisadores. Em sua opinio, por que isso acontece? Por que ns professores da educao bsica no nos encorajamos a falar e escrever sobre essas construes? Ser uma imagem construda na sociedade sobre nossa profisso? Nvoa: Tem toda a razo. Num certo sentido, os professores cederam essa dimenso de pesquisa aos universitrios e aos especialistas. um erro. preciso reunir as capacidades de ao e de reflexo nos professores. Claro que isso obriga a mudanas de fundo, necessariamente lentas, no estatuto dos professores, na organizao do seu tempo etc. Mas se essas mudanas tiveram lugar em vrios pases, nomeadamente na Europa, no h qualquer razo para que no aconteam tambm no Brasil. GEPLIA: O senhor afirma que fundamental reforar a pessoa-professor e o professor-pessoa e que importante estimular os futuros professores e professores em
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incio de exerccio prticas de autoformao e hbitos de autorreflexo. Ento perguntamos: quem seria responsvel por este estmulo? Como poderiam ocorrer essas prticas? possvel citar exemplos de aes e prticas bem sucedidas nesse sentido? Nvoa: Sim, h muitos exemplos, em todos os pases, da existncia de professores que revelam uma significativa capacidade de autoformao e de autorreflexo. Se formos capazes de valorizar os livros escritos sobre professores descrevendo e refletindo sobre experincias concretas ou o papel dos professores mais reconhecidos na formao dos jovens professores estaremos a caminhar na direo certa e a dar passos consistentes para reforar a pessoa como professor e o professor como pessoa. GEPLIA: Para argumentar a necessidade de uma formao de professores construda dentro da profisso, em seu livro Professores: Imagens do futuro presente (2009), o senhor apresenta cinco facetas da problemtica, os cinco P: Prticas, Profisso, Pessoa, Partilha, Pblico. Vamos aos P: GEPLIA: Prticas O senhor defende um esforo de reelaborao visando uma transformao deliberativa. Como o docente pode chegar a esse tipo de transformao? Nvoa: preciso sublinhar que a ao pedaggica implica que o professor tome, diariamente, centenas de decises. O trabalho docente no se traduz numa aplicao mecnica de conhecimentos, mas antes na transformao do conhecimento em ensino e aprendizagem.

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GEPLIA: Profisso O encontro dos professores colabora para criar um contexto propcio para o dilogo entre os pares. Os professores esto desejosos e preparados para terem de volta sua formao? A simples agregao de professores suficiente para o dilogo? Nvoa: No. preciso organizar as escolas de uma forma que estimule este dilogo e, sobretudo, preciso que os professores sintam que a cooperao um elemento positivo para as suas vidas profissionais. Sei que a colaborao entre professores muito difcil. Mas sei tambm que, quando ela tem lugar, se verifica avanos extraordinrios na pedagogia e no trabalho escolar. GEPLIA: Pessoa Gostaramos que comentasse sobre os problemas emocionais e fsicos advindos de uma vida dedicada educao e onde se encontra o n que necessita ser desfeito para que tenhamos professores em final de carreira gozando de vida plena e saudvel, pois no isso que a sociedade tem produzido. Nvoa: Na docncia, no possvel separar as dimenses pessoais e profissionais. um dos grandes problemas da nossa profisso, mas tambm uma das grandes vantagens. Quando estas duas dimenses se cruzam harmoniosamente, surge uma situao de bem-estar que sentimos em tantos professores; mas quando elas entram em conflito, o mal-estar torna-se inevitvel. Nessas alturas, preciso criar as condies para que os professores tenham um tempo de renovao, seja dedicando-se a outras tarefas (apoio, biblioteca etc.), seja mudando de escola. Tambm aqui, as dinmicas de cooperao e de colaborao podem ser decisivas.

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GEPLIA: Partilha Atravs dos movimentos pedaggicos ou das comunidades de prtica, refora-se um sentimento de pertena e de identidade profissional que essencial para que os professores se apropriem dos processos de mudana e os transformem em prticas concretas de interveno (NVOA, 2009, p. 42). O que nos impede de criarmos e mantermos comunidades de prtica? Nvoa: O dia a dia dos professores , por vezes, muito asfixiante. O tempo uma condio essencial para a reflexo e para a criao de comunidades de prtica. O mesmo se passa com os movimentos pedaggicos, que tiveram tanta importncia at a dcada de 1960. A renovao da profisso e da formao docente passa, tambm, pela capacidade de nos envolvermos em movimentos pedaggicos, de debate, de discusso e de interveno. GEPLIA: Pblico Se o trabalho do professor uma tarefa to nobre para a sociedade, por que no conseguimos conquist-la? Nvoa: No sou to pessimista. Julgo que os professores tm tido, pelo menos nos ltimos cem anos, um papel de grande relevncia social. Hoje, as sociedades tm uma conscincia muito forte da importncia da educao e do conhecimento. Mas verdade que, muitas vezes, no so coerentes e no concedem aos professores o estatuto que eles merecem. H uma distncia a percorrer, que depende tambm, e muito, da nossa capacidade para nos organizarmos internamente de outro modo e para respondermos de forma inovadora, com inteligncia, aos desafios do mundo contemporneo.

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Referncias MATO GROSSO. Poltica de formao dos profissionais da Educao Bsica de Mato Grosso: formao em rede entrelaando saberes. SUFP/SEDUC/MT. Cuiab, 2010. NVOA, A. Os professores e a sua formao. 2. ed. Lisboa: D. Quixote, 1992. NVOA, A. Formao de professores e trabalho pedaggico. Lisboa: Educa, 2002. NVOA, A. Novas disposies dos professores - A escola como lugar da formao. Correio da Educao, n. 47, 16 de Fevereiro de 2004. NVOA, A. Os professores e o novo espao pblico da educao. Educao e sociedade: perspectivas educacionais no sculo XXI. Santa Maria: Centro Universitrio Franciscano, p.19-45, 2006. NVOA, A. O regresso dos professores. In: Teacher Professional development for the quality and equity of lifelong learning. Lisboa: European Commission, 2007. NVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.

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