LITERATURA INFANTIL: OUTRA FORMA DE EDUCAR1

Adriana Braz Soares de Souza2

Resumo: Este artigo referente Literatura Infantil: outra forma de educar busca refazer em um breve levantamento histrico acerca das mudanas da concepo sobre a infncia. Pretende-se tambm conceituar o que literatura infantil sob esta perspectiva, analisando as situaes circunstanciais em que se d este olhar mais apurado para a literatura voltada para este pblico alvo. Objetiva-se, ento, expor algumas de suas contribuies para a formao da criana nos mbitos que abrangem a efetividade, o pensamento crtico, a livre expresso de sensaes e sentimentos, o olhar sensvel s mudanas sociais, e tambm seus estmulos para que a aquisio da leitura e escrita seja um processo prazeroso e significativo. A metodologia consta da anlise bibliogrfica por meio da seleo e combinao de pensamentos de autores como Zilberman, R. (2003); Abramovich, F. (2001); Bettelheim, B. (2008); Ferreiro, E. (2001); Teberosky, A. (2008) e outros. Os resultados da pesquisa mostram que a literatura infantil como aliada neste processo formador da criana auxilia no que se refere a constituio da pluralidade na leitura no s do processo alfabetizador, mas tambm no que diz respeito leitura de mundo. Palavras-chave: Literatura Infantil. Aprendizagem. Sensibilidade. Infncia.

INTRODUO

Pensar nas crianas e na sua relao com os livros de literatura infantil pensar no futuro e ter em mente a possibilidade de construir um mundo com mais espao para a livre expresso do imaginrio, dos ideais e dos sentimentos. Com este pensamento, prope-se apresentar nesse artigo algumas das inmeras contribuies que a literatura, sendo j objetivada ao pblico infantil, traz para a formao do pensamento e viso crtica desse pblico alvo, considerando o fato de que o mundo vive em constantes transformaes, e que se deve estar preparado para enfrent-las, e a si mesmo. Se h de convir, que a literatura

Artigo elaborado para fins da concluso de curso de pedagogia da Faculdade Alfredo Nasser sob

orientao da professora Dra. Michele Giacomet.

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Graduanda do 8 perodo do curso de Pedagogia da Faculdade Alfredo Nasser.

infantil neste contexto trata essas mudanas de forma mais sensvel, prazerosa e apropriada s crianas, tornando este enfrentamento um conto de fadas. Para cumprir tal objetivo, se faz necessrio, em uma rpida abordagem, recuperar o surgimento da Literatura Infantil, e o contexto social que se d este importante fato entre os sculos XVII e XVIII. Em busca de um conceito para esta literatura formadora e transformadora, embasamos a pesquisa em importantes autores como Regina Zilberman, Fanny Abramovich, Nelly Novaes Coelho, Maria Antonieta Antunes Cunha, Bruno Bettelheim entre outros no menos importantes. Pretende-se discutir tambm as contribuies que a literatura infantil traz para a formao de leitores, e suas implicaes no processo de alfabetizao tendo como horizonte terico autoras como, por exemplo, a Doutora em psicologia, pesquisadora e professora titular do Centro de Investigao e Estudos Avanados do Instituto Politcnico Nacional, da Cidade do Mxico, Emilia Beatriz Mara Ferreiro Schavi, a Doutora em psicologia e docente do Departamento de Psicologia Evolutiva e da Educao da Universidade de Barcelona Ana Teberosky e a Doutora em Cincias da Educao e professora de Didtica da Lngua e da Literatura na Universidade Autnoma de Barcelona, Teresa Colomer. Estas e outros autores que contribuiram para o mbito da alfabetizao, e que trouxeram um novo tipo de pesquisa em pedagogia, deslocando a investigao do como se ensina para o como se aprende atravs da psicognese da lngua escrita so contribuintes para as pesquisas deste artigo. importante ressaltar que fica evidente nas pesquisas realizadas, a necessidade de repensar sempre a prtica escolar considerando as necessidades dessa nova criana leitora de mundo, cuja concepo surge atravs das mudanas tecnolgicas, podendo ser considerada at mais competente nessas novas tecnologias do que ns mesmos, professores. Assim, busca-se acreditar que se pode realmente levar muitas crianas a ampliar e educar seus olhares atravs da arte literria, transformando-as em leitores plurais, ou seja, que tenham viso crtica e interpretativa sobre o texto, e consequentemente, em cidados mais crticos, capazes de opinar reflexivamente e preparados para a vida em sociedade.

CONTEXTUALIZANDO A LITERATURA INFANTIL

Como escrever literatura infantil, sem antes conceber o significado, o sentido da infncia? Os primeiros livros direcionados especificamente para as crianas, de acordo com alguns tericos voltados para esta pesquisa, como por exemplo, Maria Antonieta Antunes Cunha, Regina Zilberman, Nelly Novaes Coelho, e outros, s passaram a existir entre o final do sculo XVII e no decorrer do sculo XVIII. De acordo com os relatos de Cunha (2004), a histria da literatura infantil se resume em poucos captulos, e comea a tomar forma realmente a partir do sculo XVIII, quando comea a ser considerada a existncia da concepo de infncia. Antes, porm deste reconhecimento, as crianas compartilhavam das leituras prprias para os adultos, assim como tambm obrigaes que eram delegadas a elas, pois devemos atentar para o fato de que as crianas eram consideradas adultos em miniatura. Zilberman (2003), compartilha em sua obra desse mesmo fato histrico, e relata que:

Antes da constituio desse modelo familiar burgus, inexistia uma considerao especial para com a infncia. Essa faixa etria no era percebida como um tempo diferente, nem o mundo da criana como um espao separado. Pequenos e grandes compartilhavam dos mesmos eventos, porm nenhum lao amoroso especial os aproximava. A nova valorizao da infncia gerou maior unio familiar, mas igualmente os meios de controle do desenvolvimento intelectual da criana e manipulao de suas emoes. Literatura infantil e escola, inventada a primeira e reformada a segunda, so convocadas para cumprir esta misso. (2003, p.15)

Segundo Zilberman (2003), somente a partir do sculo XVIII as famlias passam a dedicar-se especialmente s crianas, e a valorizao da infncia passa a dar suporte para o novo modelo familiar que se forma. O objetivo proposto neste novo modelo familiar era permitir que os filhos atingissem a idade adulta com a garantia de se cumprir todos os seus direitos, sejam eles de carter fsico, seja psicolgico ou cognitivo. , portanto neste contexto de mudanas ideolgicas e sociais, que se apresenta uma nova concepo de criana, quando ela passa a ser considerada diferente do adulto, sendo respeitada sua fragilidade e formao biolgica, que surge a literatura infantil apresentando intenes fundamentalmente formativas e informativas, assim como afirma Coelho:

Na verdade, desde as origens, a literatura aparece ligada a essa funo essencial: atuar sobre as mentes, nas quais se decidem as vontades ou as aes; e sobre os espritos, nos quais se decidem as emoes, paixes, desejos, sentimentos de toda ordem... No encontro com a literatura, os homens tm a oportunidade de ampliar,

transformar ou enriquecer sua prpria experincia de vida , em um grau de intensidade no igualada por nenhuma outra atividade. (2000, p. 29)

Com o intuito de precisar o significado do que literatura infantil, Coelho (2000) busca traduzir primeiro o sentido do termo Literatura. A autora diz que no existe um conceito exato para a literatura, porm chega concluso e define tal, como uma linguagem especfica que expressa sentimentos, anseios e vontades. Portanto, podemos dizer que literatura uma forma humana de expressar suas experincias e viso de mundo. Sendo assim, o contexto social e cultural de cada poca responsvel pelas mudanas da literatura, e a literatura infantil possui a mesma essncia, pois no deixa de ser uma expresso de sonhos ou vivncias.

A literatura infantil , antes de tudo, literatura; ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica, o imaginrio e o real, os ideais e sua possvel/impossvel realizao... (COELHO, 2000, p. 27).

Na viso de Coelho (2000), durante muito tempo, e no muito distante aos dias atuais, a literatura infantil foi considerada como um brinquedo, um meio de entretenimento para as crianas, porm no sculo XX, h uma redescoberta desta literatura. Tal redescoberta evidenciada por meio da psicologia experimental, que revela a inteligncia como um elemento estruturador da individualidade, sendo esta individualidade desenvolvida em diferentes estgios correspondentes a certa fase de idade, tendo como fator determinante nesta relao o meio em que a criana vive. A partir desse conhecimento do ser humano, a noo de criana muda e nesse sentido torna-se decisivo para a literatura infantil adequar-se ou conseguir falar, com autenticidade, aos seus possveis destinatrios. (COELHO, 2000, p.30). Desde que se comeou a direcionar a literatura para o pblico infantil, surgiu uma forte ligao com os fatores de diverso e aprendizado das crianas, e com esse objetivo os primeiros textos infantis eram adaptaes da linguagem dos textos destinados aos adultos, j que no incio da concepo de literatura para o pblico infantil, ainda permeava a idia de se considerar a criana como um adulto em miniatura. Segundo Coelho:

Expurgadas as dificuldades de linguagem, as digresses ou reflexes que estariam acima da compreenso infantil; retiradas as situaes ou os conflitos no-exemplares e realando principalmente as aes ou peripcias de carter aventuresco ou exemplar... as obras literrias eram reduzidas em seu valor intrnseco, mas atingiam o novo objetivo: atrair o pequeno leitor/ouvinte e lev-lo a participar das diferentes experincias que a vida pode proporcionar, no campo do real ou do maravilhoso. (2000, p.30)

No se pode comparar a estrutura mental das crianas com a estrutura mental dos adultos que se desenvolveu a partir de suas relaes. Elas apresentam limitaes de acordo com suas experincias concretas, partindo destas experincias, se inicia um trilhar de novos caminhos, diferentes dos j trilhados pelos adultos, apresentando assim uma nova realidade, um novo olhar para o mundo que se descobre. Quando falamos em literatura infantil, a idia que primeiro nos vem mente so livros contendo muitas gravuras, diversas cores, e vrios elementos que promovem atravs do manuseio dos mesmos, o prazer, a distrao e momentos de pura viagem imaginria. A literatura infantil brasileira vem no decorrer de sua histria se mostrando coerente na qualidade deste aspecto esttico, graas ao nmero significativo de autores experientes, com reconhecimento de pblico e de crtica, como Monterio Lobato, que segundo Cunha (2004), este autor que inicia a verdadeira literatura infantil brasileira, com sua obra diversificada. De acordo com a autora Marie-Louise Von Franz a fase literria no Brasil anterior a Lobato, foi marcada pela viso burguesa de razes europias rurais. Porm Monteiro Lobato introduz o folclore brasileiro em suas obras, criando ento a literatura infantil brasileira com cenrio e temas nacionais. Visto como um pas novo e de origens coloniais, ou seja, um pas impregnado de culturas estrangeiras, o Brasil se mostra diferente no progresso da literatura infantil, pois busca sua formao na prpria nacionalidade. Aps o surgimento da literatura infantil lobatiana no sculo XX, termo assim usado por Franz (1990), com pelo menos dois anos de atraso referente literatura infantil europia, os escritores comeam a superar o conservadorismo burgus, abrindo espao crtica, a reflexo e a emancipao, j que os governantes anteriores a esta poca, proibiam o acesso aos livros com ideias de liberdade, pois, tinha plena conscincia da funo libertadora exercida pelo conhecimento. Em sua obra Franz nos faz compreender que um pouco de fantasia no faz mal a ningum, pelo contrrio, a autora se respalda em Bruno Bettelheim e diz:
A fantasia, alm de denunciar simbolicamente questes sociais e existenciais atravs do universo deformado do sonho -, possui ainda funes teraputicas, segundo atesta o psicanalista B. Bettelheim. O leitor, ao identificar-se com os problemas do heri, tende a emancipar-se de seus prprios conflitos interiores, principalmente quando encorajado pelo final feliz. (FRANZ, 1990, p. 99)

Desta forma, pode-se considerar que o mundo imaginrio dos contos de fadas trazidos pela literatura infantil, exterioriza a realidade dos sentimentos adquiridos por experincias dolorosas ou gratificantes, que no so visveis e nem perceptveis.

A partir do sculo XX as histrias infantis seguem novos caminhos, quando muda a concepo de que o livro apenas uma mensagem a ser transmitida de um emissor (escritoradulto), para um receptor (destinatrio-criana), e passa a dar voz criana, essa nova proposta iniciada por Lobato, que usa, entre outros artifcios, uma boneca de pano, a famosa Emlia, dando voz ao pblico infantil. De fato Monteiro Lobato pode ser considerado o precursor de uma nova literatura destinada s crianas no Brasil, pois ele apresenta caractersticas que no haviam sido exploradas anteriormente neste universo literrio, colocando nas pginas dos livros os contextos sociais e culturais presentes na formao do povo brasileiro e sobretudo, do universo infantil. Nesta perspectiva, o receptor do texto antes de tudo um leitor, independente de sua idade ele possui habilidades de interpretao segundo sua vivncia. Em anlise sobre os recursos estticos utilizados nessa modalidade textual, Maria Zaira Turchi (2006, p. 26) reafirma: A literatura infantil brasileira tem alcanado um padro esttico no dilogo criativo entre texto, ilustrao e projeto grfico, uma interao entre linguagem literria e outras linguagens. , portanto neste aspecto, que a literatura infantil se difere muito da do adulto. Encontramos tambm na obra de Cunha, alguns aspectos que devem ser levados em considerao no livro que se destina s crianas pequenas, em quem queremos desenvolver o interesse por histrias. So eles:

Para essa fase, os livros costumam ser maiores que o normal, e muitos ganham o formato da personagem principal: um animalzinho ou uma criana, recortados. Os livros tornam-se at um apelo ao tato e so bastante motivadores. Para os alunos que comeam a ler, ainda deve predominar a ilustrao, e o texto, tambm pequeno, deve apresentar-se em letras grandes e redondas. (CUNHA, 2004, p.74)

Quando a autora acima citada explora o aspecto ilustrao, fica claro em sua obra que assim como o texto artstico permite muitas leituras, o mnimo que a ilustrao tem de fazer ser ela tambm cheia de sugestes, que no impea outras leituras do texto, mas sim d s crianas a oportunidade de imaginar, recriar, ir alm do prprio desenho. Entre estes aspectos que foram apresentados, a literatura infantil deve acrescentar ainda a responsabilidade de formar leitores crticos. Os Parmetros Curriculares Nacionais reafirmam esta importncia, pois, devem-se formar alunos que saibam posicionar-se de maneira crtica, e acrescentam que alm de crticos devem manter-se de forma responsvel e construtiva perante os impasses sociais, sabendo ento sobressair-se aos conflitos atravs do dilogo, expondo e compreendendo opinies a fim de se chegar a decises coletivas. OS

PCNs de artes da Secretaria de educao fundamental apontam alguns objetivos que devem estar em evidncia nessa fase de formao, um deles :

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania. (1997, p. 08)

Outro principal ponto apresentado pelos PCNs fala sobre a importncia da arte na formao da conscincia cidad, e suas influncias no exerccio dos direitos e deveres:

Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. (1997, p. 07)

A arte desenvolve a sensibilidade, a percepo e a imaginao da criana, alm de que um aluno que exercita continuamente sua imaginao estar mais habilitado a construir um texto, a desenvolver estratgias pessoais para resolver um problema, e neste foco artstico, a literatura infantil a convida mergulhar neste mundo enigmtico, tornando-a sensvel na busca da decifrao dos sentidos, dos enigmas que a obra prope ao invs de apresentar uma viso pronta de mundo, fazendo valer o conceito trazido por Coelho (2000), onde define que a literatura infantil uma arte.

A LITERATURA INFANTIL ABRE CAMINHOS PARA A FORMAO DA CRIANA POR MEIO DOS CONTOS DE FADAS

Em meio a um contexto scio-cultural repleto de grandes avanos, em que a era da informtica toma conta das relaes atravs dos vrios meios de comunicao, a ausncia de valores e de sentido para a vida ntida. Se o mundo mudou e se hoje convivemos com novas tecnologias e uma infinidade de imagens que dialogam conosco na vida diria, muito natural que a postura das crianas perante esta realidade que as rodeia seja tambm outra. Com as constantes transformaes do mundo, fica inevitvel que ns, dentro dele, conseqentemente vivamos tambm as nossas. Contudo, ao nos confrontarmos com este fato, devemos ter claro que a verdadeira evoluo se faz ao nvel da mente, e segundo Coelho (2000), ao nvel da conscincia de mundo que cada um vai assimilando desde a infncia. A literatura, desse

modo, assume um importante legado, e a esse respeito, Nelly Novaes Coelho tece o seguinte comentrio:

A literatura, e em especial a infantil, tem uma tarefa fundamental a cumprir nesta sociedade em transformao: a de servir como agente de formao [...] ao livro, palavra escrita, que atribumos a maior responsabilidade na formao da conscincia de mundo das crianas e dos jovens. [...] E parece j fora de qualquer dvida que nenhuma outra forma de ler o mundo dos homens to eficaz e rica quanto a que a literatura permite. (COELHO, 2000, p. 15)

Neste contexto de transformaes essenciais, encontramos na literatura infantil o agente ideal para a formao da nova mentalidade que se faz necessria. Ela capaz de alcanar e provocar mudanas na essncia do ser de forma sensvel e prazerosa, sendo capaz de deixar marcas por tempos, assim como Abramovich discorre acerca da sua experincia particular:

E essa volpia de ler, essa sensao nica e totalizante que s a literatura provoca (em mim, pelo menos...), esse ir mexendo em tudo e formando meus critrios, meus gostos, meus autores de cabeceira, relendo os que me marcaram ou mexeram comigo dum jeito ou de outro [...] de encantamento e de necessidade vital, algo que trago comigo desde muito, muito pequenina... (2001, p. 13,14)

Para tanto, de fundamental importncia abrir caminhos para que esta arte chegue at as crianas o quanto antes, respeitando o seu nvel de desenvolvimento, porm promovendo oportunidades de entender e dar significado ao mundo que as cercam. Ainda falando de sua experincia, Abramovich relata:

Ler, para mim, sempre significou abrir todas as comportas para entender o mundo atravs dos olhos dos autores e da vivncia das personagens... Ler foi sempre maravilha, gostosura, necessidade primeira e bsica, prazer insubstituvel... (2001, p.14)

Com todo esse encantamento e volpia, o ato de ler ou de ouvir os textos literrios atinge uma das peculiaridades da literatura infantil que o ato da aprendizagem. Esta peculiaridade fica clara na obra de Coelho quando ela descreve sobre vocao pedaggica da literatura, colocando em evidencia a fala de Marc Soriano, como se v a seguir:

Ela pode no querer ensinar, mas se dirige, apesar de tudo, a uma idade que a da aprendizagem e mais especialmente da aprendizagem lingstica. O livro em questo, por mais simplificado e gratuito que seja, aparece sempre ao jovem leitor como uma mensagem codificada que ele deve decodificar se quiser atingir o prazer (afetivo, esttico ou outro) que se deixa entrever e assimilar ao mesmo tempo as informaes concernentes ao real que esto contidas na obra. [...] Se a infncia um

perodo de aprendizagem, [...] toda aprendizagem que se destina a ela, ao longo desse perodo, tem necessariamente uma vocao pedaggica. (SORIANO, 1975 apud COELHO, 2000, p. 31)

Sobre este carter pedaggico da literatura infantil, h quem apresente crticas, pois o intuito pedaggico pode limitar a ao da arte que ampla e abrangente em seus diversos aspectos. De acordo com a afirmao de Cunha (2004, p. 27), Essa obra, marcada pela conotao e pela plurissignificao, no poder ser pedaggica, no sentido de encaminhar o leitor para um nico ponto, uma nica interpretao. Quando se apresenta a literatura infantil como um ato de aprendizagem, deve-se considerar o fator de que uma obra de arte no tem limites, ela se caracteriza pela amplitude, pelo fato de sempre propor momentos de reflexo, recriao, possibilitando ento o desenvolvimento das estruturas mentais por meio de experincias que tornam possveis a verdadeira aprendizagem.

Sua atuao d-se dentro de uma faixa de conhecimento, no porque transmite informaes e ensinamentos morais, mas porque pode outorgar ao leitor a possibilidade de desdobramento de suas capacidades intelectuais. O saber adquirido d-se, assim, pelo domnio da realidade emprica. (ZILBERMAN, 2003, p. 46)

O desenvolvimento pleno da criana est ligado diretamente ao aprendizado que ela adquire em seu contato com as diversas situaes proporcionadas em diferentes contextos sociais, portanto a aprendizagem ser o processo atravs do qual a criana se apropria ativamente do contedo da experincia humana. Diante deste fato, fica explcito que os processos de desenvolvimento so interrompidos medida que no se tem situaes favorveis ao aprendizado, pois o indivduo retrata o ambiente social do qual faz parte. E para compreender melhor como o indivduo retrata este ambiente social de grande importncia a remisso Vygotsky, para entender que o homem se transforma de biolgico em scio-histrico, num processo cultural da natureza humana. Esse processo segundo Oliveira, no abstrato e nem universal, mas est baseado nos modos culturalmente construdos. Para que haja uma melhor compreenso desse fundamento scio-histrico, se faz necessrio compreender de que forma se d esta relao do indivduo com o mundo. Nesta proposta, Oliveira fala com propriedade da ao mediadora.

Um conceito central para compreender o fundamento scio-histrico do funcionamento psicolgico o conceito de mediao, que nos remete ao terceiro pressuposto vygotskiano: a relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas uma relao mediada, sendo os sistemas simblicos os elementos intermedirios entre o sujeito e o mundo. (OLIVEIRA, 1997, p. 24)

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Conforme a autora, a presena de elementos mediadores introduz um elo a mais nas relaes organismo/meio. Ao mediar o contato da criana com a literatura infantil permite-se o confronto do princpio do prazer e o princpio da realidade. Os contos de fadas trazem estes princpios de forma to sutil capaz de ir ao encontro at das crianas mais pequeninas que entram em contato com tal arte. A principal dedicao de Vygotsky segundo Oliveira (1997) foi o estudo das funes psicolgicas, ou seja, pensar em objetos ausentes, imaginar eventos nunca vividos, planejar aes a serem realizadas em momentos posteriores, dentre outros que usam figuras ou formas para relacionar a realidade que no pode ser vista, porm pode ser imaginada, haja vista que esse comportamento tem carter voluntrio e intencional. , portanto neste raciocnio que Vygotsky assume o posicionamento segundo o qual a relao do homem com o mundo uma relao fundamentalmente mediada. Esta mediao de acordo com os estudos de Oliveira (1997) sobre os pensamentos de Vygostsky diferencia-se em dois tipos, so eles: instrumentos (no plano externo ao homem) e os signos (no plano interno ao homem). A este respeito, a autora destaca:

O signo age como um instrumento da atividade psicolgica de maneira analgica ao papel de um instrumento no trabalho. Os instrumentos, porm, so elementos externos ao indivduo, voltados para fora dele; sua funo provocar mudanas nos objetos, controlar processos da natureza. Os signos, por sua vez, tambm chamados por Vygotsky de instrumentos psicolgicos, so orientados para o prprio sujeito, para dentro do indivduo; dirigem-se ao controle de aes psicolgicas, seja do prprio indivduo, seja de outras pessoas. So ferramentas que auxiliam nos processos psicolgicos e no nas aes concretas, como os instrumentos. (OLIVEIRA, 1997, p. 30)

Foram desenvolvidos de acordo com as proposies de Vygotsky e de seus colaboradores vrios experimentos que estudavam a importncia dos signos na atividade psicolgica. Um dos experimentos foi realizado com crianas de quatro e cinco anos, com o intuito de observar a relao entre a percepo e a ao motora. No incio, elas tinham dificuldades de decidir com rapidez a tecla que deveriam apertar, haja vista que neste primeiro momento no houve a interveno de signos mediadores. No segundo momento, as crianas tinham disposio signos relacionados com as figuras, que mediavam a ao, fazendo com que elas focalizassem sua ateno para um exerccio menos impulsivo e mais intencional. Sendo assim, pode-se analisar que uma das grandes diferenas dos signos segundo Oliveira (1997), decorre do fato de que neste processo de aprendizagem a mediao indispensvel para que as atividades psicolgicas sejam voluntrias e controladas pelo prprio

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indivduo, porm esse processo sofre alteraes de acordo com o desenvolvimento de cada um, e no caso de crianas pequenas alguns experimentos podem ser inviveis nos processos que sero trabalhados. Nota-se a evidncia dessa anlise muito claramente na fala de Oliveira:

interessante observar que os processos de mediao tambm sofrem transformaes ao longo do desenvolvimento do indivduo. Justamente por constiturem funes psicolgicas mais sofisticadas, os processos mediados vo ser construdos ao longo do desenvolvimento, no estando ainda presentes nas crianas pequenas. (1997, p. 33)

O processo de desenvolvimento do ser humano, ainda segundo Oliveira (1997), intrapsicolgico, ou seja, de fora para dentro, e a partir das suas interpretaes externas que se d a atribuio de significados. necessrio que haja uma reflexo sobre as relaes sociais existentes entre os indivduos e entre eles e o ambiente social, considerando que estas relaes se fundamentam no funcionamento psicolgico tipicamente social e histrico. Desta forma, percebe-se como os signos esto presentes em nosso cotidiano e como eles so importantes na formao, na aprendizagem, pois, aprender diz respeito essencialmente aos signos, j que tudo que nos ensina algo, consequentemente nos transmite algum signo. Da, compreendemos a importncia do papel da literatura infantil nesta aquisio do saber, sendo ela uma das formas mais eficazes de se trabalhar a sensibilidade que se faz necessria para a percepo dos signos que so emitidos a fim de serem interpretados. Na obra de Gilles Deleuze, encontra-se a essncia da relao entre sensibilidade, signo e arte quando ele diz que:

no tempo absoluto da obra de arte que todas as outras dimenses se unem e encontram a verdade que lhes corresponde. [...] Ser sensvel aos signos, considerar o mundo como coisa a ser decifrada , sem dvida, um dom. Mas esse dom correria o risco de permanecer oculto em ns mesmos se no tivssemos os encontros necessrios [...] (DELEUZE 2003, p.23, 25)

De forma sutil e prazerosa, a literatura infantil transmite signos que de forma mediada abrem caminhos para a formao da criana. Um exemplo dessa mediao que a literatura proporciona, so os contos infantis, que Bettelheim trata com propriedade dos ensinamentos apresentados nas entrelinhas dos mesmos. Segundo ele, na histria Os Trs Porquinhos, por exemplo, as crianas podem aprender de forma mais saborosa e dramtica, que no se deve ser preguiosa e levar as coisas sempre na brincadeira, apresenta ainda as vantagens do

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amadurecimento e aponta elementos que fazem dos mais frgeis vencedores diante dos mais fortes. O autor afirma que o lobo selvagem e destrutivo representa todos os poderes antisociais, inconscientes e devoradores contra os quais devemos aprender a nos proteger, e que podemos derrot-los com a fora do nosso prprio ego. Ele ainda segue esclarecendo que esta histria leva a criana a refletir sobre seu desenvolvimento sem parecer um ato ditatrio pelos adultos, permitindo assim o verdadeiro amadurecimento.
Os Trs Porquinhos orientam a reflexo da criana sobre o seu prprio desenvolvimento sem nunca dizer como este deveria se dar, permitindo-lhe extrair suas prprias concluses. Somente esse processo prov um verdadeiro amadurecimento, enquanto que o dizer para a criana o que deve fazer apenas substitui o cativeiro de sua prpria imaturidade pelo cativeiro da obedincia aos ditames dos adultos. (BETTELHEIM 2008 p. 65)

De acordo com Bettelheim (2008), a criana necessita da magia para enfrentar a realidade e entender o mundo que a cerca, ela pode encontrar um conforto muito maior em um conto de fada do que em um dilogo baseado em raciocnios e pontos de vista de adultos, pois os contos de fadas apresentam uma viso de mundo mais prxima viso das crianas. Desta forma, por mais que os contos de fadas possam parecer sem sentido, fantsticos, assustadores e totalmente inacreditveis, para a criana eles revelam verdades a respeito da humanidade e de si prpria. Pode-se considerar ento que este mundo imaginrio exterioriza, atravs de smbolos, uma realidade que no visvel, a realidade psquica. Em Chapeuzinho Vermelho segundo Bettelheim (2008), o fato que se d quando a bondosa vovozinha substituda pelo personagem do feroz lobo que tenta de todas as formas destruir a pequena e indefesa criana, para o adulto pode parecer desnecessariamente assustador, mas para a criana tem grande significado, pois, pode associar ao fato de quando em situaes constrangedoras como quando acidentalmente ela molha as calas e ridicularizada por sua amada e bondosa vovozinha, exemplo este citado pelo autor em sua obra. Como lidar com o fato de algum que era to gentil, de uma hora para outra se tornar to maldosa quanto o lobo voraz? Em anlise a esta questo contraditria, Bettelheim explica:
Incapaz de ver qualquer coerncia entre as diferentes manifestaes, a criana na verdade percebe a vov como duas entidades separadas a que ama e a que ameaa. Ela de fato a vov e o lobo. Dividindo-a, por assim dizer, a criana pode preservar sua imagem da av boa. Se ela se transforma num lobo, isso decerto assustador, mas a criana no precisa comprometer sua viso da benevolncia da vov. E, em todo caso, como lhe narra histria, o lobo uma manifestao passageira a vov retornar triunfante. (2008, p.98)

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A criana em vrias situaes pode usar este mecanismo de dividir uma pessoa em duas, com intuito de solucionar e entender uma relao que por vezes apresenta momentos de contradies. Estas histrias infantis, sempre trazem a luta do bem contra o mal. Se h bruxas, lobos, madrastas, existem tambm o lado do bem, que se trata de personagens muito mais poderosos e que sempre terminam vitoriosos, como as fadas e os caadores. importante salientar que os contos de fada, trabalham os sentimentos bons da criana eliminando os desejos vingativos. Para reafirmar isto, se faz necessrio explicitar algumas falas de Bruno Bettelheim em sua obra A Psicanlise dos Contos de Fadas: Branca de Neve no nutre desejos colricos a rainha malvada. (p. 104) e Cinderela, que tem bons motivos para desejar que suas meias-irms sejam punidas por suas ms aes, deseja, ao contrrio, que elas compaream ao grande baile. (p. 104) No que diz respeito s contribuies da literatura infantil para o estimulo e a exaltao das qualidades das crianas por menores que elas sejam, o autor relata que a criana que se sente condenada a ser um patinho feio no deve se desesperar; crescer para se tornar um lindo cisne. (BETTELHEIM 2008, p. 105) Outra aprendizagem que as crianas podero construir atravs dos contos de fada, a respeito das consequncias que surgem das pequenas aquisies, por exemplo:
Encontrar um jarro ou garrafa (como na histria O Gnio da Garrafa, dos Irmos Grimm), ajudar um animal ou receber sua ajuda (O Gato de Botas), compartilhar um pedao de po com um estranho (O Ganso de Ouro outra das histrias dos Irmos Grimm) esses pequenos acontecimentos cotidianos levam a grandes coisas. (BETTELHEIM, 2008, p. 105)

Dessa forma, o conto de fadas, atravs da literatura infantil, cumpre uma tarefa importante na formao da criana, encorajando-a a acreditar nas pequenas, e que por vezes se passam por insignificantes, aquisies e aes do cotidiano. A literatura infantil contribuir tambm para que a criana valorize suas experincias, tendo conscincia de que embora no perceba no momento, mas que em um futuro prximo talvez, seja importante.

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LITERATURA: UMA ARTE QUE ALFABETIZA

Entre a razo e a imaginao, a arte e a cincia tomam caminhos diferentes, mas que por vezes se completam, pois, [...] sempre existe algo de artstico na cincia, assim como algo de cientfico na arte. (SEGATTO; BALDAN, 1999, p. 09). Ora, a literatura como uma arte, importante ferramenta que nos faz pensar; assim ela se transforma tambm, em uma potncia alfabetizadora, pois ela que fomenta o pensar e estimula o imaginrio infantil. A criana desde o inicio do processo de alfabetizao deve ser motivada a esse caminho literrio, pois como afirma Maria Zaira Turchi e Vera Maria Tietzmann Silva, esta arte se torna cada vez mais instigante e acolhedora a cada novo captulo. Acerca deste fato as autoras afirmam:

As obras de arte deixam de ser um objeto longnquo de difcil e enfadonho acesso, tornando-se um instrumento til para o conhecimento [...] A cada pgina, sentimos que a arte vai se tornando pequena e acolhedora, medida que adentra o universo encantado do leitor mirim. (TURCHI; SILVA, 2006, p. 190)

Falar com propriedade da arte de alfabetizar sem abordar pelo menos alguns aspectos da obra de Emilia Ferreiro, praticamente impossvel, pois ela sendo uma pesquisadora dedicada, como se autodenomina, busca compreender minuciosamente o desenvolvimento deste processo, que pode se tornar uma experincia colorida e mgica para uma criana ao folhear as pginas de um livro literrio. O termo alfabetizao usado de um modo geral como ato de ler e escrever, porm quando este realizado em parceria com as artes literrias, sua funo vai muito alm do que o simples ato de decodificar, o leitor no momento do seu exerccio de entender e interpretar os textos, ativa a sua memria, relaciona fatos e experincias, entra em contato com valores, e sensaes diversas, assim como analisa as autoras Turchi e Silva em Leitor formador, leitor em formao:

A leitura de um livro de arte, sem dvida, pode tornar a criana mais criativa, ou talvez faz-la perceber o seu contexto fsico ou social mais objetivamente, ou, ainda, resolver suas inadequaes emocionais. [...] S assim, a criana saber fazer a sua leitura do mundo. (2006, p. 200)

Remetemos-nos ento, Emilia Ferreiro (2001), para quem o processo alfabetizador se d partindo da relao de trs fatores importantes, a metodologia utilizada, ou seja, quais

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artifcios sero necessrios para atingir os objetivos propostos; a maturidade da criana, pois imprescindvel que o aluno esteja preparado para receber tais informaes. Quanto ao fator maturidade, Gregorin Filho salienta que:

importante, portanto, que o livro a ser oferecido criana seja adequado sua maturidade como leitor, pois um livro com letras midas ou com uma extenso maior do que a sua competncia de leitor pode entender, constitui fator do afastamento da atividade de leitura ou da sua rejeio a essa atividade. (2009, p. 50)

A natureza do objeto de conhecimento que envolve esta aprendizagem, tambm um fator de muita importncia, neste ponto deve-se analisar se o objeto possui algum sentido para a criana. necessrio que esta criana, a qual se pretende alfabetizar, tenha em suas experincias um conhecimento prvio sobre o objeto, para que esta aprendizagem tenha sentido, pois certamente esta se d partindo do nosso contexto pessoal, como afirma Freire (2001 p. 28): O comando da leitura e da escrita se d a partir de palavras e de temas significativos experincia comum dos alfabetizandos e no de palavras e de temas apenas ligados s experincias do educador. Utilizar a literatura infantil como veculo de aprendizagem da leitura e da escrita, sendo esta o objeto de conhecimento, promove a formao no s de um indivduo capaz de ler e escrever fluentemente, mas o torna capaz de argumentar, de interagir com o mundo. Este indivduo poder se tornar um agente de transformao na sociedade, em que est inserido. As autoras Ana Teberosky e Teresa Colomer (2003) so grandes aliadas na busca de desvendar este processo de aquisio da leitura e escrita. Elas discutem sobre as perspectivas desta aprendizagem e fazem um paralelo entre as teorias condutista e construtivista. Conforme a teoria condutista, a idade dos seis anos a mais apropriada para se iniciar o processo de ensino-aprendizagem, pois se espera que a criana tenha alcanado o nvel de desenvolvimento necessrio para que comece a ser instruda leitura e a escrita. Nesta teoria a aprendizagem dividida entre pr-requisitos para a aprendizagem, ou seja, um processo de instruo, de exerccio de habilidades de aprendizagem, sendo este visto como o resultado do mtodo de instruo que ainda no pode ser considerado como a aprendizagem propriamente dita; e o processo de aprendizagem, sendo este visto como o resultado do mtodo anterior, que leva a criana a uma aprendizagem posterior. Na perspectiva construtivista segundo as autoras, a aprendizagem um processo contnuo, em que a criana se desenvolve por meio de experincias adquiridas. Elas ainda ressaltam dois pontos importantes sobre as primeiras experincias com a alfabetizao. O

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primeiro nos fala que a escrita, a leitura e a linguagem oral, esto interligadas em seu desenvolvimento, ou seja, elas so indissociveis. O segundo trata a alfabetizao inicial como um processo histrico, que se desenvolve de acordo com o meio social que o indivduo est inserido, conforme visto anteriormente com Vygotsky. Nesta linha, a perspectiva construtivista se assemelha aos fundamentos desta nova concepo de literatura infantil, onde a convivncia social e as formas de expresso histricas da sociedade contextualizam e direcionam sua existncia. Entende-se ento que o meio de convivncia social da criana determinar o acesso que ela ter s prticas de leitura e escrita. Partindo desta construo scio-histrica-cultural, pode-se afirmar que, o conhecimento da criana na perspectiva construtivista elaborado a partir da convivncia com leitores, do acesso a materiais escritos, e da assimilao do conhecimento socialmente transmitido atravs da interao com o adulto. Os trs elementos do dilogo educativo, as crianas, os adultos e os materiais, constituem um tringulo no qual cada parte contribui para construir a trama desta histria. (TEBEROSKY, 2008, p. 06). O ato de ler um texto significa entender o processo simblico inserido nele, entrar no mundo do autor e estar sensvel s suas sensaes, ser capaz de perceber o seu olhar sobre o mundo e transportar este momento para sua realidade, estimulando o imaginrio. Portanto, se a leitura recorre s capacidades de reflexo do leitor, ela tambm vai influenciar nas suas emoes. Desse modo, a literatura infantil pode ser vista como um importante veculo que trabalha de forma peculiar tal funo, j que segundo Gregorin Filho, [...] a literatura a expresso mxima da arte e da alma de um povo. (2009, p.75) Nesta perspectiva, o olhar de Ferreiro sobre a alfabetizao tambm excede o simples ato de decodificao. Segundo ela, necessrio compreender as funes da lngua na sociedade, para apropriar-se desta aprendizagem. Esta compreenso resultado do meio de convivncia da criana, ou seja, se o seu ambiente familiar um espao alfabetizador onde estar em contato constante com leitores e escritores, com certeza esta criana estar consciente das prticas precisas das funes lingusticas de acordo com suas experincias. Se a famlia no tiver condies de proporcionar o acesso a estas informaes por falta de conhecimento, compete s instituies educacionais desempenhar este papel, porque quase que impossvel adquirir estes saberes fora dos atos sociais. Seguindo este pensamento, a autora fala da forma que a escola se coloca diante desta situao, pois em sua maioria tais instituies, na viso de Ferreiro, utilizam deste processo alfabetizador para promover, deixando de lado o verdadeiro foco que formar leitores

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crticos, que tenham capacidade de compreender, de interpretar, de recriar e principalmente de argumentar. Sobre essa relao da criana com a escola, h discusses a respeito do momento em que se deve iniciar o ensino da leitura e da escrita. Em suas reflexes sobre a alfabetizao, Ferreiro (2001) analisa a questo: deve-se ou no ensinar a ler e a escrever na pr-escola? Este questionamento nos leva a um entendimento contraditrio dos estudos realizados, porque nos remete ao pensamento de que funo do adulto determinar o tempo preciso que se iniciar a aprendizagem da leitura e da escrita, enquanto que, j sabemos que este processo se d por meio de interaes sociais e cotidianas, mesmo antes da criana se inserir em uma instituio educativa, ou seja, a partir do seu meio social a criana entra em contato com informaes diversas de escrita em seus mltiplos meios de comunicao. Como ressalta Ferreiro (2001, p.98): Da mesma forma, iniciam o seu aprendizado do sistema de escrita nos mais variados contextos, porque a escrita faz parte da paisagem urbana, e a vida urbana requer continuamente o uso da leitura. Analisando o cotidiano do adulto, em suas leituras de jornais ou revistas, consultas a agendas telefnicas, bilhetes escritos, cartazes de anncios, rtulos de alimentos, dentre outros mais, veremos que mesmo inconscientemente estamos envolvendo as crianas no ato de ler e escrever. Dessa forma ela passa a se interar neste processo alfabetizador involuntariamente, sem a imposio do adulto. No entanto, no se pode negar que apesar do aprendizado da criana se iniciar muito antes dela frequentar a escola, este ambiente escolar capaz de introduzir elementos novos ao seu desenvolvimento. Neste processo a pr-escola tem a funo primordial de suprir as necessidades da criana no aprendizado respeitando seus limites, e permitir que uma criana que no convive com adultos alfabetizados, tenha acesso as informaes bsicas descobrindo no somente o sentido escolar da alfabetizao, mas principalmente o sentido social desta aprendizagem. Entender o espao escolar como possvel responsvel pelas primeiras lutas e conquistas da criana de fundamental importncia para que o processo de ensinoaprendizagem ocorra de forma qualitativa e satisfatria, sendo assim, a pr-escola deve oferecer um ambiente rico de informaes, desafiador, receptivo, onde a criana ser livre para realizar experincias, e brincar com a linguagem reconhecendo semelhanas e diferenas escritas e sonoras. Para Ferreiro:

Numa sala de pr-escola deve haver coisas para ler. Um ato de leitura um ato mgico. Algum pode rir ou chorar enquanto l em silncio, e no est louco. Algum v formas esquisitas na pgina, e de sua boca sai linguagem: uma

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linguagem que no a de todos os dias, uma linguagem que tem outras palavras e que se organiza de uma outra forma. Em vez de nos perguntarmos se devemos ensinar temos de nos preocupar em DAR S CRIANAS OCASIES DE APRENDER. A lngua escrita muito mais que um conjunto de formas grficas. um modo de a lngua existir, um objeto social, parte de nosso patrimnio cultural. (2001, p.103)

Sendo assim, segundo Ferreiro, a pr-escola tem como funo preparar o caminho para que a alfabetizao no seja um processo doloroso e sem sentido para a criana, mas que ela descubra o prazer da leitura e da escrita como um ato social e cultural. E neste caso, a literatura infantil ter grandes contribuies nesta funo da escola. Quando se tem os livros de literatura infantil como aliados no desenvolvimento do processo alfabetizador, importante refletir que o papel do educador fomentar todas as possibilidades de viso de arte e de mundo, propiciar relaes entre o texto literrio e o contexto social no qual a criana est inserida. Com o intuito de ampliar a prtica pedaggica, fazendo uso dos textos literrios, sero sugeridas algumas atividades que iro auxiliar o professor na funo de proporcionar oportunidades de desenvolvimento pleno do seu aluno. Cientes que vrios outros autores propem diversos caminhos para se trabalhar a literatura infantil na sala de aula, exemplificaremos as propostas de Gregorin Filho (2009). Estas podem ser adaptadas s necessidades que surgirem de acordo com a realidade de cada grupo. Quebra-Cabea Utilizando pequenos textos literrios digitados, sendo os mais indicados para esta atividade os contos, as lendas e as fbulas, o professor recorta as partes da estrutura textual, como algumas do incio, outras do desenvolvimento da narrativa e o seu final, para que as crianas montem o texto. Para as crianas menores, pode-se utilizar imagens da histria para que montem a sequncia dos fatos. Esta atividade muito til para que o aluno aprenda as estruturas textuais encontradas em diferentes tipos de narrativas de modo ldico. Oficina de Dramatizao Por meio de um trabalho multidisciplinar, com professores de educao fsica, histria, geografia e artes, por exemplo, so escolhidos textos literrios para serem adaptados e, posteriormente, apresentados em festividades da escola.

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Esta atividade tem como objetivo o estudo e a escrita de diferentes tipos de textos, reconhecendo suas especificidades, alm de proporcionar aos alunos um contato mais profundo com as etapas da criao artstica, j que o teatro envolve aspectos como cenrio, preparao de ator, direo e iluminao, entre outros. Sendo possvel propor a representao junto s crianas menores, uma vez que depois de conhecer a histria a criana consegue deslumbr-la em sua imaginao trazendo timas contribuies fantasiosas para a representao. Recontando a Histria do Patinho Feio Os alunos contam a histria novamente, porm com o patinho feio sendo aceito desde o incio pela famlia de patos, com exemplos das conseqncias dessa atitude. Esta atividade tem como objetivo fazer com que as crianas interpretem a histria O Patinho Feio, analisando seus aspectos positivos e negativos. Trabalha elementos importantes como: ateno, slabas, vocabulrio, expresso oral, interpretao de texto, sequncia lgica, entre outros. O professor participa direta e indiretamente de todas as atividades, sem interferir na criatividade dos alunos. A Hora da Novela Que tal o professor criar um tempinho durante a semana para ler um livro em pequenos captulos? Esta atividade pode despertar a curiosidade nas crianas de procurar o livro, de tentar descobrir o que acontece depois, alm de o professor trazer para o aluno um gnero literrio bastante antigo: a novela. Para esta atividade, so sugeridos livros de aventura e mistrio, pois esses so ingredientes poderosos para despertar a curiosidade nos prximos captulos, alm de promover conversas sobre as personagens e o desenrolar da trama. Um bom espao para isso? O ltimo momento de aula da semana ou um aquecimento para atividades de produo textual. de suma importncia que o professor tenha conhecimento total da histria e que planeje as partes que ir interromper para criar expectativas no imaginrio das crianas.

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Propaganda de Livro Quem nunca sentiu vontade de falar sobre um livro de que gostou muito e incentivar um amigo a ler? Esse o objetivo desta atividade bastante gostosa para estimular o hbito de leitura e a incluso da literatura na conversa das crianas. Proporcionando esse hbito, talvez os futuros adultos no fiquem to acanhados quando sentirem vontade de falar sobre um livro. O importante nesta atividade deixar a criana livre para expressar as suas opinies sobre a obra que escolheu. Ela poder dizer por que gostou e atribuir juzos de valor bastante livres sobre a obra, falar do impacto das personagens na obra, os afetos despertados e assim por diante. Esta atividade talvez fosse criticada pela escola tradicionalista do passado, que, como vimos, tinha o objetivo de imitar valores e promovia atividades para memorizao de contedos. Os professores devem se lembrar que a postura crtica tambm se constri pelo aprendizado. importante que se tenha em mente que a formao de leitores se d por meio de atividades de leitura, e estas devem ser compatveis com a competncia de leitura da criana, mas devem oferecer meios e estmulos para que o leitor vena outras etapas, consiga decifrar novos cdigos e se torne cada vez mais capacitado a fazer leituras com um olhar crtico e plural, termo citado por Jos Nicolau Gregorin Filho (2009).

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CONSIDERAES FINAIS

A partir dos estudos realizados pode-se concluir que s foi possvel entender o sentido da literatura infantil quando se passou a considerar a fase da infncia, proporcionando assim um novo olhar para as necessidades cognitivas e afetivas das crianas. Assim, a literatura infantil considerada como a arte que expressa as sensaes, expresses e sentimentos, um meio de se adentrar no universo do imaginrio infantil, e trabalhar por meio da fantasia questes sociais e existenciais que contribuem para a formao integral da criana. Dessa forma, proporcionar o contato da criana com os livros literrios prepar-las para que estejam mais sensveis s mudanas irremediveis da sociedade. Entre outras aprendizagens proporcionadas pelos caminhos literrios, a alfabetizao uma das aquisies que este contato com a literatura infantil permite. Quando este processo se d em parceria com a literatura infantil, a aprendizagem se torna mais prazerosa e significativa criana, pois, a linguagem utilizada nos livros se assemelha das crianas, promovendo alm da formao, um meio de informao. Portanto, atravs das pesquisas realizadas evidencia-se que, por meio da literatura infantil, a criana consegue obter um olhar mais crtico, interpretativo e reflexivo, sendo assim capaz de exercer sua funo cidad com mais aptido.

INFANT LITERATURE: OTHER WAY TO EDUCATE Adriana Braz Soares de Souza Abstract: This article is about the Infant Literature: other way to educate, and it tries to remake a short historical survey about the changes of the conception about the childhood. It intends to give the concept of what is the infant literature above this perspective, giving the analysis of the circumstantial situations wheres this deep look is given to literature turned to the target public. The main goal is, so , to show some of it contributions to he childs formation in the ambits of the affection, the critical thought , the free expression of sensations and feelings , the sensitive look to he social changes and also the motivation to the acquisition of reading and writing in a pleasant and significant way. The methodology is presented by the bibliographic analysis through the selection and combination of thoughts of the authors like Zilbermam,R.(2003); Abramovich,F.(2001); Bettelheim,B.(2008); Ferreiro,E. (2001);Teberosky,A.(2008) and others. The results of the research show that infant literature as ally in the childs former process helps in what it refers the constitution of plurality in reading not only in the literacy process, but also about the worlds reading. Key words: Infant Literature. Learning. Sensibility. Childhood.

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