-a comunicao, para aprenderem a conhecer; - o respeito, para aprenderem a conviver; - a autoestima, para aprenderem a ser; - a funo social do conhecimento,

para aprenderem a fazer.

Jogo: qual a sua razo? Se um dos objetivos da investigao filosfica para nos ajudar a articular melhor as razes que temos para nossos julgamentos, em seguida, os alunos devem ser encorajados a praticar citando as suas razes para o que quer que eles tomam posies sobre uma questo. Eu acredito que isso se aplica se a sua posio normativa ou no. Neste exerccio, portanto, eu dar aos alunos a oportunidade de explorar no s as suas prprias razes para o que eles acreditam ser o caso, mas tambm as razes de seus colegas de classe. Eu este um caminho que parece ser bastante divertido e envolvente para os alunos, em qualquer caso, eles tendem a ser alto e entusiasmado em realizar o exerccio. Veja como ele funciona. Eu mo quatro cartes (ou pedaos nota do tamanho de cartes de papel) para cada aluno. Eles so convidados a escrever, em cada uma das quatro cartas, uma reivindicao que acreditam, para um total de quatro. Peo que pelo menos um deles ser uma reivindicao normativa e que pelo menos um deles uma afirmao falsa. Temos conversado sobre o que de antemo reivindicaes normativas so, eu estou interessado em t-los escrever algo em que acreditam as pessoas devem ou no deveria fazer. A razo de eu tambm pedir que incluem uma alegao de que falso apenas para reforar para eles a noo de que ns tambm temos razes para acreditar que as coisas que tomamos para no ser o caso. Uma vez que tenha escrito as reivindicaes, peo-lhes para escrever, no outro lado do papel, trs razes que tm para acreditar nas alegaes de ser verdadeiro ou falso como o caso. (Escrever abaixo razes para a falsa alegao pode ser bastante desafiador para algumas crianas. Elas tendem a dizer coisas como: "Como posso ter razes para isso, se no verdade? Isso ocasionalmente levou a algumas discusses interessantes sobre como podemos ou se podemos ter-conhecimento de que algo est errado.) eles tm cerca de 15 minutos para fazer isso e pode apelar para o que quer de fontes externas de informao que querem durante este tempo. Um aluno, por exemplo, foi o desenvolvimento de razes para a afirmao "no toda a grama verde." Ela saiu de casa, parou um pouco de capim seco marrom e gravou para ela notecard. Outro estudante, defendendo sua crena de que o assassinato errado, fui biblioteca e trouxe de volta uma Bblia com os Dez Mandamentos impresso na frente. Eu agora dividir os alunos em duas equipes. (H muitas maneiras de fazer isso s vezes, eu apenas dividir a sala ao meio Uma das minhas maneiras favoritas dividilos por datas de nascimento;.. Todos os nascidos antes de 30 de junho de um lado, todos os nascidos depois do outro, ento , eu ajustar a data para cima ou para baixo para obter nmeros pares.). Depois que as equipes se formaram, eu recolher suas fichas, certificando-se de manter os cartes de cada lado separado. O exerccio agora procede como uma espcie de jogo de charadas. O objetivo que os estudantes sejam capazes de adivinhar o que a afirmao do motivo (s) citada para acreditar. Comeando com uma equipe, eu pegar o aluno na primeira linha e ler-lhe uma das

trs razes de o primeiro carto no bolso. Eu j tentou duas maneiras: ou a leitura de cartes do outro time ou da mesma equipe, (em que os alunos de casos tem que ser honesto sobre se o carto que eu estou lendo deles), que parece funcionar melhor a forma ltima. Creio que isso porque ele aumenta o incentivo para dar boas razes. Se o estudante pode adivinhar a alegao da primeira razo, a equipe de seu ganha 3 pontos. A partir do primeiro e do segundo, os pontos 2, a partir de todos os trs, um ponto. Se o aluno no pode adivinhar, o outro time recebe uma vez chance de adivinhar, se eles fizerem isso, sua equipe recebe 1 ponto. O jogo divertido e muito animado. Os alunos gostam de tentar adivinhar reivindicaes dos motivos oferecidos por eles. E eles geralmente fazem um trabalho muito bom dele. s vezes surgem desacordos sobre se uma razo oferecido por um afirmao uma boa. Isso timo e eu incentivar a discusso sobre o assunto. Por exemplo, em uma aula, um aluno estava fornecendo provas para a afirmao de que "roubar dinheiro da bolsa da sua me est errado." Um de seus motivos era que " contra a lei a faz-lo." Outros estudantes se opuseram a este por dois motivos . Primeiro, eles argumentaram que no era contra a lei roubar de seus pais. Esta foi (mais ou menos) resolvido por outros estudantes apontando que a maioria dos pais provavelmente no prestar queixa contra voc, se voc fez roub-los, mas que, se o fizessem, voc poderia ir para a cadeia. Segundo, e mais interessante do ponto de vista filosfico, vrios estudantes apontou que algo est sendo ilegal no o torna necessariamente errado. (Eu pensei que esta era uma observao bastante sofisticado para alunos do 5 e 6 .) Como exemplo, um aluno disse que se tivesse que roubar um carro para o amigo ferido at o hospital, seria ilegal, primeiro porque era o carro roubo e segundo porque seria dirigir sem. licena, mas que, no que lhe dizia respeito, de qualquer maneira, no seria errado Outro estudante observou que matar errado, mas que, na guerra, por exemplo, no ilegal. Isso levou a uma discusso sobre a diferena entre ser algo ilegal, mas no errado ou errado, mas no ilegal; (pelo menos alguns) estudantes foram capazes de ver que o primeiro, mas no o ltimo contado como uma objeo evidncia de que o estudante original citou a favor de seu pedido. Em qualquer caso, tem sido minha experincia que este exerccio faz um bom trabalho de trazendo tona perspectivas dos alunos sobre o papel das razes a favor de seus pontos de vista. Eu acho que ela ajuda a desenvolver uma melhor noo de como ns empregamos razes para defender as nossas crenas, e acho que, geralmente, dlhes uma oportunidade de praticar a faz-lo. Jogo: Como voc se sentiu? Este um jogo muito simples, que se destina a incentivar os alunos a sentir empatia, ou pelo menos, pensar em sentir empatia por seus colegas. E se a empatia tem qualquer papel no desenvolvimento moral (como eu acho que faz), ento este exerccio, apesar de muito simples, um til. Tenho alunos escrever em um lado de uma notecard algo que algum fez para eles. Pode ser algo bom ou ruim, feito por um pai, um amigo, um desconhecido, no importa. Do outro lado do carto, eles escrevem para baixo como ele as fez sentir. Assim, por exemplo, um aluno pode escrever na frente do carto, "Minha me me puniu por algo que meu irmo mais novo fez." Ou "meu amigo deu uma festa surpresa para mim no meu aniversrio." Ou "meu irmo prometeu manter um segredo, mas ele disse a todos ". Na parte de trs do carto, o aluno pode escrever usando os exemplos de cima "Eu senti raiva." Ou "Eu me senti surpreso e feliz." Ou "Eu me senti trado." A classe ento dividido em dois grupo I e recolher as cartas, mantendo as placas a partir de um grupo separado dos cartes a partir da outra. Agora, imagine as equipes nomearam-se "As Dawgs Big" e "Os Vencedores". Ento eu levar um carto escrito por um "Dawg grande" e ler "o que aconteceu" lado para o primeiro membro da equipe sobre os "Os Vencedores. "Ele ou ela tem que ento acho

que o que est escrito sobre o" como eu me sentia lado ". Se o palpite estiver correto, "Os Vencedores" iria ganhar um ponto. Quando eu jogar este jogo, eu sou muito rigoroso em ter o jogo adivinhar o que est escrito sobre o "o que eu sentia" do lado do carto. Assim, por exemplo, se o carto diz: "Eu me senti surpreso e feliz", mas os palpites dos alunos "Eu me senti feliz," Eu no vou dar o seu time o ponto. Por outro lado, eu no sou draconiano sobre isso, se a placa diz, por exemplo, "Eu me senti trado", eo palpite : "Eu senti que ele me traiu," Vou dar o ponto. A razo do meu rigor duplo. Primeiro, faz o jogo mais emocionante e leva discusso sobre se um sentimento dado realmente igual a outro. Por exemplo, em uma classe, um estudante adivinhou que a pessoa (cujo tio deu-lhe R $ 25,00 para seu aniversrio) seria "feliz." O carto, porm, leia "xtase." Isso levou a uma discusso sobre se feliz e extasiado so o mesmo, em ltima anlise, at mesmo a pessoa que adivinhou incorretamente estava disposto a admitir que eles so diferentes. Segundo, eu realmente quero incentivar os alunos a imaginar como outra pessoa sentiu. Empatia no s uma questo de colocar os prprios sentimentos em cima do que a outra pessoa se sente, uma questo de imaginao colocar-se em outros sapatos e sentir como que outra pessoa sente. E porque a capacidade de fazer isso , creio eu, to importante para a educao moral, eu sou bastante particular sobre estudantes identificando exatamente o mesmo sentimento como seus colegas escreveram. Agora, parece-me que h duas maneiras que algum poderia objetar que este exerccio no particularmente propcio aprendizagem moral. Em primeiro lugar, pode-se argumentar que a empatia no um componente importante do conhecimento moral. Mas, tanto quanto eu posso dizer, este apenas pelo falso-no em prtica. Embora possa ser possvel, em teoria, para algum ser uma pessoa boa sem ser compreensivo com os outros, (talvez o Sr. Star Trek Spock) Acho que difcil imaginar que algum que no se comoveu com os sentimentos de outras pessoas que consistentemente fazer o bem coisa. E, como uma questo de fato, no mundo real, a maioria das coisas terrveis que as pessoas fazem entre si so um resultado da sua no ser sensvel aos sentimentos das pessoas que esto fazendo essas coisas horrveis. Em segundo lugar, pode-se dizer que, mesmo que a empatia importante, este exerccio faz pouco para promover. Para que eu s posso responder que sem dvida um exerccio pode ser concebido que faz um trabalho melhor, no entanto, ter visto este exerccio de ao, eu estou confiante de que ele consegue por dois motivos. Em primeiro lugar, destaca-se a idia de empatia para com os alunos e recebe-los perguntando sobre o que e como ele importante. Em segundo lugar, d-lhes um pouco de prtica em colocar-se no lugar emocional de outra pessoa. Agora, isso s pode ir to longe (para muitos, se no a maioria dos alunos), como imaginar como eles prprios se sentiria na mesma situao, em oposio a imaginar como a outra pessoa se sentiria. Ento concedido, que "sapato-putting" no compreende um equipamento completo, mas pelo menos um comeo. Diferentes perspectivas Jogo Eu acredito que uma das coisas importantes que o estudo da filosofia nos ensina como examinar o mundo a partir de uma variedade de diferentes perspectivas. Quando lemos e estudamos os escritos de filsofos clssicos e contemporneos, recebemos novas formas de olhar o mundo que ampliar nossas perspectivas sobre a realidade. Portanto, eu acredito que importante ressaltar, com os jovens, o valor de olhar o mundo atravs de uma variedade de lentes. Se estamos a incentiv-los a examinar os seus prprios pontos de vista de forma justa e objetiva, que vai ser uma boa prtica para eles tomarem as perspectivas que so diferentes do que a sua

prpria e pensar sobre eles, tambm. Este simples exerccio incentiva os alunos a olhar o mundo de uma forma que normalmente no fazem. tambm um excelente quebra-gelo e uma forma eficaz de comear a aula. Costumo us-lo como uma forma de ilustrar aos alunos a maneira pela qual a filosofia nos encoraja a examinar o mundo a partir de uma variedade de perspectivas. Eu quebrar a classe em grupos de trs ou quatro. Em cada grupo, um aluno designado para ser o "escriba"; ele ou ela vai escrever a resposta que o grupo como um todo vem com. Eu, ento, realizar-se algum item domstico comum todos os dias. (O meu ponto favorito de usar um ralador de queijo rotativo, mas eu tambm usei coisas como um caso de culos, um apagador lousa, um apontador de lpis, e at mesmo um sapato.) Os grupos so, ento, dado 3 minutos para pensar e escrever tudo o que possa imaginar usando o item para-alm de sua funo inicialmente previsto. Eu incentivlos a imaginar-se em diferentes contextos: por exemplo, o que eles poderiam usar o item para se estivessem na madeira? Se fossem 3 metros de altura? Se eles fossem uma formiga? Se eles viviam em tempos pr-histricos? Se eles estivessem com seus irmos? Ao final dos trs minutos, ns ir ao redor da sala e os alunos discutem uma seleo de suas respostas favoritas. Normalmente, se for o caso, vou pedir-lhes para demonstrar como eles iriam usar o item na forma como eles indicaram. Por exemplo, com o ralador de queijo, no incomum as crianas responderem que seria uma boa vara de pesca. Peo-lhes para mostrar como eles fariam isso e dizer um pouco sobre o quo eficaz elas acham que ele seria. Outra resposta comum que o ralador de queijo pode ser usado para moer at insetos. Isso muitas vezes leva a uma discusso interessante: s porque poderamos us-lo para tal finalidade, significa que devemos us-lo para isso? Teriam os insetos algum tipo de qualidade que faria com que nossa ao de desenfreadamente mo-los fosse errada? Dependendo de como os alunos respondem, a discusso pode mover-se em uma oportunidade para perguntar se, ento, poderamos ou deveramos usar o ralador para moer animais superiores, primatas, por exemplo, ou at mesmo pequenos irmos e irms. (A esta ltima opo , no surpreendentemente, dada sria considerao por muitos estudantes). O que tende a acontecer, na discusso assegurando, que o exerccio nos permite uma viso global das tradicionais sub-disciplinas da filosofia. Como os alunos vem-se com tantas possibilidades diferentes para o que o ralador de queijo pode ser, somos capazes de saber o que ele de fato e o que sobre isso que torna aquela coisa. Por exemplo, os alunos costumam dizer que ele poderia ser um peso de papel. E eu indico que seria um peso de papel melhor do que um ralador de queijo. (No um ralador particularmente eficaz, que tende a smoosh o queijo ao invs de ralar-lo.) Ns nos perguntamos juntos se, portanto, devemos consider-lo um ralador de queijo, e em caso afirmativo, por qu? Isso permite que os alunos comeam a pensar em metafsica. Gostaramos de saber em conjunto como pode saber o que , este fornece uma entrada em discusso epistemologia. Ns nos perguntamos, como mencionado acima,

o que devemos us-lo para, aqui a nossa entrada em tica. Perguntas sobre se o ralador bonito chumbo em discusso sobre a esttica, e assim por diante. Eu acho que os alunos tirar vrios benefcios que so consistentes com a educao moral a partir deste exerccio. Primeiro, eles se prtica em trabalhar juntos em um projeto pequeno, em ritmo acelerado. Eles tm que fazer um pouco de negociao e compartilhado criatividade chegando com suas respostas. Em segundo lugar, eles tm a oportunidade de considerar algo de uma forma que no faria normalmente. Isso incentiva-los a ser mais expansivo em seu pensamento, eu acredito que ela deixa-los para uma vontade de entreter pontos de vista que so diferentes do que a sua prpria e tambm para levar perspectivas mais objetivas em suas prprias posies.

Pergunta metafsica: O que tem nesse objeto que ele ser o que ? O que est presente nele que faz ele ser o que ? O que sabemos sobre ele que nos permite termos certeza sobre o que ele ? Pergunta espistemolgica: Como podemos saber o que ele ? Quais os meios, os caminhos que podemos considerar para obtermos o conhecimento certo de que este objeto o que ? Como podemos saber que o que pensamos ser este objeto corresponde de fato ao que ele ? Pergunta tica: s porque poderamos us-lo para tal finalidade, significa que devemos us-lo para isso? Pergunta esttica: com a nova finalidade projetada sobre o objeto ele se torna uma coisa que tem beleza, algo bonito?