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O Ensino Ldico nos Anos Iniciais

VIEIRA, Luciene Batista [1]

RODRIGUES, Elaine Aparecida Fernandes [2]

VIEIRA, Luciene Batista; RODRIGUES, Elaine Aparecida Fernandes O Ensino Ldico Nos Anos Iniciais. Revista
Cientca Multidisciplinar Ncleo Do Conhecimento, ANO 1. VOL. 10, Pp. 136-153. Novembro de 2016. ISSN.
2448-0959

RESUMO

A brincadeira fundamental na formao de indivduos que saibam enfrentar barreiras, improvisar nas mais
diversas situaes, reetir e criticar sobre o que lhe disposto. O ensino brasileiro, principalmente nos anos
iniciais, carece de novas abordagens para ser mais efetivo e melhor assimilado. O objetivo da pesquisa proposta
compreender o papel do professor na promoo da aprendizagem ldica nas sries iniciais. A ludicidade ,
reconhecidamente, um mtodo de aprendizagem que pode trazer diversas melhorias para as crianas, tanto na
esfera individual quanto na social. A metodologia reviso de literatura foi utilizada, com pesquisa em artigos
cientcos e monograas publicadas em bases on-line. O aprender brincando a melhor maneira de
compreender os assuntos ministrados nas disciplinas bsicas da grade curricular. A ludicidade no benca
apenas durante as aulas de Educao Fsica, mas sim em todas as matrias. Cabe ao docente estimular seus
alunos atravs dos mtodos ldicos para que tenham um efetivo e prazeroso aprendizado. necessrio o
abandono da estagnao tradicional dos instrumentos pedaggicos para que se forme um melhor, e mais
dinmico, ambiente escolar.

Palavras-chaves: crianas, Escola, Ludicidade.

INTRODUO

O mtodo ldico muito similar ao brincar, sendo importante meio de desenvolvimento total durante a infncia,
de modo especial em crianas das sries iniciais. O desenvolvimento infantil realizado atravs da experincia
social da criana. A imitao de situaes cotidianas dos adultos cria um aprendizado pleno.

A brincadeira fundamental na formao de indivduos que saibam enfrentar barreiras, improvisar nas mais
diversas situaes, reetir e criticar sobre o que lhe disposto. Com as brincadeiras a criana resolve conitos
internos, potencializando aspectos emocionais e psicossociais. Ademais, os jogos propiciam uma interao social.
A coletividade entendida e estimulada: os atos no so apenas de uma pessoa, mas sim de toda a equipe.

Na Educao Fsica o professor pode estimular o desenvolvimento do respeito, do trabalho em grupo, do esforo
para a superao, da responsabilidade, autocontrole e participao. Ou seja, o progresso de aspectos positivos
entre as pessoas e as instituies.

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A ludicidade uma importante fonte prtica de ensino, sendo cada vez mais entendida e aprofundada de modo
cientco. No atual contexto de descaso e mazelas atinentes promoo governamental da educao, o
instrumento ldico uma possibilidade de renovao do cotidiano em sala de aula, cabendo ao professor de
Educao Fsica ponderar teoria e prtica, visando sempre o bem-estar dos educandos.

O ensino brasileiro, principalmente nos anos iniciais, carece de novas abordagens para ser mais efetivo e melhor
assimilado. Dessa forma, indaga-se: como a ludicidade pode auxiliar na nova concepo da educao nas sries
iniciais?

O objetivo da pesquisa proposta compreender o papel do professor na promoo da aprendizagem ldica nas
sries iniciais. A ludicidade , reconhecidamente, um mtodo de aprendizagem que pode trazer diversas melhorias
para as crianas, tanto na esfera individual quanto na social. Assim, com a proposio deste estudo, almeja-se de
forma especca: abordar a relao histrica entre o brincar antigo e a ludicidade contempornea; delinear
novos caminhos para a promoo da aprendizagem dos alunos, assim como seu desenvolvimento fsico, emocional
e psicolgico; interligar o mtodo ldico insero da criana (indivduo) na coletividade; ambientar o mundo
ldico nas aulas de Educao Fsica.

A ludicidade j faz parte do meio natural infantil. A criana, em suas primeiras brincadeiras, j imagina um mundo
de faz-de-conta, e isso j ocorre desde os primrdios da humanidade. Ao entrar na rea acadmica, a brincadeira
pode ser transformadora, sendo a ponte para o entendimento infantil do mundo adulto.

O estudo busca demonstrar como a ludicidade pode trazer inmeros aspectos positivos para o ensino nas sries
iniciais. A abordagem cientca do tema o consolida no mundo acadmico, o que posteriormente gera
embasamentos cada vez mais concretos dos aspectos atinentes ao mtodo ldico.

vlido ressaltar que o mundo ldico est se desenvolvendo juntamente com a sociedade. O brinquedo, a
brincadeira e o jogo so instrumentos modeladores das caractersticas ntimas de cada educando. O professor de
Educao fsica, ao introduzir em suas aulas a aprendizagem atravs da ludicidade, no s proporciona diversos
aspectos positivos j elencados, mas tambm propicia s crianas uma atividade prazerosa, corriqueiramente
prpria da infncia.

Ao resgatar brincadeiras tradicionais como pique-esconde, pega-pega, pular corda, dentre outras, o professor
demonstra s crianas as possibilidades extra tecnolgicas. Nos dias atuais, os brinquedos eletrnicos so o
principal meio das crianas se divertirem. Porm, tais instrumentos podem no ser a opo mais saudvel ou que
melhor desenvolva os aspectos fundamentais da criana. Assim, mais uma vez a ludicidade mostra sua
importncia, sendo um meio de demonstrao de brincadeiras antigas, muitas vezes esquecidas pela vinda da
Era Eletrnica.

Os jogos e as brincadeiras so instrumentos pedaggicos para o desenvolvimento de potencialidades. O professor

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de Educao Fsica trabalha como provedor do ensino ldico, sendo mediador para que no haja cobranas
excessivas e sim um convvio prazeroso durante a aula.

METODOLOGIA

A metodologia reviso de literatura foi utilizada, com pesquisa em artigos cientcos e monograas publicadas em
bases on-line.

As fontes consideradas para realizao dessa pesquisa so artigos cientcos alocados no Google Acadmico e
bases de dados em sites de Universidades brasileiras (UNIOESTE, UFRRJ, UFRGS, UNESP), publicados entre 2008 e
2013. Utilizar-se- como palavras-chave: ludicidade, aprendizagem, Educao Fsica.

Para seleo das fontes, foram consideradas como critrios as bibliograas que abordam a ludicidade como
fomentadora da aprendizagem nas sries iniciais. Os materiais sero coletados entre fevereiro e outubro de 2016.

Realizar-se- leitura analtica para ordenar informaes das fontes, obtendo resultados para a pesquisa e
encontrando novas propostas de mtodos ldicos dentro da Educao Fsica.

1. O QUE LUDICIDADE?

O ldico essencial ao mundo infantil, perpetuando por toda a vida do ser humano. Dessa forma, o faz-de-conta e
a realidade se correlacionam, pois os jogos e as brincadeiras fazem parte do mundo infantil tanto quanto a
realidade. A atividade ldica funciona como elo integrador dos aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais.
Naturalmente a criana possui o impulso de brincar. Quando esta vontade interligada com a aprendizagem, o
estudo se torna prazeroso e realizado de forma intensa e abrangente. (MALAQUIAS, 2013)

No importa a idade cronolgica, a ludicidade sempre est presente na vida do ser humano. O mtodo ldico no
deve ser entendido apenas como momentos de prazer e diverso, mas sim instantes de desenvolvimento criativo,
interao social e maior domnio lgico, motor, cognitivo e afetivo. (IAVORSKI)

O ldico tem origem na palavra latina ludus que signica jogo. Assim, de acordo com seu signicado, refere-se
ao ato de brincar, ao movimento espontneo. Hoje, o conceito de ldico extrapola o simples brincar, sendo
concebido como necessidade bsica da personalidade, do corpo e da mente. (ALMEIDA, 2006)

Todos os exerccios que possuem caractersticas de jogo, brinquedo ou brincadeira so englobados no aspecto
ldico. O jogo uma regra, a brincadeira o ato de brincar e o brinquedo o objeto manipulvel. So conceitos
distintos, mas reunidos dentro do mundo ldico. (SCHEIBER, 2010)

Segundo Luckesi so aquelas atividades que propiciam uma experincia de plenitude, em que nos envolvemos por

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inteiro, estando exveis e saudveis. Para Santin, so aes vividas e sentidas, no denveis por palavras, mas
compreendidas pela fruio, povoadas pela fantasia, pela imaginao e pelos sonhos que se articulam como teias
urdidas com materiais simblicos. Assim elas no so encontradas nos prazeres esteriotipados, no que dado
pronto, pois, estes no possuem a marca da singularidade do sujeito que as vivencia. Na atividade ldica, o que
importa no apenas o produto da atividade, o que dela resulta, mas a prpria ao, o movimento vivido.
Possibilita a quem a vivencia, momentos de encontro consigo e com o outro, momentos de fantasia e de realidade,
de ressignicao e percepo, momentos de autoconhecimento do outro, de cuidar de si e olhar para o outro,
momentos de vida. (ALMEIDA, 2006)

Dessa forma, o brincar deve ser levado a srio, entendido em outra concepo. a apropriao pelas crianas
das habilidades no mbito da linguagem, da cognio e dos valores sociais. (RODRIGUES, 2009)

As atividades ldicas so aquelas que integram a ao, o pensamento e o sentimento. Podem ser uma brincadeira,
um jogo ou qualquer outra atividade que possibilite instaurar um dinamismo de integrao do grupo ou de
sensibilizao. A escola tradicional d importncia apenas na transmisso de contedo, deixando o aspecto ldico
de lado durante a prtica pedaggica. Os educadores discutem sobre as atividades ldicas, mas no as praticam.
Porm, essa transformao complexa, pois exige uma preparao do professor no incio de sua formao, o que
por muitas vezes no acontece. Em uma sala adequada ao contexto ldico, o professor renuncia a sua
centralizao, ao controle onipotente e repassa para o aluno uma postura ativa, aorando sua espontaneidade e
criatividade. (ALMEIDA, 2006)

Callois (1986) expe que a atividade ldica, por ter carter gratuito, desacreditada na sociedade moderna. Mas,
em contraponto, essa caracterstica que proporciona ao indivduo o contato com a atividade de forma
despreocupada. Da mesma forma, Frana (1994) complementa que as brincadeiras, dentro do currculo pr-
escolar, so apenas determinadas como recreao que possibilita o desgaste de energia. (SCHEIBER, 2010)

O professor, atravs de uma formao ldica, conhece-se melhor, desbloqueando resistncias naturais ao jogo e
ao brinquedo. O educador, nesta temtica, v nas brincadeiras um importante instrumento pedaggico.
(IAVORSKI, 2008)

Atravs do uso da ludicidade na sala de aula, o professor encontra uma maneira de ensinar divertida e prazerosa.
Kishimoto coloca que brinquedos e brincadeiras so formas privilegiadas de desenvolvimento e apropriao []
sendo instrumentos indispensveis da prtica pedaggica. (SCHEIBER, 2010)

No mesmo sentido, Piaget (1971) arma que o intercmbio social realizado na brincadeira proporciona noes de
lgica durante o desenvolvimento infantil, pois as crianas passam a usar as palavras que so compreendidas e
utiliza-as com lgica. Para este autor, o novo olhar para a atividade ldica propicia o desenvolvimento do
pensamento e de outras capacidades. (ALMEIDA, 2006)

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O desenvolvimento infantil est correlacionado realidade de seu ambiente. Para Vygotsky, a aprendizagem
progride a partir das relaes sociais, sendo ligados linguagem e ao pensamento, desde os anos inicias de vida
humana. A formao da criana inuenciada por esta relao, sendo impactantes as prticas educacionais s
quais ela ser submetida. Caso a relao entre a pessoa e o ambiente seja defasada, seu desenvolvimento
tambm ser. (MALAQUIAS; RIBEIRO, 2013)

As vivncias ldicas propem o despertar do prazer em aprender. O professor que no aprende, tambm no
capaz de ensinar. E atravs da sensibilizao proposta pelo ldico, o professor se coloca como sujeito passivo
diante das atividades dinmicas e desaadoras, aguando seu gosto pelo conhecimento. E como o professor pode
se torna um aprendiz? Colocando-se no lugar da criana, deixando com que o mundo imaginativo e interdisciplinar
demonstre como o eu pode contribuir no crescimento do outro. (ALMEIDA, 2006)

Por estes e diversos outros motivos que a ludicidade essencial ao ser humano, no apenas como mtodo
recreativo, mas como proposta de busca por conhecimento. O desenvolvimento individual proporcionado pela
ludicidade, interligado a fatores sociais e culturais proporcionam uma boa sade fsica e mental, colaborando para
o desenvolvimento integral e global do indivduo em seu processo de conhecimento. (IAVORSKI, 2008)

1.1 O jogo e suas especicaes

A aprendizagem atravs dos jogos um modo dinmico da conquista do saber, de forma que a criana tome
gosto pelo aprender, sentindo prazer em estar no ambiente educacional. O professor beneciado de forma
concomitante, visto que o repasse de seus conhecimentos atravs dos mtodos ldicos facilitado, permitindo
uma investigao sobre o modo de pensar do aluno, auxiliando-o no seu aperfeioamento atravs da transposio
de suas diculdades. (IAVORSKI, 2008). Segundo Piaget (1972) o jogo um artifcio que a natureza encontrou
para envolver a criana numa atividade til ao seu desenvolvimento fsico e mental. (SCHEREIBER, 2010) Paulo
Freire expe (2002):

O jogo como desenvolvimento infantil, evolui de um simples jogo de exerccio, passando pelo jogo simblico e de
construo, at chegar ao jogo social. No primeiro deles, a atividade ldica refere-se ao movimento corporal sem
verbalizao, o segundo o faz-de-conta, a fantasia, o jogo de construo uma espcie de transio para o
social. Por m o jogo social aquele marcado pela atividade coletiva de intensicar trocas e a considerao pelas
regras. (CEBALOS, 2011).

O jogo de exerccio usado quando a criana ainda no desenvolveu sua linguagem verbal, repetindo apenas os
gestos atravs da mmica. Este tipo de jogo potencializa os aspectos sensoriais e motores. O jogo de exerccio
no tem outra nalidade que no o prprio prazer de funcionamento. O jogo de construo deixa de lado o
simbolismo e visa insero da criana e sua percepo como integrante de uma comunidade. caracterstico
deste jogo materiais variados para manipulao infantil, principalmente seu contato com a natureza. Dessa forma,
potencializam-se os aspectos cognitivos, motores e afetivos da criana, aguando sua criatividade dentro da

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sistemtica escolar. (IAVORSKI, 2008).

O jogo simblico a aplicao do real por smbolos, onde o faz-de-conta ganha destaque. H liberdade no
regramento, sendo os desejos infantis adaptados atividade. As crianas encontram no jogo simblico a
possibilidade de realizao de seus sonhos, aorando seus medos, angstias e os aliviando. A imitao realizada
pela criana pode ser diversicada com a vivncia de diferentes personagens em diversos contextos. No jogo de
regras permitido o desenvolvimento lgico infantil, trabalhando primordialmente o respeito e a tica. preciso
que se observem as regras, planejando-se estrategicamente e raciocinando de forma operatria. Alm do
desenvolvimento cognitivo, o jogo de regras proporciona grandes avanos no aspecto emocional, pois a criana
precisa lidar com perdas e ganhos. (MODESTO, 2014)

2. EDUCAO FSICA NOS ANOS INICIAIS

A Educao Fsica uma disciplina obrigatria no currculo escolar bsico das escolas brasileiras, obtendo uma
abordagem especca para cada fase de desenvolvimento infanto-juvenil. Durante as sries iniciais, o trabalho
realizado atravs da Educao Fsica deve ser metdico, visto que a fase mais importante para a prtica da
atividade motora, momento em a criana aperfeioa seus movimentos. (COSTA, 2014).

Neste sentido, o estudo se desenvolve com intuito de destacar as principais abordagens discentes dentro da
Educao Fsica; e a importncia destas para o desenvolvimento infantil no campo das atividades fsicas.

2.1 A Educao corporal e o movimento

O desenvolvimento humano busca interferncias do mundo externo para sua formao. A Educao Fsica surge
neste contexto como instrumento de desenvolvimento biolgico humano, acentuando suas percepes corporais e
sensoriais, ao mesmo tempo em que desenvolve aspectos psicolgicos. (MENEZES, 2016)

O movimento intrnseco aos seres vivos, no sendo nico e estvel, mas evoluindo ao longo do tempo e do
crescimento do indivduo. Tanto pelo desenvolvimento da maturidade, quanto pela experincia da realizao dos
movimentos. Ao nascer, o ser humano possui predominantemente como aes motoras os reexos, que com o
tempo desaparecero e daro lugar aos movimentos consequentes do amadurecimento do sistema nervoso. Desta
forma, o indivduo poder locomover-se e manipular uma variedade de objetos. (SOUZA, 2007)

A disciplina de Educao Fsica deve propiciar ao aluno o seu desenvolvimento motor, de forma diversicada e
complexa. O principal objetivo da disciplina deve ser o de oferecer experincias de movimentos, para que a
criana se adapte s demandas e exigncias do cotidiano. (SOARES, 2012)

O desenvolvimento motor est relacionado ao desenvolvimento cognitivo. Nos anos iniciais, a criana introduzida
no sistema educacional, como participante de um contexto onde deve assimilar o contedo aprendido e coloc-lo

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em prtica. Dessa forma, o desenvolvimento lgico aperfeioado. A autonomia gerada deve ser desenvolvida
tambm pelo pensamento crtico, desaando a criana a criar alternativas diante das diculdades. Assim, as
atividades de movimento devem ser constitudas de sentido para o aluno, inseridas em sua realidade.
Futuramente, todo este trabalho inicial gerar frutos, pois o adulto que foi, quando criana, incentivado a praticar
exerccios os faz com prazer, possuindo um estilo de vida mais ativo. (SOARES, 2012)

2.2 Educao Fsica e suas abordagens

A Educao Fsica j foi entendida como apenas um momento de diverso ou de trabalho corporal. Na
contemporaneidade, ela instituda como uma disciplina que faz parte do projeto pedaggico escolar. Durante as
aulas atuais de Educao Fsica no so desenvolvidas apenas habilidades, mas sim competncias importantes
para um relacionamento comunitrio, onde a criana aprende a partilhar, escutar, trocar experincias e
desenvolver diversas habilidades. (COSTA, 2014)

Durante a infncia, a Educao Fsica um instrumento que possibilita a transposio dos limites infantis. Atravs
do brincar, trilhada uma jornada de sucessos e desaos, onde as atividades motoras so realizadas,
proporcionando ao aluno sensaes que ele experimenta atravs de seu prprio corpo. (COSTA, 2014)

A Educao Fsica atinge dois nveis de atuao. O primeiro se refere ao desenvolvimento da capacidade motora e
o segundo ter como foco a aprendizagem de novas habilidades e destrezas motoras. perceptvel que os dois
nveis so intimamente ligados. Pode ser armado que a Educao Fsica deve ser direcionada para o
desenvolvimento da agilidade, coordenao e equilbrio, proporcionando ao indivduo um conhecimento sobre o
prprio como; bem como dentro da disciplina devem ser ensinados valores como o respeito, a cooperao e a
tolerncia. (SOUZA, 2007).

As atividades a serem desenvolvidas nas sries inicias no Ensino Fundamental so as seguintes: jogos, esportes,
dana e ginstica; e ainda [] a psicomotricidade, percepo do corpo no espao, coordenao culo-manual,
coordenao culo-pedal, orientao espacial, organizao espacial, estruturao espao-temporal, esquema
corporal. [] habilidades a serem desenvolvidas: valncias fsicas (equilbrio, fora, velocidade, exibilidade,
coordenao, capacidade rtmica. E por ltimo o aprimoramento das percepes (acuidade visual, acuidade
auditiva, acuidade gustativa, olfativa e tato). (COSTA, 2014)

importante deixar as crianas de certa forma livres dentro do horrio de Educao Fsica. As crianas podem,
desta forma, criar suas prprias brincadeiras, atravs do uso de bolas, cordas ou de seu prprio corpo, saltando e
correndo. Entretanto, este no deve ser um ato de abandono pedaggico: a mediao do adulto no processo
educativo da criana indispensvel. (COSTA, 2014)

2.3 Importncia do prossional de Educao Fsica nas sries iniciais

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A disciplina de Educao Fsica nas sries iniciais de grande importncia, possibilitando aos alunos a
oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de exerccios como jogos, lutas, ginsticas,
danas, dente diversos esportes. O objetivo da prtica de exerccios fsicos a expresso de sentimentos e
emoes. (MOURA, 2013)

O desenvolvimento motor, como j exposto, avana exponencialmente durante a infncia. E o que se adquire
durante este perodo levado por toda a vida da pessoa. Assim, importante que o professor de Educao Fsica
esteja presente para elaborar e adequar as atividades propostas, valendo-se tanto de prticas pedaggicas como
de seu conhecimento cientco. As atividades coletivas no devem ser vistas apenas como um todo, mas sim
contempladas na individualidade da personalidade de cada aluno. (MOURA, 2013)

O papel da Educao Fsica nas sries iniciais ajudar no aperfeioamento da coordenao motora e cognitiva, de
forma que os alunos explorem competncias e habilidades necessrias ao pleno desenvolvimento corporal.
(COSTA, 2014).

Os cursos de Pedagogia e o curso Normal formam prossionais para a unidocncia, sendo as aulas ministradas
pelos titulares das turmas iniciais do Ensino Bsico. imprescindvel que a disciplina de Educao fsica seja
aplicada de modo correto e coerente, no apenas atravs de jogos aleatrios ou gerando exerccios que somente
visem o divertimento das crianas. (COSTA, 2014). Os prossionais devem estar capacitados para ministrar aulas
que se atenham idade da criana e os exerccios adequados para ela, buscando sempre seu desenvolvimento
fsico, cognitivo e psicolgico. (MOURA, 2013)

So imprescindveis muito estudo e pesquisa, bem como conhecimento amplo sobre desenvolvimento humano,
anatomia e siologia, para que o professor realize uma real Educao Corporal, que seja positiva para a criana.
(COSTA, 2014) O educador, em seu trabalho, deve potencializar as atividades ministradas, para que o aluno tenha
uma variedade de experincias motoras modicadas constantemente, de forma que evolua e facilite uma srie de
aprendizagens. (SOUZA, 2007)

O ideal seria uma interdependncia entre o que est sendo ministrado na sala de aula e o ambiente dos exerccios
fsicos. Frequentemente os professores de Educao Fsica planejam suas aulas sem interagir com o projeto
pedaggico proposto pela escola. Buscar uma correlao com as demais disciplinas o que se almeja no papel
atual da Educao Fsica escolar. (SOUZA, 2007)

3. LUDICIDADE NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Os professores encontram diversos desaos durante seu trabalho, principalmente em tornar suas aulas mais
dinmicas e atrativas. O recurso ldico deve ser utilizado de forma sria e planejada, no deixando o jogo ser
jogado por si, sem nenhum vnculo pedaggico. (CAVALLI, 2012)

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A escola um meio de inuncia, pois produz e reproduz os processos de construo do ser humano. Assim sendo,
o jogo um instrumento dentro da jornada educativa das pessoas que sempre possui lugar de destaque na grade
curricular. Porm, sua utilizao deve ser mediada pelo professor. (VALDUGA, 2011)

A Educao Fsica no contexto social brasileiro sempre possuiu nalidades denidas. J foi utilizada para higienizar
a sociedade, para a conquista de prmios em competies esportivas, e at mesmo com o intuito militarista. Hoje,
h um conceito muito distorcido desta disciplina. Muitos acreditam que seu objetivo a distrao dos alunos e o
desgaste de suas energias para que se tornem mais calmos durante as aulas tericas. (MODESTO, 2009)

O jogo durante as aulas de Educao Fsica, se manifesta de maneira espontnea. As crianas aliviam suas
tenses, esquecem seus medos e mergulham em uma expresso de contentamento. O exerccio ldico assegura
um momento de prazer dentro da aprendizagem, sendo importante o docente preparar suas aulas de forma que o
jogo no se torne uma obrigao. Ao colocar o jogo apenas com o objetivo de regramento, a essncia da atividade
perde seu carter, deixando de ser espontneo. (MARQUES; KRUG, 2009)

Quando a criana joga, ela opera com o signicado de suas aes, o que faz desenvolver sua vontade e, ao mesmo
tempo, tornar-se consciente das suas escolhas e decises. Por isso, o jogo apresenta-se como elemento bsico
para mudana das necessidades e da conscincia. Ainda num contexto de Educao Fsica escolar, o jogo deve ser
proposto como uma forma de ensinar, educar e desenvolver ao aluno seu crescimento cognitivo, afetivo-social e
psicomotor, facilitando e permitindo a interao com o grupo. (MARQUES; KRUG, 2009)

Atualmente, a Educao fsica inserida no ambiente educacional rompe com os valores tradicionais de ordem,
disciplina e imutabilidade, buscando a construo de um cenrio educacional de valores mais modernos. Essa
ruptura de paradigmas tortuosa, mas possvel. O redimensionamento atual da atividade fsica v o movimento
humano como natural; dessa forma, o professor elabora seu trabalho a partir da compreenso de que cada faixa
etria de alunos encontra-se em uma fase do desenvolvimento corporal. O ldico, durante as sries iniciais, ensina
mais do que gestos ou palavras; atravs destas atividades so compreendidos novos valores como respeito e
amizade, alm de desenvolver a imaginao e o raciocnio. (FONSECA, 2007)

Os exerccios ldicos devem ser diversicados, proporcionando aos discentes a criao de novos movimentos,
ultrapassando desaos e construindo novos saberes, os quais sero auxlio em sua vida cotidiana. A formao
cidad do aluno, bem como seu desenvolvimento integral, importantssima nessa fase escolar. Assim, o
professor, como exposto, deve estar atento para as fases de desenvolvimento infantil e adequar os exerccios
propostos a cada faixa etria. (FONSECA, 2007)

Se desvincular dos aspectos positivos da ludicidade no processo de aprendizagem deixar de lado uma
oportunidade de experimentar o diferente, ir alm da teoria. uma necessidade unir dever e prazer em busca de
um aprendizado mais signicativo e satisfatrio. (CAVALLI, 2012)

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O jogo deve ser compreendido alm da necessidade de ao infantil. O educador deve estar atento ao fator de
desenvolvimento, estimulando as crianas ao exerccio do pensamento. Esta atitude, em um momento posterior,
auxiliar os alunos a enfrentarem situaes reais, adquirindo independncia na resoluo de impasses. (MARQUES;
KRUG, 2009)

Os professores devem escutar a criana, pois esta tem muito a ensinar no que se refere ao brincar. O professor
no deve se sentir o dono da verdade, mas sim aprender tambm com seu aluno. A criana traz em sua vivncia
experincias que devem ser incorporadas no processo de aprendizagem, de forma que contribuam positivamente.
Outro aspecto que deve ser deixado pelo professor so as barreiras criadas por eles mesmos. Os educadores,
principalmente os mais experientes, devem deixar em segundo plano o conhecimento adquirido ao longo dos anos
e se aventurar no mundo de descobertas infantil. A interligao professor-aluno de extrema importncia.

Os exerccios ldicos podem ser realizados com a integrao entre o aluno e o professor, no sendo as atividades
promovidas como distrao, mas compreendendo que os movimentos corporais so um complemento aos demais
aprendizados, como matemtica, histria e cincia. (MODESTO, 2009)

4. CONSIDERAES FINAIS

Os exerccios ldicos consistem no brincar, sendo essenciais para o desenvolvimento integral infantil (mental,
cognitivo, social e motor). A ludicidade um instrumento pedaggico que pode ser utilizado para o ensino em
qualquer faixa etria; porm, nos anos iniciais, a proposta ldica muito bem recebida, sendo uma reproduo de
situaes verdadeiras do cotidiano.

A brincadeira fundamental para a formao do aluno-cidado, pessoa engajada em valores morais, que enfrenta
os obstculos da vida com criatividade, improviso, crtica e reexo sobre as situaes conitantes. A escola
proporciona que a criana explore seu brincar natural, mas dentro da prtica pedaggica. O exerccio ldico deve
ser direcionado pelo professor para que sejam desenvolvidas as mais variadas potencialidades. O aprender
brincando a melhor maneira de compreender os assuntos ministrados nas disciplinas bsicas da grade
curricular. A ludicidade no benca apenas durante as aulas de Educao Fsica, mas sim em todas as matrias.

Pelo exposto, cabe ao docente estimular seus alunos atravs dos mtodos ldicos para que tenham um efetivo e
prazeroso aprendizado. necessrio o abandono da estagnao tradicional dos instrumentos pedaggicos para
que se forme um melhor, e mais dinmico, ambiente escolar.

REFERNCIAS

CAVALLI, Edena Carla Dorne. Ludicidade: uma possibilidade metodolgica para processo de ensino e aprendizagem
na educao infantil e sries iniciais da educao bsica. 2012. UNIOESTE CAPES. 8 p. Disponvel em:
<http://w3.ufsm.br/ceem/eiemat/Anais/arquivos/RE/RE_Cavalli_Edna.pdf>. Acesso em: 28 mar. 2016.

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CEBALOS et al. Atividade ldica como meio de desenvolvimento infantil. Efdeportes.com, Buenos Aires, 2011.
Disponvel em: < http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm>.
Acesso em 27 ago. 2016.

COSTA, Eduarda Cosentino. A Educao Fsica nos anos iniciais do ensino fundamental: a aula proporcionada?
Por quem? O que se desenvolve e o que realmente se deve desenvolver? EFdeportes.com, n.190, mar. 2014.
Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/efd190/a-educacao-sica-do-ensino-fundamental.htm>. Acesso em: 8
set. 2016.

FONSECA, Gerclia Alves Neves da; O ldico nas aulas de Educao das sries iniciais do ensino fundamental. 33 p.
Monograa (Ps-graduao em Esporte Escolar) Centro de Educao distncia da universidade de Braslia, Jaru,
2007. Disponvel em:
<http://www.ufrgs.br/ceme/uploads/1391171796-Monograa_Gercilia_Alves_Neves_da_Fonseca.pdf>. Acesso em:
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[1] Aluna do curso de Educao Fsica da Faculdade Patos de Minas (FPM) formanda no ano de 2016.

[2] Graduao em Educao Fsica pelo Centro Universitrio de Patos de Minas (2008) e Mestrado em Anatomia
dos Animais Domsticos e Silvestres pela Universidade de So Paulo (2011). Atualmente coordenadora e docente
do Curso de Educao Fsica da Faculdade Cidade de Joo Pinheiro (FCJP) e docente do curso de Educao Fsica na
Faculdade Cidade de Patos de Minas (FPM).

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