EDUCAO A DISTNCIA UMA IMPORTANTE FERRAMENTA NA FORMAO DOS EDUCADORES

rcia dos Santos1 RESUMO: O presente trabalho possui como objetivo geral analisar a importncia da Educao a Distncia para a formao dos educadores, devido s necessidades de reformulao nas suas aes, face ao novo perfil profissional exigido pelo mundo contemporneo. Refora-se a importncia e o reconhecimento deste modelo de ensino para estabelecer novas vises, inovando o campo educacional, oportunizando ao corpo docente a oferecer uma educao com qualidade. O trabalho foi mediado a partir de uma metodologia qualitativa, de cunho bibliogrfico. Pretendeu-se, tambm, apontar as competncias emergentes, os princpios, que devem nortear a formao inicial e continuada na ps-modernidade, identificar a formao continuada como um recurso para o desenvolvimento de educadores reflexivos, conscientes e crticos de seu papel social, assim como conhecer a evoluo histrica da educao a distncia no Brasil. Concebe-se que com o advento da sociedade do conhecimento, na qual a informao localiza-se basicamente no mundo virtual, a interatividade, se estabelecida, derruba as barreiras limitadoras do espao fsico e cria um clima propcio ao dilogo e a uma nova forma cooperativa de disseminao do conhecimento concretizando a sinergia na qual a fora de um grupo potencializa as competncias individuais. Diante de tal fato, o mundo virtual no pode ser indiferente para o educador e vice-versa. PALAVRAS-CHAVE: Educao a Distncia. Formao Continuada. Aprendizagem.

1 A EDUCAO A DISTNCIA EM BUSCA DA QUALIDADE NA EDUCAO A formao dos profissionais da educao constitui uma questo relacionada qualidade da educao, pois educadores bem formados sabem como se d o aprendizado, ensinam melhor e possuem confiana no trabalho por eles desenvolvido. A formao docente inicial ou continuada deve ser percebida como ponto essencial para a gerao de polticas pblicas e como forma de valorizar o aprimoramento profissional e, consequentemente, o desenvolvimento da educao.
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Especializao em Superviso e Orientao Educacional pela Universidade Cidade de So Paulo. So Paulo- SP, Brasil. E-mail do autor: erciasantos@oi.com.br Orientador: Professora Siderly do Carmo Dahle de Almeida

Maiores domnio e segurana em relao aos saberes das disciplinas tornam o professor mais competente para lidar com os saberes curriculares, na perspectiva de promover a sua aprendizagem pelos alunos. Assim, encontrar-se- mais empenhado em buscar formas de melhor motivar a turma, inovar nos seus procedimentos, propor questionamentos relevantes, mesclar contedos, instigar os alunos, enfim construir novos mtodos e/ou adaptar formas de trabalho pedaggico, a fim de possibilitar um processo de ensino-aprendizagem mais eficaz. Como atuante na rea educacional, a autora desse artigo percebe que a Educao a Distncia constitui-se em ponto de partida e elemento de extrema necessidade para a capacitao dos profissionais visando a melhoria da qualidade de ensino. Torna-se necessrio destacar as responsabilidades dos atores dos processos de ensino e aprendizagem em relao a essa formao, pois a Educao a Distncia requer orientao, utilizao de tecnologia para enriquecer o processo de aprendizagem e autonomia para o mesmo. Nessa modalidade, no existem aulas presenciais dirias e, nos modelos mais utilizados atualmente, faz-se necessrio o acesso Internet para que o aluno se aproprie dos contedos, oportunizando sua aprendizagem e capacitao. Diante desta necessidade, a Educao a Distncia mediada pela internet requer que o aluno possua familiaridade com este recurso, o que leva ao questionamento principal: Qual a importncia da Educao a Distncia para o processo de formao dos educadores? O presente artigo vem promover uma discusso a respeito das mudanas necessrias no contexto educacional dos ltimos anos no pas. Procura-se estabelecer uma reflexo crtica sobre a formao de professores, inicial e continuada, a fim de buscar caminhos para a efetivao de uma prxis pedaggica comprometida com a construo de conhecimentos e com a formao de um homem compromissado social e politicamente com uma sociedade mais justa e democrtica. Torna-se necessrio que ocorra transformao da teoria e da prtica, a partir da reflexo na ao e sobre a ao, durante o processo da ao educativa e da construo de uma necessidade pessoal, profissional e organizacional de educadores. As aes empreendedoras com a prxis reflexiva, atravs da apresentao de uma formao continuada constituem-se como novas formas de

acesso, de gesto, de sujeitos, espaos, tempos e de saberes que iro possibilitar aprendizagens significativas em sua prtica pedaggica. Pesquisar a formao de educadores consiste involuntariamente, pensar, analisar criticamente a formao inicial e a necessidade da formao continuada para atender a demanda que a sociedade impe. Assim, torna-se pertinente levantar questes que iro nortear tal estudo, a saber: Quais os caminhos trilhados na formao de professores? Que aes devem orientar a formao inicial e continuada para formar-se professores reflexivos, conscientes e crticos do seu papel social? Desta forma, considera-se importante que as pessoas envolvidas no processo educacional de outras caso especfico da escola se prepararem constantemente para exercer de forma efetiva, atualizada e concreta na sua ao profissional. A escola precisa preparar um plano de formao continuada de sua equipe antecipadamente ao incio das atividades escolares. Devem ser estabelecidos quais os assuntos/temas mais importantes a serem estudados e debatidos no prximo ano, quais as informaes imprescindveis aos profissionais, quais as aes localizadas que precisam ser realizadas para maior efetividade da escola. Procura-se ainda, neste artigo, analisar a legalizao da Educao a Distncia pelo Ministrio de Educao e Cultura (MEC) e a proposta real para que os educadores possam realizar seu trabalho com habilidade e competncia. A base principal das prticas de qualidade nos projetos e processos de educao superior reside em garantir continuamente melhorias na criao, aperfeioamento e divulgao de conhecimentos culturais, cientficos, tecnolgicos e profissionais que contribuam para superar os problemas regionais, nacionais e internacionais e para o desenvolvimento sustentvel dos seres humanos, sem excluses, nas comunidades e ambientes em que vivem. Torna-se preciso ter cincia de que esta modalidade de ensino poder vir a ser ainda mais eficaz, se durante o processo de ensino-aprendizagem, nos diversos segmentos do ensino bsico, trabalhar para o desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias ao ambiente virtual, mais um ambiente do universo pedaggico atual. A resistncia e o preconceito em relao a educao a distncia j diminuiram muito no Brasil. Atualmente, o recurso tecnolgico surge de forma acelerada, exigindo atualizao e troca de experincias positivas para que no se fique desatualizado, principalmente na rea educacional. Educao a Distncia,

transdisciplinariedade, eficcia de aprendizagem e as diferentes mdias constituem temas atuais do sculo XXI. A formao continuada constitui uma das funes primordiais da organizao escolar, envolvendo tanto o setor pedaggico quanto o tcnico e administrativo. A formao continuada torna-se condio para a aprendizagem permanente e para o desenvolvimento pessoal, cultural e profissional de professores e especialistas. Constitui o prolongamento da formao inicial visando ao aperfeioamento profissional terico e prtico no prprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, para alm do exerccio profissional. Adotou-se, nesta pesquisa, a metodologia de pesquisa bibliogrfica, cuja escolha se deu em face da necessidade de conhecer os caminhos que pontuam a formao do educador, a fim de estabelecer relaes em um contexto amplo, que fosse alm dos sistemas educacionais e do momento atual. Assim, a pesquisa propiciar uma reflexo acerca da formao inicial e continuada dos educadores com base em documentos, autores, artigos, livros, publicaes, permitindo um melhor conhecimento do contexto. As Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) vem provocando mudanas na Educao, que no tardam a incorporar os ltimos recursos tecnolgicos direcionados ao setor. Dessa forma, a integrao de novas mdias no constitui mais novidade estranha sala de aula. Pelo contrrio, contribui para a criao de novas estratgias de ensino, aprendizagem e auto-capacitao.

2 A FORMAO DE PROFESSORES E A EDUCAO A DISTNCIA O tema Formao dos Educadores sempre provocou amplos debates nas diversas camadas sociais, organismos pblicos e, especialmente, nos sistemas de ensino e instituies formadoras. inegvel que a to almejada qualidade de ensino possui relao direta com a qualidade da formao recebida pelos futuros professores das escolas das redes pblica e privada de ensino. No h dvida de que ser professor hoje, em pleno sculo XXI, conviver com o impacto das tecnologias da informao e da comunicao sobre o processo de ensino e aprendizagem e ser desafiado por ele.

Apesar de a formao ser um campo de investigao em evidente expanso, apresenta uma literatura limitada e pouco acessvel no contexto educacional. Nesse contexto, a necessidade de promover transformaes nas aes desses profissionais da educao, se d em funo de a escola precisar mudar para acompanhar as transformaes ocorridas na sociedade. E para mudar a escola, fazse necessrio transformar o ensino, a educao trabalhada e construda pelos educadores no cotidiano da escola. Observa-se que as transformaes das aes dos profissionais da educao, em prticas contextualizadas s novas necessidades vigentes na era da psmodernidade, surgem como reformas eficazes para melhoria do processo ensinoaprendizagem, bem como oferecem condies de se formarem profissionais reflexivos, conscientes e crticos de seu papel social. Torna-se necessrio, ento, que eles reconheam seus potenciais e continuem a aprimorar a sua formao, analisando e refletindo a respeito das prprias maneiras de aprender e ensinar, revendo suas posies polticas, ideolgicas, tcnicas, assim como as contradies cristalizadas durante o seu processo de formao inicial. No mbito das novas exigncias do mundo contemporneo no que concerne formao dos educadores, a temtica pedaggica ocupa lugar central, emergindo a educao como instrumento necessrio luta entre as classes sociais, pelo exerccio do poder. O conceito de formao encontra-se vinculado e constitui fator de compreenso e soluo das contradies existentes, o que permite interpretar a ao educativa de modo original, associando-se as estruturas sociais. Para SHON (1993) esse triplo movimento, reflexo-ao-reflexo sobre a-ao-naao, deve ser inserido nas aes da escola, medida que traduz a sua prpria prtica vivida, pensada e refletida. Essa atitude reflexiva e investigativa se processar antes, durante e aps a sua prtica cotidiana, tornando-se assim uma escola construda a partir de uma nova postura dos seus profissionais. O triplo movimento proposto por SHON (1993) surge para contrapor o discurso das universidades profissionais contemporneas que se dedicam pesquisa, mas que privilegiam o conhecimento sistemtico ao conhecimento cientfico. Essa contraposio surge medida que a racionalidade tcnica, a epistemologia da prtica dominante nas universidades ameaa a competncia

profissional, na forma da aplicao dos conhecimentos tericos aos problemas da prtica cotidiana. A formao se constri a partir de uma reflexo crtica. Esse processo de formao atende a uma dimenso pedaggica de uma forma dinmica, visto que atende conjuntamente a produo de saberes agregada a uma rede de significados numa troca dialgica entre profissionais. A consolidao dos saberes emergentes da prtica profissional proporciona meios de socializao dos saberes produzidos entre educadores, desenvolvendo uma nova cultura, alm de favorecer a construo de uma autonomia consistente na referida classe. Nesse contexto, ser competente constitui a capacidade de envolver vrios esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao atravs de habilidades no seu cotidiano. O profissional da educao, para ser competente, deve ensinar a vida, o conhecimento, a tica, a reflexo, a ao, em todas as dimenses da vida dos seus alunos. Vale ressaltar, que cada dimenso encontra-se em movimento em relao s outras, desse modo PLACCO (1994, p. 20-21) descreve a dinmica entre as dimenses nas formas, a saber.

[...] a dimenso poltica revela-se pela tica do educador com a realidade social mais ampla: pela busca de um relacionamento entre o que faz e a realidade do aluno; pela busca de seu papel social e do papel social do aluno; pela busca de conhecer e analisar criticamente a realidade. Buscando contextualizar o contedo programtico e as formas de trabalho que desenvolve, para garantir a pertinncia social de seus objetivos educacionais e sua responsabilidade diante da formao. A dimenso humanstica-interacional revela-se pela relao scio-afetiva e cognitiva que o educador busca construir entre ele e o aluno e entre o aluno-aluno, pela observao e busca de conhecimento de vida, do desenvolvimento e da aprendizagem do mesmo, pela preocupao em construir o grupo de educadores e educandos, garantindo um trabalho integrado e cooperativo na escola. A dimenso tcnica revela-se pelo conhecimento do educador em relao aos contedos e tcnicas na sua rea de trabalho; pela sua capacidade de planejamento e previso, pela sua atitude avaliativa; pela preocupao em relacionar contedo e metodologia realidade de vida do aluno, selecionando contedos e metodologias que sejam pertinentes (PLACCO, 1994, p.20-21).

Neste ponto faz-se necessrio repensar a formao do professor de um modo geral, analisando o novo paradigma profissional e educacional: a formao do professor reflexivo. Os desafios atuais alocados ao trabalho educacional abrem caminho necessidade de reflexo sobre os processos de formao destes profissionais, visando permitir-lhes um novo modo de ser e estar na profisso.

Ao analisar esta problemtica, Schon (1992) afirmou acreditar que os profissionais resolvem suas dificuldades, mediante a aplicao da teoria e da tcnica. O aspecto fundamental dessa concepo profissional define-se pela disponibilidade de uma cincia aplicada, que permita o desenvolvimento de procedimentos tcnicos para a anlise e diagnstico dos problemas e para seu tratamento e soluo. Como consequncia, quando se utilizam todos recursos e instrumentos construdos como referenciais, o profissional no sabe como resolver determinadas situaes, j que as teorias se apresentam de maneira organizada e sistemtica, e na prtica existem problemas diferentes daqueles apresentados pelos livros. Diante desse quadro surge a racionalidade prtica, novo paradigma de formao que busca superar a distante relao entre o conhecimento e a prtica pedaggica, atravs da reflexo e pesquisa, j que o modelo de racionalidade tcnica revela a incapacidade de se resolver tudo aquilo que imprevisvel, que se encontra fora daquilo que regulado pela aplicao de regras definidas para alcanar resultados j previstos. Ou seja, aquelas situaes em que regras tcnicas e clculo no do conta de entender. Por isso, faz-se necessrio possibilitar ao profissional a capacidade de refletir sobre sua atuao, objetivando entender a forma como se apresentam os problemas da prtica. Segundo Schon (1992) o conhecimento no se aplica ao, mas encontrase encarnado nela; por isso constitui um conhecimento na ao. O conhecimento consiste em uma relao que se estabelece entre a prtica e a teoria, uma forma de ver e interpretar o modo de agir no mundo. A reflexo sobre a prtica constitui o questionamento da prtica, levando a intervenes e mudanas. A capacidade de questionamento e auto-questionamento torna-se pressuposto para a reflexo, um constante e amplo processo de procura entre o que se pensa e o que se faz.

2.1 EVOLUO DA EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL A educao a distncia se apropriou da evoluo da tecnologia e ganhou espao no Brasil. A partir de 1996, com a nova Lei de Diretrizes e Bases do Ensino

Nacional (LDB), as instituies de ensino superior (IES) comearam a legalizar seus cursos na modalidade Educao a Distncia. Logo aps esse momento, surgiu uma movimentao interessante das empresas, a criao das universidades corporativas, como forma de capacitao dos seus funcionrios. O Ministrio de Educao e Cultura define Educao a Distncia como modalidade de processo educacional na qual a interao de educadores e educandos busca superar limitaes de espao e tempo, com a aplicao pedaggica de meios e tecnologias da informao e da comunicao e que possui como finalidade o pleno desenvolvimento do educando, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho. A Lei n 9.394/1996, em seu artigo 80 dispe sobre o credenciamento de instituies para a oferta de cursos e programas de educao, na modalidade a distncia, uma educao sem barreiras geogrficas. Mas torna-se necessrio ressaltar, os objetivos qualitativos dessa modalidade de ensino e enfatizar a necessidade de o corpo docente e a equipe pedaggica se conscientizarem que o universo pedaggico atual se constitui pelos ambientes presencial e virtual e perceberem que o processo de aprendizagem s se enriquece quando o planejamento pedaggico prev o ir e vir de um ambiente ao outro. A Educao a Distncia se faz presente em vrios pases. O Brasil no pode desprezar essa modalidade de ensino por razes que vo desde as geogrficas at as tecnolgicas, uma caminhada necessria e sem volta. As escolas de Educao Bsica poderiam contribuir para o desenvolvimento de competncias no ambiente desse novo universo pedaggico o presencial e o virtual para que geraes futuras possam utilizar os dois universos sem dificuldade, beneficiando-se das oportunidades da Educao a Distncia que tende a se expandir e, por meio do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) propor articulao educativa que promova a interao de seus alunos tanto no ambiente presencial como no virtual. Dessa forma, os pilares educacionais sustentariam as aes de educao a distncia e para que os professores possam oferecer tal oportunidade, os gestores poderiam oportunizar ao corpo docente capacitao atravs de cursos a distncia, para que aprenda fazendo. A utilizao das tecnologias poder facilitar a insero neste universo e vencer o preconceito segundo o qual a Educao a Distncia no possui qualidade.

A Educao a Distncia possibilita maior flexibilidade ao aluno na organizao do tempo de estudo, o que se reflete na qualidade do ensino e da aprendizagem e refora a ideia de que se trata de uma modalidade de ensino capaz de transformar o processo educacional no pas. Educar e educar-se a distncia constitui um grande desafio, por isso o Ministrio da Educao e Cultura estabelece Referenciais de Qualidade de Educao a Distncia para a autorizao de cursos de graduao nessa modalidade educacional, cujo objetivo consiste em orientar alunos, professores, tcnicos e gestores de instituies de ensino superior que podem usufruir dessa forma de educao a empenhar-se por maior qualidade em seus processos e produtos. Para tal, faz-se necessrio que a instituio adote uma abordagem global na construo de seu projeto para que os cursos a distncia se desenvolvam com qualidade. Exigem-se aulas presenciais nos cursos de graduao, porm, considerase mais importante uma formao pautada em inquestionvel padro de qualidade.

2.2. FORMAO CONTINUADA COMO DESAFIO DOS EDUCADORES

Nos ltimos tempos, muito se fala da formao de educadores e a razo disso reside no fato de sua ao estar diretamente ligada aos processos de ensino e de aprendizagem dos alunos. Segundo Pimenta e Libneo (2006, p.41),
A formao inicial, por melhor que seja, no d conta de colocar o educador altura de responder, atravs de seu trabalho, s novas necessidades que lhes so exigidas para melhorar a qualidade social da escolarizao... Pesquisas tm apontado para a importncia do investimento no desenvolvimento dos educadores [...].

Dessa forma, ocorre a necessidade de projetos de formao continuada que venham suprir as novas necessidades exigidas pelo mercado de trabalho. Com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, LDB no 9394, de 20/12/1996, originaram-se oportunidades mais promissoras para a carreira do magistrio, tais como: proposta de piso salarial, recursos financeiros destinados remunerao do professor, novos planos de carreira e diretrizes para a formao inicial e continuada dos profissionais da educao.

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Observando essa realidade e primando pela qualidade do ensino no Brasil, o MEC voltou a ateno para a formao continuada dos educadores da rede pblica, visando promover uma educao de qualidade. Ano aps ano a entidade procura, atravs de projetos, investir em modelos de formao que se viabilizem em um pas de grande extenso territorial como o nosso. O desenvolvimento profissional dos educadores vem se constituindo em objetivo de polticas que valorizam a formao dos educadores, numa perspectiva que considera a sua capacidade de decidir e de, confrontando suas aes cotidianas com as produes tericas, rever suas prticas e as teorias que as informam, pesquisando a prtica e produzindo novos conhecimentos para a teoria e a prtica de ensinar. Nesse sentido, o MEC vem se preocupando com polticas que valorizem a formao continuada dos profissionais da educao, propiciando-lhes oportunidades de reflexo a respeito do seu fazer pedaggico. Para isso, fazem-se necessrios cursos que os instrumentalizem a rever suas prticas e teorias atravs da pesquisa, para que possam produzir conhecimentos novos e fazer da sua escola um espao de ao-reflexo-ao. A formao permanente torna-se imperativo para qualquer profisso nos dias atuais de mudanas rpidas e de muitas informaes. Existe uma crescente necessidade de novas formas de se auto-qualificar e, em virtude da falta de tempo disponvel para frequentar os cursos presenciais, a modalidade a distncia se apresenta como uma modalidade importante, sobretudo nas polticas de educao continuada. Para Polak (1999, p.99), a dimenso do mercado para o ensino a distncia torna-se enorme, dada a forte demanda educacional existente no pas e na Amrica Latina, e a necessidade improrrogvel de se atender a categorias especiais de adultos que trabalham sob constante presso, tentando acompanhar as transformaes sociais, polticas e tecnolgicas, que precisam ser qualificados. Nessa perspectiva, v-se a educao a distncia como instrumento bsico para encurtar as distncias, com grande relevncia na formao continuada de educadores, fazendo-se essencial adquirir novas competncias no enfrentamento ao acelerado desenvolvimento das tecnologias e saberes envolvidos nas prticas profissionais e sociais.

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3 CONSIDERAES FINAIS O desenvolvimento deste trabalho ofereceu subsdios tericos que

contriburam para reflexo da importncia da Educao a Distncia oportunizando aos educadores atualizarem seus conhecimentos em prol de uma educao de qualidade. No decorrer da pesquisa, apontaram-se as competncias emergentes e os princpios que devem nortear a formao inicial e continuada, identificando esta ltima como recurso para o desenvolvimento de professores reflexivos, conscientes e crticos. Tornou-se possvel tambm conhecer a evoluo histrica da educao a distncia no Brasil. Nesse sentido, esta pesquisa atingiu todos os objetivos propostos. O mundo contemporneo, baseado em sistema intrincado e dinmico propicia o conhecimento da complexidade, de interao entre as vrias reas do saber, oportunizando um despertar para uma variedade de interconexes. As informaes se multiplicam a cada dia, tornando preciso aprimorar conhecimentos no mesmo ritmo para no ser considerado obsoleto. A Universidade que ensina, ao articular velocidade e escala, estabelece um sistema interativo de aprendizagem com toda a sua comunidade e rede de relacionamentos, ou seja, a Universidade constitui o espao por excelncia para onde devem convergir todas as informaes, pois encontra-se nesta Instituio de Ensino o nascedouro do pensamento cientfico. Equipes ensinveis mostram-se capazes de inovar sempre, independente de circunstncias externas ou internas e mantm o esprito de cooperao e no competio entre si. Possuem a mentalidade da abundncia, uma profunda convico de que existem bastantes recursos naturais e humanos para realizar os seus sonhos e que o sucesso para um no significa necessariamente o fracasso para os outros. A mentalidade da abundncia, muitas vezes, faz a diferena entre a excelncia e a mediocridade, principalmente porque elimina o raciocnio mesquinho e relaes agressivas. Quanto mais se baseiam as atitudes em princpios, mais se desenvolve uma mentalidade de abundncia, gostando de dividir o poder, lucro e reconhecimento. Fica-se realmente satisfeito pelo sucesso, pelo bem-estar, pelas realizaes, pelo reconhecimento, e pela notoriedade dos outros. Acredita-se que o sucesso dos outros vem acrescentar e no subtrair na vida de cada um. A escola no constitui propriedade particular, mas sim da comunidade e as estratgias,

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planejamentos e replanejamentos precisam ser vistos com entusiasmo, mesmo se a ideia no partir dele. Dessa forma, a Educao a Distncia constitui um meio de suprir as dificuldades e carncias encontradas no aprimoramento do trabalhador atual, assim como auxilia na formao continuada de professores por todo o Brasil. Constitui-se fato que a Educao a Distncia requer disciplina e autonomia na aprendizagem, entretanto o querer fazer ultrapassa qualquer dificuldade. Determinar momentos dirios para se dedicar aos estudos no constitui um grande desafio, esse se encontra em manter a vontade de estudar e realizar as atividades com afinco para favorecer novos conhecimentos, assumir novas posturas e atitudes, enfim, inovar, fazer o diferencial, ou seja, buscar o sucesso de toda a equipe, que beneficiar com novos talentos. Conclui-se que a formao continuada constitui ferramenta imprescindvel para um bom desempenho das escolas que procuram atuar no contexto atual, buscando inovar para estimular em seus alunos valores e desenvolver a criticidade e o questionamento com fundamentao. O educador possui este comprometimento de se atualizar sempre, pois trabalha com reas humanas, precisa se alimentar de conhecimentos para unir teoria e prtica em busca constante de novas aes e reaes. Pode-se concluir tambm que a Educao a Distncia, apropriando-se da evoluo tecnolgica, ganhou espao no Brasil, possibilitando maior flexibilidade na organizao do tempo de estudo, o que reflete na qualidade do ensino e da aprendizagem e refora a ideia de que se trata de uma modalidade de ensino capaz de romper as barreiras do espao e do tempo e transformar, efetivamente, o processo educacional do pas. Dessa forma, acredita-se que as consideraes aqui mencionadas permitiram apontar o quanto a Educao a Distncia realmente oportuniza aos professores atualizarem seus conhecimentos em prol de uma educao de qualidade.

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