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A RELEVNCIA DA GESTO ESCOLAR DEMOCRTICA NA MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO EM UMA ESCOLA PBLICA DE UNA - MG
ALVES, Maria Aparecida CALDEIRA, Rafaella Assis 3 SANTOS, Jussara Resende Costa Santos
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Resumo: O estudo em questo, classificado como um estudo de caso objetivou, atravs de dados quantitativos e qualitativos colhidos por meio de questionrios estruturados aplicados aos funcionrios, pais e alunos da Escola Estadual Manoela Faria Soares, identificar como ocorre a participao da comunidade na gesto escolar; entre outros aspectos, constatar o papel exercido por cada indivduo da comunidade (pais, alunos e funcionrios) e verificar os fatores que dificultam a construo de uma escola democrtica, sob o ponto de vista de pais e funcionrios da escola. Conclui-se que: a) a participao da comunidade escolar se d atravs da participao de representantes de todos os membros em rgos colegiados e na elaborao dos documentos que regem a organizao e sistema de ensino; b) o papel exercido por cada indivduo est relacionado ao setor ou rea em que os funcionrios trabalham e funo e ao papel de pai, como responsvel primordial pela educao dos filhos; c) vrios fatores dificultam a construo de uma escola democrtica, entre eles: falta de tempo dos pais para efetiva participao na escola, as mudanas feitas pelos governantes na forma de conduzir a escola, falta de recursos financeiros e divergncia de opinies. Palavras-chave: 1. Gesto escolar democrtica 2. Participao 3. Qualidade do ensino

Professora do Curso de Pedagogia do Instituto de Ensino Superior Cenecista INESC- Una-MGcialvesunai@yahoo.com.br;

Graduada em Pedagogia pelo Instituto de Ensino Superior Cenecista- INESC- Una-MGrafinhaassis@hotmail.com;

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Professora e coordenadora do Curso de Pedagogia do Instituto de Ensino Superior Cenecista- INESC- UnaMG- Doutoranda em Educao pela PUC- Gois- ju.resende@yahoo.com.br

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Justificativa A educao, hoje, no Brasil, considerada como um dos direitos fundamentais para o homem, regulamentado pela Constituio Federal de 1988 no artigo 205, como um direito de todos, sendo dever do Estado e da famlia proporcion-lo e garanti-lo para todos. A Constituio Federal destaca ainda que o ensino deve ser ministrado no princpio de uma gesto democrtica do ensino pblico. A elaborao deste trabalho se justifica em funo dessa realidade educacional, que visa uma participao da comunidade na gesto escolar, levando a escola a um avano na qualidade de ensino e proporcionando aos educandos oportunidades para construrem seus conhecimentos atravs de uma participao ativa. Para tal abordagem, a implantao da gesto democrtica no deve se restringir participao da comunidade na escola somente como ouvintes, mas como pessoas que expem opinies e apresentam sugestes para a resoluo das problemticas apresentadas, e principalmente, a elevao da qualidade do ensino. Braga (1999) corrobora com essa afirmao quando fala que a gesto escolar deve ter uma participao cada vez mais crescente da comunidade nas decises tomadas, alm de dar um sentido poltico nessa busca por melhores condies de desenvolvimento de oportunidades qualitativas da educao. Sendo assim, este trabalho teve como finalidade, mostrar como a realidade da Escola Estadual Manoela Faria Soares, considerada uma instituio democrtica e como essa participao da comunidade colabora com a melhoria da qualidade do ensino. O intuito na realizao deste trabalho foi contribuir de forma significativa com a comunidade, mostrando que todas as pessoas tm uma importncia e uma funo social no Sistema Educacional, de forma que a sua participao contribua para a construo de uma escola democrtica. Esperou-se, tambm, colaborar com a Instituio, pois, a partir da pesquisa, pde-se ter uma maior compreenso da real importncia dessa participao de todos, tanto por parte da comunidade escolar, como pelos funcionrios em geral. Foi abordada tambm a relevncia acadmico-cientfica e a medida em que esta possibilita uma melhor compreenso de concepes que estabelecem as propostas de gesto ditas democrticas para a educao e o ensino de qualidade.

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Questo problema A democratizao da escola ao longo do tempo vem ganhando abordagem especial diante das vrias formas de se administrar um espao educacional. Com ela se determina vantagens, tanto para a escola em seus aspectos pedaggicos, administrativos e financeiros, como tambm para a comunidade, que poder participar dessa gesto. Segundo Hora (1994), essa participao, em todos os aspectos do processo educacional, certifica a compreenso de valores culturais da comunidade, que resulta em uma integrao no ensino favorecendo a aprendizagem com base no repertrio cultural, regional e local. Considerando a gesto democrtica como uma poltica adotada para a melhoria na qualidade do ensino, a Escola Estadual Manoela Faria Soares busca a participao da comunidade para elevar essa qualidade educacional. No entanto, muitas pessoas ainda no sabem qual o papel que deve exercer frente a essa concepo, e como funciona a questo da democracia escolar. Em funo disso este trabalho tem como questo de estudo: Como a participao da comunidade na gesto escolar pode colaborar para uma melhoria na qualidade do ensino?

Objetivo Geral Identificar como a participao da comunidade na gesto escolar da Escola Estadual Manoela Faria Soares contribui para uma melhoria na qualidade do ensino.

Objetivos especficos Identificar como ocorre a participao da comunidade na gesto escolar. Verificar como a gesto escolar democrtica contribui para os resultados obtidos pela escola. Constatar o papel exercido por cada indivduo da comunidade escolar (pais, alunos e funcionrios da escola). Verificar fatores que dificultam a construo de uma escola democrtica, sob o ponto de vista de pais e funcionrios da escola.

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Discusso Terica Atualmente o processo de gesto escolar democrtica vem ganhando nfase quando se fala de educao. Esse tema vem sendo estudado por vrios autores desde a dcada de 30, quando surgiu a preocupao em democratizar o ensino no Brasil. Como esclarece Braga (1999), a partir de 1930 surgiram vrios movimentos em prol de uma educao descentralizada, como o Manifesto dos Pioneiros em 1932, que defendia a educao como dever do Estado e um direito de todos, visando um ensino restaurado e democrtico. A descentralizao da gesto escolar o incio para a construo de um sistema educacional democrtico, em que haja a participao de todos os membros da comunidade escolar, pais, alunos, funcionrios e coordenao pedaggica. Para elaborar um plano escolar participativo deve-se, primeiramente, levantar os principais problemas enfrentados pela escola, de acordo com todos que vivenciam a realidade, podendo assim, ser feito um projeto de definio de metas, estratgias de ao e o planejamento de atividades a serem desenvolvidas em funo das prioridades. Essa participao da comunidade escolar se expressa de vrias formas, desde uma simples troca de idias entre pais e gestores, at a formao de conselhos escolares, colegiados e associaes. Braga (1999) aborda a questo da democratizao da escola, que comea a surgir quando h a participao de professores e pais nas tomadas de decises, como nas eleies e assemblias. Os paradigmas atuais de educao emergem da necessidade de repensar o papel do gestor dentro da escola nas diferentes reas existentes, administrativa, pedaggica e financeira. Buscar uma educao de qualidade buscar o coletivo da escola. O Quadro 1 a seguir sintetiza, de acordo com Braga (1999), a evoluo e as idias a respeito dos movimentos de democratizao da educao no Brasil, a iniciar na dcada de 30, at a dcada de 80.

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Quadro 1 Educao Brasileira: Movimentos de Democratizao

Movimentos Liberal ( dcada de 30) Funo da escola Garantir a ascenso social pela lei do esforo. Princpios Bsicos Respaldo a individualidade, liberdade, democracia, e s diferenas individuais; expanso das oportunidades educacionais e igualdade de direitos. Defesa da escola pblica, universal, como garantia dos direitos e oportunidades; prioridade ao relacionamento humano, cooperao; incorporava valores da sociedade produtiva: desenvolvimento econmico; nfase na distribuio de recursos para a educao. Prioridade educao para todos com liberdade de ensino; relao dialgica entre a autoridade educativa e o mundo cultural do aluno. Valorizao da estrutura burocrtica planificada e da submisso autoridade; vinculao da educao diviso racional do trabalho; objetividade, eficincia e produtividade. Descompromisso com o conhecimento e com a competncia pedaggica; persuaso da idias, mediante foras simblicas; prioridade dependncia, passividade, provocando o pessimismo e o desnimo; carter segregador e seletivo. Prioridade ao ensino de qualidade para todos; baseado nas condies histricas da vida coletiva e solidria; valorizao do dilogo, da participao e da coresponsabilidade; equacionamento das prioridades.

Progessista (dcada de 50-incio de 60)

Reformar a sociedade de privilgios e iniqidades.

Popular (dcada de 60, meados de 70

Conscientizar as massas.

Tecnolgico (incio da dcada de 70)

Alavancar o progresso.

Crtico-reprodutiva (dcada de 70)

Reproduzir as desigualdades sociais, a dominao e a explorao.

Histrico-crtica (dcada de 80)

Assegurar o saber sistematizado como garantia da emancipao do homem.

Fonte: Braga, 1999.

Para que se possa construir uma escola com uma gesto democrtica, o gestor deve manter uma postura em relao comunidade, o que confirma Hora (1994, p. 116):

A postura do diretor, necessria na gesto democrtica que inclui a participao da comunidade, caracterizada pela prpria comunidade, que sabe exigir comportamentos, atitudes e habilidades, estabelecendo claramente o papel a ser desempenhado por ele, de forma a garantir credibilidade a seu trabalho.

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J Braga (1999) considera que para haver uma democratizao na escola, deve ter iniciao com o gestor, que deve ser tico, solidrio, prudente e com esprito de coletividade, garantindo um saber crtico e transformador. A palavra gesto, em seu sentido amplo, tem o mesmo significado de administrao. A significao de acordo com Ferreira (2000, p. 347) o ato ou efeito de gerir; gerncia. Para Flix (1989) a administrao existe em decorrncia de uma evoluo na organizao social, e a partir dessa administrao que se tem uma diviso do trabalho e um controle para gerir o planejamento at a execuo das atividades. Paro (2008) comunga da mesma concepo quando salienta que a administrao atual produto de uma longa evoluo histrica, e que uma atividade exclusivamente do ser humano, pois, somente o homem capaz de estabelecer regras e objetivos a serem cumpridos, alm da utilizao racional dos recursos para a realizao dos fins determinados. Portanto, o termo gesto compreende todas as formas de se administrar alguma instituio. A gesto ou administrao escolar tem por objetivo gerir o funcionamento interno da escola, em todos os seus aspectos, pedaggicos, administrativos, financeiros e sociais. Niskier e Cunha (1985) afirmam que a administrao escolar no est ligada somente s questes de estruturao e administrao de negcios, como a estrutura fsica da escola, currculos e diviso de tarefas, vai alm de todos esses aspectos, essa administrao deve possibilitar uma funcionalidade educacional e uma eficincia, tendo em vista uma melhoria do padro escolar. Paro (2008) coloca que como qualquer outra instituio a escola deve e precisa ser administrada, e tem com essa funo, o diretor, sendo o ltimo responsvel pelas aes desenvolvidas. Hora (1994) ressalta que na perspectiva administrativa o diretor de escolas pblicas tem como funo principal, por intermdio de sua administrao, realizar uma liderana poltica, pedaggica e cultural, com o objetivo de garantir o atendimento das necessidades educacionais e elevar o nvel cultural da sua clientela. A educao escolar se faz a partir das foras e dos interesses da sociedade, de acordo com a situao histrica em que ela est inserida. No entanto, a administrao escolar tambm est ligada sociedade, onde exerce, realiza suas aes e encontra apoio e parcerias. (PARO, 2008).

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Sendo que a escola tem a funo de fazer uma transformao social, ela necessita de uma gesto que busque maneiras de fazer isso acontecer. Assim, observa-se a necessidade de uma escola democrtica para se chegar a esse fim. Paro (2008) afirma ser preciso que todos estejam diretamente ou indiretamente envolvidos no sistema educacional, alm de participarem das decises a serem tomadas no mbito da organizao e funcionamento escolar. Paro (2008) ressalta ainda que a gesto escolar nessa perspectiva democrtica e cooperativa, no algo que vem pronto somente para aplicar, como uma receita, no sendo possvel dizer qual a forma mais adequada para se trabalhar em torno da democracia. Deve-se, portanto, trabalhar no coletivo, de forma que a autoridade seja compartilhada por todos. Para tanto, a democratizao da gesto na viso desses pensadores est diretamente ligada com a participao da comunidade, e com o exerccio da cidadania em prol de um ensino de qualidade e que esteja de acordo com as necessidades apresentadas pela escola. Tendo a participao da comunidade em todos os nveis, nas ajudas financeiras, na participao durante a tomada de decises, na participao no processo de construo do projeto poltico pedaggico, entres outras necessidades existentes. Essa questo ressalta tambm a postura do gestor escolar, pois a partir da ao do gestor que se constri uma escola democrtica. Para que a escola tenha as caractersticas de uma escola democrtica, ela inicialmente, deve construir o seu regimento, o seu projeto com a participao de todos. Assim, conseguir saber quais as suas necessidades de acordo com a opinio de todos os segmentos, a comear dos alunos. Alm de ter a participao da comunidade em associaes e colegiados. Hora (1994) confirma essa idia estabelecendo o planejamento participativo, como principal instrumento na construo de uma escola democrtica. Os instrumentos e rgos dentro de uma instituio educacional que visa participao da comunidade so indispensveis, pois atravs deles que a comunidade expressa suas ideias e suas vontades. Portanto, para se ter uma escola democrtica necessrio a criao de instrumentos e rgos como: Projeto Poltico Pedaggico, regimento escolar, Associao de Pais e Mestres e colegiado ou conselho escolar. Segue abaixo a caracterizao de cada um deles. a) Projeto Poltico Pedaggico (PPP): um importante instrumento que norteia a escola em todos os seus mbitos, no entanto, deve ser construdo com a participao dos professores, alunos, funcionrios, gestores e pais.

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Consolida-se num documento que detalha objetivos, diretrizes e aes do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando a sntese das exigncias sociais e legais do sistema de ensino e os propsitos e expectativas da comunidade escolar. (LIBNEO, 2008, p. 151).

Portanto, esse instrumento no substitui a gesto escolar, nem pode ser confundido com a organizao da instituio, ele um guia para ao, prev e d diretrizes polticas e pedaggicas para o processo educacional, determina metas e procedimentos de ao. Assim, a gesto pe em prtica aes que atendam ao projeto, de modo que o PPP seja um instrumento dessa gesto. (LIBNEO, 2008). O projeto poltico pedaggico, alm de norteador nas questes que dizem respeito prtica pedaggica, abrange tambm questes mais amplas de todo o funcionamento da instituio educacional. Em um processo de observao, anlise e avaliao, sendo que, um dos aspectos mais importantes a avaliao, pois atravs dela que se faz uma reflexo de toda a situao que a escola se encontra. b) Regimento escolar: um documento onde est escrito todas as normas e regras que regem a escola para uma melhor convivncia entre as pessoas que permeiam esse espao. De acordo com o Portal do educador (2004) toda organizao, inclusive a escola tem um conjunto de regras e normas que regulam as atividades, estabelecendo limites, direitos e deveres. Segundo o Portal o regimento escolar um documento administrativo e tambm normativo, onde esto fundamentados os propsitos, princpios e diretrizes definidas tanto pela legislao geral dos pais, como tambm pela legislao educacional, discutido e aprovado por participantes da escola. c) Associao de Pais e Mestres (APM): um grupo organizado com o objetivo de participar, acompanhar e ajudar em todos os processos do sistema educacional, pedaggico, financeiro ou administrativo. Branco (1995) salienta que a criao das Associaes de Pais e Mestres teve incio na dcada de 20, com o objetivo de auxiliar a escola, sendo que at hoje um rgo de grande importncia e necessidade nas escolas pblicas, pois as tornam mais dinmicas. Nesse sentido, observa-se a fora e a interferncia no sistema educacional de um rgo atuante e organizado, pois sempre visa a excelncia na educao e a democracia, onde todos

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podem opinar e so respeitados como indivduos responsveis pelo processo de ensino aprendizagem, ou seja, pela educao de qualidade. d) Colegiado escolar ou Conselho escolar: um rgo coletivo que atua na escola, sendo que, a participao de todos os membros da comunidade escolar indispensvel. Parente e Lck (2000) afirmam que:

O colegiado um rgo coletivo, consultivo e fiscalizador, e atual nas questes tcnicas, pedaggicas, administrativas e financeiras da unidade escolar. Como rgo coletivo, adota a gesto participativa e democrtica da escola, a tomada de deciso consensual, visando melhoria da qualidade do ensino.

Caracterizado como Conselho escolar em vrias regies do pas o colegiado segundo Gadotti (1999) deve decidir sobre o currculo, o calendrio escolar, a formao das classes e seus respectivos perodos e horrios, bem como as atividades culturais da escola. De acordo com o autor cabe a ele apontar solues para os problemas apontados por todos como: aplicao de recursos, elaborao do plano escolar, matrculas e funcionamento geral da escola. Quanto a relao da gesto escolar participativa com a qualidade do ensino, na viso de Demo (1995) a melhor forma de se explicar a qualidade a participao, pois, de acordo com ele, o trabalho humano coletivo orientado para um bem comum, sendo que a educao fundamental para a formao do homem, portanto, necessrio ter conscincia crtica e ser capaz de inovar, para superar as dificuldades encontradas, tornando a educao atraente e de qualidade. Portanto, percebe-se que a qualidade do ensino est diretamente ligada a uma gesto escolar democrtica, pois, nessa perspectiva, a gesto escolar busca sempre novas formas de se fazer da educao uma ao atraente e formadora de cidados crticos e responsveis de seu papel social. Mtodos e tcnicas de pesquisa Em funo dos objetivos deste estudo foi investigada uma escola pblica com uma gesto democrtica e a sua relao com a qualidade do ensino, essa pesquisa se classifica segundo a abordagem do problema como quantitativa, como tambm qualitativa, pois ser aplicado um

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questionrio estruturado para todos os membros da comunidade escolar, pais de alunos, alunos, professores, e funcionrios em geral da escola. De acordo com Silva e Silveira (2007) a pesquisa quantitativa muito utilizada para identificar opinies e preferncias, sendo que os instrumentos bsicos para a sua realizao so as aplicaes de questionrios, malas diretas, sondagens por meio de telefones, correios, Internet, entre outros. J a pesquisa qualitativa caracterizada por sua forma compreensiva, humanista e ecolgica, sendo adaptadas para anlises com mais complexidade. Para Rampazzo (2002) a pesquisa quantitativa alm de quantificar fatores e generalizar casos particulares comea com o certo nmero de estudos individuais e serve como dados estatsticos. Diferenciando da pesquisa quantitativa, a pesquisa qualitativa, de acordo com o autor, busca uma compreenso particular do caso estudado, sendo que o foco centrado no especfico, no individual e no peculiar. O estudo se classifica ainda de acordo com os objetivos como uma pesquisa descritiva, pois busca identificar a relao entre a qualidade do ensino com uma gesto escolar democrtica. Nessa concepo Gil (2002, p. 42) saliente que:

As pesquisas descritivas tm como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou, ento, o estabelecimento de relaes entre variveis. So inmeros os estudos que podem ser classificados sob este ttulo e uma de suas caractersticas mais significativas est na utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica.

Gil (2002) coloca ainda que algumas pesquisas descritivas se aproximam da pesquisa explicativa, pois alm de identificarem a existncia de relaes entre variveis, buscam determinar a natureza dessas relaes. Para Rampazzo (2002) a pesquisa descritiva tem as caractersticas de observar, registrar, analisar e correlacionar variveis, estudando os fatos e fenmenos do mundo humano e fsico, no entanto, sem que haja interferncia do pesquisador nas questes pesquisadas.

A pesquisa descritiva procura, pois, descobrir, com preciso possvel, a frequncia com que um fenmeno ocorre, sua relao e sua conexo com os outros, sua natureza e suas caractersticas. Busca conhecer as diversas situaes e relaes que ocorrem na vida social, poltica, econmica e demais aspectos do comportamento humano, tanto do indivduo tomado

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isoladamente como grupos e comunidade mais complexas. (RAMPAZZO, 2002, p. 53).

Por fim, de acordo com os procedimentos tcnicos, a pesquisa ser construda com base em materiais j publicados, portanto, considera-se como uma pesquisa bibliogrfica. Gil (2002) afirma que a pesquisa bibliogrfica deve ser elaborada com base em materiais j publicados, constitudos, principalmente, de artigos cientficos e livros. Na concepo de Silva e Silveira (2007), essa forma de se buscar informaes o tipo bsico para que se possa iniciar qualquer pesquisa, pois consiste em materiais escritos, ou seja, informaes que j foram publicadas, podendo ser ou estar contidas em livros, peridicos, fitas de udio e vdeo e Internet. J Rampazzo (2002) ressalta que essa forma de pesquisa procura explicar um problema por meio de teorias e referncias j existentes, podendo ser realizada independente ou como uma parte de outras pesquisas. Caracterizao da Instituio A Instituio Educacional onde foi realizada a pesquisa a Escola Estadual Manoela Faria Soares, situada na Rua Luiz Alves n. 844, Bairro Cachoeira em Una-MG. De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da escola, ela atende alunos do Ensino Fundamental. Foi criada pelo decreto n.4.444 de 22 de maro de 1985 sendo autorizado seu funcionamento pela Portaria n. 429/85 publicada no jornal Minas Gerais de 29 de maro de 1985. Suas atividades foram iniciadas a partir de 1 de abril de 1985. Em homenagem genitora da famlia Soares, que muito contribuiu para o progresso de Una, a escola recebeu esse nome, seu filho Joaquim Soares de Lima foi o doador do terreno, onde a escola foi construda. A escola tem o de objetivo nortear os princpios da democratizao do acesso e permanncia do aluno na escola, a autonomia e organizao curricular, a participao da comunidade numa gesto democrtica, como tambm a valorizao dos professores e, principalmente, a promoo de estudos, visando a adequao de novos mtodos e processos a fim de garantir um ensino-aprendizagem satisfatrio. A escola tem como misso principal proporcionar aos alunos oportunidades para que eles possam construir seus conhecimentos por meio de uma participao ativa, alm de promover
_______________________________________________________________________________ Conforme texto extrado do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Manoela Faria Soares.

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condies para torn-los cidados conscientes, capazes de interferir e interagir como agentes transformadores na sociedade onde esto inseridos. Hoje conta com 28 turmas do 1 ano ao 9 ano, sendo que essas turmas so divididas em dois turnos, um total de 835 alunos, 29 professores e 30 funcionrios (pessoal, auxiliar de servios e administrativo), totalizando 69 funcionrios em geral. Participantes do estudo Para a realizao e consolidao do estudo foi realizada, por meio de um questionrio, uma pesquisa com os membros da comunidade escolar, pais de alunos, alunos, professores e funcionrios em geral da Escola Estadual Manoela Faria Soares. Essas pessoas so as mais importantes no processo educativo de uma comunidade, os que realmente esto ligados nesse processo de ensino-aprendizagem e que, constantemente, visam um avano na qualidade do ensino escolar: os pais, por serem os primeiros responsveis na educao dos filhos; os alunos por serem os sujeitos desse processo e professores e funcionrios em geral como os responsveis primordiais pelo sucesso da instituio. No entanto, os questionrios foram entregues para representantes de pais e alunos do 6 ao 9 ano do ensino Fundamental (sendo dois pais e dois alunos de cada ano, escolhidos aleatoriamente), pois, esses alunos tm capacidades para entender o significado e a importncia da pesquisa. Para todos os professores do 6 ao 9 ano e funcionrios em geral que trabalham no turno matutino que esto trabalhando diretamente com esses alunos e professores (auxiliar de secretaria, auxiliar de servios gerais, supervisores e diretor), perfazendo um total de trinta e cinco funcionrios e oito pais e oito alunos. Caracterizao dos instrumentos de pesquisa Com o objetivo de pesquisar a relevncia da gesto escolar democrtica influenciando a qualidade do ensino, o trabalho foi embasado em autores que abordam o tema, ressaltando a importncia da participao da comunidade para se chegar a esse fim, pois a colaborao de todos os membros da comunidade nos mais variados aspectos que regem uma instituio educacional d a ela um suporte e um caminho para alcanar o objetivo maior, a excelncia no processo de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, o melhor instrumento que caracterizou a pesquisa que foi realizada o questionrio estruturado com perguntas abertas e fechadas, que foi aplicado para pais, alunos e funcionrios em geral da escola, que representam a comunidade escolar da Escola Estadual Manoela Faria Soares.

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De acordo com Macdo (2005) o questionrio um instrumento para a coleta de dados, ele que traduz os objetivos da pesquisa, no entanto deve ser apresentado de maneira que estimule os entrevistados a responderem a todas as perguntas com sinceridade. Procedimentos de coleta e anlise de dados Com base nos objetivos deste estudo, a pesquisa foi realizada na Escola Estadual Manoela Faria Soares em Una/MG, do dia 19 a 30 de abril de 2010, onde a partir das informaes obtidas no questionrio foi feita uma anlise da relao que a gesto democrtica da escola tem com a qualidade do ensino. Os questionrios foram estruturados em duas partes, contendo perguntas abertas e fechadas, confeccionados e impressos para os respondentes marcarem na prpria folha e aplicado presencialmente para todos os membros da comunidade escolar. Para a sua anlise foi feita uma tabela com as informaes apresentadas em cada pergunta. Resultados e discusso Os questionrios no foram aplicados dentro da data prevista, pois a escola investigada (Escola Estadual Manoela Faria Soares) entrou em greve no incio da aplicao dos questionrios, dificultando assim, o trabalho de pesquisa. Dos trinta e cinco funcionrios que seriam investigados somente quatorze foram encontrados e responderam aos questionrios, e, dos oito pais e oito alunos do 6 ano ao 9 ano, que tambm seriam investigados, somente quatro pais e quatro alunos foram pesquisados, perfazendo um total de vinte e duas pessoas, representando 40% do total de respondentes. Os resultados desta pesquisa foram apresentados atravs de tabelas, demonstrando a semelhana de pensamentos e opinies entre os funcionrios da Instituio de ensino e entre os pais e os alunos em relao gesto escolar democrtica. Com os resultados apurados foi possvel perceber que a maioria das pessoas da comunidade escolar ressalta ser muito importante a gesto escolar democrtica em busca de um ensino de qualidade. Independente de ser funcionrio, pai ou aluno, a maior parte dos respondentes segue a mesma linha de pensamento. A Tabela 1 mostra a quantidade de respondentes e suas respectivas funes dentro da escola.

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Tabela 1 Funo na escola Cargo ou funo Professor Supervisor Diretor Auxiliar de secretaria Auxiliar de servios gerais Pai de aluno Aluno Fonte: Dados da pesquisa De acordo com os funcionrios participantes, nove deles j esto na escola a mais de cinco anos, sendo que cinco deles trabalham na Instituio a mais de dez anos. De acordo com os pais e alunos esse tempo no muito diferente, pois seis dos respondentes revelam estar na escola a mais de cinco anos, como mostra a Tabela 2. Tabela 2 Tempo na escola em anos Funcionrios Menos 1 a 2 2 a 3 3 a 5 5 a 10 de 1 0 3 2 0 4 Fonte: Dados da pesquisa Esse um fator que tambm contribui na gesto democrtica, pois j conhecem a realidade da escola h algum tempo, podendo assim, entender e participar melhor. Sendo que essa participao no se restringe somente ao ato de participar de eventos e comemoraes, e sim, de rgos colegiados na escola, como tambm na construo de documentos da Instituio. Hora (1994, p. 51) elucida que: Mais de 10 5 Menos 1 a 2 de 1 0 0 Pais e alunos 2a3 0 3a5 2 5 a Mais 10 de 10 6 0 Quantidade de respondentes 7 1 1 4 1 4 4

O principal instrumento da administrao participativa o planejamento participativo, que pressupe uma deliberada construo do futuro, do qual participam os diferentes segmentos de uma instituio, cada um com sua tica, seus valores e seus anseios, que, com o poder de deciso, estabelecero uma poltica, que deve estar em permanente debate, reflexo, problematizao, estudo, aplicao, avaliao e reformulao, em funo das prprias mudanas sociais e institucionais.

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Nas Tabelas 3 e 4 mostrado, de acordo com os respondentes, quantos deles participam da elaborao desses documentos e quantos fazem parte de rgos colegiados. Tabela 3 Documentos que so convocados a participar da elaborao Funcionrios Calendrio escolar 0 Projeto poltico pedaggico 8 Regimento escolar 9 Calendrio escolar 0 Pais e alunos Projeto poltico pedaggico 3 Regimento escolar 0

Fonte: Dados da pesquisa Tabela 4 Participao em rgos colegiados na escola Funcionrios Sim 7 Fonte: Dados da pesquisa Como foi demonstrado nas Tabelas 3 e 4 h uma participao da comunidade escolar nos processos da escola. Sendo que, na elaborao dos documentos h uma participao maior dos funcionrios, enquanto mais da metade deles participam da elaborao de algum documento, somente trs de oito pesquisados, entre pais e alunos, so convocados para essa elaborao. J na participao em rgos colegiados na escola, a metade dos funcionrios, dos pais e dos alunos participam de algum rgo. Libneo (2008, p. 139, grifo do autor) explica que: No 7 Sim 4 Pais e alunos No 4

Por meio de canais de participao da comunidade, a escola deixa de ser uma redoma, um lugar fechado e separado da realidade, para conquistar o status de uma comunidade educativa que interage com a sociedade civil. Vivendo a prtica da participao nos rgos deliberativos da escola, os pais, os professores, os alunos vo aprendendo a sentir-se responsveis pelas decises que os afetam num mbito mais amplo da sociedade.

A Tabela 5 mostra os rgos que essas pessoas fazem parte.

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Tabela 5 rgos que os pais, alunos e funcionrios fazem parte Funcionrios Colegiado 4 Fonte: Dados da pesquisa Como se pde observar dos sete funcionrios que fazem parte de algum rgo colegiado na, dois deles participam do colegiado e tambm da Associao de Pais e Mestres (APM), o mesmo ocorre com a participao dos pais e alunos, sendo que um dos pais participa tanto do colegiado, como tambm da APM. Gadotti (1999, p. 49) salienta que:
A educao para a cidadania d-se na participao no processo de tomada de deciso. A criao dos conselhos de escola representa uma parte desse processo. Mas eles fracassam se forem institudos como uma medida isolada e burocrtica. Eles s so eficazes num conjunto de medidas polticas que visem participao e democratizao das decises.

Pais e alunos APM 5 Colegiado 4 APM 1

Libneo (2008) afirma ser essencial a forma de organizao que confere importncia tanto s decises dos rgos de coordenao central, como tambm flexibilidade, participao e liberdade, em funo de atender as necessidades e interesses locais. Participando ou no desses rgos, treze dos quatorze funcionrios respondentes e sete dos oito pais e alunos, consideram ser de total importncia a presena dos rgos colegiados no ambiente escolar de forma a contribuir na qualidade do ensino, o que mostrado na Tabela 6.

Tabela 6 Grau de importncia dos rgos colegiados Funcionrios Sim, totalmente 13 Fonte: Dados da pesquisa Em relao capacitao dos funcionrios, dos pais e alunos para desenvolverem prticas participativas, observou-se que todos os respondentes afirmam que a escola promove essa capacitao. Pouco, parcialmente 1 No 0 Sim, totalmente 13 Pais e alunos Pouco, parcialmente 1 No 0

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Tabela 7 Capacitao para atuao participativa Funcionrios Sim 14 Fonte: Dados da pesquisa. Os respondentes foram questionados tambm quanto contribuio dessa capacitao para desempenharem a funo participativa e de acordo com os quatorze funcionrios, doze deles consideram que h uma contribuio, o mesmo ocorreu em relao s respostas dos pais e alunos, pois sete dos oito respondentes afirmam ser de suma importncia essa capacitao. Como mostra a Tabela 8. Tabela 8 Contribuio da capacitao na funo participativa Funcionrios Sim, totalmente 12 Fonte: Dados da pesquisa. Libneo (2008) salienta em seu livro Organizao e gesto da escola: teoria e prtica que a educao de qualidade aquela que oferece para todos o desenvolvimento de habilidades cognitivas, operativas e sociais, alm do domnio de conhecimentos, visando a constituio da cidadania e a construo de uma sociedade mais justa. Na instituio pesquisada h a convocao de todos os membros da comunidade escolar para participarem dos processos decisrios da escola. No entanto, os funcionrios so convocados em maior escala em comparao convocao dos pais e alunos, sendo que dez funcionrios afirmaram ser convocados e somente quatro pais e alunos disseram ser convocados. Na Tabela 9 esse resultado mostrado com mais clareza. 2 0 Pouco, parcialmente No Sim, totalmente 7 Pais e alunos Pouco, parcialmente 1 0 No No 0 Sim 8 Pais e alunos No 0

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Tabela 9 Convocao para os processos decisrios Funcionrios Sim 10 s vezes 4 No 0 Sim 4 Pais e alunos s vezes 2 No 2

Fonte: Dados da pesquisa Como foi apresentado na tabela, pde-se observar que dois dos pais e alunos pesquisados afirmam nunca ter sido convocados para a efetiva participao, dois afirmam que s vezes so convocados. No entanto, 4 deles participam efetivamente, o que faz a escola ser considerada uma Instituio de ensino com uma gesto democrtica, onde h a participao de representantes de todos da comunidade escolar. Libneo (2008) considera que:
A participao o principal meio de se assegurar a gesto democrtica da escola, possibilitando o envolvimento de profissionais e usurios no processo de tomada de decises e no funcionamento da organizao escolar. Alm disso, proporciona um melhor conhecimento dos objetivos e metas, da estrutura organizacional e de sua dinmica, das relaes da escola com a comunidade, e favorece uma aproximao maior entre professores, alunos, pais.

Essa gesto escolar democrtica faz com que h uma maior qualidade no ensino, alm de vrios outros benefcios para a escola, como o relacionamento interpessoal positivo, resultados satisfatrios nas avaliaes internas e nas externas, gerenciamento dos recursos financeiros, baixo ndice de reprovao e de evaso, disponibilidade de recursos didticos/pedaggicos e conduo peridica de planejamento, benefcios que so adquiridos a partir de uma liderana participativa. Em relao a esses benefcios foi pedido aos respondentes que enumerassem em ordem de importncia cada um deles, sendo que 1 seria para o mais importante, 2 para o segundo mais importante e assim sucessivamente. A Tabela 10 mostra o resultado obtido de acordo com os funcionrios.

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Tabela 10 Importncia dos benefcios da gesto participativa na opinio dos funcionrios Benefcio Relacionamento interpessoal positivo Resultado satisfatrio nas avaliaes internas Resultado satisfatrio nas avaliaes externas Gerenciamento dos recursos financeiros Baixo ndice de reprovao Baixo ndice a evaso Disponibilidade didticos/pedaggicos Fonte: Dados da pesquisa Como foi ressaltado, a Tabela 10 refere-se a opinio dos funcionrios. No entanto, a opinio dos pais e alunos diverge da opinio deles, a Tabela 11 mostra essa divergncia de opinies, em relao a opinio dos funcionrios, sobre a importncia dos benefcios da gesto democrtica. Tabela 11 Importncia dos benefcios da gesto participativa na opinio de pais e alunos Benefcio Relacionamento interpessoal positivo Resultado satisfatrio nas avaliaes internas Resultado satisfatrio nas avaliaes externas Gerenciamento dos recursos financeiros Baixo ndice de reprovao Baixo ndice a evaso Disponibilidade didticos/pedaggicos Fonte: Dados da pesquisa Observou-se com essa divergncia de opinies, que os funcionrios como esto mais ligados nesse processo de ensino aprendizagem dentro da escola, prezam condutas e benefcios diferentes dos pais e alunos, definem em grau de importncia o relacionamento interpessoal e de 1 1 1 0 2 3 1 recursos 0 0 2 1 1 0 2 1 1 2 0 3 0 1 1 0 2 1 0 3 4 1 0 1 1 0 0 4 1 5 3 1 1 0 0 0 2 1 6 1 1 0 1 1 3 0 1 7 1 0 3 2 1 1 0 0 8 0 3 2 0 0 1 0 2 de 1 8 3 1 0 0 0 recursos 2 0 2 2 2 3 0 1 0 2 4 3 2 1 1 1 2 1 3 3 4 0 1 0 6 1 2 2 2 5 0 0 2 3 5 1 1 2 6 1 1 0 4 0 7 1 0 7 0 6 1 0 3 1 3 0 8 1 0 6 0 2 2 0 3

Conduo peridica de planejamento

Conduo peridica de planejamento

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o acompanhamento nos processos de planejamento, j os pais e alunos esto mais preocupados com o processo de aprovao e gerenciamento dos recursos financeiros. A Tabela 12 mostra na sequncia de importncia a opinio dos funcionrios e dos pais e alunos. Tabela 12 Grau de importncia dos benefcios da gesto democrtica Opinio dos funcionrios 1 2 3 4 5 6 7 8 Relacionamento interpessoal positivo Conduo peridica de planejamento Disponibilidade de recursos didticos/pedaggicos Gerenciamento dos recursos financeiros Baixo ndice de reprovao Baixo ndice a evaso Resultado satisfatrio nas avaliaes internas Resultado satisfatrio nas avaliaes externas 1 2 3 4 5 6 7 8 Opinio dos pais e alunos Baixo ndice de reprovao Gerenciamento dos recursos financeiros Conduo peridica de planejamento Disponibilidade de recursos didticos/pedaggicos Relacionamento interpessoal positivo Baixo ndice a evaso Resultado satisfatrio nas avaliaes externas Resultado satisfatrio nas avaliaes internas

Fonte: Dados da pesquisa

Mesmo com essa discordncia do mais e menos importante benefcio para a Instituio escolar, os respondentes equiparam suas opinies quando se fala no baixo ndice de evaso e concordam parcialmente, em stimo e oitavo lugar, com os resultados satisfatrios nas avaliaes internas e externas. Essa divergncia no foi percebida quando foi perguntado aos participantes a respeito de fatores que, na opinio deles, dificultam a construo de uma escola democrtica, nessa pergunta as respostas foram bem semelhantes, pois de acordo com a maior parte dos pais pesquisados a falta de tempo da famlia para participarem efetivamente na vida escolar dos seus filhos o principal fator, o que mais dificulta a construo de uma escola democrtica. Na opinio dos funcionrios a quantidade de fatores que eles salientam dificultar esse processo bem maior, entre eles, a participao da famlia, profissionais que no refletem sobre suas aes, as mudanas feitas pelos governantes na forma de conduzir a escola, resistncia s inovaes, relacionamento interpessoal ruim, falta de recursos financeiros,

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divergncia de opinies, falta de funcionrios que gera uma sobrecarga e, consequentemente, a falta de tempo para a participao. Em relao ao papel que cada um exerce junto escola, as respostas foram distintas, porm de acordo com cada segmento. Para os professores esse papel se restringe mais a sala de aula, foi colocado por uma das professoras: procuro participar efetivamente de todos os eventos disponibilizados para a melhoria do ensino. Pde-se observar com essa e com outras colocaes que para os docentes a principal funo promover um ensino de qualidade, visando uma formao integral do aluno e preparando-o para o mercado de trabalho, alm da contribuio para construir uma escola cidad. Libneo (2008) salienta que o professor competente aquele com capacidades para produzir recursos cognitivos, capacidades procedimentais, tcnicas, relacionais, para desenvolver o seu trabalho e explicitar formas de aprendizagens para seus alunos. O autor salienta ainda que:

Um professor ser mais competente quanto mais souber imaginar, refletir, articular as condies que possibilitem aos alunos aprender melhor e de forma mais duradoura, - a desenvolver suas estruturas cognitivas e seus recursos de pensar e agir de modo a se constiturem como sujeitos pensantes e crticos, ou seja, competentes. (LIBNEO, 2008, p. 86)

De acordo com a supervisora e com a diretora, esse papel est ligado mais a motivao dos funcionrios em geral, para a realizao de um bom trabalho e de lidar com os desafios enfrentados por toda a escola. Braga (1999, p. 73) afirma que:

Como produto da ao do diretor da escola, enquanto coordenador e articulador da prtica pedaggica, a gesto democrtica deve fomentar a busca de maior clareza e criticidade, para formular perspectivas de superao dos problemas enfrentados na prtica cotidiana da escola, colocando como prioridade, os direitos de cidadania para os excludos. Deve defender um iderio poltico-pedaggico, comprometido com a bandeira da democracia e incentivar a participao concreta dos envolvidos no processo educativo, com base nos princpios ticos de respeito, de justia e de cooperao, para garantir o efetivo funcionamento da escola.

Para os funcionrios dos outros segmentos o papel que exercem limita-se mais ao setor onde trabalham, desenvolvendo com qualidade suas funes e auxiliando nas decises a serem tomadas no setor.

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Quando questionados sobre o papel que exercem junto escola, os pais ressaltaram que a principal funo estar presente, participando em tudo que so convocados. J os alunos colocaram que respeitar as regras da escola e estudar muito so os papeis primordiais de qualquer aluno. De acordo com Libneo (2008) a participao dos pais na gesto e organizao da escola uma exigncia que corresponde s novas formas de relaes entre sociedade, trabalho e escola, que interferem na descentralizao, na autonomia e, sobretudo na responsabilidade. Ao final, foi perguntado aos respondentes se eles consideravam que a sua participao influenciava na qualidade do ensino oferecido pela escola, todos eles consideram que sim e afirmam ajudar nesse processo, um dos participantes colocou a seguinte questo: somos responsveis e protagonistas na educao. Temos o dever de proporcionar suporte para todos que convivem na Escola Estadual Manoela Faria Soares. Outro completa: atravs de mim os alunos obtm novos conhecimentos e este processo deve ser realizado com clareza e qualidade. A qualidade educacional depende de todos que fazem parte desse sistema, independente da rea ou setor que trabalha, ou de ser os responsveis pelos educandos. Libneo (2008, p. 72) ressalta que:

A garantia da qualidade social do ensino implica, portanto, a crena na possibilidade de educar a todos como condio para igualdade e incluso social; um trabalho escolar integrado e articulado, com a participao coletiva na elaborao e desenvolvimento do projeto pedaggico e do currculo; a atuao competente dos professores nos contedos e na metodologia de ensino, implicando a relevncia social desses contedos; a obteno de bons resultados escolares que evidenciam o trabalho da escola e dos professores.

O autor afirma ainda que a participao mais uma forma de alcanar os objetivos da escola democraticamente, ou seja, a qualidade do ensino e da aprendizagem. No entanto, confirma-se que para construir uma escola de qualidade de fundamental importncia a participao de todos os que fazem parte do sistema escolar, escola e comunidade, buscando formas de se obter essa qualidade e atendendo aos interesses de todos.

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Consideraes Finais Desde a dcada de 30 fala-se da gesto escolar democrtica, visando uma maior participao dos membros da comunidade escolar em todos os nveis da organizao da Instituio de ensino. A Escola Estadual Manoela Faria Soares busca essa participao para melhor desenvolver suas atividades e alcanar seus objetivos, para, dessa forma, formar cidados conscientes e capazes de interagir e interferir na sociedade em que vivem, e, principalmente, melhorar a qualidade do ensino oferecido por ela, com a ajuda e a colaborao dos pais, alunos, professores, supervisores, diretor, auxiliares administrativos e de servios gerais. Com o intuito de identificar como essa participao colabora para a qualidade do ensino, a pesquisa elaborada teve suas limitaes, primeiramente, porque a escola esteve em greve no perodo estipulado para as pesquisas, dificultando a aplicao dos questionrios; em segundo, a dificuldade em obter respostas dos participantes da pesquisa, que correspondeu a menos da metade do grupo alvo. Porm, mesmo com essa defasagem no nmero de participantes foi possvel perceber que a escola possibilita a formao de uma Instituio democrtica, onde h a participao de representantes da comunidade escolar em rgos colegiados (Associao de Pais e Mestres e Colegiado Escolar) e na elaborao de documentos referentes organizao da escola e ao processo de ensino-aprendizagem (projeto poltico pedaggico e regimento interno). Foi possvel tambm constatar o papel que cada pessoa da comunidade ou funcionrio exerce junto escola com relao a sua funo, percebendo assim, os distintos papeis. A funo de cada um, de acordo com os respondentes, est ligada ao setor ou rea que trabalham. Sob a perspectiva dos pais e funcionrios da escola, diversos fatores podem prejudicar ou dificultar a construo de uma escola democrtica. A meta que abordou o modo como a gesto democrtica contribui para os resultados da Instituio no foi explorada com clareza e exatido na pesquisa, o que proporcionou resultados parciais. Mesmo assim, percebeu-se que a participao de todos, de acordo com os participantes, tem total influncia na qualidade do ensino. Concluiu-se que a participao uma forma que todos tm de expor suas ideias, vontades e opinies sobre os problemas e decises a serem tomadas sobre a escola, dando maiores condies Instituio de proporcionar um ensino de qualidade e que atenda as necessidades

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locais, chegando ao objetivo maior do trabalho que foi identificar o modo pelo qual a participao de todos os membros da comunidade escolar contribui na melhoria da qualidade do ensino. Enfim, com os resultados obtidos, recomenda-se o trabalho para todos aqueles que desejam pesquisar sobre a gesto escolar e sobre as influncias da gesto democrtica. Recomenda-se tambm aos funcionrios e comunidade da Escola Estadual Manoela Faria Soares, para que percebam, ainda mais, a importncia dessa participao no bom relacionamento interpessoal e no desempenho da escola em todos os nveis, administrativo, financeiro e, principalmente, pedaggico, que est diretamente ligado ao processo de ensino-aprendizegem. Referncias BRAGA, A. E. S. Gesto escolar: do ideal democrtico prtica pedaggica do cotidiano. Braslia: Universa,1999. BRANCO, I. A. S. Associao de pais e mestres: um pouco da sua histria. Educao: teoria e prtica, v. 3, n. 5, p. 28-34. jul/dez. 1995 Constituio da Repblica Federativa do Brasil 1988.17 ed. Braslia: Cmara dos Deputados, Coordenao de Publicaes, 2001. CONTEDO ESCOLA O PORTAL DO EDUCADOR. Regimento escolar. 21 jul. 2004. Disponvel em: <http://www.conteudoescola.com.br/site/content/view/43/49/>. Acesso em: 10 mai. 2010. DEMO, P. Educao e qualidade. So Paulo: Papirus, 1995 FLIX, M.. F. C. Administrao escolar: um problema educativo ou empresarial. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1989. FERREIRA, A. B. H. Miniaurlio sculo XXI escolar: o minidicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Fronteira, 2000. GADOTTI, M. Escola cidad. 5 ed. So Paulo: Cortez, 1999. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2002. HORA, D. L. Gesto democrtica na escola. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 1994. LIBNEO, J. C. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5 ed. Goinia: MF Livros, 2008. LCK, H. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. MACDO, M. M. C. Metodologia cientfica aplicada. Braslia: Scala Grfica e Editora, 2005.

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NISKIER, A.; CUNHA, F. Administrao da escola: uma gerncia inovadora. Rio de Janeiro: Bloch, 1985. PARO, V. H. Administrao escolar: introduo crtica. 15 ed. So Paulo: Cortez, 2008. Projeto poltico pedaggico. Una: Escola Estadual Manoela Faria Soares, 2005. RAMPAZZO, Lino. Metodologia Cientfica. 3 ed. So Paulo: Loyola, 2002. SILVA, J. M; SILVEIRA, E. S. Apresentao de trabalhos acadmicos: normas e tcnicas. 3 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2007.

Apndices Apndice A Questionrio aplicado aos pais, alunos e funcionrios da Escola Estadual Manoela Faria Soares Caro (a) respondente, Este questionrio um instrumento de coleta de dados da pesquisa exigida para a concluso da graduao em Pedagogia do Instituto de Ensino Superior Cenecista INESC. Tem por objetivo identificar como a participao da comunidade na gesto escolar da Escola Estadual Manoela Faria Soares contribui para uma melhoria na qualidade do ensino. Todas as informaes sero mantidas em sigilo, no necessrio colocar seu nome. Obrigada pela colaborao! Escola Estadual Manoela Faria Soares 1. Funo na escola: ( ) Professor ( ) Aluno ( ) Supervisor ( ) Diretor ( ) Pai de aluno

( ) Auxiliar de secretaria

( ) Auxiliar de servios gerais

2. H quanto tempo trabalha, estuda ou tem filho que estuda neste estabelecimento de ensino? ( ) H menos de 1 ano ( ) De 3 a 5 anos ( ) De 1 a 2 anos ( ) De 5 a 10 anos ( ) De 2 a 3 anos ( ) H mais de 10 anos

3. Em uma instituio de ensino, existem vrios documentos relevantes utilizados para o seu bom funcionamento. Marque com um x qual ou quais voc convocado participar da sua elaborao. ( )Calendrio escolar ( )Projeto Poltico Pedaggico ( )Regimento Escolar

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4. Voc faz parte de algum rgo colegiado na escola? ( ) Sim ( ) No

4.1 Qual ou quais? ( ) Colegiado ( ) Associao de pais e mestres

5. Na sua opinio, esses rgos colegiados so importantes e contribuem para a qualidade do ensino? ( ) Sim, totalmente ( ) Pouco, parcialmente ( ) No

6. A escola promove capacitao dos funcionrios e pais para desenvolver as habilidades necessrias e uma atuao participativa na escola? ( ) Sim ( ) No

6.1 Caso sua resposta questo anterior seja sim, voc acha que essa capacitao contribui para desempenhar a sua funo dentro dos rgos escolares? ( )Sim, totalmente ( ) Pouco, parcialmente ( ) No

7. Voc convocado pelo gestor a participar das decises a serem tomadas na Instituio? ( ) Sim ( ) s vezes ( ) No

8. A qualidade educacional adquirida atravs da liderana participativa. Enumere em ordem de importncia os benefcios da gesto escolar democrtica. (Sendo 1 para o mais importante, 2 para o segundo mais importante e assim por diante).

( ) Relacionamento interpessoal positivo. ( ) Resultado satisfatrio nas avaliaes internas. ( ) Resultado satisfatrio nas avaliaes externas. ( ) Gerenciamento dos recursos financeiros. ( ) Baixo ndice de reprovao. ( ) Baixo ndice de evaso. ( )Disponibilidade de recursos didticos/pedaggicos para desenvolver um bom trabalho. ( ) Conduo peridica de planejamento.

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9. Cite alguns fatores que, em sua opinio, dificultam a construo de uma escola democrtica. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________________

10. Como pai, aluno ou funcionrio, que papel voc exerce junto escola? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________

11. Voc considera que a sua participao influencia na qualidade do ensino oferecido pela escola? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________